小学生作文：父亲，我爱你（共15篇）
爸爸，你为什么变得那么蛮不讲理?我明明就是与同学交流与学习有关的事，你为什么硬要说我去玩?你以前不是这样啊!
我决定从此以后都跟你唱反调，就连吃饭时都不看你一眼。爸爸，我你!
夜晚，你回到家中，问我作业有没有写完，我只是无所谓地答了你一句:“早就写好了”。我觉得你不会来检查我的作业的，因为我认为你了。
我早早地睡了，正当我睡意朦胧时，眼前时不时闪过一个身影，我睁开眼睛仔细一看，原来是父亲，此时的他憔悴了许多。他手里拿着一些书，翻来翻去，格外认真。看完书后，把那些书放得整整齐齐，然后转过身来，看见我被子没有盖好，就叹了一口气，帮我把被子盖好，这时我才发现那些是我的书和业。
啊!一切都是我错了，我错怪父亲了。父亲，我爱你!
关键词：畏难情绪,写作素材,正面评价
提起作文,学生害怕,老师头痛!每每要写作文,都能看到学生脸上那愁眉不展的表情,孩子们视习作为拦路虎,不会写、不爱写、害怕写。怕写作文自然很难写好作文。而老师呢,看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子,更别说去感受他们的童心、童真、童趣了。那么,怎样消除孩子们害怕作文的心理呢?我进行了如下探索:
一、关注生活,积累写作素材
生活是写作的源泉。叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字,所以论到根本,除了不间断地向着充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”《义务教育语文课程标准》也指出:“写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这就要求老师多引导孩子们观察生活、体验生活,从中积累素材,从而达到厚积薄发的效果。
1. 养成观察习惯
生活是万花筒,学生丰富多彩的生活要想转化为他们可写的材料,就必须借助于对周围事物认真细致地观察,因此在作文教学中,教师首先要引导学生做生活的有心人,对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉,调动所有感官,以自己满腔的热情去观察、体验生活,去拥抱自然。我们可以安排一些学生感兴趣的活动来教会他们如何观察。如:春天到了,带学生去踏青,在春游前给学生提出观察内容;教给学生一些基本的观察方法:对比观察、反复观察、重点观察,运用身体的一切感官有法有序地进行观察。当他们养成了观察的习惯,留心周围的变化,做生活的有心人,那么,写作素材就会如长江之水滚滚而来。
2. 体验课内外生活
我们的周围是五彩缤纷的世界,学生能够体验和感悟生活就已经掌握了作文的钥匙。与其在教室里抓耳挠腮写不出作文,还不如教师与学生、家长与孩子一同走向室外,感受大自然的美。春天,鸟语花香,万物复苏,与孩子们一起在草地上打几个滚,闻一闻花香,放一放风筝,春天的感觉便悄然而至;冬天,雪花飞舞,一起在教室看雪花静静飘落,在雪地上堆雪人、打雪仗。这些画面,我想孩子们一定不会忘记。把体验的过程,变成文字,就是真诚的流淌。因此,教师应从亲身经历的生活中得到直接的感性认识,积累丰富的写作素材,再适当引导,使学生对课外获取的信息进行加工,让学生的作文“有米可炊”。
三年级的第一次习作:写写自己的课余生活,可以写课余参加的活动,也可以写课余发生的有趣的事、高兴的事。面对这样的要求,学生无从下手。孩子写作的第一步,对于他们而言多么重要,为了让学生感受到习作的快乐,我特意在活动课时带孩子们来到操场,让孩子们来个“赶羊入圈”的游戏。意料之中的是很多学生“丑态百出”,玩得不亦乐乎。这正好给学生提供了丰富的写作素材。我重点指导如何用笔记录下游戏时的生动画面,游戏时谁表现的怎么样?表情怎样?动作怎样?其他同学什么反应?于是,一个个生动的句子,一篇篇佳作便新鲜出炉了,孩子们尝试到了第一次习作的快乐!由此可见,只要挖掘身边的有利资源,关注学生在课堂中、生活中的兴奋点,在多角度的体验中,孩子就会有话可写、有情可抒,就能感受到孩子从心底跳动的激越情感,就能欣赏到孩子笔尖流淌出的生动文字。
二、广泛阅读,沉淀文字功底
有了生活经验、写作素材,如何将之用语言文字表述呢?俗话说:“腹有诗书气自华。”好文章需要学生头脑仓库中优良的语言储备。《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”“课程目标”中,先后提到要指导学生“丰富语言积累”。学生要有较高丰富的积累。那么,如何指导学生丰富语言积累呢?
首先,作为一名语文教师,应想尽一切办法,为孩子准备充足的图书,建立班级图书角。如:中外名著、人文科学读物、优秀少儿读物等,书籍涵盖面要广。其次,培养孩子在阅读中积累好习惯。比如在读书过程中摘抄、批注、写感受等习惯。再者,一定要定期检查,定时进行读书交流,这样才能避免流于形式,落到实处。教师可在每周阅读课上和孩子们交流共读书目的阅读感受、阅读疑问、阅读收获。
阅读滋养心灵,阅读丰富内涵。我们所做的在短时间内可能难以收到明显成效。但我们要始终相信,在学生心中播下的那一粒粒阅读的种子,终会开花结果,为学生的写作奠定坚实的基础,为学生的思维打开那一扇大门。
三、微信互动,点燃写作热情
生活是一个大舞台,人、事、物、景时刻撞击着孩子们的心灵。为了及时捕捉“情动于忠而利于言”的写作良机,必须随时记录下来。想到近期朋友圈流行在我们身边,想着孩子们或许会喜欢。我也赶了个潮流,在班级设立了一个“微信朋友圈”,作为孩子们随时记录生活的载体。微信互动是学生学观察、练描写的一种有效途径。它形式自由,不拘文体,有话则长,无话则短,兴之所至,心意所向。它可以让学生在生活的不同时段尽心体验,尽情抒发。欢乐的嬉戏、成功的背后、迷人的金秋、愉快的假日……
我把“微信朋友圈”这个平台放在教室后面的黑板上,孩子的“微信”其实就是挂在黑板上的一本即时贴。他们可以给自己的微信取个自己喜欢的名字。根据微信传播内容的自主性、及时性、传播方式的互动性,我要求孩子们人人参与,随时将自己的所见、所闻、所感、所想发布出来,可以在上面发布内容,也可以作为观众尽情浏览,还可以在朋友的信息卡上回复跟帖。
自从有了“微信互动”这个平台后,孩子们的兴趣高涨。每天都有内容跟新,一有空就会去阅读同学的文章,对内容感兴趣的就忍不住跟帖评论几句。他们都特别注意自己的“微信”有没有人评论,为了得到更多的评论,会更加注意身边的点滴变化。每周的阅读课上,我都会根据评论条数评选“最热微信”,这更让孩子们兴致倍增。慢慢地,孩子们的写作面广了,他们的心渐渐飞扬起来,他们感到写“微信互动”与自己的生活密切相连,是自己生活的一部分,它不单单是老师布置的一项常规性的作业,从心底流淌出来的是自己生活的镜子,心灵的轨迹!
