英语口语的特点和教学的现状

英语口语的特点和教学的现状（精选13篇）

英语口语的特点和教学的现状 篇1

英语口语的特点和教学的现状

为了适应时代的需求，培养具备“实际应用能力，独立操作能力，创造能力，多向思维能力，自我可持续发展能力”的复合型人才，许多院校设立了商务英语专业，并且开设了商务英语口语课程，此课程已成为商务英语专业的基础课程之一。商务英语口语不同于一般的英语口语教学，其本身作为ESP 语言所具有的特性决定了在其教学中，教师必须根据社会需求和商务英语口语的特点，建立起一套完整的课程体系，在不忽视语言局部准确性的同时，重视学生的语用能力、交际能力和思维的严密性等语内、语外能力的培养。为了实现这一目标，对于商务英语的课堂教学，教师必须进行精心策划和设计。本文着眼于提高学生的交际能力，从我国现阶段商务英语口语课程教学的特殊性，就商务英语口语教学课堂设计应遵循的原则谈谈自己的一点浅见。

一、现阶段我国商务英语口语课教学的特殊性

1、学生普遍缺乏必要的商务知识。我国英语本科的学生都是从高中直接考入，大学阶段所学的商务课程很少，甚至没有，即使是商务英语专业学生所学的商务知识也很有限，难以在毕业后的工作中应付自如。在商务活动的口语交流中需要运用大量的专业术语和概念，即使使用汉语讲解，多数学生仍然会感到难以理解，至于在口语中能恰当，准确和运用自如，对于绝大多数学生来说都是个极大的困难。商务活动包罗万象，从贸易到管理，从营销到保险，从股票到文化差异，以至形成了不少学生英语是行家，商务英语是门外汉的局面，这不仅是学生在学习商务英语中所面临的挑战，也是我们教学工作者们所急需面面对的难题。

2、缺乏完善、系统、适用的教材。我国现行的商务英语口语教材数量虽多，但质量多不高，实际应用中存在很多问题，总的来说是教材中口语学习的规律性和商务知识的系统性不相吻合。从现代认知语言学的观点来看，语言产生是一个极其复杂的包括处理逻辑信息，百科信息和词语信息的综合过程。其间涉及的认知结构、语篇结构、人际关系文化等因素又包含极富系统性的各子系统的原则、细项。面对如此复杂的口语系统，口语教学不能只停留在会话层面上，或者仅仅为学生提供范文、功能、习惯表达法，将口语课变成单纯的模仿、机械的背诵，而是应着眼于对学生交际能力的培养和提高。对于大部分学生来说，口语交际能力的提高仍有赖于教师和课本规范化的引导和训练，遵循着从易到难这一过程。而现有的商务英语口语课本一般都强调商务知识的系统性，按照商务活动顺序来编排课文，每篇范文和活动练习在形式上均相似，只是内容不同而已。这就忽视了学生口语交际能力发展的规律。因对语言表达缺乏系统而又具体的标准和要求，使整个口语教学显得松散凌乱，对学生的交际能力的提高帮助甚少。

3、缺乏科学的课堂设计。作为ESP 语言，商务英语教学有其特有的规律，而口语教学也不同于普通的英语口语教学，科学的课堂教学设计是很必要的。而现在的商务英语课堂教学大多沿循以前的口语教学的模式，多注重词句和句型的练习和掌握，教学内容多是按照课本所涉及的商务内容而定，而没有按照商务英语的特有规律来安排口语棵教学，结果是要不学生掌握了语言技能而忽略了商务知识，要不就是学生了解了商务知识，却掌握不了语言技能。所以根据商务英语特有的规律，处理好教材，教学内容，课堂形式以及学生的实际语言技能和交际能力，科学地设计口语课堂教学已是教师所面临的急需解决的问题。

二、商务英语口语课堂教学设计应遵循的原则根据我国商务英语口语教学的现状、特殊性，以及口语教学的普遍性来看，在设计旨在提高学生交际能力的课堂教学时，应遵循以下原则。

1、实用性原则。课堂教学设计必须具有很强得实用性，与现实生活紧密联系，课堂活动的选材必须是学生在将来商务活动中确实可以碰上的。只有很强的实用性才能激起学生学习的动机，认为所进行的活动是活生生的，而非死板生硬的课堂演示，从而产生学习参与的强烈愿望。而这种强烈的参与愿望正是学习外语取得成效的最重要的因素之一。学生的内在动机越强，参与的程度越高，1 新东方外教口语一对一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

取得的效果就越好。这就要求我们在课堂教学中，采用实用的形式和活生生的感性材料，根据学生的实际语言能力来组织课堂。

2、趣味性原则。学生的综合动机（包括内在动机，外在动机）在课程初始阶段很重要，在学习过程中，综合动机也发挥着潜在导向的作用。但在真正的课堂学习中，对学生而言真正重要的因素是手头的任务是否有趣。教师应遵循趣味性原则，在设计课堂教学中激发学生的兴趣。因为“充满趣味的活动能在激发学生学习的动机方面取得立竿见影的，卓有成效的回报”。现代心理学原理表明，有趣的活动能激起参与者强烈的好奇心与兴趣，进而消除和减轻学习过程中因使用外语交际所伴随着的焦虑、不安等心情，从而减少外在因素对学生交际影响，使学生能发挥自 己的能力，取得较为满意的教学效果，而这种成功带来的满足将作为内在动机，刺激学生进一步投入到学习中，最终形成良性循环。要使课堂有足够的趣味性，首先要使课堂有明确的目标，即学生应清楚通过课堂所应该掌握的语言交际技巧以及商务知识，做到形式与内容的统一。其次，课堂内容可以通过各科形式来进行，如游戏、娱乐、角色扮演、信息差、视觉教具、各种各样的话题和任务等。

3、有效性原则。教师在设计课堂时，一定要根据学生不同阶段的对商务知识和语言能力的具体掌握情况，设计出符合学生实际水平的课堂内容，也就是说，在实际课堂活动中，学生得到的信息是他们可以理解和接受的，只有这样他们才能自身通过学习、监察机制，进行吸收，然后顺利完成语言输出，从而提高交际能力。因此在课堂设计中，老师应把握内容与形式的难度，做到教学难度总体发展上呈上升趋势，即在课堂内容上应由浅入深，由简到繁，在技能训练上由一般到高级，由单一性思维活动向复杂思维活动过度，使课堂教学取得良好的效果。总而言之，课堂教学必须符合学生的理解和运用能力，必须循序渐进，而这种渐次性有利于消除学生因紧张害怕而产生的心理障碍，降低学生的情感焦虑。

4、真实性原则。所谓真实性，即课堂教学应尽量贴近学生的生活，避免出现为交际而交际，为活动而活动的局面。尽管学生的商务知识不足，但他们仍生活在一个商务活动随处可见的时代，教师应尽量选用学生熟悉的商务活动内容和案例，如学生熟悉的公司产品、日常生活等，而避免涉足远离学生一无所知的领域，如为了让学生学习报价而进行下面的角色扮演：You sell Oxalic Acid（草酸）and TrisodiumPhosphate（磷酸三钠）on behalf of ChinaNational Chemicals Imp & Exp Corp.,AnhuiBranch.Now a businessperson from Greecemakes and inquiry about your products，FOBHuangpu；or which you have the followingquotation：Oxalic Acid：$18.50 per sack(50kg inweight)Trisodium phosphate $20.50 per sack(50kgin weight)学生既不知道草酸、磷酸三钠为何物，对中化安徽分公司也完全没概念。在这种情况下如果硬让学生参与活动，学生也仅仅是费力地把产品价格念出来，而无法深入地进行真正意义上的交际，课堂教学效果就很差。如果把公司、产品都换成学生熟悉的电脑、长虹等与学生生活贴近的活动，学生的参与和语言的输出都会很活跃，以至能最大限度地发挥学生的交际潜能。

5、多样性原则。课堂教学必须向学生提供具有一定难度，富有挑战性的、幅度大、覆盖面广的技能训练平台。课堂内容要丰富多彩，课堂形式要变化多样。在商务活动中，口语交际的场合和对象千变万化，课堂活动理应覆盖不同语言功能在各种变量影响下的变体，就各种不同的交际方式提供全方位的训练。例如在“营销”为主题的单元中，语言使用场景可以从公司会议到上门推销，从电视广告到新闻发布会，形式变化多样，说话者和听众的身份经常随即变换，凡此种种变量无不影响说话者对话题适合量标准的衡量和选择，从而导致不同的话语选择。交际活动应采取多种多样的形式，囊括与上述训练交际能力诸因素相关的练习，学生在教师的组织指导下，通过各种各样的训练培养对语言系统的感知，其使用语言的娴熟程度及交际能力渴望逐步提高并最终使之系统内化。

三、妥善处理好课堂设计中的矛盾与困难

商务英语口语教学由于其特殊性和现实性，我们在教学中所面临的困难和矛盾会很多。传统的英语口语教学和现代的商务英语口语教学，单一的口语教学模式和现实的交叉学科教学，商务知识学习和交际能力的培养，教学内容和课堂形式的矛盾，教学 难度和学生实际接受能力的矛盾等等，这 2 新东方外教口语一对一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

英语口语的特点和教学的现状 篇2

国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进英语教学改革，提高英语教学质量。

然而，很多人对英语教学目的的认识陷入误区。他们认为学习英语就是为了说几句装配好的现成的套话。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，发展学生的思维能力和自学能力。”

打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础，要求学生切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧;掌握基本句型和习语;掌握基本语法知识和一定量的词汇及其用法;掌握词的变化规律和一般构成规律;掌握阅读技巧以形成语言能力(linguistic competence)和言语能力(speech compe-tence)。

每种语言都有其各自的发生发展过程，有各自的特点。英语两种语言在语音、语法、词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构也有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能力和言语能力的困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结构，这样才能形成组词成句、组句成篇的能力，这样才能形成举一反三、触类旁通的能力。

当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，每堂课，老师都会遵循教学大纲的要求给学生播放教材录音、教材中的对话与文章，在学生基本都背诵出来的情况下再听录音，大部分学生都听得懂，以至让学生有种自己听力很好的错误认识。然而，把书上的话稍加变动，学生便听不懂，说不出来。产生这种现象的原因是语法问题没有解决。

