日常教学中分层教学的实施

日常教学中分层教学的实施（共11篇）

日常教学中分层教学的实施 篇1

一、课题的提出

一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。

二、课题研究的基本内容

1、学生分层：

2、讲课分层进行：

3、作业、练习分层：

三、理论依据

根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。加德纳所倡导的”以个人为中心”的多元智能理论强调学校教育必须以学生为本，建构一种可选择性的教育，以适应不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求。

四、课题的研究方法

1、研讨法：针对课题研究过程中的实际问题进行研讨，提高课题实际操作水平，促进学生学习。

2、案例分析法：针对研究实施过程中出现的典型案例进行分析，扬长避短，有效利用。

五、课题研究的程序

本课题的周期为一年，分三个阶段

第一阶段：准备阶段(2010年9月～2010年10月)课题组成员内部广泛收集资料学习有关本课题方面的文献资料。结合本学科特点以及以往的教学经验确定研究方向和实施方案。

第二阶段：实施阶段（2010年10月～2011年6月）定期开展研究活动，研究课题小组成员针对负责内容取得的初步成效进行交流和整理。

第三阶段：总结阶段（2011年6月～2011年7月）每学期进行一次课题实施的教师总结工作。

六、成果形式

撰写相关的论文。根据不同阶段实施情况，及时总结

七、成员基本情况

张艳 李文红

日常教学中分层教学的实施

申报单位： 课题负责人：张艳学 科： 申报时间： 2010

汉沽八中

李文红

日常教学中分层教学的实施 篇2

一、分层教学模式的实施缘由

(一) 教学改革的需要

随着“新课改”的要求不断深入, 中职学校教学改革的紧迫性不断增强, 如仍按照传统“一刀切”、“一锅煮”的教学模式, 不但组织课堂教学十分困难, 也难收到良好的教学效果。

(二) 学生“学”的需要

由于中职学校学生成绩参差不齐, 在学习兴趣、学习习惯、行为和心理等方面也有极大的差异, 再加上传统授课模式规定统一目标、统一内容、统一进度、统一考核标准, 必然造成学习好的学生“吃不饱”, 学习差的学生“吃不了”的局面。

(三) 教师“教”的需要

教师在传统授课模式的束缚下, 从备课、授课、作业、考查到评价很少顾及好、中、差各类学生的差异。通过采取“分层教学”的模式, 实行真正意义上的因材施教, 使教师施展自身的才华, 实现教学相长的良性循环。

二、分层教学模式的理论依据

早在两千多年前, 孔子就提出“因材施教”、“有教无类”的育人原则, 他提倡根据学生的性格特点和智力水平, 用不同的方法进行教育, 把学生培养成各种不同类型的人才, 这就是“分层式教育”成功的实践。

教育的目的是人的发展, 关键是促进每个人的发展。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家B.S.Bloom在掌握学习理论 (Mastery Learn- ing) 中也指出教育的成功关键需要得到适当的教学条件和合理的帮助。

三、分层教学模式的实践

笔者结合学校教育教学的实际情况, 通过实践和探索, 初步建立了在《网络综合布线》课程中实施“分层式教学”模式的方法。

(一) 课程内容分层

教学内容分层是按照项目教学法将《网络综合布线》进行课程项目化分层次, 再根据完成项目的不同阶段分成7个模块, 每个模块涉及的理论知识和实践操作再划分成若干任务 (如表1) 。

(二) 学生分层

笔者在讲授《网络综合布线》课程内容之前, 根据这门课程的要求和特点, 对授课班级的学生进行了一次问卷调查作为分层的参考依据, 再通过与班主任教师沟通以了解学生情况, 将学生分成A、B、C三个层次 (如表2) 。再将全班学生分成以6-8人为一组的学习小组, 每组要搭配数量相当的A、B、C三组学生, 以便在教学实施环节实现组内不同层次学生的互助学习。

(三) 分层备课

笔者以教学内容中模块二第一个任务“综合布线系统设计”为例, 讲解“分层式教学”模式实施的过程。

分层备课环节首先是对教学目标进行分层。根据教材内容、教学目标、学生分层情况, 制定分层教学目标 (如表3) 。

(四) 分层授课

分层授课是实施分层次教学的中心环节。按照情境导入、项目确认、项目分析、项目设计、项目实施、测试评价六个环节依次展开。

1.情境导入

选取校园网建设中一个部分作为综合布线系统设计的情境。内容以学校实训楼信息中心综合布线为例, 该任务是把本楼内所有的计算机主机、局域网等主要设备的信息点连接到网管中心 (一级节点) , 能满足对内、对外数据传输的需求。

2.项目确认

项目确认环节是根据分层教学目标, 结合项目情境, 发放项目总任务书 (如表4) 。

3.项目分析

项目分析是分层授课的重要环节。主要有以下两个内容。

(1) 教师引导学生对项目进行分析, 并对项目中涉及的理论知识和实训任务进行讲解。

(2) 对任务涉及的重点、难点内容的讲解, 由浅入深, 逐个突破, 为学生项目任务的实施奠定基础。

4.项目设计

项目设计是对项目总任务书内容的进一步细化 (如表5) 。

5.项目实施和评估

“综合布线系统设计”任务的实施和评估分为以下两个阶段。

首先, 各小组分层互助完成项目任务书。学生将项目任务书完成在实训报告中, 每个小组, 不同层次学生按照任务书要求进行学习、探索, 最终完成项目书中的各项任务。

其次, 各组完成后, 教师发挥主导作用, 评估各个层次项目完成情况。这个环节需要师生共同参与, 最重要的是帮助学生在评估工作中发现问题、寻找差距, 以便今后项目学习的进一步完善。

(五) 分层辅导

分层辅导是实施分层教学的关键。学生在完成项目任务时, 教师要做好课堂巡视, 及时反馈信息, 加强对B、C层次学生的辅导。鼓励学生间形成互助学习, 提高教学效率和学习效果。对A层次的学生则注意开展第二课堂活动, 通过开展竞赛开拓视野, 丰富知识。

(六) 分层布置作业

分层布置作业是实施分层教学的有效途径, 作业分成必做题和选做题两部分, 学生根据情况完成作业 (如表6) 。

(七) 分层评价

分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价分为两个部分, 一是课堂教学中, 根据分层教学目标对学生完成项目任务的情况进行评价;二是作业评价, 根据题目所属类别对不同层次学生完成情况进行评价。

