上下教学设计2（共13篇）
四（1）班甘霞
一学期即将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工
作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数
学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到
很好的效果。一转眼这一个学期已经接近尾声，本期的各项教育教学任
务现在也顺利完成了，现简要总结如下：
一、加强理论学习，提高思想认识 ：
我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习。作为一名教师自
身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重
视对学生的全面培养。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任心
较强，乐于接受学校布置的各项工作；任劳任怨。在不断的学习
中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力的提高。
二、教学上注重学生思维灵活性和独创性的培养新课程下的小学数学教学，要求教师必须具备新的教学理念。能
善于从不同角度、不同方向、用不同方法，对同一问题进行多层次、的理解认识。在教学中培养学生灵活、多样的解题思路，形成解题的基本技能和技巧。在教学中，按照知识本身的结构规律，结合学生的实际不断更新教法。通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变
成面，逐步扩展成网络，完善学生的认识结构。这样，学生才能正确
运用已有的知识和经验解决新问题，使思维品质得到更好地培养和提
高。
三、尊重学生个体差异。
由于班额过大，学生间存在很大的个体差异，因此在教学中，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了让能力强的学生的作业先通过我的检查当合格后，再指导他们检查其他学生的作业。这样既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，效果比较明显
四、注重对学生学习习惯的培养
除了在课堂上加强对学生学习习惯的培养，还要要求学生在家也要养成良好的学习习惯，如：认真书写、按时完成作业，自觉学习等。并通过“手机短信”常与家长联系，及时交换信息，共同关注孩子的成长。使他们的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。
五、积极参加教研活动，不断提高业务水平。
平时积极参加学校组织的教研活动、课堂大练兵积极去听课，在上课、听课、评课活动中，取长补短，不断提高自己的业务水平，使自己在学习中成长，在不断反思中进步。
总之，一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，以后我将一如既往的尽职尽责工作，争取做得更好。
(一)让学生的脑动起来
要让学生的脑动起来并不难,但要让每个学生学会动脑,肯动脑,动脑后有成功喜悦感受却很难,因为学生智商、基础是有着显著的差异的,反应时间亦有差异,课堂上要及时检查反馈学生动脑与否、程度如何也很难,结果往往是老师抓住了少数忽视了多数,导致成绩分化,为此数学课堂教学设计一定要分层次,例如我把课堂提问分成“通”、“悟”、“懂”三层次.一道数学题给出来,先让学生思索,教师一言不发,接着让会做的学生先举手,这类学生往往不多,是尖子,称之为“通”,是第一层次;然后我适当提示解题思路,第二层次同学开始举手,灵感火花已产生,这类同学也不错,称之为“悟”;接着我让“悟”的同学讲解解题过程,余下同学倾听并复述,这类同学在老师的指导下,讲得明白,听得明白,称之为“懂”,是第三层次.这样的层次设计,既有利于实时课堂检测,也利于各层次的学生高度注意,即使接受能力差的学生也能经过自己的努力,省悟所学知识,享受成功的喜悦,同时也为了追求更高层次而努力,从而产生求知内驱力.
(二)学生的手动起来
俗语云:心灵手巧.数学教学中,许多教学设计,都要让学生有意识动手.比一比,量一量,折一折,做一做,以加深学生印象,提高学生情趣.例如椭圆、双曲线教学,我布置作业让学生自制教具,并让学生在课堂上现场演示,通过这种形式,学生学习积极性高涨,对椭圆、双曲线的定义理解尤其深刻.
二、让思维快速地闪起来
问题是推动思维的原动力,数学教学活动是围绕着问题而展开的学生再创造的学习过程,问题的提出应关注是否有利于学生思维的活跃,是否有利于学生能力的拓展.教师能否创设有效的问题,往往是能否激发学习者思维、点燃学习者思路的火花的关键.研究表明,在现代的课堂里,富有启迪性的提问,能引起学生探究的兴趣,唤起其求知欲望.因此课堂教学中要根据教学重点和难点,精选例题,从例题的结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,选择能开发启迪学生思维能力的内容,巧设疑难,进行有目的、有趣味、有启发性的提问.要鼓励学生质疑问题,积极引导学生讨论,调动学生学习的积极性和主动性.通过创设问题→研讨探究→解决问题→练习巩固→消化问题→发散延伸(深入探究问题)的过程完成课堂教学.并引导学生运用数学语言,准确、明了、简练、有根有据、有条有理地阐述自己的见解,层层深入地发现规律,训练学生思维的严密性.
通过设疑、质疑、释疑,既活跃了课堂气氛,又深化了课堂教学内容,使原本模糊的知识变得清晰了,更激活了学生思维,实现认识的飞跃.
三、让习题适当地精起来
(一)让习题具有针对性
所谓针对性有两层意思,一是要针对教学目标,针对考查知识点,克服贪多、贪全、盲目性和随意性;二是要针对学生实际,学生常犯的错误要适当反复及强化.
(二)让习题具有典型性
数学习题的典型性指既要注意到对知识点的覆盖面,又指要通过训练让学生掌握规律.
(三)让习题具有演变性
一道习题的设计,最好具有一定层次性,通过题目信息及结论信息进行深度和难度的调控,以达到稳定学生情绪,又要有“跳一跳就能摘到苹果”的题目,只有这样题目才活,才有可持续发展性,教师在题目选编中,要优先考虑课本中例题与习题,适当拓深、演变,使其源于教材,又不拘泥于教材.
记得有人说过,“教学永远是一门遗憾的艺术”.其实,面对新课程标准的课堂教学也不例外.任何一堂课,当你课后反思的时候,总觉得有一些不足和遗憾.而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升.相信只要我们不懈地努力,认真研究和解决好以上问题,教学业务水平一定会不断提高,课程改革一定会结出丰硕的果实.
