学者赴美培训学习总结

学者赴美培训学习总结（精选4篇）

学者赴美培训学习总结 篇1

带着荣幸、憧憬与兴奋，作为江阴市派出的访问学者，我与29位学友一起开始了三个月在美国加州斯坦福大学的学习生活。在大洋彼岸，美国先进的理念和独特的管理，给我展示了一道别样靓丽的风景线，也让我产生了很多的思考。这三个月中，我克服了生活、语言和文化差异等种种困难，明确学习目的，端正学习态度，遵守学习纪律，开拓了视野，增长了见识，结交了朋友，达到了培训的预期目的。

一、带着进取的心，学好每堂课。

学习是我们最主要的任务，从踏入斯坦福校园的第一天开始，各项学习就按照既定安排有条不紊的展开了。1、竖起了耳朵听。英语听课是对我最大的考验，虽然来美国之前，也经过了几个月的英语突击培训，但是，语速快、口音浓的正宗美式英语，着实让我觉得不太适应，所以每次听英语课，我都全神贯注，竖起了两耳，不漏过每个句子。2、睁大了眼睛看。为了保证能听懂每一堂课，在上课前一天，我就认真研读事先发下的课件，与英语水平高的同学一起探讨，做到心中有数。课后，我积极参与各项实践活动，深入探访美国政府、社会、市场、企业，挖掘现象背后的深层问题。3、张开了嘴巴讲。上课过程中，克服害羞心理，积极 和教授探讨，把江阴现象和教授课题紧密结合，分类比较。4、拓宽了思维想。结合自己的工作实际，充分理解美国发展模式、理念战略、运作机制等方面的先进之处，及时形成思考文字，为日后工作提供借鉴。从到美国第一天开始，整整85天，我坚持每天写博客文章记录心得感悟，加上每周的学习体会、课题和个人论文共计写了有12万余字。

二、带着责任的心，用心每件事。

30个学员3个月的赴美研修，开创了中国县级市党政干部境外学习的先河。学员的形象关系江阴的形象，班级的成功标志研修的成功。带着提升自己、宣传江阴的责任，我在美期间做到一刻都不松懈，认真用心做好每件事情。一是编印简报宣传好。很荣幸的是，我成为了这次赴美研修班的宣传委员。作为班委，除了做好自己的学习调研工作，更重要的是服务好班级每一位学员，及时把大家的学习心得，把大家的学习中闪光点及时的汇编成《学习简报》，发回家乡，汇报给市委市政府和家乡人民，让他们看到我们的学习进展和成效。同时，通过文字，大家也从中得到鼓励和促进，在班里形成良好的.舆论氛围。在美期间，在班长和全体学员的支持配合下，研修班共编印了15期简报。市委朱书记每期都看我们的《学习简报》，还专门作出三次批示，这深深的感动了每一个学员，也激励了我更加做好在美宣传的决心。二是和睦相处服务好。与29位同学生活学习在一起，犹如一个温暖的大家庭。大家相互关心，彼此帮助，每个人都积极为班级的进步做出自己的奉献。三是幸福江阴推介好。这次赴美三个月，不仅是学习之旅、文化之旅，更是推介幸福江阴之旅。在每次参加与海外华人的座谈、交流和活动中，抓住一切机会，积极宣传江阴的投资创业环境，建立更多的人脉关系，提高海外人士对江阴的认同感。

三、带着感恩的心，收获每一天。

组织花大血本、大力气送我们到美国培训，关键就是希望我们能在美国学有所成，回来后，对幸福江阴建设起到积极的推动作用。身处异国他乡的我，还着感恩的心，时时想着如何消化吸收美国的先进经验，来改进我现有工作的不足。1、收获了知识。我们系统学习了美国城市规划、美国教育体制、警察技术、美国社会保障、空气污染防治、城市交通可持续发展、风险投资产业、旅游产业发展、知识产权保护等38门课程，多次举行专题研讨会、“头脑风暴式”座谈会、课外讲座。这些世界一流大学最前沿的丰富知识，正好弥补了我长期在党务部门工作和个人水平问题对经济知识学习的不足。2、收获了经历。美国的学习，更让我深刻体会到了“读万卷书，不如行万里路”的道理，也明白了“知难行易”和“知难，行更难”的真谛，人生的经历，停下脚步好好的充电实在是太必要了，因为只有学习，才是永远的春天。3、收获了思考。在源源不断的新知识的刺激下，生活的不适应早已抛在脑后，初到美国的新鲜感，也早就被忙碌的学习所取代。在频繁的实地考察中，感受的也不是美国的繁华，想的更多是却是，在这个方面美国对江阴而言，有什么值得借鉴的。所以在我自己的博客文章中，我每天都在对中美之间经济、政治和文化等现象进行了着比较，并形成并记录下了思考。可以说，这85天，没有哪一天是碌碌无为的，没有哪一天是无所事事的，我每天都有新收获、每天都有新感悟。

赴美考察学习总结[推荐] 篇2

十三中分校霍思达

感谢学校领导给我提供赴美学习的机会，让我们这些工作在最基层的普通教师能够近距离感美国教育。二十四天的美国之旅，我从一个一线教师的视角观察美国教育的特点，对比中美教育的异同，在思辨中理解美国教育的理念，感受良好的教育环境、全新的教育思想、多样的教学方式及良好的教育成果对我们思想的冲击。

一、赴美学习概况：

在洛杉矶的十几天时间，我们主要在ELLEN OCHOA学校考察学习，加州洛杉矶风光秀丽，气候宜人，大量的移民使洛杉矶成为一个多民族、多种文化色彩的国际性城市，少数民族占全市人口的一半左右，并拥有众多移民社区，各色人种聚居的地区形成了各自的“城”，经济状况良好，生活小康，家长文化素质不一，对教育关注程度也有所不同。由于时间和活动范围的限制，我们没有机会参观更多的学校，我们看到的只是美国教育的一角。但我们还是努力地通过这个窗口尽量多地去感受美国教育。

