学语文教师阅读书目（精选8篇）
我们向“汉语言文学”专业本科生推荐有关中国古代文学的阅读书目和参考书目，带“△”号者为重点推荐阅读书目。有的选注本找不上我们所推荐的版本，找人民文学出版社、中华书局、上海古籍出版社、商务印书馆及巴蜀书社、齐鲁书社、岳麓书社、江苏古籍出版社、中州古籍出版社、北京出版社等省级以上出版社出版相近的版本亦可。人民文学出版社出版《中国古典文学读本丛书》、上海古籍出版社出版《中国古典文学名家选集》所收之注本都很好。如要看好的别集新整理本、新注本，中华书局出版《中国古典文学基本丛书》、上海古籍出版社出版《中国古典文学丛书》所收均很好。欲进一步接触旧注本或旧刻别集、总集、选集，可从《四部备要》、《四部丛刊》、《丛书集成》和《四库全书》中去查找。
每一段先是作品，再是文学史著作，再是研究论著，次序调整一致。各部分又大体以类相从，兼顾所论作品、文学史之先后次序。
中国古代文学阅读书目
△ 《古神话选释》 袁珂，上海古籍出版社 1979 年版。
△ 《诗经选》 余冠英，人民文学出版社 1998 年重印本。
△ 《老子译注评介》 陈鼓应，中华书局 1984 年版。
△ 《论语译注》 杨伯峻，中华书局 1980 年版。
△ 《孟子译注》 杨伯峻，中华书局 1960 年版。
△ 《庄子浅注》 曹础基，中华书局 1985 年版。
△ 《楚辞选》 马茂元，人民文学出版社 1998 年版。
△ 《屈骚探幽》 赵逵夫，巴蜀书社 2003 年版。
△ 《古文观止》 吴楚材等，中华书局 1987 年点校本。
《山海经校注》 袁珂，上海古籍出版社 1980 年版。
《尚书正读》 曾运乾，中华书局 1978 年版。
《诗集传》 朱熹，上海古籍出版社点校本。
《诗经注析》 程俊英、蒋见元，中华书局 1994 年版。
《周易古经今注》 高亨，中华书局 1983 年版。
《春秋左传注》 杨伯峻，中华书局 1981 版。
《国语译注辨析》 董立章，暨南大学出版社 1993 年版。
《战国策新校注》 缪文远，巴蜀书社 1998 年第二版。
《庄子今注今译》 陈鼓应，中华书局 1983 年版。
《荀子集解》 王先谦，诸子集成本。
《列子集释》 杨伯峻，中华书局 1979 年版。
《韩非子新校注》 陈奇猷，上海古籍出版社 2000 年版。
《楚辞补注》 洪兴祖，中华书局 1983 年版。
《楚辞集注》 朱熹，上海古籍出版社 1979 年排印本。
《屈原集校注》 金开诚等，中华书局 1996 年版。
《屈原与他的时代》 赵逵夫，人民文学出版社 2002 年修订版。
《先秦诗鉴赏辞典》 姜亮夫、夏传才、赵逵夫、郭维森等撰写，上海辞书出版社 1998 年版。
《先秦文学史》 褚斌杰、谭家健主编，人民文学出版社 1998 年版。
△《汉诗选笺》 郑文著，上海古籍出版社 1986 年版。
△《汉魏六朝诗选》 余冠英选注，人民文学出版社 1979 年版。
△《汉魏六朝赋选》 瞿蜕园选注，上海古籍出版社 1979 年版。
△《史记选》 王伯祥选，人民文学出版社 1957 年版
△《古诗十九首集释》 隋树森编，中华书局 1955 年版。
《阮步兵咏怀诗注》 [ 晋 ] 阮籍著，黄节注，人民文学出版社 1957 年版。
《唐前志怪小说辑释》 李剑国辑，上海古籍出版社 1986 年版。
△《文心雕龙》 [ 梁 ] 刘勰著，郭晋稀注译，岳麓书社 2004 年版。
《乐府诗集》 [ 宋 ] 郭茂倩编，中华书局 1979 年版。
《文选》 [ 梁 ] 萧统编，[ 唐 ] 李善注，中华书局 1977 年影印本，上海古籍出版社 1980 年标点本。《玉台新咏笺注》 [ 陈 ] 徐陵辑，[ 清 ] 吴兆宜注，[ 清 ] 程琰删补，中华书局 1985 年。
《搜神记》 [ 晋 ] 干宝著，汪绍楹校注，中华书局 1979 年版。
《史记》 [ 汉 ] 司马迁撰，[ 南朝 ] 裴駰集解，[ 唐 ] 司马贞索隐，[ 唐 ] 张守节正义，中华书局 1975 年版。
《扬雄文集笺注》 [ 汉 ] 扬雄撰，郑文笺注，巴蜀书社 2000 年版。
《潜夫论笺校正》 [ 汉 ] 王符撰，[ 清 ] 汪继培笺，彭铎校正，中华书局“新编诸子集成”本 1979 年版。《魏晋文学史》 徐公持编著，人民文学出版社 1999 版。
《南北朝文学史》曹道衡、沈玉成编著，人民文学出版社 1991 年版。
