pbl教学法应用

pbl教学法应用（推荐8篇）

pbl教学法应用 篇1

PBL 教学法(problem-based learning)即基于问题的学习，作为一种已被国际上广泛使用的教学模式，它采用以实际问题为基础，引导学生以讨论小组的形式共同解决问题，从而使学生在解题过程中发展解决问题的能力。虽然PBL 教学法最初主要应用于医学院校的教学中，但目前已成为多学科、多领域广泛采用的教育模式，亦已成为心理学学科的教学模式之一。

变态心理学是高校应用心理学专业的主干课程之一，主要研究人类心理与行为的异常表现与分类，力图揭示异常表现的原因与机制，从而将这些知识运用于心理障碍的防治，为学生日后从事心理咨询、心理治疗、心理测评等工作奠定基础。通过变态心理学课程的学习，学生需要对各类心理异常进行正确的表达和叙述、对异常心理和行为的原因和机制进行理解与分析、对各种心理异常的发展和预后进行判断与估计、制定异常心理的咨询、治疗和预防措施。

综合上述变态心理学课程的性质特点及教学目标，它是一门理论与实践相结合的课程。从培养学生临床思维模式的角度出发，该课程要求学生能对临床案例进行综合分析、准确诊断，并制定相应的心理干预方案。鉴于传统的灌输式教学难以实现以上目标，因此将PBL 教学法应用于变态心理学课程教学显得尤为必要。因此，本研究将以实现变态心理学课程的教学目标为基本目的，从教学设计的角度出发，通过合理选择PBL 教学章节、创设适合PBL 教学法的具体问题等环节，对变态心理学教学中采用PBL 教学法的教学设计进行架构和探讨。

二、实施PBL 教学法的必要准备

(一)确定教学章节

以刘新民主编、人民卫生出版社2013 年出版的应用心理学专业规划教材《变态心理学》为例，该教材的具体内容包括变态心理学绪论、影响变态心理形成的因素、变态心理的理论模型、变态心理分类、诊断与评估、变态心理学的研究方法、心理障碍的基本症状，以及各类心理障碍等章节。在以上内容中，除绪论、理论模型、分类与诊断等章节以外，症状学和心理障碍等章节都有大量理论联系实践的内容，适宜采用PBL 教学模式，可以将其作为PBL 教学法的授课章节。

(二)完善教学资料

PBL 教学法的核心是以实际问题为导向，因此，完善教学资料，根据具体章节内容选定有代表性的案例，编辑相应的视频材料，是PBL 教学法顺利展开的前提和基础。

(三)明确实施步骤

经典的PBL 学习过程可分为四个阶段：教师讲解背景知识并提出问题→学生针对问题收集资料→小组讨论→得出答案。根据PBL 的教学理念，在变态心理学课程中实施PBL 教学法的具体步骤如下：教师根据教学内容提出实际问题→学生形成学习小组→按小组展开自主学习→小组内合作交流以解决问题→各小组展示学习成果→教师进行总结评价。

三、PBL 教学法的实施过程

(一)提出具体问题

问题的提出是PBL 教学法的起点，也是实施该教学法的关键。以《变态心理学》教材中的神经症一章为例，该章节的教学目标是明确神经症的特征、类型，掌握神经症发生的心理病理机制，重点和难点是影响神经症发生的心理社会及生物学因素。在神经症一章的具体教学中，教师首先向学生提供一个神经症的具体临床案例，要求学生根据案例分析、讨论几个问题：该案例的具体症状表现;影响症状形成的生物、心理社会因素;制定相应的干预方法。

(二)构建学习小组

按每组4～6 人的规模形成学习小组，一个班级可分为若干学习小组并确定各组小组长。每个小组都需要解决教师提出的所有问题，小组长根据解决问题的需要给予每个成员明确的分工，使小组每一位成员都有自主探索的机会。

(三)组内交流合作

完成分组与小组内分工后，教师根据问题设计的出发点指导每个小组明确学习目标，以及为解决问题所必需掌握的理论知识。然后由小组成员根据各自分工，分头查找资料，通过独立思考进行自主学习，同时小组成员之间通过沟通与交流巩固所学知识、纠正错误认知，使具体问题在争论、探讨的过程中得到解决，并在小组内形成较为一致的解决问题的方案。

(四)展示成果与总结评价

各小组在小组之间展示学习成果，最后由教师根据成果展示内容，归纳学生在解决问题过程中把握到的要点和存在的不足，进行归纳总结，进一步促使学生反思学习过程，并巩固所获得的知识与思维技能。

四、影响PBL 教学效果的因素

在PBL 教学法的实施过程中，学生的知识储备水平、具体问题的设定、教师指导水平等多方面因素都会对教学效果产生影响。

(一)学生的知识储备程度

教学准备既包括教师对教学素材的准备，也包括学生的知识储备程度。PBL 教学法的主体是学生，学生对专业知识的储备程度直接决定其对具体问题的解决能力。因此，变态心理学课程适宜开设在应用心理学本科专业的第四或第五学期，此时学生前期已系统地学习了心理学的基础类课程及方法类课程，逐步形成了分析及解决心理学问题的思维模式，能够为后续变态心理学领域中具体问题的分析与解决奠定基础。

(二)具体问题的设计

设计问题时需要把握几个原则，即难易适中、以现实世界中的复杂问题为核心，以课程目标为基础。过于容易的问题或任务不利于调动学生的积极性，而当任务难度过大过难时，也会挫伤学生的学习积极性。问题的内容要紧扣对应章节的内容，并以实现该章节的教学目标为基本导向。

(三)教师的指导水平

教师在PBL 教学过程中不仅是问题的提出者，同时也是整个教学过程的指导者和把控者。Barrows 认为，理想的指导者既是一个学科专家，也是一个指导专家，必须同时具备学科能力和指导技能。教师指导能力的高低会影响教学效果和教学目标的实现程度，因此，教师在开展PBL 教学前需要进行有针对性的PBL 教学培训，通过不断提升指导能力以实现PBL 的有效教学。

五、结束语

pbl教学法应用 篇2

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择徐州医学院2011级临床医学本科1班学生作为对照组 (40名) , 采用LBL教学法;选择本科2班学生作为实验A组 (35名) , 采用PBL教学法;选择本科3班学生作为实验B组 (37名) , 采用PBL+LBL教学法。教学时数均为8课时。3组在年龄、性别等方面差异无显著性 (P>0.05) 。

