教学论研究的论文

教学论研究的论文

教学论研究的论文 篇1

教学是学校工作的中心，课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，这已是众所周知。因而，校长对学校的管理，首先必须是对教学工作的管理。校长要对学校工作全面负责，主要精力应抓好教学，抓好教学研究。千管理，万管理，教学研究管理是学校管理工作的核心。

本人在10多年的校长(副校长)岗位上，在千头万绪的学校管理工作中，始终把握好教学管理这一中心，抓好教学研究管理工作，颇有一些感受。

一、坚持教学理论学习，提高教学理论水平

一所学校教学研究的广度与深度以及研究质量的高低，取决于全体教师对教学研究的认识。因此，我十分重视领导与教师的教学理论学习。从当前素质教育的要求来看，着重应从学生的发展和时代的要求两个方面来学习和研究教学目标、教学功能、教学策略，以提高教师的教学理论水平，从而自觉地、有目标地开展教学研究活动。

1.注重自身教学理论的学习

为了抓好教师的教学研究理论学习，作为校长，首先得加强自身学习。我把自己对教学理论的学习，定为每天的重要工作内容。我重点精读钱梦龙先生的“三主四式”语文教学研究理论，学习了邱学华先生的数学尝试教学法理论、李吉林老师的情景教学法研究理论以及教学模式理论，研读了燕国材教授的“学生主体论”、“素质教育论”、“心理教育论”等教育理论，并作摘记，使自己的教学研究管理不断由感性思考跃升为理性思考。

2.带领教师进行教学理论的学习

近年来，我校利用教师业务学习时间，重点学习优化课堂教学的理论。通过系统的优化课堂教学理论学习，并结合学习“情境教学模式”、“导读法教学模式”、“尝试教学模式”等教学模式，让教师充分认识“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学改革指导思想，尤其强调确立“学生为主体”的地位，以调动学生积极性、主动性和创造性。要求教师在课堂教学中面向全体学生，积极运用恰当的.教学手段，唤起学生浓厚的学习兴趣，使其积极参与学习，主动求知。对于“教师为主导”，则要求教师精心设计教学活动，积极创设和谐的教学氛围，注重对学生的“引导”和“点拨”;“训练为主线”则要求教师打破陈旧的课堂教学模式，积极探究新的有效的教学方法，重视课堂训练，加强素质培养，把着眼点放在训练上，做到优化训练，讲练结合，精讲精练，形成主线。要求教师们以此教学研究思想为指导，积极开展教学改革尝试，优化课堂教学，提高教学效率，促进教学质量的大面积提高，促进素质教育落到实处。

3.鼓励教师进行课题研究

优化课堂教学理论的学习，提高了教师对优化课堂教学研究理论的认识，激发了教师参与优化课堂教学研究的积极性。同时，鼓励教师按各自选定的教学研究课题，深入学习该课题的有关教学理论，使各自的教学研究具有厚实的理论背景，以保证课题研究的成功。

二、深入课堂教学研究，形成教学研究氛围

要提高教学研究的力度与深度，必须强化以课堂教学为核心的研究，动员全体教师，确立以提高课堂教学质量为目标的教学研究课题。人人有课题，科科有研究，形成教学研究氛围。

作为校长，必须着力引导教师重视课堂教学的研究。为了实现这个目标，我做了以下几方面的工作。

1.发挥学科优势，深入语文课堂教学

我觉得校长如能善于发挥自身的学科优势，参与和引导教师进行学科课题研究，有利于课堂教学研究的深入。笔者长期担任语文教师，从语文教学岗位调任校长岗位。近几年，我注意深入语文教研组，参与语文教研组的教学研究活动，一起参加听课评课活动，指导上研究课的教师开展“说课”，写“教后记”，一步一个脚印地带领语文教研组的教师进行课题研究并为语文教师作了《语文教师与语文教学研究》等专题讲座。我校语文课题研究、教学模式研究有所成就的几位教师，我都关心、指导他们的研究，提供他们学习、研究的教学理论书刊，鼓励他们进行研究，指导他们不断深入发展，帮助他们解决教学研究上的困难。

语文教研组的课题研究和教学模式研究活动带动了各学科的教学研究活动。同时在参与和指导研究的过程中，本人自身的教学研究能力也有了较大提高，更有利于带动语文教师深入开展教学研究活动，这种良性循环，对学校教学研究活动的深入发展，起到了很好的作用。

2.开展教学评比，鼓励教师有所作为

为了提高课堂教学研究的力度，鼓励教师人人参与课堂教学研究活动，我们提出了《教师指导下的学生自主学习课堂教学模式研探》这一教学研究总课题，并要求教师根据总课题的研究目标确立子课题，共同参与研究。为激励教师投入研究，我们给教师创造一定的研究成果表现的条件。如组织“教学节”活动，教师们研究的子课题，在“教学节”活动中通过上课、说课、教学论文演讲等形式展示出来。今年有侧重地进行了青年教师教学评比活动，通过初赛、复赛、教案评比，评出“教学新星”、“教学新秀”、“教学新苗”，并从中重点培养推出“校级名师”若干名。

在“教学节”的基础上，学校组织力量编辑《优秀教案集》、《说课和教后记集》。“教学节”活动，促进了教师参与课堂教学研究，鼓励了教师在教学研究上有所作为。

3.抓好“模式研究”，扶植青年教师成长

在校长的整个教学研究管理中，抓好教学模式的研究，扶植青年教师成长是轴心，通过教学模式研究，来滚动总课题的研究;通过青年教师的培植，来带动全体教师的提高。因而，校长的管理工作中，要重点扶植一些青年教师，激励他们的上进心，发挥他们的创造才能，组织他们学习相关教学理论，指导他们确定教学模式，帮助他们深入研究，提高教学效果，形成研究成果。这一项工作，结合“名师工程”长期聘请著名特级教师来校，对青年教师进行系统指导，通过“教学模式研究”，让部分青年教师形成教学特色，努力向“名师”目标迈进。

例如一位青年语文教师，我在听课中发现其在长期研究的“发挥教师主导作用”和“学生主体性训练”中，方法独到，效果显著，就连续听她的课，帮助其总结提高，确立新的研究目标与方法。并提供研究发展的机会，鼓励与指导其多次上校级、区级观摩课、研究课，使其研究更臻完善，逐步形成了“讨论法语文教学模式”。现在这一教学模式已在我校中高年级语文教学中推广运用;其中，“点题、点疑、点例、点情”的教师点拨法和“读读、圈圈、划划、议议、说说”的学生自主学习法，成为我校“教师指导下的学生自主学习教学模式”总课题研究的突出成果。

由于学校重视课堂教学研究活动，我校课堂教学研究的氛围初步形成。学校的“教师指导下的学生自主学习教学模式研探”总课题研究正全面铺开。各科教师尤其是青年教师，在教学研究过程中不断成长。学校的素质教育也在课堂教学研究过程中深入发展。学校成为上海市小学语文研究会的团体会员;两位教导主任和几位青年教师分别担任区语文、数学、活动和体育学科的中心组成员;两位青年教师分别被吸收为上海市小语会和小数会会员;两位青年教师被吸收为上海市数学青年教师联谊会会员。20多人次分别获得区级学科教学评比的一、二、三等奖。

