高三英语老师教学计划

高三英语老师教学计划（精选8篇）

高三英语老师教学计划 篇1

高三英语老师教学计划1

一、教学指导思想

英语的学习，首先要突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，自主的去学习，而不是一直被动的接受知识。既学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文修养的过程。在本学期的英语教学中，要坚持面向全体学生，关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础;提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野;采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功;注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心;开发课程资源，不只是通过教材来教学生知识，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

二、教材分析

本学期所授课程为普通高中课程标准实验教科书英语模块必修(1)和必修(2)两个模块。(人教版)共10个单元内容。该教材贯彻了新的教学理念，以学生为中心，改变了传统的以知识内容为本的结构体例，代之以能力为本的多样化的结构体例，以语言技能和语言知识为主线，融入学习策略的教学以及情感态度和文化意识的培养。

与以往教材相比，话题广泛，题材新颖，在教材活动安排中为学生获得四种技能提供各种学习策略，这是其它教材所没有的。大大地增加了语言的输入，其输入远远大于输出的要求。此外，新教材全部采用英文编写，需要的词汇量太大，很多学生，特别是基础较差的学生学起来很吃力。注重提高学生的语言认知能力，内容贴近高中学生生活，选取他们所所熟悉的语言素材;同时加大了语言信息量的输入，使学生大量地接触接近英语原文的语言素材，通过耳濡目染、潜移默化的方式，帮助学生养成用英语进行思维和表达的习惯。学生顺利完成说和写的任务提供了充分的语言支持。教材系统地介绍了不同阶段的写作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰当地使用连接词。四、高复现率是北师大版教材的另一个特点。教材在学习策略、语法、词汇等基础语言学习方面努力为学生创造了大量的语言运用向纵深发展的“见面”机会。另外，对学生学习过的词汇及其用法进行系统地梳理，帮助学生掌握和使用基础的英语词汇。

本教材重点是培养学生用英语获取信息，用英语分析问题，用英语进行思维与表达，注重培养学生自主学习，小组合作学习的能力，从而提高学生语言综合应用能力。重点与难点相辅相成，由于缺乏相应的语言环境，学生们除了课堂上，使用和接触英语的机会不多，从而影响了学习的成效，因此如何创设适当的情境也是教学一大难点。

三、教学措施

为了能够帮助每一个学生在英语学习上都能取得进步，需做到以下几项工作：

(1)做好初高中衔接工作。高中阶段在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面和初中存在很大的区别。因此，在第一节课，通过简单的介绍和介绍一些英语学习方法和习惯，帮助高中学生了解这些差异，引导他们尽快适应高中的学习与生活。在开新课之前，先让学生以一段“自我介绍”来发现和改正文章中的语法错误、和同学们常犯的语法现象。搞好高初中之间的词汇衔接和语法衔接，为开新课做好准备。或者在学习新课的过程中的，穿插进行知识的衔接，做好计划，抓好落实，以新带旧，温故知新。

(2)认真研读新课标，以学生为本，改变传统教学观念，吸收传统教学手段的精华结合新理念，备好每班学生的实际情况，因材施教，仔细考虑每节内容、重点、难点、疑点和材料的取舍。注意观察学生的实际反映，掌握情况，及时改进和修订教学方案。精讲，尽量在课堂上给学生留出时间吸收巩固。

(3)每一单元选取精彩段落要求学生背诵或上朗读，或者利用我们英语组下发的诵读文章，来检测学生掌握情况。利用早读时间与学生一起朗读，进行抽查，同时做好单词、短语和句型测验。

(4)因材施教，与优生谈心，使他们对英语学习有一个正确的观念;加强对他们的学习及解题方法的指导，引导其分析其优势和存在的不足之处，提高学习效率。利用课后时间加强专项训练。对于差生，着重保证对基础知识的掌握。

(5)分层次教学，分层次布置作业，作业加评语及面批，对他们的不足之处及时指导，及时调整尽量，争取每一个学生都有收获。

(6)认真出好练习和试卷，使学生能逐步提升，同时认真做到及时分析出现的问题及原因，帮助学生找到解决的对策，提高信心和解题的能力。

(7)实施过程性评价，激发后进生学习的积极性并对其后进生进行课后辅导，多鼓励，让他们在小进步中体味学习的快乐，树立学习的自信。

(8)经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习，并在反思中不断进步和完善自己的教学水平。

(9)积极听课，评课，做好听课记录，相互交流和学习，作为一名新老师，对于我来说除了要备好课，还要向别的老师学习，他们教学中的方法和经验能够让我快速成长。

高三英语老师教学计划2

一、指导思想

在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生历次考试成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

二、学生情况分析

a)本届高二学生在英语基础方面很薄弱。尽管经过一年又半的学习，但是在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。

b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

三、教材与教辅的分析

本学期采用的仍然是外研社的英语教材，包括选修修模块7和8。所以本学期教学任务更加繁重，时间更加加紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。

四、教学目标

通过对选修模块7、8的学习，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。

五、教学措施

a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

b)认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

c)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

d)关注学生的情感，营造宽松、_、和谐的教学氛围。

e)在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

f)经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。

g)加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的_，达到的教学效果。

高三英语老师教学计划3

一、指导思想

__年高考英语科备考，我们将以《安徽省高考英语科考试说明》为依据，以新课程标准为准绳，以牛津新课标版的高中英语课本为基础，制订详细周密的复习计划，切实抓好高三英语复习工作。密切关注高考动态，联系学生实际，通过专项和综合训练，努力提高学生运用英语知识的能力和答题技巧，以适应新的高考形式和要求。

二、学生情况分析

本届高三学生的英语成绩普遍较差，反映出学生基础知识薄弱，解题能力较差。面对高考压力，学生的学习态度已有大的改观。在两年的高中英语学习中，大多数学生的听、说能力确有提高，但同时部分学生读、写能力没有明显提高，使用英语准确性差，单词拼写错误、语法错误百出，少数学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。学生中普遍存在单词积累太少、，好的学习习惯与方法还未养成。学生学习能力之间的差距在试卷上得到一定的呈现。大多数学生在语法和词汇、完形填空、阅读理解得分率比较低，尤其是面对较复杂的单选题，无从下手。所以在复习过程中要注重落实考点，激发学生的英语学习热情，逐步培养学生英语能力，全面提高学生成绩

三、具体复习备考措施

(一)努力提升六个方面的认识，明确教学要求

1、对《新课程标准》、《__年考试大纲》和__年高考安徽卷英语试题要有深入了解，对高三一学年各阶段性教学工作的目标、任务和要求要有所了解，以加强高三英语教学工作的有序性。