1.2 教学内容

使用教材为人民卫生出版社出版的《外科学》 (7版) , 教学内容为腰椎间盘突出症、脊柱骨折、腰椎结核的诊治及相关知识。

1.3 研究方法

1.3.1 对照组

采用传统LBL教学模式进行授课, 教师借助板书、多媒体课件、影像资料、标本模型等教学手段, 以灌输法进行理论讲授, 根据教材安排教学进度, 结合教学大纲, 重点讲解教材中的相关难点及重点。授课结束后, 总结归纳, 加深学生对知识点的记忆与理解。

1.3.2 实验A组

在实行PBL教学法前对学生进行培训, 让学生了解PBL教学过程、方法及优点。 (1) 编写典型案例:编写腰椎间盘突出症、脊柱骨折、腰椎结核讨论案例, 每个病例都有一个学习重点, 具有不同临床症状和检验结果。针对案例提出问题, 在讨论前一周发给学生。 (2) 课前准备:8~10名学生自由组合成一个学习小组, 根据病例查找资料、自学思考、组内讨论、相互答疑, 最终总结要点, 形成系统性资料, 并作好讨论记录。组内推选一名组织和表达能力较强的学生担任组长, 负责组织小组讨论和发言。 (3) 交流讨论:课堂讨论发言, 各组组长汇报小组讨论结果, 其他学生可以提问, 此时教师主要是引导和倾听, 了解学生思维方式以及存在的问题。 (4) 归纳总结:学生讨论完毕后, 教师对学生的发言进行点评, 对一些共性问题和争议大的问题进行详细分析, 指出今后学习的方向。教师针对各组发言情况进行点评, 根据案例提出的问题进行详细分析、归纳、总结和解答, 使学生更好地适应PBL教学法。

1.3.3 实验B组

采用LBL+PBL教学法, 一半课时由教师讲授知识, 一半课时由学生自学讨论。具体实施过程为:先进行4学时的LBL教学, 即教师采用板书、多媒体课件、影像资料、标本模型等教学手段, 以传统灌输式教学方法进行理论授课, 主要讲授基本理论、内在规律、诊治要点等, 解决重点和难点内容, 提供知识支撑点。然后, 进行4学时PBL教学, 学习程序与实验A组相同。

1.4 教学效果评价

1.4.1 理论考试

采取闭卷考试形式, 针对脊柱外科教学内容进行测试, 由骨科学教研室统一命题, 教研室未参加授课的教授阅卷。考试内容包括: (1) 选择题:主要考查学生对知识点的记忆, 占总成绩的50%; (2) 分析论述题 (临床病例分析题) :主要考查学生的逻辑分析能力, 占总成绩的50%。

1.4.2 问卷调查课程结束后, 向3组学生发放调查问卷, 了解学生对LBL、PBL、LBL+PBL教学模式的反馈意见。

1.5 统计学方法

2 结果

2.1 考试成绩

将3组成绩进行统计分析, 结果显示, 客观题 (选择题) 成绩对照组、实验B组与实验A组相比有显著差异 (P<0.05) ;主观题 (临床病例分析题) 成绩实验A组、实验B组显著高于对照组 (P<0.01) , 详见表1。

2.2 问卷调查结果

教学结束时发放无记名调查问卷, 共发放112份, 收回112份, 回收率为100.0%, 所有问卷均有效。问卷结果显示:掌握基础理论知识、有效利用时间方面, 对照组、实验B组评价优于实验A组 (P<0.05) ;培养临床思维能力、提高学习兴趣与积极性、自主学习、团队协作能力方面, 实验A组、实验B组评价优于对照组 (P<0.05) ;提高医患沟通能力、文献检索能力方面, 实验A组、实验B组评价优于对照组 (P<0.01) ;喜欢该教学方法方面, 实验B组的比例高于对照组、实验A组 (P<0.05) , 见表2。

3 讨论

3.1 脊柱外科教学特点

随着社会形势的不断发展和变化, 尤其是患者维权意识显著增强以后, 医院临床工作逐渐变得复杂, 医患矛盾不断加剧, 传统的单纯输出基础知识与专业知识的教学模式无法解决临床实际问题。我国传统医学教育是按照疾病概述—病因—病理生理—临床表现—诊断与鉴别诊断—治疗与预防程序授课, 属于“顺向思维教学”, 具有对教学环境要求较低、课堂信息量大、讲授知识系统、教学效率较高等优势。但这种教学模式易导致理论与实际脱节, 使学生学习主动性和积极性下降, 在临床实践中综合分析复杂病情能力缺乏[3]。脊柱外科是一门与时俱进的学科, 内容丰富, 逐渐成为骨科学中的独立分支。近10年来, 我国脊柱外科事业得到了迅猛发展, 脊柱外科教学要求被一再提高。医学生本科学习期间, 外科学中最为棘手的就是骨科学, 尤其是脊柱外科内容。脊柱外科知识点较为琐碎, 除了脊柱畸形、感染等领域外, 还涉及创伤、骨肿瘤等, 专业性强且抽象, 与解剖学、病理学、影像学、生物力学等多学科联系紧密, 内容不易理解和记忆, 学习难度大。同时, 脊柱外科很多领域发展迅速, 教材中的知识过于陈旧, 加剧了教师授课难度。因此, 改变传统教学方式, 结合国际最新研究进展, 在教授相关理论知识的同时, 相应提高学生自身能力, 理论联系实际, 是目前教学过程中迫切需要解决的问题。

3.2 LBL教学模式的优缺点

LBL教学模式是以教师课堂讲授为主的比较系统的教学方式, 学生被动接受授课内容。这种授课方式的优点是学生可以较为系统地掌握知识, 对授课内容有着相对清晰的了解[4]。本研究结果也证实, LBL教学法对于学生掌握基础知识具有优势, 尤其是记忆类知识。LBL教学中, 学生通过教师的讲解, 对教材中的重点及要点反复记忆, 因此选择题成绩较PBL组好。但LBL教学法也同样存在明显的缺点:学生学习积极性、主动性较差, 学习热情及主观能动性不高, 学习效率低, 甚至部分学生课堂注意力不集中, 教学效果欠佳[5]。