在美期间，我们生活愉快而充实。在刘校长和吕晶晶组长的带领下，我们有条不紊组织学生完成了一个个学习、浏览、参观项目，并且在全过程中在对学生的监管工作中做到了零失误。期间，我们访问了2所学校共听课6节，参加座谈交流活动1次，参加洛杉矶学区组织的中美友好学校才艺展示一次，在此过程中我尽最大努力多看、多听、多问、多讲、多思考、多学习，把我们中国教师最好的形象展示给他们，做中美教育交流的使者。

1．中小学听课、学习。(这是我们在美国之行中最重要的安排)我们大部分时间在ELLEN OCHOA中小学度过，参观考察了Knight小学、初中、GARFIELD HIGH。参观了他们的教学设施，听了6节课，包括中初中数学、科学、历史、写作课，了解了美国的课程设置、知识程度、学校教学体制、课堂教学方式和学习方式等，让我们大开眼界并深受触动。

2．参观加利福尼亚大学洛杉矶分校。加州大学洛杉矶分校成立于 1919年，是加利福尼亚大学系统中第三古老的分校（第一与第二分别是加州大学伯克利分校与未设立本科生院的加州大学旧金山分校），在美国公立大学排名中高居第二名、仅次于加州大学伯克利分校（University of California, Berkeley）。

3．参观盖蒂博物馆。保罗·盖蒂博物馆（J.Paul Getty Museum）是一座艺术博物馆，位于美国加州洛杉矶。这里收藏中世纪以来的西方艺术品。估计每年有130万访客，是美国访客最多的博物馆之一。

4．参加各种活动。在学校的安排下，我们主要参加了ELLEN OCHOA和洛杉矶学区的以下活动：

洛杉矶联合学区中美青少年艺术节活动。

由洛杉矶联合学区组织，在GARFIELD HIGH举行的，目的是让学生分享收获、展示成果。学生主持，以唱歌、舞蹈、朗诵等形式串联起整个艺术节。

首先全体学生面对国旗宣誓(美国学生唱国歌)。

然后是来自中美两国各个学校学生展示艺术表演：来自20多所学校的28个精彩节目充分展示了中华民族与美国各民族的特色，展现出了我校师生阳光、进取、勇于克服苦难的精神，为全体参赛学生领导奉献出了高水平的合唱节目，展示出了我校合唱队的高水准、高素质

接下来是学区教育官员讲话，表扬奖励在本次青少年艺术节中表现优秀的团体、学生，并颁发证书，发放学区的奖杯作为奖品。

最后在参观了获奖学生的艺术作品展。

整个过程让我们感受到学生们学会了欣赏与尊重，对国家的热爱也随着歌词渗透到他们心灵的深处，老师对学生的信任也在培养着孩子们的能力。

与各学校校长副校长座谈，了解校长的主要工作，各学校课本课程的开发利用，对学生的评价方式，谈的最多的是学校对教师的评价。他们没有如我们一样的考核细则，量化管理，绩效工资。虽然有每学年州政府的统考成绩，但学校不会以此来考核老师。他们评价老师的工作主要有三种途径：最主要的是校长和分管教学的副校长每天观察课堂，一种是五分钟观察，在上课的不同阶段短时观察老师和学生的课堂行为；二是十五分钟观察，每节课听十五分钟左右，观察学生在这一时间段的学习状态；三是四十五分钟听课观察，这个不是每天进行，而是不定期观察；四是在各种会议和研讨活动中观察老师的发言和表现。每个月由校长副校长组成的评价委员会对每个老师的课堂教学状况作出总体评价，写成报告，并反馈给该老师。存在问题的老师，校长将与其谈话，并提供帮助。其次是通过年级的大组组长每周一次的汇报来了解评价老师的工作。我们对其提出质疑：大组组长反映的情况可信吗？校长们对我们的疑问很诧异，他们相信大组长反映的情况绝对可信。还有就是通过家长、学生对老师的评价来评判老师工作的优劣，但是这一点会非常慎重，家长学生的意见需要辩证地看。

他们的评价方式，包括学监对学校的评价(依据校长自己递交的本校工作情况报告来评价学校的工作)都建立在一种公平、诚信的系统之下，否则这些措施均无法实行。

与教师的座谈。了解老师的工作量，备课情况，提高课堂效益的措施，家庭作业的布批，对待工作的态度等。老师们非常辛苦，比我们的工作量大得多，小学教师每天在6节课左右，还要组织学生的午餐；中学教师至少也要4节课。但他们很少有疲惫和倦怠，包括六、七十岁的老师也是充满热情和活力。我想这应该是宽松的环境，课堂教学创新的快乐，让他们体验着工作的乐趣。我们的老师数十年如一日，重复着那已经老掉牙的故事，还要应付一点一滴的量化考核成绩，为一分一厘的区别争得面红耳赤，在这种僵死环境下工作，能不疲惫吗？能不倦怠吗？

二、美国之行的反思与收获

中美两国社会制度不同，国情不同，价值观念不同、教育体制不同、教育模式也不同。教育模式是一种文化现象，不同的文化背景、文化传统，构成了不同国家、不同社会的教育差异。长期在中国古老传统文化浸染下的中国人，形成了谦逊与内敛的性格。这种性格反映在教学过程中，即是老师关注学生的缺点，希望通过弥补不足来完善学生品格，丰富知识、提高能力。美国第一代拓荒者开垦这块新大陆时那种对征服与梦想的追求传承下来，形成了美国的文化传统，体现在教育中即崇尚民主、张扬个性，教师善于发现学生的优点，通过欣赏来提高学生的积极性，激发学习兴趣。两种教育模式各有优势，不好说孰优孰劣，也无法直接移植，适宜美国今日社会的教育模式或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。但“他山之石，可以攻玉”，对于美国中小学教育的一些做法特别是包含在其中的一些教学观念，还是很值得我们在教学中借鉴的。同时，在美国看到的一些现象不时地冲击着我的心灵，感到美国教育很多方面远远地走在了我们的前面，值得我们好好学习。

