写字教学设计及教学反思

写字教学设计及教学反思（精选8篇）

写字教学设计及教学反思 篇1

《快乐学写字》教学设计及反思

教学内容：

人教版新课程教材一年级上册——《比一比》生字“牛、羊、小、少”。

教学目标：

1、通过观察，学会借助竖中线写好“竖、竖勾”，知道“竖”要写得直。

2、对照范字，认真写好“牛、羊、少、小”4个字，写得正确、端正。

3、让学生初步感受祖国汉字的美，陶冶情操、培养审美能力！教学重点：写出两种竖的形态特征，并写好竖勾。教学难点：学会观察，把握字形结构，把字写美。

教具准备：课件、字卡、奖励星（观察星、认真星、小小书法家星）、作业纸。

课前交流：小朋友，你觉得今天的课堂跟以前有什么不同？ 真好，我们学习的时候，观察很重要，它会给我们带来很大的收获。

（小游戏）：师说手指名，生举出相应手指。

（生举大拇指），大拇指有什么用？你想夸夸谁？灵活的手指可以干什么用呀？

今天我们就用灵活的手指来写一写字！教学过程：

一、笔画练习

导入：小朋友们，今天钟老师给大家带来了两位笔画朋友，（课件出示笔画）跟它们打个招呼吧？导入：小朋友的笔画写得非常好，现在它们来到了生字宝宝中，你还能把它写得更漂亮吗？（点击出示“牛、羊、少、小”四个生字），我们先把四个生字宝宝读一读！你有什么发现？（都是独体字），你觉得4个生字宝宝中，哪个字最难写？为什么？（因为它笔画最多）。你喜欢先写哪一个？（根据学生的回答，教师再相应指导）

1、练写“悬针竖” 和“垂露竖”

（1）悬针竖特点：（出示针图比一比，说一说）

1（2）垂露竖特点：你们发现悬针竖跟垂露竖有什么不同吗？（出示图比较说）

（3）师范写：悬针竖和垂露竖的写法不同。

悬针竖像针一样笔直，就写一个笔画时我们可以写在（竖中线上）。先右顿再往下行笔写直，最后出锋，轻轻把笔提起来。——轻顿轻提

垂露竖也写在竖中线上，先右顿再往下行笔写直，最后向左回锋。（4）生描描、写写：你也能像老师这样写出它们不同的收笔吗？我们来描一描写一写“悬针竖”和“垂露竖”。写字时要注意什么？（生读读写字儿歌）

（5）作业展评：老师发现小朋友都能写出轻顿轻提和回锋，真不错！

2、练写“竖勾”

（1）认识竖勾：（课件出示笔画竖勾）今天我们还要认识一个新笔画，叫——竖勾。请你跟竖的两个笔画比一比，你又发现了什么？

（2）师范写：小朋友们真聪明！看老师给它变一变：写在（竖中线上），先右顿再往下行笔写直，最后在回锋的时候把笔向（左）勾出一点点。注意：回锋不要太回上去！

（3）生描描写写：你能试着来变一变吗？请你先描一描再写一写！

（4）典型作业展评。

【设计意图】：每一个字都由基本笔画构成。每个笔画都必须经历起笔、运笔、收笔几个过程。因此，在一开始我就把四个生字中的重点笔画拎出来着重讲解，努力引导学生把观察与生活经验、已有知识联系起来，以观察针的特点作为悬针竖教学的一个切入点，唤起学生的生活经验，再让学生练习写一写，增强笔画教学的趣味性，这既培养了学生观察比较的能力又使悬针竖和垂露竖的特点和行笔规律变得浅显易懂，有利于学生笔画的掌握！

二、书写指导

导入：小朋友的笔画写得非常好，现在它们来到了生字宝宝中，你还能把它写得更漂亮吗？（点击出示“牛、羊、少、小”四个生字），我们先把四个生字宝宝读一读！你有什么发现？（都是独体字），你觉得4个生字宝宝中，哪个字最难写？为什么？（因为它笔画最多）。你喜欢先写哪一个？（根据学生的回答，教师再相应指导）