3.3 PBL教学模式的优缺点

PBL教学模式是一种将学习者作为中心的教学方式, 通过使用启发式、自学式和交互讨论式教学, 充分调动学生学习积极性及主观能动性, 由被动接受知识转为主动参与教学, 既能培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题能力, 开拓创造性思维, 又能培养学生逻辑推理、口头表达能力和团队精神[6]。最为重要的是, PBL教学使学生了解如何对相应知识进行分析、整理和应用, 掌握了正确的学习方法, 综合能力得到提高。我们在教学过程中发现, 学生对于具体病例的兴趣远大于纯理论知识, PBL组学生在讨论过程中的积极性普遍高于LBL组。教师应当鼓励学生大胆发言, 培养学生主体意识, 激发其参与讨论的兴趣。测试结果显示, 对于机械记忆的知识, PBL组学生成绩低于LBL组, 但对于需要综合运用相关知识的临床病例分析题, PBL组成绩明显优于LBL组, 显示出PBL教学法在培养学生综合能力方面的优势。

3.4 LBL+PBL教学模式的优势

LBL教学模式在保证学生掌握专业基础知识等方面的优势是PBL教学模式不能取代的[7]。我国国情和我校校情决定了在各学科中全面推行PBL教学法不太现实, 特别是基础课程, 教学难度更大。因此, 把PBL教学模式渗透到LBL教学中是一种有效途径, 既能充分吸取LBL和PBL教学的长处, 又能弥补各自的不足。PBL+LBL教学法使理论与实际紧密结合, 有利于培养学生分析问题、解决问题能力[8]。脊柱外科系统知识繁多、临床表现复杂, 前期课程采用LBL教学法, 可全面、系统、重点地讲解基本理论知识, 提高学生对知识的理解程度。在此前提下实施PBL教学法, 学生通过独立思考、自主探索, 学习隐含在问题背后的知识, 加深对核心知识的记忆。采用PBL+LBL教学法, 将模拟的临床场景引入课堂, 让学生作为主体就相关问题进行资料查阅、思考、讨论、分析。这一过程就是学生将前期在LBL教学中学到的知识和通过自学掌握的知识运用于实际的过程, 通过教师的引导、学生之间不同意见的相互碰撞, 促进理论知识与实践对接。PBL+LBL教学法能够增强学生沟通与表达能力, 发扬团队合作精神。在讨论过程中, 学生学会了清晰地表达自己的想法和见解, 有效地与他人合作, 表达能力、团队精神得到加强。同时, 整个教学过程有助于建立良好的师生关系。但需要明确的是, PBL+LBL教学目前仍处于研究摸索阶段, 教学形式、课程设置、教学目标、考核方式、教师参与方法等都要根据具体情况进行相应改变, 最终要想形成一套行之有效的教学模式, 还需要多方参与, 进行大量研究和实践。在具体实践过程中, 我们会遇到各种各样的问题, 包括经验欠缺、教学条件不足、师资力量缺乏等, 这就需要我们多向有丰富经验的学校和教师请教学习, 结合自身情况制定最适合的教学方案。

参考文献

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[3]马金利.浅谈医学教学中的LBL和PBL教学法及其综合应用[J].卫生职业教育, 2014, 32 (23) :62-63.

[4]曾纪洲, 陈卉, 朱旭, 等.LBL、PBL、LBL+PBL教学模式在骨科腰腿痛教学中的应用[J].医学信息, 2015, 28 (22) :10-11.

[5]邹泓, 李锋, 赵瑾, 等.PBL+LBL综合教学模式在病理学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2014, 32 (17) :47-48.

[6]Hodges H F, Massey A T.Interprofessional problem-based learning project outcomes between prelicensure baccalaureate of science in nursing and doctor of pharmacy programs[J].J Nurs Educ, 2015, 54 (4) :201.

[7]杜士明, 朱海涛, 董永成, 等.PBL与LBL在“药物制剂的设计”教学中的应用比较[J].药学实践杂志, 2012, 30 (1) :75-77.

PBL教学法在病理教学中的应用 篇3

关键词：PBL 教学法 病理学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0088-01

病理学是一门医学基础课，在基础医学与临床医学之间起到承上启下的桥梁作用，主要是研究疾病的发生发展规律的科学，它的内容较抽象，学生难以理解，传统的教学方法是以教师为主体，大部分内容都是由教师讲解的、学生是被动的接受知识，加重了学生课后消化吸收的负担，而PBL教学法[1]是以学生为主体、以问题为中心、以小组讨论为形式的教学法，本着立足基础、注重能力、结合临床的原则，调动学生的积极性，更能激发学生的学习兴趣。

1 PBL教学法在理论课教学上的应用

病理学中的重点内容是疾病的病理变化，它包括形态学上的肉眼观察及镜下的特点，以及由它所引起的疾病的临床病理联系。传统的教学法只是教师讲、学生听，学生缺乏学习兴趣、对知识很难理解和掌握，采用PBL教学法是以学生为主体、以问题为基础、以小组讨论为形式，教师提出问题[2]→学生查找资料→分组讨论→教师总结。如：心肌梗死是临床上常见的心血管系统疾病，学生对本病也耳熟，教师可提前给学生出题，举出心肌梗死病人的案例，通过案例导出一系列问题，如案例：患者，男性，56岁，以心前区疼痛入院，自述近1年来偶尔有心前区闷痛并向左肩部、左臂、左手尺侧放射，每次疼痛时间大约1min左右，在适当休息后自行缓解，没有引起注意，这次在和家人生气后又出现心前区疼痛，性质比以前疼的重，持续时间长，休息后不缓解，并伴有大汗淋漓，面色苍白入院，入院后做心电图，诊断是广泛前臂心肌梗死。通过这个案例，给学生出题：该患者的心肌有那些病理改变、发生机制、临床表现如何、能有那些并发症及都在什么时期出现、血清中酶的变化如何、治疗及护理等。学生通过学习整理病理学知识→查阅资料→分组讨论，教师通过与学生的互相提问进行讨论，了解学生对知识的掌握状态，并最后进行总结。

2 PBL教学法在病理学实验课教学中的应用

病理学是一门实践性很强的学科，学生在理论课上所学的内容，必须通过实验课才能进一步加深和巩固，PBL教学法在病理实验教学中，由教师让学生通过观察病理切片和大体标本画出病理切片的典型图，然后通过学生观看多媒体在纤维投影仪下找到典型的视野，并由此联系疾病的临床表现，最后教师进行归纳总结，如讲到良、恶性肿瘤的鉴别时，学生通过观察纤维瘤与纤维肉瘤、乳头状瘤与鳞状细胞癌、腺瘤与腺癌的区别，再查找资料、分组讨论良、恶性肿瘤的区别，及临床上的表现（查体、放射线检查）不同的原因，最后教师总结。