2、了解自己所教班的学生的语言知识基础和能力发展情况，了解自己班级存在的差距，以加强教学工作的针对性。

3、认真研究目前使用的教材，对照《新课程标准》和《考试大纲》，准确掌握其重点、难点和高考知识考点的分布情况。

4、在新课程背景下重新审视高三英语教学模式，认真研究各阶段的教学策略和复习指导方法等，确保每一阶段教学的准确和高效。

5、在学习课程标准的基础上认真研读《高考考试说明》和研究__年、__年安徽高考英语试题，努力准确把握__高考的发展、变化趋势。

6、根据新课程的教学体系及考试要求的调整变化，认真研究手头的各种参考资料和练习题，精编、精选、精练，以加强训练的针对性和有效性。

(二)努力挖掘四个方面的潜力，提高教学效率

1、降低教学起点，面向全体学生

教学起点的确定要依据学生的实际情况确定，不同基础的班级不同的高考目标定位，不同的教学方法，努力使各个层次的学生在高三的学习中增强动力，学有所得，使教学效果化。

2、调优教学进度，完善教学环节

高三课时紧任务重，怎样在有限的时间内让学生知识、能力大幅度提升，教学工作必须妥善安排。相应的教学进度安排必须有一定的灵活性，从学生的学习效果考虑，不盲目赶进度，该快则快，需慢则慢。一切为提高近期和远期的教学目标服务。

3、加强教学反思，讲求教学实效

高三学生的时间无比珍贵，我们努力通过反思教学发现教学活动中存在的问题，及时调整教学方案，主动将教学效果化作为工作目标。在备课中反思已备内容，思考这堂课这样备在那些方面会给学生在知识方面和能力方面带来收益，同事要经常开展听课评课工作，指出彼此存在的问题，探讨更为合理的方法，互帮互助，共同提高教学质量。精心安排复习计划，精心备课，精心设计课堂教学程序，精心选择和评讲试题，精心辅导学生。注意避免重教轻学、重讲轻练。

4、提倡精讲巧评，提高学习效率

做到三个必讲――核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲;做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。凡是要求学生做的练习，教师必须先做;凡是学生所做的练习，教师必须及时批阅;凡是学生做错的题目，教师必须指导学生订正，并及时组织二次练习。

高三英语老师教学计划4

一、指导思想：

我们要以学校教研工作计划为指导，改进教学方法，加强教学研究，发扬全体英语教师团队合作探究的精神，群策群力，不断推进新课程改革，深化学校特色建设，努力提高学校教学质量。

二、工作重点：

1、认真学习和领会新的课程标准，扎实开展研究活动，优化教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、通过集体备课，提高课堂教学的质量，促进新课程标准的实施。

3、改革评价制度要求，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系。

三、工作措施：

1、固定时间、地点、人员：以备课组为单位，固定每天一次在高一英语办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。

2、固定每次备课内容：为了减少盲目性，开学初组织第一次集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好集体备课计划。安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数,使每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。集体备课时，主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，让个人素质得到充分的展现与提高。

3、安排人员整理：每次集体备课时均由组内教师轮流发言，负责把备课内容整理好后在上课前打印出来，每个教师人手一份，以便老师们共同参考、设计下周的学案和教案。

4、结合本班实际修改：每个教师在集体备课后，必须根据本班具体情况，对学案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。

5、及时反馈改进：人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。

6、安排组内研讨课：组内老师相互听课，认真做好听课记录，并及时评课，进行教后反思。

7、严格要求学生，狠抓单词的记忆与巩固：单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。

8、书面表达训练：坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。坚持每周一篇的短文背诵检查。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。

9、完型与阅读：阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中配发适当的完型与阅读练习，在平时考测试卷中阅读篇幅占一定比例，突出重点。有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。

10、活动：组织一次全年级的英语书法比赛。由于很多学生平时不注意书写，没有养成良好的书写习惯，造成了高考书面表达这一项的失分，因此在高一时就养成良好的书写。

高三英语老师教学计划5

一、注意高一与初中的衔接过渡

高一新学期伊始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。

二、确立与新课程相适应的教育观念

学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。

三、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际:

建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t?/howareyoutoday?”星期一上课问：“didyouhaveagoodtimeintheweekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

2.适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后在课堂表演。

3.多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。

四、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。

五、努力建立融洽的师生关系

相对来说，初中生比小学生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关系，从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观，正确认识学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，沟通和学生的思想感情，使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师，循循善诱和激发学生学习的积极性，大胆求异创新;课后我却成为他们的好朋友，无话不谈，亮起心灵之光;生活上，我是他们的父母，关怀备至。

六、严谨治学，保持良好的教态

教师的教风直接影响学生的学风。驾驶的一言一行，无时无刻不在影响着学生。所以我提高自己的思想认识，做到爱岗敬业，学而不厌，诲人不倦，为人师表，治学严谨，还要保持良好的教态。老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。老师的教态好，学生就喜欢，他们听课的兴趣就高，接受知识也快。反之，学生就不喜欢，甚至讨厌。特别是正处于青春期的初中生，看问题开始有可独立的见解，对他们更要注意教态和教学语言的使用。如我介绍新句型时，我利用语言的轻重，语调的高低，和一定的动作表情，尽量引起学生的注意和兴趣。当学生回答问题时，我的表情变得自然亲切，使促使感到老师对他们的信任，这样学生就增添了勇气，就能大胆地回答问题。

七、使学生明白学习目的要学好英语，首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。众所周知，人类社会已经进入了21世纪，新的世界将是个充满竞争和多变的世纪，中国要在跨世纪的竞争中取得主动，中华民族要腾飞，要最终取决于优秀科技人才的涌现。如果我们不懂英语，怎么去了解世界?只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来，才会对英语学习真正感兴趣，这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。因此我结合本地区学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。

经过一个学期的努力，期末考就是一种考验也是一种检验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自我提高，如何共同提高学生的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。以上就是我在本学期的教学工作计划。由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