语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在先，表达在后。语言的理解能力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，便不可能产生有效的表达。这一特点也就决定了英语语法教学的重要性。我经常与英语成绩不好的学生聊天、沟通，询问他们觉得英语哪些地方最难，而大部分学生都会说语法最难。掌握一门外语的关键是弄通和内化这门外语的结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳途径。

针对体校学生自身的特点，英语教学与普通中学的相比又有一定的差别。大部分体校学生英语基础比较差，又没有充分的时间和精力来学习英语。因此，在英语教学中，充分重视英语教学目的和特点更显重要。为了打好初步的基础，对中学生来说，必须学好英语的语言结构，而英语的语言结构的理解与掌握又与语音、语法和词汇息息相关。因此，对体育生的英语教学要注重语音、词汇和语法的教授。在语音方面，要注重学生发音的准确性;在词汇方面，要注重学生单词的积累与灵活运用;在语法方面，要注重讲解与练习的结合。只有把所学的东西真正理解并综合运用，才能形成组词成句、组句成篇的能力。

二、对中学英语教学特点的认识

从京师同文馆开设英语课算起，在我国正规学校里开设英语课至今已有了250多年的历史。在这漫长的岁月中，国外外语教学流派虽然对我国的英语教学有着重大的影响，但我们在接受国外外语流派的同时，也实实在在地在开阔自己的路，形成自己的特点。这些特点，根植于我们的社会制度、教学目的、英语本身的特点、学习的特点、教师有特点、教学条件等因素之上。这些特点大致可归纳为如下五项。

（一）在进行语言教学的问题，挖掘语言教学的思想教育因素，对学生进行思想品德教育。

英语教学和我国中学其他学科教学一样，担负教育和培养双重任务，即通过语言教学担负起教书育人的双重任务。

通过英语教学，帮助学生树立正确的学习目的，通过对课文思想内容的挖掘，培养学生热爱祖国、献身四化、严守纪律、助人为乐等优秀品质。在低年级，教师要树立学生的正确的学习目的、培养其学英语的兴趣;随着教材内容的丰富，教师应把课文的思想教育因素充分挖掘出来，对学生进行自然、合情合理的引导，使学生在学习语言的同时在思想品德方面也受到良好的熏陶。

（二）精讲语言知识、通过假交际手段培养学生进行交际的能力。

教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。课堂上师生用教过、学过的语言材料传递没有信息差的假信息来培养学生的言语能力。这种操练的传递的信息虽然没有什么价值，但正是通过这种方法能够培养出学生“为交际初步运用英语的能力”。课堂上师生说英语，创造了使用英语的条件。这种方式易于为学生所接受。

（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。

在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。学生在学英语时，口语和书面语应几乎同时出现。这对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。

（四）尽量使用英语，适当利用母语。

在英语课堂上师生要尽量多用英语。教师说英语即为学生提供了听的机会，师生对话、生生对话也为学生创造了听说的条件。但在教学过程中必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的办法讲课。如讲抽象词、复杂的语法规则，用英语讲学生就很难接受，尤其是对体校生来说;用汉语讲既可节省时间、分散难点，又有助于增强教学效果。为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂英语。在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。

（五）发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。

在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教学内容的安排，重点、关键的确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人的品德、素质，如语音语调、语言的流利程度、书写的规范程度等方面，对学生来说是最有说服力的教材。课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的兴趣，做到既教书又育人。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系有十分重要的意义。

参考文献

[1]陆锦林.探求语法教学在外语教学中的恰当位置.国外外语教学, 1992.1.

[2]贺善镛.试论模糊理论和外语教学.外语学刊, 1992.1.

[3][美]Rod Ellis Trcia Hdage.二语习得研究与课堂教学——RodEllis访谈录.国外外语教学, 1994.1.

英语谚语的特点和教学价值 篇3

关键词：英语谚语；特点；教学价值

一、谚语定义

英国哲学家弗兰西斯·培根所说:“谚语是一个民族‘天才、机智和精神’的体现。”作为人类语言最伟大的创造之一,谚语高度概括了一个民族内部生活中人们对外界和对自身的认识。它总结了人民大众生活斗争的经验，具有传授经验和教训以及诲人和劝诫的功能，是流传于英、美等国人民群众口头上的一种较为定型的简练、生动的语句。（曾自立，1983）

二、英语谚语特点：

谚语具有以下特点：

1、短小精炼，修辞丰富多彩，琅琅上口

英语谚语比起一般的文字，最大的特征表现在短小精炼，句式结构紧凑、匀称、富有节奏感，听起来悦耳，富于回环和谐的音韵美，这种音韵美增强了谚语的艺术魅力。（胡一,1998年,<英语谚语的审美价值><福州大学学报(社会科学版)>Older and wiser.人越老越精明。No fire without smoke.有火必有烟，有利必有弊。A little pot is soon hot.壶小易热，量小易怒

2、源于生活,寓意深刻

英语谚语源自普通大众的生活，在历史长河里兼收并蓄,得到不断的丰富和发展。经过千锤百炼,终成为通俗易懂、意味深长、富有哲理的英语精华。谚语语具有规劝、鼓励或抑制等功能；喻体形象,带有鲜明的文化和地域特色（Eugene A. Nida.，2002）如：Never offer to teach fish to swim．不要班门弄斧。Every Jackmust have his Jill”人各有偶。In a calm sea , every man is a pilot .在平静的海上,人人都是领航员。A rich man’s joke is always funny. 富人的笑话总是很好笑。

3、承载深厚的文化背景

欧洲文化有着悠久而共同的宗教信仰—基督教和共同的文化渊源。文化源于：古希腊---古罗马文化---犹太文化三者的相遇和碰撞。部分谚语来自希腊罗马神话、寓言故事、莎士比亚戏剧及名家作品等书面文献中。如：Forbidden fruit is (the) sweetest. 禁果最甜. All happy families resemble one another, every unhappy family is unhappy in its own way.幸福的家庭彼此相似,不幸的家庭各有其不幸。God helps those who help themselves 自救者天救。Dust you are, to dust you shall return. 来之于泥土，归之于泥土。Do in Rome as the Romans do.入乡随俗。

二、谚语的教学价值

谚语是一种形象化的语言，一般短小精悍，易懂易记，说起来顺口，读起来入耳，因此，为人民所喜闻乐见。将谚语恰如其分地运用于语言交流之中可以起到画龙点睛的作用，寥寥几句给人留下精当而深刻的印象。著名文学家高尔基提出：“俗谚和俚语。用一种特别赋予教训性的完整形式，把人民大众的思想表现出来，因此，对于学习写作的人们，熟悉这些材料是非常有益的……它能很好地教我们学会文字的节约、语言的压缩性和形象性等等……一般地讲起来，俗语和俚语是把人们所有生活上的与社会历史上的经验都典型地予以具体化了；因此一个作家必须知道这种材料……”古今中外的著名作家都在作品中广泛地使用谚语。谚语的价值不可小觑。（罗斯，1978）把谚语教学应用于英语教学的价值体现在如下几方面：

1、丰富课堂教学,激发学生的学习兴趣和求知欲提高语言素养

英语谚语不仅具有丰富的文化性，还具有深刻的思想性。有些英语谚语都贴近生活，通俗易懂,蕴藏着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，是人们生活、行动的指南。学生们乐于接受此类信息,因此教学中加入谚语教学可以提升学生学习兴趣，刺激学生的求知欲,可以拓宽知识面，避免出错，并从中受益。另一方面谚语能引导学生从谚语中悟出人生哲理,采取正确的态度对待学习和生活.语音上，英语谚语音调和谐，节奏明快，这种音韵体现在押韵，重复和对仗等形式上。因此，英语谚语听起来动听悦耳，读起来琅琅上口。便于学生阅读和背诵，更能强化记忆的同时让学生感受英语语音音律，体会英语优美的语境，感受英语语言的魅力和感染力。（叶新，2011）如：A miss is as good as a mile.差之毫厘谬以千里 You never know till you have tried.不经一事，不长一智。Nothing venture, nothing have(or won)不入虎穴焉得虎子。

2.掌握修辞、句型、语法

英语谚语中应用大量的修辞格和押韵方法使谚语更生动，更具强烈的艺术美和感染力。谚语是语言中的重要修辞手段，本身也是各种修辞手段的集中表现，大部分谚语都是利用恰当比喻的形象化语言。英语谚语中还包含了多种常见的英语语法，如动名词、定语从句、比较级等。通过谚语将修辞、语法知识展现出来，让学生掌握修辞和语法规则，可以达到事半功倍的效果。（金曼琳，2011）如：Books are ships that pass through the vast sea of time.（明喻）时光好比汪洋，书籍好比航船。Speech is silver, silence is gold.雄辩是银，沉默是金（暗喻）Be swift to hear, slow to speak.敏于听，缓于行（对比）Walls have ears.隔墙有耳（拟人）Ill news travels fast.坏事传千里（夸张）It is an ill bird that fouls its own nest.家丑不可外扬（强调句）He laughs best who laughs last.笑到最后笑得最好（定语从句）No pains, no gains.不勞无获。（省略句）Seeing is believing.眼见为实（动名词）Money is good servant, but a bad master.金钱是好的仆役，却是坏的主人.（对照）

3.谚语渗透英语文化，提高学生跨文化交际意识

英语谚语教学既可以补充学生的英语知识又给学生增加了一个更好了解西方历史文化，风土人情和人生哲理的途径。英语教师应利用英语谚语，渗透文化背景知识介绍，满足学生强烈的求知欲，真正寓语言教学于文化中。帮助学生提高理解能力，而且通过学习足够数量的重要谚语，将交际技巧提升到较高水平，透彻了解英语谚语及其起源，有助于学生形成跨文化交际意识，促进学生全方位地了解西方文化，使他们在丰富语言知识的同时，既扩展了视野，又对英美文化背景和社会知识有了相当的了解，在运用过程中大大减少因文化背景不同而出现的错误，从而提高跨文化交际能力。

从整体上讲，谚语在语言发展中已成为民族主流文化不可或缺的一部分。弗兰西斯·培根曾经说过:“一个国家的智慧、风趣和精神均体现在它的谚语之中。”教师在英语教学中利用谚语教学价值，恰当学习英语谚语对于提高教学效果，促进学生了解和研究西方文化和跨文化交际和中西文化的沟通和借鉴都是大有裨益的。

【1】曾自立，1983年，英语谚语概说[M]，商务印书馆

【2】胡一,1998年,<英语谚语的审美价值[A]，福州大学学报(社会科学版)