3 结论

3.1 PBL教学法的优势

PBL教学法通过以病例为导入、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教学，主要是培养了学生的实际能力，通过典型病例复习有关的基础知识，对病理学的重点内容进行归纳总结，分析疾病的诊断途径和诊断思路，训练了学生的临床思维和鉴别诊断能力，同时与临床相结合是病理学教学中的不断强调的一个重点，也是增强学生对病理学兴趣的一个重要方法，也通过查找资料提高了医学生专业英语水平，适用于培养实用性人才，适合于职业教育的发展。

3.2 PBL教学法目前存在的问题

PBL教学法对教师的要求更高，要求教师要有更高的教学水平及对周边知识的掌握程度和丰富的临床经验，并且需要的教师要多，另外，还没有配套的教材，都是需要解决的。

参考文献

[1]慕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003（6）：41-45.

pbl教学法应用 篇4

湖北职业技术学院

432000 摘要：目的：为了深入研究在外科护理临床教学中PBL教学法的应用效果。方法：选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人，为观察组中的护生提供PBL教学法，为对照组中的护生提供传统教学法。通过满意调查问卷与理论考试相结合的方式评估教学效果。结果：观察组中学生的学习满意度为95.6%，对照组中学生的学习满意度为82.2%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。观察组中学生的考试优良率为93.3%，对照组中学生的考试优良率为77.8%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。结论：在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量，应推广使用范围。

关键词：外科护理临床教学；PBL教学法；应用效果

PBL教学法是一种全新的教学模式[1]，它首次提出是在1969年，由美国神经病学教授Barrows研发并实行。PBL教学法的优势是帮助临床教学建立多元化的教学系统，提高教学质量。PBL是一套设计学习情境的完整方法，又被称之为问题式学习，它通过向学生展示患者病例，引导学生思考，以达到满意的教学效果，如今已在我国临床教学中普遍应用。文章对2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院进行实习的护生提供PBL教学模式，获得满意的学习效果，报道如下。

资料与方法

1.1 基本资料

选取2015年7月到2016年4月在我校教学实习医院外科接受护理实习的学生90人，将其随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学生45人。观察组中，男性5人，女性40人；年龄最小19岁，最大22岁，平均（21.2±0.3）精品论文 参考文献 岁。对照组中，男性3人，女性42人，年龄最小19岁，最大23岁，平均（21.5±0.2）岁。对比两组护生的年龄、性别、入学成绩等基本资料，P>0.05，缺少统计学差异性，可以对比。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组

为对照组中的学生提供传统外科护理教学方式。教师按照护理大纲要求[2]，使用传统教学模式教授理论知识，通过让学生依靠“死记硬背”方式了解病因、病理与发病机制，熟悉常用辅助检查方法与治疗手段，掌握对患者的护理评估、主要护理诊断和护理措施等。理论知识学习结束后，由教师统一讲解课后习题。最后，再对学生提出的疑难问题进行讲解。

1.2.2 观察组

为观察组中的学生提供PBL教学法。首先，教师在课程开始前进行问题设计[3]。教师通过章节的方式编写患者的病例资料，按照教学内容为学生设计一些符合学生学习规律的问题。然后，让学生根据教师设计的问题查找有关资料，通过去图书馆、查找数据库以及网络资源等途径收集相关学习资源。接着，教师对学生进行分组，让学生以小组的形式展开讨论。本次研究中实验组共有45名学生，教师将实验组学生分成9组，每组5人，并从中选出一名学生为小组长。小组成员各自分工，查找资料，课前讨论，由组长记录讨论结果，并以书面的形式上交给老师。在课堂上，教师对患者的病例资料进行分析，提出问题，并由小组选出代表回答问题，如有不足，再由其他组员补充。如果各组成员在讨论问题过程中发生分歧，教师应引导学生相互讨论，最后，教师对本节课的教学重点进行回顾、总结，帮助学生建立完整的知识体系。

1.3 教学评估

①理论考试。学习结束后，按照教考分离原则，按照教学内容与教学大纲，抽取历年护士资格考试真题进行命题。主要以病例分析为主，辅以少量理论知识，考试分数为100分，优：≥85分，良：75-85，及格：60-74，不及格：＜60。优良率=（优+良）/总数×100%。

精品论文 参考文献

②满意度调查。对两组学生发放问卷调查表进行满意度调查，测评等级分为：完全满意、大部分满意、部分满意、不满意。学生的满意度=（完全满意+大部分满意）/总数×100%。问卷调查采用不记名方式。

1.4 统计学分析

使用计算机统计学软件SPSS18.0为两组学生的数据资料进行统计学分析，用均值±标准差代表其计量数据，用t值检验两组护生的数据资料，用X2对两组护生的计数数据进行检验，将P<0.05作为具有统计学差异性的检验标准。

结果

2.1 对比两组学生的考试优良率

详情见表1，从表1中可以看出，观察组中学生的考试优良率为93.3%，对照组中学生的考试优良率为77.8%，观察组优于对照组，P<0.05，具有统计学差异性。讨论

21世纪是一个知识社会[4][5]，知识的核心是创新，教育不能仅仅依靠一纸文凭，而应让学生的学习潜能发挥到最大限度，让人的性格得到自由发挥。PBL教学法主要是倡导护生的主动学习能力，而不是传统教学中以授课为主。PBL教学是将学习和问题挂钩，让学生深入探讨问题，它设计较复杂的学习任务，强调把学习设置到真实性的、有意义的问题情景中去，通过学生的合作和自主探究来发现和解决问题，从而学习隐藏在问题背后的临床护理知识，形成解决问题的技能和自主学习的创新精神与能力，突显了“学生是主体，课堂是灵魂，教师是关键”的教育理念。

综上所述，在临床外科护理教学中，PBL教学法能充分发挥学生自身优势，提高护理教学质量，应推广使用范围。参考文献：

pbl教学法应用 篇5

摘要：探究在妇产科护理教学中采用PBL教学法的应用效果。此教学方法作为一种重要的教学方法来自国外，将其引用到妇产科护理中，结合传统教学法，教学效果较为满意。在课前将教学课件做好充足的准备，在课中将PBL教学法循序渐进的进行应用，培养学生的能力，以此将教学质量得以提升，为妇产科护理质量的提升提供可靠条件。