不同层次的学生有不同评价要求, 其中, C层次学生以表扬为主, B层次学生以鼓励为主, A层次学生评价则侧重发散思维、创新能力的考量。

四、分层教学模式的注意点

(一) 合理分层, 自主选择

实施分层教学模式, 不仅要充分了解学生的学习成绩、学习能力和兴趣, 而且还要耐心、细致、深入地做好学生的思想工作, 帮助学生正确认识自己的优势和发展方向, 做好发展规划和设定奋斗目标, 从而鼓励学生努力学习, 取得更大进步。

(二) 动态分层, 优进劣退

实施分层教学模式, 教师要时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣等方面的动态变化情况, 阶段性调整学生所处班级的类别和层次, 引入“优进劣退”竞争机制, 采用“以进为主”的鼓励教育, 增强学生学习的竞争力, 保持各个层次的活力, 进一步提高学生学习的主动性和积极性, 从而促进学校整体教学效果的提高。

(三) 优选教法, 提高效果

在实施分层式教学模式的同时, 通过采用“项目教学法”、“案例教学法”、“任务驱动法”、“合作”等行为的引导型教学法, 以更加促进教学效果的提高。

五、结束语

“教无定法, 贵在得法”, 没有一种教学模式是解决所有疑难杂症的灵丹妙药。“分层式教学”模式亦是如此。作为职教工作者, 我们只有不断探索和实践, 才能真正用好“分层式教学”这一工具, 中职教育才能不断得到创新、丰富和发展。

参考文献

[1]高原, 曹晔.中职教育实施分层教学的现实性及其问题与对策[J].职教论坛, 2011, (22) .

[2]李洪勇, 张根健, 杜忠孝.分层次教学的时间与探索[J].中国职业技术教育, 2012, (4) .

[3]鄢光辉.“分类教学、分层推进”教学策略探讨[J].中国成人教育, 2010, (2) .

[4]魏锡山.“分层递进”教学模式的构建与实施[J].天津市教科院学报, 2009, (3) .

谈初中数学教学中分层教学的实施 篇3

关键词：初中数学； 分层教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-012-001

现行的教学方式为传统的平行分班，因此每一个班级的学生在数学方面的知识和思维能力都不尽相同，所以在数学教学中进行分层教学能更好的进行因材施教和发展学生的思维能力，从而较快的提高教学效果，使每一个学生在数学方面都有所提高。

一、结合学生层次制定相应目标和策略

接任一个班级以后，综合了解学生的学习态度、意志品质、智力因素和课堂表现等因素，一般将学生分为优生、中等生和后进生三个层次。

当然，这样将学生分层是不能告诉学生的，否则会伤害一些学生的自尊心，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

将学生分层后，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标和教学策略：

其中包含的数学思想和数学方法都没有明显的叙述出来，探索推倒的过程也没有完全叙述出来，所以在备课时首先要吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包含的数学思想和数学方法。而学生的数学基础和思维能力以及数学学习的兴趣都有所差异，所以必须对后进生采取低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法，允许后进生根据自己实际情况逐步达到课程标准的要求。对于中等生要求他们熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法解题，发展理解能力和探究能力。要求优等生深刻理解知识，灵活运用知识，培养创新能力，发展个性和特长。拟定目标不能过高也不能过低，过高会增加学生负担，使学生消化不良，丧失信心；过低会耽误教学进度，完不成教学任务。

二、结合学生实际情况进行教材分析处理

虽然初中数学教材系统地叙述数学知识，但对教材进行恰当的处理，制定出与各层次学生相适应的方法、教学步骤。每天上课前都要精心设计出各层次学生的教学目标和教学策略，认真创设问题情境，设计出层层深入的问题叫学生去探索，去合作交流；把复杂的问题进行分解和重新组合，以便让学生更容易理解和接受；作业布置也要分层次，一般分为必做题（基础题）和选做题（提高题）。

三、课堂上进行分层教学，提高教学效果

1.在课堂教学中要针对不同层次的学生采取不同的导学方法，让各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力

课堂上将知识分成若干个问题，让学生在教师的引导下通过独立学习活动逐步解决问题。多让优等生和中等生探索问题，讨论问题，最后独立的或在老师的引导下找出解法，得出答案，经常鼓励他们质疑已有的解法和证法，并考虑还有无其它解法，以此来培养他们的创新意识和创造性思维能力，而对基础不太好的学生则在讲解教学内容之后还要加强个别辅导，帮助他们进一步理解知识和掌握解题方法，这样就能够较好地解决教材的统一性和学生个体差异的矛盾，使所有学生各有所得。

2.对学生的引导由浅入深、由易到难，使各层次的学生都能得到不同程度的发展

课堂教学的重点应由浅入深、由简到繁，以中等生为主线，层层推进教学。找准切入点，对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习，这样就能使每个层次的学生均能参与课堂活动，从而激活课堂，培养了学生的独立思考习惯和自学能力，使其向创新精神和提高能力方面发展。

四、作業分层共同提高

布置作业时，各层次学生作业基本一致，但内容和要求不同。后进生做课本上的基础题，促进他们重视基础知识，打好学习基础，形成良好的学习习惯；中等生除完成课本上的基础题外，再做一些稍微复杂的综合题和提高题，激发其学习兴趣，树立其学习信心；对于优生除完成基础题外，还要让他们做一些具有综合性、探索性、开放性或讨论性问题的题目，旨在让他们在运用知识过程中形成一定的技能，培养他们的发散思维和创新能力。

五、辅导分层

个别辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别辅导就是为了普遍提高后进生的素质，就是为了减轻学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，安排有针对性的辅导。对成绩好的同学答疑和点拨，对后进生，当学生遇到困难时，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生做对时及时给予肯定和鼓励，让其有成功的喜悦，给其自信。定内容，主要督促检查，订正最近的练习、作业以及学习中的疑难和困惑。不同层次的学生从学习内容，学习方法的指导都因人而异。

日常教学中分层教学的实施 篇4

【摘要】近年来分层教学成为高中新课改中热门的教学方法，而作为分层教学中一个重要的环节，分层作业也受到越来越多的关注。现阶段高中的生源中学生的成绩差距较大，学生接受知识的能力、学习的兴趣、原有知识的基础也有所不同，如果对学生全部布置相同的作业，必定会导致学生的思想、学习、心理等方面差异越来越大，甚至压制学生的个性和特长。所以优化作业设置，是当前分层教学中亟待解决的问题。本文基于分层作业的必要性、实施现状和实施策略进行一定的探讨，希望可以提高高中语文教学中分层作业实施的效果。