【3】Eugene A. Nida. , 2002.语言与文化—翻译中的语境[M]. 上海: 上海外语教育出版社。

【4】罗斯，1978年，习语英译法[M]，商务印书馆香港分馆。

【5】叶新，2011年，论英语谚语的学习价值，[A]，学园，

【6】金曼琳;2011年谈谚语对英语教学的促进作用[A];吉林广播电视大学学报。

高中英语教学的现状和策略论文 篇4

英语是高中阶段的一门基础课，在高中阶段，由于英语知识学习的范围广，难度深，导致学生们在英语学习过程中遇到了各种各样的障碍，一谈到英语有些学生就表现出反感的情绪。由于学生对英语学习的态度，致使英语课堂的教学效率低下，从英语教学的整体来看，当前高中英语教学的整体水平不高，学生们对英语学习没有形成正确的认识。作为一名高中英语教师，要正视当今英语教学的现状，并结合本校和学生的实际情况找到解决英语教学问题的对策。只有教师积极改进和探索，才能够从根本上解决当前高中英语教学中存在的问题，从而提高学生的英语综合水平。笔者在多年的高中英语教学中经过研究和实践，对当前高中英语教学中存在的问题形成了大体的认识，并且结合教学问题积极寻求解决对策，经过实践找到了有效提高课堂教学效果的对策。下面，笔者结合自己的教学体会，就当前高中英语教学工作，谈谈自己的认识。

英语口语的特点和教学的现状 篇5

关键词：德国经济农业采矿业银行业劳动市场私人消费绿色经济

摘要：欧洲最重要的国家之一有德国这个说法，它参与了两次世界战争，他们国家主要在重工业，化学方面，精密的仪器，军事器制造方面都有着卓越的成绩，给全国家的人有着很深的印象，但是他国的发展模式并没有取得很好的成绩，但是他们严谨的态度，在经济学方面有着新鲜的活力，为什么他们的经济在这么长的几个世纪中，不管是什么样的体制，都有着非常棒的成绩，这个是我国需要思考跟学习的，本文在与其他西方国家相对比的基础上较为详细地分析了德国经济发展历程的特点，并相应提出了其经济发展过程中存在的问题。

1949年德国分裂为两个国家，先后建立了德意志联邦共和国和德意志民主共和国。六十多年来，两个国家沿着不同的社会制度和经济体制，总的来讲经济发展比较迅速，经济实力也都大为增强。联邦德国在战后经济全面恢复的基础上，沿着资本主义社会制度和社会市场经济体制，到上个世纪六十年代中期出现了经济奇迹。后来虽然经历了席卷西方世界的几次经济危机，但其经济增长速度仍然高于西方其他的工业国家；民主德国沿着社会主义社会制度和集中计划体制，到上个世纪七十年代中期已发展成为先进的工业国家。但是，就两个德国相比，战后初期德国两个地区的社会经济情况大同小异，居民生活水平相差无几。进入上世纪八十年代后民主德国的经济发展水平已远不如联邦德国，劳动生产率和居民生活水平尚不及联邦德国的50％。

1德国经济发展历程的特点

1.1以农业为依托的发展

工业化以前的德意志以农业为主，且处于分裂状态。德意志的分裂的确对德国的经济发展起了很大的阻碍作用，但这种作用在德国统一后便转化为推动工业化的巨大动力，德国中所有要求工业化与都市化的力量迅速地占领了德国的政治舞台。其资本投资率在1850年前后只有5％，在1850－1860年间则增长为占国民生产总值的9％，70年代则为12.5％。德国经济发展的一个重要特点是：其经济发展是以农业为依托的。农业未受到如同英国圈地运动那样的冲击，农业人口是逐步地离开土地，加入城市的就业大军的。同时，城市的工业构成也十分复杂，并非单一的现代工业经济。这种逐步演化，多种性质行业并存的现象，尽管保留了大量的封建残余，但也保持了社会在转型时期的基本稳定，有利于德国人将自己传统的精细作风融进新的行业中。

1.2以铁路建设为龙头的工业化进程

与英国相比，德国的工业化起步有十分明显的不同。德国的农业由于技术落后，农业生产率没有提高，因此农村群众的购买力也没有相应的增加。所以，在德国推动工业化的动力与英国相比是来自完全不同的方向。德国推动工业化的动力来自铁路建设方面，也就是来自工业本身。由于德意志关税同盟把德国大多数地区联合成了一个统一的销售区，鼓励了国家和私人进行必要的投资，这样才能使它真正成为一个现代化的资本雄厚的经济区。2德国经济发展中存在的主要问题

具体说来，德国经济发展过程中的问题主要体现在经济结构僵化上。而德国的经济结构僵化主要表现在两个方面，一是劳动力市场僵化，二是产业结构老化。

2.1劳动力市场僵化

德国的劳动力市场僵化表现在以下两个方面：

一是社会福利过大，大量的失业补助金和社会福利，减少了人们工作的热情。在美国，失

业人员失业后第二年和第三年的平均收入只相当于失业前平均收入的10%左右，欧盟失业人员平均收入约为原工资的三分之一；但在德国，一个人失业后，在32个月内可得到工资的67%，如果以后继续失业，可永久性获得原工资的57%的收入。

二是企业和职工的高社会保障贡献率和高税收率，抑制了企业雇佣工人和失业人员寻找工作的积极性。据统计，2000年，美国企业和职工的社会保障贡献和个人所得税合计占职工收入的24.1%，欧盟平均为37.5%，而德国为46.1%，是几个大国中最高的。

2.2产业结构老化

就经济规模而言，德国可谓世界经济大国。但就其经济结构、新产业比重和综合竞争水平与美欧其他新兴国家相比已出现不小差距。多年来德国在其经济发展过程中产业结构变动不大，存在结构老化现象。传统产业（汽车、机械、化工和冶金及建筑）在国民经济中的比重高达30%以上，且多年未变。20世纪90年代兴起的IT产业和网络技术浪潮，德国虽然适时参与，但力度不突出，利用信息技术改造传统产业动作不明显。据2002年4月瑞士国际管理研究所公布的综合竞争能力排序，德国从上年的第12位跌至第15位。德综合竞争能力之所以下降，一是经济增长多年来呈低速状态，二是德国经济结构和产业部门缺乏灵活性。

3德国经济发展现状及前景

3.1德国经济发展现状

虽然经济危机给德国经济带来的最黑暗的一刻已经过去，经济严重衰退的谷底也已摆脱，但经济危机的影响尚未过时。摆脱或战胜危机还需借以时日。德国是外向性经济比较突出的国家，经济的增长对国际大环境的依赖比较严重。只要世界经济不稳定，德国经济就仍处在风雨飘摇中。

从国家层面看，德国经济目前面临的最大问题是失业人口增加。2010年对绝大部分德国企业来说，优先考虑的课题是控制成本和优化结构，因此企业裁员不可避免。根据科隆经济研究所最新的调查结果，在44个行业中，有27个行业准备在新的一年减少工作岗位；有16个行业打算保持现有岗位数量不变。只有一个行业即制革产业明确表示将扩招工人。

从私人消费层面看，2009年德国私人消费比2008年增加了0.5%，对经济回暖或多或少起到了某种促进作用。2010年德国私人消费很有可能将陷于停滞状态。对于2010年的德国经济来说，私人需求将不会产生推动作用。

3.2德国经济发展前景

德国经济面临的挑战是严峻的，经济前景不甚乐观。结构性改革和调整不会一蹴而就。德国结构问题是多年来累积起来的，解决这些问题，决非能一日而成。

英语口语的特点和教学的现状 篇6

语料库应用于英语专业写作教学过程的理论和现状分析

本文运用文献综述法,从英语专业写作教学现状分析入手,对语料库应用于写作教学过程的理论基础从图式理论、输入理论和教育理念理论等方面进行了综述分析,对中国写作教学研究、数据驱动学习研究以及语料库在外语教学应用研究,尤其是写作教学中的研究等方面的研究现状作了介绍,探讨了进行语料库应用于英语专业写作过程的`实证意义和研究价值.

作 者：田巍 TIAN Wei 作者单位：鞍山师范学院外语系,辽宁,鞍山,114007刊 名：鞍山师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANSHAN NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：10(3)分类号：H31关键词：语料库 英语专业 写作教学

英语口语的特点和教学的现状 篇7

职校学生最现实的目标是掌握专业技能, 顺利实现就业或者创业, 这就要求学生的英语要注重实用和够用, 而不是片面的追求发音和语法。职业学校的英语教师, 有着不同于普教英语教师的教学目标, 又有着不同于高等教育的授课对象, 所以在职业学校的授课过程中, 职校英语老师没有一套真正成熟的可以复制模仿的教学方法, 每个老师都在不断地摸索探究, 这就要求职校教师转变角色, 一切为了学生的发展和需求, 从以教师作为中心转变为以学生为中心, 充分发挥学生的积极性和主动性, 教师的作用就是组织好课内外的各种活动。

激发学生的学习兴趣, 指导学生发挥最有效的学习方法, 培养学生的自学自习的能力和耐心。只有学生掌握了高效的学习方法, 学生才能爱学和乐学, 教学质量才会提升, 才能体现学生学习的成果和教师指导作用的地位。学生在职校学习的英语知识毕竟有限, 只有教会学生自学的能力, 才能使得学生走上岗位以后能够处理不同的英语方面的问题。简而言之就是要教会学生怎么去学而不是学了什么。

在不同的学习阶段, 听说读写四个方面应该有所侧重。在初始阶段, 老师要教会学生认识单词、词组、会朗读, 能够找到不同的单词或者句子之间的规律, 培养学生的阅读能力, 可以根据个别单词猜出整句的大意。在教学过程中注重学法的指导培养良好的学习习惯, 学会求知和做人。英语老师还应当充分的利用教材中的对话形式, 把它们融入到课堂教学活动中去。使学生锻炼交际和沟通的能力, 发展形象思维和抽象思维, 正确处理人际关系和养成良好的行为品德。

在教学过程中, 教师不能仅仅拘泥于教科书的内容, 还应该搜集与课程内容相关的配套资料, 可以是文字、语音、也可使用视频和活动等, 通过大量的语言活动来实践提高学生综合运用英语的能力, 扩大词汇量, 巩固所学知识, 培养阅读习惯。