高三英语老师教学计划 篇2

高三语文老师必须要守住既定的教学计划, 稳步推进, 守住本色的教学方法, 讲求实效。这是我们高三语文老师所必须要有的定力。

一、语文老师一定要淡定地看待考试, 不能因为考试而打乱原来的复习计划

高三了, 与高一、高二不同的是, 考试多了。周考、月考、模拟考、热身考纷至沓来。分数至上的观点让一些地方的领导把目光锁定在考试上, 他们希望通过不停的考试给教师持续施加压力, 以此来促进教师不断苦干, 确保升学率。更严重的问题是, 我们有的语文老师本身就是考试的忠实粉丝, 将考试当成了压制学生的法宝。在一些地区, 以考代练的现象非常严重, 教学就是考试、讲评、再考试。这种方法针对理科可能还有一定的作用, 但对于语文而言, 实在是一种急功近利的做法。考试作为一种检测手段, 一种过程控制的方法, 其本身没有任何错误, 因为一切教学最后都需要通过考试来衡量。但是, 如果考试过于频繁, 将检测当成训练, 则犯了本末倒置的错误。学生语文水平的提升与能力的培养有一个长期的过程, 而不是一蹴而就的事情。只有在平时的教学当中引导学生不断地阅读、积累、感悟、写作, 培养语感, 并通过适当的练习与讲评来巩固答题思路与答题方法, 形成经验, 学生的语文能力才能真正上去, 也才能经得起最后的高考。而平时的所有考试都是为了发现问题, 不能真正培养多少语文能力。如果错误将考试当成激素药, 无异于拔苗助长, 欲速则不达。而且语文考试耗时长, 每考一次, 还要花费大量的时间讲评, 剩下的真正用于内容复习的时间就少得可怜了。语文老师一定要正确认识考试的功能, 避免频繁的考试, 面对上面组织的考试也要坚定自己原来的计划, 不因为考试而乱了手脚, 讲评时择其重点, 而不能面面俱到。如果一味地应付考试, 迷失了方向, 正常的复习就无法进行。难怪有人感叹, 一个老师如果在高三待的时间长了, 就不知道应该如何上课了。

二、语文老师一定要正确看待课堂教学与课外阅读的关系, 保证学生的阅读时间

在现今应试教育的背景下, 睁眼上课, 闭眼睡觉成了高三学生生活的真实写照。学生从早到晚的时间全部被分解到各个学科, 根本没有自由支配的时间, 即使有那么一点边角空间也早被理科的硬性作业所占据, 语文课外阅读作为软任务只能落空。面对这种现象, 我们的语文老师要在课时内拿出一定的时间, 让学生开展阅读, 当然这已经不能叫作课外阅读。对于语文而言, 不阅读是非常可怕的事情。听、说、读、写能力的培养是语文学科的主要目的, 四者之间又是相辅相成、共生共长的关系。阅读可以增加学生语感, 优化学生的语言词汇, 增强交际能力, 扩大学生的视野, 深化学生的思想认识, 丰富学生的写作素材, 提升写作水平。退一步讲, 即使为了应试, 也应该放手让学生阅读, 因为, 无论是试卷中的语言基础知识部分, 古诗文阅读部分, 现代文阅读部分, 还是写作部分, 阅读都是其重要的营养来源。前些时间, 有人提出文科教学理科化的说法, 这个极端的说法错误透顶, 遭到了广大文科尤其是语文老师的一致声讨。如果我们不给学生课外阅读, 除了练习还是练习, 那事实上就真的成了语文教学理科化了。有人说, 没有阅读就没有语文。语文老师一定要有长远眼光, 有自己语文教学的整体观点, 不能为了一时的考试分数, 以时间紧而教学任务重为理由挤占阅读时间。当然, 对于学生的阅读, 我们的老师一定要有所作为, 适当引导, 而不能放任自流, 在阅读材料与阅读目的上加以引导, 以求课外阅读的实效, 避免学生单纯为了猎奇而进行的消遣式阅读和漫无目的的低效阅读。

三、课堂教学应以讲求实效为根本原则, 切忌华而不实的形式主义

当今教坛上, 真可谓“百家争鸣”。你今天搞这一套, 他明天搞那一套, 这个研讨, 那个论坛;纷呈的教学理念, 别出心裁的教学方法轮番登场。多样性是这个教学变革时代的主要特点, 快生速灭也成为一些“创新”专家难逃的定数。我们的语文老师在这些走马灯前一定要有足够的定力, 有鉴别真伪的判断能力, 有所扬弃, 取其精华, 去其糟粕。要牢记, 讲求实效是高三语文的根本原则。举一个简单的例子, 现在专家, 领导都反对老师在课堂上讲得太多。这本身是对的, 因为讲得过多, 就会不顾学生的接受能力与主体性。但有人将这一说法推向了极端, 给每一堂课讲授的时间做了一个硬性规定, 超过了时间, 就是低效课、废课。对于语文学科而言, 这真是一个笑话, 老师讲得好, 学生乐于听, 为什么不能讲呢?有的体系知识, 有的难点重点, 光凭学生的自主学习, 探究学习, 学生是悟不出来的, 老师不讲学生就不会。那就非讲不可。只要讲得有效, 大可不必顾忌太多, 不可削足适履。再比如, 现在多媒体技术被广泛运用, 这是好事, 但有的地方上公开课时, 把是否使用多媒体作为评价一堂课是否成功的硬性指标, 没有多媒体就不是好课。以此说来, 多媒体技术发明之前就没有一个好老师, 岂不荒唐?多媒体技术扩大了课堂容量, 节约了原来老师大量板书内容的时间;不同文件之间可以切换, 轻松快捷;图文并茂, 视听结合的特点使一些抽象的内容变得形象好懂。但事物都具有两面性, 多媒体用得过滥则会有副作用。比如, 在讲一篇优美的写景散文或诗歌时, 有些老师总喜欢将网上下载的画面或视频打出来, 这样一来, 学生原本通过诵读、想象再创意境的过程被省略了, 思维没有得到锻炼, 语文课无形当中就蜕变成了看图课, 学生轻松了, 但课堂却变得毫无意义了。

咬定青山不放松, 任尔东西南北风。在这个多变的时代里, 我们的高三语文老师一定要有一点定力, 坚持一切讲求实效的原则, 少一点花架子, 多一点实在, 少一点急功近利, 多一点长远考虑, 才能真正给学生一个本色而高效的语文教育。

摘要：在当前浮躁的教学环境当中, 高三语文老师必须要坚持一个原则, 认准一个目标, 一步一个脚印, 才能以不变应万变, 让自己的教学落在实处, 收到理想的教学效果, 也才能形成自己的教学风格, 实现自身的人生价值。

高三英语补救教学初探 篇3

补救教学的成败与多种因素有关。从补救教学的流程来看，需要做好以下几个方面的工作。

一、 甄选补救对象

确定补救教学的对象是实施补救教学的前提。在确定补救对象时有必要先弄清需要接受补救教学的学生类型。台湾学者邹文莉、许美华［2］47将需要接受补救教学的学生分为以下三种类型：学业低成就学生、学习困难学生、学习障碍学生。学业低成就学生是指其学业成就的水准明显低于其学习能力可以达到的程度，这类学生通常接近学生总数的四分之一，且年级越高比例越大；学习困难学生是指智力正常但在学习行为的表现上低于同年龄学生的水准或低于与其智能相当的水准的学生；学习障碍学生指生理或心理有严重障碍且直接影响其正常学习的学生。