(一)学习美国严格的制度管理和日常渗透性教育。

走进美国学校的第一天，就看到了美国学生良好的行为习惯。

2015年12月27日，是我们非常期待的日子，因为这天我们将到ELLEN OCHOA中学，全天参与教师上课，去亲眼看一看传说中美国学校浅显的教学内容和自由、混乱的课堂秩序。不知老师在课堂上是采用什么样的方式来管教这些顽劣的孩子，让他们学会知识进而提高能力的？带着好奇与疑问，我们早早来到学校。

到校：9点30分，向导带领我们站在学校门口，校长助理前来迎接。简单的介绍后开始给我们学生和老师分组，我们组的学生被分配到了七年级，在整个组织过程中可以看出学校早已做好了分班准备，将写有学生名字的胸牌发给学生，上面写清了上课的顺序，有美国学生作为向导引导分好组的中国师生前往课堂。

上课：教室里桌椅随意地排放着，学生歪着、趴着、翘着腿，以各种各样自己舒适的姿势坐在座位上，但他们都在认真地听老师讲课，很少有人走神。分组活动或自由练习的时候，他们可以跪在椅子上，趴在地上，但他们都在做，没有学生趁机偷懒或玩耍，而是努力认真地完成老师布置的任务。

课间：美国学生从五年级就实行走班制，教师固定教室，学生每节课在不同的教室间奔波，而且课间只有四分种。下课后，学生快速地到走廊里自己的柜子里拿取下节课需要的书本。时间紧迫，但学生动作迅速、秩序井然，没有推搡打闹、大声喧哗。上课铃响后，走廊里一个人也没有，地面上一片纸也没有。

厕所：厕所里的取纸机旁是一个大大的纸桶，擦手后的纸塞满了纸桶，地上却没有一团。

午餐：由于餐厅的限制，学生各年级轮流午餐，从十点半开始到下午一点二十才能全部结束。每个学生吃完后，都自觉地把餐盘送到规定的地方，餐具分类放置。餐桌上没有饭粒，餐桌下没有垃圾。所有学生吃完后，食堂里依然非常整洁。八百多人就餐的餐厅只有一个工人负责管理。

美国是个法制国家，法律渗透到社会生活的每一个领域，也植根于美国人的思想意识之中。学校实行的也是制度化管理，每个方面都有制度加以规范。学生良好的行为习惯，很大程度上来源于严格的制度管理。

记得在一篇文章中看过这样的案例：

在上计算机课之前，学校发给每位学生家长一份纪律规则，由家长和学生分别在上面签名，然后交给学校存档。规则明文规定所有不允许违犯的纪律，并有相应的惩罚条例。条例规定的非常细，处罚也很严格明确，并且毫不留情。果然，在计算机课上有的学生开始犯规，下载不允许下载的游戏，去不应该去的网站。学生侥幸地认为没有人知道，岂知老师在学校计算机终端将学生的一举一动看得一清二楚。违反规定的学生受到了严厉的处罚：不允许再使用学校的计算机。家长学生苦不堪言，但已在规定上签定认可，也无可奈何。

在参观时，问到校长是否真有此类事情，他说有，不过学校还是愿意给学生多一些改正错误的机会的。学校有各种规章制度，都会在学期初下发给学生和家长，他们有意见或建议可以提出来，学校会非常重视，对于合理的建议也会接纳。但家长学生签过字的制度、规定就一定要严格执行。没有制度就没有规范，没有惩罚就没有教育。我国有专门法律保护未成年人的合法权益，这是社会的进步。但是近年来对未成年人的保护达到了无以复加的地步。对于有不良行为的学生，学校、老师畏首畏尾，不敢批评，没有处罚。稍有严厉，便可能见诸报端，而舆论的矛头总是指向学校，学校会惹来无尽的麻烦。所幸的事，国家教育部门意识到了这一问题，在新规定中指出，班主任有权批评学生。其实惩罚是一种教育手段，关键是如何惩罚才能达到有效的教育目的，这是最需要我们去研究的问题。

(二)教师高度的职业精神和创造性的教学方式值得我们去学习。课堂教学方式也给我们许多启示：

课始，老师简单地介绍了这节课的学习内容和学习重点，提出了明确的学习目标和要求，然后让学生分组完成学习任务。要求每小组从政治、经济、科技、艺术、体育、时尚等方面选择其一，上网查找上世纪经济大萧条前后这一方面的具体情况，归纳出发生的变化，并研究变化的原因，最后写出研究性报告。

学生四人一小组，利用教室里提供的笔记本电脑，上网查找相关内容，边查找，边记录重要的信息。然后交流查阅的内容，共同分析本组所选角度的变化及其原因，一人负责记录，一人负责继续查阅材料予以补充观点或验证没有把握的分析。讨论结束时，研究报告也就差不多写出来了，四个人再共同加以推敲，以完善报告内容。其间老师巡回指导，并参与到学生的活动中，也有小组有问题需要老师帮助。最后是全班展示。他们用流畅的语言大方地宣读着自己小组的研究报告，用具体的事例和典型材料加以佐证，其他组员补充完善。

他们的研究报告观点鲜明，论证充分，材料详实，条分缕析，很难相信在那么短的时间内，四个孩子合作能把任务完成得这么好，我们的学生是绝对不可能做到的。学生有这么强的搜集信息，筛选、分析、整理、归纳信息的能力，非一日之功。

这节课有很多方面值得我们学习：

1．教师的职业素养值得我们学习。教室的布置、研究问题的设计、合作过程中的参与和指导、学生展示时的精彩点评等，无不看出老师精心的备课，充分的知识准备。没有人检查她的教案，没有人迫使她写多少页的备课，这一切都是她的自觉行为。这位老教师说，这是她的职责和责任，她必须这么去做，每一个老师也都必须这么去做。朴实的话语体现了作为一个教育工作者的敬业精神和职业素养。

因为他们每天在思考，在改变，在创造，所以他们激情永驻。

2．对美国学生计算机信息素养的培养值得我们学习。美国学生能快速地从浩瀚的信息海洋中筛选出必要的内容，并对其分析整理。这节历史课中，学生完成老师布置的任务的速度和质量即可以看出美国中学生较高的信息素养和能力，这种素养和能力来自于美国学校按照课程标准对学生扎扎实实的培养。这体现了美国基础教育课程标准中“以学生发展为本”的价值取向，重视学生信息素养的培养，目的是为21世纪的教育作好准备，从而为国家综合实力和国家地位的进一步提升奠定基础

