小学语文高效课堂探究

小学语文高效课堂探究（精选10篇）

小学语文高效课堂探究 篇1

要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：

一、学习目标要设定准确学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、自主学习互动展示环节设计要合理就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

三、课堂展示要精当课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

小学语文高效课堂探究 篇2

一、学习目标要设定准确

在制定学习目标时, 既要考虑班内差生的接受能力, 又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差, 造成两极分离。所以, 学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则, 学习目标的制定也要因人而异, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同, 要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生, 我们也可以为他们制定一些浅层次的要求, 让他们循序渐进。

二、自主学习互动展示环节设计要合理

就语文课来说, 自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学, 让学生自主读课文, 让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文, 让学生理解课文语言。第二个导学, 让学生品评课文语言, 在老师辅导下学生进行综合训练, 学会运用语言。

在这个环节中, 学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位, 教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰, 充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。

三、课堂展示要精当

课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节, 是启发学生思维、调动学生的主动性, 集中他们的注意力, 引导他们生动活泼地学习, 使他们经过自己独立思考, 对知识融会贯通, 从而提高分析问题解决问题的能力, 还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终, 直接体现着学生自学成果。当学生展示时, 杜绝形式主义的问答, 学生答案与老师的答案不一致时, 教师不引导, 不点拨, 让学生再答, 直到学生解答不了。这时, 教师必须细细揣摩, 绝不能袖手旁观, 要“点”“导”, 要点到有用之处, 导到学生心里去, 拨出水平来, 才能更好地促进我们的教学, 利于学生的发展。教师在课堂中, 只有通过“点”“导”的技巧与艺术, 才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考, 使更多的学生得到展示的机会, 并激励学生自己提出问题, 对答案质疑辨析。

高效的语文课堂教学是一个过程, 也是一种理念, 我们必须立足于学生, 让学生积极参与学习语文, 实现有效的、多向的、高质量的互动, 从而达到这一最终目标。

摘要：只有学生学到了, 学好了, 才是有效的教学, 课堂教学必定要以生为本, 以学为本, 课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

小学语文高效课堂构建探究 篇3

[关键词]小学；语文；课堂；教学

一、以兴趣为导向，增强课堂活力

兴趣是最好的老师，小学生如果在学习语文的过程中，带着兴趣来学习，就能够取得很好的学习效果，小学语文教师在构建高效课堂的时候，激发学生的学习兴趣是手段。激发学生学习兴趣的方法有很多，小学阶段的学生正处于模仿能力强的阶段，小学语文教师首先要让学生能够喜欢自己，多与学生进行沟通，熟悉学生的喜好，从喜欢老师逐渐的过度到喜欢上语文课，在小学语文的课堂教学中，教师还可以穿插一些小故事来吸引学生的注意力，然后逐渐的转化到课堂教学的内容上来，对于在小学语文课堂上表现好的学生，教师一定要及时的给予表扬，其他学生也会纷纷的进行模仿，从而激发学生的学习兴趣。苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是获取知识的开端。因此，我们必须以兴趣为着力点，小学语文高效课堂才能顺利开展。以小学一年级为例。学生从幼儿园到一年级的过度阶段会给教师带来很多烦恼，幼儿园里的时光以游戏、玩耍为主，进入一年级后，他们面临语文、数学等学科的学习任务，以及严格的课堂纪律的约束，自然就会感觉到心情的压抑，这就给我们的教育教学工作带来了挑战。课堂纪律的维持、教学任务的完成等一系列的工作很难开展，特别是班容量较大的班级，教师更是感觉无所适从，进教室如同上战场。之所以教师有这样的感受，就是因为教师忽视了学生的学习兴趣。低年级的学生缺乏抽象思维，其直观思维占主导，教师的言行对他们的身心健康发展起着至关重要的作用。教师的一个温情的眼神、一个滑稽的动作、一句幽默搞笑的话语、一个夸张的手势等都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向教师。由此可见，教学过程的设计尤为重要，单单的内容生动是不够的，还要有一套新颖的教学手段。同时，教师还应该对教材烂熟于心。

二、以新理念新教法提升课堂效率

彻底改变传统教学中教与学的关系，是新课程改革一再强调的重点改革任务之一。改变教与学的关系，其实就是把学生从传统的教师教、学生学的状态中解放出来，把教与学转变成师生会话交流的过程。于漪老师曾经说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，反以为乐了。”教师应该改变传统的教师讲学生听、教师演示学生模仿、教师提问学生回答教师批改学生订正的教学方法，改变小学语文课堂枯燥无味、缺乏积极主动参与的学习氛围，采用多种形式的教学手段和方法，努力打造具有趣味性、主动性、积极性、探究性的新型小学语文课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，给学生广阔的参与空间，从而提高课堂效率。比如：多媒体教学形象生动有助于学生的理解，小组合作学习给课堂注入了活力激发全体学生相互学习共同进步，探究性学习给学生亲身体验的机会激发学生主动获取知识的欲望，游戏教学可以激发学生的学习兴趣等等。因此，教师要彻底摒弃传统的教学观，以多元化的教学方式开展教学。首先，教师要明确自身角色，做学生学习的引导者，而不是课堂的主宰者，课堂上切忌繁琐的讲解，应把更多的时间留给学生练习和思考。

达尔文说：“有价值的知识是关于方法的知识。”由此可见，有效的教学方法是构建高效课堂的关键因素。小学生缺乏抽象思维，其抽象思维的发展需要借助具体形象的事物来引导。也正是由于小学生正处于形象思维阶段，所以他们对色彩斑斓、直观形象的事物较感兴趣。多媒体技术具有变抽象为形象的强大功能，为语文课堂教学提供了诸多方便，使课堂教学生动有趣。例如，识字教学，单凭一支粉笔、一张嘴，一节课只能学习6个生字左右，而采用多媒体教学，教学效率就能提升一倍左右。因为多媒体技术声形并茂，学生看了一目了然，省去了教师讲解的时间，扩大了练习的空间，再加上多样化的练习形式，学生学得也就非常有趣，自然教学效率就提高了。