关键词：PBL教学法；妇产科；护理教学

PBL教学法作为一种教学方法，主要将问题作为教学的前提，教学主体为学生，而教师只发挥教学引导的作用，让学生养成自学及小组学习的习惯，提升学生的学习积极性。本研究主要探讨PBL教学法应用于妇产科护理教学中的重要价值，为妇产科教学提供一种合理、有效的教学和学习方法。

1、PBL教学法的优势

相比于传统教学法，PBL教学法将填鸭式教学方式转变为启发式教学方式，此种教学方式将学生作为教学的主体，而教师则作为教学的主导，将学生独立思考的能力激发出来，使学生主动对信息仅收集和处理，从中对新知识进行汲取。教师将教学问题的疑点、难点及重点进行讲解，指导学生带着问题看课本，以此将疾病产生的原因、结果及病情转变的知识进行掌握，并且在妇产科护理教学中引用经典案例作为课堂讨论的素材，结合课本中的理论知识，在讨论中将疾病的一般规律性反映出来，同时也将疾病的特殊性反映出来，以此学生对疾病的认知程度得到了一次质的飞跃，通过此方式将学生判断问题及分析问题能力提升［1］。

2、PBL教学方法的应用

在传统教学中学生在课堂中只负责看和听，教师一味的灌输，很少提出问题，也很少去启发学生。而PBL教学方法与传统教学方法恰恰相反，教学中心为问题，教学主体为学生，将学生学习的积极性和自主性调动起来，培养学生的.学习兴趣，并培养其自主学习的能力，以此转变被动学习的学习状态［2］。以课本中教学内容为基础，教师以典型病历作为教学的手段，对学生进行提问：患者所患疾病的名称是什么？该疾病的诊断依据是什么？以病历资料为依据，对患者进行护理时，要将哪些信息进行收集？以此为有效的护理提供依据，以此在临床实践中有效的配合医生治疗。对护理问题的重点和次重点进行排序，对护理方案进行制定，并付诸实践。教学的目标为问题，教师提出问题，学生带着问题对相关文献及书籍进行查阅，将基本理论及研究新成果进行掌握，在课堂上进行讨论，实现知识的共享，优势互补，以此将教师提出的问题进行全面解答［3］。

3、PBL教学法应用中的问题

3．1课前准备充分

教师要充分把握学生的知识水平和能力，并对学生进行引导，做好新课程的准备，让学生从心理开始适应接受新知识，教学方式可首先为多媒体课件集体教学，将知识主干讲清楚，之后举出典型病例，对其进行分析和讨论，实现课堂的有效互动。PBL教学方法的应用为课前准备及教师均提出了更高的要求。由于一种疾病包括大量的基础课程，比如遗传、病理、生化、生理、解剖等，因此，教学要对此疾病的相关知识进行充分掌握，备课要充分，病例选择要具有典型性，设置的问题要合理，将学生提出的问题进行准确的回答。同时针对讨论进行总结和归纳，进一步加强学生的记忆［4］。

3．2提升基础训练的重视度

病例选择要简洁，以教学内容为基础对素材进行组织，课前准备做足的基础上，在课堂上先对教材内容进行精讲，讲解教学大纲中的疑点、难点及重点，提升基本知识、理论及技能教学的重视度，告知学生基础教学的重要性和必要性。之后将问题引入，让学生与理论相结合，对问题进行分析。问题设置要符合学生的知识水平，使学生通过思考和讨论就可将问题解决。在教学中教师可以合理教学一些理论知识及研究进展等内容，对学生进行引导去探索新的知识。

3．3实践教学的重要性

PBL教学是否成功在于学生对此教学方法是否接受，同时学生的学习积极性是否高涨，在教学实践中才能去掌握程度。比如，在讨论案例时，要多设置一些问句，以此对学生对所学知识牢固性进行检查和掌握，提升学生对知识的认知水平。在实践中对教学内容进行巩固和检验，如果条件允许，可以到医院病房中见习，教师对学生进行指导，以此采集、评估病历，对护理病例进行书写，将护理方案制定出来，对学生的实践能力进行考核，以此对所学知识及技能进行巩固［5］。在妇产科护理教学中应用PBL教学方法，将临床护理的实践过程再现，在教学中让学生掌握妇产科疾病的护理常识，让学生对妇产科新进展、新技术得以了解。同时要让学生明确作为一名护理人员的责任心，将学生学习的积极性和主动性提升，使其学习兴趣被激发，提升教学效果，充分利用教学方法的优势，促进妇产科护理质量的提升。

参考文献

［1］章雪玲，黄美凌，邓燕红等．PBL教学法在妇产科护理教学中的应用＊［J］．现代临床护理，2013（7）：70－73．

［2］彭凌湘，李琦，马维红等．PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果［J］．中国医药导报，2014（32）：127－129，133．

［3］陈路，孙梦霞，陈轼等．PBL教学法应用于妇产科护理教学的初步报告［J］．中国伤残医学，2014（6）：309－310．

［4］林敏，周敏，卢秀清等．PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果［J］．解放军护理杂志，2014（16）：68－70，73．

pbl教学法应用 篇6

李 彬

（南方医科大学 生物医学工程学院，广州 510515）

摘 要：本文分析了PBL教学法应用于《管理运筹学》课程教学中所需要解决的问题，并针对每个教学环节提出了相应的教学方案。通过教学实践，说明该教学法可行，在培养学生的自主学习能力和解决实际问题能力方面具有显著的优势。

关键词：PBL教学法 管理运筹学 数学模型

《管理运筹学》课程是公共事业管理专业（卫生事业管理方向）本科的主干专业基础课程。该课程提供构建、求解数学模型实现有限资源合理利用的系统知识，其目的就是要为该专业学生学习专业知识提供理论基础和科学的规划优化方法。通过学习该课程，使学生了解管理运筹学对优化决策问题进行定量研究的特点，掌握线性规划、对偶理论、灵敏度分析、运输模型、动态规划等运筹学的基本概念、基本理论与基本方法。特别注意培养学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，能针对各种类型的具体问题构造相应的数学模型，还要具有求解各类“管理运筹学”模型的能力，能将模型结论与实际环境相融合，从而获得原型结论。

《管理运筹学》教学中存在的问题

《管理运筹学》是按照数学课来实施教学的，目前在教学中还存在着许多问题。主要表现在教学内容和教学方法上。在教学内容方面，存在着重数学理论、轻实际应用的现象。过多地讲授了数学理论，而忽略了管理运筹学的特色和运用运筹学知识解决实际问题能力的培养。在教学方法方面，仅仅是老师在课堂上讲授理论知识，学生用一只笔写作业、参加考试，存在着讲授方法单