教学论研究的论文 篇2

尽管研究性教学已经成为高等教育改革一种制度化要求[1] , 但是纵观本科教学实际情况, 研究性教学模式改革远不如人意, 改革面临的障碍主要来源于两方面。 (1) 长期形成的知识传授型教学模式和方法积重难返。长期的应试教育决定了大部分教育过程以知识传授为主要目标, 学生和教师都对知识学习、知识传授驾轻就熟, 而对于创设开放环境、发散思维、做创新思考则显得茫然失措。 (2) 重科研轻教学的考核方式影响了教师投入教学改革的积极性。研究性教学过程教师的作用不是减弱, 而是要求更高, 要变传授知识为教会方法, 培养学生主动探究的意识和习惯, 促其将外部信息加工内化, 使其逐步具备信息化发展形势下自主构建知识体系的能力, 这需要教师投入大量精力进行创造性劳动。但由于学术水平、科研发展在高校评估和排名中占了主要作用, 科研在教师工作考核中占有绝对优势, 导致教师难以把精力投入到本科教学改革当中。

认识研究性教学的特点和改革面临的障碍, 有助于探讨促进研究性教学改革的要素和有效措施。

要素一:考核与激励并举, 以教学创新团队为载体, 建立服务本科创新人才培养的高水平师资队伍

教师在教学组织中的创造性劳动是有效实施研究性教学的至关重要的因素, 国外高水平研究型大学高度重视本科教学, 建立一系列制度保障高水平教师为本科教学服务, 而国内高校的知名教师主要精力投入到科研和博士、硕士的培养[2] , 导致研究型大学虽拥有良好的资源, 却不能充分应用到本科创新人才培养当中。鉴于此, 科研与教学关系的平衡是国内研究型大学必须解决的问题, 必须重新审视本科人才培养在学科建设中占有的地位, 同等看待本科人才培养质量与学科建设水平的重要性, 建立考核与激励相结合的教师考核评价体系, 将教授承担本科教学、教师承担教学改革以及指导本科生创新实践活动纳入年度工作考核, 将教学质量考核作为教师职称晋升的必要条件, 对高水平教学改革成果给予重大奖励, 通过约束和激励将大批高水平教师吸引到本科教学当中。

即使有完善的考核激励措施, 在每位教师身上均衡教学与科研既不现实也难以取得好的效果, 有效的解决途径是通过遴选和引导, 让高水平学术带头人有条件吸引一批科研能力强、教学水平高, 同时热心本科人才培养的骨干教师组建教学创新团队, 通过团队成员的互助协作, 使具有组织研究性教学能力的高水平教师在进行本科教学时能够专心致志投入, 并能以课程建设、教材建设为载体, 开辟科研资源向教学和人才培养资源转化的渠道, 使这样的教学创新团队成为既为学科发展作贡献又切实为本科人才培养服务的一支优秀师资队伍, 在取得一大批科研成果的同时也逐步积累起教学成果、培养创新型本科人才, 真正实现科研与教学的有机结合。

要素二:融入科研要素, 构建研究性教学必需的开放性教学资源环境

由教师创设问题环境并组织学生开展研究讨论并不是研究性教学的全部内容, 它只是课堂教学方法改革的主要内容, 由研究性教学的特点可知, 融入科研要素、构建开放性教学资源环境是推行研究性教学必不可少的关键要素。

1.利用科研优势, 打造优质教学资源

2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“引导大学生了解多种学术观点并展开讨论、追踪本学科领域最新进展”, 这一要求只有落实到优质教学资源建设上才有可能得到实践。

面对科技的高速发展, 适时将科研资源和科研成果融入教材, 更新教学内容, 优化体系结构, 打造精品教材。以精品课程建设为目标, 利用科研项目和科研成果丰富教学内容, 开阔学生眼界, 通过来自科研实践的案例激发学习兴趣, 引导研究讨论。建立资源丰富、互动性强的课程网站, 有效实现教学资源在时间空间上的开放性。

建设创新性课程, 丰富课程资源。由学术带头人、博导为主, 建设一批覆盖专业研究领域的研讨课, 从学时分配和考核要求上完全体现研究性教学的主要特点和要求。

优化实验项目, 提升实践教学水平。按照有利于促进学生学习与研究相结合的原则, 丰富实验内容, 开出具有柔性接口、可扩展的实验项目菜单, 以适应不同层次学生需求;发挥教学团队的科研优势, 开发开放性、创新性实验项目作为课外选修实验。

2.开放学科实验室, 构建多层次、开放性、立体化实践环境

学生在课堂中获得的概念、思想以及在学习中发现的问题, 都需要有一个开放性的实践环境进行检验或拓展, 并逐步进行深入的学习和研究, 因此建立多层次、开放性、立体化实践平台, 为学生提供理论与实践紧密联系、课内与课外有机结合、创新意识与实践能力综合培养的环境和氛围, 是进行研究性教学必不可少的辅助环境。实践环境的开放性体现在时间和面向全体学生两方面。多层次和立体化则体现在:实践环境是由教学实验室、大学生创新实验室和学科实验室组成的有机整体, 并分别承担不同职能, 相辅相成。教学实验室主要用于课内实验教学和开放性课外选修实验;大学生创新实验室实行全开放管理, 接纳学生开展自主性课外研学;学科实验室拥有一支高水平教师、博士生、硕士生组成的科研团队, 承担大量科研项目, 主要吸收优秀本科生参与教师科研项目, 在科研团队集体指导下开展科研训练, 包括项目型主体研学和以项目为背景的高水平学科竞赛, 还包括面向四年级学生的项目型毕业设计。学科实验室的纳入, 形成了由研究性理论教学→创新性实验教学→开放性自主研学→高水平主题研学→科研型毕业设计这一开放式训练环境, 在创新人才培养中发挥出不可忽视的作用。

要素三:完善教学改革的系统化建设, 为促进研究性教学开展提供制度保障

教学改革是系统化工程, 不是几个单一方面改革的简单组合, 有了服务于本科教学的高水平师资队伍和服务于学生开展研究性学习的开放性教学资源环境, 仅仅是具备了两个最重要的要素, 研究性教学的实施还需要从整个教学体系和教学管理制度上给予保障和促进。

除此之外, 还应建立促进学生开展研究性学习的激励保障机制。有些高校已经将开展课外研学作为本科生必须完成的内容, 将课外研学学分纳入教学计划必修学分。为促进学生广泛开展课外研学, 建立课外研学项目管理平台, 使学生有机会了解科研项目的管理过程, 经历合作组队、体验从项目申报、立项、完成直至结题验收的完整过程;同时出台课外研学项目管理办法, 规范学生开展研学的途径、规范过程管理、经费管理, 制定验收评分标准和课外研学学分评定标准。作为激励措施, 则将学生研究性学习能力、创新能力的考察纳入免试推荐研究生考核内容, 对积极参与各类创新实践活动并取得显著成绩的同学给予优先推荐。

针对创新型人才培养的目标, 研究性教学的理念和方法最富有成效, 这已是教育界毋庸置疑的共识。但要克服传统教学模式和方法的惯性, 必须抓住研究性教学的关键要素, 即高水平的师资队伍, 优质的开放性教学资源环境, 以及有效促进研究性教学开展的约束性措施与保障激励措施, 三要素缺一不可、有机结合, 形成有利于开展研究性教学、培养本科创新人才的充满活力的教学环境。

参考文献

[1]刘正峰.我国高校研究性教学的法律分析[J].江苏高教, 2009, (6) .