多媒体技术可以将文本内容以色彩艳丽的画面、形象逼真的动画呈现出来，同时还可以配上深情的音乐。每当我放映幻灯片、播放录相和录音的时侯，学生的情绪立刻变得高涨，目不转睛地欣赏着画面，在优美的乐曲中，他们入情入境。在这样的氛围中，学生怎能无趣产生呢？他们对文本内容的理解怎能不深刻呢？

例如，《桂林山水》是一篇典型的写景文章，此文以桂林山水秀丽景色的描写激发了学生热爱祖国大好河山的思想情怀。文中字里行间都体现出了桂林山水独特的秀丽风光，学生在读文的同时也陶醉在美景之中，真像作者说的那样“舟行碧波上，人在画中游”。学生读文完毕后，我用多媒体系统播放了桂林山水的美丽画卷，同时配上深情的音乐，学生真是如痴如醉，教学效果可想而知。

三、搭建参与平台，培养主体意识

小学生是小学语文教学的主体，是语文教学的主要对象。因此，教师要在语文教学过程中充分发挥学生的主体性作用，课堂上，教师要给学生提供自我展示、自我发展的独立活动空间，让他们各尽其能、各抒己见，使全体学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。例如，在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描绘的生活场景，教师要给学生充足的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解，并在小组内讨论，通过讨论，教师如果认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解得还比较抽象，可组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，教师如果发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，可通过评议来引导学生重新体会。这样，学生始终在教师自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。以学生为主体的教学思想，充分发挥自身的主导作用，以有趣的教学内容和新颖的教学手段开展教学，努力激发学生的学习兴趣，为学生提供自我发挥才能的机会，从而提高语文课堂教学效率！

综上所述，在新课程改革下，小学语文的高效课堂是教育的必然趋势，但是构建小学语文高效课堂的措施需要广大的小学语文教师积极探索，我们要立足于学生，将多种教学方法相结合激发学生的学习兴趣，因材施教保持全体学生学习的积极性，建立民族平等的师生关系给学生和谐融洽的学习氛围，使学生主动参与到学习活动，从而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。本文在此基础上分析的小学语文课堂教学存在问题和提出的几点构建策略，仅供同行参考，只有学生的能力得到全面发展，祖国的未来才能更加的美好。教师在课堂教学过程中要坚持。

参考文献：

[1]陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂[J].吉林教育，2012（11）.

[2]周鹏飞，张玮.土耳其小学课堂提问的现状及启示[J].外国中小学教育，2011（8）.

[3]林涛.新理念下的小学语文高效课堂构建策略[J].小学科学：教师论坛，2011（5）.

[4]张常伟.试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径[J].剑南文学：经典教苑，2012（10）.

小学英语高效课堂探究 篇4

刘庄小学 丁晓梅

经历了一学期的高效课堂实践和总结，我在认真学习了全国十所高校的教学模式后，在课堂中曾经尝试用导学案教学，但效果不增反减，这是为什么？也许做为乡村教师的我，能力有限？和高校的教师不在一个水平线上？但我认为最主要的还是学生的认知水平不同，不论是杜朗口还是昌乐二中，亦或是衮州二中，他们面对的是已经有一定知识水平的高中生，而我们小学教师面对的却是一无所知或者说所知甚少的的小孩子，尤其是农村的孩子，如果我们一味地强调自学能力，探究能力，那学生该学的、老师该讲的都不能在40分钟很好地完成！

在实验中我发现抛开以前的方法，让学生用导学案学习，但无论如何努力，都发现孩子们的学习兴趣低下，学生在漠然地接受，根本没有平时那种高昂的兴趣，教学内容要涉及到的细节均无法体现，时间特别仓促，目标的达成只能完成一些重要知识，而无法细化，也就是说学生学习到的都是很肤浅的知识，不能深化、不能升华。为什么？因为我们被这种教学模式所束缚，不能放开手脚，不能很好地调动学生的积极性。所以我得出一个结论：导学案只适合高中学生！我们可以在初中尝试，但对小学生绝不适宜！

在一番学习、实验、探究后，我认为课堂的高效就是在有限的40分钟内，使每一位学生都有兴趣学习新知，都能参与到教与学习

1活动中，让每一位学生都能最大程度地有所收获。课堂中不必拘束于某种特定的教学模式，只要在40分钟内让每一位学生的学习目标达．．．

成就算是高效了。那么在英语课的具体操作中如何做到高效呢，我认为要做到以下几点：

一、以饱满的精神状态进行教学。

不论是老师学是学生，如果情绪欠佳，学生的注意力不集中，或者学生的大脑皮层还处在课间活动时的兴奋状态，均不利于教与学。所以每节课开始，我都会来一句“Are you happy ?” “Hi ,how are you?” 或者“class，Are —youready↗?”等句子来调动学生，让学生用劲、大声地回答 “Yes！Iamhappy!”或者 “Yes！”以吸引大家的注意力，让学生以饱满的愉快的情绪进入学习英语的状态。然后和学生交流两分钟日常用语，轻松地和学生交谈，拉近师生之间的距离。

二、以激发学生兴趣为基点

我曾尝试把导学案和以前的教学方法揉和在一起，去努力寻求一个介于两者之间的支撑点，我把它称之为“和稀泥”，只是在揉的过程中发现时间根本不够，太强调导学就会忽略细节，太强调细节就没有时间，要把这泥巴揉得恰如其分，还真是要下大功夫不可。所在实验一段时间后我就不太赞成用导学案，它就好比我们吃饭吃得太饱，不消化，不消化了怎么办？吃山楂丸啊！中药嘛，很传统的，有时候功效是西药不可比拟的，这个山楂丸是什么呢，是“兴趣”—— “兴趣是最好的老师”！小学生初次接触母语以外的语言，应该把培养学