一般认为，学习障碍学生是特殊教育帮扶的对象，普通教育多半无法显著改善学习障碍学生的表现，故高三英语补救教学通常不必将这类学生考虑在内，而是只将补救教学的对象集中于前两类学生即可。不过，也有一些学者将学业低成就学生和学习困难学生直接归于一类。他们认为学业低成就学生之所以学习的效果低于应当的水平肯定与学习过程中的表现不佳有关，他们的学习行为表现与学习困难学生并无二致。比如，从外显特征来看，都有目标不明、兴趣不浓、注意力不集中、耐心不足、情绪不稳、纪律观念不强等问题；从心理特质看，都有自我概念较差、自我贬抑、容易焦虑、社会适应能力弱等问题；从学科特质看，都有偏科、记忆策略欠缺、容易受母语干扰等问题。实践中很多一线教师也很少将学业低成就学生和学习困难学生严格区分开来，而是把这两类学生统称为“学困生”。

需要特别说明的是，在高三年级还有一类特殊的学生——临界生，大多也被纳入补救教学对象的范围。所谓临界生，主要是指那些在未来高考中总分可能位于录取线上下，但某个学科相对其他学科来说较为薄弱，而与学困生相比则不一定差的学生。

二、 开展学情诊断

补救教学是一种诊疗教学模式，其特点是先通过诊查、诊断，然后再决定补救的方式。因此，补救教学应该从了解学生的学习困难处着手，在此基础上给学生创造机会来帮助他们克服本身的困难。

补救教学成败的关键在于学情诊断是否准确。我国古代教育名著《学记》中说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”意思是说学生的学习往往有四种失误，教师必须了解。有的失于贪多，有的失于寡少，有的失于轻视，有的失于中止。［3］这四种失误是由于心理状态不同所致，了解了他们的心理之后，有利于帮助他们避免其失误。当代许多学者认为，学困生是一个异质性很高的群体，他们的问题通常包含内在心理、生理问题和外在环境因素。而内在心理问题又包括动力不足、兴趣不浓、方法不当等方面，内在生理问题包括智力障碍、疾病困扰等方面，外在环境因素包括家庭问题影响、学习机会欠缺、语言环境缺乏、中西文化干扰、教师教学不当等方面。高三学生由于英语学习的年限较长，积累的问题也可能较多，因此，更需要认真梳理、仔细分析存在的问题，特别是要找出长期、重复出现的错误。诊断的方式应该是多元的，可以并用。常见的方式有：学生自述问题所在、教师回顾平时的观察印象、教师组织口头或笔头的测评、教师通过查阅学生做过的练习梳理出学生常犯的错误。诊断的内容应重点围绕以下几个方面：知识缺陷了解、基本能力分析、学科能力评估、学习动机考量。诊断数据出来后，还需要对数据进行分析，分析时要特别注意这样几点：一是注意从那些常犯的系统性错误中找出学生特定知识及技能的错误类型；二是注意从具体错题中分析错误生成的原因；三是从学习表现中发现学生在情感态度、学习方法等方面的问题。

三、 进行课程设计

课程设计是一连串决定的过程。进行课程设计可以使补救教学更有计划性，更具结构性。课程设计需要考虑的因素有：教学目标、学生基础、教学材料、教学方法、教学过程、进展评估等，其中整个学年或整个学期的补救教学目标是最重要的因素。补救教学的通常目标是希望低成就的学生在经过一段时间的补救教学后，能够跟上一般学生的进度，回归到一般的课堂教学中。［2］22在设定教学目标之前，首先要根据诊断，分类列出学生存在的问题，使师生双方都清楚学习上的不足，在此基础上为学生进行阶段性和全程的补救教学课程设计，所做出的课程设计应该获得学生的认可，如果能与学生共同拟定则更好。

四、 拟定教学内容

补救教学因补救对象的不同，教学的内容可能会有所差异。笔者以为，补救对象需要辅导的内容通常有以下几个方面。教师可根据学生实际需要，选择其中一个或几个方面的内容对学生进行补救教学。

1. 激发学习动机。Jakobovits的研究表明，影响英语学习的因素很多，其中“动机”占33%。［4］Lightbown & Spada 曾经指出，积极的态度和动机对二语学习影响重大。［5］Lewis 也认为，缺乏动机会迟缓语言学习，而强烈的动机则会促进语言学习。［6］因此，教师应该通过促进学生积极主动的学习来实现其教学目标。［7］综合Lewis和MacIntyre［8］等人的观点，“动机”主要包含这样两方面的内涵，一是行为方向的选择，二是行为力度的维持。针对这些情感特点，教师需要帮助学生弄清学习的目的，端正学习的态度，激发学习的热情。值得注意的是，高三阶段的学困生与基础年级的学困生相比在学习上可能会呈现出不同的特征和需求，如他们可能更忧虑自己的未来，更希望获得别人的理解、尊重和帮助，故对毕业班学生的补救教学应从降低学生的焦虑水平、建立学生的自信心、激发学生的意愿开始，当学生乐于学习时教师的补救教学措施才能真正发挥其应有的作用。

2. 指导学习策略。学困生的成因是多方面的，从非智力因素角度看，除了学习意愿不强外，学习策略不当也是一个重要原因。所以，补救教学既要补心，也要指导学习策略，既使学生乐渔，又使学生善渔。通常需要补救的学习策略主要有两类：一是一般性的学习策略，如预习策略、听课策略、笔记策略、纠错策略、资料收集与整理策略等；二是学科特定策略，如单词记忆策略、阅读策略、写作策略等。对高三毕业班的学困生来说，学会预习最为重要。在一轮复习阶段，学生在复习某个单元之前一般需要做适量的诊断练习，这时教师就有必要指导学生不能只埋头做题，还要尝试建构知识的框架体系，不能只满足于获得感性认识，还要善于发现自己存在的问题。在专题复习时，教师习惯在正式复习某个项目前先按题型或专题从高考题或模拟题中优选适量的、难度适中的、有代表性的、能说明特定问题的题目让学生在限定的时间内完成。这时，教师可指导学生在做题时注意体味同一题型或专题内题目的考查内容、命题角度、命题方式、致错因子、解题步骤和解题方法等。

3. 夯实基础性知识和技能。学习历程一般是线性的，后期的学习建立在前期学习的基础之上。当学生在基础性知识和微技能方面存在缺陷时就要想办法补上这些基础的内容。但是，需要注意的是，补基础知识和基本技能并不意味着要面面俱到，对于时间非常紧张的高三学生来说，必须分清轻重缓急。在笔者看来，对多数补救对象而言，最先要补的应该是影响其继续学习的基础性知识和技能，如词汇识记和句子结构分析。就词汇识记来说，识记单词不能认为完全是学生的事，教师的科学指导对提高补救对象词汇记忆的效率也很重要。如教师可以通过适当讲解使学生初步理解所学词汇的内涵，弄清词汇拼写和词义变化的理据，而不至于完全陷入死记硬背的境地；教师也可以把需要学生记忆的词汇进行归类，力求以一种有条理的、简约的形式呈现给学生，使学生能够做到融会贯通；教师还可以向学生介绍诸如根据词素（词的内部可以再细分的若干更小的、具有一定意义的组块）含义识记单词的拼写形式、根据词义变化轨迹识记词的中心意义和次要意义、根据概念隐喻知识理解一词多义、结合词块（词组、短语、习惯搭配等）记单词等词汇识记的方法和策略，以提高单词记忆的效率。［9］