3．学生本位的教学思想值得我们学习。美国基础教育改革重视学生能力的培养，始终强调中小学科学教育的基本任务是向学生介绍学习科学知识的方法，以便于学生获得知识并提高理解能力。美国的“2061计划”特别强调学校要注意因材施教，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想像能力并解决实际问题。要达到这一点，必须切实做到以学生为本。本节课的主角始终是学生，学生在查找、分析、思考、表达的整个过程中，懂得应该用什么样的方法去学习历史，应该具有怎样的历史观，这才是历史教学中最重要的内容。

我想起了在日照某中学听过的一节历史课，内容是香港回归十周年后各方面的变化，这与美国这节课是何等的相似，教学方式却大相径庭。老师在课堂上滔滔不绝地讲，利用多媒体投影给学生展示了大量的资料，并从中归纳出变化的主要方面及其原因，让学生记到课本上，并背下来。这样的教学，学生学到的是什么，对其终身发展又能够起起什么样的作用？这不得不引起我们的反思。

也许有的老师会说，我们没有那么好的条件，我们学生那么多，怎么能够做到人手一台电脑？是，我们达不到这样的标准，无法让学生在课堂上随时去查阅资料，但是我们为什么不把问题提前告诉学生，让他们课前去查阅资料呢？我们的学生可是家家都有电脑啊。这还是应试教育思想在作怪，新课程理念理解得不到位，不能够真正地以人为本，以学生为本。

要改变的是我们自己！

三、几点困惑与思考 1．如何实现全员育人？

美国没有班主任，每个教师都要在自己的课堂上关注学生良好的行为习惯和思想品德的养成。教书育人是教育的两大功能，也是每个教育工作者的双重职责。但在我国，育人的功能基本上落在了班主任的身上，绝大多数人认为这是理所当然的事情，因为班主任拿着补贴。如何改变这一现状，真正实现全员育人，全过程育人，使每个教育工作者真正承担起教书育人的责任，也许需要班级管理体制的改革。但如何改革呢？很困惑。

2．教师迫切需要培训的是什么？

在美国，每一位老师都充满着工作的热情，六七十岁依然活跃在课堂上。而我们的老师三四十岁就产生了职业倦怠，原因很复杂，我也说不明白到底是为什么。但是有一点很清楚，与美国的老师相比，我们很多老师缺少了一种职业精神。我认为只要有了高度的职业素养，老师们就会自觉地去学习，去提高，去创造，去享受教书育人带来的乐趣。所以我们的培训最重要、最迫切的应该是职业精神和职业素养的培训，这是教师专业成长和提高教育教学水平最根本的东西。

3．如何实现学科教学的协作？

在美国初中的历史课、阅读课、写作课、科学课及小学的数学课堂上，我们都发现教师教学生单词的发音和拼写。据了解，在美国，教学生学习语言是每个老师、每门学科的任务，特别是在低年级更要如此。我们各门学科教学分工明确的多，除语文老师外，其他学科教师很少在课堂上教学生认汉字，因为这是语文课的功能。如此明晰的功能划分，“各人自扫门前雪”“事不关已，高高挂起”的心态，影响了学习氛围的营造，降低了教学效率。

那么，如何实现各学科教学的相互协作？值得我们思考。

转帖：赴美培训汇报初稿 篇3

市中区赴美培训团队

2010年11月初，教育局选派我们十人参加了中国基础教育第十期高级研修班，在美国哥伦比亚大学进行为期两周的培训。（人员组成：刘绍辉副局长带队、刘彦玲副局长、鹿永梅主任、孙金葵、武树滨、阎莉、王念强、烟文英、王红林校长、刘莹园长共十位。）在研修期间，通过主题讲座、专题研讨、小组讨论、学校考察等方式，与杰出校长、教授和教师进行了深入交流，进一步增强了对美国教育发展轨迹、课程实践、学校管理、教育改革的了解，我们在观察、思考中比较着中美教育。

教 育 印 象

第一个感觉就是：实用 在美国中小学，教育的实用性和适用性超出了我们的想象。

实用首先表现在教室的布臵上。美国中小学每间教室的布臵都不一样，极具个性。进入每一个教室首先感受到的就是目不暇接，每一个教室各有创意，琳琅满目、色彩斑斓，起初让人觉得似乎有点杂乱的感觉．但是当你仔细看完教室的布臵时，你会感觉到教室的每一面墙壁都在说话，每一个空间都利用的恰到好处。实际上教室被划分成了各个功能区，在这些区域里，学生的作业、学习的材料、学生手工作品、不同类别的的书……我发现很多教室里摆满了适合不同阅读水平的学生读的书，全部用比较好区分的色卡标识，以满足学生阅读选择的需求。每个教室配备了多媒体设备，全部是短焦投影机和电子白板，时时实现与计算机互动，并且随时可以上网（美国是全网络覆盖，在任何一个地方都可以无线上网）。有的教室还配有冰箱、微波炉日常生活用品，给孩子们一种家的感觉。

走廊里也毫不逊色。走廊墙上张贴的是学生的作品、作业或成果，走廊里有学生可以用的打印设备，学校的手提电脑，学生也可以随时带回家用。走廊的壁橱是学生放臵大衣的位臵，学生把书包、衣物、文具夹、甚至滑板 车都挂在那里，很实用、很方便。

专用教室更是丰富实用。生物教室里有显微镜、鱼缸、花草、培植得得植物标本、人体骨架，学生学习生物的书籍……学生可以足不出户就可以进行获取实验所需的材料和器皿，即时实验。地理教室则挂满了各种地图、摆着地球仪，空中挂着行星模型……木工房里，各种材料、工具、半成品、成品应有尽有……