摘要：学习减负增效不仅仅是普通中学的要求,职业学校也存在同样的问题,尤其是职业学校综合高中学生.数学学科的减负增效可以从课堂教学的设计入手,让学生积极地动起来,让思维快速地闪起来,让习题适当地精起来.通过这些手段,学生的数学学习将有可能达到减负增效.
教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书《小学数学第一册》58—59页的“上下”。
教学目标：①、让学生体验上下的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。②、能确定物体的上下位置，并用语言准确表达。③、初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯，使学生获得积极的情感体验。
教材分析：“上下”是义务教育课程标准实验教材第一册第五单元“位置与顺序”中第二节的内容。这部分内容是让学生结合生动有趣的情境或活动，体验“上下”的位置关系，会用“上下”描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。
学生及学生状况分析：一年级的孩子活泼好动，易接受新鲜、有趣的事物。在他们的头脑中已存有浮浅的上下概念，但是体会物体的相对性，准确表述三个或三个以上物体间的相对关系对他们来说还是一个难点。
教学过程设计：
一、情境导入：
同学们，今天老师给大家带来了一个生动的小故事。在一片美丽而又古老的大森林里。一年一度的动物“才艺大赛”就要开始了。这不，年长有威望的裁判员老松树爷爷正在宣布比赛规则。
（电脑出示画面）。看谁最先进入擂台？（拖拽小白兔和小鸟进入画面）。
二、探索新知，自主互动 师问：小鸟落在哪儿？小白兔又在哪儿？ 生回答。
师：小朋友，你能说清小鸟在小白兔的哪个面？小兔在小鸟的哪个面吗？（学生小组讨论）
生：
师：对了，在说物体的上下关系时，一定要说清谁在谁的上面或谁在谁的下面。
师：小白兔表演的速吃萝卜与小鸟的歌唱赢得了一阵阵掌声。你看，谁又进入了比赛场地（电脑托拽小松鼠来到树枝上）。
师：同学们，你能用上下说清楚小松鼠和小兔的上下关系吗？小松鼠和小鸟的上下关系呢？（生小组讨论，代表发言。）
（电脑上拖拽小松鼠和小鸟的位置发生变化。）师问：这时你还能说清楚三个小动物的关系吗？
学生畅所欲言。师小结。
三、联系实际，应用新知
① 让学生观察课件出示的书架，根据要求说明物体间的关系。② 森林里又给小动物们盖了一栋新房子，请小朋友们看看，你认为这些小动们分别住在哪里合适那？先让学生随便地说，教师根据学生说得进行拖拽
③ 谁能根据小动物们住的位置，说说谁在谁的上面，谁在谁的下面。
四、拓展延伸
１（电脑出示新楼房。点击动物名称会出现小动物们说的话，让学生认真听，然后根据动物说的话为他们找到家，此题比较难，教师可以和学生共同研究，第一步可进行拖拽演示）。
过小桥时间的关系可以不做
案例分析：本节课我采用了多媒体教学，遵循了生活中找数学，生活中学数学，生活中用数学这一方法，从学生年龄特点出发，充分利用多媒体课件，再现了生动的画面，调动了学生的看、听、说等多种感观，使其获得鲜明表象，激发了学生的学习兴趣。集知识性、趣味性、活动性于一体。设计了观察、操作、绘画等活动，引导学生自主探究主动获取新知。自主、合作、探究的学习方式，极大的调动学生主动参与意识，使学生在活动与学习中收获自信，感受自尊。开放性的练习，培养了学生的创新意识，为学生提供了广阔的思维空间，充分释放了每一位学生的潜能和才华，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，使学生的主体地位凸现出来。本节教学我面向了全体，始终把学生的体验，感悟放到首位。学生在轻松、民主、和谐的氛围中学习并得到提高！
教学反思：反思自己的教学，虽然学生学习的兴趣很高，但是教学效果不是很让人乐观。在小组合作学习上给学生的时间不够充分，使合作学习有流于形式的倾向。适时、有效的合作学习能使学生取长补短，充分挖掘学生的内在濽能。在合作学习上还应深思多想，合理分配，使小组合作学习真正落在实处，起到恰到好处的效果。
1、谈话：小朋友喜欢游戏吗？今天，我们一起来玩一个“听口令做动作”的游戏。比一比，谁最机灵，做的动作最准确，我们就评他“小机灵奖”。
2、教师喊口令，学生做动作。
小脚向上跳一跳，
小脚向下蹲一蹲，
小脚向前走一步，
小脚向后退一步。
3、评出“小机灵奖”。提问：我们口令中的上下、前后表示什么？
（以学生喜欢的“听口令做动作”的游戏导入，激发学生的学习兴趣。）
二、获取新知
1、（课件）出示例图：
（1）图上画的是什么地方？都有些什么？
（2）仔细看图：你能说说汽车、卡车、轮船分别在什么地方吗？
（3）从图中，我们可以看出火车在汽车的下面，在轮船的，卡车在汽车的（），汽车在卡车的（），完成以下空格和问题。
（4）质疑：为什么说火车一会在下面，一会在上面？
小组讨论，汇报。
小结：我们要说一个人或物体在上面还是下面就要看它和谁比，和不同的人或物比，它的上下位置也就不同了。也就是说物体的空间位置是相对的，关键要看它和谁比。
2、（课件）出示例图：
（1）星期天，二（1）班的小朋友想去展览馆参观。你看，他们正排队上车呢！共有几个小朋友去？
李林排在谁的前面？王英的后面是谁？
张宁排在李林的哪儿？王英在张宁的哪儿？