四、教师评价,增强写作信心
教师对学生的要求不要太高,要善于求异。所谓:“仁者见仁,智者见智。”每一个学生对不同事物的感受能力都有各自的看法。因此不必强求学生非得按照什么既定思路去写。任其自由发挥,只要有内容,有感人之处,就不失为一篇佳作。
每篇习作都凝聚着孩子们的心血,因而在批改学生作文时,教师要有一双善于发现的眼睛,善于发现学生习作中的闪光点,及时给予肯定和表扬。尽量肯定他们的优点,委婉指出其不足之处。尽管有时一些学生的习作并不是那么好,但在用词、造句、书写方面也有值得学习的地方,我们也应多给予肯定表扬,使他们尽可能尝到成功的喜悦,从而激发他们易于动笔、乐于表达的兴趣。如果教师在评学生的作文时,表扬的少,批评的多,那无形之中给学生泼了一盆冷水,使其对写作的热情骤然间消失,失去自信,更增加了畏惧感。
作文教学这项任务任重而道远,不可急于求成,也不能急于求成。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”在作文教学中,如果克服了学生的畏难情绪,调动起他们的积极性,让他们乐于写作文,那“作文之泉”的活水就会源源不断地汇成渠中的淙淙泉水。
参考文献
自打我上初中起，父亲生气的次数多了起来，大多都是为一些小事发火。甚至有一段时间，只要我与父亲一见面，必定大吵一架。每天都一样，结果都是以父亲的暴怒大吼“再顶嘴就打断你的腿”结束。在那段时间里，我开始躲避。我们家有两套房子，一套是一个二层小楼，一套就是普通单元楼里的房子。因为有些特殊原因，平时父亲和母亲都在单元楼睡觉，早晨到二层小楼吃饭，距离还不是太近也不是太远。为了躲父亲，我每天都在二层小楼。奶奶与我住在一起，一天三餐奶奶全权负责，这样的吃住为我的逃避提供了很好的条件，况且父亲吃中饭很快，吃完就要去上班，在那段日子里，早晨我早早的在父亲来之前便去了学校。中午回家很迟，往往我回了家父亲已经上班去了，晚上我早早地回家吃了饭便上了二楼属于我的房间。周末放假时，早上很早就醒了，要么继续装睡直到父亲吃完饭上班，要么就在父亲来吃饭前外出拿锻炼身体当做借口，然后在父亲走后再返回到家。中午时提前吃午饭去二楼，晚上玩到七八点回家吃饭，而父亲已经准备去单元楼睡觉了。绝不多说一句话。所有的那些天，我与父亲一周见面的次数都屈指可数，更没有时间吵架了。连话都说不上，能怎么吵?然后父亲出差我都会很高兴，毕竟不用再那么累的躲避了。
后来那段日子过去以后，父亲的脾气开始好转。我们之间也没有了吵不完的架，也不会一见面就莫名其妙的生气。父亲本是一个性格固执的人，他认为对的就一定不会错!而我又继承了父亲固执而又坏脾气的特点，所以与父亲吵架是正常的事。虽然偶尔会生气，但也没有了那段日子的针锋相对。
现在与父亲也会有摩擦，毕竟是因为他性格。那天经历了那件事，我却决定一定不会再惹父亲生气，再也不会。
周六晚上补习，我却因为丢三落四，忘带了一本习题册，于是就给刚送了我已经在回家路上的父亲打了个电话。我说，爸，我落了一本书，再给我送过来吧。父亲没犹豫就答应了。打完之后，我看着手表算时间，大概还要10分钟左右呢。我焦急地在路口等着，没想到手表上的分针才刚刚走了五小格，我就看到了父亲的身影。父亲的身上带着你谁，问父亲怎么回事，父亲只是无所谓的拍了拍，说，没事，摔了一下。我的鼻子忽然很酸，我不知道父亲是怎么摔的，但我知道那一定很疼。毕竟那天还下着雨，路滑，摔一下一定不轻，可父亲只是无所谓的说，没事......
父亲把书递给我，又叮嘱了一些好好学习的话语，转身离去。看着父亲微微有了弯曲的背，心酸的想哭。我忽然认为以前的躲避一定很傻。我知道父亲一定是爱我的。
嘘，爸爸，我要告诉你一个秘密。
一直以来对您有一种畏惧感。这种畏惧感是 源于我上初中时你打我的那记巴掌吧。其实我在 上初中之前一直都是一个传统意义上的乖孩子，但 上了初中寄宿学校以后，我就像脱了缓绳的野马， 性格变得非常叛逆，不好好学习，经常逃课。因此 考试也经常不及格。记得那是初二第二学期开学， 班主任让我请家长，否则不给我报到。等我再见到 我爸爸的时侯，我感觉他的头上在冒火，他当时就 在学校的马路上当着很多同学的面给我了一记很 响的巴掌，顿时我的眼泪随之流了下来，那时候，全世界都安静下来了，那一刻，我觉得我失去了一切， 失去了父爱。就是那一记巴掌成了我和我爸爸之 间的一道鸿沟。
从那以后，我一直都想远离他，但越是那样，我 越离不开，我现在的一切都离不开父亲的扶持。现 在我对爸爸有的不仅是畏俱感了，还有一种愧疚 感。我从妈妈那知道，我爸爸对我一直有很高的期 望，希望我比他强。但是我却不争气，我觉得我比 不上他的十分之一，而且做什么都要沾他的光，都 需要靠他才能成功，这是我十分不甘心的。我知道 如果我想消除我对爸爸的畏惧感和愧疚感，我只有 做的比他好，像他所期望的一样。可是到现在我都 没有独立的漂漂亮亮的做好一件事，如果这种我要 依靠爸爸的情况一直持续下去，我会在爸爸面前继 续抬不起头的，我真的很希望我爸爸能以我为豪， 因为他真的为我付出很多。这些我都知道，但是我 对他从来没有说过。
现在长大了，心态平和了很多，我觉得他是我 爸爸，我不应该对他抱有畏惧感和愧疚感。如果这 样的感觉一直持续下去，只会让我们的关系像冰山 一样，冷冰冰的，一点亲切感也没有。现在，我也敢 和我爸爸因为某件事争辩，以前我只想着尽量和他 少说话，现在，我会想着多和我爸爸在一起，以前总 是有意在躲着他。这样只会让我们之间的那道鸿 沟越来越宽。我今天把我和爸爸之间这些不愉快 的事写出来，只想让我的心释怀，因为他是生我养 我的爸爸，他的爱经常会和他的行为相离背，我知 道他也不想这样，我也不想这样。我会记得，六月 份还有一个父亲节的，我爱你，爸爸!
驾一艘时光的小船，随浪潮逐流，终会寻到一处温馨的港湾。
柳花迎着春风醉醉地舞动。桥边流水中浮现出一轮皎洁的明月，街头巷尾，灯火通明，流光溢彩，把这夜照得如同白昼。家家户户沉浸在过年的喜悦之中。
我兴奋得睡不着，仍旧未眠的我仰望这繁星闪烁的夜空，心思早飞上了昆仑之巅。
“我们赶紧下楼放烟花吧。”父亲脸上漾起笑容。兄长和我听罢欢呼雀跃，立即下了楼。父亲一头微白的头发，披一件羽绒服，迈着矫健的步伐，如孩子一般迅速紧跟着。
到了楼下，父亲娴熟地搬出几箱烟火，父亲虽40余岁却依然十分健壮，比小伙子更有力气。望着苍穹中烁动的火花，一家人其乐融融地聚在一起，凝视着父亲的脸庞，精神面貌虽然年轻，但似乎有几丝沧桑，一抹浅浅的微笑正挂在他嘴角。心中顿感几分温暖。
落叶被瑟瑟的秋风一片片牵走，桥边的清水不觉又凉了几分。我黯然神伤地坐在桌前，学习的压力使我喘不过气来。我拍桌怒喊：“这该死的试卷!”
