《山洪一样的掌声》教学设计

《山洪一样的掌声》教学设计（通用4篇）

《山洪一样的掌声》教学设计 篇1

一、课的简单流程：

1．教学时我从课题入手，板书课题《山洪一样的掌声》，齐读课题回答：山洪一样的掌声是什么样的掌声啊？你得过掌声吗？什么时候？你送给别人掌声是在什么时候？看到这个课题，你最想知道什么问题？（为什么会爆发山洪一样的掌声？）2．让学生带着上面的问题读文，理解掌声响起的原因。3．学生汇报课文写了什么事。

4．然后具体学文，从文中的重点语句学习，结合多种描写，理解群众爱总理，总理关心群众的。

这篇课文最大的特点就是十分注重环境、语言和动作的描写，抓住重点词句是教学本文的关键。课堂上，学生能够抓住文章中的语句来阅读、感受、欣赏、评价，从中感受到总理人格的伟大，感受到人民总理爱人民，人民总理人民爱！

二、不足之处：

1．随文学习了通过对人物的外貌、动作、神态、语言描写来感受人物的内心世界这种写法，也让学生谈了体会，只是朗读得不够充分，少数学生的思维跟上了，老师引导不细，致使一些学生只处于被动的听。作为语文教师千万不要忽视读，在读的指导上不要吝惜时间。古人说的还是很有道理的：书读百遍其义自见。但是课结束前，没有点睛，缺少让学生总结写作特点的环节设计，从而把学文与写作方法结合起来。

2．过渡性的话没有精心设计，感染力不够强。

3．面面俱到，反倒让课上得平淡了。从场面描写到各种表现人物的描写，再加上环境描写。学生看似学到了很多，其实不然，如果把其中的某一项运用到写作中，把读与写真正结合起来就更好了。

三、精彩补充：

1．在学习中，我加入了介绍总理在国外银行没有存款及他逝世后联合国降半旗致哀两事例，更有利于表现周总理人格的伟大。

2．学文后，和学生一起欣赏了赞颂总理的《水龙吟》一诗，诗中对总理人格的高度概括及诗的韵律，感染了学生。

四、反思改动：

1．加强对学生预习的指导。一定要给孩子们一定的准备时间，一定要让他们有目的的预习，如课前搜集周总理的生平事迹要详细些，搜集总理的一些小故事，从中帮助学生认识总理，缩小我们学生与总理之间的陌生感。

2.多读。怎么读，读哪里，什么形式读，怎么指导读，还有待更详细地思考。3．在课文学习的过程中也可以抓住重点场面描写，引导学生说说或写写：如果你就在现场，你有何感受？试着运用这节课所学的描写方法，写出自己的内心世界。

《求比一个数多几分之几 的应用题》

本次课的教学，在以下几方面作了有益的探索：

1、从教学观念上，充分体现学生为主体的思想，突出了学生是学习的主人，是教学的主体，实践了教师是引导者、参与者、合作者、服务者的角色转变。例如：学习例题时，学生根据课前设计的学习材料完成先自学，分组讨论，然后汇报，答疑，小结等环节，从中获取初步知识。教师在学生学习过程中积极参与其中，和学生共同探讨解决问题的途径，最后，教师根据情况有针对性的进行点拨，指导学生写出反思小结。整个过程学生的主体地位得到了充分的体现，教师的作用得到加强。

2、在教学中，把知识与实际生活有机联系，对学生进行情感教育。

数学来源于生活，数学在生活中无处不在。因此这节课联系生活实际，培养学生学习兴趣和结合习题对学生进行情感教育进行了一些实践。例如教学例1时：提出了‘你根据我国现有的国土资源人多地少的矛盾，给国家提一些好的建议？’的问题，目的是教育学生关心国家大事，关注我们赖以生存的土地的现状，教育学生珍惜每一寸土地。又如：习题中有书包重量与人体重关系的研究，从探索中使学生认识到背负过重的东西会损害我们的身体，教育他们正确地处理人体负重问题，从而健康生活。这些问题的提出紧贴生活实际，启发学生思考，起到了细雨润无声的作用。