一切以实用为主，只要是教育活动需要的，一定配齐，并随手可取，保证用足、用好。学校的室内体育馆有厕所、有多台引水机、周围墙壁全面软包;洗手间里全部备有洗手液、卫生纸;玻璃钢制成的学生座椅越用越新，每把椅子的边缘处都做了精细的处理……在美国的各类学校中，很难见到“好看而无用”的闲臵，更没有投资浩大的“面子工程”，这种“质朴无华”正体现了美国教育的实用。第二个感觉简洁

仪式简洁：我们一直想象作为第十期基础教育高级研修班，在哥伦比亚大学培训开学典礼应该非常隆重吧。实际上不是这样的，开学典礼上学院负责对外联络的一位主任，给我们讲了一刻钟，就开始上课了。既然开学简单，那么结业典礼应该比较正式吧，结果结业式简单的无法再简单，连总结都不用，当天下午讲课的教授为我们颁发了结业证书，大家与教授合影，记录一个来之不易的美国教育培训瞬间。

接待简洁： 培训期间，我们参观了几所美国的中小学，每到一所，没有领导在门口迎接，没有礼仪学生抱着鲜花在等着我们，我们都是经过身份验证后自己走进学校的，然后分组参观学校，特别是在哥大附中，我们被怠慢了，等校长10多分钟了。后来得知校长正在和一名学生谈话，处理完问题才能来。包括在其他学校也一样，学校安排好老师和学生负责领我们参观，校长该出现时候肯定会来，没有必要从头跟到尾,也没有繁复缛节，到后来我们都习以为常了。第三个感觉：有效

美国教育没有过多的空话、套话，任何事情都是直奔本质而去，从小问题展开，更加真实、具体，一切从实效出发。

管理有效：在美国的中小学，行政管理人员非常少，一名校长、1-2位副校长、办公室主任，没有班主任，200名学生设有一位心理辅导员，负责学生的日常管理，校长直接面对教师，人数少但是却井井有条，运转有序。课堂组织有效：美国教育资源丰富，实行小班化教学，每班不超过25名学生。走进美国中小学课堂，首先感觉到学生课桌摆放与我国不同，各种方式都有，摆成半圆，椭圆，也可以摆成梯形，扇形、U字形、回字形等等，摆放方式是根据课型、授课内容、教师特征、学生需要而设臵，几乎没有重样的。老师把班级的学生按照程度和进度分成不同的小组，再分配每个组不同的学习任务。教师对学生坐姿没有要求，怎么舒服怎么坐。甚至看到小学生在上课的时候都坐在地上，有的还在爬来爬去，但是老师只要求他们是在听课就可以。

所以真的没有必要搞一些形式化的东西，我们不如把有限的时间充分利用起来，研究一下学生、课堂和课程。

教 育 内 涵

课程 美国的课程对于中国的学校而言，课程开发的确已经不再是一个新鲜的话题。对比中美，美国教育注重学生个性发展，强调满足不同层次学生的不同需求，提倡分化式教育，这个表现在课程设臵的灵活多样上。在美国，小学是小班制，初中和高中就是走班制。每节课间只有3-5分钟，在走廊里看到的都是学生背着书包，行色匆匆去找教室上课的情景。在美国的高中没有固定的教室，所以没有班的概念，只有课的概念，也没有固定的同学概念，每天上几节课，他就有几个班的同班同学，他是我的数学课同学，她是我的音乐课同学。

根据各学区、学校的不同情况，每天都有固定的数量的课程，大多数学 生有四节必修课和3-4节选修课。每个学生的进度不同，兴趣不一样，选修课程不一样，所以每个学生的课表都是不同的。

美国中小学课程设臵的内容丰富多彩。学校的课程开设包括主干课程、选择性课程和个性化课程等，学生除了学习数学、英语、科学、社会等主干课程外，还可以学习特殊专长学科，如音乐、戏剧、计算机、工程学及视觉艺术等。课程设臵以主题屋的形式来设计，既考虑课程的数量，满足不同学生兴趣，又注意课程的质量，同一门课程又往往分为不同的不同难度和层次，供学生选择。另外高中都开设了大学预科课程，学生可根据自己未来报考大学的具体要求自主选择学习，为学生在知识、能力等方面的衔接和发展奠定了基础。在道尔顿中学，我们了解到只要有三个以上的学生提出个性化的课程需求，学校就要尽量满足，为他们开设课程并提供场地。在这里，无论是走廊还是角落，都被充分利用，开发成学生的学习场所。选修课的内容丰富得令人眼花缭乱，除了我们国内学校普遍开设的，更有服装设计、汽车修理、木器制作甚至幼儿料理课程，技能性的课程让美国的孩子真正懂得了如何“学会生存”，“学会创造”。不仅如此，他们还有社区服务课程，美国有关部门规定，中学生必须参加一定时间的社区志愿服务，否则不能毕业。美国课程的丰富多元，学生需求的多样化，对师资提出了很高的要求，所以学校在选择教师时非常注重教师的专业化水平，只有强大的师资作保障，课程才会生机勃勃。学校每年要拿出3个月的时间来做课程表，虽然繁琐但是繁而不乱，繁中有序，日常运作井井有条。在这种制度下，学生无疑是最大的受益者了。课堂

美国中小学没有统一的课本，即便有课本，也往往特别厚，课本提供了大量的学习素材，上课教什么，怎么教，完全在于老师，所以针对不同学校、不同学生，老师在教学的内容和方法上有很大的差别。其实没有课本，对教师的要求更高，因为教师要自己根据学生的程度和兴趣来编写讲义。上课时，老师把班级的学生按照程度和进度分成不同的小组，老师分配每个组不同的学习任务。开放的问题，学生的答案也是“五花八门”，上课过程中，老师不停地在各个组之间指导，提出问题、回答问题，可以说是忙得不亦乐乎。在这样的课堂上，老师不是口若悬河，滔滔不绝，而是学生在探索知识过程中富有经验的引导者、推动者、激励者。课堂活动的中心不是教，而是学。教师在备课时，考虑的不仅仅是今天要教什么，而是今天用什么方法来激发学生的学习活动，如何提问，如何设计课堂环节。教师是否能作出恰当的点拨、引发思考的点评，对教师的专业功底、知识的广博性都提出更高的要求。美国学校师生比是1：7，在保证小班化教学的同时，我们往往可以看到在同一节课上，有2—3位老师同时在一间教室里，把学生按照学习程度分组，进行针对性辅导，及时解决学生学习中存在的问题，对学有余力的学生进行更深入地辅导，有效拓展知识。