【关键词】高中语文；分层作业；实施策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，主要针对学生的学习水平层次?M行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。根据我国新课标教育的要求，老师教学应该面向全体学生，要采用分层教学的方法，大幅度地提升教学水平。老师在教学后布置作业的过程中要适应不同层次学生的需求，在作业分层理论的指导下，面对不同层次的学生，老师要实施有效的策略和途径，从而提高语文教学的效率以及语文作业的实效性。经过对高中语文教学中作业分层实施的必要性的认识，以及目前高中语文教学中分层作业实施的现状的调查，笔者将从作业设计、学生分层、作业要求、作业批改四个方面探讨高中语文教学中分层作业的实施策略。

一、实施分层作业的必要性

对实施分层作业的必要性，笔者将从学生学情、学生发展这两个方面展开研究。第一个方面，虽然一个班的学生在一起上学，但是学生的智力因素、接受知识的能力、学习的态度有较大的差异，如果按照传统布置作业的方法，会导致学生对学习积极性的下降，导致学生心理、能力诸多方面受到影响。另一方面，每个学生都存在自身的发展空间，采用分层作业的方式为学生提供内容适当的作业，可以激发学生的潜能，调动学生的积极性。采用分层作业教学，可以给学生一个弹性的伸缩空间，为学生创造一个合适的平台，在学校教学中得到更好的成长。

二、分层作业实施的现状

虽然分层教学有利于学生整体水平的发展，但是分层作业在现实的实施中仍存在一定的发展阻力。在家长的眼中，学校这是在给学生划分等级，对学生的成绩有歧视；在学生的眼中，他们会认为这样的分层作业给他们造成了心理上的压力，造成了心理上的创伤。老师在实施分层作业的策略中，也难以顾及每个学生的感受，使得有些学生产生自卑心理，不利于教学的开展。另外老师对学生知识水平的掌握了解不够全面，对学生的发展水平很难掌控，难以做到对症下药。

三、分层作业的实施策略

（一）作业设计方面

在新课改要求下的高中语文教师，面对浩如烟海的题目，老师要保持清醒的头脑，合理的选择出符合学生发展的题目，根据所教学生的实际情况与教学状况，老师要甄选出合适的题目传授给学生。分层作业不是说每个同学做不同的作业，而是老师在作业中应该将题目进行分类，大体可以分为必做题、选做题、探究题，对于必做题，是对学生掌握基本知识的检测，而选做题是在基本知识的基础上稍微增加难度，探究题就是一些学习成绩优异的学生在对题目的探究过程中独自完成的作业，这样既可以考虑到不同层次学生对于作业的要求，又可以激发学生的学习热情、求知欲望。

（二）学生分层方面

对于学生的分层不能太过固定死板，不然容易导致学习成绩不够优异的学生丧失学习的积极性，老师应该安排月测试，根据学生的月测试成绩以及平常的学习表现进行分组，在分组的过程中，老师还应该充分地参考学生自己的建议，以及周围同学的参考意见，而不是机械地给学生下标签。同时，老师可以将学生分为三个组：帮助组、基础组和发展组，老师要通过合理的手段，让学生有一种适度的压力感，在日常的生活中这种充满压力的氛围可以促进学生更加积极去学习，有效地激发学生的学习潜能。

（三）作业要求方面

对于分层作业中的必做题，是对学生基本知识掌握程度的检测，其目的在于巩固学生对语文基础知识的掌握，并简单的题目能够激发学生的学习热情。对于选做题，是要求学生在掌握了基础知识的前提下，对于学到的知识进行再升级，尽管稍微提升了难度，但还是适宜大多数学生去做，让学生在解决较难问题的过程中体验学习语文的乐趣。对于探究题，仅要求对于语文学习达到了一定高度的学生去做，在这一过程中，可以激发学生语文学习的潜能，让这类学生掌握更多的语文知识，在学习中挑战自我。

（四）作业批改方面

对作业的批改是老师为完成分层作业实施的一个重要环节，要求老师必须用认真负责的态度对待。老师在进行批改作业时一定要及时，随时跟进学生的动态并及时下发作业，让学生及时更正作业的错误，以免因为过长的时间间隔形成不良的累计效应。对于作业做得好的同学，老师要给予表扬，以促进学生更好的学习热情；对于作业较差的同学，老师则要给予鼓励。老师也要善于发现学生的学习潜力，关注学生成绩的进退情况，及时跟进学生的学习情况，为高中的语文发展注入新鲜的活力。

三、结语

当今社会下，新课标教育改革面临着前所未有的机遇和挑战。关注学生的个人发展，提高教师的教学水平，完善学校的教学设备是当前教育改革中一项重要的工作。分层作业作为分层教学中重要的一点，对于学生的综合素质发展、学业水平的提升有着极其重要的作用，为了提升学生学业水平的整体提高，必须为学生实施科学的发展策略。对于现在分层作业实施过程中出现的阻力，我们要积极面对并且学会解决问题。制定科学合理的分层作业实施策略，让分层作业成为高中语文教学的常规化操作，提升高中生的语文素养，为国家的发展奉献青春的力量。

分层复式教学的实施建议 篇5

教导处

一、分层复式教学的提出

由于我校地处偏远，学生外流严重，学生在基础知识、认知能力、学习方法与习惯等方面存在巨大差异，学生两极分化严重，如何在一个由个体差异悬殊、层次不齐的学生组成的班级中组织教学？如何使不同层次的学生整体收益、普遍提高？这是我校面临的现实问题。我们认为这个问题的关键在于如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求整体划一与学生实际学习差异性之间的矛盾。就目前情况看，分层复式教学是一个比较实用的方法。

布卢姆认为：“学校学习中的许多个别差异是人为的偶然的，而不是个体所固有的。”“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”因此，他指出95%以上的学生都能学得好。在课堂教学中进行分层教学，其核心是面向全体学生，促使人人成功。分层教学的理论和实践告诉我们，学生都是可以教好的，人人都能在学习上获得成功，问题在于怎样在课堂教学中来有效实施分层复式教学这一策略。

二、分层复式教学的意义

1、在课堂教学中进行分层教学是实施因人而异教学策略的需要

素质教育中面向全体，是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的发展。在课堂教学中进行分层教学，其立足点就是全体学生的发展，并使各人在原有的基础上向前迈步。实施分层次教学，可以把班级学生动态的分成A、B两个层次，对不同层次学生提出不同层次的学习目标，使每一层次的学生都能找到属于自己的学习座标，并且经过努力人人都可以在学习上获得成功，这对每一个学生都有极大的激励性。