从图书馆上车，根据站牌推想小朋友经过几站路就可以到达展览馆？下一站是什么站？
图书馆后第四站是哪一站？公园的前一站是哪一站？（课件出示）
（2）路过体育馆的时候，小狗们正进行着激烈的游泳比赛：（课件）
你们看到了什么？并完成相关问题
如果继续游泳，它们的前后顺序可能有什么变化？
（3）小组讨论。
（4）小结：我们要说一个人或物体在前面还是后面要看它在什么时间。时间不同，前后位置也就不同，这是位置在时间上的相对性。
（新知教学围绕教材的情境图展开探究，让学生观察图，让学生了解同一个物体和不同的物体比，就有不同的位置，体会参照物不同，物体的上下位置就发生了变化，初步感知上下、前后的相对性。）
三、实践运用
1、说一说：课桌的上面有什么？课桌的下面有什么？指名说、同桌互说。
2、摆一摆：把数学书放在语文书的下面，把铅笔盒放在语文书的上面。
3、找“前后”的活动。
（1）老师请3位小朋友上台（面朝北）。谁在前面，谁在后面。中间那位同学和谁比在前，和谁比在后。
（2）谁排在最前面？谁排在最后面？（向后转）
（3）4名学生排成队，按要求变化方向。你发现了什么？和原来有什么不同？为什么会有这种变化？
（面朝北时，1号在最前面，3号在最后面；面朝南时，1号在最后面，3号在最前面。）
（4）质疑：为什么1号一会儿在最前面，一会儿在最后面？小组展开讨论。
4、小结：我们要说一个人或物体在前面还是后面也要看它和谁比，和不同的人或物体比，前后位置也就不同了。方向不同，所指的位置关系也不同。
5、让同桌相互说说自己的前面有哪些同学，后面又有哪些同学。
6、找几位同学让他们分别说说自己的上面有什么，再找几位同学让他们举几个例子，什么和什么比在上面，又和什么比在下面。
（通过说一说、摆一摆等活动，让学生体验到数学就在我们的身边。通过找“前后”的游戏活动，观察学生的变换站立方向，一下抓住小学生的注意力，引起学生的思考，让学生去体验，去感悟其中的奥秘，真正明白方向发生变化，前后位置也就发生了变化，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。）
四、联系实际
回家后，观察一下自己的卧室（如右图），把你卧室内物体的位置说给爸爸妈妈听。第二天回到学校，向同桌介绍一下自己的卧室。
一、教学内容
第五单元“位置与顺序”
二、教学目标
1在具体活动中，让学生理解“上下”的位置与顺序，进一步培养学生的空间观念。
2能确定物体上下的位置与顺序，理解“上下”位置的相对性。
3能用自己的语言表达实际情境中物体的“上下”位置关系。
三、教学准备
教师准备：游戏图、电脑课件、题卡。
学生准备：胶水。
四、课堂实录
(一)复习旧知
同学们，知道老师站在你们的什么位置吗?老师的后面是什么?
同学们能说说你的前面、后面分别是什么吗?
“前后”是我们上节课学习的位置关系，大家学得很好，今天我们继续来学习新知识，学习之前，老师请大家来听个小故事。
(二)自主探索，合作解决
1．在情境中渗透“上下”位置关系。
电脑演示动画故事：
屏幕上出现小鸟图片，小鸟说：“树爷爷，您好，冬天快要到了，我们三个好朋友想搬到您这儿来过冬，行吗?”
屏幕上出现老树，老树说：“行啊。我这有三间房，不知你们想怎么安排呢?”
小鸟又说：
“是啊。我们各自应该住在哪个房间最合适呢?
聪明的小朋友，你们能帮我们合理地安排一下房间吗?”
(设计意图
创设生动形象的动画故事情境，激发学生学习兴趣，从提出的生活问题出发，激发学生解决问题的欲望。)同学们愿意帮这个忙吗?那么怎么安排房间最合理呢?(1)现在老师给每位同学发了一张与前面同样的图，请四人一组摆一摆，看哪组安排得又快又合理。
(2)学生4人一组交流合作：把3只小动物的图片，合理地安排在各层房间里，并说明为什么这样安排。
(3)哪个小组来汇报一下你们组是怎样安排的?为什么这样安排?(4)学生汇报反馈小组内讨论的结果。
学生讨论的结果可能有：
①小鸟飞得高，所以它的房间在最上面；小松鼠会爬树，所以它的房间在中间；小兔不会爬树，所以房间在最下面。
②小松鼠在最上面，小鸟在中间，小兔在最下面。
③其他。
(教师对学生的各种想法要及时给予肯定和鼓励，鼓励的方式多种：奖给发言的学生一朵红花；奖给小组成员每人一朵红花；为安排房间合理的小组鼓鼓掌……以此激励学生认真分析思考，勇于把自己的想法表达出来，并从中确定出大家公认的最合理的安排方法。)(设计意图 这一环节，对教材进行了创新，让学生通过自己的思考和生活常识，判断小动物们各住哪一层最合理，再利用现有资源自己动手、团结协作，共同来安排房间，解决问题，发现上下这一位置关系。既培养了学生的观察能力、表达能力、多角度思维能力和解决问题能力，又培养了学生合作意识和交流意识。)深入理解“上下”位置关系的相对性，突破教学难点。
(1)同学们看图，现在3只小动物的位置关系能用以前学过的“前后”这种位置关系来说吗?那么它们又是怎样的一种位置关系呢? 现在请同桌之间说一说小动物的位置关系。学生反馈的结果可能有：
①小鸟在上面。②小松鼠在上面。③小松鼠在下面。④其他。
(教师对学生的回答要给予肯定，评价要用鼓励性的语言。)(设计意图 “上下”位置关系的相对性，对学生而言，在理解认识和语言描述上都是一个难点。因此，在此设计了一个让学生初步理解认识的环节，让学生结合具体情境和自己的体验描述小动物的位置关系，初步感悟“上下”位置关系的相对性。)(2)谁愿意说给大家听一听? ①指名说。②同桌互说。