3、教学中紧紧抓住了这节课的关键，即：关键句的处理。重点帮助学生理清了思路，即：关键句---单位1---线段图---求什么----就是求某数的几分之几是多少----用乘法。

本次课的教学，也有以下几个问题值得深思：

1、备课设计时要多了解学生情况。由于刚接班不久，学生的基础、能力等方面的情况掌握不多，这一环节的工作还缺乏深度，不够细致。

2、在学法指导上缺少应变，问题的提出有些抽象化，师生间的配合欠默契。这些问题的出现，从学生方面讲是：基础较差，无法完成相应的学习任务。从教师的角度来说：是教学手段单一，变化不足，调整不及时，缺乏应有的激励机制造成的。

3、要提高课堂教学的实效性。要承认学生之间的差异，因材施教，使每个学生都有所获，教学中要充分体现这一原则。这节课对差生关注不够，存在优生吃不饱，差生吃不完的情况。

4、要在教会学生学习方法上多下功夫。本次课的教学在这方面进行了一些探索，但不够。

5、要加强新旧知识的联系，培养学生知识迁移的能力，逐步形成学生完整的知识链。

《分数除法》

二、心得体会：

1、在对教材内容准确把握的基础上，注重以“人的发展为本”，灵活使用教材，积极为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受数学、体验数学、实践数学，从而激发学习和探究教学的热情。

2、在教学中，给学生充分提供表现、操作、研究、创造的空间，相信所有的学生都能学习，都会学习，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受学习成功的乐趣。

3、在教学中，注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维气氛，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。

4、要让学生经历自主探究的过程。探究是感悟的基础。没有探究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思考，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。

三、不足之处

1、对单位“1”的理解在课堂上渗透还得加深理解。

2、巩固练习不够趣味性，缺少层次性。在巩固练习的教学过程中，为了增加练习的趣味性，应多安排一些数学游戏，以此来调动学生学习的积极性，使得学生在娱乐中巩固和深化所学知识，达到了寓教于乐的目的。

3．多交流。给学生一定的时间去画一画线段图（其实这是有助于学生理解题意的）。

4、给学生独立思维的空间。

《香山的红叶》

最后总结写作方法：这篇文章抓住红叶的特点有条理的叙述，你学到了那些写作方法？（比喻

引用

设问

情景交融）希望你们在写景时用上这些好方法，让自己的文章更加生动形象。

课堂作业：作者抓住香山红叶的哪些特点？

学习反思：在充分理解，朗读的基础上，通过想象，感受红叶的壮观，在欣赏红叶的过程中是情感得到升华。

指导小结：在充分理解，朗读的基础上，通过想象，感受红叶的壮观，在欣赏红叶的过程中是情感得到升华。从诗和图片中体会红叶的秀美与艳丽的特点，受到美的熏陶。

《夹竹桃》

教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：

1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅不利于学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了一定的隐患。

因此在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。

如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生默读，圈划出有关词句，还可以在旁边写写自己的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄悄地一声不响”、“无„„不„”、“无不”等关键词展开思考，帮助学生更好地体会夹竹桃的韧性。通过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得非常可贵”。

3、了解一种写作手法，加深体验，《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文内容，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。因此在讲述第三段时，主要让学生与第四段描写夹竹桃韧性的句子进行对比。让学生了解中第三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起对比的作用，加深对“韧性”的认识。

4、获得一次人文关怀，升华主题。

《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，让学生联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。不足之处：

1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，应该让学生体会到作者采用对比、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而

。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。

3、因为是公开课的原因，课堂上必须完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。《赏荷》

当然，本课也存在着许多不足之处，在我的教学中，学生自读的频率较高，齐读的时间太少。评价方式比较单一，应该毫不吝啬的对学生进行鼓励，激发他们的学习兴趣。而且在课件中出示的词语也出现了小小的差错，说明自己在备课时还不够认真细心。虽然有些遗憾，但当我看到学生那一只只举起的小手，一双双充满期待的眼神，一句句精彩的发言，我被他们深深地感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应该充分激发学生的学习兴趣，也正是有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。《明珠回归》