论基于案例研究的案例教学 篇3

关键词：经济法；案例教学；案例研究

一、问题的提起

经过三十多年的理论研究与实践探索，以教育部、中央政法委提出的卓越法律人才教育培养计划为标志，法学教育界与实务界全面确立了对法学教育目标与方法的共识，其中重要的一点便是：应当强化学生法律实务技能培养，搞好案例教学。

实际上，无论是为了四年级的本科生参加全国统一司法考试的需要，还是大部分同学毕业后走向法律实务部门的工作需要，甚至为了让法学院的学生们面对法律咨询、现实中的法律事件，了解当下司法对于案件裁判的基本思路与立场、了解法官解释法律适用法律的基本规则与方法，必然成为法学教育的应有内容，也使得案例教学成为当下之必需。

但问题在于：如何进行以及搞好案例教学？而这又取决于我们为何需要案例教学，也即案例教学的目的何在？

如果说，案例教学只是为了让学生结合实际理解法条与法学原理，则通过寻找一起典型的案例，或者杜撰一起简单的案件，自然能够进行甚至搞好案例教学。不过，这种方法实际上只是“例案教学”而已，是将案件作为一个例子让学生了解，将抽象概括的法条与法学理论转化为具体的张三、李四之间的行为与关系而已。虽然在法学教育中这种方法是必要的，但在笔者看来，其并非案例教学的全部，更非案例教学的核心与主要内容。

在笔者看来，案例教学的目标应当就是法学教育的全部目标，案例教学应当是法学教育手段与方法中不可或缺的有机部分，因此与其他教学方法一样，以“培养造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才”为目标。就“经济法学”这一具体的部门实体法课程而言，作为课堂教学的方法，案例教学的目标主要是服务于法学人才培养中的知识目标与能力目标：就知识目标而言，不仅要了解经济法各法律部门的主要法律文件及其规范内容，还要了解这些法律规范背后的法学原理、经济学原理，更要了解社会经济生活实践特别是执法与司法实践中对这些法律规范的运用与解释；就能力目标而言，则通过相关的案例教学，培养与训练学生发现问题、解释问题、论证问题、解决问题的能力。

因此，本着这样的目标定位，本人尝试着在经济法学课程教学中全面引入案例教学的方法，以此寻求改变长期以来国内经济法学教学枯燥乏味与庞杂肤浅的印象。

二、案例教学的展开

1. 问题的发现：类型化案例的搜集与裁判思路矛盾的展开

一直以来，承继大陆法系传统的我国法学教育，往往是从概念、特征的讲解中开始课堂的教学，令学生在被动接受中完成体系化内容的理解与掌握。而案例教学在一定程度上可以改变这一局面。

例如，在“经济法学”的“经济法总论”部分，经济法主体的内容（经营者、消费者、政府等）完全可以从概念、特征、区别、联系等方面进行讲解，但一者往往难以吸引学生的关注，二者也难以训练学生的法律能力。因此，笔者通过梳理《最高人民法院公报》中相关的案例，整理出两个裁判结论与思路完全相反的指导性案例，展现给学生进行思考与讨论。

在郑雪峰、陈国青诉江苏省人民医院一案中，鼓楼区法院认为省人民医院不是经营者，因此该案不能适用《消费者权益保护法》；而在宜昌市妇幼保健院诉宜昌市工商局一案中，宜昌市两级法院均认为妇幼保健院属于经营者，因此能够适用《反不正当竞争法》。

这两个案件共同的问题在于：公立医疗机构是否属于经营者？通过讨论及分析，有关经济法主体的内容得以渐次展开：司法裁判的分歧在于对经营者营利性特征的不同认识；商法层面的营利性要求；竞争法与消费者法对于经营者营利性要求的区别；经济法主体的特殊性。

2. 法条的深化：系列案例的积累与新制度的形成

在有关反不正当竞争法或者经济法的教材中，对于不正当竞争经营者的民事赔偿责任，一般都是针对《反不正当竞争法》第20条而展开的。该条规定：“经营者违反本法规定，给被侵害的经营者造成损害的，应当承担损害赔偿责任，被侵害的经营者的损失难以计算的，赔偿额为侵权人在侵权期间因侵权所获得的利润；并应当承担被侵害的经营者因调查该经营者侵害其合法权益的不正当竞争行为所支付的合理费用。”对此，教材的一般讲解是：“赔偿额的确定有两种方法。一是直接法，即以被侵权人在被侵权期间因被侵权所受到的损失为赔偿额。二是拟定法，即以侵权人在侵权期间因侵权所得的利润为赔偿额。”[1]然而，只要结合法律实践，学生不难会提出这样的问题：如果原告无法确定自己的直接损失，或者也无法举证证明、确定被告的侵权所得，那么原告还能获得赔偿额吗？对此，一般的教材往往避而不谈，或者转而讨论该条法律责任规定所存在的缺陷（如没有规定惩罚性赔偿）。

如果我们搜集整理《最高人民法院公报》所公布的有关不正当竞争案件的指导性案例，则会发现大量的案例均使用法院“酌情确定赔偿额”的方法解决这一问题。于是，只要将处理这一赔偿问题的系列案例加以总结梳理，就不难发现司法实务的这一变迁过程与规律：严格适用第20条——没有证据就驳回赔偿的诉讼请求——以商誉损失或广告费用为赔偿额计算依据——借鉴知识产权法定赔偿制度酌情确定赔偿额[2]。如果向学生讲解或者组织讨论这些案例，则学生们不仅迅速地掌握了司法实践中的制度运作，更能够加深对法律条文、法律漏洞、法律发展规律等问题的理解与认识。endprint

3. 制度的比较：中外案例的比较阅读

在经济法学课程体系中，经济法律责任一直是理论研究、学科体系中的一个难点，即在传统的民事责任、行政责任、刑事责任、宪政责任以外，是否还可能存在着独特的经济法责任形态与形式。而1993年《消费者权益保护法》第49条所规定的“加倍赔偿”被经济法学界诸多教材与学者视为经济法责任的重要形态。无论是从经济法学体系而言，还是针对消费者权益保护法的重要制度而言，惩罚性赔偿制度都是课程的重要一项内容。

如果仅从理论学说的介绍与比较而言，自然可以“王海现象”及相关案例为素材，结合《食品安全法》第96条所规定的十倍赔偿制度，针对知假买假者的消费者身份、欺诈的构成、损害的要件、赔偿的基数、赔偿的倍数等展开讲解与讨论。但是，如果能够结合权威性的司法案例，特别是指导案例，对于学生而言，则不仅可以了解司法的最新动态，而且也同样更为直观、深入地了解与研究惩罚性赔偿制度。这两年，最高法院相继发布了两个指导案例，对消法第49条、食品安全法第96条的运用表明了立场。

第17号指导案例的案情是：原告张莉向合力华通公司购买雪佛兰轿车一辆，合同规定该车为新车。3个月后张莉在汽车保养时发现该车在销售1个月前曾进行过维修，故诉至法院索赔。被告辩称车辆曾经维修的信息已在销售时告知原告（并以优惠价格销售）。法院认为被告证据不足采信，认定被告售车时隐瞒了车辆的瑕疵构成欺诈，故判令退车、还款并增加赔偿原告的损失（即车辆购买款）。其裁判要点是：为家庭生活消费需要购买汽车，发生欺诈纠纷的，可以按照《中华人民共和国消费者权益保护法》处理；汽车销售者承诺向消费者出售没有使用或维修过的新车，消费者购买后发现系使用或维修过的汽车，销售者不能证明已履行告知义务且得到消费者认可的，构成销售欺诈，消费者要求销售者按照消费者权益保护法赔偿损失的，人民法院应予支持。