生学习英语的兴趣放在首位。激发兴趣的方法有很多，要因教材、因课、因人的不同而不同。可以唱一首英文歌曲、吟诵歌谣，可以游戏、抢答，亦可竞赛、闯关，不论方法为何，只要使学生学习的兴趣点达到高潮均可。另外教师应对学生表现及时及时进行评价，分享他们成功的喜悦。教师把握好了兴趣这个支点，课堂的高效就会事半功倍。

三、课堂教学方法新颖、有趣

我班的学生学习英语都特别轻松，都很喜欢学习英语，每节课每位学生都能很好地掌握新知，运用所学语言进行交流，特别是记单词方面速度非常快，而且记得牢，不容易忘记，这要归根于我的课堂 课堂方法的趣味性。比如教学单词“London”,第一个字母和字四个字母正好是伦敦的拼音首字母，余下的是两个on，“伦敦的伦‘L’，伦敦的敦‘D’，后面跟着两个on”就能记住单词，还有的学生自己想出来用伦敦的谐音“ Long dong ”（隆冬）去掉两个g,来记忆单词。再比如中国 “China ” 学生自己编了一句“日本人到中国来又chi（吃）又na（拿）”，还有 palace 当学生说出“爬着pa 拉la宫殿的厕所 ce时”，我和全班同学的肚子都笑疼了。学生非常喜欢记单词，因为他们全员参与，因为他们亲自体验了创作的快乐，体验了成功的喜悦。所以说教师的教学方法要有趣，能吸引学生，要面向全体学生，教学过程始终学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，必要时采用分层教学法，不让一个都落下，是课堂教学达到高效的中心所在。

四、以实际生活情境为练兵场

学习一门语言，最终的目的就是能很好地运用，要让学生会用说英语，乐于用英语和他人交流，就需要在课堂中“校场练兵”。教师要学会创造性地设计贴近学生实际的教学活动，从而吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能培养整合多重内容的技能。这将有助于学生创造性地来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，有针对性培养学生正确得体的语言交际能力。比如可以安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，小组间展开激烈的比赛，创设情景分角色表演，这样使学生能充分体验交际所带来的成功感。

五、精心备课、认真设计

最后我要说的是教师要认真地做好五环节：认真备课、精心设计、吃透教材，把握好重难点，确定最佳方案、设计各种活动来调动学生的积极性；认真上课，课后及时反思、认真批发作业，及时发现问题，认真辅导学困生，及时检测发现问题、查漏补缺，设计教案时可对后进生可采用层次教学模式，在高年级可采用尝试（任务型）教学模式，也可以用对所有班级都适宜的情景教学模式和互动教学模式，（小班额四大教学模式）。教师只要高度认真地对待每一节课、每一个孩子，精心地设计教学流程，我想每节课的高效是没有太大问题的，就算达不到高效那是是很有效。

构建小学语文高效课堂 篇5

青冈县柞岗中心小学 王海英

新课改理念下的小学语文教学，不再是机械、呆板地按着预设好的教案讲授知识，而是结合学生在课堂学习中的表现和需要，进行有效调整，以动态化的生成推进课堂教学的发展，最终实现课堂教学目标。精心预设和巧妙生成的课堂教学，充分体现了学生在学习中的主体地位，课堂教学的视野也由此变得更加开阔，那么，在教学中怎样才能巧用预设，并由此促成巧妙的生成呢？

一、精心科学预设，奠定生成基础

小学语文课堂教学是一个动态化、多样化的生成过程。在教学开始之前，教师要结合多方面的因素，形成有效的预设。在这样的基础上，教师在课堂教学的过程中才能充分地运用学生的信息，掌握有效生成的各种资源，让课堂教学富有生机和活力，创造出更多的精彩！

1.预设要密切结合学生实际。在小学语文课堂教学中，教师的预设应该首先考虑我们所面对的“受众”，做到“量身定做”，教学设计要充分考虑到小学生的思维特点、生活经验、知识水平、兴趣特长、心理特点等诸多因素。在选择教学内容时，要结合学生实际，从学生关注、熟知、感兴趣的话题中，去挖掘整合教学的资源，从而为语文课堂教学开发出无穷的源泉，同时，还要关注学生对教学内容的“消化能力”，在教学方案的设计中留出相应的空间，为动态的生成创造有利条件。

2.预设要合理组合学习内容。小学语文课堂教学不是将教材的知识给予简单的再现，而是一个动态化的富有开拓性的过程。新课改理念下，小学语文教学有效性的提升，需要教师对教材进行深入透彻的解读，真正体悟出教材编写的意图，按照新课程标准及教学大纲的要求，对教学目标进行总体的把握，然后结合学生的实际情况，对课堂教学的内容进行合理的组合、增减，使语文教学的方案突出针对性和目标性。3.预设要密切结合学习主题。小学语文课堂教学应该像一篇优美的散文，教师在教学过程中，应该把握这篇“散文”的主题，做到形散而神不散，要紧密结合这一主题进行教学的预设，同时还要结合教学的主题来创设可以促成动态生成的问题，如此，教师才能更有把握地去面对小学生。在教学过程中出现没有预设的情况时，教师才能做到从容地、智慧地应对，而不是方寸大乱，措手不及。

二、巧妙促发生成，发挥生成作用 在小学语文课堂教学中，教师要能够将学生反馈出来的信息，结合自己的教学经验与预设结合起来，使课堂教学在预设的基础上，进行大胆的超越，这样才能使教学更显活泼、趣味的无穷魅力。