从课堂上下来，我心中颇为满意，因为在上《明珠回归》之前，我重点设计了两个教学环节：

一、以多种形式朗读激发学生‘回归’高潮；

二、以在时刻，我看到了自主合作式，让学生再现回归过程中的时间段；如身临其境。

这两个设计在课堂上获得了意想不到的成功。我和学生一起读，学生情绪激昂，声音高亢，“这是一个令亿万华夏儿女噙泪的时刻！彩灯亮了！„„”我们仿佛置身于群情激荡的香港回归现场，连隔壁办公室的老师都受到感染，说她也听到了欢呼声，听出了扬眉吐气的自豪。而学生也在句式练习时，回答最令我惊叹，他们在几点几分，看到的不仅有中国国旗的冉冉升起，还有英国国旗的缓缓降落，更有学生还说看到了英国王储查尔斯的黯然神伤，无可奈何。

读《山洪一样的掌声》有感 篇2

这篇文章主要讲周恩来总理不顾余震的危险去慰问受灾群众。开会时，群众们担心周总理，都主动迎风而坐，而周总理看到时很是心痛。为了群众的安危，周总理竟然情愿迎风伫立，让人民群众背风而坐。正因为这样，群众们突然暴发出了热烈的掌声，好像地震给群众们带来的痛苦都不见了……。

读完后，我心里久久不能平静，这是一位多么值得我们去敬佩的好总理啊!现在的孩子们都没吃过苦、出门坐车，生活条件优越，根本就不知道艰苦朴素。很少有人想过，我们现在的美好生活都是周总理那一代伟人领导全国各族人民创造出来的，周总理他们那一代伟人的生活条件却十分艰苦，我们应该无比珍惜现在的幸福生活。

山洪一样的掌声读后感 篇3

时值“九九”的冀南平原，正是春寒料峭的季节。一阵阵的西北风，带着凌厉的呼啸，裹着雪粒和尘沙扑打过来。尽管干冷砭骨的寒风肆无忌惮地狂吹着。但没有一位老百姓背过脸来躲避风沙。读到这里我感到一阵揪心，老百姓如此爱戴周总理，真是让我感动。

这感动的场面让周总理看见了，他浓黑的双眉拧成了一线。他的目光骤然盯在张建的脸上，他严厉的训斥张建。张建默默的低下了头。读到这里我特别感动，因为有一位爱民如子的总理。他给乡亲们带来了问候。正因为有这样的总理，人们才会发出山洪一样的掌声，这掌声是发自人们的内心。这掌声一直回荡着，回荡着，回荡不息，直到永远，永远。读到这里我仿佛听见了，这激动人心的掌声。

《山洪一样的掌声》教学设计 篇4

文章的内容使我感动：在1966年3月8日河北省邢台地区发生地震的第二天，周恩来总理不顾余震危险去慰问受灾的群众。大会的召集人张建让人们在打谷场坐了下来。一位卡车司机问他主席台设在那，张建想了想，让司机把车开到北头，然后搬了两把椅子靠在卡车跟前当阶梯，他转身去找周总理。总理环视了一下，对张建说：“我作为一个国家总理来看望群众，但是，我是一个共产党员。你想，共产党员哪有为了自己方便，而让群众吃苦的道理呢?”忽然，广场上的群众“呼”的一下站起来，为总理鼓掌。接着总理让群众背风而坐，自己迎风而立，广场上又一次想起了山洪一样的掌声(当时下起了大雪)。 文章表现出了周总理关心群众，平等待人，没有一点官架子，和蔼可亲，宁愿自己迎风而立，也不愿让群众迎风而坐。 读了这篇文章，周总理的这种精神和他的所作所为让我知道了，做人不能因为权位高而看不起人;要关心他人，处处为别人着想，勤俭朴素。 我相信，这些在周总理身上的优点我们都会做到，有了这些优点，山洪一样的掌声也会送给我们自己。