《魏武帝魏文帝诗注》 [ 魏 ] 曹操、曹丕著，黄节注，人民出版社 1958 年版。
《曹植集校注》 [ 魏 ] 曹植著，赵幼文校注，人民文学出版社 1984 年版。
《嵇康集校注》 [ 晋 ] 嵇康著，戴明扬校注，人民文学出版社 1962 年版。
《陶渊明集笺注》 [ 晋 ] 陶渊明著，袁行霈笺注，中华书局 2003 年版
《谢康乐诗注》 [ 宋 ] 谢灵运著，黄节注，人民文学出版社 1958 年版。
《世说新语校笺》 [ 宋 ] 刘义庆著，徐震崿校笺，中华书局 1984 年版。
《文心雕龙义证》 [ 梁 ] 刘勰著，詹锳义证，上海古籍出版社 1989 年版。
《诗品集注》 [ 梁 ] 钟嵘著，曹旭集注，上海古籍出版社 1994 年版。
△ 《唐诗三百首》 [ 清 ] 蘅塘退士编、顾青注释集评，中华书局 2005 年版。
△ 《唐诗选》 社科院文研所选注，人民文学出版社 1978 年版。
△ 《宋诗选注》 钱钟书选注，人民文学出版社 1982 年版。
《唐宋词选注》 唐圭璋等选注，北京出版社 1982 年版。
△ 《唐宋传奇选》 张友鹤选注，人民文学出版社 1982 年版。
△《李白诗选》复旦大学中文系古典文学教研组选注，人民文学出版社 1977 年版
△《杜甫诗选》萧涤非选注，人民文学出版社 1985 年版。
《唐代文学史》 乔象钟等著，人民文学出版社 1998 年版。
《两宋文学史》 程千帆、吴新雷著，上海古籍出版社 1991 年版。
《唐宋文举要》 高步瀛选注，上海古籍出版社 1982 年版。
《唐宋诗举要》 高步瀛选注，上海古籍出版社 1978 年版。
△ 《苏轼诗选注》 吴鹭山、夏承焘等合编，百花文艺出版社 1982 年版。
《陆游诗选》 游国恩、李易选注，人民文学出版社 1982 年版。
《杨万里选集》 周汝昌选注，上海古籍出版社 1979 年版。
《元好问诗选》 郝树侯选注，人民文学出版社 1983 年版。
《宋词三百首笺注》 [ 清 ] 上彊村民编、唐圭璋笺注，中华书局 1962 年版。
《欧阳修诗选》 施培毅选注，安徽人民出版社 1982 年版。
《白居易选集》 王汝弼选注，上海古籍出版社 1980 年版。
《汉魏六朝散文选》 陈中凡选注 中华书局上海编辑所 1962 年版。
《两汉文举要》 高步瀛选注 中华书局 1990 年版。
《魏晋文举要》 高步瀛选注 中华书局 1989 年版。
《南北朝文举要》 高步瀛选注 中华书局 1998 年版。
《王维诗选》 陈贻焮选注，人民文学出版社 1959 年版。
《高适岑参诗选》 孙钦善、武青山、陈铁民、何双全选注，人民文学出版社 1985 年版。
《韩愈选集》 吴小林选注，人民文学出版社 2001 年版。
《柳宗元选集》 高文、屈光选注，上海古籍出版社 1992 年版。
《李商隐诗选》 刘逸生主编，广东人民出版社 1984 年版。
《花间集校》 [ 五代 ] 赵崇祚编，李一氓校，人民文学出版社 1958 年版。
《黄庭坚选集》 黄宝华选注，上海古籍出版社 1991 年版。
《辛弃疾选集》 吴则虞选注，上海古籍出版社 1999 年版。
《诗辨新探》 郭晋稀著，巴蜀书社 2004 年版。
《宋元戏曲史》 王国维著，上海古籍出版社 1998 年版。
《中国戏曲选》 王起主编，人民文学出版社 1985 年版。
《元明清散曲选》 王起主编，人民文学出版社 1988 年版。
《金元明清词选》 夏承焘、张璋编选，人民文学出版社 1983 年版。
《元人杂剧选》 顾肇仓选注，人民文学出版社 1962 年版。
《琵琶记》 [ 元 ] 高明著，钱南扬校注，上海古籍出版社 1980 年版。
《西厢记》 [ 元 ] 王实甫著，王季思校注，上海古籍出版社 1978 年版。
《元代文学史》 邓绍基主编，人民文学出版社 1991 年版。
△ 《桃花扇》 [ 清 ] 孔尚任著，王季思等校注，人民文学出版社 1959 年版
《长生殿》 [ 清 ] 洪升著，徐朔方校注，人民文学出版社 1983 年版。
《今古奇观》 [ 明 ] 抱瓮老人辑，人民文学出版社 1979 年版。
《牡丹亭》 [ 明 ] 汤显祖著，徐朔方、杨笑梅校注，人民文学出版社 1982 年版。
《明清文言小说选》 薛洪勣、李伟实、王粹刚选注，湖南人民出版社 1981 年版。
《清诗选》 福建师大中文系选注，人民文学出版社 1984 年版。
《近代诗选》 北京大学中文系选注，人民文学出版社 1963 年版。