几乎同时，父亲幽然开门回家，听见我的怒吼，直接推门而入我的房间，怒目睁得如同两个铜铃：“什么试卷?”我一愣又回过神来，抽出试卷，他一把夺过：“你怎么考的，数学不得满分也要得高分啊，这么低?”
我怒火中烧：“谁不想考好啊?”
父亲于是和我争吵了起来，他气得满脸通红，怒发冲冠，眼神里充满了“杀意，”唾沫星子在我俩之间横飞，最终他叹了口气，摇着头走了。
望着他扔在地上的试卷，我内心深感愧疚，于是走到父亲房门前，突然发现门未关好。通过那道缝隙，我的目光不禁落到了父亲日夜辛劳而憔悴的面庞，还有那一头衰鬓的白发，他原本的黑发在岁月的洪流中慢慢被染成霜白，泪水就情不自禁从眼眶中“刷”地流了下来。
“对不起，父亲。”
任时光漫漫，我爱你，父亲!
再登上那条小船，忽见一个模糊的身影向我款款走来。
关键词：思想品德课,我爱你
近来我参加了在华东师范大学举办的漳州市第一期中学研究型教师 (培养对象) 高级研修班培训。这次学习培训的内容颇多, 有新课程背景下的教学方式变革、校本教研策略、课堂观察与分析、师生沟通艺术、有效教学、教师专业发展等十多个专题的讲座学习, 专家们的学术讲座报告, 很多观点让人耳目一新、深受启发。
那么如何对学生进行快乐的情感教育, 使初中学生喜欢思想品德课, 从而会对思想品德课说“我爱你”呢?
一、激发兴趣, 感受成功
兴趣是学习的动力, 是迈向成功的第一步, 它是变被动学习为主动学习的关键。要想使学生对思想品德课产生兴趣, 在实际教学工作中, 教师必须与现实的社会生活、社会现象及学生思想实际相贴近, 采用生动活泼的形象化教学。也就是说在教学实践中举例说明时, 尽量做到:用中少用洋;用今少用古;用近少用远;用熟悉少用生疏;用正面少用反面的事例, 使学生感到思想品德课上理论知识能解决现实生活中的实际问题, 使他们对这门学科产生浓厚的学习兴趣, 也对其它文化课的学习起到积极引导和促进作用。
在教学过程中, 疑问可极大地激发学生的学习兴趣, 促进他们积极思考, 当他们苦于“山穷水尽疑无路”时, 教师再给予解惑, 他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。比如在讲授《防范侵害, 保护自己》时, 就采用设疑解疑的方法来激发学生的学习兴趣, 让学生学会在日常生活中保护自己的方法。名人名言、谚语俗语通常富有哲理、寓意深刻、发人深省, 比如在讲《追寻高雅生活》《挫折面前也从容》《做诚信的人》等课时, 就能运用名人名言来激发学生的学习兴趣, 对学生世界观的形成起到启迪和引导作用。教师的举例离学生越近, 对学生的刺激越强烈和持久, 越能唤起学生的好奇心和求知欲, 收到的教学效果越显著。校园生活、新闻事件是学生比较关注的事情, 它能使学生从身边的事件中感悟一些道理。
二、尊重学生, 肯定学生
在教学过程中应尊重学生发展的身心特点, 因材施教, 与此同时更应该尊重学生的人格, 尊重学生的个体差异, 尊重学生的生命价值, 将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方, 但学生在这里期望得到的不仅仅是知识, 还有更多的来自教师的真诚的爱, 和在学习中给予的点滴关怀与支持。尊重学生就要对学生有爱心, 要爱护每一个学生。因为只有爱, 才能使学生感到温暖, 才能使学生消除戒备心理, 才能使师生之间没有隔阂, 情感更为融洽;因为只有爱, 才能消除学生压抑的心理, 才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。英国著名教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱, 这就是真理。待儿童没有同情, 他们就变得没有同情;而以应有的友情对待他们, 就是一个培养他们友情的手段。”作为教师, 应该完全尊重学生的个性, 包括所有的缺点, 以我们的热情、宽容、理解, 去爱他们, 要多用鼓励与赞扬, 让学生感到成功并不遥远, 在课堂上发现他们拥有的点滴进步, 要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏, 当着同学的面表扬他们, 让他们能真正地感受到老师的期望与爱。
三、师生合作, 共造和谐
合作学习既是一种教学方法, 又是一种学习方式。合作学习在教学中的实践, 是对传统的教学方式和学习方式的突破与超越, 是新课程的教学观的具体体现, 是国家倡导和支持的。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习, 促进学生之间的交流、共同发展, 促进师生教学相长。”新课标要求教师把学习的主动权交还给学生, 作为教师不仅是知识的传播者, 而且是课堂的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。要求教师在学生思想品德学习的过程中, 在注重养成学生良好的智力品质的同时, 也应重视教师自身根据教学内容寻找、搜集和整理教学资源, 精心设计课堂教学, 创设情境, 并设计好恰当的学习活动和行之有效的学习方式, 向学生展示思想品德世界的精彩;教师应让学生充分参与、充分表现, 发挥好学生的主体作用, 教师的主导作用。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心理深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”合作学习的课堂, 体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露, 是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合, 是生命与生命的对话, 是情感与情感的交流, 是思想品德学习生长与发展状态的优化。它可以大大提高师生合作的频率, 激发学生主动合作的欲望, 促进课堂效率的提高。如学习我国人口问题时, 我如此创设教学情景: (1) 人与自然关系怎样?学生通过讨论争辩得出结论:人与自然应和谐共存协调发展。 (2) 目前我国人口过多, 增长过快带来哪些社会问题?如何解决?举例说明。学生在探究过程中得出不同的解决方式。教师引导学生探寻可行方法———控制人口数量。 (3) 教师质疑:怎样控制人口增长?人口过多、增长过快与人口素质有无关系?如何协调?学生通过探讨争议, 不断对教师质疑进行探究, 化解疑问, 达到明确的目的。师生密切合作, 唤醒、激发学生思维, 使学生在与教师的合作中得到更好的人文教育。
良好的和谐的师生合作关系, 有助于学生身心地健康成长, 有助于培养积极健康的心理情绪, 充分释放学生的智慧, 也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进, 让学生从言行到思维都空前活跃, 为中国的教育迎来一个更加美好的明天!
参考文献
[1]张志勇.情感教育论[M].北京:北京师大出版社, 1993.
[2]李政涛.让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起[z].