在这样的课堂上，学生和老师随时、随地、随手就可以得到教学的资源，方便、快捷、实用，使的教学效率大大提高。在这样的课堂上，我们看到的是老师和学生很随意、很随便，很随心，但是他们的思维总是相应和着，学生可以随时打断教师，提出疑问，老师也就随时随地调整教学思路。我们几乎没有看到开小差的同学、交头接耳、胡打乱闹的同学，学生们都在以自己认为非常舒服的姿态认真的听课，回答问题，提出质疑。在这样的课堂上，教师关心的是每位学生的进步、学习状况，关注的是我的课怎样去吸引学生，所以教师的备课必须充分，这样的课堂教学模式不仅没有放弃老师的主导作用，相反对老师的要求更高。经常听到这样一句话：“课堂应该以问号开始，以问号结束。”现在我算是真正理解了这句话的含义。育人：

美国学校并不开设专门的爱国主义教育、道德教育课程。那么美国社会井井有条的运作，人人都如此徇规行事，连儿童都那样有礼貌会做事，究竟靠的什么？

在美国的中小学，非常注重对学生日常行为习惯的培养，而这种培养并非通过一些形式上的乃至轰轰烈烈的活动或者以教材的形式进行课程教育。爱国也好，责任也好，遵规守纪也好，美国注重做，说多说少不太重要。怎么做？纽约皇后科技中学的张杰校长在给我们做讲座时，提供了一本《纽约市纪律和干预措施标准》。在这本《标准》中，按幼儿园至5年级，6年级至12年级两个阶段详细列出了学生权利、学生责任、学生纪律准则、学校惩罚规则及程序等内容，每个阶段按违纪轻重分为五个级别，每个级别的纪律措施不同。考虑到纽约市是一个外来移民较多的城市，为方便外来不懂英文的移民家长能够熟知相关政策，《标准》特别采用英文、中文、韩文、墨西哥文等多种版本印刷。《标准》制定中，把适当的惩戒与矫正方法融为一体，对出现问题的的轻重有明确的判别。所有的惩戒又是环环相扣的，学生不会因为被惩戒而“落”在“空儿”里，每一个环节都有相应的教育人员跟上有针对性教化，直至其行为真正纠正。

我们在康州Okadile学校参观的时候，墙上的表格吸引了我们。原来，学校希望他们培养的孩子在四个方面有所成就，于是，就把这四方面的评价细化，比如，尊重别人这一项，在走廊，就被细化为：不大声喧哗，保持右侧行走，把胳膊放到一侧等等；在餐厅，又被细化为其他不同的指标项。我们常感慨我们的行为养成太空泛，这个学校的做法给了我们很好的启示，甚至模式。同时，学校的每一个成人都是实施评价的主体，当他们发现那些孩子在某方面做到了学校的细化目标时，教师就可以发放一个小小的印有学校 标志的图片，每两周得到10个或以上的班级就会得到学校奖励。这个学校的奖励也很诱人，可以是与校长一同散步，也可以是与老师共同进餐，还可以有其他选择。

长期以来，我们好像总在学校教育和学校课程方面寻求高效道德教育的良方妙药，其实真正的道德内驱力，需要学校社会家庭的立体生活。在美国，父母和孩子在一起的时间特别多，学生家长的亲情教育是潜移默化的。另外家长们常常在学校和学生社团活动中做义工，申请课程、整理图书，做课堂助教、当翻译等。在美国，我们看到许多的博物馆，像美术博物馆、艺术博物馆、自然博物馆、航空航天博物馆等等，这些均是对学生进行思想道德教育的场所。在这些博物馆里，经常能看到老师带着孩子，在小声的探讨着什么。华盛顿的白宫、国会大厦、五角大楼、华盛顿纪念碑、林肯纪念堂等场馆，全部向学生免费开放，在许多城市的街道、公园里都有许多的雕像（包括正面人物和反面人物）。这些都从各个不同角度和侧面体现了美国精神。有人说：“中国孩子是以书本为世界、美国孩子是以世界为书本；中国的教育是强化学生对已知知识反复记忆，美国的教育是鼓励学生对未知世界的积极探索”，视野的高下自然可见。

思考与启示

1.“儿童中心”。“儿童中心”是美国实用主义哲学家和教育家杜威提出的，他反对脱离儿童生活的“书本中心、课堂中心、教师中心”的教育，提出教学应该是“做中学”，即从活动中学，从经验中学，以儿童为中心开展教学。

随着在美国学习的深入，我们越来越感觉到美国的基础教育确实关注到了每一个具有不同背景、种族、性格、学业程度的学生，课程的设计、教学方法的实施、教授内容的深浅，做到了因人而异、因材施教，真正地以每个学生的发展为中心。在《不让一个孩子掉队法》中，美国将整个国家教育改革的总体目标具体落实到每一个人的发展。在推进教育公平，实现有教无类的基础上，美国更注重因材施教。针对高智商孩子实施天才儿童教育计划，对有特殊学习需求的孩子进行一帮一教学，学校甚至可以为两个学生专门开课。教室里阅览架上的图书也完全根据学生阅读基础、学习需求的不同，划分类别、便于取阅。这种因材施教充分体现了美国教育的人本思想。美国要求所有学校必须接纳不低于招生总数15%的特殊教育需求学生。学校的每个年级都设有特殊学生教育班，并配备两名教师，开展协作教学。

我们在参观一所学校时，看到一位老师正在对三个阅读有困难的孩子进行阅读辅导，教师给每个孩子材料，我们看到的材料是老师精心准备的，教师先教授提高阅读速度的方法，然后一个一个让学生进行定时阅读训练，教师进行计时并矫正读错的单词。后来校长告诉我们，在学校开会的时候，他会特别询问老师这几个在阅读方面暂时有困难的学生是否取得了明显进步，如果没有，大家再商议采用何种办法。