（一）指导书写“羊”字

1、拼一拼

师：下面我们做个小游戏——猜一猜！（师出示笔画）：猜猜会是什么字？少了什么？一点和短撇就像小羊的什么？

师：两只羊角该长在哪儿呢？谁来帮帮小羊？（出示笔画点、撇，一生上台拼字）

师：请你再仔细观察“羊”字，说说你的发现！（分析三横长短及位置）：两横在横中线上面，第三横要写长，舒展开来！三横之间的距离要一样。

师：要把羊字写端正，你认为写好哪一画很重要？（悬针竖）那怎样才能把羊字写漂亮呢？（注意笔画的提、顿）

2、师范写：仔细看老师怎么写这个羊字！

（点和短撇要靠近竖中线，三横之间的距离是一样的，悬针竖写在竖中线上。）

师：你能看着田字格的位置像老师这样写一写吗？描一个写一个。

3、生描描、写写，师巡视指导，随机奖励端正星。

4、展示并纠正修改，（点、撇、三横的位置及提、顿）

5、再练写：我们把刚才出现的小问题改掉，再来写两个，一定会有进步的！

6、展评：你觉得自己哪个字比前一个好，就打个进步星！师随机拿几张展示并给予不同的表扬。（优秀奖和进步奖）

（二）指导书写“牛”

1、出示字卡“牛”：用你的亮眼睛仔细观察说说你的发现：牛由那几个笔画组成？

你觉得要把牛字写端正、漂亮，写好哪一画特别重要?

2、生练写，师巡视指导。

师：钟老师知道小朋友们都有一双会观察的火眼金睛！下面，请你仔细观察牛字每一笔在田字格中的位置，记在心中，在作业纸上描一个写一个,看谁写得跟范字一样好！注意运笔的提顿,重点写好悬针竖!

3、师选几张典型作业展示讲评。

4、再练写：仔细观察，笔笔认真写，你一定会有更大的进步！

5、小组评，推荐优秀的和你认为进步的展评。

（三）书写“少”字

1、拼一拼：（渗透每笔在田字格中的位置，师依次出示左点、右点、垂露竖和长撇）

师：小朋友，我们再来看看，这些笔画朋友是谁呀？（生逐个说出笔画名称）

它们可以帮我们拼出哪个生字宝宝呢？谁来试试？

师：垂露竖放在竖中线上，这样整个字就会端正了，你真聪明！你为什么要把垂露竖右边的点放得高一点呢？笔画朋友真有礼貌，也懂得谦让！

2、师范写：这个生字宝宝这么有礼貌，钟老师想把它写得特别漂亮？请你仔细看！

先写（中间）第一画垂露竖要写得短一点，让给长撇，后（两边）第二画左点写在横中线靠上一点。第三画右点写在右上格中间偏下一点点，第四画长撇从右格横中线上一点顿笔向左下格撇出，撇要写长。）