只是，我知道，这句写在日记本上千百遍的话，今生今世可能都无法从害羞的我的嘴中说出口了。父亲，这几年究竟发生了什么，才会让我们父女之间隔了这么多误会和坎坷。他们都说，女儿是爸爸最贴心的小棉袄啊，可是，我知道，自幼体弱多病的我不是您印象中那个完美的女儿吧。
犹记得年幼的时候，我因为体质弱，经常隔三差五地就犯一些小毛病，童年记忆中最常见的一幅画面就是妈妈把额头贴在我的额头上，忧心地说着：“怎么又发烧了啊?”这个时候的您，就会一声不响地坐在一旁抽烟，神色十分沉重，眉毛拧成一团，好半天才道出一句：“哎!今后她可怎么办!”
明明是格外关心的语气，可是那一刻，这句忧伤的话在躺在病床上的我听来，竟然是那样刺耳。因为我失望了，我觉得爸爸此刻心里应该更失望——我不是他幻想中那个生动、可爱而活泼的女孩子。
很长一段时间，我和爸爸疏远得就像两个天天见面却没有言语的陌生人。我和爸爸的心的交流被一座又长又高、没有尽头的桥阻断着，我孤零零地站在桥的这边，注视着爸爸在桥的`那边黯然失神的背影，心中酸涩无比。
可是那一天……
我的一只手表坏了，我很心痛，这只手表的来历不一般，是远在外地上学的表姐送我的生日礼物，一直是我的心爱之物。
爸爸知道了这件事，一声不响地把那只摔碎了的手表揣进了衣兜。
第二天是周末，当我还在被窝里睡得迷糊的时候，一阵破门而出的声音传进了我的耳朵。
应该是爸爸出去了。
一整天，我没有看到爸爸。
“爸爸去哪儿了?”吃饭时，我的嘴不受控制地说出这样一句话，立刻，我的心绪变得很乱。这一刻，我忽然明白，血浓于水的亲情，真的不是你想逃避就可以躲避得了的。哪怕我用全身去抗拒爸爸对我的好，可是却还是在心底忍不住为他担忧。
“去大街上给你找修表的师傅去了!”妈妈的一句话让我的心微微一颤。
傍晚时候，爸爸回来了。那时我正在屋里看书，偶然地一偏头，就瞧见那个熟悉的影子。他的脚步踢得飞快，仿佛有什么磁石在吸引着他。
爸爸微微低头，大跨步走着，我看到他的两颊被冻得通红，嘴唇也有些发紫，可是，他的手里，却还牢牢握着那块蓝色的手表，时不时晃眼看一下，神色中满是安宁和平静，仿佛他手中握着的不是手表，而是奇珍异宝。
一瞬间，我的心挖开了一个位置，那是为爸爸留着的一个地方。这一辈子，都会属于他。
我的父亲亦是如此，他用那发自内心的爱默默地关心着我，让我健康成长。
一个冬天的下午，父亲带我去浴室洗澡。那时我很小，又很顽皮，走路总喜欢蹦蹦跳跳。可浴室地面十分滑，就是正常走路也要避免滑倒，更何况我。于是，正当我跳得开心时，突然脚下一滑，我向前栽去，头一下子磕在了坚硬的地面上，鲜血汩汩地流出。我疼得“哇哇”大叫，一边的父亲也吓了一跳，可他马上镇定下来，双手有力地将我扶起，用毛巾捂住我头上的伤口，然后草草地穿好衣服，抱着我直往医院冲。父亲怀里的我不知什么原因竟忘记了哭泣，只感到父亲的怀抱是那么温暖，只感到父亲的心脏“砰砰”有力地跳动，只感到一股暖流流遍全身……到了医院，平日彬彬有礼的父亲一下子推开人群，直往急诊室冲，一边冲一边还轻声对我说：“你是小男子汉，男子汉要坚强，马上就到了，你可要配合好医生啊!”我点了点头。
当医生说要缝合头上的伤口，我吓了一跳，可想起父亲的话，便挺起了胸脯。父亲对我说：“别怕，有爸爸保护你。”我自信地点了点头。当医生为我缝合伤口时，我只是默默地看着父亲。他正用双手焐着我的冰冷的脚。我的脚逐渐热了，可父亲由于只穿着单薄的衣服，嘴边冻得发紫。他紧盯着医生的手，又用鼓励的眼神看着我。最后一针终于缝好了，父亲头上却冒出了一颗颗晶莹的汗珠。看到这儿，我再也抑制不住，眼泪流到了嘴边，暖暖的，好像父亲的怀抱……
一、看图写话的指导, 打好写作基础
小学低年级学生接触作文的起始阶段, 应该是看图写话。因此, 看图写话的训练尤为重要, 它可以培养孩子的观察能力、形象思维能力、合理想象能力和表达能力。它对于学生观察分析事物、遣词造句、谋篇布局等写作能力的培养起着积极、有效的作用, 为进入中年级作文打好基础。
(一) 指导正确看图, 并展开联想
引导孩子们按顺序看图, 先看图中的中心人物, 大致理解什么人在做什么, 然后再按照自己喜欢的顺序观察周围环境, 这样才能让孩子对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解。接着老师通过适当的提问, 引导学生由一幅图联想到前前后后的几幅图, 想象图中事情的起因、经过、结果。想象图中人物会怎样做, 怎样想, 怎样说。让学生的想象自由驰骋, 使静止的画面尽量动起来, 活起来, 使无声变有声, 使单调的画面充实丰富起来。
(二) 指导说话要说到位
在观察的基础上, 让孩子尝试着说, 并且要说到位。俗话说:“出口成章, 才能下笔成文”, 低年级孩子表达起来缺乏条理性和连贯性。因此, 在训练前, 我先给孩子拟出每句话提纲, 由于低年级孩子对标点的运用还不熟练, 在提纲中连标点都注意到。如:第一句说“时间, 景物怎样 (可以说天上的、地上的) 。”第二句说“谁正在 (去) 哪里干什么。”接下来几句说“谁看见什么。”“谁怎么做。”“他 (们) 说:‘什么’。”“他 (们) 听见什么。”“心情怎样。”等, 这几句必须按事情发展顺序说, 不能混乱。最后一句说“他们真怎样。 (即中心句) ”刚开始训练时, 不能操之过急, 耐心地指导孩子有条理地说、连贯地说, 及时纠正语病。在训练说的过程中老师要注意发展学生的创造性思维, 对于语言表达上有独到之处的学生应多加赞赏, 可以从几个方面进行鼓励:你的用词相当准确;你把人物的动作语言描写得真实生动;你说的与大家说的不一样, 真有个性;你还会用比喻, 想象力超丰富等等。在充分肯定孩子的同时, 继续激发孩子说的兴趣:还可以用哪个词语来形容?谁还能和大家说得不一样?谁还能这样说出人物的动作语言或心理活动?这还能怎样比喻?等等。这样举一反三, 让孩子模仿说得好的同学发散思维, 学生兴趣盎然, 虽是一幅简单的图画, 却在不同的学生嘴里表达得精彩纷呈, 富有童趣和灵性。于是乎, 在说的基础上再动笔写, 自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
(三) 进行初步写的指导