△ 《中国小说史略》 鲁 迅著，上海古籍出版社 1998 年版。
△ 《三国演义》 [ 明 ] 罗贯中著，人民文学出版社 1973 年版。
△ 《水浒传》 [ 明 ] 施耐庵著，人民文学出版社 1975 年版。
△ 《西游记》 [ 明 ] 吴承恩著，人民文学出版社 1980 年版。
△ 《话本选》 吴晓铃等选注，人民文学出版社 1959 年版。
△ 《聊斋志异选》 张友鹤选注，人民文学出版社 1978 年版。
△ 《儒林外史》 [ 清 ] 吴敬梓著，人民文学出版社 1958 年版。
△ 《红楼梦》 [ 清 ] 曹雪芹、高鹗著，人民文学出版社 1964 年版。
《晚清小说史》 阿英著，人民文学出版社 1980 年版。
《官场现场记》 [ 清 ] 李宝嘉著，人民文学出版社 1979 年版。
《二十年目睹之怪现状》 [ 清 ] 吴沃尧著，人民文学出版社 1981 年版。
《老残游记》 [ 清 ] 刘 鹗著，人民文学出版社 1982 年版。
《孽海花》 [ 清 ] 曾 朴著，上海古籍出版社 1980 年版。
《中国小说史》 北京大学中文系著，人民文学出版社 1978 年版。
《中国戏曲发展史纲要》 周贻白著，上海古籍出版社 1979 年版。
《中国十大古典喜剧集》 王季思主编，上海文艺出版社 1982 年版。
《中国十大古典悲剧集》 王季思主编，上海文艺出版社 1982 年版。
《元诗选》 顾嗣立编选，中华书局 1987 年版。
《元曲选》 [ 明 ] 臧懋循编，中华书局 1958 年版。
《明诗选》 杜贵晨选注 人民文学出版社 2003 年版。
《元明清诗鉴赏辞典》 钱仲联、章培恒、陈祥耀、潘啸龙等撰写，上海辞书出版社 1994 年版。
《元明清词鉴赏辞典》 钱仲联、马兴荣、叶嘉莹、陈邦炎、钟振振、王兆鹏等撰写，上海辞书出版社 2002 年版。《梁启超选集》 王蘧常选注，人民文学出版社 2004 年版。
《秋瑾诗文选》 郭延礼选注，人民文学出版社 1982 年版。
一、选择不同文本,增强阅读的兴趣
群文阅读要尊重儿童的阅读视角,选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合外,还需要教师大量的去阅读,去寻找同一个主题的文章, 对大量的文章筛选之后给学生去读。 选怎样的文章组成“群”,决定于老师的教育理念、阅读视野以及品味。 然而,我以为教师一定要尽量选用多种行文特色和叙事风格的不同题材文本,来丰富学生文学体验的文学类文本,例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记等,同时还要有为获取和使用信息的实用性文本,例新闻报道、说明书、广告、 通告等。我们教材中的课文,主题往往是明确的、正向的,意义是“显而易见”的,当然,课文的篇幅是有限制的,语言也是经过规范的,词语的选用是经过衡量的,这就是大家所说的“教材体”文章,而“群文阅读” 的文章自由度大大增加,我们应该努力保持选文的原貌,不随意删、换、改,保留原文的文字风格,保留叙述的复杂性。例如以《寻找食物》为主题,以《湿圆虫怎样寻找食物》、 《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓饲养箱》三篇非连续文本开展教学,通过阅读,进行比较和归纳,增强阅读的兴趣,感受发现的快乐。
二、群文阅读要以学生为中心
群文阅读要以学生为中心,把阅读的自主权还给学生。学习是学生建构知识的过程,教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课”,群文阅读要发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读,要突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式,把阅读的自主权还给学生,把课堂变成学生的舞台,教师是学生学习的引领者和陪伴者。同时,老师要改变“从字、词的学习开始,经由句式、篇章结构、 内容探讨进行教学”的模式,不再将 “朗读”、 “有感情朗读”无限放大,不需要更深、更细、更透地去讲析文章了。让学生学会根据不同读物的性质,略读、浏览、跳读等不同阅读方式。同时,在设计教学活动时, 教师还要问自己:学生能理解吗?学生会如何去思考并回答?有没有另外的可能?