1.教师要尊重学生个性差异。每一个学生都是独立的个体，在智力、思维方式、特长等方面都存在较大的差异，因此，在教学过程中，教师要关注学生的个性特点，允许学生从自己的视角去看待问题，表达自己对问题的独特观点，并以自己的方式去解决问题，使他们在教师的启发和引领下，提升自己的知识水平，感受到求知的愉悦。

2.教师要善于倾听学生的心声。善于倾听别人的叙述是一种教养，对于教师来说，关注学生的内心世界，让学生畅所欲言是了解学生的主要途径，通过倾听，教师可以充分深入地了解学生的所思、所感，帮助教师与学生形成良好有效的互动，因此，教师要善于对课堂教学中学生发出的繁杂的课堂信息，进行甄别、过滤，充分运用可以转化为良好的生成的教学资源，提升教学的有效性。

3．教师要合理引导学生探究。学生知识水平、思维特点等因素决定了课堂生成具有片面、缺陷等问题的存在，这就要求教师在教学中要起到引导、启发的作用，在课堂教学中既要有效保证预设的生成，还要以灵活性、创新性催生预设以外的收获，与学生一起营造一个充满生机的课堂。

小学语文高效课堂教学 篇6

摘 要 小学语文教学中的以生为本，指的就是以生本理念为基础，最大限度发挥学生的主体作用，通过教师积极的引导和多样的教学方法，提高课堂教学效率。从以生为本对打造小学语文高效课堂的意义出发，探讨提出若干具体的教学策略，旨在助力小学语文高效课堂的打造。

关键词 小学语文 课堂教学 以生为本 高效课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

语文是一门实践性、综合性的课程，传统小学语文课堂教学往往是教师的一言堂，学生的主体性难以发挥，教学效率低下，要想打造高效课堂，教师就应坚持以生为本，鼓励学生自主学习。

1以生为本对打造小学语文高效课堂的意义

1.1增强学生学习的主观能动性

按照生本教育理论，以生为本的小学语文课堂教学拥有探索性，能让小学生在已有知识体系、学习伙伴、学习材料等因素的影响下自我学习、整合新知识，而非在教师的设计中亦步亦趋地学习。在这样的过程中，小学语文课堂教学更多的是加强学生的自主探索，有利于增强学生的主观能动性，促进高效课堂的形成。

1.2增强学生学习语文的自信心

对身心发展极快的小学生来说，他们的可塑性很强，无法以一时的成败来论英雄，需要教师做到以生为本，鼓励学生建立自信，坚持关心每一名学生，使课堂面向每一个个体，创设愉快、和谐的课堂教学氛围，增强学生的自信心，这是小学生有效学习、教师打造高效课堂的基本保障。

1.3提升小学生学习语文的能力

小学语文课堂教学中的以生为本，强调教师要以学生的学习为本，加强学生自主学习和探究，所以教师往往不会轻易给出任务，而要让学生通过讨论、探究、实践等方式自主学习、推理、归纳、总结，让学生通过该过程得到正确的结论，使学生的新旧知识混为一体，巩固知识，学生不仅锻炼和提升了语文学习能力，还发展了语文素养，课堂也因此变得高效。

2坚持以生为本打造小学语文高效课堂的教学策略

（1）灵活教学，提高学生课堂学习效率要想打造高效课堂，就应使教师的教学方式、学生的学习方式保持灵活多样，这就要求小学语文教师致力于通过书刊、网络、影视、展览会、参观活动等多种渠道组织一些辩论赛、演讲比赛等活动，将学生参与语文课堂教学、学习语文知识的自觉性唤醒，引导学生深入思考未来，培养学生的创新意识，从而提高学生在课堂学习语文知识的效率，打造高效课堂。例如，当教师在讲解课文《落花生》时，就可组织学生开展辩论赛，分正反两方进行辩论。正方:做一个像花生那样的人;反方:做一个像石榴、苹果那样的人。在这灵活的课堂教学和充满活力的课堂氛围之下，小学生通过自己的语言自由地表达各自的观点，展示自己对课文的理解、体会，他们在问中答、在答中反问，不仅更深入地理解课文，语言表达能力也有所提升，创新思维能力得到有效的培养。之后教师再引导学生大胆联想，想到小石?^、火柴、煤，进而想到社会中的边疆守卫战士、人造卫星研制专家、陪练员等，让学生明白做人应像花生那样，对自己的功劳绝不大肆炫耀，做任何事都要脚踏实地。如此一来，不仅课堂气氛越来越愉悦，学生的学习兴趣越来越浓烈，自觉参与课堂、自主学习知识，在拓展思维与想象力的同时提高学习效率，帮助教师成功打造高效课堂。

（2）巧用教材，课堂教学凸显以生为本。小学语文教师在新课改背景下，务必要积极转变教学观念，做小学语文课程资源的科学开发者、高效利用者。具体而言，教师要巧用教材，挖掘其中的亮点，为学生合理设置悬念，集中学生的注意力，激发学生自主学习兴趣和探究欲望，从而掌握语文学习方法，凸显课堂教学的以生为本，提高教学效果。因此，教师乐于关注学习，践行以生为本的理念，重视凸显学生的主体性，善于跟学生一起学习语文知识，收获丰硕的教学成果，形成高效课堂。