一、考试方法传统、学生缺乏学习自主性等问题。如何解决教学中存在的这些问题，改革教学方法，提高学生解决实际问题能力，是任课教师的重要研究课题。运用PBL教学法改革《管理运筹学》教学

改革《管理运筹学》课程的教学方法，应该从突出课程的应用性入手。这样，PBL教学法就特别适合应用于《管理运筹学》的课程教学中。依据PBL教学法的基本理论,全面改革该课程的各个教学环节,重新整合各个知识点,提出以问题为基础的管理运筹学课程启发式教学法，必将能够解决现实教学中存在的问题，显著地改善教学效果。我们为此在教学过程中进行了有益的探讨，取得了一些经验。具体的应用过程如下： 2.1 教材的选用

根据PBL教学法的特点选择合适的教材非常重要。我们更换了原有的教材，引进了以案例教学为中心的新教材。新教材以案例为中心，突出实际问题的提出、分析和解决方法，强化计算机的应用，弱化数学理论的推导。虽然新教材并不是为PBL教学法设计的，但其教学理念与PBL教学法的思想同出一辙，为顺利实施PBL教学法奠定了基础。同时，我们针对教材存在的不足，还自编了部分教学内容。

2.2 问题的设计

设计问题是PBL教学法的基础。传统的教学过程中，教学内容与实际严重脱节。教学中所提的问题仅仅是为了组织教学，说明相关的数学理论。而PBL教学法是直接从实际问题出发来组织教学，将数学理论隐含在解决实际问题的过程中，从而达到让数学理论服务于培养学生解决实际问题能力的目的。因此，每个问题的提出都应该有明确的目的和要求，要与生活和科学实践的真实情景联系在一起，与教学要求的基本概念、基本结论和基本方法联系在一起。另外，问题还应该具有一定的复杂性和难度，能够激发学生的探索精神，锻炼学生的团队合作精神。由于近年来国内MBA教育的兴起，很多企事业单位的管理者通过MBA的学习提出了大量在工作中遇到的能够用运筹学方法解决的实际问题；另外，近年来盛行的各级数学建模竞赛也从日常生活和生产科研实践中挖掘了很多实际问题。这些实际问题中有许多可以选为适用于本课程PBL教学法的问题。问题涉及很多管理领域，主要包括生产计划、销售计划、运输计划、投资计划、设备管理和存贮策略等。

2.3 学习活动的设计

学习活动主要包括下列方面：(1)组建团队

根据自愿原则，由学生组成2～3人的研究团队，团队中各个成员根据自身的特长在问题分析、数学理论、计算机应用、论文撰写等方面进行分工合作。(2)选题

每个团队，根据自身的特点和兴趣，从老师提出的多个实际问题中，选择其中的两个问题进行研究。

(3)查阅文献、学习数学理论

每个团队确定研究的问题后，通过互联网、图书馆、现场调查、咨询相关业务专家等方式获取和研究相关文献资料。团队成员通过讨论的方式对问题进行分析研究，在解决问题的过程中，学习所涉及的数学理论和数学方法，为解决问题奠定基础。

(4)建立数学模型

根据问题的类别确定相应的数学方法，在合理的假设和抽象归纳的基础上，运用数学理论和方法建立数学模型。(5)求解数学模型

通过计算机编程，求解数学模型。这样可以训练学生的计算机应用能力，使其真正体会到计算机的强大计算能力，为在今后的工作中更好地运用计算机打好基础。

(6)撰写论文

问题解决后，要求撰写一篇论文，对解决问题的过程进行总结。除了包括数学模型的建立和求解等必要内容外，还要写出研究和学习过程中存在的问题和体会。

(7)课堂报告

各个团队在课堂上向全体同学报告自己的研究成果，老师和其他同学通过提问和质疑的方式参加讨论。(8)总结

学生根据报告过程中发现的问题，完善和修改论文，最后提交给老师。这些论文将作为平时成绩计入考试成绩中。

体会

尽管PBL教学法在《管理运筹学》课程教学中的应用才刚刚开始，还在积累经验的过程中，但是已经显示了其在培养学生自主学习能力和解决实际问题能力方面的显著优势。这一教学方法的改革也受到了学生的广泛欢迎。学生在研究问题的过程中表现出了非常积极的态度，论文撰写认真细致，课堂讨论发言积极，普遍反映收获很大。

为了更好地实施PBL教学，还需要解决许多问题，主要有：1)需要编写与PBL教学法相配套的教材；2)由于本课程是考研课程，还要处理好PBL教学法与考研应试教学的关系；3)学生的计算机应用能力较差，还需要由其他课程配合来提高学生的计算机应用能力。

PBL教学法在化学教学中的应用 篇7

关键词：PBL教学法,化学教学,学生主体作用,教师主导作用

PBL教学法是20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创, 最初主要用于医学教育, 目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行, 现已成为我国医学教育改革的方向之一。PBL是一种新的教学模式, 教师把实际生活问题作为教学材料, 采用提问的方式, 不断地激发学生去思考、探索, 通过讨论、分析等方法完成对问题的解答。PBL教学法较好体现“以学生为主体、以问题为中心”现代教学理念[1], 笔者在化学教学中采用问题讨论教学法, 收到良好的教学效果。

1 教学对象与方法

选择我校2010级护理专业125名学生, 按班级顺序分为2组。以2010级护理01班63人为实验组, 采用PBL教学法;以2010级护理02班62人为对照组, 采用传统的讲授式教学法。2组学生均为中考招生, 生源及文化程度无明显差异, 将125名学生随机分成两个班, 具有可比性。

2 PBL教学法步骤

教学过程分为三个环节:

第一环节:教师设置问题, 并指引学生如何去解决问题。问题的设置是PBL教学法的关键, 教师设计问题的水平高低直接影响到学生的学习效果。问题的设置一般应具有以下几个特点 (1) 问题需围绕教学目标, 让学生在解决问题的同时, 逐步掌握需要掌握的知识; (2) 问题需具有现实意义, 能解决实际问题, 这样就会激发学生学习兴趣, 使学生感觉到学有所用, 这一点在基础课程的教学中非常重要; (3) 问题的设置必须考虑到学生现有的知识结构, 问题难度不能太大, 要让学生通过主动学习后有能力解决问题, 这有助于增加学生的学习主动性和自信心。如化学《溶液的渗透压》这一单元, 依教学目标的要求和学生的特点, 在多媒体和演示实验的配合下, 可设置如下问题 (1) “将海水鱼和淡水鱼交换生活环境后, 鱼儿还会自由自在生活吗?” (2) “产生溶液渗透现象必须具备什么条件?” (3) “腌制蔬菜时用盐量多的渗出水多?还是用盐量少渗出水多?” (4) “临床上常用的等渗溶液有哪些?大量输液原则:为什么必须使用等渗溶液?如果大量输液不是等渗液会有什么结果?”[2]