三、创造和谐氛围,引导学生讨论
在学校里往往只发现记忆力: 读课文,讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。“群文阅读”的方向,就是希望在我们的课堂里,让学生经历一个怀疑、讨论、接受的过程后,最终有所发现。因此,群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致,“异口同声”,相反,教师要鼓励学生进行逆向思考。有的教师的课堂之所以无法进行讨论教学,重要的原因是教师没有提出有思考价值的问题。群文阅读的课堂常使用的词汇是“聊一聊”“说来听听”。在轻松的词语下面是教师对讨论的引导。所以,在群文阅读的课堂,要训练教师学会使用这样的一些课堂引导讨论的语言,如,“他的意见如此,有没有不同看法”“你有什么事实证明你的观点吗”“我们可以从另一个角度来看这个问题吗”“你现在是否还坚持你的观点”。为了让讨论更加深入,教师要改善提问,提出有讨论价值的问题。
四、联系群文,自主写作
阅读群文,不仅能多方面地感受同一文学主题,更是依照例文写作,掌握写作方法的极佳机会。群文阅读,学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识,产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中,对某一类写作方法,由于“见多”,运用起来有范例,也会更熟练、 更准确。此时,抓住时机进行练笔,会起到事半功倍的效果。例如在“英雄” 群文教学接近尾声之处,我顺势激发学生:了解了英雄的事迹,学习了英雄的品质,你对英雄一定会有更深的认识吧?快速阅读“颁奖词三则”后,以 “我心中的英雄”为主题,学着文章中表达的方法,写写自己的感受。由于学生有先前阅读的基础,再加之对“英雄不同”的争论,如今心中早已是积蓄良多,此时练写,学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法,是学生习作练习绝佳的机会。
关键词： 语文阅读 教学改革 教学方法
课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下工夫。尤其是新课程理念下，教师必须找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。在新课程标准的指导下，我对以往阅读教学不断反思，尝试从以下几方面进行阅读教学改革：
一、立足文本，与教材平等“对话”
初中语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课上，应注意以下对话：①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”，等等；②与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”，等等；③与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习与‘读一读，写一写有什么区别？编者的意图是什么”，等等。
其次，课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
二、阅读教学，注重运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
三、多元解读，让学生张扬个性
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果。如某位语文老师教完《木兰诗》一课，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时很不耐烦，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……”这位老师听了沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可能会压抑孩子们探索的童心。
每篇文章都有很多“看点”，似乎都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能“胡子眉毛一把抓”。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，在让学生整体感知文本时，可以让学生先交流对文本内容的把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息。