贴：小鸟在小松鼠的上面
小松鼠在小鸟的下面
小松鼠在小兔的上面
小兔在小松鼠的下面
小鸟在小兔的上面
小兔在小鸟的下面
(3)这就是我们今天要学习的一种新的位置关系(出示课题)。
现在，同学们对“上下”这种位置关系理解了吗?老师有个问题想问问大家：有的同学说小松鼠在上面，有的同学说小松鼠在下面，这是怎么回事?(指图说)可以在小组内讨论。
(4)学生组内交流，然后汇报。
生可能回答：因为跟小鸟比，小松鼠在它的下面；跟小兔比，小松鼠又在它的上面；所以有的同学说小松鼠在上面，有的同学说小松鼠在下面。
(5)小结：看来，同学们在说“上下”位置关系时，一定要看准跟谁比，是这样吗?(设计意图 引导学生自己提问题以及解决问题，培养学生的问题意识，让学生亲身经历探索的过程，经历个人独立思考和小组讨论的过程，使学生在讨论的基础上深刻理解“上下”位置关系的相对性，使“上下”这一概念真正纳入到学生自己的认知系统中。)举生活实例，加深学生对“上下”位置关系相对性的理解。
看来，同学们对“上下”的位置关系理解得不错，不知你们发现了没有?其实咱们身边有许多关于“上下”位置关系的问题，请你选几样自己喜欢的东西，用今天所学的知识说说它们的位置关系。
(1)请同桌互相说一说。
(2)谁愿意说给大家听一听?(指名说)学生观察反馈的结果可能是：
①书在桌子的上面，桌子在书的下面。
②国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。
③橡皮在铅笔盒的上面，铅笔盒在桌子的上面，桌子在铅笔盒的下面。
④其他。
(在学生充分运用“上下”位置关系的相对性正确描述生活中物体的位置关系的基础上，教师要及时地进行肯定、鼓励学生，激发他们再创造的愿望。)(设计意图 该片段的设计力图体现“数学知识的教学要与学生现实密切联系”的理念。引导学生在生活情境中进行“再创造”，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活经验数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，学会用数学眼光看待生活中的问题，培养学生的数学应用意识和探索精神。)(三)实践应用
运用新知解决疑问。
(1)看图提问解答。看到同学们学得这么好，有一位叫小明的同学也带着他喜欢的东西来到了课堂上。
想知道是什么东西吗?我们一起看看吧!电脑演示：书柜图。
①这是什么呀?书柜有几层?里面都放了些什么东西?外面呢?(小狗、小镜子)②看到这幅图，你能运用今天所学的知识提出不同的数学问题吗?请同学们四人一组互相提问并回答问题。
学生四人合作：一生问，余生答。
③汇报。
(让学生根据书柜图中的现实情境，加深理解现实生活中物体的“上下”位置关系，会用有序的语言表达出来。表达形式可以是：一生问，余生答。如果学生表达得不是很有条理，教师可引导学生正确、有序地表达。)(2)听要求写答案。
老师发现同学们很善于动脑筋，问题提的、答的都非常好。现在老师有一道题想请你们做一做，行吗?(电脑配音显示：把6写在上一行，把9写在下一行。)会做吗?打开教科书第59页，每个数字只写两个。请看答案，你做对了吗?(同桌互对答案。)2．律动(配乐说儿歌、做手势)。
(1)请同桌面对面地说一说五官的位置关系。
(2)老师说口令，学生听口令指五官。
(3)老师把你们刚才说的五官的位置关系结合今天所学的知识编了一首儿歌，想不想听一听?(师配乐示范说)(4)请学生配乐说儿歌做手势。
两只小手伸出来，上上下下分明白，左手在上右手下，右手在上左手下，我们一起指一指，鼻子上面是眼睛，眼睛下面是鼻子，嘴巴长在鼻子下，五官端正真好看!真好看!(设计意图 优美的音乐，朗朗上口的儿歌，灵活的动作让数学变枯燥为乐趣，放松学生的心理，真正让学生“玩中学，学中悟”。)巩固基础知识，发展思维能力。
(1)看图说位置关系。
老师想问问大家，你们去过南方吗?没去过南方的同学别遗憾，现在老师带你们一起去看看南方的风景画。这幅画美吗?美在哪儿?对!小桥、流水、小船、人物构成了一幅美丽的图画，你能运用今天学习的知识结合图说一句话吗?(借助现实生活中的美景图，让学生深刻理解“上下” 的位置关系的相对性。可让学生仔细观察，然后再有序地描述。)学生观察反馈的结果可能是：
①人在桥的上面，桥在人的下面。
②河水在人的下面，小船在桥的下面。
③其他。
(2)数学游戏：分房子。
在大连也有许多风景优美的地方，瞧!美丽的森林动物园又为小动物们盖了一座新房，管理员叔叔正准备把房子分给四只小动物，可是小动物各有各的想法，你们能帮小动物按照它们的想法住进新房吗? 大象说它太重了，想住在最下面的房间；小猫说它想住在最上面的房间；小兔说它想住在小猫的下面和小狗的上面，小狗说它想住在大象的上面。同学们，请你帮它们安排好房间好吗?(可让学生自己根据小动物们的要求安排房间，然后在小组内交流，达成共识，再在全班交流。目的是让学生理解运用“上下”的位置关系解决生活中的实际问题。)
师小结：由于同学们的热心帮助，小动物们都高兴地住进了新家。
它们夸你们真是一群热心助人的好孩子!巩固深化，拓展创新。
(1)聪明屋。
老师带你们到聪明屋去看看，今天它给我们出了一道什么样的难题? 有三个小女孩分别叫小红、小兰、小英，她们住在同一座楼里，小红住在小英的楼上，小英住在小兰的楼上，请你猜猜看小兰住在哪儿?