（3）联系生活，提升小学生的语文素养。教学大纲强调小学语文教学要联系学生的实际生活，加强实践教学，且新课改也提出语文教学要体现综合性，所以教师要想打造高效课堂，就应坚持以生为本、树立大语文教学观，有机联系语文课堂与实际生活，让学生对学习语文知识产生亲切感，从而提升小学生的实践能力与语文素养。一方面，教师要善于捕捉生活现象，将现实生活变成小学生学习语文知识的参照，体现学生的主体性。因为学生并非带着空空的大脑到学校学习，他们有一定的生活经验、阅历，而这些则是小学生有效、高效学习语文知识的基础，是异常宝贵的学习资源。所以教师要做生活的有心人，善于以小学生熟悉的生活现象、生活事物作为参照，激励小学生自主学习，化解课堂教学难度，激发学生参与动机，提高课堂教学效率。例如，当教师在讲解课文《猫》时，由于猫是学生生活中很常见的动物，所以教师没有选择直接为学生分析文本，而是引导他们回忆一下自己头脑里的猫的形象。该话题成功激发学生的参与热情，他们踊跃发言，从各个角度阐述猫在自己大脑里留下的印象，从各方面描述猫的秉性、特征等。在发言的同时学生也倾听其他同学的发言，较全面地了解、把握猫的特点，教师再以此为基础讲解课文，学生则带着自己的描述学习课文、认识课文中的猫。有了现实生活的良好参照，学生在体会作者对猫的喜爱之情时变得更加容易，学习效果良好。另一方面，教师要善于带领学生回归生活，把学生变成检验学生学习效果的标尺，增强学生的自信心与实践能力。如此，学生深刻体会学习语文知识与现实生活之间的密切联系，逐渐学会通过生活更轻松、更有效地学习语文知识，真正做到以生为本、学以致用，对教师高效课堂的打造和学生的全面发展有利。

3结语

小学语文高效课堂探究 篇7

关键词：新课程,简约型,小学语文,高效课堂

一、简约务实的内涵符合高效课堂的本质

简约是一种理念, 是构建高效课堂的必要前提, 简约是通过简单表达出来的一种丰富, 是教育返璞归真的体现;简约是一种底气, 是实现高效课堂的重要保障, 简约教学绝不是教师“偷懒”, 表面上看似轻松的事情, 台上“三分钟”表现, 需要台下“十分钟”的功夫, 这种功夫就是教师深厚的语文学科基础和文化底蕴, 是教师对教材、对学生深入的研究, 只有在轻灵而便捷的教学艺术中, 才能真正引领学生感悟语文朴质之美, 对构建高效课堂有着重要的作用;另外, 简约是一种深度, 是构建高效课堂的途径, 在课堂中要有思维张力、情感张力、文化张力和智慧张力, 才能将复杂的教学过程轻松自在的安排。简约在小学语文高效课堂的构建中承担着重要的角色, 简约教育在纷繁的教学方法、手段、模式中以独特的方式为小学语文高效课堂搭建了平台, 促进了语文高效课堂的发展。

二、简约务实构建小学语文高效课堂的策略

(一) 教学理念务实———树立课堂高效的旗帜

新的教学理念提倡激发学生的自主学习兴趣, 将语文学习当成一种愉悦的享受, 为构建高效课堂铺垫道路。新的教学理念提倡树立学生自主探究意识, 有些东西只有学生亲自“品”才能“至味”。给学生搭建广阔的平台, 让学生在自由的空间里畅游于语文的海洋。例如:人教版第八册语文课本中《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《回乡偶书》等都是古典诗词, 教学中教师可以放手让学生去读, 读出问题后再一起来探究。有些教师总想把自己的阅读感悟早早的讲出来, 常常适得其反。新时期的教学理念不是一味的尊师, 不是一味的灌输, 而是在朴实的教学理念指引下给予学生语文学习的途径, 为打造高效课堂树立鲜明的旗帜。

(二) 教学目标简明———指明课堂高效的方向

著名特级教师高万同曾经有一段论述:“三维目标”并不是“三项目标”, 而是三位一体的综合性目标, 教学要抓住“象”“意”“言”的内在联系, 实现语文的两次转化, 即内化和外化, 就实现了人文性与工具性的统一。教学目标越简明, 越能集小学生的学习精力;教学目标越精练, 越能切中教学重点, 例如在《落花生》的教学时, 关于作者由对落花生的怀念之情升华到对亲情的怀念的情感目标, 学生很难从文中找出感悟的依据, 直接把情感态度价值观目标定位:感悟作者亲情的怀念。这样设置教学目标, 透过文本的解读, 学生会很容易感悟到思想内涵。

(三) 教学内容简单———奠定课堂高效的基石

语文教材覆盖内容丰富, 小学语文教材中收录了许多具有丰富内涵的文学作品, 为了将文学作品展示在学生面前, 不少教师针对教参上指引的内容, 力争在教学中“面面俱到”, 殊不知繁杂的知识点给学生学习带来了负累, 导致课堂效率不高。例如《三味书屋》一课中教学内容比较多, 人物形象分析、社会背景分析, 再加上词句语言的理解、场景的描写、故事的记述, 如果教师不加筛选全部“兜售”给学生的话, 会导致学生听不懂现象发生, 而课堂效率更是无从谈起。因此, 教师通过深入研读教材, 简化教学内容, 有针对性的选择教学, 才能为实现语文课堂的高效性奠定坚实的基础。

(四) 教学过程简约———创造课堂高效的途径

语文教学过程要抓住重点, 取其精华弃其糟粕, 提高语文课堂的效率, 避免学生在纷乱的环节中走马观花, 不知所然。教学过程的简约可以从以下几个方面着手:课文导入要迅速, 避免把学生弄得云里雾里的状况发生, 那样会冲淡教学的主体。例如第九册的《海上日出》一课主要是进行景物的描写, 并且作者在景物描写时有情感的寄托, 教师在导入的时候一定要直达重点:写景为主、情景交融。而不应该有过多的铺垫, 背离了课堂高效性!