2、在课堂教学中进行分层教学是实施因学科而异教学策略的需要 不同学科有不同学科的特点，同一学生对不同学科又体现出一定的差异性，所以，在课堂教学中进行分层教学又不能采用简单划一的办法，A、B两个层次不能一分到底，必须根据学生所掌握学科基础知识和所具备的技能的实际状况，重新划分层次，一方面也为各学科在四十五分钟教学中，培优、提中、补差并举，让不同层次的学生在同一学科的教学中同样得到分层提高。

3、在课堂教学中进行分层教学是实施因情境而异教学策略的需要 学生是有差异的，学生对所学知识的掌握也是参差不齐的，课堂教学中往往要根据不同对象的实际创设不同的教学环境，诸如潜能开发，兴趣培养，动机激发，情感发展等等，采用何种方式对何种学生最有效，时常困扰每个教师，实施分层次教学，对不同层次的学生创设不同的学习环境，就能够使每一层次的学生在教师所创设的氛围中跃跃欲试，乐此不疲，从而获得事半功倍的效果。

三、分层复式教学的解读

所谓“分层教学”，是指借鉴复式教学的形式，在单式班中突破全班教学的限制，对同一班级内不同层次和特点的学生进行区别施教，增加个别化施教的因素，以适应学生的个别差异，使每一个学生在原有的基础上都能得到发展。

在课堂教学中实施分层教学，就是以班级学生的客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计讲授内容，控制教学进度，变换教学方式，确定评估体系，从而使每一个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学十分注重学生学习的可能性，力求在课堂教学中，使不同层次的学生都学有所得，都能在各自原有的基础上获得提高，而不是以牺牲某一部分学生的发展去换取另一部分学生的发展，它是因材施教的最好体现。

复式化课堂教学，是一种分层次的教学活动，教师必须面对不同发展层次的学生、考虑不同的教学要求和在一定时间空间的限制下，设计组织教学。复式教学不仅其教学形式和方法独特，还蕴含着现代教学论的思想和教育规律。采用“复式教学”模式，对具有不同基础的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，这样，才能够充分调动所有学生的学习积极性，高效率地实现新大纲要求的任务和目标。

复式教学设计中，要特别注重教学任务的巧妙搭配、教学时间的合理安排、教学过程的科学设计，这样才能提高教学成绩

在课堂教学中进行分层复式教学，其核心是面向全体学生，促进人人成功，人人都能在学习和成长中获得成功。

四、学生分层的原则

1、可接受性原则

巴班斯基指出：“可接受性原则就是要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”分层教学中，教师要充分考虑各层次学生的实际，包括其知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各层次学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次学生都能“跳一跳，摘果子”。而做到这一点，首先要 充分、全面、准确地了解学生的情况。因此，对每一个学生，我们通过智商、非智力因素调查，把握学生智能及学习兴趣、动机等情况；通过摸底测试，了解学生学习成绩、学习基础；通过个别谈话、家访、座谈等，了解学生的个性、爱好及家庭情况。在此基础上，比较客观、科学地确定学生的层次。

2、递进性原则

根据某些重要特征将学生分为若干层次，是为了便于开展有针对性的教学，而不是为给学生贴上标签，束缚他们的思想，分层不是手段，目的是为了每层次学生获得最佳发展。我们知道，学生的学习是动态的、可变的，所以，在教学中，我们提出“分层是手段，递进是目的”的口号，要求教师鼓励低层次学生向高层次发展，特别是注重评价方法的改革，多给予鼓励性评价，激发学生的上进心、自信心，使他们不断跃上台阶，不断向高层次目标迈进。

3、隐蔽性原则

在分层教学中，如何给学生分层是一个比较棘手的问题，如果把班级内学生按一定标准分为好、中、差三组，并明确告诉学生，势必会对各层次学生的情绪产生影响，优等生会自傲，差生会自卑。采用何种方式分层，既便于教学，又保护学生自尊心理呢？我们在实践中应采用隐性分层的方式，同时，我们根据各学科的特点，采取不同的分层形式，有些学科层次多一些，如数学，分为A、B、C三层，有些层次少一些，如语文粗略分为A、B两层。采取隐蔽性分层方式，尊重、爱护了学生，调动了学生的学习积极性。

4、反馈性原则

反馈是了解教学情况，掌握学生学习状况的重要手段，只有当教师及时通过各种手段来了解学生学习的情况，才能针对实际情况，采取相应的策略。因此，我们采取“多次反馈，补救教学”的措施，在教学中通过练习、测试、提问、讨论等方式，教师及时把握各层次学生的学习情况，及时调整层次，加强对学生的个别指导，特别是对学习困难学生的辅导，从而使每一个学生都获得进步。

五、分层复式教学的内涵

1、学生分层

学生分层的依据：一是根据学生的调研成绩，二是对学生的能力素质鉴定，三是学生的情感态度和学习体验为依据。把班内学生分为好、中、“差”A、B、C三个群体，一般比例为：3：5：2左右，或是分为A、B两个层次比例根据学生的具体情况制定。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分层可以是显性 的（征得学生及家长同意），也可以是隐性的（只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉）。无论是显性的，还是隐性的，分层都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。

注：不同学科，层次自然不同。分班上课可以直接把班分为两层进行教学。

2、教学目标分层

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的大纲，教材要求。（2）大纲、教材的全部基本要求。（3）对大纲、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

3、教学过程分层

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分层的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

4、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

注：课前设计好相关笔头作业，并且分层设计这点非常重要。无论是哪种教学形式、教学方法，课前设计好笔头作业是关键哟。

5、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做 基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥自己的特长。在课堂上“飞的飞、跑的跑、走的走”。各层次的学生在同一堂课、同一个班里，各取所需、学有所得，都能品尝到成功的喜悦，获得学习的自信心。使每个学生能学有所得，在原有的基础上有所提高，真正做到面向全体，全面发展。

六、分层复式教学的基本特征

1、同班级学生合理分层

2、分层异步施教

A、B两个学习组采用不同的教学活动的基本形式。如有时一个组由教师引导进行直接教学活动（动），另一个组由小助手组织或各自自动作业（静）。直接教学与自动作业两种形式轮换交替，和谐统一。也即同级复式教学。

3、分层确立不同程度的教学目标

传统的课堂教学中，教师确定的教学目标是面向全班的，没有坡度与弹性，容易造成“吃不饱”与“吃不了”。而分层教学则改变以往教学目标“一刀切”的状况，针对班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”。一般地把教学目标划分三个不同的水平层次。