前面提到了每位学生都有一份体现个性需求的课程表，在美国还有一种课程叫做ESL课程（英语作为第二语言的课程）。每当新生入学时，就会领到一份“家庭语言调查表”，如果英语是第二语言的学生，学校会安排ESL老师额外提供ESL课程。老师会定期分阶段对学生的语言能力进行测试，记在进步档案中，各项语言达标后，才可完全融入普通班上课。

学校的硬件设施强调实用，学校的课程完全为学生设计，教师在课上还是课下都给予学生最大的关注。为学生需要而准备，为学生需要而教，为学生需要分组，为学生需要而做课程……所有的焦点都是学生，学校所有的工作概括起来就是一句话——聚焦学生。我一开始还不理解，为什么美国的校长能清楚地叫出每个学生的名字！我在这里找到了答案。在美国，学生永远是第一位的，为学生服务好，满足学生的个体需要是学校和教师不容推辞 的责任。

如果你问在美国最牛的车是什么？我会告诉你是校车。所有的校车都是醒目的黄颜色，当校车一到了目的地，或者到了要接孩子那样一个区域的时候，司机就会将“STOP”的标志牌显示出来，这个时候迎面而来的汽车必须停下，而校车后面的车也必须停下，违者会追究法律责任。对校车的关心与礼让已经写入相关，任何美国公民都要遵守。这体现了全社会对学生生命的关爱和尊重。

下面请大家看几张孩子们的照片！这是在道尔顿学校我们等车时，一群孩子们出来了，原来是孩子们的playtime。看到我们在照相，孩子们高兴极了，主动打招呼，蜂拥过来，有的站着，有的干脆坐到了地下。但是，不论何种肤色，不论男孩女孩都是灿烂的笑脸，真诚的参与，在那一刻，忽然明白看一所学校怎样，看学生的笑脸就好了！天真、烂漫、无邪、快乐，这些对孩子来说最重要的方面在这所学校的孩子身上表现的淋漓尽致。那一刻，真的明白，快乐，应该是衡量一所学校是否符合儿童教育的一个重要指标！2.规则意识

表面上看美国社会、家庭、学生有较大的自由度，但事实上通过一些看得到或看不到的约束，美国学校保持着稳定而又有活力的运转秩序。美国学校注重秩序、注重纪律。学校从小学低年级就狠抓学生的文明行为规范，提倡正面孤立、正面教导，但同时在处罚学生时大刀阔斧，绝不手软，和谐安全的学习环境是以严明的纪律为保障的。家长联系学校时免费领取到《纪律和干预措施标准》，让家长在选校和学生入学时就对法律政策的内容有系统的了解。美国学校对各类违纪违规条例制定的非常细致、准确。当学生出现违纪时，严格按程序办事。如《标准》中规定，凡是学生出现严重扰乱或危险行为，如学生作弊，学校可采取的措施有：有适当的督导人员予以训斥、与家长开会、不准参加课外活动、课间休息或公共午餐，校长勒 令停学，停学时间为6—10天。并详细规定了在纪律措施之外可采取的干预措施：如与家长交流有指导人员提供辅导、制定个人行为合约等，请社会专业人员给予指导等。美国孩子享受的自由是在纪律约束下，不妨碍别人自由的自由。美国社会是个民主社会，更是法治社会，美国的学校是社会的缩影。在美国，我们体会到“违法成本高”这句话的分量。如果你违法，你将为之付出成百上千倍的处罚，违法行为所招致的高昂成本，使你望而生畏。一位美国华人曾对我们说：在美国只要到开具收据的地方买货，绝不可能买到的假冒伪劣产品，因为他们的一整套监管系统非常完善严密。如果按中国人的小聪明去偷税漏税，不如实申报收入，或者贩卖假货，尽管可能一时得利，但可能招致倾家荡产甚至坐牢，而且其诚信度一旦受到质疑，在美国会寸步难行：不能贷款、不能使用信用卡、不会被聘用等等。在美国的公共场所，一律禁止吸烟，为不影响他人，一些烟民自觉在办公大楼大门外抽烟，看不到任何人，偷偷在禁烟区吸烟。在酒店被告知，如在室内吸烟，将会引起烟警器报警，吸烟人会被逮捕。在商店买酒需要出示护照，因为绝不能卖给十八岁以下的人。

所以有法必依、执法必严就是最好的教育，也正说明了规则意识深入人心并为之而践行。我们看到美国所谓的自由社会是在规则之下的自由，是不能超越的。法律是要遵循的，决不是做摆设。3.有所为有所不为

在参观哥大附中时，我们看到校长办公室墙上，摆放着几张奖状，其中一张居然是“presidential awards”，是几年前获得的，奖励校长在数理方面的成就。随后，校长带大家到相关教室参观，亲自讲解授课的内容，校长对老师授课的内容已经对学生的情况很了解。在那个时刻，“安安静静办教育”这个词忽然就浮现在脑海中，这样的校长没有刻意追求教育的价值，但 是，他有一个梦，一个教育的梦，那就是让更多的孩子能够在数理、科技等方面取得卓越成就，这，就是校长！

美国教育管理体制的最大特点是高度分权。他们实行的是联邦政府、州政府和学区三级管理。联邦政府教育部负责全面的教育法规、政策的制定和问责。而美国的教育管理主要是以州为主，每个州各有自己独立的教育体系，州教育管理机关的主要职责是保障，保障各学区、学校教育经费的投入，保障学区的管理权和学校的办学自主权，监督学校的教育质量。这种管理体制的高度分权使教育呈现宏观层面依法管理、依法治教，学校实践层面自主灵活、各显特色的特点。

我曾经看过一则报道：奥巴马上任后想在全国给学生演讲，却遭到反对。美国不少学校纷纷表示，我们对奥巴马总统的演说没兴趣，不会现场直播。学生开学，本国元首专门为学生们发表全国演讲，这原本是一件值得肯定，学生们也应该十分欢迎的事情。但在美国，这却成为争议事件。校长认为，你的演讲耽误了学生的学习时间，扰乱了学校的正常教育教学秩序。