通过刚才的观察和说话, 孩子已经有了一定的话可以写, 鼓励学生按提纲的提示把刚才说的话写下来。对初学作文的孩子要求不要高, 开始写的时候一定要养成好的习惯, 格式要规范, 语句要通顺, 无错别字, 有常用的标点。
二、创设情境, 使学生思如潮涌
学生到了三年级, 已经具备了看图写话的能力, 其观察、想象能力都有了发展提高。在作文教学中, 我注意创设情境, 使他们喜欢写作, 有话可写。
(一) 先玩再写, 培养学生创新能力
玩玩具, 玩游戏, 在玩中不仅可能会发明新鲜的玩法, 还能写出“玩得新鲜的作文”。玩, 就是学习。如:指导学生写《不倒翁》, 我让学生先玩, 有没新鲜的玩法。有的学生说, 我烦恼、伤心时把它当作开心果;有的学生说, 我把它当作需要照顾的宝宝, 给它洗澡;有的学生说, 我把它当作参谋者, 拿不定主意时摇它, 看它是面对我, 还是背对我, 等等。一个小小不倒翁被学生写得那么可爱。每一篇作文都各有特色。
(二) 先做再写, 学会写作一波三折
做事情, 无论成功与失败, 都会有所得。成功了, 有经过战胜困难, 最终如愿以偿的快乐。失败了, 也尝试了重重困难, 虽败犹荣。让学生在周末适当参加一些力所能及的家务活动, 可以培养学生劳动的习惯和劳动的技能, 体会劳动的艰辛。因为是学生亲自参加的劳动, 所以习作大多真实感人。指导学生学会把所做之事写得一波三折。所谓的折, 就是做一件事时, 在中间出了意外或困难, 使事情的发展偏离了预计的轨道, 所以, 要做点什么 (即转折) , 使事回到原定的轨道上。一个转折要写清楚, 要把转折发生的原因、经过、结果讲清楚。事情写得一波三折, 可以扩张篇幅, 还可以使内容更加曲折、丰富。如:指导学生写《第一次烧菜》前, 先让孩子在家尝试烧菜。上课时, 让学生回忆烧菜步骤。几个步骤下来, 是不是都那么顺当, 有遇到意外或困难吗?有的学生说, 我烧菜时接了个电话, 结果烧菜失败;有的学生说, 我把盐巴当味精, 放了两次盐, 大家咸得直皱眉。有的学生说, 我怕热油溅出来, 不敢靠近翻炒, 结果下面的菜烧焦了, 等等。这么一点拨, 学生的作文不再平淡, 篇篇跌宕起伏, 内容丰富。
(三) 先看再写, 培养观察能力
丰富多彩的生活是作文选材的重要源泉, 教师可以引导学生从不同方面观察大自然的草木虫鱼、生活中的各种事物, 教孩子从不同侧面来反映所观察到的事物特点。如我在教写《菊花》一文时, 带领学生来到学校花坛找好角度, 先观察各种菊花的形、色、香味, 再观察阳光下的菊花样子、微风中菊花的样子、清晨有朝露的菊花的样子等等。这样学生心中有了比较清晰的印象, 写起来自然就行之流畅, 有话可说了。
(四) 先画再写, 提高想象能力
把画与作文结合起来。画是儿童心灵的自然流露, 是他们心灵的需要, 是以己之手画己之心;而学生写话表达能力是指书面表达能力, 是以己之手写己之心。由画到文, 是一种思维向语言的转化, 在转化中可以提高儿童的想象表达能力。如写《未来的机器人》《未来的汽车》等想象作文, 我都采用先画再写的方法。若是把画面描述清楚了, 文章还干巴巴, 那肯定是画面不饱满, 这时再对画面进行少量添加、修补。而后反过来再读文, 看画面中新添事物应该添在何处、怎样添, 直到把作文写得具体生动。
(五) 先演再写, 激发学生写作兴趣
教师可安排学生排演课本剧、童话剧、小品等形式来丰富学生想象, 发挥他们的创造性才能, 再进行说写练习。先演再写的形式有效地帮助学生再现了生活, 回味了生活, 展开想象, 促使学生有话可说, 有情可抒。如在指导学生写《森林联欢会》中, 孩子分别扮演猴子、小鸟、老虎等动物来表演节目, 他们把动物各自的特点逼真地表演出来。在演评中, 孩子的写作兴趣被充分调动, 写出了一篇篇活泼有趣的童话故事。
“玩玩、做做、画画、演演”这种愉快教学使学生感到作文“可亲可近”。注重情境的创设, 充分调动学生主体的视觉、听觉, 让学生动手、动脑。身临其境, 体会感受, 对客观事物进行真实地感知过程, 使学生有丰富和翔实的主观认识, 从根本上解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的难题。
三、自评自改作文
叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”, 还要“自能改文”。实践证明, 学生反复而认真地修改一篇作文, 往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。老师对学生作文的精批细改, 往往会促使学生形成习作时的一种惰性。习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决, 可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会, 学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。因此, 培养学生自评自改作文的能力, 是充分发挥学生学习的主动性, 快速提高学生写作能力的有效途径。学生自评自改作文的能力应该经过从扶到放的过程。教师要对学生加强指导, 使学生评有依据, 改有方法。1. 教给学生一套修改符号。2.反复朗读, 评改结合。通过朗读, 则可以“请耳朵作教员”, 容易发现拗口的和有问题的词句, 从而考虑修改。3. 评改中心是否明确。因为文章的中心思想是文章的灵魂。评改文章, 首先要考虑中心思想是否健康、明确。4. 评改条理是否清楚, 言之有序。包括整篇文章的段落层次是否按照预先拟定的提纲写的, 文章前后的脉络是否清楚。5. 评改详略是否得当, 重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么”“怎么样”, 把重点段写具体。6. 评改开头和结尾。看一看开头和结尾是否围绕中心, 或首尾呼应。
这样一步一步推进, 培养了学生的观察能力、想象能力、表达能力、创新能力, 解决了学生作文难的问题。当一个个学生都能发挥想象, 写出篇篇生动活泼的作文时, 你一定会说:“作文, 爱你没商量!”