①后进生保证达到大纲、教材的最低要求；

②中等生达到大纲、教材的全部要求，鼓励超纲学习； ③优等生适当提高、加深，超纲学习。

至于每一单元、章节的教学目标，也要分层设计。教师要做到“三精心”、“两注意”，即精心钻研大纲，精心研究教材，精心了解学生；注意认知、情感和动作技能三个领域相结合，注意内容要点与水平层次相统一。总之，在教学目标上，要坚持“下要保底，上不封顶”的原则。

4、重视学法指导

由于分层教学采用动静搭配的教学形式，自学在整堂课中占了相当的比重，因此一定要提高自学的质量。分层教学除了重视自学内容的科学设计，重 视一些非智力因素的培养外，十分重视学习方法的指导，使学生达到会读书、会思考、会合作。

七、分层复式教学的常见模式

1、班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

2、分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成两个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3、能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。

八、分层复式教学的基本模式

（一）复习定位

通过复习检测，了解学生掌握基础知识的情况，有利于教师对学生的准确定位，有利于学生对自己基本状况的定位，做好分层复式教学前期准备工作，加强知识的前后联系。

（二）目标定向

1、上课伊始要公开教学目标，并用简明扼要的语言把教学目标转化为学习目标并告诉学生，起到定向作用。

2、目标制定要求

①针对性：紧扣大纲要求，围绕单元训练重点，切合课文具体实际，有利于激活学生的原有知识，调动学习积极性。

②全面性：面向全体学生，全面体现培养目标，有利于学生素质的全面提高。

③层次性：必须设计两类以上不同层次的目标，使所有学生都在学习的“最近发展区”内找到位臵，获得发展。④动态性：从发展变化的要求考虑目标的设臵，使制定的目标富有弹性，为学生主动学习留有时间与空间。

（三）安排预习

1、预习要求明确

2、独立思考时间保证

（四）复式教学

A组：自学并完成基础练习。

B组：教师组织教学活动，完成基础练习。A组：疑义相析完成能力拓展练习。B组：检查基础练习情况。鼓励拓展练习。A组B组：个别辅导。

（五）练习反馈

1、每堂课必须安排10-15分钟的课堂练习时间。

2、每堂课必须布臵至少两类不同层次的作业。

3、当堂练习反馈，减轻学生课业负担。

（六）总结深化

1、回顾总结，全面评估目标达成情况。

2、视实际情况，安排“补标”。

3、内化新知，充实原认知，为新的学习提供新的知识起点。

九、作业与评价

作业要求也分层次，对后进生一般布臵最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，我们的测试就要以不同的标准客观评价每个学生。我的做法是：把每次测试题都设计成A、B卷，A卷为基础知识题，难度小，占120分；B卷为有些难度的题，占60分。要求B 层学生只答A卷，A层学生A、B卷均答，A卷折合为60分，加上B卷60分，满分也为120分。

十、分层复式教学应注意的问题。

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、上课之前，教师要预先设计好学生的笔头作业或自学任务。在上课前几分钟向所有学生交待学习任务时，顺便把其中一个组的自学任务公布出来，让他们不出声地进行自学。另外，带领另一个组学生学习。合理地预测学生学习任务完成的时间，并为成绩特别好的学生备有思考题。科学地调配好各组的“动”与“静”。

3、千万不要出现学生无所事事状态，时间不留空档。

4、要特别注重课堂的组织纪律，安排好小助手，设计好各项任务的检测方式。

日本是如何实施分层教学的？ 篇6

前不久，我作为中国教职员访日团的一员，在日本参观访问了两周。对比国内的情况，日本的分层次教学给我留下了深刻的印象。

我国正处于社会主义初级阶段，教育资源的匮乏致使中学的教学班人数普遍超过46人这个“国家标准”，重点中学更是如此。笔者自大学毕业到现在工作过三所学校，分别是县市级、地市级和省重点高中，其教学班人数在60至140不等。而日本国文部省规定，一个教学班的标准人数为40人，不准超过，哪怕有41人，也必须分成两个教学班。由于日本已经实现了高等教育普及化，高中毕业生只要愿意接受高等教育，就有大学可上。而我国高等教育目前还远远不能满足这样的需要，所以高招引起的竞争给中学的压力仍然存在，导致很多中学将为高校输送更多的合格新生作为办学的一个最重要目标，而重点中学追求的则是升入清华、北大等著名高校的`学生人数。

目前，我国高校通过高招选拔的人才是有层次的，不仅普通院校与重点院校要划定不同的提档线，而且对体、音、美特长考生在录取时文化课分数要求较低，另外还有面对学科奥林匹克特招的保送生(这些还都是重点大学的特权)。各中学根据现有资源条件，不得不加大班额超负荷运转，同时也都关注到以上多层次的招生规律，不约而同地选择了“分层教学”。

而在日本的学校里，则以“培养学生获得基本学力”为办学理念，以培养更多的“能够引领二十一世纪的科技英才”为办学目标，因此各学校都十分重视分层次教学。

日本的初中学校尽管班额较小，但数学课和英语课却是按照学生志愿分为高、低两个层次教学，实现了完全意义上的“小班化”教学。我们所访问的日本的每一个学校都坚持学生的考试成绩属隐私内容，一律不在考后给学生排名次，因此，上述分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。基础组教学目的是面向“差生”的有效教学，提高组教学目的是面向优等生的重点培养与拔高。

日本的高考要求考生在国语、数学、英语、社会与科学中选考(不同大学要求不同的选考科目)，因此高中分层教学主要表现为跑班选课式：学生按自己在高考中需要选考的学科自主选择每一学科的学习层次，参加高考的科目选择较高层次的学习，非高考科目就选择较低层次的学习，到这一科上课就进入相应的教室上课。日本的高中学校每天上午4节课，下午2节课，每天的第七、八节课多为活动课，但也免费为学生举办讲座。中学不上早、晚自习，但学生每星期要抽出两三个晚上去读私塾，进行考前学科强化，以考上国立和公立大学。在日本，虽然高等教育已成普及之势，但要上国立与公立大学仍存在很大竞争。日本的学校从4月份开始实施双休日，因此抓得比较紧的学生周六也上私塾强化自己的高考选考科目。

我们一行分成四个分团，共考查了近20所中学，没有一个学校搞奥林匹克培训的。学校从不认为学生进入国家队与学校的荣誉有什么关系，参加竞赛完全是学生自己的兴趣爱好，学校既不对竞赛组织培训也不作报考宣传、动员。我向一所高中的校长了解他们进行奥林匹克教育的情况，结果校长全然不知，数学老师也不知道日本每年一度的数学竞赛国家集训队是由文部省组织管理还是由国家数学会组织管理的。在日本的中学里，也没有对体育、音