现在每个小组都有写有三个小朋友名字的卡片，请四人一组摆一摆，看看小兰到底住在哪层楼？
学生根据题意讨论，按楼层摆卡片。全班交流反馈。
(2)正反口令游戏。
①听老师口令，学生指方向。
如：老师说“上”，学生指“上”。
②听老师口令，指相反的方向。
如：老师说“上”，学生指“下”。
(设计意图
“分房子”“聪明屋”和“正反口令”等丰富多样的分层次练习形式，让学生在兴趣盎然中巩固基础知识，发展思维，充分体现“做中学”的理念，让学生学得轻松愉快，一点儿也不觉得苦和累。真正实现人人参与、人人学会。)
(四)全课总结
谁来说说你今天都学到了什么?
刚才做游戏的时候，同学们反应真快!可我发现有的同学没指清楚左右，没关系，下节课我们再来学习这种新的位置关系!
(设计意图
悬念的创设，不仅引发学生继续学习的欲望，而且为下节课学习左右的位置关系做了很好的铺垫。)
五、案例点评
“上下”这节课的教学内容具有很强的实践性和生活性，可以很好地体现《标准》的理念，让学生从已有生活经验出发，学习身边的数学，让数学更好地服务于生活。因此，教师紧紧围绕《标准》的理念，设计这一节课。本节课有以下特点。
1．根据低年级学生的身心特点，本节课教师始终不忘创设故事情境或游戏情境，激发学生的求知欲望。如教师首先创设了“帮助小动物合理安排房间”的故事情境，通过学生动手亲自摆一摆，初步感知上下的位置关系。教师在学生动手后，启发学生进一步明确小动物的位置关系可以用“上”“下”来表述。紧接着教师通过形象的追问“有的同学说小松鼠在上面，有的同学说小松鼠在下面，这是怎么回事?”引发学生争论，巧妙地让学生理解“上下”位置的相对性关系，体现了教师较强的驾驭教材能力。教师带领学生律动时所用的儿歌以及练习题的故事情境设计等都紧紧围绕知识点进行，既巩固了知识，又极大地调动了学生学习的积极性，使学生在玩中体味了数学。
2．教师还注重让学生在身边寻找数学，发现数学，学习数学。教师不局限于课本，让学生利用身边自己喜欢的事物，结合所学的知识说说它们的位置关系，潜移默化地引导学生热爱数学、应用数学。
3教师根据低年级学生的年龄特点，善于利用声、形、象等创设优美愉悦的学习氛围，调动学生的参与热情。课堂上色彩鲜艳、妙趣横生的动画，教师适时、恰当的追问，动手、动口的游戏……把学生带进了一个有趣的数学王国，学生的思维在此自由畅想。这样的教学设计符合学生的年龄特点，充分激发学生的好奇心，延长学生的注意时间。
4注重培养学生的合作意识。由于一年级小学生与他人合作的意识不强，教师有意在较复杂的问题上设计小组合作的内容，通过同伴间的交流、合作共同解决数学问题，从而使学生明白合作在日常生活、学习中的重要性。
1. 以读激趣。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，如有神助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己的“源头活水”，语文教材中有很多语句优美、文理严谨的范文或典型的片断。作文教学要抓住阅读范文的契机，引导学生进行仿写训练，学会迁移，以此激发学生的写作兴趣。
2. 以说激趣。
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝、口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，因此在作文训练时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写、写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。在进行“一个小物件”的作文指导时，让学生描述自己心爱的东西。如玩具小飞机、洋娃娃等其他玩具，课堂上首先让学生仔细说说为什么喜爱这些东西。学生一下子打开了话匣子，有的说它的颜色，有的说它造型奇特，有的交代了它不同寻常的来历……越说越起劲，这时趁热打铁，按照作文要求，布置《我最喜爱XXX》的作文，学生兴致很高，都比较轻松地写出了内容丰富的文章。
3. 以情激趣。
情感是写作的强大动力，在情感的作用下，学生会想到很多的词语，会用思维编织语言，会用强烈的情感渲染语言。教学中可有意识地创造情境，渲染气氛，为学生创造有话可说、有话要说、有话要写的环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作欲望。如学完《再见了，亲人》一文后，学生被文中送别的场面深深感染，这时，我顺势引导，说：“都说有缘千里来相会，朝鲜人民和志愿军有着如此深厚的感情，他们今后会见面吗？下面同学们自拟题目，展开想像，续写这个故事，讲讲以后可能会发生的事。”学生顿时活跃起来，他们的想像奇特而大胆，有的以《重逢》为题，讲了小金花到中国留学与志愿军叔叔在北京天安门广场见面时的感人场面。叶圣陶先生说得好：“作文的自然程度，应该是我认识事物，我心有感，感情以波澜冲击，有说话的欲望，这时我就要倾吐。”这样学生作文时，就不愁没有内容写，并且在头脑中已形成要写的强烈愿望。
4. 以玩激趣。
爱玩是小学生的心理特征，他们喜欢做游戏，喜欢做各种各样的小玩意。在教学中，把作文与游戏有机地结合起来，让学生在玩中作文，在乐中作文。例如，上作文课时，先组织学生玩掰手腕游戏，宣布比赛规则，接着将学生分成若干组比赛，各小组赛出来的“冠军”再推荐到全班比赛，最后老师奖励三连冠的同学。学生全身心地投入，玩得非常痛快。正当学生陶醉在玩的快乐中时，我在黑板上写出了《掰手腕》的作文题，并要求他们仔细观察哪个小组玩得最好，留心他们的动作、神态、语言等，稍加提示，同学们便眉开眼笑地写了起来，把活动过程写得清清楚楚，重点场面写得活灵活现。
5. 以画激趣。
小学生的思维特点是直观性强，中年级学生尤其如此。因此，我们可以常常创设机会，让学生描一描、画一画，以此激发写作兴趣。在一次作文课上，我挂出了一张课前画好的无鼻子小女孩画像，此时，学生们七嘴八舌说开了：“多漂亮的小女孩，可惜五官不全。”“老师为什么不给她画个鼻子？”“谁能给他画个鼻子啊？”正当学生兴趣很浓时，我先后让几名学生上台去画鼻子，并让其他同学认真观察画鼻子同学的动作、神态及每个人的不同表现。在热烈的现场氛围中，学生兴趣盎然，于是《画鼻子》这篇作文同学们自然也就一挥而就了。