总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与学习，才能收到好的教学效果。
参考文献：
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1.《陶行知文集》（陶行知著，江苏教育出版社2001年版）
2.《给教师的建议》（[苏]瓦〃阿〃苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社l999年版）
3.《和教师的谈话》（[苏]B．赞科夫著，杜殿坤译，教育科学出版社l999年版）。
4.《论语译注》（杨伯峻译注，中华书局l980年版）
5.《斯宾塞的快乐教育》（[英国]斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版）
6.《普通心理学》(王雁)
7.《普通心理学》(曹日昌)
8.《认知发展心理学》(林崇德)
9.《我们怎样思维〃经验与教育》(杜威)
10.《为思维而教》(郅庭瑾)
11.《关于思维的科学》(钱学森)
12.《学会生存——世界教育的今天和明天》（联合国教科文组织国际教育发展委员会编撰，华师大比较教育研究所译，教育科学出版社）
13.《周国平论教育》（周国平著 华东师范大学出版社）
14.《教育的理想与信念》（肖川著 岳麓书社2002年版）
15.《教师不可不知的心理学》(唐全腾/著华东师范大学出版社)
16.《山童岁月：通向孩子心灵的15条小径》(凌拂/著首都师范大学出版社)
17.《问题学生诊疗手册》(王晓春/著华东师范大出版社)
18.《班主任心育活动设计36例》（钟志农主编，教育科学出版社）
19.《西方心理咨询经典案例集》（徐光兴主编，上海教育出版社2003年版）
20.《重建师生关系》(史金霞/著中国轻工业出版社2012.9)
21.《学校的挑战：创建学习共同体》([日]佐藤学/著钟启泉/译华东师范大学出版社2010.8)
22.《教师课堂实用手册：新老师教师教学与管理策略（第二版）》
23.《爱满天下——陶行知文学传记》（周毅、向明著，江苏教育出版社）
24.《新教育之梦》（朱永新，人民教育出版社）
25.《教育的奇迹》（朱永新主编，上海教育出版社）
26.《班主任工作漫谈》（魏书生著，漓江出版社1995年版）
27.《爱心与教育》（李镇西著，四川少儿出版社l998年版）
28.《向孩子学习》（孙云晓主编，晨光出版社1998年版）
29.《薛瑞萍教育教学问答》（薛瑞萍著，长春出版社）
30.《把世界带进教室——薛瑞萍教育教学讲演录》（薛瑞萍著，北京师范大学出版社）
31.《薛老师讲中国故事》（薛瑞萍著，新世界出版社）
32.《动一动中国基础教育的基础——中国素质教育之辩》黄全愈
33.《阅读的力量》（[美]斯蒂芬·克拉生著，李玉梅译，新疆青少年出版社）
34.《朗读手册》（[美]吉姆·崔利斯著，沙永玲、麦奇美、麦倩宜译，南海出版公司）
35.《图画书阅读与经典》（彭懿著，21世纪出版社）
36.《对抗语文：让孩子读到世界上最好的文字》（叶开著，复旦大学出版社）
37.《图说汉字》(王国安著，全国百佳出版社中央编译出版社)
38.《英语词汇与教学》（[新西兰]I.S.P.Nation著，外语教学与研究出版社）
39.《语言教学：从语法到语法技能》（[美]Diane Larsen-Freeman著，外语教学与研究出版社）
40.《在语境中教语言》（[美]Alice Omaggio Hadley著，外语教学与研究出版社）
41.《如何在语言课堂上运用故事教学》（[英]John MorganMario Rinvolucri著，外语教学与研究出版社）
42.《课堂观察与任务》（[澳]Ruth Wajnryb著，外语教学与研究出版社）
43.《学校无分数三部曲》（《孩子们，你们好！》《孩子们，你们生活得怎样？》《孩子们，祝你们一路平安！》([苏]阿莫纳什维利著，朱佩荣译，教育科学出版社）
44.《爱弥儿》（[法]卢梭著，李平沤译，人民教育出版社）
45.《成功无捷径：第56号教室的奇迹》（[美]雷夫〃艾思奎斯/著邱宏/译天津社会科学院出版社）
46.《好老师在这里》(林文虎/著首都师范大学出版社)
47.《孩子为何失败》([美]约翰〃霍特/著张慧卿/译首都师范大学出版社)
48.《麦田里的教师》(李崇建/著首都师范大学出版社)
49.《窗边的小豆豆》（[日]黑柳彻子著，南海出版公司）
50.《特别的女生撒哈拉》（[美]爱斯米·科德尔著，海绵 译 陕西师范大学出版社）
51.《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》（彭歌、陈敬著，花城出版社）