为了更好地理解我国的加倍赔偿制度，并对美国的惩罚性赔偿制度进行相应的比较，可以在这一问题的讲解，介绍与该指导案例非常类似的美国宝马公司案比较。

1990年，戈尔医生以4万多元的价格购买了一辆宝马轿车，开了9个月以后才发现该轿车的车盖、车身等都曾经被重新喷过漆，遂以被欺诈为由诉至阿拉巴马州的法院。原来该汽车在从德国厂家运送到美国的过程中因遭酸雨而受损，公司遂予以重新喷漆。但北美宝马公司有一项内部政策，如果重新喷漆或修理汽车的费用不超过该车零售价的3%，则该车仍作为新车销售且不告知零售商。因为该车修理的费用只有600多元即不到3%，故戈尔医生未被告知这一信息，这一行为在阿拉巴马州已构成欺诈。陪审团审理时了解到，该车因重新喷漆而贬值10%即4千美元，北美宝马公司在全美国销售了此类汽车（即修理或重新喷漆的费用未超过零售价的3%故向购买者隐瞒了修理信息）共计983辆（其中阿拉巴马州14辆）。在确认宝马公司的欺诈行为后，陪审团裁决被告支付补偿性赔偿金4千元、惩罚性赔偿金400万元。初审法院确认了这一裁决。在上诉审中，阿拉巴马州最高法院将惩罚性赔偿减为200万，主要原因是认为不能将该州以外的行为计入惩罚性赔偿的计算之中。

该案上诉至联邦最高法院后，被认为惩罚性赔偿数额过于巨大而违反了宪法第14修正案的正当程序条款，因此被撤销并发回重审。最高法院还在此案中确立了审查惩罚性赔偿数额的三个基本要素，即受谴责性程度、惩罚性赔偿与补偿性赔偿的比率、惩罚性赔偿与类似行为的相应处罚的比较。针对第二个要素，最高法院认为，本案的200万元惩罚性赔偿是原告实际损害的500倍，也是该州14名购买此类宝马车消费者全部损失的35倍，显然是惊人的，远远超过了最高法院曾经在1991年Pacific Mutual Life Insurance Co. v. Haslip案中提出的4：1的比率，也超过了最高法院在1993年TXO Production Corp. v. Alliance Resources Corp.案中提出的不能超过10：1的比率。后来，阿拉巴马州最高法院在重审该案时，将惩罚性赔偿从200万调整为5万元。当然，按照该院Cook大法官的协同意见，应当将惩罚性赔偿金调整为56000元（事实上联邦最高法院在判决中也曾提及这一意见），即该州14起此类宝马汽车欺诈销售案乘以每起4000元的损失。

笔者以为，学生们通过对美国宝马公司案的阅读、分析及与中国案例的比较，相信对于中美两国惩罚性赔偿制度的基本情况有了较为全面的了解，而且或许还会产生对相关问题继续予以关注、研究的兴趣。

三、案例教学的制约

应当说，法学教育界已经充分认识到法学院的课堂教学中案例教学的重要性，无论是将案例与法学原理、法律制度相融合，还是专门开设相关部门法的案例讨论课或案例研习课。但是或许人们最为担心的是三个方面的制约因素：第一，学生有时间或者愿意投入精力课前研读案例吗？第二，我国的法律实践能够提供如此丰富、精彩、经典的案例资源吗？第三，我国当前有理想的案例教材吗？

笔者对第一个问题暂不进行讨论，因为这可能会涉及整个教育体制以及社会制度等一系列前提性的问题，更重要的是，就法学院教师而言，我们首先需要考虑的是，我们是否已经开始了我们的工作。

就第二个问题而言，我以为应当不存在障碍。固然，我国法院系统长期以来存在着司法裁判文书不说理的顽疾，纵使《最高人民法院公报》所公布的案例，也往往重在事实描述、证据罗列，而对于法律论证过程、裁判理由阐述重视不够。但是，我以为，这个问题目前正在转变。例如，在腾讯科技（深圳）有限公司、深圳市腾讯计算机系统有限公司诉北京奇虎科技有限公司、奇智软件（北京）有限公司不正当竞争纠纷一案中，广东省高级人民法院以将近1万字的篇幅，对该案的四个争议焦点（被告行为是否破坏原告软件及其服务的安全性与完整性、被告是否损害原告商业信誉与商品声誉、被告是否篡改原告产品并构成不正当竞争、被告的损失赔偿额等）进行了详细的分析与论证，其中大量涉及反不正当竞争法在网络产品与服务这一新兴领域的解释、适用等新问题。而最高人民法院在该案的二审判决书中，更是在裁判理由中，对于新型商业模式的竞争法评价、行业自律公约与公认商业道德的关系、技术创新自由竞争与不正当竞争界限等问题作了具体的论述，为互联网时代竞争法的理论创新提供了丰富的素材。endprint

此外，在我国法院系统重视调研、鼓励法官撰写案例分析的传统下，众多法官特别是案件承办法官将他们对于案例的思考、分析以论文的方式发表于《人民司法》、《法律适用》、《人民法院案例选》、《人民法院报》以及各地法院所编印的各种《某某审判》内部出版物上，从而为我们理解法官裁判思路与裁判理由提供了很好的条件。

而就案例资源而言，随着中国裁判文书网（http：//www.court.gov.cn/zgcpwsw）的建立与运作，在北大法宝、法意等商业数据库的多年开发与运营背景下，加上指导案例发布制度的正常化、《最高人民法院公报》案例发布的长期传统、《人民法院案例选》的连续数十年的出版，丰富案例的提供在今天已经不再是案例教学的制约因素。

于是，真正制约案例教学深入有效开展的是理想的案例教材，一本全面系统梳理各部门法经典、重要案例并将其有机融入相关课程与知识体系之中的教材。我国的法学教育与法学研究的恢复，至今也才只有36年，期间学界的研究重点在于法律体系的框架建设与制度设计，法学教育的中心也是原理的传授、知识的讲解；司法的重点则在于解决纠纷与适用法律，对裁判理由的详细阐述、对裁判文书的全面公布尚未成为工作的中心。于是各种条件的制约，使得对案例的研究未能成为学界关注的焦点，更遑论对案例的系统整理。而我国司法制度的特殊性，如法院管辖的级别往往取决于案情重大与标的数额、上诉制度中并不存在事实审与法律审的区分，从而使最高法院审理裁判的案件并不必然具有判例价值，而基层法院的案件尽管具有特别重大的判例价值却既无被传播研究的可能性，也不具有法律上的判例地位。尽管《最高法院公报》案例发布制度和近年来推行的指导案例发布制度有助于此种状况的改变，但必然具有太大的偶然性而没有司法制度本身的保障。正是由于这些因素，在开展案例教学中，我们可能只是随机地获取案例（即便是指导案例或公报案例），或者可能只是在某些规则领域可以找到案例，或者所找到的案例不一定具有教学价值与研究意义，于是这样的案例教学可能只是零散的、个别化的，难以真正实现我们所赋予案例教学的期望。