第二环节:学生在教师引导下, 学生通过自主学习获取知识, 拟出解决实际问题的方案。学生的自主学习过程是问题讨论教学法的关键。学生通过自主学习, 随着知识的逐步丰富思维也会变得活跃, 智慧和潜能也就会被挖掘, 此时学生的学习就会由被动变为主动。学生通过自己的努力而解决了实践问题, 就会增加学习兴趣, 增强自信。因此, 为了督促学生的自主学习, 保障该环节的实施, 教师应该把该环节的实施情况和学生平时成绩考评相结合。

第三环节:分组讨论, 教师点评。优化配置小组成员、适当控制小组成员的数量、合理分配小组成员角色是实施PBL教学法的重要环节。分组由学生代表提出其解决问题的方案, 让其他学生对此方案进行讨论和评价, 让学生互相学习, 最后教师再进行点评, 教师并作出总结。该环节是必不可少的环节, 是知识的提升过程, 是一个螺旋上升的过程。学生经过该环节后, 知识和能力都会达到一个新的高度。

3 结果

实行教考分离, 2组采用同样的试卷及评分标准, 按照流水方式进行阅卷。经统计学检验, 实验组考试成绩明显优于对照组 (结果见表1)

4 讨论

4.1 PBL教学法充分发挥了学生主体作用

传统的教学一般是“老师讲, 学生听”, 这种方式是以教师为中心, 以知识为本位, 学生处于被动的地位。学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习, 过分依赖于教师的讲授, 不善于利用各种学习资源, 缺乏发现问题、解决问题的创新精神, 已逐渐显露其弊端。;而PBL教学法是以学生为中心, 以问题为基础, 学生通过讨论、查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案, 这就使得学生的学习由被动变为主动, 由盲目变为有目的的探寻问题答案和实质的主动探索过程[3]。

4.2 PBL教学法使学习具有问题性和参与性

PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的, 它要求学生通过或围绕问题进行学习, 问题成为学生学习的动力和综合思考能力及解决问题能力的材料;学生通过一个个问题的探索、解决, 不但获得了知识, 也学会了解决问题的思路和方法;同时解决问题探索的过程又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程。以学生为中心的教学法, 要求学生作为课堂教学的主体, 使学生参与到教与学的过程中, 能最大限度地发挥学生能动性和创造性, 有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。

4.3 PBL教学法能激发学生的学习兴趣、培养思考和解决问题的能力

PBL教学法是课程的开始就提出了问题, 有些问题紧密结合实际, 学生带着问题学习, 有兴趣解决这些问题, 就会变被动学习为积极主动参与和探索, 学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动, 通过多种思维和认知方式才能解决问题, 其实就是学生逐步获得综合思考和解决问题能力的过程。

4.4 强化了教师的主导作用

PBL教学法中对教师要求非常严格, 教师不但应当掌握扎实的学科知识, 具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力, 还要有良好的组织管理能力, 要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏, 较强的语言表达能力及教学科研能力等。在教学中教师的引导要贯穿始终, 设疑、阅读、讨论、回答、操作等都需要教师有的放矢地引导, 教师要改变教学中信息单向传递、单向控制的局面, 让学生在完成任务的过程在锻炼能力、探索知识、总结经验, 并能运用知识解决问题。

4.5 PBL教学法存在的问题

虽然PBL教学法有许多优点, 但在化学教学中仍存在一些困难, 如有些章节并不适用于问题讨论教学法模式, 比如, 《化学键》这一单元内容, 理论内容较多, 较难和实际问题结合, 如果要采用问题讨论教学法, 则教学效果不太理想。故教师需依各章节不同的特点, 设计合适的教学方法。其次, 由于中等职业学校教学资源不够丰富, 班级学生人数普遍偏多, 且有一部分学生基础薄弱, 自学能力较差, PBL教学法在实施过程中有一定的难度, 需要在教学中不断探讨改进。

参考文献

[1]季芙红.PBL教学法在儿科教学中的尝试性应用[J].中国高等医学教育, 2008, 9;

[2]牛彦辉.化学[M].北京:人民卫生出版社, 2004;

pbl教学法应用 篇8

关键词：PBL教学法 会计基础 教学

随着社会的发展，社会对会计人员提出了更高的要求，而且高、中等职业学校均开设这类专业。培养会计人才的中等职业学校要想赢得市场就必须适应市场需求，加强学生动手能力的培养。作为会计专业的基础课程，会计基础是学习成本会计、管理会计、财务管理和审计等课程的基础。在教学中，如果只按照传统的教学方法，将不利于教学目标的实现。在中职学校财务会计专业会计基础课程教学中引入PBL模式，将能更好地提高学生的职业能力、自主学习的能力，有助于培养高素质的复合型人才。

一、PBL教学法

基于问题的学习法（PBL）是由美国神经病学教授Barrows提出的。基于问题的学习法（PBL）是一种以学生为主体的典型教学方法。PBL强调通过设置问题情景，把学习置于有意义的问题情境中，学生在老师的指导下，以小组为单位，通过讨论、合作和自主学习形式，共同解决复杂、实际的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生自主学习和终身学习能力的发展。

PBL教学法的基本操作流程一般包括组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结6个环节。

二、会计基础课程的教学特点

会计基础是会计专业的入门课程，也是财务会计专业的专业基础课，是学习财务管理、成本会计、管理会计等专业课程的基础。对于其他相关专业的学生来说，学习本课程能更好地完善学生的专业知识结构，有利于扩大学生的知识面。该课程具有以下教学特点。

1.理论教学与操作教学并存

会计基础作为中等职业学校财务会计专业的专业基础课，既包含会计基本假设、会计要素、会计科目、会计账户、复式记账法等理论知识，又包含原始凭证的填制、记账凭证的填制、登记会计账簿、总账分类账与明细分类账平行登记、错账的更正、编制试算平衡表、财产清查等等操作技能培养项目，课程内容具有较强的理论性和操作性。