3、生描一描、写一写。

4、自评：你觉得自己的字写得端正、漂亮的请举手！（师根据需要展示纠正）

5、生再练写。

6、展评：小组推选写得最好的作业展评。

（四）指导书写“小”字

1、导入：小朋友，竖勾给我们带来了哪个生字宝宝？比一比，小和少有什么相同和不同？这两个点与以前的点比有什么不同？（写长一点）

2、生描、写：请你自己边观察边写，把小字写端正、漂亮，有信心吗？

3、展评：你觉得有进步的字打上进步星！

【设计意图】：游戏是学生喜闻乐见的学习方法，能激发学生浓厚的学习兴趣，使写字课由枯燥转变为乐趣。

1、用猜一猜、拼一拼生字宝宝等游戏形式，让学生积极主动的参与到课堂中来，激发学生识字写字的兴趣。

2、要求学生借助田字格来学好写字。让学生认真观察田字 格中生字的笔画、结构，以及各部分的位置，并说说写时应注意什么？努力记住它。

3、通过分析比较字形特点，培养学生敏锐的观察能力，同时学会欣赏评价。

三、巩固练字

导入：老师发现今天小朋友们特别能干，把4个生字宝宝的名字写得这么漂亮，那么，你们交了新朋友有没有把老朋友给忘记呀？

1、游戏“找朋友”：请你找一找，这些老朋友是哪个笔画的好朋友呀？（课件出示“找朋友”的生字：

十、下、耳、禾、、巾、米、开、木、中、个，词语：小牛、小羊、大小）

2、生巩固写，师巡视指导。

师：下面请你各选三个自己喜欢的或还写不漂亮的字再写一写！也可以把刚才没写漂亮的字再写一写，“天下无难事，只怕有心人”，只要我们努力写，难写的字也能写漂亮。

【设计意图】：这 是学生对本课学习的一个巩固和反馈！引导学生观察字形，掌握汉字的书写方法，体会汉字的优美，培养学生自主学习的能力！巩固练习设计了单个字和词语地练 写，根据学生学习能力的异同，因势利导，有选择地练写，体现练习的梯度性。为切实提高写字教学的实效，在学生练习时加强个别指导，尽量抓紧时间，给每个学 生都指导一次。

四、评比展示

1、组内互评，推荐参评。（教师给予相应的奖励，“优秀小书法家”和“进步奖”）

2、（生拿作品上台参展）：你觉得他哪些地方值得你学习？哪些地方怎样写会更好？

【设计意图】：评 价指对别人书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行观察比较，得出自己的结论并表达出来。学生听 的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习。所以评价对一年级学生来说是一个有相当难度但又相当重要的学习过程。在这节课中，我多次让学生观察后说发 现、评作品，意在提高学生的观察和表达能力。学生在小组评价的过程中，看到了自己字的不足之处，也看到了其他同学一些优秀的字，把自己的字与他人的字作比 较，能更清楚地认识到自己的字所处的水平，进而激发赶超的决心。同时通过观察评价，让学生学会倾听，学会发现、学会欣赏别人的优点！

五、课堂小结

1、小结：上了这节写字课，你觉得自己有什么收获？

师：只要我们认真去写字（做每一件事）！你就会有收获！就会感到快乐！

2、（课件出示王羲之画像）教师讲述书法家练字的小故事。听了他的故事，你有什么想法？

师：对呀！“提笔就是练字时”，我们（课件出示句子： “练字要持之以恒”）！希望小朋友们能像王羲之一样，坚持天天练字，成为一名“小小书法家”！

【设计意图】：有 付出总会有收获，说说自己的收获，让学生感受到成功的喜悦！树立学生写字的自信心！通过听老师富有感染力地讲述王羲之的练字小故事，渗透思想教育，给学生 一次提升素养的机会，使学生在写字中积累文化，积淀精神，从小立志，勤练笔。同时，教育学生写字（做事）要持之以恒，将习字由课内向生活延伸，要求学生在写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。

教学反思：

写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础，逐步培养学生的写字能力……”

汉字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学 生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。相信 我们在以后的工作中，我会身体力行地引领孩子们写好字，培养学生良好的写字习惯，让孩子们喜欢写字，并让每个孩子都能写一笔好字

《语文课程标准》指出：“写好字对开发能力、陶冶情操、发展个性、培养审美能力、促进学生的全面发展都有积极的影响”。本 堂写字课内容为人教版第一册《比一比》一课中的四个生字，在教学预设中，我努力让学生做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。课堂上 学生写字的兴趣很浓，写得也很投入，更让我庆幸的是通过指导，学生的写字姿势有了很大的改善，写字质量也得到了有效地提高。