试马中心小学王秀凤
《上下》是延边出版社幼儿小班数学的教学内容，这节课的教学目的是通过直观形象的演示使幼儿够分清上与下的空间位置和平面位置，并能用语言表述。同时通过美术环节的设置培养孩子的审美能力。并结合生活实际问题，使知识生活化，为生活服务。
首先，我采取运用演示法、操作法教幼儿辨别上、下，让幼儿在动手中动脑，认识“上、下”。通过学生的指认，使幼儿们在问题中渐渐进入新知，使幼儿在玩中学。接下来和幼儿玩“口令游戏”，让幼儿进一步认识“上、下”，并让幼儿了解到生活中处处有数学，增强幼儿的学习兴趣。然后通过《漂亮的田野》这个环节来提升幼儿对知识的掌握。最后用游戏《摘苹果》来结束本节课，使幼儿在愉悦，宽松的环境中对所学的知识进行小结。
本节课能够遵循幼儿的学习规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历，关注学习的过程，突出幼儿的主体地位。引导幼儿主动参与，亲身实践，以趣味教学贯穿始终。
优点具体有以下几点：
1、用厨房用具作为教具，幼儿感到熟悉亲切，增加了学习的兴趣。
2、以游戏贯穿课堂，使幼儿在玩中学，在学中玩，符合幼儿的年龄特点。
3、在摘苹果游戏中，我课前布置了情境图，大大激发了幼儿参与游戏的兴
趣，以树爷爷的口吻指导幼儿吃苹果，使课堂在“甜蜜”的氛围中结束。本课存在以下缺点：
1、课堂组织还不够严密，幼儿坐不住，课堂纪律较乱。
2、鼓励形式还较单调，还可以用一些实物适当的鼓励，或者用一些其他的能够刺激幼儿学习兴趣的鼓励。
3、课堂中没有应用多媒体教学手段。
一年级数学上册《上下》教学设计
-----饶琦
学习内容：义务教育课程标准实验教科书第一册第58—59页内容。学习目标：
1、通过具体活动使学生体验上下的位置关系。
2、体验数学与生活的联系，培养学生观察、分析、概括的能力及想象力，发展学生的空间观念。
3、用激励性语言激发学生学习数学的兴趣，并从中体会
自主探索、合作学习的乐趣。
学习重点：会用自己的语言描述上下位置关系。
学习难点：体验上下位置关系的相对性。
学具准备：课件、投影仪、教学书、练习册、铅笔盒、像皮、动物图
片、胶水
学习过程：
一、激趣导入
老师说一个字，请小朋友说一个意思相反的字。师：大（小）、多（少）……上（下），激励：小朋友们可真聪明，说得又对又快。今天，我们就一起来学习上下。
揭示课题：上下
二、创设情境，探究新知
（1）小故事情境：冬天到了，天气越来越冷，小动物们都躲进屋里……它们就到大树爷爷那寻求帮助。
（2）课件出示小鸟和小白兔
谁愿意帮助小鸟来说一说它现在的位置？
学生1：小鸟在上面。
学生2：小鸟在小白兔的上面。
谁来说说小白兔的位置？
学生1：小白兔在下面。
学生2：小白兔在小鸟的下面。
（3）大树爷爷提建议：小朋友在说上下时，要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。
1、体验上下的相对性。
（1）课件出示小松鼠，在小鸟和小白兔的中间。
①谁来说说小松鼠的位置？
学生1：小松鼠在小鸟的下面。
学生2：小松鼠在小白兔的上面。
②讨论：为什么一定说小松鼠在上面？一会又说它在下面呢？
③全班交流。
④小结。
激励：你回答的太棒了，解释的这样清楚，老师一听就明白了，太感谢你了。
（2）课件出示：小猴子在小松鼠和小白兔中间。
谁能说出小猴子的位置？
学生1：小猴子在小鸟的下面。
学生2：小猴子在小白兔的上面。
学生3：小猴子在小松鼠的下面。
……
激励：你真是一位善于观察、认真细心的孩子。
（3）给小动物分房子。
①四人小组活动。
②反馈不同分法的小组。
③说一说。
住在最下面，是第层；
住在最上面，是
层；第2层住的是谁，它在的上面，的下面，第三层呢？你为什么要这样分？
我认为, 教师的主导作用, 是指教师在教学中对学生所起的作用。它主要表现为精心设计教学过程和在教学过程中对学生进行引导、辅导和督导。正如叶圣陶先生所说:“所谓教师的主导作用, 盖在善于引导启迪, 使学生自奋其力, 自致其知, 非教师滔滔讲说, 学生默默聆受。”下面, 就这个问题, 谈谈我的做法与体会。
一、以讲导学
在教学中不能没有教师的“讲”。但这个“讲”应该为“学”服务, “讲”是为了“学”, 所以要以“讲”导“学”。基于这一认识, 教师在讲解时要注意授课内容少而精。
(1) 预习课文引路。这种讲解, 注意“提示”二字, 或交待学习本课的目的要求, 或提出思考性的问题, 或介绍文章的背景及作者的情况, 或口述一段生动有趣的引言, 为学生阅读创造一定的条件并引起学生学习的兴趣。如《夜莺之歌》一文的预习, 我要求学生紧扣“歌声”, 掌握内容, 提示学生采用“寻找歌声”“分析歌声”“探究歌声”的方法一步一步了解文章的主要内容。
(2) 讲解课文铺路。这种讲解, 注意“释疑”二字。在教学过程中, 先抓文章的共性, 即理解文章的思路, 划分段落, 让学生讲文章的内容概要, 要求学生用自己的语言叙述, 教师加以指导。再抓文章的特殊性, 即理解文章的重点、难点。在教学中一般是用问题点拨, 启发、引导学生深入分析, 还可以采用比较法, 使学生从同中看出不同;在分析中可采取揭示矛盾的方法提出问题, 要在貌似平易的关键中深入挖掘, 力争使学生从“浅”中看出“深”来。
在“释疑”时, 只有在学生自己不能解决的情况下, 才去“释”, 而且以“释”了“疑”为“度”。如我在教《两个铁球同时着地》一文时, 根据课后作业题的覆盖面较大这一特点, 紧扣第2道作业题中的四个小问题进行教学, 采用了“习题训练法”, 突出了“训练”这条主线。在讲解“伽利略进行多次试验, 得出两个铁球同时着地”这一课文重点时, 让学生上讲台进行实物演示, 让一个同学和全班其他学生分别充当“伽利略”和“塔下观众”的角色。在演示时, 引导学生想象塔下人群的沸腾场面和塔上的伽利略在此时此刻的神态、语言和动作。这样, 不仅活跃了课堂气氛, 而且加深了学生对课文的理解。
(3) 总结课文修路。这种讲解, 注意“补充”二字。归纳总结的具体做法是把分散的、零星的认识集中起来;把不同的意见统一起来;把错误的、片面的认识纠正过来;把学生没有认识到的加以补充, 特别要讲一些带规律性的知识。这种讲解的目的, 同样是引导学生自学, 把学生往深处引、往高处领。