2.对学生职业能力和学习能力的培养并存

中等职业学校的学生普遍具有以下特点：他们知识基础比较差，对理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过，但智力素质并不差；他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。

针对学生的特点，如果在教学过程中，按传统的讲授法进行教学，将无法把学生分散的注意力吸引到学习上。为此，在会计基础课程教学中，不能只重视各种理论知识和操作过程的讲解，更应注重将理论教学与操作技能训练的教学内容置于有意义的问题情境中，通过小组合作的形式共同解决复杂、实际的问题，以激发学生学习的兴趣，促进学生分析问题、解决问题能力的提高，更好地培养学生自主学习和终身学习能力。

三、PBL教学法在会计基础教学中的应用设计

下面，笔者介绍PBL教学法在会计基础教学中的具体应用，以财产清查为例。

1.准备工作

针对会计基础的教学特点，运用传统的讲授式教学法（LBL教学法）虽然可以节省教学资源，传授知识具有准确性、系统性和连贯性，对学生基本能力要求低，但不利于调动学生学习积极性和独立思考能力的培养，学生对知识的运用能力较差。学生对LBL教学法非常熟悉，而对于PBL 教学法比较陌生，所以在会计基础课程教学中应用PBL教学法，要注意做好以下准备工作。首先，老师要向学生详细介绍PBL教学法的基本概念、基本要素和操作流程，引导学生逐渐适应和配合老师完成教学内容。其次，老师在教学实施前要遵循PBL教学法流程安排学生收集学习内容的基本知识。比如在“财产清查”教学模块中，在课前为学生列出与财产清查相关的基础知识：造成账实不符的原因；我国现行的财产盘存制度；财产清查常用的方法；财产清查需要填写的资料；财产清查的操作流程等，让学生收集这方面的信息资料。

2.成立学习小组

PBL教学法是老师组织学生通过学习讨论、合作和自主学习的形式，共同解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中，可以将一个班的学生分为4个学习小组，每个学习小组约10人，由学生自愿组合（也可由老师根据学生的学习情况进行分组），每组确定组长1人，负责组织小组成员的学习和讨论工作，另设记录员1人，负责记录小组成员日常完成学习任务的情况、学习问题的解决思路和方法。每个学习小组的组长和记录员可以采用轮席制，让每位学生都有锻炼的机会。

3.设计并提出问题

问题的提出和设计是PBL教学法的起点，问题的设计直接影响着学生学习的效果和整个教学过程。PBL教学法要求老师把难以理解的学习内容巧妙地融入问题情境中。在“财产清查”PBL教学中，老师可以设计以下问题：列举目前企业常见的造成账实不符的原因；我国企业普遍采用的财产盘存制度是哪一种；企业最常用的财产清查方法是哪一种；请设计出一份盘点表和账存实存对比表；请设计一套完整的财产清查操作流程图。各学习小组在小组长的组织和安排下，由各成员利用课余时间检索和阅读各种相关资料，可以到书店查阅，可以到图书馆查阅，还可以通过网络学习的方式查阅各种文献资料，分析并形成个人观点。

4.开展组内学习与讨论

经过课前对学习资料的收集，上课时各小组长召集全体成员集中讨论，各小组成员根据自己收集到的信息资料提出自己的观点。通过讨论的形式，学生们发现自己收集资料的缺漏，知识得到了互补。学习小组也从中整理出本组解决问题的完整方案。各学习小组的记录员则要记录好每个成员完成任务的情况、讨论时各成员提出的意见和建议以及综合意见，以此作为老师和小组对各成员学习评价的依据。

5.学习成果展示及多元评价

在各学习小组通过小组成员的讨论达成共识，形成完整的解决方案后，由小组派代表向全体学生展示该小组的解决方案，其他小组根据展示小组的方案可以提问、批评和建议。在整个教学过程中，老师要积极引导学生挖掘更深层次的问题和本质，不能直接向学生表述自己对这一问题的观点并关注学生完成任务的进程，控制教学节奏。

最后，对该次学习情况进行多元评价，方法是：原设计的每个问题都给予一定的分值，同时还对协作能力、课堂表现、语言表达、工作态度、个人的学习心得及反思都给予一定的分值。通过学生本人自我评价，小组对学生评价和老师对学生评价三方评价后，计算出平均得分，就是这个学生在这一教学模块的学习成绩。

四、在教学中采用PBL教学法应注意的问题

1.教师的角色要发生转变

PBL教学法是以培养学生自主学习、提高学生分析问题和解决问题能力为目标的教学方法。在教学过程中，老师应做好运用新教学法的心理准备，将传统的以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，做好对问题的选择和设计，实现从传统讲授法的讲述者向教学活动组织者、协调者、引导者、促进者和监督者的角色转换。

2.对教师的专业素养提出了更高的要求

在PBL教学法中，老师虽然只是组织者、协调者、引导者、促进者和监督者，但并不等于对老师素养要求的降低，相反，对老师综合素养要求更高才能使PBL教学法正常开展。因此，老师要融会贯通，全面理解和掌握会计基础课程的教学内容，掌握较全面的会计基础理论知识和会计工作操作技能，了解当前企业对会计专业学生的新要求，才能根据中等职业学校学生的具体情况，选择恰当的内容作为PBL教学主题，设计适宜的问题。老师如果因个人素质原因而设计了不适宜的教学情境和问题，将会影响PBL教学法的实际教学效果。

3.采用多元评价方法引导学生积极参与

由于在教学过程中是以学习小组为单位进行互助学习的，学习成果的展示也是小组派代表进行展示的，因此为了充分调动每位学生学习的积极性，鼓励学生积极参与，在对学生考核评价方面，可以采用多元评价方法评价学生的学习情况。评价的项目可以细化到每位学生在每个问题解决中的表现，还包括团队协作表现、纪律表现、表达能力表现和工作态度等方面。

综上所述，基于会计基础课程的特点，采用PBL开展教学，不但能激发学生学习的兴趣，还能更好地培养学生自主学习的能力、团队协作能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，符合会计基础课程提高会计专业学生职业能力和综合素质的课程培养目标。当然，教有法，教无定法。一些传统的教学方法在会计基础课程教学中都各有其特点，教师应根据教学内容，结合学生的实际，在合理改善传统教学方法的同时，抓好每个教学环节，恰当地使用PBL教学法，从而更好地提高教学质量。