在课堂中，我努力体现以下几个特点：

1、养兴趣——爱写字

写 字课是相当枯燥的，且并非一朝一夕所能练成的。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。所以我利用多媒体教学把 枯燥的教材内容融入到生动形象的情景中，努力使教学过程显得生动、活泼，较为有效。课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。教学时我采用：（1）猜一猜、拼一拼生字宝宝等游戏，让学生积极主动地参与到课堂中来，有效地激发学生识字写字的兴趣，（2）通过开展小小书法家的竞赛来增强学生的竞争意识，提高写字积极性，使他们的学习热情更加高昂。（3）在学生试写体验的基础上，再讲解，突破难点，并运用多元评价机智，（如优秀奖、进步奖……等）对学生作业及时点评、表扬、奖励，使学生产生成就感，树立学生写字的自信心。这样学生的学习积极性较高，课堂气氛也较为活跃！

2、重观察——学写字

观察和比较是学生在写字时需要学会的一个很重要的本领。一年级小朋友观察比较的能力还比较差，因此，在教学过程中我处处尊重学生的见解，运用游戏的形式，努力引导学生主动学会观察比较，以培养学生观察和比较的能力，进而提高写字水平！

首先，字要写得规范、准确，减 少错别字，就必须培养学生敏锐的观察力。如：牛——羊悬针竖的比较，写时牛的竖出头，羊的竖不出头！少——小第一画的观察比较等，如若不引导学生仔细观 察，得出结论，只由老师直接灌输，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；因此，在教学中我努力引导学生通过“细观察，找区别”，并把各自观察的结果告诉大 家，学生个个爱表现自己，观察、反馈都很投入，效果也比较好。

其 次，独体字的笔画少，字形结构较难把握好，如本课的教学中，难点是把“牛、羊、小、少”四个字写端正、漂亮。所以我在课前预设运用观察比较的方法——“看 清形、找重点、记心中、努力写”，让学生看一看、想一想：要写好这个字，重点要写好哪一画？学生抓住重点笔画写，这样独体字在田字格中的结构就把握好了。

最后，仔细观察老师范写，这是最直接的指导，引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程，有利于学生掌握生字书写的笔顺及运笔方法，学生的写字水平一步步提高了！

3、练姿势——养习惯

要 提高学生的写字能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯尤为重要。为此，在写字之前，我是这样引导的：“小朋友，下面我们要开始写字了，你觉得要注意什 么呀？”（生边做动作边唱儿歌：拿起笔，要注意，写字做到三个一“手握笔要一寸、头离书有一尺、胸离桌有一拳”……）。学生的表现欲强，个个坐得非常端 正，自然而然地养成了坐端正再写字的好习惯！在学生写字的过程中，我至始至终地注意学生的坐姿，以奖励“端正星”和“认真星”为引导，教师提醒学生，学生 提醒学生，形成师生、生生相互督促的学习氛围，以及时纠正不良坐姿。同时以争取“观察星”和“清楚星”为目标，使学生养成“看字形、记心中、再下笔”，保 持纸面整洁，尽量不用橡皮擦的良好写字习惯。

写字教学设计及教学反思 篇2

再看《回声》一文的生字书写, 对二年级的孩子来说, 颇具难度, 因此笔者在本课的写字教学环节中采用了“三步走”策略, 下面就这三个写字片段谈谈自己的教学心得。

【片段一】指导读帖写“纹”字

师:小朋友, 波纹的“纹”字该怎么写呢? (课件出示“纹”字)

生: (观察) 左边一个“纟”旁, 右边一个“文”字。

师:要想写好这个字, 先得学会读帖。我们可以伸出一个手指描笔画, 边描边记住每个笔画在田字格中的位置。

教师领着学生一起读帖。然后, 教师在田字格中范写“纹”字。 (同时示范正确的写字姿势)

师:老师写得怎么样? (响起一阵掌声)

师:会欣赏别人的孩子自己也会变得更优秀。看, 小青蛙也在夸我啦!