(五) 教学方式简洁———提供课堂高效的保证

随着新课程理念中关于教学方法多元化的不断深入, 多种多样的教学方式走进了课堂, 可谓琳琅满目应接不暇, 但是如此的课堂却忽略了语文学习本身的需求, 失去了对文本最安静的思考, 因此, 语文教学提倡简洁的教学方式, 理性的运用多媒体课件和各种教学方法, 虽然激发学生的积极性固然重要, 但是失去了思考的课堂也会失去效率。例如:在《美丽的小兴安岭》的教学中, 教师运用多媒体课件, 将文中的天空、白雪、树木、都展示的淋漓尽致, 学生把心思都用于多媒体的观看上, 无形中剥夺了学生研读文本的机会, 降低了课堂的实效性。

总之, 繁华过后的思考才是人生最大的收获, 面对当前百花齐放的语文教学, 简约务实是一种拨开云雾, 返璞归真的教学理念, 是一种境界, 一种韵味, 是一种深厚底蕴的彰显, 更是新课程背景之下百态纷纭后的智慧与超越, 相信在简约务实的前提下, 语文教学一定会走得更稳, 走得更远。

参考文献

[1]刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊.2011年12期

[2]安令方.小学语文高效课堂教学探析[J].学周刊.2011年26期

探究小学阶段语文高效课堂的构建 篇8

【关键词】小学语文；教育教学；预习；互动；表率

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

众所周知，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、有超常提高、有超常进步。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，尽量减少时间、人力、物力等方面因素的花费，并取得最显著的教学效果，从而有效地实现小学语文教学的最终目标。在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。因此，改善小学语文教学已刻不容缓了。可以说，提升小学语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。作为军民小学的一名语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期小学阶段语文高效课堂的构建有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

一、良好学习习惯—预习的培养

叶圣陶先生说：“学习的最主要阶段是预习。”课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高课堂教学效率，是大有益处的。尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，语文课前预习，既有利于培养学生的自学能力，也是提高课堂效率的有效途径，更是创建高效课堂的起点。如果课前预习充分的话，不但可以缩短学生在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让学生自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。学生通过预习，自己阅读课文，通过思考得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就会进一步思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。认识了预习的重要性之后，下面就是提出要求。如何科学地进行预习？作为语文专业课的教师，我比较注重两点。一读，要求读准字音，读通顺句子，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生多读，变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。二查，预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，如结构、部首、形近字、字义、组词等。当然，培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是说说就能办到的。因此，作为新时期的教师，我们要不断地提高学生们的认识，合理地进行预习，从而达到预习的目的，构建高效的小学语文课堂。

二、营造和谐互动的课堂氛围，激发学生学习的趣味

心理学家曾经做过这样一种研究，人们在欢快互动教学环境过程中其记忆力是平时的三到五倍。正如，死气沉沉的课堂氛围难以让学生积极投入到课堂学习中，教学效率的提高也便成了一句空话。可见在小学语文课堂教学中，要构建高效课堂，活跃课堂氛围必不可少。作为一线教师，在小学语文课堂教学中，要真正构建高效课堂，除了要充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维外，教师还应从活跃课堂氛围着手。如进行“查字典擂台”的教学，教师就可以针对教学内容设计一个活动来进行教学，从而能够有效活跃课堂氛围，引导学生们积极参与到教学活动中，促进高效课堂的构建。当然，我们还可以合理安排课堂提问，提高师生间的互动。提问是教学过程中沟通教师和学生的桥梁，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固和运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。教师在教学过程中要言简意赅，简洁明了。教师的提问要尽量简洁明了地表达出问题。当教师确定学生产生了认知上的疑问时，要及时地出示问题，从而引起学生的兴趣，引导其思维不断向认知目标发展。同时教师要留给学生充分的时间让他们进行探讨和研究，使他们在问题的本质上看准、看透。当学生在某一个问题上徘徊不前时，教师要给予适当的提示和点拨。教师要对学生在探索问题时所产生的一些不屈不挠、坚忍不拔的精神予以鼓励和表扬，使学生达到心理上的满足和对自我的肯定。通过合理的提问，激发学生的学习兴趣，从而有助于高效课堂的构建。

三、从我做起，做好表率

教师是学生前进的风向标。作为教师，我们根据文章的体裁，篇幅的长短，内容的多少采取不同的教学方法。同时，教师还要有应变能力，能及时回答学生在课堂上提出的我们没有设想到的问题。小学语文的学习应该立足于美文的欣赏与分析、情感的真诚交流、品格的完美塑造、素质的不断培养。不同的课文都会因文而异，形成不同的风格，教师要根据课文的这一特点，采取各种“因文施教”的教学方法，营造寓教于乐的教学气氛，永远怀着一颗爱心进课堂，以学生为本，树立正确的学生观，以教师为主导，以学生为主体。做好自己，给学生树立良好的榜样，从而激发学生向上的情感，构建高效的课堂。

综上所述，新时期，对于小学阶段的语文学科学习，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过培养学生良好的学习习惯—预习；营造和谐互动的教学氛围；以及从我做起，做好表率，从而提高小学阶段语文学科的学习，构建高效的小学语文课堂。

小学语文高效课堂建设论文 篇9

构建小学语文高效课堂，是语文课堂教学发展的必然，本文从以下三方面阐述了构建小学语文高效课堂的具体做法：要在情境教学中提高学生的参与性，在有效的互动中激发学生的情感参与，通过恰当的阅读方法提高思维能力。

关键词：

小学语文;构建;高效课堂

随着新课改的全面推进，素质教育的呼声越来越强烈，传统的教学方法和理念不断地得到更新。然而，在教学实践中，课堂效率低仍是影响教学管理的一个重要因素，因此，积极构建小学语文高效课堂，对于减轻学生的课业负担，提高教学效率具有十分重要的意义。

一、在情境教学中提高学生的参与性

语言的直观能够凸显语文的学科特色，语文中的情境需要语言来描绘，这样学生在理解文章内容时，能身临其境的感受文章描绘的画面、感受文字中蕴含的情感，能很好地体会到作者的写作用意。教师通过优美地范读课文，将学生带入文中，通过用激情饱满的语言创设情境，能让学生仿佛置身其中，这就是语言的魅力。图画是展示形象的重要手段，文章的情境通过图画来表现，就是让文章的内容更加形象。例如人教版一年级上册《爷爷和小树》课后习题让孩子理解“撑开绿色的小伞”和“穿上暖和的衣裳”，学生就可以通过插图来理解和表述。渲染情境时还有一种方法就是通过音乐让学生体会到文中的意境美。在教授《去年的树》这篇课文时，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色。首先，通过有感情的范读，使学生身临其境，激发朗读的欲望。