52.《教师的幸福资本—成为优秀教师的八种特质》（雷玲编著，华中师范大学出版社，2011年5月出版）
53.《教师成长密码》（黄双喜编著，北京图书出版社）
54.《优秀教师的30本案头书》（高万祥等著 华东师范大学出版社）
55.《教师人文读本》（张民生、于漪主编，上海辞书出版社）
56.《中国教育家评传》(精选本)（沈灌群、毛礼锐主编，上海教育出版社）
57.《外国教育家评传》(精选本)（赵祥麟主编，上海教育出版社）
58.《中国著名校长办学思想录》（高万祥等编撰，江苏教育出版社2000年版）
59.《中国著名班主任德育思想录》（窦桂梅等编撰，江苏教育出版社2000年版）
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龙应台《亲爱的安德烈》《目送》《孩子你慢慢来》 梁衡《把栏杆拍遍》
余秋雨《山居笔记》《文化苦旅》
格非江南三部曲《人面桃花》《春尽江南》《山河入梦》 三毛《撒哈拉的故事》《稻草人手记》《梦里花落知多少》 史铁生《我与地坛》《病隙碎笔》 《命若琴弦》 王小波《我的精神家园》《沉默的大多数》 顾城《顾城的诗》
海子《海子的诗》 《食指的诗》 惠特曼《草叶集》 泰戈尔《飞鸟集》 余光中诗选 闻一多诗集
汪曾祺《人间草木》
周国平《人与永恒》《岁月与性情》
蒋勋《孤独六讲》《蒋勋说唐诗》《蒋勋说宋词》 叶嘉莹《唐宋词十七讲》 易中天《帝国的惆怅》 曹文轩《草房子》 林语堂《生活的艺术》 柏杨《丑陋的中国人》 毕淑敏散文 张晓风散文
林清玄散文《人间有味是清欢》 迟子建散文 赵丽宏散文
贾平凹散文《自在独行》 朱自清散文集 池莉散文集 鲁迅杂文集 欧亨利短篇小说集 中国闪小说佳作 中国微型小说选集 莫泊桑短篇小说集 《正读鲁迅》 《民国风度》 《民国的气质》 《民国那些大师》 王开岭《精神明亮的人》 鲍鹏山《风流去》 梁实秋《雅舍小品》 《傅雷家书》
池莉《不谈爱情》《太阳出世》 《麦田的守望者》 《百年孤独》
钱钟书《围城》《写在人生边上》 杨绛《走到人生边上》《我们仨》 季羡林《一花一世界》 路遥《平凡的世界》 梭罗《瓦尔登湖》 川端康成《雪国》 村上春树《挪威的森林》 余杰《火与冰》 阿城《棋王》
冯唐《活着活着就老了》
教育类书籍
中国教育专著：
《陶行知文集》 陶行知 《叶圣陶教育文集 》 叶圣陶 《我的教学生涯》 斯霞
《中外教育名著选读》 刘新科 《中国古代教育史》 《学记》《劝学》
外国教育专著：
《给教师的建议》 【苏联】苏霍姆林斯基 《爱弥儿》 【法国】卢梭
《大教学论》 【捷克】夸美纽斯
《多元智能》 【美国】霍华德•加德纳 《学习，别听学校的》 【德国】：菲拉﹒费﹒毕尔肯比尔
《非理性的人》 【美】威廉•巴雷特 《第56号教室的奇迹》 【美】雷夫 《如何说，孩子才肯学》【美】法伯 《夏山学校》 【英】尼尔
现代前沿阅读：
《外国小学语文教学研究》 吴忠豪 《向孩子学习》 孙云晓 《新教育之梦》 朱永新 《梅林对话小学名师》 吴琳 《不跪着教书》 吴非 《不做教书匠》 管建刚 《新教育》 朱永新
《没有围墙的学校》 李崇建 甘耀明 《深度语文》 王开东 《汉字汉语基础》 王宁 《语文课改与文学教育》 温儒敏 《温儒敏论语文教育》（一、二）温儒敏
《丁培忠语文教育理论与实践研究》 丁培忠 《唐诗宋词》 程郁缀 《顾随诗词讲记》 顾随 《蒋勋谈唐诗》《蒋勋谈宋词》蒋勋 《中国字 天下事》
其他：
《给教师的101条建议》 《非理性的人》
《教师的幸福人生与专业》
《跟苏霍姆林斯基学当班主任》 《帕夫雷什中学》
《给教育一点形而上的关怀——刘铁芳讲演录》 周国平：《周国平论教育》 钱理群：《做教师真难，真好》 孔庆东：《摸不着门——孔庆东谈教育》 孙志毅：《教育的悖论》 黑柳彻子：《窗边的小豆豆》 《王荣生教授评课》 《大学》《中庸》
作者关注：
崔峦 于永正 贾志敏 窦桂梅 沈大安 吴忠豪 李希贵等
文学类书籍
中国古典名著：《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》《史记》《儒林外史》《世说新语》《古文观止》等
诗词：李白 杜甫 李商隐 王维 李煜 苏轼 纳兰性德 李清照 毛泽东等作品
茅盾文学奖获奖作品，诺贝尔文学奖获奖作品。外国文学名著：《基督山伯爵》《简爱》《悲惨世界》《追风筝的人》等
儿童文学名著：同推荐学生阅读的作品
哲学美学等人文类书籍
冯友兰《中国哲学简史》
鲍鹏山《三千年的理智与情感》《风流去》 李泽厚《李泽厚论教育•人生•美》 孔庆东《国文国史三十年》
林逢祺等《教师不可不知的哲学》 宗白华《美学散步》 余秋雨《寻觅中华》