4. 再次教学课堂内容。针对学生在课堂中未能学会的内容，提供再次或多次学习的机会，来补偿教学时间不足的问题。这是教师经常采用的做法，也是语言学科比其他学科需要更多的熟练时间的特点所决定的。对课堂内容进行补偿教学时可以使用原来的教学材料和原来的教学方法，但如果原来的教学材料稍嫌艰深则需要适当进行简化，如果原来的教学方式对某个或某些补救对象来说已经被证明是低效或无效的，则需要适当做一下变换，以免收效不高或者使学生产生排斥心理。

5. 提前介入新课。补救教学不能满足于“亡羊补牢”，另一种补救教学的手段可能更有效，那就是在上新课之前就给补救对象弥补上与新课相关的缺陷，使新课所需掌握的知识点预先得到强化，我们可以把这种补救教学称为“笨鸟先飞”。比如，复习状语从句时，可以先了解一下补救对象对相关连词的掌握情况如何，如有疏漏则尽力帮助其补救。如果补救对象弄懂弄通了那些连词的用法，就能为后面状语从句的复习打下坚实的基础。

“笨鸟先飞”还能激起补救对象的学习热情。“笨鸟先飞”通过给学生补上与新知相关的缺陷，使断层得以愈合，然后再把将要学习的新内容初步学一遍，使学生获得对新知的基本体验，从而增强学习的“底气”。其实，学困生平时也希望能在其他同学面前表现自己，但苦于自己底气不足，生怕别人笑话，现在有了这样的好机会，自然很想抓住。［10］

6. 纠正系统错误。对于学生练习中重复犯的系统性错误可专门帮助他们进行纠正。翻看同一学生的多份练习，分类摘录练习中的错误，我们可能会惊讶地发现这若干份练习中有的错误是一而再、再而三地出现。这些错误的形成可能由于相同的知识缺陷，也可能源于同样错误的思路。如果不帮助学生对症解决这些问题，即使再做几十道练习，恐怕成绩也不会有进步，只会增加思维的钝感和厌学的情绪。

五、 选择教学方法

补救教学的方式多种多样，从组织形式来看有集体辅导、个别辅导、合作式学习等。

1. 集体辅导。不少学校在高三年级都会安排集体辅导。集体辅导多在本班学生中开展，也有跨班级进行的。集体辅导要针对学生存在的共性的、突出的问题，专门备课，写出教案，编制相应的训练题，并做好批改与纠错工作。集体辅导也要加强针对性，不能把集体辅导课上成一般的新授课，更不能简单地、大量地让学生做综合性试卷，然后集中讲评。

2. 个别辅导。个别辅导是使用较多的辅导方式。个别辅导时不宜采用单向灌输的方法，而应该尽可能采用师生共同探讨的做法，教师通过不断的诘问、追问、释疑、评判、建议来加深学生对所学内容的理解，同时启迪学生的思维，发展学生的学习能力。在个别辅导中，对补救对象所做的练习和试卷有选择地进行“面批”。“面批”也是一种很有效的方式，面对面的批改、讲评有助于学生及时、有效地发现问题并找到解决问题的办法。

3. 合作式学习。“合作式学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。”［11］合作式学习一般采用异质分组的方式，组员兼顾高成就学生、中等程度的学生和低成就学生。在这样的小组中，低成就学生随时可以找到同伴帮手，并及时解决自己的疑难；高成就的学生在帮助他人中可以发现自己的不足，进而采取针对性的措施；中等程度的学生既可请教人，也可帮助人。重要的是不管各人程度怎样，都可以相互讨论、相互练习、相互借鉴，没有任何心理压力。

除了以上的辅导方式外，还可在教师的组织和指导下由学优生对补救对象进行辅导。［12］如果有与补救教学内容相关的自学软件，教师指导学生利用电脑进行自助式学习也是一个不错的选择。

六、 确定教学时间

从时间安排来看，补救教学一般在自习课、放学后或节假日进行，这与其他学科基本相同。但英语教师还常常利用课间进行辅导答疑，这可算是英语学科特有的一道风景。课间时间一般不长，在这段时间内实施补救教学比较适合英语学科知识琐碎、问题细小的特点，也能非常及时地解决学生的疑难问题。所以，英语教师对这种形式的辅导普遍比较钟爱。在这短暂的时间中，教师可以同学生谈心，可以帮学生检查单词，可以解答学生疑问，也可以为学生专题讲解某个知识点。但这种辅导应以学生自愿，且不影响下一课的学习为前提，绝不可强制要求。

七、 评估教学效果

为了知晓学生的学习进展情况，及时调整教学内容与方式，教师在补救教学过程中，有必要对学情进行多元的、适切的、动态的、持续的评估。评估的方式通常有学习成就检测、日常表现观察、平时作业评价等，一般采用学习成就检测的形式。编制学习成就检测题时需要紧扣补救教学的目标，因为学习成就检测属于标准参照性质的，学生只要学会某一阶段的内容应该就算达标，并可以接着学习后面的内容。当然，如果学生未能通过检测则需进行第二次补救教学，此次补救教学需针对学生仍未学会的部分进行更细微、更简化的教学，直至参加补救教学的学生能够达到教师参照学生能力制订的标准为止。

将评估的结果告诉学生，让学生及时了解自身的学习进展也很重要。美国心理学家布鲁纳认为，学生学习的效果，有时取决于教师如何、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。［13］

补救教学是一门艺术，需要教师科学应对。我们在进行具体的补救教学时还应遵循“因材施教”“循序渐进”等原则。笔者和本地教师对补救教学的基本原则和一般策略做了探讨和实践，取得了一定的成绩。但由于我们的视野和经验所限，对补救教学的材料编写，包括适合电脑中使用的学习软件的开发，没有过多涉及，而这些方面也非常重要，需要广大教师共同攻关，以便使补救教学有一个强有力的抓手。

参考文献：

［1］ 黄汉龙. 资讯教育环境下可行的补救教学措施探讨［J］. 资讯与教育，2001（10）：94-103.

［2］ 邹文莉，许美华. 读者剧场：最佳的英语补救教学法［M］. 台北：台湾三民书局，2009.