二、职校英语教学学习评价方式的转变

普教英语教学效果最好的检验就是中考和高考, 而在职业学校应该把评价的注意力由课堂教学的结果转向课堂教学的过程, 才能提高教学质量。教师在进行课堂教学设计时, 要把教学目标和教学的评价方式结合起来, 设计适当科学又合理的教学步骤, 在教学过程中完整的实施, 得到学生的反馈和需求。再根据反馈的信息优化教学设计和调整教学目标, 提高教学效率和效果。

当今学生学习的目标是知识、技能、情感态度和价值观的多重目标和要求, 那么对于教学评价也应该是多方面的, 全面准确的评价对于学生的发展是至关重要的。应该坚持形成性评价和过程性评价相结合的方式。采取教师对学生评价、学生对教师评价、学生自评和互评等多元的评价体系, 积极鼓励、树立学生的信心、侧重学生运用英语能力的考查, 遵循英语语言学习的规律, 提高学生运用英语语言的能力。

在英语课堂教学中, 课堂的管理是必不可少的, 这儿的课堂管理不仅仅是课堂纪律的约束, 而是师生提高课堂交互活动的效率。传统意义上的教师讲、学生听、教师写、学生记并不是课堂师生交互的全部, 而应该是生生之间、师生之间的情感、观点、思想的碰撞和交流。教师的构架、设计、控制对于师生之间的交互起着至关重要的作用。

三、职校英语课堂教学结构的设计

课堂教学结构的构成单位是各个教学环节, 课堂教学结构的设计是以英语学习的认知过程、知识和技能构成的体系, 科学合理的教学结构是完成教学任务的有效保证和基础。职校英语课堂教学的基本构架是呈现、实践和产出。

首先是呈现:通过读和写的训练, 使得学生获得初步的实践能力和感知认识;实践是听说读写等不同形式的训练, 使职校学生获得能够掌握和理解基本的语法和实践运用的要点;产出指的是进行书写和语言表达的实践。

通过练习和交际, 培养学生学习语言、表达情感和交际能力的目标。通过复习、介绍、操练、练习和巩固, 遵循语言教学规律, 强化教师的指导作用, 使教学活动的重心转移到学生。以上是我多年教学总结的规律和步骤, 但每个班级每个教师都有自己的特色和实际, 在教学过程中教师应该从实际出发, 机动灵活的确定教学过程, 采取分层次教学的方法, 做到因材施教, 以适应不同层次、不同学习目标的学生的学习需求。

四、职校英语课前备课要点

英语课前备课的一般步骤是先学习教学大纲, 研究教材, 制定教学计划, 确定教学目标, 编写教学教案, 针对教学目标确定教学手段。在教学过程中要正确的处理知识目标和能力目标的关系, 将基础知识转变为学生进行英语交际的能力, 合理的确定教学重点, 培养阅读能力。在教案编写的过程中注意不要将教案编写的过于繁琐和复杂, 要言简意赅、层次分明。在每次课结束后要根据学生的反馈信息进行修正, 调整教学程序改进教学方法。

备课的三个要素是备学生、备教材、备方法。备教材要以教科书为主, 参考配套的资料和信息, 安排教学和课时环节。备学生指的是根据学生的实际情况, 做到分层教学因材施教。根据学生的实际, 对每个学生进行分析, 尊重学生的个性发展, 因势利导扬长避短有的放矢事半功倍的完成教学任务。备方法指的是上好一节课所使用的教学方法。

虽然教学方法灵活多样, 但教学所遵循的的基本原则是必须的:

一个是实践性原则, 讲练结合, 指导学生进行听说读写的训练, 养成良好的语言习惯和思维方式。

二是交际性原则, 将英语作为教学交际工具, 通过课堂教学模拟交际的实际情形, 通过听说读写培养和训练学生实际运用英语的能力。

摘要：作为一个职业学校的英语教师, 有着不同于普教英语教师的教学目标, 又有着不同于高等教育的授课对象, 所以在职业学校的授课过程中, 职校英语老师没有一套真正成熟的可以复制模仿的教学方法, 每个老师都在不断地摸索探究, 本文将结合多年的职校英语授课经验对职校英语授课的特点、课堂教学模式和授课过程中的一些心得做如下总结。

关键词：教学,英语,模式,职业学校

参考文献

[1]袁丽英.中等职业学校教学策略论.外语教学与研究出版社, 2010.

[2]田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社, 2008.

英语口语的特点和教学的现状 篇8

一、“游戏”这个教育理念的提出，符合小学生的心理和生理发展的需要

它的情景性、互动性、主体性、参与性符合了小学阶段学生好奇的天性，创造了一种英语学习的环境。游戏在课堂教学中扮演者非常重要的角色，教师可以通过游戏，以景动情、以情促知、情景交融、寓教于乐、在此过程中学生更能发挥主体能动性，激发学习兴趣，提高自学能力，彰显自我个性，最终达到提高学习质量的目的。

二、游戏在英语教学中应作为一种教学策略来研究

通过这种形式，把教学的目标、内容、环境、方法、手段和评价有机结合，使英语教育目标最优化。

三、游戏在英语教学中应作为一种艺术形式来追求

目前，这样一种新颖的形式已经被大多数学生所欢迎，教师所推崇。它的运用，可以使学生更加牢固地掌握所学知识，提升自己的英语实践能力，激发英语学习兴趣，拓展思维，启迪灵性。游戏在教学中还可以是儿童身心愉悦，教学气氛活跃。这样的教学最终可以使学生学习主动，学习积极，学有所乐，有利于取得更好的课堂效果。如果这样理想化的课堂环境得以实现，教师就必须有丰厚的英语知识积淀，掌握灵活的教学方法，积累丰富的经验。

四、游戏在小学英语教学中的基本特点

英语游戏教学包含了情感性、知识性、人文性、方法性、迁移性、发展性和整合性，它不是单纯的搞笑、嬉闹、毫无目的的娱乐。首先，这个理念要根植于教师的脑里和心里；其次；应该把英语课堂游戏变为一门教学艺术，使之成为英语学习的重要途径。

1.情感性

无论什么样的教学形式，最终的目的都是为了激发学生对这一学科的学习兴趣，英语游戏教学可以激发学生对英语文化的兴趣，增强他们对英语文化的热爱。学好英语有利于加强文化交流，学到西方先进的理念。当今社会，英语文化的全球性不可忽视，作为教师应该让学生理解学习英语的重要性。可是小学生心智尚未成熟，这就需要老师在课堂教学中慢慢渗透，通过游戏的方式让孩子爱上英语，并对英语文化感兴趣，体验学习英语文化的乐趣，从内心真正接受英语。

2.知识性

英语学习是知识逐渐积累的过程。在英语教学中，必须在特定时间内保证学生学习的质量，这里就包含了听说读写等几个方面的训练。其中包含了词汇的积累、篇章的阅读、发音技巧、口语交际、书面表达、句型学习等等。游戏在其中的功能不要被夸大，我们还需要正确地认识。如一节课上缺少了应该必备的知识信息，那么任何教学方法和手段也都失去了它本应有的价值。如果只是一味地通过课堂游戏把气氛弄得非常活跃，那只能是一种哗众取宠的现象。丰富多彩的游戏是学生情不自禁地融入具体的语境当中，其交际性、工具性、人文性也就逐渐得到了发挥。

3.人文性

人文价值在任何一门学科中都是被重视的，老师在其中应指导学生学会聆听、表达、协作、竞争、共享……任何一门学科都是相同的，我们学习的不仅仅是外语，只是通过这一种学习媒介对学生产生深远的影响。在英语教学上需要老师具备丰厚的文化底蕴，有对英语学习和教学的热情；另外还需要老师有对学生、对事业深深的责任感。

4.方法性

课堂游戏在英语教学中无论从教还是学的角度，都应该遵从一定的规律和方法。就知识而言，单词记忆、句法学习、发音规律和技巧、阅读技巧、交际对话……这些方面都需要在课堂设计中充分考虑。作为英语教师，必须有精湛的业务水平。因为在组织课堂教学的过程中如何开展有价值的课堂游戏是需要我们思考的，例如，怎么确定主题，形式的选择，手段的应用，选择何种媒体，如何学会聆听，如何学会协作等等，凡是学生自主探究过程中遇到的问题，课堂游戏教学中都能遇到。

5.迁移性

任何学科都有互溶性，小学课堂游戏在英语学科的运用同样可以迁移到其他学科，同理，其他学科的教学方法和学习技能也能融入英语教学中。这也需要教师跟上新思路、新方法，多借鉴成功的教学模式。

6.发展性

课堂游戏教学法激发了学生学习英语的热情，提升了学生自主学习的能力，让学生开阔了眼界，明确英语学习的重要性和意义。这种影响也潜移默化地向生活的其他方面延伸，为学生终身学习奠定了一定基础。

7.整合性

课堂游戏在英语教学方法中学生的语言能力、逻辑能力、自我认识能力和人际交往能力都得到充分的发挥，通过听说读写译等形式得以锻炼和提升。使学生在任何学科上的综合素质均得到培养。

英语口语的特点和教学的现状 篇9

中国瑶族和东南亚瑶族文化发展的历史、现状及特点

瑶族文化是凝聚瑶族人民的重要力量。它渊源于瑶族数千年的文明史，又根植于瑶族现实经济社会生活的`实践；它反映了瑶族经济社会的基本特征，又对瑶族经济社会的发展起着巨大的促进作用。瑶族文化是一种特殊的社会历史现象，它与具体国家的历史条件相联系，因而有其自身的特点。

作 者：邓文云  作者单位：云南省文山壮族苗族自治州财贸学校,663000 刊 名：世界民族  PKU CSSCI英文刊名：WORLD ETHNO-NATIONAL STUDIES 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G0 关键词：瑶族文化   历史   现状   特点  

英语口语的特点和教学的现状 篇10

一、引言

二、商业广告的词汇特色(Lexical Characteristics of)

1、大众商品普遍使用口语体词语

2、富有创意

3、三、公益广告的词汇特色

1、动词的使用

2、疑问句的使用

3、反语的使用

4、排比的使用

而公益广告（public service advertisement）是广告的重要形式之一，它是指以维护公众利益和提高福利待遇为目的而设计的广告。它不以盈利为目的，而是为社会公众切身利益和社会风尚服务的，具有社会的效益性、主题的现实性和表现的号召性等三大特点。公益广告涉及 的主题为公共健康和安全问题，如节约资源、保护生态、预防火灾等。在表达方式上，公益广告使用了与商业广告相同的技巧，但是其目的不是推销产品或服务，而是教育公众、警示民众、普及知识等。英语公益广告经过多年的实践，已经到达了其他语言难以企及的高度，是各国从事公益事业人员学习的榜样。

英语公益广告的特点在用词上主要表现在以下几方面。广告中常使用简单、直接的动词，而公益广告中具有强烈情感和否定意义的动词使用得更多，以表达希望人们做什么或不应该做什么。公益广告中多名词，因为公益广告的主题涉及世界、地球、环境、健康等，不需要过多的修饰词，其目的是希望人们关注其主题，故形容词较少使用。如：Stop Smoking，If You Love Your Life。这则关于吸烟的广告并未使用任何修饰词，却能把广告的主题和含义形象生动地传递给人们。

一则广告的目的是在短时间内向人们传递特定信息并得到人们的认可，故简明的语言经常被采用，公益广告也不例外。有些公益广告需要把信息传递给孩子们，因此其句式必须简单、易于理解和记忆。例如：Animals can’t protect themselves!