顾明远《中国教育的文化基础》
报刊报纸
关键词：阅读疗法书目,文献分析,书目研究,概述
“阅读疗法”作为一种专业术语被引入中国后,成为图书馆学、社会学、心理学等研究的新领域,它是利用有选择性的读物对人们的情感或其他方面的问题进行辅助治疗。
文章拟从阅读疗法书目的研究论文及著作入手,梳理目前国内阅读疗法书目研究的情况及特点,提出发展建议,为阅读疗法书目研究提供一些参考信息。
一、书目研究存在的主要问题
阅读疗法书目研究论文的选择是以中国知网全文数据库为数据源,以“阅读疗法书目”、“阅读疗法书刊”、“阅读疗法书方”为检索词,检索国内阅读疗法书目论文,检索日期为2016年1月16日,并以此日期为截止日期,对论文的初始日期不做限定。在对所检索出来的论文进行筛选后,共获得相关论文16篇(见表1)。
阅读疗法书目研究论文统计表1
题名作者单位来源发表时间被引频次
对“阅读疗法”的调查及建议赵丰丰温州医学院图书馆大学图书馆学报2000 26
有助于解决大学生心理问题的书刊类别调查宫梅玲等泰山医学院图书馆中国卫生学校2002 30
阅读疗法书目王波北京大学图书馆高校图书馆工作2004 42
大学生心理健康适宜书目研究李惊泽等齐齐哈尔大学图书馆经济研究导刊2009 5
我国高校图书馆“阅读疗法书目”建设吴笑兰宁波大红鹰学院图书馆图书情报研究201010
图书馆“阅读疗法书目”编制论析------以厦门城市职业学院图书馆为例叶啊环等厦门城市职业学院图书馆厦门城市职业学院学报2014 0
抑郁症阅读疗法单方体例初探------《以生命的重建》为例宫梅玲等泰山医学院图书馆大学图书馆学报2014 1
活体书——阅读疗法书目的新补充高芷岘辽宁工业大学图书馆辽宁工业大学学报(社会科学版)2015 0
两岸阅读疗法新里程——《大学生情绪疗愈绘本解题书目》与《阅读疗法实证研究》评介陈路遥南京大学信息管理学院高校图书馆工作2015 0
河北联合大学《大学生心理问题阅读疗法推荐书目》编制实证研究王景文河北联合大学图书馆河北联合大学学报(社会科学版)2015 0
李兰妮阅读治疗抑郁症的书方分析及配伍宫梅玲等泰山医学院图书馆图书馆论坛2015 0
综合分析表1总体上看,国内阅读疗法书目研究成果少,研究规模小,发展缓慢,受重视程度远远不够。一是成果少。书目研究的特点也决定了书目研究成果的缺乏,因为阅读疗法的书目需要在实践中不断的摸索才能形成有一定疗效的书目,尤其是验方书目更是需要长时间的探索总结才能形成。二是规模小。从表1中也可以看出阅读疗法书目研究的作者队伍比较结构单一,书目研究的主要作者几乎都是来自图书馆其他领域的人员参与不足。这些特点决定了其研究规模相对有限。三是发展慢。研究队伍结构的单一导致研究选题、研究方法乃至研究结论方面同质化严重,这对研究课题的发展进程极为不利。
二、阅读疗法书目研究现状分析
1、论文情况
从表1中可以看出,国内阅读疗法书目研究论文偏少,从2000的出现赵丰丰的第一篇有关阅读疗法书目研究的论文开始,到2015年的16年里,发表的相关论文只有16篇。
国内第一篇有关阅读疗法书目研究的论文是温州医学院图书馆赵丰丰在2000年发表的《对“阅读疗法”的调查及建议》,赵丰丰的论文应用调查法归纳出适宜不同疾病的阅读疗法书方,为解决阅读疗法中“对症下书”这一关键问题提供了依据[1]。
泰山医学院图书馆的宫梅玲团队在2002年发表《有助于解决大学生心理问题书刊类别调查》一文,归纳出14种心理困扰因素,求助人次由高到低的书刊依次为:心理咨询类、人生哲理类、小说、休闲读物类、传记文学类、科普读物类、医学知识类、军事体育类、神话传说类、戏剧类,以及这些类书刊有助于解决的心理问题[2]。
北京大学图书馆的王波在2004年发表的《阅读疗法书目》一文,阐述了阅读疗法书目的定义,举例介绍了中国古代和国外典型的阅读疗法书目,并对阅读疗法书目的类型进行了划分和举例。此文是阅读疗法书目研究的集成之作,被引频次是16篇论文中最高的。
2005年之前发表的这3篇阅读疗法书目研究的论文,为以后的书目研究奠定了基础,此后的阅读疗法书目研究在此基础上,从选题上开始多样化,细致化,例如有对高校阅读疗法书目建设的探讨,也有对抑郁症单方体例及治疗抑郁症的书方分析及配伍,也有对阅读疗法书目编制问题的思考,还有阅读疗法书目的新补充活体书,这些都表明阅读疗法书目研究在一定程度上取得了一些突破性的成绩。
2、著作情况
2007年王波的著作海洋出版社出版的《阅读疗法》一书,该书第四章阅读疗法实务中有两节有关阅读疗法书目的内容,在阅读疗法书目这一节中,主要从中国古代阅读疗法书目、国外的阅读疗法书目、阅读疗法书目的类型这几个方面对阅读疗法书目进行阐述;在泛阅读疗法书目这一节中,作者列举了20世纪以来具有代表性的推荐书目及精华版“泛阅读疗法书目”。