小学英语教学中如何实施分层教学 篇7

关键词：小学英语,个别差异,分层教学,因材施教

英语作为一门新兴的综合性课程,从跨入小学大门以来,倍受社会各界的关注。在小学阶段的英语学习中,课堂教学显得尤为重要。小学英语课堂中,表面上看老师在教学中是平等对待学生,实则是一刀切的教学,班内学生水平参差不齐,老师只能面对中等程度的学生教学,结果造成“差生吃不消,好生吃不饱”这种现象,恰恰说明学习机会的不均等。分层教学的是使教学适应学生的个别差异,从学生丰富的个性特点出发对学生进行全面设计,激励学生积极地参与教学活动,培养学生按自己的实际情况自我学习、自我发展,深入挖掘自己的发展潜能,以适应未来社会需要的一种个性化的教学策略。它的有点在于能照顾学生的学习水平和能力差异,适应他们的情况和要求,因材施教。

一、当前小学英语普遍存在的问题

目前,我市各所小学中基本存在学生英语水平参差不齐的现象。英语课堂教学当中,面对同样的教学内容,同龄的学生群体反映却大不相同:基础好的学生课前就对教学内容掌握的很好,基础差得学生听懂老师的简单指令都有很大困难。经过调查,除家庭教育环境,学生自身学习能力导致的差异外,最大原因在于当今各类外语培训班的出现。课外培训的展开,使得部分学生额外增加了英语的学习时间。这就造成在同一课堂内,教室要面对水平差距十分明显的学生群体展开教学。

为此,我在一些英语学习班级,如青少年宫等各地对不同年级的小学生开展的了问卷调查。结果显示,在小学中高年级群体中,又70%以上的学生除在学校的英语学习之外,课余时间还参加的各类英语培训。在牛津少儿英语,剑桥少儿英语,灵通小英语……等一系列版本。参加与不同的区别,培训时间长短的不同,培训版本的不同,各培训班教学的目标不一致……更是增加的学校常规教学中,同龄学生英语水平的巨大差异。而在以往的教学中,我们的课堂教学往往忽视学生之间的个别差异,造成了“有的学生吃不饱,有的学生吃不了,有的学生听不懂干脆不听”的现状。

二、分层教学的具体实施策略

1.分层建组A教师针对学生的智能,英语上的听说读写能力和在校表现等进行综合分析,然后对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是动态的,在具体的实施过程中,应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生觉得有前途,又使得优等生有压力,充分调动全体学生都来认真学习。先把学生分成、B、C、D四个程度级,再按ABC、BC、DA的搭配方式编座,组成各学习小组。这样便于组织优良生辅导中差生活动,教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中,共同奋发进步。

2.分层教学。针对学生的智能差异和接受能力的不同,教师对不同学习程度的学生进行不同的指导,既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。听说是英语学习的重要基本功,也是学习英语的目的之一。在听的过程中学生对听的内容进行模仿,储备有声材料,再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿进行说话训练时,就可对不同程度级的学生提出不同层次的要求。

3.分层作业。作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识,形成相应的技能,另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。我以新课标和教材要求为先导,根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量,作业难度,作业深度加以分层和调控。如布置预习作业,我要求A类学生听录音磁带会读单词,了解课文内容;B类学生能试读单词,对课文有大概的印象;C类同学会读复现单词;D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难,即使有困难,努力一下也能顺利完成。

4.分层辅导。实行分类型,多形式的辅导,对C、D类学生采取个别辅导的方法,帮助他们复习巩固旧知,在老师指导下完成作业,学会思考和学法,逐步形成自学能力;对B类同学采用分组讨论,教师提示的方法,促使中等生相互学习,取长补短,逐步提高自学能力;对A类学生除给予较多的独立思考和个别点拨外,主要通过英语角活动,制作英语手抄报,课外兴趣阅读等手段拓宽、加深他们的知识面。

5.分层评价。评价是英语学科的重要组成部分,科学地评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法,对学习有困难、自卑感强的学生,要给予表扬鼓励评价,寻找他们的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐步消除自卑心理;对中等程度的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好,自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加努力向上。

日常教学中分层教学的实施 篇8

关键词：高中数学；分层教学；实践

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0080-01

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。

一、学生层次化一尊重学生，动态分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。

二、在各教学环节中施行“分层次教学”

1、教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的。如在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

2、课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，让高一学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。

3、课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

4、布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消。C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业(课后练习)，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目(课后习题)。C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目(课后复习题)各半。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成。

5、单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能。根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成(可用附加题形式)。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标。

6、课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

初中数学分层教学的实施方案 篇9

实施方案 七年级数学组

初中数学分层教学的实施方案

七年级数学组

活动背景：

习主席提出三新:新常态、新形象、新作为

【内容摘要】：中学数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。在当前的教学改革中，分层教学成为一个热点问题，它似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。数学分层教学，它以一种新的教学模式，一种体现因材施教原则的教学，越来越得到广大教师的重视，已在全国多所中学实施。它是以发展学生智能、潜能为出发点，以调动学生的积极性和充分发挥教师的主导作用相结合为基础，面向全体学生，注重对各个层次学生的学习进行研究，重视对学生进行情感教育。

【关键词】初中数学教学、分层教学、因材施教、不同层次

引言：

作为教师要想在45分钟的课堂上让每一个学生都学有所得，就应承认并接受学生学习上客观存在的差异性，针对每一类甚至每一名学生的不同情况，提出不同的学习目标和要求，施以不同的教学内容，进行合理的辅导和训练。这样一来，教师不再是从自身和教材出发，而是从学生实际出发，想学生所想，急学生所急，排其忧，解其难，学生肯定会树立信心，取得进步，喜欢上数学课。

一、分层教学的概念

分层教学就是在班级授课制不变的前提条件下，教师在学生基础知识、智力因素和非智力因素存在差异的情况下，有区别地设计教学内容、教学环节和教学手段，遵循因材施教原则，有针对性的对不同的学生实施不同的教学，从而尽可能让每一个学生在每一节课都有自己的收获，都能享受成功的喜悦，这样才能使他们越学越想学，久而久之也调动了他们学习数学的积极性，使他们在自己原有的基础上得到发展。