但制度的约束、基础的薄弱不应为今天法学教育者推卸责任的理由，特别是面对法治建设的迫切需求与法律人才培养的现实呼吁，我们应当尽自己最大的努力，从最为基础的工作开始，发挥法学教育界整体的力量，逐渐地推进这一工作。这就是本文的主旨：开展案例研究，在此基础上才能开展真正的案例教学。

四、结论与建议

可以说，对于每一个部门法而言，或者对于每一门法学课程而言，当下的我们不可能指望有一本理想的案例教材作依靠进行案例教学。我们只能依靠自己：一是全面搜集法学界和法学教育界对相关领域问题的案例研究，将其整合为自己的教学内容；二是从自己做起，搜集案例进行系统的研究，将其融合进自己的教学过程。

当然，对于内容庞杂的一门课程而言，个人的能力、精力又是有限的，于是我们只能依靠团体，借助集合的效应与系统的力量，获得超越个体的效果：这就是团队的合作。同一专业的同行，根据各自的基础、兴趣，分别就相关领域的案例进行全面的搜集、遴选、梳理、研究，在分工配合的基础上，成就与美国Cases and Materials类似的中国式案例教材。或许这样的工作不一定具有现行科研评价体系下的学术价值与地位，但对于探索中国法学的案例教学、中国法学教材的编写模式，主要是对于提高我国法律人才培养质量与效果而言，应当是有意义的。

参考文献：

[1] 种明钊主编. 竞争法[M]. 法律出版社1997：350.

[2] 李友根. 论竞争法中的法定赔偿[J]. 中国法学2009（1）.

教学论研究的论文 篇4

一、小学语文课堂朗读教学中存在的弊端

1.学生朗读的目的性不强。小学生年龄小，独立的知识结构和思维能力都没有形成，学习知识主要靠老师的慢慢引导，朗读不是简单地读一遍文字，也需要老师的细心引导。在引导学生们朗读课文的时候，不能只要求朗读的速度和数量，教师要更加重视朗读的质量，不仅要教学生读书，还要告诉他们为什么要读一句、一段或一篇文章。有目标地朗读，能够有效地激发学生思考，调动学生的思维能力，同时帮助学生真正地理解一篇课文。

2.朗读时间不够。一节课只有40分钟，这需要老师合理地分配时间。许多老师由于上课时间没有掌握好，基本的字词讲解、知识点的解说占用了大量的时间，留给朗读的时间很少或者根本没有。这就造成朗读时间不够，学生无法从朗读中得到锻炼，亦无法发挥课堂朗读教学的优势。

3.固定的课堂模式，朗读枯燥。传统的上课模式是老师写，学生记；老师说，学生听。朗读教学也是如此，老师往往只把朗读作为整节课正式内容的过渡，领着学生朗读一句，翻译一句，老师和学生就像完成一项无关紧要的任务一样，机械地读完，枯燥无趣，没有充分发挥学生的主动性，让学生体验到朗读的乐趣，容易造成学生上课易疲乏，课堂教学效率低。

二、提高小学语文课堂朗读教学有效性的相关策略

1.明确朗读目的。针对每篇课文的知识点，教师对文章重点和难点的把握不同，老师要根据不同的学习内容，制定相应的明确具体的朗读目标，并要告诉学生一篇课文的朗读目的是什么，第一次朗读和第二次朗读的目的有什么不同，有方向有针对性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排课堂时间分配，增加朗读时间。“书读百遍，其义自见”，一篇文章读得多了，对学生来说自然大有益处。老师在课堂上要合理安排时间，在朗读中学习字词，学习文章的整体思路，注重朗读的效果，提高朗读的教学效率。

3.充分发挥学生的主动性。学生是课堂的主体，也是朗读的主体，老师要在课堂上提高学生朗读的积极性。通过创设情境的方式，激发学生的朗读兴趣，活跃课堂气氛。例如《安塞腰鼓》一课，老师可以在学生朗读时配上腰鼓的旋律，让学生随着音乐，感受到整篇文章的情感和美感。对于角色对话较多的文章，可以让学生分角色朗读，调动课堂气氛，让学生充分展示自己的个性，从中体会到不同人物的不同感情，从而把握作者的思想主旨。结合学生的特点使用多样化的朗读方式，充分发挥学生的主动性。

4.提高朗读技巧。初次朗读的时候，主要指导学生整体感知文章的内容，对文章有初步认识，同时把握文章的思路。老师可以给学生布置简单的朗读任务，让学生在朗读中思考。一般一篇短文章需要读五六遍，因为小学生的认知能力有限，让学生自主朗读时，老师要给予适当指导，如果学生朗读出现错误，要及时纠正。朗读中可以让学生画出不懂的地方，最后汇总，共同解决相关的问题。再读过程中，学生要重点理清文章结构，分析文章各部分的作用和内在联系，逐步深入。初读文章之后，对于学生的疑问，老师不必将全部答案告知，应该引导学生在再读的时候，自己探索答案，鼓励学生从多角度分析问题，鼓励学生发挥想象力，培养思考问题的能力，提高课堂朗读的效率。品读文章时要细读，要深刻体会作者的思想感情，老师需要引导学生注重领悟文章蕴含的情感，尝试用自己的语言抒发情感，提高学生的感悟能力和阅读理解能力。单一的学生朗读不能充分地发挥课堂朗读的有效性，老师可以选择齐读的方式。齐读有利于老师发现整个班级的朗读字词或者语音问题，并集中纠正。同时解决了平时朗读能力低的同学的胆怯心理，使他们在轻松的环境下积极朗读，这有助于树立学生朗读的信心，增强他们对语言文字的感知能力，提高朗读能力。

论语文教学中研究性学习的开展 篇5

九年义务教育《语文课程标准》提出，“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步实践实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”《课程标准》还指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式的教学，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这样看来，进行研究性学习的研究，就显得非常重要。

一、什么是研究性学习

研究性学习的涵义，有广义和狭义之分。广义的研究性学习是泛指学生主动探索的学习活动，他是一种学习理念、策略和方法，可以广泛地应用于各科的学习。狭义的研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题研究，用类似于科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过设置研究性学习课程，开展研究性学习的活动，它是探究性学习的高层化。将研究性学习方式；这一体现素质教育思想和要求的新型学习方式贯穿于整个教育教学活动中，对于学校培养新型人才具有重大意义。

二、研究性学习的目标与特征

（一）研究性学习的目标

《语文课标》要求：“应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实话的能力；应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”基于以上，就认为初中语文科研究性学习的目标为：

1、获得亲身体验，从而激发学生的积极情感和探索创新的欲望。

2、引导学生运用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

3、学会利用多种有效手段，多渠道地获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息。

4、学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5、养成严谨求实和科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

6、深刻了解科学对于自然、社会与人的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。

如在教授《孔乙已》一文时，可以让学生自编自演课本剧，让他们获得亲身体验，演出需要道具，那怎样才合乎当时社会环境呢？我让学生自己到资料室和网络上去查找，并共同布置场景，排演戏剧，这样在合作研究中，既学会了课本知识，又提高了能力，培养了科学研究的精神。