［3］ 鸣镝. 实施弹性教学，优化教学过程的实践与探索［J］. 中小学校长，2004（8）：22-23.

［4］ 贾冠杰. 外语教育心理学［M］. 南宁：广西教育出版社，1996：17.

［5］ LIGHTBOWN P M, SPADA N. How languages are learned［M］. Oxford: Oxford University Press, 1999：56.

［6］ LEWIS M. How to study foreign languages［M］. New York: Palgrave, 1999：76.

［7］吕良环. 外语课堂教学行为研究及案例［M］. 南昌：江西教育出版社，2009：35.

［8］ ROBINSON P. Individual differences and instructed language learning ［M］. Amsterdam: John Benjamins, 2002：46.

［9］ 王俊. 基于问题解决的听课后教研支持方式探索［J］. 中小学外语教学，2011（11）：25-31.

［10］ 严育洪. 课堂坐标：教学设计的走向 ［M］. 北京：首都师范大学出版社，2010：118.

［11］ 黎奇. 新课程背景下的有效课堂教学策略 ［M］. 北京：首都师范大学出版社，2006：123.

［12］ 崔刚，孔宪遂. 英语教学十六讲 ［M］. 北京：清华大学出版社，2009：103.

高三英语老师教学计划 篇4

概述：

高三暑假，我对学生的要求：以难度题梯度题为主，不再涉及基础部分

新题型第二年，学生对这个题型的把握很一般，比起之前16个单选的语法题，这部分失分呈明显上升趋势

阅读方面难度也有所提高，题型变化多样，例如黑体词下划线猜测，文章主旨，内容衔接，线索排列分布等等

翻译分值增加，所以将加重难句句式分析的比例

1.教学目的：

1）让学生在高三开学前对英语这门学科做好充分准备，基础120分全面把握

2）新题型第二年，加深这个题型的练习和详解（其实这个题型还是涉及了很多语法内容的，所以要求学生事先将高一高二的语法内容复习一下）

3）看阅读回答问题，经过五年的改革，已经是一个相对成熟的题型，难度也提升了不少，这个题型的训练和提高必不可少

4）翻译和作文版块的加强

2.教学要求

语法方面，要求学生能将枯燥的知识点运用到实际的阅读操作中，因为新题型不仅仅是对语法的考察，同时也基于阅读思维和逻辑的考察

词汇方面，要求学生掌握词汇手册之余，再吸收四级词汇（3%超纲词汇）做到词汇量的大量提升，以应付完型填空，翻译和阅读

作文做到框架熟练并且内容丰富

3.教学内容

1)名校卷和模拟卷的练习以及讲解（材料为：交大附中全真卷，四大名校全真卷）

2)词汇拓展，四级词汇（附四级词汇练习，共8单元 以及Test your vocabulary 3）

3)阅读技巧分析和讲解（配套练习15套）

4)高中英语语法点全面复习，提升难度

黄关福，中级英语语法

5)十一选十，完型填空技巧练习讲解（配套练习20套）

高三英语老师教学计划 篇5

Good afternoon, everyone.It is my pleasure to represent all of teachers in Junior Three to give you this speech.Today is a special day.After 100 days, you will finish your unforgettable middle school time.After 100 days, you will sayfarewellto your school which you have studied at for three years.After 100 days, you will leave your teachers and classmates who have companied with you morning and night.After 100 days, you will rise to your first challenge in your life--senior high school entrance examination.At this moment, as a teacher who are together with you all the time, I am filled with emotional thoughts.Your young facethat you just entered 实中 is like yesterday, and the past we have shared isbefore my eyes, but in a stroke, the horn of hundred-days campaign has been sounded.For the first time, the wheel of fate sailsto your battlefrontin life.100 daysisshort.In the history river, it likesa drop.In one’s life, it is just an instant.100 days is very long.It is so long as to change one’s fate, because though the road of life is long, the key steps are few.And now, the 100 days is the key step to determine your success or failure.This 100-days will be a mix of happiness and pain.This 100-days will be a battle of pressure and competition.This 100-days will be a collision between wisdom and hardworking.This 100-days will be a confrontationwith body and mind.This 100-days is the nine-years hard study, the expectation, and thefinalsprint.This 100-days can cast a glory and change one’s life, it canalsoend witha tear and regretsfor whole life.How many decisive battles like this 100-days you can encounter in your whole life?

Drear schoolmates, in this 100-days, you are not alone.We, the whole teachers in Junior Three, will go hand in hand with you to the final 100-days in your junior school time, and we will fight alongside you in the same boat all the time!Your most shining young flower season will go into our lives.Every brilliant smiling face and every sunny pursuit of yourswill stay in our memories.In this 100 days, we couldn’t give you more exceptfor trying all our efforts to fuel for your far sailing.I, on behalf of the whole teachers in Junior Three, do solemnly swear: I will put inthe work ofexamine preparation with huge enthusiasmandpragmatic attitude，learning hard, preparing the lesson elaborately, teaching students scientifically, correctinghomework carefully, counselling classmates patiently，workingunited and carryingsolidarity, without neglecting onequestionandabandoningonestudent.In the last 100 days, maybe wewillhave stricter demand, harder training, and more severe criticismto you, but believe that every one of teachers will be consistent, as the catcher in the rye, watching you grow up step by step!Our shoulders are thin probably, but we would put all the efforts to hold up your glory of future on ournot very strongshoulders.In the last 100 days, hope you aim-high but down-to-earth.Hopeyouwill more steady, less fickle;more confident, less arrogant, more diligent, less lazy.Struggle hard and never give up with no hesitation and waver.Make full use of every minute to do all your best to prepare the examination, and give satisfied response to your school thatcultivate you industrious and parents whonurtureyoucarefully.Drear schoolmates, the horn of the examination has been sounded.Fighting!Dearschoolmates, the steps of youth beat the battle drum, and the arms for oath rise the whip.Let us put down the proud past, throw away the illusion of tomorrow.Let us go forward hand in hand, struggle with difficulty, race with time, spread our flying wings, make solid strides, cross the threshold of fate，andfightforour ideals.Fightfor 100 days, making the ambition and dream fly in June.Fightfor 100 days, making the smart shining in June.Fightfor 100 days, giving your parents surprise, giving your school wonders, and giving yourself a bright future！At the end, hope your 100-days dream will come true!Thanks!