二、分层教学实施的步骤

1、摸底调查

要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我们在接手新上来的七年级新生的时候，对学生不了解，要想很好的进行分层教学，首先就应该对学生进行摸底调查，当靠六年级学生的毕业成绩分层是不行的，毕竟成绩只代表单个方面的评价，我们应该做到深入的了解每一个学生，对每一个学生进行一个综合的评价。不仅仅考虑学生的学习成绩、学习态度，同时还要考虑学生的成长环境、家庭教育、个人兴趣等等因素，找准学生学习成绩相对滞后的真正原因。怎样进行摸底调查呢？我是这样做的：一是家访，及时进行家访，主动与家长沟通、交流，这是了解学生实际情况的主要渠道，也是取得家长支持的重要方式，家访中我们可以掌握学生的学习习惯、家庭教育和所处的家庭环境，为准确分层提供坚实的基础。二是测试，教师自己出一套难易适中的题目对所教班级进行测验，测试不仅仅看学生的考试成绩，更重要的是测试学生对基本知识点的掌握程度和对解题思路的掌握技巧，有的学习成绩滞后的原因，不是因为知识点没有掌握，而是学习习惯的不准确导致考试中的马虎大意。通过摸底调查以后，综合种种情况进行分析，对学生作出一个全面、公正、客观的复习和判断，既对他的优点进行肯定，又对他的缺点进行改正。

2、学生分层

我们按照学生的综合情况对学生进行分层，将各班的学生分为加油A级、前进B级、奋斗C级三个学习级别，其中C级为成绩优秀组，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，基础扎实，学习成绩好而稳定；B级为中等成绩组，智力因素较优，有一定的潜力，但缺乏刻苦学习精神，学习兴趣较淡薄，学习成绩不稳定。A级为最基础的小组，智力或非智力因素相对较差，学习较为吃力，成绩不理想。为保护学生的自尊心，在分级别的过程中一定要避免使用差生这样的词语，同时对学生说，我们的分级别只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分级，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

3、教学目标分层

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。因此，教师课前应认真钻研教材，把握教学大纲及教学重点、教学难点，制定不同层次的教学目标，把教学目标分为两种，一种是人人都能达到的基本知识教学目标，另一种是程度较好的学生或学有余力的学生应该发挥他们潜力的提高性教学目标。例如我们在有理数加法这一节的时候，把教学目标分为两层： 基本知识教学目标：

1.通过学生经历探索有理数加法法则的过程，理解有理数加法的意义 2.掌握有理数加法法则，并能正确运用法则进行有理数加法的运算 提高性教学目标：

1、会用有理数加法进行一些实际问题的应用

要求A级学生达到“基本教学目标”，做相应练习，C级学生达到“提高性教学目标”，B级学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“提高性教学目标”的教学活动。

3、备课分层

在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。分层教学要求教师在把好教材重难点的前提下，深入了解学生实际，在总体构思和设计上要辊具匠心，要备好各层次学生对知识接收情况，要给第a级学生提供一些课堂上解答问题的机会，注重备好调动各层次学生的学习积极性。所以我们在备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的 4

兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁。

4、授课分层

学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。在讲解新课时，根据不同层次的教学目标，确定教学设计。（1）创设好情境，让学生从一开始就产生兴趣，然后通过老师引导、启发、讲解，让学生讨论，然后回答，以求得问题的解决。例如有理数加法教学中，我采取如下的教学方法，先通过提问带领学生复习前面所学知识，（1）什么是数轴?（2）如何在数轴上表示有理数？通过复习提问，可以为本节课的顺利进行做好铺垫，教师接着还需要研究的问题，引出本节课题。教师以课本里的净胜球数引出有理数的加法，在以一个物体左右运动的问题指导学指导学生画出数轴，并列出式子，学生动手操作，亲身参与数学研究的过程，总结出有理数加法的法则，并在此过程中体会数学研究的乐趣。然后教师向不同层次的学生提出既有深浅差别，又有联系，并能形成递进台阶的分层问题，让学生思考。

A层学生回答的问题：有理数加法的法则是哪几条？ B层学生回答的问题：能正确运用有理数加法法则

C层学生回答的问题：能正确运用有理数加法法则并能解决一些实际问题 先由A层学生回答低层问题，其他学生补充；再由B层学生回答中层问题，其他学生补充；最后由C层学生回答高层问题，然后由教师补充或纠正。

只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展。

（2）课堂训练，课堂训练既是培养学生学习能力的主要方法，也是老师检验当堂课教学效果的一个主要方法，所以教师应该设计多层次的练习供不同学生选择，题型应由易到难，呈阶梯型。教师在讲解课堂练习中，先对a级的学生进行专门辅导，而且在辅导上要发挥学生的作用，毕竟学生与学生在一起相处的时间更多、彼此关系更亲密。我们要让优秀的学生辅导稍次一点的学生，稍次一点的 5

学生又辅导更差一点的学生，让学生进行一帮一责任辅导。我想这样做能提高学生的积极性，能很好的发挥他们的潜能，培养他们的学习能力和提高解题能力。

5、布置作业分层

课外作业也是很重要的一个部分，它是巩固和提高学生所学知识的重要途径。我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。数学课外作业的具体形式学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生的实际，忽视活学活用有关，数学课作业设计要切合学生的见闻、理解、情感、思维和实际情况。针对不同层次的学生，布置不同的作业，对于低层次的学生布置一些相对比较简单的作业，使绝大多数学生都乐意去做，避免这一层的学生在难题面前的受挫和无奈，这样就减少抄作业的现象。对于优等生我们要布置一些较深的、思维要求较高的、难度较大的题。才能避免优等生对大量基础题的趣味索然，才能培养他们学习能力和提高解题能力。只有作业分层，才能使不同类型的学生都能在作业中得到自己所需的。只有这样做，对每一个学生学习的巩固，还有提高，都能给以满足。

结语：

分层教学实施方案 篇10

实施方案（讨论稿）

一、“分层教学”提出的背景

为体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。为给教师一个公平的竞争平台，学校一贯采用学习成绩（适当调整男女比例）均衡分班制，保证了各个班级学生的质量均衡，但这种分班模式所带来的客观现实是:每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

二、分层教学的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

三、分层教学的目标

1、发展优等生: 这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生: 分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习

能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助学困生: 学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

四、分层次教学的实施步骤

(一)、认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优秀生、待优生、中等生、学困生四个层次，然后将这四个层次的学生依据性别、性格、习惯等情况组成班级学习小组。

分组原则:有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，有利于发挥优秀生的帮扶指导带动作用。使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课分层

按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的分层教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪

些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学分层

教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业、训练分层

学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

4、评价分层

在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使

他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

5、辅导分层

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能;对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养;对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，利用好学习小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