摘要：作文是学生思维能力、语言运用能力的综合体现, 是语文的重头戏。写不好作文, 是学语文的大敌。那么, 如何克服学生作文难的现象?本文从看图写话、创设情境、自评自改等三个方面展开了论述, 以供参考。
秋天一个凉飕飕漆黑的夜晚下着大雨，我和爸爸在爷爷家吃完饭,忘记了带伞。爷爷给了我们一把伞，可是那把伞太小，只能遮住一个人。我爷俩走在狭窄的小路上，爸爸把整个伞全遮在了我身上，一阵凉风向我袭来，我全身一颤，打了个阿嚏说：“好冷呀!”。爸爸说着：“没事吧!不要着凉了” 赶紧把外套脱下来给我穿上，我全身涌起了一股暖流，无数雨点打在了爸爸的身上。回到家，我看见爸爸身上都被雨水打湿了，趁我不注意吃了感冒药，我的眼睛湿润了。
我只要一生病 ，妈妈就 请假照顾我 。有一次我又感冒了，吃了三天药，高烧一直没退，体温反而升高了，烧到39.4度。妈妈着急了，想带我去医院打针，可我怕，妈妈无可奈何的拉起我滚烫的手去了医院。在门口我无论如何就是不进去，妈妈安慰了好久才进去了。在扎针时，我哭了出来。妈妈说：“不要害怕，蚂蚁咬一口的事” 扎上了针，住院的这几天里，妈妈无微不至的照顾我，病情有所好转。
最让人发愁的是，我的右手食指和中指在一出生时就是一体的，比其它的还短了一些，爸爸妈妈为这事成天犯愁。在我五岁时，我们去了北京，找了专家。那个权威的专家说：“ 等孩子长大些，才能做进一步的观察。”可妈妈还是不放心，又去了兖矿医院，是我在9岁时，陈医生(骨科里大夫)说：“如果想治好，就上完小学，把中间的骨头用刀切开，至少还能夹个笔什么的，让它自己生长，过几年拍片，看结果。”妈妈和爸爸商量了一下，决定上完小学做一个手术，妈妈说：“小时候，怕你受不了这个罪，才决定的上完小学做呢!”我好害怕，希望时间过的慢些。
【我爱我的父亲_范例1】
父爱是一座山，高大威严;父爱是一汪水，深藏不露;父爱更是一双手，抚摸着我们走过春夏秋冬;而父爱更是一滴泪，一滴饱含温度的泪水。
我的爸爸很平凡，一个不高的个头，还有一点胖胖的，每天总是一脸笑呵呵的，那双颊上，长满了胡须，毛茸茸的，像个刺猬。他那半寸长的短发像秋天的芦草一样又干又硬，没有一点儿油性。眉毛浓黑而整齐，一双眼睛炯炯有神。一张能说会道的嘴，总是把我和弟弟哄得团团转。就这么平凡的爸爸，却让我感到了他一点也不平凡。
有一次，我的爸爸在，知道了汶川大地震，看到了那么多无辜的受害者，心痛不已。我们学校组织捐款，我心想：捐10元钱得了，又不是我们这里发生了地震，是个意思得了。回到家里，同爸爸妈妈商量商量了这件事，爸爸让我捐一百，而我跟妈妈强烈的反对。爸爸却耐心的对我们说：“‘一方有难，八方支援’,这不正是咱们中国的精神吗?虽然咱们不是受害者，但咱们也要帮助咱们的同胞呀!你想想，如果咱们是受害者，全国人民也抱着你这种心理，咱们会怎么想那?要设身处地的为别人想想。”听了这一番话，我豁然开朗。最终用我自己所有积攒的钱全捐给了受害者，并在学校中获得了“爱心小天使”的荣誉称号。
还有一次，我的数学只考了80多分，这对我这个一向成绩挺好的学生来讲，无疑是个沉重的打击。回到家，我哭倒在爸爸的怀里，爸爸却对我说：“没事的孩子，一次失败，只是证明我们成功的决心还够坚强，失败是成功之母，失败是坚韧的最后考验。障碍与失败，是通往成功最稳靠的踏脚石，肯研究利用它们，便能从失败中培养出成功。这一次没考好说明你没有努力，平时只要多努力才行。”听了爸爸的话，我又对学习有了信心。从此我上课认真听讲，晚上回家写完作业，就做一些练习题。我的成绩渐渐提高了，爸爸给了我勇气，给了我鼓励。父爱如茶，虽然苦涩，然细细品味却是满口芳香与甘甜;父爱如酒，虽然炽焰如火，但事后回味确实让人感动而难忘。
父亲是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春;父亲是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。父亲同母亲一样的.无私，他不求回报;父亲是一种默默无闻，寓于无形之中的一种感情，只有用心的人才能体会。
【我爱我的父亲_范例2】
从呱呱坠地到仪表堂堂，心中感谢的也许都是母亲的爱。但在我心中，父亲的爱却像一轮璀璨的太阳，发出万道光芒，温暖着我的心田，鞭策着我成长。
我的爸爸是一名水电工，他常常加班，一年到头休息的时间不到一个月。但是，爸爸总会花很多时间来严格要求我好好学习。晚上，爸爸回到家时一脸疲倦，坐在椅子上也是昏昏欲睡的样子。我见爸爸如此疲惫不堪，就趁机把只考86分的语文试卷拿给他看。谁知，爸爸一看见试卷，就猛地提起精神，火冒三丈，大声呵斥我说：“你这是这么考的?100分就剩下了86分，其他14分怎么丢了，不想要了?”我听了，红着脸低下了头。爸爸一字不漏地看了一遍试卷，眉头瞬间皱成了梅干菜。过了一会儿，爸爸放下试卷，叹了一口气，好像故意压抑心中的怒火。“你说说这次考低分的原因。”爸爸严肃地说。“我……我太过于粗心了。”我羞愧极了。接着爸爸和我一起分析了粗心丢分的原因。果然，在下一次的考试中，我取的了高分。可爸爸却没有鼓励我，而是语重心长地对我说：“在失败中找出原因并站起来，这样的成功才是真正的成功……”
我的爸爸是个“两面派”，在学习上，他对我严格要求，在生活中，他是我名副其实的“好姐妹”。
吃早餐时，爸爸从冰箱里拿出一包榨菜，刚打开就发现忘拿盛榨菜的盘子了，便一本正经地对正在吃早饭的我说：“翠花，去那个盘子来。”我一听，当场愣住了。心想：老爸在叫谁呢?谁是翠花?难道是我?“你还愣着干嘛，快去拿盘子!翠花!”爸爸又重复了一遍。我恍然大悟，刚要开口和爸爸争闹时，脑海里闪过一个念头——我要以牙还牙，用同样的方式驳倒爸爸。于是，我装作若无其事的样子，从橱柜里拿出一个盘子放到爸爸面前，得意洋洋地说：“狗蛋，盘子拿来了。”说完，我和爸爸都不由自主地捧腹大笑起来……
我爱我的爸爸，爱在学习上对我严格要求的爸爸，爱在生活中和我像“姐妹”一般的爸爸。
【我爱我的父亲_范例3】
想当年，我的老爸可是一表人才，英姿飒爽，才高八斗，迷倒万千少女心。可如今，岁月在他的脸上疯狂肆虐，他的脸也因此失去当年的光彩，只有那两个小小的酒窝总是相陪于他。
和老爸在一起散步，往往也很多的收获。收获知识，收获生活，收获快乐。
和老爸在一起散步，话题总是很多，学习，生活，工作，社会，和老爸散步时总是对某一个话题辩上很久很久，说上很多很多，没有争吵，只有辩论。走一路，辩一路。辨完了，仿佛自己长大了许多。和老爸在一起散步，欢声笑语总是萦绕在我们的身旁，他会讲他读书时代的故事，讲讲他的同学，将各种稀奇古怪的事总是让我充满了新奇感，很期待，很快乐，有时他会驻足于树林，深呼吸，感受当年那熟悉的气味，仿佛儿时的场景一下子全映在了他的眼前，感叹时间的飞逝。
和老爸一起散步，感悟总是很多，那寂静的片刻，总是使我陷入思考之中，直到鸟儿欢快的叫声，打破了那寂静，我觉得自己渐渐从幼稚走向成熟。