如我在教《草地夜行》一文时, 学生对最后一个自然段中的“风雨”“黑暗”“透过”“仿佛看见”和“光明大路”的理解不一致。对此, 我在归纳总结时引导学生联系上下文深刻理解这段话的含义, 体会作者在文章结尾所表达的追求光明、继续革命的决心。
二、设境导学
从教育心理学的角度看, 兴趣是一种内在的力量。创设情境, 可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上, 教师要当好“导演”和“教练”, 诱导学生“入境”, 启迪学生思维, 增强教学效果。
(1) 创设美的情境。语文教材中有丰富的自然美、社会美和艺术美的内容, 借助图像、实物、语言、乐曲来再现美的情境, 引导学生揭示语言文字的内涵、启发学生进行丰富的想象和广泛的联想, 培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。如我在教《火烧云》一课时, 加强了表情朗读, 并在讲读第二节时, 采用了由一个同学朗读, 其他人闭目想象的方法, 把学生带入一种美的情境之中, 领略火烧云在天空中形状变化奇特的特点, 发掘教材的内在美, 激发学生对自然风光美的热爱之情。
(2) 创设问题情境。阅读是一种复杂的智力活动, 要对文章真正理解, 必须创设问题情境, 让学生产生求知的欲望, 寻求正确的答案。如我在教《小英雄雨来》一课时, 提出如下问题: (1) 雨来的家乡有什么特点? (2) 雨来的家美吗? (3) 为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢? (4) 雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗?通过创设问题情境, 使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的, 说明是美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神, 造就了雨来在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄气节, 使学生从中受到生动的爱国主义教育。
《认识上下》这一知识点孩子们并不陌生，他们已经有一定的生活经验。这节课的重点是会用“上下”完整地描述物体间的位置关系，体会上下的相对性。难点是摆在中间的物体，如何描述物体间的位置关系，即某某在谁的上面，又在谁的下面。
在课堂教学中，先是两只动物之间的位置关系：通过树上的松鼠，地上的兔，描述谁在谁的上面，谁在谁的下面。再教学三只动物之间的位置关系：树顶上飞来了一只小鸟，训练学生完整地描述小鸟在谁和谁的上面，兔在谁和谁的下面，同时说清松鼠既在谁的上面，又在谁的下面。最后出示四只动物让学生同桌互相交流。特别提醒学生在表达位置与顺序时，要注意不能单纯地说谁在上面，谁在下面，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培养学生数学语言的严密性。
本节课我还注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生的观察能力和模仿能力都很强，说得非常好。我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的交流，并组织我说你做的游戏加深理解，效果也不错。我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言准确，教学目标达到了。
本次活动亮点主要有：
1、本次选材，来源于幼儿的生活，并通过自身的生活实践应用在学习中，在这次活动中选材内容贴近生活，和幼儿的生活息息相关，幼儿学习起来感兴趣。
2、活动中教师运用多张照片让学习内容更生动，具体。幼儿能够直观的进行学习。
3、活动中设计了小故事，师幼互动观看照片，知识巩固儿歌《上下楼梯歌》及最后以去《智慧乐园》的游戏中体验正确上下楼梯，让整个活动都是在轻松愉快的氛围中进行。
本次活动主要不足有：
1、活动中估计还是老师说的较多，没有完全把课堂留给孩子，让孩子做活动的主体，老师应以引导为主。
一、批改反馈要及时
小学生刚刚开始学习写作, 对于大多数学生而言, 能在老师规定的时间内独立完成一篇习作, 就像是完成了一件大事。因此, 他们会格外关注习作的结果, 总盼望尽快得到老师的评价。对于学生的这一心理特征, 教师应该充分理解, 并且应该尽可能及时地把习作结果反馈给学生。
从教几年来, 基本上每次学生完成习作后, 我都设法在较短的时间内批改完毕 (通常当晚带回家批改) , 第二天, 学生一般就能拿到自己的习作。不少学生在拿到批改好的作文后, 会兴致勃勃地看老师做了些什么修改, 饶有兴味地读老师写下的眉批和总批, 认真细致地看有哪些错别字需要订正。课后, 他们会拿着自己的作文本聚在一起兴奋地交流, 与他人分享自己习作的快乐。
批改及时, 从一个方面满足了学生的心理, 学生习作的兴致可以始终保持在最佳状态;另外, 在短时间内, 学生对本次习作的训练重点、要求和自己的写作情况印象也比较深刻, 老师及时的评价和指点有利于刺激他们的写作欲望, 提高他们的反思能力。
二、批语要有激励性
教育心理研究表明:学生在学习期间受激励的程度越高, 学习的动力越大, 且有长期的正效应;无激励的, 或被歧视的则成绩难以提高。正如法国著名教育家斯第多惠所言:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”在长期的作文教学实践中, 我也发现:学生对老师在作文本上写下的激励性的评语往往特别在意, 在看这样的评语时, 他们往往兴奋得两眼放光, 有一种迫不及待与他人分享的冲动。
鉴于此, 在批改作文时, 我尽可能多地挖掘学生作文中精彩闪光的地方, 加以肯定和赞赏。对于学生习作里一个用得好的词, 我往往在下面用红笔加上小圆圈, 眉批写道:“用词多么准确啊!”或是“这个词儿用得多么传神啊!”, 等等。对于学生习作中写得生动、形象的句子, 我一般用波浪线标注, 眉批写道:“这句话能写得如此生动, 你真了不起!”