五、分层次教学的原则

1、全体性原则

在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。

2、标准性原则

在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

3、发展性原则

分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。

六、成立分层教学领导小组 组长：刘庆奎

副组长：张传胜

陈皓

马宽良

成员： 褚士明

张传亮

杨朝滨 张来磊 许昌龙

唐守波

商老庄中学

小学数学教学中如何实施分层教学 篇11

一、科学合理地划分层次，尊重学生之间的差异

在实施分层教学的过程中，最重要的就是要了解学生，全面掌握学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好等，这样，在对学生进行分层时才能准确、合理，课堂教学才能提高效率。有一点需要我们注意，小学生的心智尚不成熟，他们的认知水平也是处于启蒙阶段，在对学生进行分层时，教师不仅要对学生在学习上的收获进行关注，还要尊重学生之间的差异，照顾他们的心理感受，以科学的分层方法进行合理的划分。

一般情况下，我们对学生进行分层是从两个方面进行考虑的：一是结合学生的知识水平进行分层，二是结合学生的思维方式进行分层。第一种是我们在教学过程中最常见的分层方法，也是比较复杂的一种分层方法，因为学生的学习过程是循序渐进的，受自身原因和外来因素的影响，学生的领悟能力都是有差别的，因此，他们的学习进度和学习质量也是不同的。在分层时，教师需要通过多次的测验、摸底等形式去确定学生的知识水平，并为他们向更高层次的发展做好衔接和推进工作。以笔者分层经验为例，笔者会在日常教学过程中定期对学生进行测验，考查他们本阶段对知识的掌握情况，验收学习成果。为了不给学生造成很大的压力，测验不评分，只是了解一下学生的学习状态。通过这种频繁的、细致的测验，笔者就能够对学生的学习状况有一个动态的掌握，并结合每个阶段的学习成果为他们划分不同的层次，为下一步的分层教学提供了便利。

第二种分层方法是第一种方法的辅助，确切地说，它是对学生进行“分类”，因为思维方式是没有办法分层的，不存在高低优劣之说。在课程改革不断推进的过程中，我们对学生能力的评判标准已经不再局限在学习成绩上了，学生的思维方式也是我们在分层教学中一种非常重要的参考依据。由于思考方式不能靠测验来评定，因此，教师必须多对学生进行交流、观察、总结、分析，只有长期的观察才能得到确切的结果。

二、兼顾学生的各个方面，为他们制定合理的教学目标

在课堂教学过程中，制定合理的目标是我们展开教学的首要步骤，也是教学的基础环节。教学目标是否具有合理性、可行性，将是教学能否顺利进行的决定性因素。为了与分层教学模式相符合，我们在设置教学目标时也要充分结合学生的实际分成由低到高的若干个层次，让每个学生都能有自己需要追求的目标，通过努力学习和探究来达到目标，最终超越目标，挑战另一个高峰。此外，教师还要结合学生的能力来为他们设置一些难度不同的具体目标，让他们能够在自己的能力范围内得到提升和发展。有一点需要教师注意，各个层次之间的学习目标不应该是固定的、保守的，而应该是在稍有差别的基础上相互影响和促进的。当学生顺利达到某一个层次的目标时，教师要鼓励其继续努力，争取能够完成再高一个层次的目标，使我们的教学水平能够得到持续的提高。

三、对教学的各个环节进行分层

教学过程中，大多数的教师比较注意对学生能力分层和教学目标分层，却忽略了对课堂教学的其他环节进行分层。课堂教学是学生接受知识的主阵地，也是整个教学环节的核心，必然也需要我们对其进行分层。

首先，我们要对学习内容进行分层，设置不同层次的问题。如教四年级的“加法运算定律”时，笔者在为学生设计问题时就采取了分层，共为他们设置了五道与教学内容相关的习题，习题由易到难分五个层次。最低层的采用比较小的数和比较简便的运算方法，如13+15+37=？最高层的题目则比较复杂，需要运用两种加法运算定律的组合，对学生来说有一定的难度。如27+36+53+74=？这样为学生设置题目，不仅能够实现分层教学，也让学生的知识基础从整体上得到了夯实，基础薄弱的学生能完成定律的学习，基础好的学生也得到了锻炼与提高，每个人都能从中受益。

其次，在课堂提问时，教师也要注意分层。同样以加法运算规律的学习为例，在对层次比较低的学生进行提问时，笔者多是直来直去，只问一些基础的问题，如“你来看这个算式26+43=43+26，你看出什么来了呢？”而当提问层次较高的学生时，笔者就会采取一些比较灵活、复杂的方法，或是在问题中夹杂一些与他们的生活相关的内容，如“今天早上买早点用了6元钱，中午买玩具用了15元钱，晚上爸爸让你帮他买个剃须刀，用了45元钱。请问你今天总共用了多少钱呢？”

四、照顾学生的自尊心，多鼓励学生

在分层导学教学中，非常重要的一点就是要在兼顾效率的同时，把握学习的公平性，充分照顾学生的自尊心，以激发学生兴趣和潜力为重要任务。例如，在教学准备阶段我会事先给学生划分一定的层次，备课也是按照不同层次学生的水平来分层设计，但是在实际课堂上我绝不会表露出对学生的区别对待，避免使低层学生感到自卑和拘谨。此外，在课后对学生进行评价和辅导的过程，也同样要在分层对待的同时，爱护每一个学生，鼓励他们积极进取，不断进步。例如，在六年级下册学习“圆柱和圆锥”单元时，我原本给低层学生设定的学习目标是了解圆柱和圆柱的基本特征即可。但出乎意料的是，个别学生在课堂学习中表现出了出色的动手能力，通过实物展示、切割、剪裁等活动，他们不但很好地把握了圆柱和圆锥的特征，而且能够熟练地完成物体面积的测算。于是我毫不保留地对他们给予肯定，鼓励他们再接再厉，在接下来的学习中继续保持这种状态。在这种鼓励式的分层教学模式下，学生对数学学习的兴趣有所提高，也能够更自信地投入到下一阶段的学习中。

综上所述，分层导学模式很好地兼顾到学生能力水平和思维特点的差异，进而根据学生的具体情况来设置相适应的教学目标、教学内容和教学策略。对于学生来说，分层导学帮助他们更好地认识自己，激发学习兴趣的同时，更可以挖掘不同层次学生的学习潜力。而对于教师来说，分层导学模式是一种新式的综合性的教学模式，它要求教师在尊重学生心理情感的基础上，因材施教，让不同层次的学生取得相应的发展，并最终达到提高整体教学质量的目标。作为数学教师，我们应该继续落实分层导学理念，在科学的理论指导下，不断完善分层导学方式。