（二）研究性学习的特征

1、开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题或其他问题，涉及的范围很广泛。即使在同一个主题下，由于个人兴趣、经验及研究视角、目标的确定等等的不同，研究的内容也会有所不同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

2、探究性。研究性学习提倡的是一种主动探究的学习方式，要求学习者在整个学习过程中，以问题为载体，在一定的情境中发现问题，探索解决问题的方法和途径，感受知识的形成过程，从中具体领悟科学的研究方法和思维方式。

3、实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活的联系，特别关注环境问题、科学技术对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的社会问题。要引导学生关注社会生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

4、自主性。在整个学习活动中，学生是活动的主体。最后的评鉴虽是经老师提议进行的，但怎样做也是由学生自己决定。教师是研究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是帮助和支持。

5、合作性。研究性学习面向全体学生，主张学生共同参与、投入问题的研究，相互取长补短，切实提高解决问题的效率，同时从中使学生学会相互交流与合作，发扬和发展个性，切实增强协作精神和团队意识。

6、过程性。研究性学习的最主要价值在于其对学生成长发展所起的作用，也就是它的教育价值。因此，注重的自然是它的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流与合作，在研究中得到发展，是研究性学习的主要目的。

三、研究性学习在语文教学中的开展

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

1、进入问题情境阶段。

本阶段要求师生通过开设讲座、组织参观访问等，共同创设一定的问题情境，做好有关背景知识的铺垫，从而调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。再经过搜集相关资料，进一步确认问题，多个角度认识、分析问题等一系列铺垫后，学生就要拟定好初步的研究计划和方案，做好开题工作。比如在教授《岳阳楼记》一文时，为了更深刻地了解文章内容，诱发探究动机，教师首先简要介绍江南四大名楼的一些知识，重点陈述岳阳楼的修建及景观，然后同学生们一起确立研究课题为“江南名胜------岳阳楼”。

2、实践体验阶段。

在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段实践、体验的内容包括：（1）搜集和分析信息资料。学生要学习和掌握收集资料的方法，从而有效地获取相关的信息资料，并对这些资料进行去伪存真、整理与归类，然后对所获信息资料进行综合判断，最后得出结论。同时考虑这一结论是否充分证实了所要解决的问题，从而决定是否要进一步采取措施。（2）调查研究。学生根据已设计好的调查方案和方法，选择合适的对象进行调查，如实地记录调查中的各种有用信息，从而获得客观的调查结果。并反思调查结果。（3）初步交流。学生将得到的初步研究成果在小组内或个人之间进行充分的交流，相互取长补短、激发灵感、开拓解决问题的思路，从而逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。仍拿《岳阳楼记》一文的教学来说，第一阶段已经明确了课题，在第二阶段，则要学生利用图书馆、互联网等腰三角形查阅资料，找到有关开江南四大名楼，特别是岳阳楼的地图、景观图片，影视媒体等腰三角形，然后归类筛选，在组内将这些材料交流之后联系文章，提取有用信息，再将信息综合整理，使其能有效地为学习课文服务。

3、表达和交流阶段。

在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料。学生通过交流、研讨与同学分享成果。在这一过程中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思维。在这一阶段，学生要从课外回归到课内，将所搜集整理的图片媒体等各个展示，相互交流评价共同分享。

研究性学习的资源建设

1、努力开发建设课外资源

研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下，所开展的自主的、开放的、探究式的学习。它突破了传统课程教材和课堂的约束，把学习的目光投射到整个社会和自然，要求学生利用各种资源进行自学和探究，形成了一种基于广泛资源的学习模式。研究性学习对教育资源的依赖程度，远比传统教学要高得多。而传统教学的教育资源内容结构单一，都是经过教师精心挑选的教学材料，是以教为目的以教师为中心的教参、教辅，要求学生反复练习和记忆，这样的教育资源很少给学生留下主动探究学习的空间，从而也就不能满足研究性学习的需要。因此，研究性学习资源的建设就显得非常重要。支持研究性学习的学习资源必须经过加工处理使之有序化，使之能够有效地帮助学生围绕某一专题或某一项目进行探究学习活动。它的核心要求必须是有利于激发学生的探究行为，促进学生的自主学习。在开发研究性学习的学习资源时，首先要考虑的是如何围绕新课程教材内容和学生可能探究的专题，开发和积累资源，要充分利用学校的图书馆、资料室和实验室等有关设施，挖掘资源潜力，根据研究性学习的需要，对现有的资源重新进行索引。要鼓励教师和学生在实施研究性学习专题过程中，努力研制出更多更好的“预设资源”，广泛收集“相关资源”，注意整理和保存已经采集到的资源，使这些资源能长期积累、更新和共享。另外要充分利用当地社区的自然景观和人文资源，包括博物馆、图书馆、风景名胜、文化遗址等，做出系统的调查和登记，以利于形成学校层面的相关资料库。目前，信息资源最重要的形式之一是互联网络，特别是万维网这个巨大的全球资源。为更好地开发和利用网络资源，教师和学生需要努力从这种“泛在资源”中，构建能够更有效支持研究性学习活动的“相关资源”，围绕不同的探究专题记录和积累不同的网络、网页链接表，并注意经常更新。研究性学习需要丰富的信息资源，这些资源需要不断地积累和更新，以形成完整的信息资料库。

2、必须创造性地使用课本资源

随着教育教学改革的不断深入，现行教材教学内容只重视对学生逻辑思维能力的训练和培养，忽视了从特殊到一般的直觉思维的培养，这是现行教育存在的一个重要弊端，其结果是影响了具有创造精神和创新意识的高素质人才的塑造，影响了全体国民素质的提高。所以，必须创造性地使用教材，把教材作为资源，正确处理教材，来改编、创编、设计新的教学内容，让学生寻求探索思路和方法。只有创造性地使用教材，才能够为学生提供广阔的空间去操作、去探究、去经历、去感受，进而培养他们探索创新的能力，最终达到开展研究性学习的目的。我们现在用的是苏教版教材，有很多内容不是特别适合我们的教学实际，比如《诗人说诗》，《小说家谈小说》等文学评论性文章，在江苏教育发达的 地方适应，但到了北方，学生的思维及能力达不到这要求，所以我们就把这些内容换成浅显一些的文学小品文或者散文，小说等适合学生思维现状的文章，并竭力贴近生活。

3、在实施研究性学习时，教师要跳出学科看教学

对我乡的各行业人的调查显示，统计语文知识在社会中的应用，有40%的人用不着，有30%的人很少用，有30%的人觉得用处挺大。从行业来说，农民中有80%的人觉得用不着。但学习的语言知识中的修辞语法等知识，在工作中很少用到，但其中所涉及的逻辑能力，对其他学科、对人以后的工作生活都有深远的意义，所以教师要跳出本学科，多学科融合，多领域渗透，以发展的眼光看教学。

研究性学习就是要把教育变成学习，把学习真正变成学智慧。教师要跳出自己的学科范围，注意传授给学生一种学习的思想和获取知识的能力，把培养能力、思维方法作为最高的学习目标。为学生提供宽松、活跃的空间，让他们去想、去说、去做去体会科学思想的真谛。研究性学习对传统学课程的学习方式进行了根本的改革，它冲出了“客观性”、“普遍性”、“中立性”等现代知识观念的牢笼，对树立正确的科学观，开发学生的个体思维，提高学生“终身学习”的能力有着重要作用。参考书目：