和老爸一起散步感觉真好。
“老爸，电脑开不了机。”我嘟着小嘴。只见他拿着一个工具盒，娴熟地拧开主机箱盖子的螺丝，“要干什么，老爸会修吗?”我像丈二和尚一样摸不着头脑低声地嘀咕，一个刷子伸进了里面，我凝神一看，原来老爸在打扫里面的卫生，把里面的灰尘打扫干净了，重新开机，成功，老爸特自豪地拍拍胸膛。“啊，这算什么啊?”我瞠目结舌的。老爸老生常谈地说：“这就是技术啊，你别以为就你要打扮的漂漂亮亮，整整齐齐的，其实电脑也是有生命的，他也需要……”我早听的不耐烦了，偷偷在一旁玩电脑了。
后来，我才发现，其实老爸也就只会这一招。
最近，我家挂上了一个牌子，离中考还剩XXX天，老爸作为我的闹钟，现在又添加了语音功能，离中考还有XXX天，请珍惜时间，随时准备进入战斗模式……天啊，暑假都不让我好好休息，我钻进了被子里，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流……
他指引着我一条在大海上颠簸的小船，驶向成功的彼岸，他的两个迷人的酒窝总是使我充满了力量。
就我们教师而言, 也存在一些问题:重视课文教学, 轻视作文教学;重视教师的本身教学, 忽视学生的写作实践;注重写作数量, 忽视写作质量。换句话说, 作文教学效率低下是一个不争的事实。其中一个常被忽视的重要原因是:作文教学, 大多数教师只是口若悬河地“授渔”, 而很少去奋不顾身地下水“捉鱼”, 这就缺少了对学生写作过程的影响。而用教师亲自下水“捉鱼”的方式来追求作文教学作用于学生的写作过程, 不仅有利于促进作文教学“烹鱼”厨艺的有效传授, 更有利于促进学生写作。
一、下水“捉鱼”躬亲示范, 激发学生“烹鱼”欲望
作文教学是一种作为教学, 教师的教学作为直接影响到学生的写作作为, 因为教师的形象在学生心中是高大的, 教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。俗话说的好, 喊破嗓子, 不如做出样子。因此, 每次让学生作文前, 教师都应用自己的“下水”作文来引导学生, 使学生从教师的“下水”作文中引发写作兴趣。这样, 学生的作文兴趣在教师“下水”文章的引导下, 逐渐迸发出来了。随着对作文兴趣的提高, 学生写作文的信心就建立起来, 作文教学的效果也就达到了“随风潜入夜, 润物细无声”的理想境界。而教师亲自下水写文章动感十足, 一可给学生平等感, 二可给学生信任感, 三可给学生魅力感。教师的写作体验过程给学生的这“三感”犹如老渔夫下水“捉鱼”给新渔夫看一样, 颇具真实性、亲和性和示范性, 能触发学生欲体验写作的原动力, 有利于启迪学生思维。其实, 写作思维的启迪其作用远胜过写作方法的灌输。
二、展现“捉鱼”技法, 传授“烹鱼”厨艺
教师亲自下水“捉鱼”的行为的确可以激发学生的写作欲望, 但任何单一的途径都不能解决所有的问题。如果教师每次作文教学都“捉鱼”给学生看, 将产生行为疲劳和审美疲劳。因此, 教师在下水“捉鱼”时, 更应注重“烹鱼”厨艺的高效传授, 让学生感悟写作过程, 积累写作经验, 获得写作享受。教师如何传授高效“烹鱼”厨艺呢?
首先, 写前点拨, 辨明方向。日常教学中, 教师应让写作成为学生生活的有机组成部分, 让学生能自觉地从写作者的视角去观察、思考, 将自己的心得表达成生命的内涵, 这种表达应在写作活动中得以完成。而学生在动笔写作时, 往往面临审题、选材、列提纲等任务, 此时教师不宜出示详细的例文, 而应精心营造活动情景, 将启迪思维作为主要目的。比如与学生一起讨论如何构思、如何列提纲等, 或者是倾听学生的交流, 给予点拨, 让学生悟出写作方向。只有方向对了, 才可能写出相应的好作文。
其次, 写中下水, 营造氛围。写作课堂上教师与学生同步写作, 突破“我命题你写作”的模式, 可以消除学生心中被老师监视的感觉, 营造一个让学生获得更多的感受和更多思考的情境。教师可通过“板书”的形式有意识地展示自己写作的过程, 如中心的确定、材料的取舍、语言的运用等, 给学生以现场的体验与借鉴。
再次, 写后互动, 对症下药。教师批阅学生作文不能只停留在打分或写评语层面上, 还要认真反省指导的得失, 总结学生存在的问题, 发现学生写作的亮点, 带领学生再现写作过程;然后有针对性地下水“捉鱼”和传授“烹鱼”厨艺, 写出正面的示范文或反面的例文, 让学生拿自己的作文与老师的作文进行比较, 在比较中发现问题, 在发现中反思, 在反思中获得启示。
还可以引导学生自己修改作文。具体做法是: (1) 把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上, 用彩笔修改给学生看, 并且简单地说明修改的理由和方法; (2) 每次习作, 有目的选若干个学生习作中的典型片断, 进行评改。这样, 学生从教师下手修改演示中, 可以具体而直观地感知改作文的一般方法, 了解修改作文的过程, 使学生自己动手修改时可以仿效。俗话说“旁观者清”, 修改习作亦然。除了可以采取发到谁就让谁改的习作方法外, 还可以结对互批互改, 教师把修改权交给学生, 学生很有新鲜感, 他们怀着好奇心, 以主人翁的态度当起“小老师”, 因此, 审视同班同龄人的作文, 他们格外认真投入。这样, 学生既提高了修改作文的能力, 又体验了批改作文的艰辛, 还培养了认真负责的精神。
三、教师丰富“鱼品”, 学生备齐“佐料”
写作素材积累的途径不外乎两条:一是通过阅读, 积累写作的语言、技巧等;二是通过观察, 积累写作的“原材料”。学生作文, 每每苦于无物可写;或是勉强写, 也都是一些假大空的套话。根本原因在于平时疏于积累, 等到写作时才来抱佛脚, 自然是绞尽脑汁也枉然。因此, 平时勤于积累, 才是打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力的根本措施。观察与留意身边事物, 再之就是要多看看课外书籍, 把他人的经历转化为个人经验, 通过必要文学加工, 写入文章中。另外, 最基本的一点是用好课本。多角度挖掘, 一材多用, 适应不同论题。课本给我们提供了丰富的素材。所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 同一个材料, 从不同的角度、不同的侧面来看看, 就可以证明不同的观点。
——题记
我的爸爸，一个极其平凡，普通的爸爸。在小时候很长一段时间里，我和其他的小朋友一样，以为父亲的名字就叫“爸爸”。我的爸爸身高1米7，身材微胖，黑黑的皮肤，走在人群里实在是没有更多的特点。其实爸爸并不黑，而是长期在太阳底下工作，晒黑的而已;手上一层厚厚的老茧，身上有很多工作时弄的伤，我每次问他这些伤是怎么回事，他就会像个小孩子一样笑嘻嘻地说“这是你小时候给我咬的呀……”