对一些有创新精神、独出心裁的文章, 我更是给予充分肯定, 引导他们更上一层楼。比如, 一位学生在写校园里的紫藤时, 借鉴了《我是一棵蒲公英》一文的写法, 全文采用拟人化的手法介绍紫藤的特点与四季变化, 显得与众不同。尽管在他的习作中, 在遣词造句等方面还有一些不尽如人意的地方, 但我却给他打了最高分, 并在评语中对他学以致用的精神大加赞赏, 同时还深情地写道:“老师认为你是一个很有灵气的男生, 只要再勤奋刻苦些, 就一定会有更大的潜力表现出来。”这位学生看了之后很受鼓舞, 在以后的学习过程中果然勤奋了许多。后来, 他考取了复旦大学, 在家里为他举行的“谢师宴”上, 提及我当年给予他的鼓励仍是兴奋不已, 感激之情溢于言表。
可见, 激励性的手段往往能把学生“学”的积极性提高到最佳状态, 有时甚至会对他们的人生道路产生深远的影响。
三、批语要富启发性
教师批改作文承担着指点迷津的职责。作文批语, 是师生心与心的交流;作文批语, 是学生习作中的航标灯。在作文批改中, 批语不仅要有激励性, 也要富有启发性, 使学生看到批语后能“拨开云雾见青天”, 进而掌握方法, 修改完善自己的习作。
下面, 以一篇五年级学生的习作《妈妈笑了》为例来谈。学生习作如下:
妈妈笑了
《童年的回忆》这首钢琴曲天天都使我回忆起我那美好的童年, 在我记忆里最深的就是妈妈的一笑了。
在一个暑假里, 我还是小孩子的时候, 不懂事。
有一次妈妈走路时, 我突然把脚伸到她面前, 想绊倒妈妈, 我本来只是想玩玩, 可没想到这一绊就出了事。因为是夏天, 人们穿的衣服都很少, 所以妈妈摔了一个重跤, 脚都出血了。当即, 爸爸就把妈妈扶到了椅子上, 看到妈妈那痛苦的样子, 我后悔不已, 可妈妈却把我拉到她身边, 对我说:“没事的, 别难过。”还对我笑了笑, 这一笑可让我舒服了许多, 让我冰封的心受到了母爱的照耀, 但还是留有几分伤心。在妈妈受伤的期间, 我经常陪在妈妈身边, 觉得很对不起妈妈, 但老天却没有如我所愿, 而妈妈的伤口却在一天天的腐烂, 惨不忍睹, 当我看到时, 我禁不住一下子扑到妈妈身上哭了起来, 而妈妈抚摸着我的头, 一边关心我一边安慰我, 这时我抬起脸看着妈妈, 妈妈又再一次对我笑了, 这一个笑容让我心中舒服了很多, 可我心里更不好意思了, 趴在妈妈身上大哭起来, 经过我这一回的亲情互助, 妈妈的伤很快就好了。
所以, 从今天开始, 我相信, 亲情的力量是无穷的。
纵观这篇习作, 无论是遣词造句、标点使用, 还是谋篇布局等, 都存在着诸多问题。怎样帮助这位学生自己去修改完善习作呢?我进行了认真的思考, 最后决定把一些细枝末节的问题先放一放, 在大的方向上为他指点迷津。习作评语如此写道:
题目是文章的眼睛, 这篇习作取题为“妈妈笑了”, 就要扣题写清楚“妈妈为什么笑了”。从你全文叙述的事情来看, 老师觉得你还没有把握住叙述的重点。建议你将妈妈的伤口感染了, 行动不便, 你是如何照顾妈妈的作为重点来写, 你由不懂事到懂事的变化, 一定是“妈妈笑了”的原因所在。
(下转第61页) (上接第60页)
孩子, 按老师的建议去修改或重写这篇习作, 相信你会取得进步!
写作思路建议如下:
1. 我绊了妈妈一跤, 导致妈妈受伤了 (起因) 。
2. 我过意不去, 精心照顾妈妈 (重点写) (经过) 。
3. 妈妈的伤好了, 欣慰地笑了 (结果) 。
这样的批语既保护了学生脆弱的写作自尊和自信, 又为他理清了思路, 为他自己修改和完善习作指引了方向, 是极为可取的。
一、游戏为主，强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
二、来源生活，用于生活
“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的.快乐。如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。
但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方 :
1、参照物的概念要讲吗?在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢?但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结。
2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢?在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会认为是第一层。特别在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。
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