1、《新课程中教师行为的变化》 傅道春 首都师范大学出版社 2001年1月

2、《语文课程标准》

3、《中学语文教学研究》 苏立康

中央人民广播电视大学出版社

4、《走进新课程》

北京师范大学出版社 20025、《素质教育观念学习提要》 三联书店 20016、《中小学课堂教学概论》 东北师范大学出版社 1999年4月 朱慕菊 年4月 张艳华 薛松奎 年7月 李信 年2月

教学论研究的论文 篇6

目前我国医学英语教学的发展趋势。医学英语是一门具有较高实用价值的科目, 设置目的是指导医学生以英语为工具阅读医学原文书刊, 以获取专业信息, 巩固和提高英语水平, 同时提升广大医学生内在医学领悟力以及自身医师职业的文化修养, 为今后的工作、学习和科研打下良好基础。因此, 此课程的设置无论是在语言专业知识方面和人文素养教育方面都有较深刻的理论价值和实际意义。目前阶段我国各医学院校所开设的医学英语课程已呈现出专业细分化、理性指引化的明显趋势。医学英语中重要的价值观——人文精神开始受到各院校的重视。已有部分院校使用“社会医学”这一名称将人文精神直接融入到医学英语教学理念中, 这一理念对于医学英语教学的重要性已经得到广泛共识, 成为了医学英语教学内涵发展的重要领域。

因此, 在我国现阶段医学英语教学理念中呈现“人文精神教育”特点的大趋势下, 及时探索出一套与之相对应的教育手段已成为现实之需, 并且使其体系化和具有一定的教学可操作性。从而推动我国的医学英语人文观的进步, 推动我国医科院校的教育、教学与大学的科学精神及人文思想有效融合提供初步的理论与方式探索。

体系化教学手段的探索思路与工作方案

1. 探索思路。

在入手阶段以实际教学的过程和一线教学经验的收集为依托, 在一定范围内针对教师进行人文精神培养方式的问卷调查, 结合学生情况反馈, 作好原始资料和教学手段的总结积累, 并重点利用有效回收的调查问卷客观、真实的结果, 对各类问题数据进行结果分析、汇总, 并加以整合形成初步的教学模式总结。在此基础上扩大范围, 利用这一体系化教学手段深入进行人文精神教育实践, 使用反馈机制与评价机制评估医学生人文素养的提升程度, 从而再进行体系化教学手段的修改和完善, 最终形成具有一定可操作性的教学体系化方法。

2. 具体操作程序。

在此研究过程中, 调查问卷的设计水准将直接影响对现有医学英语教学模式的评估, 并且对人文精神教学手段的体系化总结有着重要的导向性作用, 所以设计出一份客观、可靠、有效的调查问卷则是全部教学手段探索成功与否的基础所在。

首先, 设计出合理、具有较强公信力的问卷调查表, 小范围内对各个医学院校教师及部分在校生进行调查, 目的在于了解人文精神教学理念上教师教学的基本情况及学生的实际需求。其次, 将问卷调查表发放到较大范围内各个层次的医学院校。再次, 有效地回收问卷调查表, 保证其数量和质量。最后, 对已回收的问卷调查表, 运用科学的方法进行统计学分析, 整体上了解医学英语教学的现状及存在的问题, 提出相应的对策。

3.工作方案。开始之前需首先完成整体构思, 拟定思路, 进行研究内容论证。在此基础上开展调查并详细整理、总结相关教学模式方法, 形成初步人文教育教学的体系化模式, 进行教学试验的整理与信息反馈。在此基础上逐步扩大范围试验, 利用反馈机制与评价机制, 评估教学手段效果, 最终形成体系化的教学手段。

人文精神教育主要教学手段的初步总结

1.发掘医学英语教材中的人文精神闪光点。 (1) 教师自身认识水平提升。作为医学英语教师需树立“语言为基, 文化为魂”的教学理念, 将人文精神的教育意识融入医学英语的教学全过程。 (2) 英语语言层面的人文精神切入。包括英语语言文字内涵的分析与人文意识的初步渗透。 (3) 课文背景信息收集整理。教师可通过备课阶段的资料收集, 发现课文信息本身所蕴涵的丰富深刻的文化信息。 (4) 多媒体资料的整合利用。充分利用现有各类多媒体教学资源, 如影视资料、图片、音乐、文学篇章多种形式的资料强化人文教学的氛围与效果。

2. 培养医学生人文精神的其他创新形式。

(1) 筹建医学英语刊物, 如创办《医学英语》等各类刊物。 (2) 举办“医学英语教学交流论坛”等形式的学术活动, 探索学科发展理论与实际教学经验, 为人文精神的教学创造浓厚的理论与实际氛围。

3. 体系化教学手段的反馈机制与评价机制。

反馈机制与评价机制是体系化教学模式是否真实有效的可靠保障。其主要内容包括: (1) 教师及医学英语学习者教学全过程的心理感触与情感状态; (2) 学生学习动机、兴趣激发效果的评价; (3) 医学生自身职业责任感及职业道义辨别能力提升度的评价; (4) 学生多种样式的汇报成果展示及开放式作业效果的评价。

在现阶段医学英语教学理念不断向前发展的前提下, 人文精神教育越来越显示出其重要价值。探索一套规范的人文精神教育手段对于有效地整合各种行之有效的教学方法, 推动当代大学医学英语教育中人文理念的发展进程具有重要的理论意义和指导意义。

摘要：目前我国医学英语教学已呈现出以人文精神为核心价值的发展趋势, 探索体系化的人文精神教学手段已成为推动医学人文理念发展的重要方法与实现载体, 具有重要的实际及理论意义。基于公正、理性的问卷调查之上的结果分析是探索人文教育模式的主要研究思路与工作方案, 在此基础上初步形成体系化的人文精神教学操作模式。

关键词：医学英语,人文精神,教学模式,研究方法

参考文献

[1]赵贵旺.大学公共医学英语[M].人民军医出版社, 2006.

教学论研究的论文 篇7

[关键词]语文学科教学论 课堂教学 实践训练 从教能力

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0101—02

基础教育课程改革对师范院校教师培养及其课程设置提出了新的要求、新的挑战，对师范教育的教学也提供了更大的空间。长期以来，师范院校课程设置存在着教育专业课程比重太低、学科教学法课程及其教育实习不被重视、学科专业课程设置单一、狭窄、缺乏必要的教育科学研究知识的学习等问题，必须采取相应的对策。教师教育改革和发展的主要任务就是要以教师素质为导向、以教育教学能力为本位，着力培养应用型人才，培养适应基础教育改革和发展的合格教师。对教师教育人才的培养目标，需要我们从课程目标教学方法、应用型人才培养等方面进行探索与实践。

一、明确教师培养目标和目的

胡锦涛总书记在清华百年校庆上对高校办学的目标提出了四点希望：必须大力提高人才培养；大力增强科学研究能力；大力服务经济社会发展；大力推进文化传承创新；其中人才培养是其根本任务。[1]

基础教育改革的深入发展，把师范教育推到历史的前沿。师范专业的课程教学必须积极应对，关注学生的全面发展，加强对学生从教技能的培养和训练，使学生在职前教育中学到先进的理论知识和扎实的实践技能。近年来，由于国家分配制度的改革，高等学校的扩招，高校中文师范专业毕业生的就业方向趋于多元化。这使得高校中文师范专业的技能性训练淡化。因此，坚定师范专业的培养目标、改进教学方法，构建适应社会发展和素质教育需要的新型人才培养模式，就成为语文学科教学论这一课程教育教学改革的必然要求。师范教育的目的就是培养合格的人民教师。