根据有关调查数据显示，每30个英语广告中就有一个疑问句，其原因是疑问句的一些特性正好符合英语广告的要求。疑问句有两个功能：一是在心理学方面，疑问句能使读者轻松接受信息并使他们参与其中；二是在语言学方面，使用趣味性句子能降低语法难度。为了达到这样的效果，广告中常使用疑问句。

例如：（1）Got milk?该广告在美国非常流行，人们之间的问候语也由“Hello?”变成了“Got milk?”。众所周知，牛奶对人体建康有益，但是越来越多的美国人不想喝牛奶了，因此人类建康亮起了红灯，尤其是老年人。美国加州乳品加工协会（California Milk Processor Board）制定了该广告，用于提醒人们要想获得成功和健康就必须坚持每天饮用足量的牛奶。这则广告只用了一个仅仅包含两个单词的一般疑问句，却表达了深层含义；（2）Where is your child?当人们看到这则广告都会四处张望寻找自己的孩子，该广告的目的便达到了。这则广告使用了一个特殊疑问句，警告游泳池中的父母们照看好自己的孩子。

反语是指运用跟本意相反的词语来表达本意，含有嘲弄、讽刺的意思，反语的作用是产生幽默感与讽刺性，有时比正说更有力量。例如美国癌症协会为劝诫人们戒烟而制定的广告“If people keep telling you to quitsmoking cigarettes,don’t listen„they’reprobably trying to trick you into living.”便使用了反语的手法。该广告中没有用教条式的语言要求吸烟者戒烟，而是正话反说，却直接表达了其真实含义，读者一看会会心一笑，仔细思量便理解了广告的意图。利用多个意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句子并排，达到一种加强语势的效果，就是排比的修辞手法。公益广告中使用排比的修辞手法具有使句子结构清晰、整齐和平衡的作用，从而使广告标语不易被人遗忘。例如北京奥运会的口号“One World,One Dream”，两个“One”形成优美的排比，“World”和“Dream”前后呼应，整句口号简洁、响亮，寓意深远，既易记上口，又便于传播。又如宣传保护动物的公益广告“Pull a trigger,they will die;push a button,they will live.”公益广告具有重大的社会效益，已经成为人们生活不可或缺的一部分。了解英语公益广告的语言特点，可以更好地理解和欣赏英语广告，也将有助于我国公益广告借鉴国外的优秀作品，促进我国公益广告事业的繁荣。

参考文献：

[1]冯翠华.英语修辞大全[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.[2]高萍.公益广告初探[M].北京:中国商业出版社,1999.[3]金海兵.试谈公益广告标语及其翻译[J].孝感学院学报,2005,25(5):48～50.[4]李鑫华.英语修辞格详论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.[5]李镇.英国硕士论文公益 广告语翻译研究[D].上海:上海外国语大学,2008:18～30.[6]唐海萍.英语公益广告标语的修辞魅力及其翻译策略[J].咸宁学院学

小学英语语法教学的现状和对策 篇11

一、 小学英语语法教学概述

1.小学英语语法教学的意义

小学英语语法向来是英语教学的难点，原因在于小学生的心理特征、年龄特征、知识储备等因素还不足以克服学习中文的习惯对英语学习带来的阻碍。英语语法是学习这门语言的纽带和核心，语法学不好，后面的学习也很难进行。

2.小学英语语法教学的原则和内容

小学英语语法教学内容主要包括：意义、使用、形式。小学生学习外语时，首先注意的是语言的内容而非形式，因此英语教师要坚持把教授意义放在第一位，先对学生进行一定量的语言输入，使学生养成一定的语言感知能力，继而尝试运用语言。简而言之，就是“少学用法，多学使用”。

二、小学英语语法教学的现状和问题

1.过度强调语法学习

传统的语法教学观念依然残存在今天的英语课堂中，部分英语教师缺乏英语专业学习的背景，这类教师认为英语教学的重点就是语法教学，加之教师自己对英语的学习很大程度上依赖语法学习，因此难免会把这一认知和习惯带到课堂上。另一方面，当前的英语考试，无论小学还是中学，无一不把语法作为考试的重点，考试指挥棒使教师更倾向于语法教学也是必然的了。

2.过度忽视语法学习

新课改后的英语教学强调口语交际能力的培养，一些英语教师过度解读了这一理念，认为英语教学的目的就是帮助学生获得良好的口语交际能力，因此把大量的课堂时间用来进行口语训练，却把语法学习放到了辅助和次要的位置。有的英语教师甚至把新课标的理念误读为削弱语法教学，强化口语交际教学。这都是片面和狭隘的英语教学观。

三、小学英语语法教学的对策

1.在交际训练中运用语法

学习英语语法的目的并不是为了考试，而是为了使用，因此教师要抓住每一个能让学生得到锻炼的机会，使学生多接触英语，感受英语，熟悉英语。教师还要善于营造英语交际的氛围，让学生在特定的情境中体验某一语法点的用法，并迁移到其他类似情境中。比如学习一般现在时，可以创设情境：What do you usually do on weekend？ 组织学生组成几个小组，模拟朋友间的对话。这样的情境创设既简单易行，又能凸显语法知识，使学生在有趣的模拟演练中掌握功能句型的运用。

2.在故事或短对话中运用语法

在故事和短对话中教授语法，教师要注意浓缩语法精华，将最关键的知识点融汇在篇幅短小的材料中。比如教学生询问人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”， 借用下列短对话：

A： What’s this？

B： It’s a desk.

A： Thank you， and what’s that？

B： That’s a chair.

3.在习题中运用语法

小学英语教师要精选最能反映语法知识的练习题以检测学生掌握的程度。如学习一般现在时的人称和谓语动词的关系，使用如下习题：

Every weekend， Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo， Tom likes playing with other children. When Tom is tired， Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend， Mr. Green and Mrs. Green are happy too.

在运用这类习题时，通常要考察的是谓语动词的单复数形式，教师可以让学生关注每个句子中的谓语动词并指出要用单数或是复数的原因，这样学生在反复的强化中就能掌握主语和谓语动词的关系。

4.在趣味游戏中学习语法

游戏可以增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，教师可以编歌谣，使语法点易于记诵，朗朗上口。比如学习“what can you do？” 的相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》编歌谣：I can dance， I can dance， what can you do ？ I can sing， I can sing， Let’s dance and sing. 教师还可以设计竞猜游戏，比如学习句型“What’s this？”， “It’s ......”时，教师藏着橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，然后请学生去寻找，并在找到后用英语表达出来“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.

四、 结语

小学英语语法教学，要坚持“精讲多练，以练为主”，使学生在真实的语境中认识到学习英语语法的意义，了解英语的语言习惯并提高综合运用语言的能力。英语教师要根据学情来探索适合学生的语法学习方式，积累经验并善于创新，从而提高教学效率，使语法学习变得不再枯燥，不再艰涩。

英语口语的特点和教学的现状 篇12

1 管理英语特征

1.1 词汇内容丰富、专业性强

管理英语词汇的涵义与我们日常所熟悉的意思有区别, 需特别注意。如:equity股本, balance sheet资产负债表, checking account活期帐户, credit rating信用评价, marketing variance市场预测差异, discount rate贴现利率, policyholder保单持有人, equity finance增股筹资, check kiting开空头支票, secured standing抵押贷款, inventory control库存控制, board interview会议型面试, collective bargaining劳资谈判, blue chip蓝筹股, iournal entry日记账分类等。

1.2 大量使用缩写词

管理英语中有许多专业术语, 往往以缩略词的形式出现, 以达到简便、快捷的交流目的。如:ABC (Activity-Based Costing) 作业制成本制度, JIT (Just In Time) 实时管理, BTO (Build to Order) 订单生产, HRIS (Human Resource Information System) 人力资源信息系统, ERP (Enterprise Resourc1.Planning) 企业资源计划, SCM (Supply Chain Management) 供应链管理, CRM (Customer Relationship Management) 客户关系管理, CBD (Central Business District) 商务中心区, OEM (Original Equipment Manufacturer) 原始设备生产商, TQM (Total Quality Management) 全面质量管理等。

2 高职院校管理英语教学的现状

2.1 在思想上对管理英语的重要性认识不足

相对于基础英语, 管理英语教学一直处在一个被人遗忘的角落。这个问题既反映在教学管理部门, 也反映在教师和学生身上。这是因为一方面学生要参加全国统一组织的“高等学校英语应用能力水平考试” (PRETCO) , 学生的成绩和及格率直接影响着学院。另一方面, 通用英语教学有统一大纲、统一要求、统一考试, 且已有成熟的教材与教法。相比之下, 管理英语门类庞杂, 涉及面广, 专业之间差异大, 教材不好组织。加之师资力量紧张, 所以许多院校能缩就缩, 能不开就不开。即使开设管理英语, 也只是作为选修课、考查课。这就导致了管理英语教学的课时数普遍偏少。有些院校甚至根本就没有开设这门课程。有的专业开设管理英语, 有的专业则没有开设管理英语。加之管理英语通常是在第四或第五学期开课, 此时已开了数门专业课, 学生课程负担较重。同时, 由于学生面临毕业, 无暇顾及管理英语的学习。学生还认为一旦英语等级证书拿到, 管理英语学不学无所谓, 况且在未来实际工作中未必一定就用得到。总的来说, 管理英语的教学效果不够理想。浪费了不少人力、物力和时间, 并未收到预期的效果。