高三物理老师教学反思 篇6

一、加强研究，明确方向

高三年级教学伊始，认真学习研究“新大纲”以及前几年的高考试题，从中找出共性，发现变化及趋势，总结规律，明确备考方向，提高复习备考的针对性。物理试题的共同特点是：注重基础，考查物理主干知识、重点概念和规律；紧密结合实际，考查综合应用物理知识解决实际问题的能力，体现物理知识在实际问题中的应用；加强实验能力考查。变化之处及趋势：应用数学知识处理物理问题的能力要求有所提高；能举一反三的设计、解决书本以外的开放性实验；第二亲卷难度可能会降低，23、24、25题梯度会更明显。

二、制定计划，落实目标

根据学校的具体情况，制定切合实际的复习计划，每个阶段的目标定位。

1、适当降低难度，使学生拥有优越感，顺利跨过会考、高考的台阶。

学生刚完成会考，会考期间简单的重复练习，使他们思维简单化，而高考物理试题的难度之大是众所周知的，所以，从会考到高考如何过渡显得非常重要。

2、夯实基础，循序渐进，培养能力。

高考物理试题有8道选择题，每道题6分，其中多数题目来源于课本中所谓的非重要章节，甚至有的是课本的原话再现，这要求我们重视课本，并对每个知识点进行落实。对于主干知识更是考查重点，这些知识的应用前提是在理解的基础上，否则无法实现。在加深对“双重”理解的基础上，培养学生用物理思维分析解决问题的能力，也就是复习中应做好点面结合。主干知识的复习，首先选择一系列相关连的一环扣一环的小题目串由学生自主复习、解答作为铺垫带动相关知识点的复习，这样，学生清楚物理模型的建立过程以及用物理思维分析解决问题的过程和方法。相反，一个综合性较强的题目，可以采取拆分的方法——“化整为零”，对复杂问题的分析、分解、建模、解决问题的全过程展现在学生的眼前，有利于学生理解掌握解决问题的思维过程和方法，提高应用物理知识解决实际问题的能力。

3、理科综合试题仍是学科内综合，以专题形式进行学科内综合复习，编织知识网络，可以实现多题归一，举一反三、触类旁通，并能抓住应用物理知识解决实际问题的实质方法——分析物理过程，建立物理模型；有利于培养学生推理和分析综合的能力，用物理思维分析解决实际问题的能力；通过专题训练进行思想方法归纳和总结。

4、加强实验教学，提高实验能力。

实验题的分值有17~18分之多，但从历年高考的得分情况分析，实验能力的考查总是学生较为薄弱的部分，得分率一直偏低。为了提高这块的得分率，复习备考时，注重抓实验原理和设计思想的理解，实验操作要领、误差来源分析及减小误差的方法，对实验进行归纳、对比；读数类、电路设计类，力学中的纸带处理，图象处理及光学、热学等。

三、加强集体备课，优化课堂教学

高三时间紧，课堂教学更应具有针对性、实效性，为了

能达到这个要求，我们需要对教材有透彻的理解，对知识的应用有更深更广的了解，对学生可能遇到的难点或不解之处有预见，以使教学能达到事半功倍的效果，我们备课组常互相探讨、交流、学习，相互取长补短。

四、注重解题方法指导

物理试题有三题计算题，分值为54~55分之多，所以解题方法及规范与否将大大影响到学生的得分，所以有必要加强解题方法的指导。物理评分原则是重过程、轻计算，按步得分，如何抓住得分点尤其重要。我们除了坚持训练学生的解题规范外，指导学生用假设未知物理量列方程的方法实现分步得分，同时应写清楚研究对象和过程，标注方程序号，物理量符号书写应规范等。

浅谈高三英语复习教学 篇7

1、夯实基础知识, 构建知识网络。

严格以课本主, 抓基础, 抓落实。课文是教材的中心, 是语音、词汇、语法知识, 听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料, 是复习的主要依据。高中英语的复习要从初中第三册起进行全面复习。在这基础上复习高中课文就能顺利进展。要采用多种复习课文的方法, 这样可以提高学生学习的兴趣。首先要词汇教学从不马虎, 要求学生能够熟记所有的初高中单词短语, 并每天进行检查, 定期给予复习。学完高中教材后, 学生对课本上的基础词汇、语法知识已有了比较全面的了解, 但由于课本的局限性, 学生的基础知识仍不系统, 还有漏洞。正确认识语法教学, 加强基础语法知识的复习指导。使学生会在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞, 让学生建立自己的错题记录, 不断总结做单选题的经验教训, 学会分析试题所考的语言点。

2、专项训练, 提升思维品质。

多年的教学实践证明, 高考前的三个月是学生英语水平提高最快的阶段。经过前段的复习和积累, 学生已比较扎实地掌握了学科基础知识。在最后冲刺阶段能否抓住机会, 成功实现从语言知识到应用能力的转化、提高应试能力, 将直接决定高考英语的成败。根据高考题型结构, 有计划地进行选择、阅读、完型填空及写作和改错的专项训练, 实现由语言知识到语言运用能力的转化。近几年高考英语阅读的难度一直居高不下, 因此阅读训练的力度和量要加大。在读的方面, 要注意选材, 应选择不同体裁, 如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文以及不同题材, 如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章, 从高考实战出发, 集中的阶段性的课堂限时阅读训练, 提高学生阅读能力和速度。这学期每周安排两节的限时阅读课, 集中5篇短文的阅读量, 阅读材料的体裁、题材、长度、生词量及难度等于或略大于高考。完型填空不是单纯测试学生某一方面的知识或能力, 而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力, 也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。至于书面表达, 平时强化词汇、语法知识的运用, 要求学生背诵一定篇目的经典范文, 部分来自学生所写的文章中出现的好句子, 这样, 既调动了学生写作的积极性和主动性, 又能够运用所学知识, 让学生在写作中有话可说, 学有所用, 并在此基础上要求学生多读、多写, 养成良好的写作习惯。在集中训练阶段, 练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高, 分层次教学, 鼓励基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构, 以求得分上档次。要求基础较差的学生为了求稳写好简单句。另外, 在写作中严格要求英文书法练习, 考试中要求学生做到考卷中不涂不改, 卷面整洁。

3、加强实战, 强化应试技能, 应用能力提高。

以综合运用训练为主, 积累临场经验, 最终提高应试能力。综合运用训练并不是简单的做几套综合题, 精选高质量的模拟试题, 有选择地进行强化模拟, 实战演练, 认真评讲, 不断总结, 使学生的综合应试能力产生质的飞跃。另外, 把近几年完整的高考题、各地市及名校的模拟题再做一遍。学生可以课外自测, 做后立刻核对答案;也可以定期搞课堂测试, 还可以安排学生课后做、课堂评。评卷时, 对共性的错误要重点分析。学生通过评卷要及时找到失误的原因, 对训练中发现的知识漏洞及时采取措施弥补, 思路性错误应及时总结纠正。到了五月下旬, 应适当调低练习题的难度, 放慢做题的节奏, 在回归课本的时间里, 让学生回归课本和考纲中的基础知识, 查漏补缺。当再次走进课堂给学生理论性的指导。经过综合运用训练, 学生的综合运用能力和做题熟练程度会明显提高, 特别是经过多次的考试锻炼, 学生的临场经验越来越丰富, 自信心越来越强, 应试能力也必然会有较大提高, 在高考中取得理想成绩。