爸爸十分会做饭，红烧排骨、糖醋鱼做的一点都不比饭店里的大师傅差。就连最家常的清炒土豆丝和西红柿炒鸡蛋也能让我大饱口福，每次都会把我这个十足的小吃货喂得打饱嗝。别看爸爸的一双大手上长满了老茧看上去很笨拙，但实际上却十分灵巧。不管家里还是邻居家的水管，家用电器坏了，总是他三下两下就给修好了。记得有一次，老师布置做一个小手工，我根据老师的讲解反反复复做了好几遍，就是做不好。在我想放弃的时候，爸爸走了过来，手把手的教我做，一会儿画，一会儿剪，一会儿粘，很快一个栩栩如生的小手工便做完了。我高兴地一蹦三尺高，而爸爸只是在一旁慈爱地看着高兴的我。
小时候，走累了，我就会张开双臂，喊一声“爸爸”，等他轻轻将我背起，然后，环住父亲的脖颈，趴在他宽厚的肩背上，再远的路我也能安然入睡。到现在，我的睡梦中经常出现爸爸那宽厚的肩膀。
其实全天下的父亲都一样，他们不善言辞，都默默地用行动来诠释那份深沉的父爱，却从不会被粗心的我们发现。所以面对父亲，我们很少说爱，甚至从不。
亲爱的爸爸，我知道你爱我，
烦恼时，你会静静地听我诉说，让我少了一些不快乐。开心时，你会说“今天，怎么这么快乐！”让我的快乐变成我们的快乐。骄傲时，你会告诫我“骄兵必败”，于是，我
忘不了，我们一起去书店，你给我买的两本书，《你有一样很出色》《挡不住的勇气》，书籍让我学会了自信。忘不了，我生日时你送给我的大惊喜。忘不了，我们一起看《科学怪狗》时的哈哈大笑，看《迷雾》时害怕地钻进你的被窝，
一、巧用游戏, 增强学生学习词汇的兴趣
在英语词汇教学中, 教师既要考虑到学生的生理特点, 还要考虑到学生的心理特点, 选择合适的教学方法, 激发起学生对英语词汇的兴趣。只有学生具备了兴趣之后, 那么其才会慢慢喜欢上词汇教学, 并将喜欢转化为学习的动力。对于小学生而言, 他们都喜欢游戏, 为此, 教师要抓住小学生的这一特点, 将词汇教学与游戏有机结合起来, 让学生在做游戏的同时学习英语词汇。
比如:在“At the farm”教学中, 学生必须要熟练掌握horse, cow, goat, sheep, lamb这些单词。为了能够让学生快速记忆这些单词, 教师可以运用字母串串烧游戏, 即:将每个单词字母的顺序打乱, 让学生结合自身的学习经验以及自身所积累的词汇量, 重新排列单词字母, 组成一个单词。当学生组合的非常准确时, 教师要表扬他们, 并告诉他们这个单词的含义。通过运用字母串串烧游戏, 每位学生都参与到词汇教学中, 这大大激发起他们学习英语词汇的兴趣。
当然, 在词汇教学中运用游戏, 教师需要注意到以下的事项:1.保证课堂的纪律。由于小学生的心智不成熟, 在游戏中经常会出现大喊大叫的现象, 因此在游戏之前, 教师要将游戏规则等告诉学生, 保证课堂的纪律。2.保证游戏的公平性。大部分学生都比较关注游戏结果, 他们希望能够得到老师的表扬, 如果游戏结果不公平, 这会学生产生抱怨的心理, 并对日后的游戏缺乏激情。为此, 教师要鼓励在游戏中表现好的学生, 真正做到奖罚分明。3.保证游戏设计的合理性。游戏是为词汇教学服务, 但是有很多老师却背离了这一初衷, 在词汇教学中设计过多的游戏, 让学生的注意力停留在游戏上, 而不是词汇教学上。另外, 有些教师所设计的游戏难度太多, 并不能让每位学生都参与到游戏中, 最终也影响到词汇教学的效果。
二、结合语境, 引导学生快速记忆词汇
词汇教学不能脱离阅读教学而进行下去。在小学英语词汇教学过程中, 教师要将词汇放到学生可以感受的情境中, 增强词汇教学的趣味性。在以前的词汇教学中, 教师只是单纯的带领学生读单词, 然后给学生留出一定的时间机械的记忆单词, 这种单一的教学方法让学生觉得词汇教学较为枯燥无味, 久而久之学生会失去学习英语词汇的兴趣。鉴于此, 教师要将词汇放入到语境中, 让学生在语境中理解每个单词的含义, 记忆每个单词的拼写。同时将词汇教学与语境相结合起来, 便于学生长时间记忆住此单词, 又提高了学生记忆单词的效率。
比如:在“weather”教学中, 本节课的教学任务是掌握sunny, cloudy, rainy, snowy, f ine, windy, snow, wind, warm, cool等描述天气状况的词汇。如果教师一味的让学生记忆这些单词, 学生在记忆的过程中会出现混淆单词含义的现象。为了避免这一现象, 教师要在询问天气状况的语境下来让学生记忆这些单词。同时教师要结合今天的天气状况来展开对话, 以便于学生更准确的记忆单词。小学英语教师在开展词汇教学时, 不能脱离了语境来让学生死记硬背单词, 而是要将新单词融入到语境中, 鼓励学生根据上下文语境来翻译新单词, 提高学生的猜测能力。
三、对比记忆, 丰富学生的词汇量
由于受到大环境的影响, 尽管学生记住了部分英语词汇, 但是他们缺乏运用词汇的环境, 因此他们会很快忘记之前所记住的英语词汇。再加上小学生本处于学习母语的阶段, 他们很难快速的进入到英语学习中。针对这种情况, 教师可以借助母语来推动英语词汇教学的开展。
有很多英语单词是由相同的字母组合而成的, 又或者是由相同的结构组成而成的, 为此, 教师要引导学生归纳、总结, 提高记忆单词的效率。我们以“puppet、jacket、supermarket、basket”这一组单词为例子, 该组单词都有“et”这两个字母, 通过分析这四个单词, 学生找到了它们的共同点, 从而便于学生记忆这四个单词。
有部分英语词汇之间只差一个或者两个字母, 但是他们的含义完全不同。为此, 教师要运用联想法, 由某一个词汇联想到其他的词汇, 以此来拓展学生的词汇量, 巩固学生之前所学的英语词汇。如:“bad”这一词汇, 通过这一英语词汇我们可以联想到:bag、bed、cap。在讲解“bad”这一词汇时, 教师要告诉学生这个词的含义, 随后, 让学生联想, 并将学生联想的单词一一记录在黑板上, 这样做巩固了学生之前所学的英语词汇, 同时还可以让学生对比这些单词, 准确掌握这些单词的含义, 丰富自身的词汇量。
四、总结
活泼好动、注意力持续时间短是小学生的特点, 因此他们都不太喜欢词汇教学。针对这种情况, 教师要寻找有趣的教学方法来开展词汇教学, 确保学生更快、更准确的记忆英语词汇。在英语词汇教学中, 教师要抓住学生的特点, 利用游戏等方法来开展教学活动, 营造轻松、活跃的词汇教学氛围, 真正实现寓教于乐。
参考文献
[1]杜英妮.探究小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段[J].校园英语, 2015 (22) .
[2]管蔚琪.抓住单词, 让单词“行动”起来——浅谈英语课堂词汇教学策略[J].小学教学研究, 2014 (20) .
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