2.2 缺乏一支既懂英语、又懂专业的管理英语教师队伍

管理英语教学要求教师既要具备扎实的英语功底, 又要懂得专业知识。据笔者调查, 各高职高专院校教授管理英语的教师有的是专业课教师, 有的是英语课教师。这就导致一个问题, 即专业课教师的英语基本功欠缺, 而英语教师的专业知识欠缺。学生普遍反映, 专业课教师教授管理英语就是把课文翻译一遍, 练习处理一下, 语音语调、语法、句型等方面的基本功则显得明显不足。而英语课教师教授管理英语则会显得词不达意, 用专业术语和专业知识表述比较困难。因此, 加强管理英语的师资培训迫在眉睫。

以上都制约着管理英语的发展。因此, 改革管理英语的教学体制, 加强学生的英语实际应用能力, 这不仅仅是英语教学要求不断提高的需要, 更是现代教育理念和素质教育的需要。

3 我国高职管理英语教学改革的有效途径

3.1 从思想上提高对管理英语教学重要性的认识

管理英语是高职教育必不可少的组成部分, 其目的是培养学生在未来实际工作中的英语应用能力, 是高职英语教学的终极目标。所以, 教学管理部门一定要从思想上提高对管理英语教学重要性的认识, 加强对该部分教学的管理, 规范课程设置, 严格考查, 加大对管理英语教师的培养力度, 及时研究和解决管理英语教学中出现的问题和矛盾。要做到这一点, 首先, 每个专业都应开设相应的管理英语课程, 保证每周4学时, 开设时间至少一学期;其次, 还应加强对学生的思想教育, 教育学生要用发展和长远的眼光看待管理英语学习, 要使学生相信, 他们所学的这部分知识必将有用武之地。

3.2 采取灵活多样的形式, 逐步建立一支相对稳定、既懂英语又懂专业的管理英语教师队伍

就目前情况看, 高职院校短期内还无法吸引足够的专业海归人员, 所以在相当长一段时间内, 高职管理英语教学还得依赖于学院内部师资力量。如何解决专业课教师英语弱, 英语课教师专业弱这一问题, 成为当务之急。具体办法有:首先, 教学管理部门应统筹规划, 采取灵活多样的形式加强对管理英语教师的培养。最理想的办法就是选派有一定英语基础的专业课教师到国外或本科院校英语系进修一段时间, 或选派英语课教师到本科院校进修一段时间的专业课, 以弥补各自的不足。其次, 在师资紧张的情况下, 也可在院校内部进行培养, 就是在不影响正常教学工作的情况下, 安排专业课教师和英语课教师互相听课, 引导教师相互学习对方的专业知识, 以弥补各自知识方面的不足。同时, 鼓励教师利用业余时间自学英语或专业知识。这样经过一段时间的精心培养, 也会收到良好的效果。最后, 建议安排专业课教师和英语课教师共同上专业英语课, 这样双方在教学过程中讨论、研究、切磋, 互帮互学, 共同提高。在有条件的地方, 还可组织教师到对外业务多的单位或公司实习、调研、挂职锻炼。这既可以锻炼教师, 也可以使教师了解社会对学生管理英语能力的需求。相信通过精心组织安排和灵活多样的培养形式, 一定会逐步建立起一支相对稳定、专业知识和英语知识双过硬的管理英语教师队伍。

参考文献

[1]李志丹.高职英语教学值得关注的几个问题[J].大众科技, 2006 (1) .

教学模式的特点和功能 篇13

(一)教学模式的特点

1.指向性

由于任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普遍有效的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的教学模式。最好的教学模式就是，在一定情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

2.操作性

教学模式是一种具体化、操作化了的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用。

3.完整性

教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

4.稳定性

教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参照作用，具有一定的稳定性。

但教学模式是依据一定的教学理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平相联系，受到教育方针和教育目的的制约。因此这种稳定性是相对的。

5.灵活性

作为并非针对特定的教学内容，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

(二)教学模式的功能

1.教学模式的中介作用

教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。

一方面，教学模式来自于实践，是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架结构，这种结构有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具有了理论层面的意义。

另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图示和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性框架，便于人们对某一教学理论的理解，也为这种教学理论运用于实践提供了较为完备的可操作性的实施程序。所以说教学模式又是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学实践，并在实践中运用的中介。

2.教学模式的方法论意义

教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辩证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的相互作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

教学模式的历史发展

教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉中按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的教学模式合理不合理、科学不科学的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新的教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。

(一)教学模式的演变

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论则迟至20世纪50年代以后才出现。不过在古代中国和西方的教学实践和教学思想中，已经含有了教学模式的雏形。

古代教学的典型模式是教授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解完全一致，学生对答与书本或教师的讲解完全一致，学生是靠机械重复进行学习。

到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学方法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲课、质疑、问答、练习统一于课堂教学之中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。

19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验和已经构成心理的统觉团中的观念发生联系时，才能真正掌握知识。所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示给学生，形成他们的学习背景或称统觉团。从这样一个基本思想出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。

但是，所有这些教学模式都忽视了学生在学习上的主观能动性，片面强调以灌输的方式使学生掌握知识，在不同程度上压抑和阻碍了学生个性的发展。所以当19世纪末20世纪初，世界各国的政治、经济和科学文化发生深刻变化时，以赫尔巴特为代表的传统教育理论及教学模式便成为资本主义大工业迅速发展、资产阶级个人主义普遍流行的障碍。于是杜威的实用主义教育理论应运而生，并促使教学模式的研究向前推进了一步。

杜威提出了“以儿童为中心”和“从做中学”为基础的实用主义教学模式。这一教学模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检查假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足；强调学生的主体作用，强调活动，有利于使学生学会发现的技巧，获得探究问题和解决问题的能力；为当代教学模式的研究开辟了道路。

当然，这种教学模式也存在缺陷。它把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师在教学过程中的作用，片面强调直接经验而忽视了系统知识的学习，影响了教学的质量。因此，自20世纪50年代末以来受到了人们的强烈批评。

20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，教育面临着新的科技革命的挑战，促使人们用新的科学理论、新的科学观念和新的技术去研究学校教育和教学问题。现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、信息论、控制论、人工智能、电子计算机的产生，对教学实践和教学研究产生了深刻的影响，也给教学模式的研究提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多新的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。

(二)教学模式的发展趋势

1.由单一教学模式向多样化教学模式发展

自从赫尔巴特提出“四段式”教学模式以来，经过其弟子的实践和发展，逐渐以“传统教学模式”的名称成为20世纪教学模式的主导。以后杜威打着反传统的旗号，提出了实用主义教学模式，20世纪50年代以前的教学模式就一直在“传统”与“反传统”之间来回摆动。50年代以后，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔在1980年的统计，西方的教学模式有23种之多，我国在教学实践中提出的教学模式也有10多种。

2.由归纳型向演绎型教学模式发展

归纳型教学模式指的是从教学经验中总结、归纳出来的教学模式，它的起点是经验，形成的思维过程是归纳。演绎型教学模式指的是从一种科学理论假设出发，推演出一种教学模式，然后用严密的实验证实其有效性。它的起点是科学理论假设，形成的思维过程是演绎。归纳型教学模式来自于教学实践的总结，不免带有思辩的色彩。而演绎型教学模式是从科学理论假设出发设计出来的，有着科学的理论基础。理论指导下的更自觉的教学模式已经成为教学模式发展的趋势。

3.由以“教”为主向着重“学”的教学模式发展

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述的，忽视了学生如何学这一教学的重要方面。杜威的“反传统”教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此而开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”和“学”的活动。

4.教学模式日益现代化

在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些教学模式已经开始注意利用信息加工、人工智能、计算机等新的科学技术理论和成果。教学条件的科技含量越来越高，充分利用可提供的教学条件设计教学模式。

教学模式的选择与运用

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求的。由于任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，其效力的发挥也需要一定的教学条件，所以教师要能针对具体的教学选择恰当的教学模式。教师要熟悉和掌握多种教学模式，并有充分的心理准备，随着教学条件的变化灵活地调整教学模式。为了有效地选用教学模式，教师要充分熟悉教学内容，分析学生学习特点和自己的教学优势。当然在选择教学模式时教师也要考虑到现有的教学设备和条件。

教学模式的涵义和结构(一)教学模式的概念

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还可以译为“模型”、“范例”、“典型”等意思。一般是指被研究对象在理论上的逻辑轮廓，是经验与理论之间的一种具有可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的结构形式。将“模式”一词引入教学领域，并加以系统地研究的，应当首推美国的乔伊斯和韦尔。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划”。实际上教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，而失去了理论性的色彩。我们将“模式”一词引用到教学理论中来，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

因此，我们认为，教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

(二)教学模式的结构

教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构。1.理论依据

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导的教学行为范型。不同的教育观往往提出不同的教学模式。概念获得模式和先行组织概念模式的理论依据是认知心理学派的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识心理活动、理智与情感活动在认知活动中的统一。

2.教学目标 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生组合，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同的教学模式是为完成一定的教学目标服务的。

3.操作程序

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤或操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么，后做什么，各步骤应当完成的任务。

4.实现条件 是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。

5.教学评价

是指某种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同的教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目标不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准亦有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

传递—接受式

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，以后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想与方法，成为我国中小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。

(一)理论导向

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的理性认识与间接经验在掌握知识技能方面的潜能，以使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，体现了教学作为一种简约化的认识过程的特点；同时注重教师在教学过程中的主导地位与作用，对教师的知识储备及对教学内容的加工均有较高的要求。近几十年来，由于我国的教育工作者在使用该模式时，注意了学生主体作用的发挥和改善其他教学条件，使得该模式不断被注入新的合理内核，因而成为我国课堂教学中占主导地位的教学模式。

(二)教学基本程序

该教学模式的基本程序是：激发学习动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查评价。1.激发学习动机

使用这种模式进行教学，学生处于接受教师所提供的信息的被动地位，因此激发学生学习动机对于运用该模式进行教学来说就具有特别重要的意义。根据教学经验的概括，一般来说激发学习动机有以下四种主要途径：一是阐明将要学习的内容对于生活的重要意义；二是介绍这节课所讲内容在整个知识体系中的重要位置；三是根据课程内容设置悬念，促使学生产生迫切的学习欲望；四是创造性地利用学习内容对于生活的辐射，活跃教学气氛，激发学生的学习动机。

2.复习旧课

该教学模式重在通过人的理性认识学习系统的间接经验。通过有机的重复逐步加深理解、强化记忆，加强新旧知识之间的联系，是这种教学模式的必然要求。根据教学需要，既可以复习前一节课学习的内容，也可以复习前几节课学习的内容。