“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”我用饱含激情的语言声情并茂地朗读，很快地把学生带入了文章的情境中，在指名朗读时，他们跃跃欲试。其次，我设置了层层追问，鸟儿为了实现它和大树的承诺，第二年春天，它历尽千辛万苦，来到它们约好的地方，却发现只有树根留在了那里，这时，鸟儿的心情是怎样的?当它得知大树被伐木人砍倒拉进了山谷之后，它毅然飞向了山谷，来到了工厂的大门前，它的耳边传来了锯木头的“沙沙”声，它想到好朋友大树一定面临着危险，这时它的心情又是怎样的?而当它知道大树被切成了细条，做成了火柴卖掉之后，它来到了那盏煤油灯前，看着用好朋友生命点燃的灯火，它在想什么?通过层层追问，引导学生思考鸟儿会怎样的问树根、大门和小女孩，学生在朗读中感受到了鸟儿寻访大树时越来越焦急、伤心的情感，边读边想象画面，提高了语言感受能力。再次，我利用了教材中的配图和富有感染力的音乐烘托了情境，在鸟儿默默地看着自己的好朋友用身躯做成的火柴点燃的灯火时，它会对大树说什么呢?这时，一张鸟儿对着灯火吟唱的图片出示，一阵伤感、动人的旋律响起，孩子们都高高地举起了小手，我知道，孩子们已经被打动了。

二、在有效的互动中激发学生的情感参与

首先，鼓励学生参与讲课。如果你是老师，你会怎么讲，我常常在讲授词语时，让学生自己当小老师。哪个字想向大家提醒?如果让你讲授这一段，你会给大家讲解哪些知识点?学生的积极性很高。处于互联网信息时代的学生对外界新事物有很强的好奇心，什么事情都想一探究竟，教师要鼓励孩子们大胆的猜想，对孩子们的奇思妙想要尊重，充分利用他们的长处，发动学生，让他们集思广益，制定学习方案，课后的思考和练习口语让学生先行解决，解决不了的问题老师再进行讲解。让他们在参与备课的过程中提高学习效率，不仅确保学习质量，同时学生积累知识，解决问题的习惯逐步得到培养，，促进学生广泛阅读，扩大信息量。其次，鼓励学生自主合作探究。教师板书课题后，问问学生，你知道了什么?你还想知道什么?在读课文时，带着质疑走进文本。在准备《扁鹊治病》这则寓言的教学设计时，我看到教学参考给出的教学建议是熟读课文后，让学生思考你有哪些问题，然后整堂课围绕着学生的问题展开，在回答问题的过程中潜入文本，品词析句。

然而对于这样开放的课堂我心存忐忑，孩子们能问出这么“高水平”的问题吗?万一提出的问题没有价值怎么办，但尝试过后才知道他们提的每一个问题都是有价值的，教师要做的就是抓住契机，引导学生从教师一层层的追问中体会人物的形象，感悟文章表达的感情。

最后，不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩，要允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见。有时，在品析词语时，有同学提出把文中的词换成另外一个词好不好，类似这样跟课文“较劲”的行为，我都不反对，我们一起分析对比，在我的鼓励下，学生们都信心高涨，对语文学习充满了兴趣。

三、通过恰当的阅读方法提高思维能力

比较阅读的课文需要有可比性。教学单元是由某一基本方面相同或相近的若干篇课文组成的教学单位，这样安排就为学生比较阅读创造了条件，相类似的.几篇文章都在一个单元，学生在学习过程中可以很好的总结文章的相同点和不同点。在总结文章异同的过程中，学生的创造性思维得到很好的培养。例如，人教版四年级上册第四单元选取的课文中就很有可比性。该单元的主题是以写动物为主，都是名家写家常动物。首篇是丰子惜写的《白鹅》，接着是俄国作家叶诺索夫写的《白公鹅》。

这两篇文章一中一外，虽然都是写鹅，但是在表现鹅的步态、叫声等方面写的各有特点，有同有异。之后，是老舍先生的《猫》，最后是老舍先生的《母鸡》。这是同一个作者所描写的两种不同动物。但是在写法和情感上都有不同，学生通过阅读内容可以理解作者的写作手法和情感。语文教学也要注重阅读的作用。阅读过程是要通过内部语言进行理解，消化吸收的过程。阅读可以很好的掌握和理解文章内容。通过朗读可以让学生培养语感，获得更丰富的感性经验。这样在以后的语文学习中，可以帮助他们很好的阅读，写作，语文水平不断得到提高。

四、结语

小学语文教学高效课堂的构建，可以很好地让学生掌握语文知识。高效课堂能很好地提高学生的自主学习能力，学生的视野得到开阔，语文水平不断得到提高。高效课堂的构建，需要我们一线教师不断创新，努力，不断提高学生的语文水平。

参考文献：

[1]刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J]语文学刊，(6)

小学语文高效课堂探究 篇10

[关键词]：小学语文 课程阳光 高校课堂 探究

小学教育中教师一定要有一刻爱心，因为学生是处在童年且童心未眠，对现实的认知比较少，交流的对象也少，思维能力和逻辑能力都不强。那么老师应该怎么有效的教小学学生，打造语文课程阳光、高效课堂呢？根据前人的总结和本人多年的教学经验来谈谈对其的探究。