二、如何培养应用型人才

（一）建立课程体系，切实展开课程改革

培养“教师 ”这个目标确立之后，须通过科学的课程设置来实现。以中文专业师范方向的课程为例，学生学习的课程主要有四大块：语言学科，文章学科（文学史课程），文艺理论学科，教育学科。最能体现师范学科特点的包括“语文学科教学论” 在内的教育学科的课程。同时，教师教育、目标培养、教师专业发展也重点体现在这一学科上。从教师专业化的角度出发，从学生就业渠道上看，语文学科论的课程位置、作用显得尤为重要。学生从业时需要的知识，即语文知识、教学实践技能、语文教育方法、课堂技能等综合性知识与学生实践教学紧密相连。可见，建立科学的课程体系十分必要。

（二）处理好理论教学与实践教学的关系

理论教学为实践教学服务，语文教学论课程既要重视理论的研究又要培养学生的教学技能，让学生理解语文教学原理，初步掌握语文教学的艺术，培养学生的探究意识和研究能力。作为汉语言文学师范专业的必修课，语文教学论课程不能仅仅停留在方法上。学生在课堂上系统学习和掌握的语文教育基本理论，从事中小学语文教育工作必备的教育基础理论知识，都是一种间接的知识。若要把这些所学知识应用于中小学教育的实践活动中，需要进行专业的技能训练，这样才能将理论与实践有效地结合。

（三）明确实践教学目标，丰富实践教学内容、方式和途径，增加实践学时，提高学生动手能力

如何教好学科教学论课程，有效提高教学质量，直接关系到师范生的未来教师专业素质。由于多方面的原因，当前的教学论教学一般都是采用讲授法进行纯理论的传授，联系中小学语文课程的实际内容很少，缺乏主动参与活动而获得的教学技能。授课教师只重视学生理论知识的学习而忽视学生教学能力的训练。可见，重视理论教学与技能训练，在课堂教学中给学生实践的机会，对学生将来的发展有重要作用。

三、创新实践教学手段，发展学生教学能力

语文教学论是一门综合性应用理论课程，是培养中小学语文教师的重要专业必修课。它的价值一度受到教学界、学术界的肯定。但有人认为，就目前学生就业的不确定性而言，很多学生将来不会选择教师这一职业。另外，也有人认为，只要是接受过良好的基础教育的大学生都能胜任语文教学工作，在大学开设这一课程没有必要。实际上这门课程就是学生“熟悉的陌生人”，因为“熟悉”，对课程内容就没有新鲜感；因为“陌生”，就缺乏新的刺激，在课堂教学中难以使学生产生学习兴趣。课程理论的讲授，既没有曲折的故事情节，又没有感人的艺术形象，与文学课相比，似乎更枯燥、单调。如果我们的课程教学重理论而轻实践，忽略学生的情感和态度，忽视学生的能力提高，不仅课程难教，而且也不受学生欢迎。要改变这一现状，可从以下几方面入手。

第一，教与思结合， 学科教学论课堂紧紧围绕培养学生从教能力这一目标开展。教师教育人才培养目标、学科本身的性质、学生能力形成的发展规律决定了这门课程有着明显的技能性。教学中教师要充分关注学生已有的知识和经验，重视学生独特的体验，尽量使学生参与到教学环节之中，变被动听讲为主动思索的互动模式。可以在课堂中播放优质课视频，让学生进行点评，利用微格教室模拟上课，进行自评找出差距，总结经验 。

第二，讲与练结合，锻炼职前教师在实际情境中的解决问题能力和决策能力，引导学生对这些特殊情境进行讨论。以学生积极参与为特征，强调师生对多种案例的共同探讨。用实践教学理念指导教学，重视学以致用。以教师为主导，以训练为主线，通过多种活动的开展，提高教学技能水平。如：开展三字一话比赛、课堂教学技能大赛、朗诵比赛、演讲比赛等；要求学生写教材分析，背诵教材中经典的名篇；观摩课堂实录，记录听课过程和具体环节的分析，听课评课，进行案例分析；撰写详细教案，并说明设计原理；搜集整理语文特级教师或者身边成功语文教师的成长事迹，撰写语文教育论文等。

第三，课堂前五分钟进行口语带版书训练。 受应试教育的影响，学生在中学阶段只重视学习成绩的提高，忽略了语文能力的锻炼，导致现在许多大学生写不好字，不会写毛笔字，不会握笔，写字不讲姿势和要领。实践证明，一个合格的中小学语文教师，必须具备良好的语言表达能力、“三笔字”的书写能力。因此，利用每节课的前五分钟时间，让学生到讲台上训练，选择具有知识性、教育性的话题进行“口语带版书训练”，既有演讲内容，又有板书的呈现。经过一段时间的训练，多数学生能够初步适应课堂教学情景，教态自然。通过这种训练，学生的口头语言表达能力得到很大提高，同时也练出了规范的粉笔字。 另外，关注中小学校的教育活动，一有机会就带领学生参加当地的语文教研活动，进行基础教育的调查研究，为学生提供校外学习资源。把教育见习分散到每个学期，针对整体试讲环节，采取分段进行训练，从触手可及的教学语言技能、导入技能、提问技能、应变技能训练入手，在整体备课的基础上分步骤讲课，这样，既使学生熟悉了环节，又降低了难度。

第四，结合相应课程开展语文活动课，培养学生的语文教学能力。《学记》说：“大学之教也，时。教必有正业，退息必有居学。”[2] 语文课堂教学与课外活动之间是相互依存、相互促进的，有效的课外活动是课内学习的继续和补充。而仅靠单一学科的教学是不够的，高校文科专业课程联系非常紧密。必须整合专业课程，开展丰富多彩的学科兴趣活动。除语文教学技能训练外，还可以结合《应用写作》课写语文案例评析；结合《人文社会科学研究方法》课写语文课堂研究论文、读名著心得；结合《现代汉语》课进行成语接力赛；找街上的错别字，对报纸病句进行曝光；结合《职业技能教育见习》活动，设计广告语；撰写职业规划书等，这些活动能培养学生强烈的语文意识，增长语文知识。

“语文教育是与经学、文学、历史、伦理等多种教育糅为一体的。”[3]《语文课程标准》提出了要“全面提高学生的语文素养”这一基本理念。“学科教育学不仅要研究学科的教学理论问题，而且要从教育学的基本原理出发，从培养人的高度来讨论学科教育的问题。它不仅要揭示学科教育的教学规律，还要揭示学科教学培养人的规律。”[4]语文学科教学论课程要立足大课程的视角，建构开放的教学内容，采取灵活的教学方法，开展形式多样的教学活动，提高在校学生的综合能力和语文教学研究能力，着力提高学生语文素养，使其更好地掌握探索语文教育的规律，学到先进的教学方法用以指导语文教学实践，为其将来从事语文教学和研究工作打下坚实基础。

[参考文献]

[1] 胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011—04—25.

[2] 高时良.学记评注[M].人民教育出版社，1982.

[3] 张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].江苏：江苏教育出版社，2007.

[4] 韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1999.