3.讲授新课

这一程序是该模式的核心。教师将一门学科系统地按课时进行单元分配，并根据学生的学习特点进行教学法的加工，通过自己的讲授，引导学生了解学科新知识的基本结构体系，使学生掌握学科的基础知识和基本技能。通过教师对新课的讲授，能使学生在单位时间内迅速有效地掌握较多的信息。

4.巩固运用

即指导学生对所学内容进行针对性的阅读、思考、练习或实际操作，进一步理解、消化，以达到巩固和运用的目的。

5.检查评价

通过学生作业、测试或组织学生进行自检、互检等方法来印证学生对知识掌握的程度。

(三)教学原则

教师要根据学生的知识结构和认识水平对教学内容进行教学法的加工，力求使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。

激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。在教学过程中注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合。

在教师主导作用发挥的同时，要特别注意学生主体作用的发挥。

(四)辅助系统

传递接受式教学的辅助系统包括师生完成教学活动所采用的常规用具，如场所、课本、黑板、粉笔、板擦、图表、模具以及这些常规用具的换代产品，如语言实验室、投影仪、实物反射幻灯机等。

(五)教学效果

该种模式的教学，旨在使学生在短时间内掌握系统的科学知识，同时培养学生具有较强的组织纪律性，同时对培养学生的科学思维方式和提高他们的逻辑思维能力也能起到积极的作用。

(六)掌握运用本模式的建议

1.由于在运用该模式进行教学的过程中，学习者处于接受教师所提供信息的地位，因此不利于学生主动性的充分发挥。如果教师只是机械地套用该教学模式的程序，容易形成“注入式”、“满堂灌”。教学过程中教师要特别注意教学原则的贯彻。

2.该模式是在我国中小学教学中普遍运用的一种教学模式，也是教师最熟悉的一种教学模式。选用这一模式时，要注意本模式的特点，根据教学需要，参照其他教学模式的可行环节对该模式进行适度的加工和改造。

示范—模仿式

示范—模仿式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。

(一)理论导向

示范—模仿，即口耳相授、形体相传。这是历史上最古老的模式之一，也是教学中最基本的模式之一，多用于以训练行为技能为目的的教学。因为许多行为技能是由一系列的单一动作有机组合而成的，而口耳相授、形体相传是人们形成行为技能最直接、最形象、最经济的方法。这种方法，可以使人们的行为结果立即得到反馈，使正确的动作不断得到强化，错误的动作不断得到纠正，短时间内便可以大大提高行为质量。

(二)教学基本程序 一般来说，一个复杂的行为技能的形成要经历三个阶段：一是认知阶段，即明确所学行为技能的分解动作要求；二是联系阶段，即通过反复练习，各分解技能逐步结合成技能系统，并使一些对抗性反应得到消除；三是自主阶段，这时的行为技能程序已无需学习者通过思考来完成了。其基本程序是：定向—参与性训练—自主练习—迁移。

1.定向

定向阶段教师要完成两项基本任务：一是要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技能的要领；二是对学生作形体演示。

2.参与性练习

学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。

3.自主练习

学生脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误动作的消失和技能的熟练掌握。4.迁移

在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。(三)教学原则

由于技能获得的刺激是通过练习由肌肉活动本身的反馈提供的，因此，为使练习正确进行，则要求教师对学生的每次练习提供信息反馈。

教师应该注重行为技能的原理、程序及关键环节的说明和演示。

由于教师无法对每一位学生、每一次动作和技能的练习都作出评价，因此，应当注意学生之间的相互交流和观摩。

(四)辅助系统

该模式的教学辅助系统可依据行为技能对主体的意义分为二类系统：一类行为技能的获得体现了主体对形体艺术的追求、娱乐和保健等方面的需要，如舞蹈、体操等，这一类的辅助物品多为人的执、着之物和借用其他一些器具；另一类行为技能的获得是为了驾驭生产的科学技术，如操作机床、使用显微镜等，这一类的辅助物品多为机械工具和各类仪器。

(五)教学效果

示范—模仿式教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学，学生手脑并用，行为质量可以及时得到反馈，效果较好，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。

(六)掌握和运用本模式的建议

1.这种模式的运用范围较广，尤其适用以行为技能的掌握为目标的教学内容。

2.学生对行为技能的掌握，常常会打破常规分布，许多原来学习成绩较突出的学生，在掌握行为技能时，往往会失去他们的优势，教师应注意对这类学生在行为和心理二个方面的调适。

3.那些在掌握行为技能方面有突出优势的学生，虽然他们以往的学习成绩可能不理想，但教师应引导他们勇于用自身的优势去帮助其他同学，求得一同提高。教师还应以此为契机，实现这些学生的兴致向其他教学活动迁移，提高他们的学习成绩。

掌握学习模式

掌握学习模式是布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的。他认为95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无大的差异，通过“掌握学习模式”完全能缩小和克服这种差异。为了帮助教师确定教学内容并进行教学评价，他把教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类，正是在这六类教育目标的实现中使学生的知识和能力都得到发展。

其基本程序是：定向—单元掌握—形成性测验—终结性测验。

运用这种模式进行教学，教师首先要向学生展示教学目标，说明学什么，怎么学，达到什么程度，为学生的学习定向。这有助于学生学习动机和学习信心的形成。教学要按事先划分好的单元序列进行教学，以保证对每个学生的学习进行严格控制。单元的划分要能使已掌握的事实、概念、原则、技能及评价在以后的各单元学习中多次运用。在学习完每一单元后，对全班进行单元形成性测验。对未达到规定成绩者，采用集体、小组或个别矫正的方式进行矫正。最后进行终结性测验，评定学生成绩的等级。

这种教学模式的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。布鲁姆要求把教学与评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，使大多数学生掌握每一项学习任务。

掌握教学模式由于有明确的教学目标和评价手段，能获得信息反馈，因而可以有效地控制教学，大面积地提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。但是这种模式对学生个性的发展注意不够，易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上低估了教学行为的复杂性。

概念获得模式

该模式的目标是使学习者通过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。该模式主要反映了认知心理学派的观点，即强调学习是认知结构的组织与重新组织。在学生认知结构的发展中起决定作用的外部条件是学科知识结构，其内部条件则体现为学生原有的知识结构与学习动机二种状态。在如何组织学习者的认知结构上，该模式是根据布鲁纳的发现学习观点来构建的。

其基本程序是：准备范例—展示范例—分析特征—形成概念。范例是概念获得活动的中心，因此教师必须注意范例的准备工作，事先选择好充分体现概念的肯定例证和否定例证，安排好向学生展示范例的顺序，选择呈现范例的媒体；教学过程中教师展示有关媒体后，应要求学生提出包含这个肯定范例的种类并要求学生对所提供的其他范例进行分析；通过分析提炼出这类范例的特征，以使学生形成概念。

在使用这种教学模式时教师应注意让学生自己得出关于概念的最后判断，并尽力告诉学生，要能识别概念，不在于教师，而在于材料(范例)，这样就等于把识别和检验概念的任务交给了学生。

这种教学模式能使学生通过分析材料、进行推理，提高学生处理信息的能力，把学生培养成更加主动的学习者。但是这一模式不适宜于事实和概括(命题)的教学。

引导—发现式

引导—发现式教学模式是以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。它是依据杜威、布鲁纳等人所提倡的“问题—假设—推论—验证”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式。

(一)理论导向

该模式以培养学生的探新求知、概括归纳的能力为教学目标。在这种教学模式中师生处于协作的关系，通过学生积极能动的探索研究获得新知，使学生学会学习，培养学生的探索能力。它主要运用于定理、原理、法则一类内容的教学。

(二)教学基本程序

该模式的教学基本程序是：问题—假设—验证—总结提高。

1.问题

教师在创设教学条件、环境的基础上，提出问题，引导学生进行积极思考。

2.假设

教师尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较正确的概念。

3.验证

用其他类似的事例来对照检验已获得的概念的正误及其正误的程度，靠进一步的定性分析使自己有一个较明确的判断。

4.总结提高

引导学生对认识的性质及其发展的过程作出总结，从中找出规律性的东西，求得在后来的认识和发展中有进一步的借鉴意义。

(三)教学原则

引导性学习目标应该充分考虑到学生的基础和能力，过难或过易的学习目标都会失去引导的意义。该模式以积极开发学生思维活动为基础，因此，教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程，并掌握一定的认知策略。同时，在教学过程中，无论对引导目标的有用性、趣味性、科学性还是对引导途径的艺术性，均有较高的要求。

师生情感的融合程度，决定着引导过程的状态特征和结果，因此，应该建立团结、合作和民主的新型师生关系。

教师对所学知识掌握的精深程度，是教师在整个教学模式运行过程中起主导作用的关键。这种模式运用成功的关键则正在于教师恰当的引导。

学习者应具有一定的先行经验储备，这样才能形成强烈的探索意识，同时也为学生进行假设环节的分析、综合、比较、类推，验证环节的检验和分析提供了基础。

(四)辅助系统

运用该模式进行教学，根据不同的教学内容要借用一定的工具、仪器和实验设备，有时，为了进一步扫清“引导”过程中的障碍，加快学生的认识进程，也需要给学生提供一些学习资料。但是它的主导功能应该是启迪智慧、拓展视野和引发思路。

(五)教学效果

使用这种教学模式进行教学，其目的在于不断地促进学生掌握科学知识的学习方法，学会如何学习，如何发现问题和如何进行信息加工，对提出的假设如何推理和验证。这种模式的选用，还有利于培养和发展学生的逻辑推理能力和科学严谨的思维方式，以满足科学技术的飞速发展对人类传授知识和掌握知识所提出的新的要求。

(六)掌握运用本模式的建议

(1)该模式重在学生对现象的分析和概念的形成，因此，教材必须是结构性的、发现式的，故这种教学模式较适用于数理学科的符合探究活动等高级思维方式的教学。

(2)引导的方式、方法决定着能否“发现”及“发现”的质量。因此，教师决不能因为引导只是一种手段而忽略其决定性功能。

情境—陶冶式

情境—陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的。

(一)理论导向

人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一，这就是情境—陶冶式教学模式的理论基础。情境—陶冶式教学是从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极情感调动起来，服务于意识的和理智的活动，使学生在一个心情舒畅、轻松愉快的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。该教学模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。