2011年湛佑祥等主编的由军事医学科学出版的《阅读疗法理论与实践》一书中,阅读疗法书目作为一个独立的章节进行编著,主要是在对阅读疗法书目的概念及内涵,书目的主要类型、书目的编制原则与方法进行介绍外,还按著作、影视作品、百家讲坛、心理网站四部分依次介绍发展性阅读治疗书目,按焦虑症与恐惧症、强迫症、压力症、心境障碍、饮食障碍厌食症与贪食症、成瘾症、记忆障碍、自杀高危人群、人格障碍、身心疾病十个方面分别依次介绍各自的推荐书目。
2014年黄晓鹂等著作由光明日报出版社出版的《阅读疗法实证研究》一书中,阅读疗法也是作为独立章节来编著的,在这一章中主要是从阅读疗法书目概述、阅读疗法书目编制原则与流程、阅读疗法书目研究现状及阅读疗法书目编制工作实例这四个方面,本书对阅读疗法的编制原则与流程进行了详细的阐述,阅读疗法书目编制原则是阅读疗法书目编制的指导思想,它为阅读疗法书目的编制提供理论指导。阅读疗法书目编制的流程就是在阅读疗法书目编制原则指导下,由诸多互相衔接、紧密相连的工作环节构成的阅读疗法书目编制工作的总和。
三、阅读疗法书目研究编制几点建议
1、开展征集活动
阅读疗法书目征集活动,用网络发起“我与图书的结缘”或者“改变我的一本书”等形式开展阅读疗法书目征集活动,对相同的症状所用的书进行收集,评估并汇编成册,并到实践中不断验证,如果经过一定时间和案例的验证,可以确定此为验方书目。
2、建立网络咨询平台
将一些书目放置在网络上,并请广大读者一起来探讨,对于一些不方便面谈的同学可以给予一定的支持,将情况了解清楚后向他们推荐适当的图书,并请他们将读后感及时跟阅读治疗师进行沟通,治疗师发现问题可及时纠正或进行调整书单。
3、进行个案概念化
这是需要了解读者的需求所在,他目前面临的是什么样的困难,需要如何进行帮助,这是在实施阅读疗法前必须做好的第一步,只有全面清楚地了解读者的需要,才能给予恰当的帮助。
4、建立全国性的网络平台
目前在做阅读疗法的一些学校可以总结自己在实践中的好的经验,跟其他兄弟院校分享,对于一些验方及相应对症的情况给予清晰的说明,在兄弟院校实施阅读疗法时可以少一些摸索的路径,直接应用这些验方进行阅读疗法,也可以这些验方基础上,丰富验方的内容。
5、分工合作,对于在阅读疗法实践过程中所遇到的一些症状,大家可以分工合作,如宫梅玲团队在抑郁症方面有了深入的研究,那其他的图书馆也可在焦虑症或人际关系方面进行专攻,这样有了合作的团队,阅读疗法书目的建立速度就可以得到大大的提升。
参考文献
[1]赵丰丰.对“阅读疗法”的调查及建议[J].大学图书馆学报,2000(1):38-39
（二十一世纪出版社）
《风鞋和火鞋》中的小迪姆认为自己是个最不幸的孩子：全班数他最胖、最矮，爸爸是鞋匠，家境窘迫。可就在他七岁的时候，他得到了一份特殊的生日礼物，这让他慢慢有了自信。小说以父子俩的漫游生活为主线，串联了《星星兔》《猪尾巴上的蝴蝶结》《老鱼吹浪》《长鼻婆娘》等十多个妙不可言的故事，短小适读，精彩好看，一口气读完，一辈子不忘。
《天蓝色的彼岸》（新世界出版社）
小男孩哈里因车祸去了另一个世界，正等着去天蓝色的彼岸，但他还挂念着自己的爸爸、妈妈、姐姐、老师和同学们。他不知如何传达他的心声，直到他碰上一个叫阿瑟的幽灵。阿瑟带着哈里偷偷溜回人间，来向亲人和朋友们告别，并向他们表示歉意和爱……该书被誉为“21世纪最伟大的人性寓言”。
《我的第一本爆笑知识漫画书·百问百答》
（二十一世纪出版社）
孩子的好奇心比大人强，因此常常更喜欢去探求某些自然世界的真相。但他们常常会发现自己感兴趣的东西要比想象的更难懂，这时他们容易表现出畏难的情绪，甚至放弃去探索。该丛书便是要让孩子们睁大好奇的眼睛，让他们探求知识的过程变得更为简单而有趣。
《小屁妞日记》（新世纪出版社）
害怕长大了不记得小时候的自己？没关系，像《小屁妞日记》的汪奕蒙小朋友一样，把我们好玩的童年生活都记录下来，写成日记，保存在日记本里，这样就永远都不会忘记小时候的自己了。有了童年日记本，我们就像找到了哆啦A梦的时光隧道，不管我们变得多老，我们都可以随时回到过去，看望小时候的自己和年轻时候的爸爸妈妈。
《橡树上的逃亡》（新蕾出版社）
托比身高只有1.5毫米，他浑身是伤，躲在树洞里不敢动弹。他被全族人追捕着而且已经跑了一整天，精疲力竭…… 托比的家族定居在大橡树林，托比在这广阔浩瀚的橡树王国里无忧无虑地成长着。他的父亲为了保护橡树的生态环境，拒绝公开一项能源发明的技术秘密，为此全家被流放，继而被捕入狱，只有托比一个人得以逃脱。
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