所以，同去的校长开玩笑说“我们要是能在美国当校长多好啊！”美国的校长工作很单纯啊，真的令我们非常羡慕。学校的经费非常充足，不用操心。课程问题州政府都规定好了，工资不用愁，教师不用评职称，所以校长只要全身心的抓好学校管理，聚焦每一位学生的成长。所有的制度都规定好了，需要做的就是去执行好、落实好。

而我们的校长跑经费，小饭桌、安全、校车、保安……管的越来越多。和学生有关的校长都得管，学校的无限责任在扩大，教育需要承载的太多了。校长怎么能安心办教育？

这些问题关键在于利益与责任的混淆，与我国的教育体制不健全，法治的不完善有相当大的关系的。教育做好教育应该做的事情，静下心来做教育，安安静静做教育,有所为有所不为，目前解决的途径可能有难度，也可能会经过较长时间，但是我们毕竟看到了希望。当然美国教育也存在很多问题。比如学校的学业质量、特许学校等改革的不成功、问题学生的增多、不成功的性教育等等。美国之行，让我们思考很多。我们找到一面镜子，通过它认真审视自己的优势和问题所在。对比中美教育现状，首先在关注点上就有很大的不同：中国教育关注的是宏观、大问题；而美国教育关注的是微观、小问题、更加具体实在的问题。如果单从基础设施和硬件建设方面看，我们和美国教育的差距在缩小，甚至在很多方面已经不落后。中国的基础教育是世界上公认的最扎实的基础教育，然而这种教育统一的多，个性的少，过于强调共性忽略个性。一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。蓦然回首，才发现，我们在教育现代化的道路上，依然任重道远。

我们非常欣喜地感受到了中国教育的积极探索,特别是国家中长期发展规划纲要，把教育摆到了国家发展的重要地位，我们更感受到了自己身上的责任和使命。教育回家的路应该怎样走？如何探寻中国孩子的幸福路径？静下心来，踏踏实实做些有利于提高师生素质、提升教育质量的事情，一点点改变，用实际行动来改变学校……

学者赴美培训学习总结 篇4

项目介绍

本课程专为非英语为母语的教师提供专业的教师培训课程，为教师提供一个难得的机会，亲身体验和研习现今的课堂教学方式，并参与讨论最新的教学理念。此外，本课程的重点也在务实训练，使教师领略如何教授学生学习英语，提高学生学习兴趣的窍门，提高教学技巧。学校简介

加州州立大学是23所加州州立大学中历史最悠久的公立大学。加州州立大学的教学宗旨是把科技与传统的文科教学统一运用到实际科学中。学习与实践相结合的哲学理论，使得我们比其他传统大学相比更具有独特性及良好的声誉，培养了大批广受欢迎的人才。其校园面积1438英亩，学生人数超过20000人。延伸教育更包括了：商业写作、语言技巧、企业关系、会议管理等。此外，语言中心为学生提供Pre-MBA的评议课程。

导师简介

该课程由经验丰富的导师任教，导师们当中有当地英语教学课本编写者；有英语教学法方面书籍的作者；有教授母语为非英语国家的教师经验，均具有高层次的专业水准。

课程示例(以下内容为课程示例，需根据培训时长调整，选择重点，以最后安排为准)

第一阶段

 Induction/Course Outline/Ice-Breaker 课程简介/活跃气氛

 Teaching and Learning 教与学

 Social Class/Project Identification 社会课堂/项目分类

 Teaching Theory Review/Language Acquisition 英语教学理论考察

 Observation-Adults/Professional Development 观察:英语教学职业发展

第二阶段

 Reading Workshop/Using Readers阅读专题/读本使用

 Writing /Grammar Workshop写作/语法专题

 Speaking Workshop/Pronunciation口语专题/发音

 Listening Workshop/ Pronunciation听力专题/发音

第三阶段：

 Classroom Management and Error Correction课堂组织与错误更正

 Teaching Techniques/Micro-teaching Preparation讲课技巧/小规模模型教学模拟

 Materials Review & Micro-Teaching/Delivery教材考察/小规模模型教学与授课方法

第四阶段：

 Technology in Teaching教学应用技术

 Drama in Teaching戏剧形式在教学中的应用

 Music and Songs in Teaching音乐歌曲在教学中的应用

 Video in Teaching 影视在教学中的应用

第五阶段：

 Testing and Assessment 测试与成绩评定

 Presentation Preparation and Delivery 现场模拟授课

课程主要涵盖四大模块

 英语能力提高（35%）

 教学法（30%）

 美国文化（15%）

 美国当今教育体系（15%）

小组研习（包括以下课题）

 如何改善学生听力技巧，选择有趣的教材，透过聆听引起讨论

 鼓励学生学习有效的阅读方法

 利用有趣的教材，教授词汇，了解学生记忆外文的原理，并加强短句和谚语的教授

 鼓励学生多说和注意正确的发音，学习综合拼音法，增强流利程度，通过活动和游戏，使学生多说外

语

 教授语法-如何表达英语结构，令语法教学变得生动有趣

 改善写作技巧，纠正文章错误

 课堂策划的原理

 有效使用视听电教

 编排学生的测验和考试的准备工序 课前测试及结业证书

由于每位报读课程的教师均有不同的英语水平，本课程要求所有报读的教师在报名后统一参加水平测试，该测试是为了让导师了解学员的英语水平，便于因材施教。

教师完成该课程并通过考试及格后，将获得本次专业教师培训课程结业证书。

出国培训与旅游时间（两周培训加洛杉机，夏威夷旅游）

暂定学习地点: 美国加州州立大学

教师培训课程：暑假两周（7月底或8月初出发）

约一周旅游：洛杉机, 夏威夷

费用：38800RMB(此费用对15人以上团队有效)

课程费用包括：

 两周英语教师出国培训课程，由当地资深母语导师授课

 国际往返机票，机场税

 签证费

 签证服务

 餐费

 旅游期间交通

 精选国际教师培训课程教材

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A.B.通过课程后，颁发教师培训课程结业证书 以下住宿安排： 两周周学习期间，住学校公寓。旅游期间住当地旅馆（tourist hotel）