(二)教学基本程序

该教学模式的基本程序是：创设情境—参与各类活动—总结转化。1.创设情境

教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。

2.参与各类活动

学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。

3.总结转化

通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。(三)教学原则

教学力求愉快而不紧张。在教学过程中，使学生感到学习是满足求知欲的一种快乐享受，而不是枯燥无味的艰苦劳动，学习中不应伴有任何一种外部的精神压力，只有这时人的思维活动才最活跃。

注意教学过程中学生有意识和无意识心理活动的统一。教师要正视学生无意识心理活动的存在，并善于利用它，不能只顾有意识心理活动而忽视无意识心理活动，只顾理性而不顾感性。只有两者和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想象力和个性才能得到充分的发展。

注意教学情境的创设和多种交互手段的利用。创设的教学情境要能为大多数学生乐意接受，产生兴趣，以激发学生的学习情绪，并以能触动学生的多种感官为佳。教师还要善于运用语调、节奏营造教学气氛，建立与学生相互信任、相互尊重的关系，控制学生的感情，调动学生的无意识心理活动。

(四)辅助系统

创设的教学情境不同，需要的辅助条件也不同。如可能需要一定的物品来组织游戏，借用一定的乐器及电子音响设备唱歌、听音乐，使用一定的道具和实物进行场景表演和操作等活动。(五)教学效果

情境—陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦，因此有利于大容量、长时间地进行教学活动。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。

(六)掌握运用本模式的建议

(1)该模式普遍适用于思想品德、外语、语文等学科教学。近年来由于现代教学媒体的运用，该模式也可以尝试运用于其他学科的教学。

(2)情境的创设是该模式的核心，应根据教育、教学的目标和教学条件，灵活地选择创设情境的方式。(3)努力提高情境覆盖教学信息的程度，防止情境与教学内容相脱离。

自学—辅导式

自学—辅导式教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育界根据培养学生独立思考能力。教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。这种教学模式在我国取得成功的实验主要有“数学自学辅导教学”、“六课型单元教学法”、“语文六步教学法”等。

(一)理论导向 该模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。由于充分发挥视觉分析器的作用，有利于学生积极开动脑筋，在探索中求得知识的掌握与内化；教学过程中，学生可以进行广泛的交流，相互提示，又可以大大提高学生的学习热情。因此，它比单靠“讲授—听讲”单通道进行信息传送的质量要高得多。

(二)教学基本程序

该教学模式的基本程序是：自学—讨论—启发—练习和总结。

1.自学

自学是该模式的核心程序和主要教学活动。学生根据教师提出的教学任务和要求独立阅读教材，使学生将原有的知识同新的要求相对照，揭示学习过程中的主要矛盾，以便有的放矢地组织教学。由于学生知识背景的差异，教师应当根据每一位学生的实际阅读能力，在自学过程中因人而异进行指导，以求不同的学生逐步达到以下三个层次的水平：①使学生基本具备独立阅读教材的能力，对教材内容的理解基本正确；②绝大部分学生在自学结束后，能够在理解的基础上整理出正确的课题内容的逻辑结构；③学生能够把自学的内容同自己的认知结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新知识能找到解决的突破口，顺利实现知识的同化。

2.讨论

这个环节是在自学的基础上进行交流，对自学中存在的问题进行讨论。讨论旨在集思广益、取长补短，在对问题的共同探讨中，培养学生分析、概括等思维能力和演绎、归纳等推理能力以及协作精神。讨论可以在同桌之间进行，可以在邻近的几位同学间进行，还可以将班级的学生分成若干小组进行讨论。分组讨论时最好能注意按学生的学习成绩和个性心理特征进行适当的调配。

3.启发

对经过上述两个环节的学习仍然存在的问题，教师应当进行点拨、指导和答疑，帮助学生解决学习中的疑点，但要注意教学方法，尽量引导学生通过自己的思考得出结论，避免直接呈现答案。

4.练习和总结

指导学生通过完成各类作业和实践操作消化、巩固和运用所学的知识，对学生的练习，教师要给予适当的评价，并要求学生及时改错、强化、总结，使所学的内容能纳入已有的知识体系中去。

(三)教学原则

所选的教学内容应当适合于自学，难易要适中。过难或过易都不利于培养和发展学生的自学能力。对学生自学的内容、范围、所要达到的程度都要有明确的要求。

在自学和讨论的过程中，教师应当向学生明示教学的重点和难点，以引起学生的重视。教师的任务在于引导、点拨，改“以讲为主”为“以导为主”，突出学生的学。严禁教师对理解能力低、学习成绩不理想的学生进行讽刺挖苦，要善于爱护和激发学生学习的积极性。(四)辅助系统

注意在学生自学前为学生提供必要的辅导材料，以帮助学生弥补新旧知识间的“间隙”，拓宽学生的视野，引导学生正确思维。

(五)教学效果

这种教学模式重在培养学生理解教材、系统知识、分析问题和解决问题的能力，也有利于教师解决集体教学中因材施教的矛盾。该模式的应用有利于学生自学能力的培养提高，有利于学生创造性思维的发展，能提高学生学习的主动性及主体意识。

该模式的应用有利于培养学生团结互助、尊重他人和团体协作的精神。(六)掌握运用本模式的建议

(1)并不是所有内容都适合学生自学。采用该模式进行教学，要注意选择适合的教学内容，或专门编写适合该教学模式的教材。

(2)学生自学能力的培养是一个渐进的过程，教师应有意识地进行培养。

(3)自学是本模式的中心环节，它关系着整个教学模式功能的发挥，教师要力戒以“讲”代“学”。(4)该模式的运用，要求教师有较高的业务水平，善于启发和组织学生自学，能够有的放矢地对学生进行个别辅导。否则就很难实现教学目标，甚至导致教学质量下降。

非指导性教学模式

“非指导性”源于罗杰斯的“非指导性咨询”，罗杰斯将“非指导性顾客中心疗法”的理论扩充到教学理论，体现了他的人本主义的思想观念。罗杰斯认为，在传统教学中，师生之间的地位相当悬殊。在教学中教师采用灌输的方法，考试成了测量学生获得知识的唯一手段。教师不信任学生，学生经常受到教师的督促、检查、指责、嘲笑，对失败怀有极大的恐惧感，对教学也没有发言权，致使学生失去了一个“完整的人”的形象。因此，传统教学是以教师为中心的、灌输的、有指导性的教学。罗杰斯根据他多年从事心理治疗的经验，将“以病人为中心”的理论直接运用于教学。在他看来，学生同病人一样，是一个知情合一的人，他只渴望用自己的情感和认知方式行事。教学就是要提供一种人道的、令人愉快的环境气氛。在这个环境中，学生是中心，他们能得到理解，得到尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，学生的个性能最大限度地得到发展。教师不以指导者自居，而是为学生提供条件，由学生选择如何学，教师只起顾问作用，应学生的要求参加讨论、探索、研究。也就是说，教学是非指导性的，从而形成了以学生为中心的“非指导性教学模式”。

这一模式着眼于长期的、间接的效果、倾向、变化和整个人格的发展。按照罗杰斯的意见，这一模式的目标是培养“完整的人”。

其教学的基本程序是：创设情境—开放性探索—个人或小组鉴别。

首先教师要创造一种有利于学生接受的气氛或问题的情境；在这种情境中学生进行“开放性探索”，学生不受任何束缚可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的任何观点。教师只应他们的要求参加讨论，发表自己的看法，帮助学生澄清和明确自己的意识，不对学生的观点做任何评价。同时开放性还表现在探索形式的丰富多彩，不受任何束缚；最后学生对探索的结果进行反思和讨论。在这种教学中往往没有结果和结论，结论不统一也是常有的现象，但这无关要紧，因为这种教学的目的就在于通过这样一种过程对学生能产生潜移默化的影响，促使他们发挥自己的潜能，愉快地、创造性地去学习和工作。

运用这种教学模式要特别注意创设心理自由和心理安全的环境，这样学生才能没有心理负担，可以自由地表达自己的想法，才能认识自己，承认自己；教学中要注意建立良好的师生关系，民主的人际关系是非指导性教学的前提；教学过程中教师要尊重学生的意愿，把学生作为教学的中心，由学生自己选择如何学习，教师以非指导性应答为基础，对学生在学习中的表现和发表的见解应表示理解和同情。这样才能使学生全身心的投入，使学生的自信心、独立性、创造性得到自我完善。

这种教学模式突出了教学活动中学生的情感和价值观的作用，其主要功能不在于传递系统的学科理论和发展学生的智能，而是要充分发挥学生自身的潜力，促使学生实现自我完善。但这种教学模式过分强调了要以学生为中心，认为教师只能以顾问、参预者的身份出现，这就必然会忽视教师在教学中应有的作用。同时它完全放弃课程内容对学生的影响，这对教学也是不利的。

奥苏贝尔模式

美国教育心理学家奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认识过程，学生主要是接受间接知识，这就决定了学生获取大量知识必须是接受性的。他用有意义学习的理论来加以分析，认为接受式学习并不都是机械式学习，它完全可以是有意义的。关键在于教师要能使学生将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，采用相应的有意义学习的心向(主动的将所要学习的知识与学生原有知识发生联系的倾向)进行学习。而只要清晰地组织教材并设法使新旧知识发生联系，就会使学生出现稳定而明确的有意义学习。这种教学模式既有利于学生掌握知识，又有利于学生发展智力。

其基本程序是：提出先行组织者—逐步分化—综合贯通。

先行组织者是在一节课前面的一种介绍性质的陈述，包括三种类型：概念的定义、概括和推理，它能帮助学生理解这节课要学习什么，并提供参考构架，有利于学习者把课的内容与学习者的认知结构联系起来。教师在提出和让学生讨论先行组织者后，就为本节课内容的学习做好了准备。分化的过程有三种形式：一是将较大范围的概念或概括分化为较小范围的概念或概括；二是用实例说明概念或概括；三是识别或讨论一个概念的特性。通过逐步分化，使学生在要教的知识层次里区分出每一个概念或概括，认识所学知识的各个部分及它们之间的联系；然后对所学的知识进行综合贯通，保证把新概念作为连贯的整体的一部分来学习。在教学过程中逐步分化和综合贯通可以交替进行，直到所有的内容都已讨论，课结束为止。因此，概括地说奥苏贝尔模式是从提出先行组织者开始，通过发展结构层次或概念层次而进行下去，并且采用逐步分化再综合贯通的过程。