一、什么是阳光高效的课堂

“阳光”的近义词是积极开朗的，充满着活力和朝气，“高效”指的是高效率的，也就是说阳光高效的课堂就是让学生们积极的活泼开朗的高效的去学习，在快乐中成长。阳光高效的课堂指的是一种学习或教授的环境，那么老师就要去精心的设计，根据小学生的喜爱的东西和了解的东西去进行设计。因为小学生的童心未眠，他们通常喜欢一下卡通人物和色彩艳丽的东西，如：黑猫警长、鸡大婶、白鹤阿姨等，那么老师就可以把这些卡通人物的卡片贴到桌子上，这时学生们就会很高兴。阳光高效中其实含着很高明的教学方式，阳光就是让学生们的心理和心态都达到一个很高的水平，人在心情好的时候思维是最好的，接受新的事物就比平时快几倍，还比平时记忆的扎实，在这中状态中来进行高效教学。这种教学方式是最有利于学生对知识的接受和各种能力锻炼的。有了阳光才能高效，所以光阳很重要，学生们的心态和兴趣决定着阳光，所以老师在教学的时候应该注重对兴趣方面的引导。小学生的意识是很单纯的，只要引起了他们的兴趣，他们还是很听话的，那么就起到了教育的作用从而达到教学的目的。

二、构建小学语文课程阳光、高效课堂的方法与对策

（一）培养学生们的学习兴趣

我国著名的教育学家蔡元培曾经说过：“兴趣是学习的根本”，根据目前教学来看，确实是这样的。一个人如果对一件事没有兴趣，那么当他在学习的时候只是在坚持，早晚会有坚持不住的时候，可见兴趣是多么的重要。那么小学教师在教育学生的时候就要从兴趣着手，想尽办法来调动学生们的学习兴趣，可以以学生們的心理作为突破口，小学生的心理都不成熟，如果老师和蔼可亲学生就会听话。设计一些儿童比较喜欢的游戏，比如老鹰捉小鸡，尽可能的让更多的学生参与进来，流露出教师爱心的一面，这样学生们就会觉得老师是和蔼可亲的，学生就不会抵触和老师的交流。不要运用传统的教学方式，只是单纯的我教你学，要把语文课文融入到生活中，把生活融入到课文中。比如：小学课文中的小蝌蚪找妈妈，学生们一般都不明白为什么蝌蚪长大就变成的青蛙，那么老师就可以在生活中找到一只小蝌蚪和一只青蛙来给学生们进行讲解，但是讲完课之后一定要放生，小学生的模仿能力都比较强，不能给学生们养成坏习惯。有了蝌蚪和青蛙对比学生们会感到很神奇，从而还有去反复的去阅读这篇课文，这样就激起了学生们对学习的兴趣，老师的教学效率就会提高，实现了阳光高效的课堂。

（二）导入情境教学

情境教学的方式，就是把一些已经过去的事物，给还原到现在，模仿当时的人物、故事、结构和含义。比如：老师在进行文言文《夸父逐日》的教授时，因为文言文对于小学生来说是很难的，老师就可以利用情景再现的方式，让学生做小演员，模仿出当时的情境，炙热的太阳，茂密的桃树林和满头大汗的夸父。老师再对情境加以精心的设计，讲起故事的起源，过程。在学生们表演的时候老师可以对文言文进行讲述，这样让学生们在实践中学习，不能死记硬背，学生们感觉很意思，思维运算的快，很快就能明白这篇文言文的意思，还能掌握学习的方法。在学生表演完的时候老师要把课文的隐藏意义说出来，从而让学生们知道课文表达的是什么。这样的教学方式能使学生们变得阳光，锻炼学生们各种方面的能力，从而实现了阳光高效的课堂。

（三）举办小游戏激励学生，实现阳光高效

对于小学教育，以游戏来作为教育学生的突破口是很常见的，小学生都愿意玩游戏，而且在做游戏的时候特别的开心。这是他们的率真，所以老师要适当的举办一些游戏来激励学生们的学习兴趣。在有一定的词汇基础上，老师可以组织成语接龙的小游戏，设计一些简单的成语，让学生们接最后一个字。在游戏的过程中老师要充分的发挥爱心的一面，这样学生就不会感觉到约束，从而更好的发挥，游戏中要设计奖励制度，在学生们回答正确的时候要给一个苹果再加以口头上的鼓励，这样就抛开了学生对老师的严谨之心，老师和学生成为朋友，学生在学习或实践的时候没有过多的想法，做学习的主体，自己的主人。这样才能充分的激起学生们的积极性，还能复习以前学过的知识，以旧知识学新知识，不忘旧知识。

（四）开拓学生视野，实现阳光高效

在小学语文的教学中，老师不仅要完成自己的教学任务，让学生们了解课文的内容，还能开拓学生们的视野，教授一些课文中没有的知识，当然这是在完成教学任务的基础上进行的，如果把握的好也可以边教学边开拓。小学生都对神秘的事物感兴趣，那么老师可以给学生们讲一些神话故事，比如：《西游记》孙悟空能72变，还能上天入地，学生们会感觉很神奇，从而激起他们的好奇心。这种教学的方式是，丰富学生的认知，也有着传播我国古代名著的作用，名著里面有很多值得学习的地方。这时老师就像给孩子讲故事的妈妈一样，学生们会对老师形成依赖。由好奇心再激起学生们的兴趣，老师再适当的讲一些笑话，这样课堂中就充满的欢声笑语，实现的阳光课堂高效教学。

总 结：

总之阳光高效的课堂是最适合小学语文教育的，那么兴趣就是关键，想要实现阳光高效课堂就要想办法提起学生们对学习的兴趣。本文说的只是其中的几点方法，更多的方法在等待着教师们去进一步的挖掘。目前我国提倡的是素质教育，以学生为主体的教学机制，而阳光高效的课堂就符合这一点，让学生们积极的投入学习中去，做学习的主人。

参考文献：

[1]李志清.浅议小学语文教师方法[J].上海教育，2001（05）.