4、要避免低效的重复复习。

在一定意义上讲, 能否实践是检查复习效果好坏的标志, 因此在复习过程中要用各种形式给学生以实践的机会。对课文, 除了必要的讲解外, 还要让学生复述。让学生扮演各种角色, 通过学生生动的对话, 使他们记牢日常生活中的习惯用语。使“听、说、读、写”结合起来。

图式理论与高三英语阅读教学 篇8

一、图式理论与高三英语阅读教学

根据图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在高三的教学活动中,教师在语言图式和内容图式方面给予了充分的重视,而我们发现学生和教师对发挥形式图式的作用没有给予一定的重视。具有丰富的形式图式的知识对提高阅读的速度和有效性都会有一定的指导意义。那么,教师该如何帮助学生拓宽形式图式网呢?

从形式图式角度讲,教师一方面要注意选取不同体裁的阅读材料,将不同体裁的文章的写作风格、结构一一介绍给学生。另一方面,教师要在阅读教学中重视阅读技巧和策略的点拨,让学生构建各个题型的图式,这样学生才能在遇到各种题型的时候做到心中有数,思路正确,快速定位。

二、高考答题技巧点拨 ——丰富学生的形式图式

高考中常见的题型是细节题,推断题,主旨题等。下面笔者结合2008和2009年上海高考阅读题谈一下阅读技巧,以此来丰富学生的形式图式。

1.细节题

细节题的提问方式灵活多变, 对象涉及短文的各种具体细节, 如时间、 地点、 原因、 结果、 方式等。 这类题目的一个共同特点是, 答案一般都能在文章中直接找到。

细节题干扰项特点:(1)与原句内容相反; (2)与原文内容一半相同一半不同; (3)与原句内容相似但过于绝对; (4)原文中根本没提到。

以2009年上海高考英语阅读A篇为例:

But while he was having lunch, George glanced at the photo in the newspaper that the book had been wrapped in. He was astonished—the smiling face was older than he re?鄄membered but unmistakable! Trembling, George started reading.

67. George got information about Richard from ______.

A. a dictionary collector in Australia

B. the latters rivals Dylans

C. a rare first edition of a dictionary

D. the wrapping paper of a book

答案为D。从文章的倒数第二段中的这一句George glanced at the photo...我们可以看出the newspaper that the book had been wrapped in 的意思就是D答案所指代的意思。

2.推断题

推断题要求考生根据自己从文中获取的信息进行推理判断。 它要求考生不但要掌握文章所表达的字面含义, 还要有一定的逻辑判断能力,从文章表面推出更深层的含义。

推断题干扰项特点:(1)在文章事实或上下文(句)逻辑基础上进行推理而得出观点, 但与题目无关;(2)推理过头, 概括过度。

以2008年上海高考英语阅读B篇为例:

Zoe Chambers was a successful PR (public Relations) consultant and life was going well—she had a great job, a beautiful and a busy social life in London. Then one evening in June last year, she received a text message telling her she was out of work. “The first two weeks were the most difficult to live through, ” she said...

53. When working as a PR consultant in London, Zoe thought she lived a ______ life.

A satisfying B. tough C. meaninglessD. boring

答案选A。 从第一句话Zoe Chambers...我们得知她过去一直以为自己作为咨询师的时候过的是一种“令人满意的,令人羡慕的”生活,所以选择A项。

3.主旨题

主旨题主要测试考生对整篇文章的理解能力。解答主旨题时, 最有效的办法是找到并仔细研读文章的主旨句。主旨句大多数情况下出现在比较重要的位置, 如文章的开头或结尾。

主旨题干扰项特点:(1)只是局部信息; (2)概括范围太宽; (3)无关信息。

以2009年上海高考英语阅读C篇为例:

“Get your hands off me, I have been stolen,” the lap?蒺top, a portable computer, shouted. That is a new solution to laptop computer theft: a program that lets owners give their property a voice when it has been taken.

75. Which of the following can best summarize the main idea of the passage?

A. With no Retriever, thousands of laptops are stolen every year.

B. A new software provides a means to reduce laptop theft.

C. Retriever has helped to find thieves and lost com?鄄puters.

D. A new program offers a communication platform with the thief.

此题答案为B。文章的第一段很清楚地点明了文章的主题:That is a new solution to laptop computer theft.从上面的这句话中,我们不难看出这是有关解决手提电脑盗窃案的问题的一篇文章,即B选项。 A答案属于句子的理解性错误,而且是对局部信息的理解;C,D是干扰项,只是局部信息。

4.是非判断题

是非判断题可以是就一个或两个句子的理解提出来的,这种题比较简单,按秩序找到相关的句子,仔细读一下就不难确定答案。也可以就正片文章设计的题目, 这样的是非题难度比较大,因为要花较多的时间到全文中去找各个相关句。做的时候应从易到难,即从印象最深的,相关句最易找的,最易证实的选项开始查证。

以2008年上海高考英语阅读D篇为例:

…

Third, we urgently need to weather-proof the worlds crops as soon and as effectively as possible. For a poor farmer, sometimes something as simple as a farm pond— which collects rainwater to be used in dry weather —can make the difference between a good harvest and a bad one. The world has already committed to establishing a Climate Adaptation Find to help poor regions climate proof vital economics activities such as food production and health care but has not yet acted upon the promise.

78. Which of the following is true according to the passage?

A. A rain-collecting pond is a simple safeguard a-gainst dry weather.

B. A Climate Adaptation Fund has been established to help poor regions.

C. The world has made a serious promise to build farm ponds.

D. It makes a great difference whether we develop food products or not.

答案选A。这道是非题主要涉及文章的最后一段,所以主要看最后一段就可以了。答案A表达的意思符合与文章中For a poor farmer...的表达。答案B与文章最后一句话的意思正好相反。答案C和答案D的表达与文章也不相符合。

三、结束语

以上是从丰富学生形式图式角度介绍的针对高考英语题型的技巧,除此之外, 从语言图式方面来说,要帮助学生建立丰富的语言图式,丰富的语言图式能让学生在阅读到不懂的字、词、句时自动调用储存的词汇和语法等知识,填补文章字面信息的空白。从内容图式方面,教师要由易到难地选择体裁多样的阅读材料,如社会概况、史地常识、人物传记、文史风俗、文化教育、医药卫生、科普文章以及幽默故事等等,扩大学生的知识面,让学生建立起丰富的内容图式网。