生: (齐读) “呱呱呱, 多好看哪!”

师:想让小青蛙也夸夸你吗? (想) 那就坐端正认真写哦!

(生端正写字姿势, 认真写“纹”字;师巡视, 画“☆”)

(反思:写字教学本身就带有些许的“枯燥”, 在指导写字中, 如果要求学生认认真真倾听教师讲解书写要点、笔顺规则、间架结构, 似乎不太可能。在课的行进过程中, 让写字与识字、学文巧妙融合进充满童趣的情境之中, 寓教于乐, 学生的写字积极性、主动性就会最大限度地调动起来, 这样, 学生写字才能更加有滋有味。)

【片段二】引导评议写“游”字

师:听完了这既奇妙又有趣的回声, 小青蛙想看看我们班有哪些小书法家了。 (出示本课生字)

(生自由读生字)

师:在这课生字中, 有一个字特难写, 你觉得是哪个字?

生:“游”字难写。

生:“影”字难写。

师:徐老师自己班里的小朋友觉得“游”字确实难写, 咱们来看看。 (出示学生写的5个“游”字)

生:第一个写错了。 (错在哪?) 右边不是反文, 而是……

师:你说得很对, 右边是“”, “大人带着孩子”, 这样去游泳才安全。我们写字的第一步要做到把字写正确。

生:第二个字写得太分开了。

师:你很会观察, 左中右结构的字写分开了就变成三个字, 我们要把三个部件写紧凑些, 让它们亲如一家人才行。

生:最后一个字最好看。

师:为什么最后这个字好看呢?

(生说不清楚。教师用红笔辅助画了间架结构走势图, 并作简要的解析。学生听后, 似有恍然大悟之意。教师趁机又范写了一个“游”字。学生跃跃欲试, 陆续拿起笔写了起来。)

师:小青蛙期待着小书法家的出现。

(学生写完后, 教师选择两位学生的字进行评议, 略作修改, 并为其画上“☆”)

(反思:如果说前面“纹”字的书写是热身一试, 做好铺垫, 那么“游”字的书写可谓是写字环节的重头戏了。让学生找出自己认为比较难写的字, 然后有针对性地进行书写指导, 体现了以学定教的教学理念。同时, “以学生为本, 从学生中来”, 也实现了难写字教学的有效突破。小青蛙的期待又进一步燃起了学生写字的热情。在教师细致的评议引导中, 学生有了驾驭困难的信心, 这样一来, 哪怕是再难写的字, 他们也会觉得轻而易举。)

【片段三】迁移运用写“倒”字

师:在这课的生字中, 还有一个左中右结构的字, 你能自己观察, 自己思考, 写一写吗?

生:能。 (声音肯定有力)

师:那就写吧!写完后同桌评议。

(生认真写字, 同桌相互评比)

课堂展示同桌两位同学相互之间对所写“倒”字的评议。 (略)

师提议:自己学会写的字, 哪怕有一个笔画写得很漂亮, 小青蛙也会夸你是小书法家啦!

(学生试着用欣赏的眼光看同桌的字, 画上“☆”, 又指出了不足之处)

写字教学的问题及对策 篇3

一、给学生一个良好的榜样示范

要求学生写好字,单靠口头讲不行,也必须示范──写个样子给他们看看。好的字和其他美的东西一样,具有一种诱人的魅力,学生就会受到感染,喜欢写字。为什么写得好字的老师所教的学生中,不少人的字体像老师呢?道理就在这里。教师必须练就一手好字,因为教师具有示范性的特点,教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师书写的一手好字对于学生来说是榜样,似无声的命令。平时的课堂板书,批改作业,老师都应该注意书写的姿势,握笔姿势。揣摩好字的结构,注意字的笔顺,展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生写字时,要放下老师的架子,走到学生中去,亲自写一写,握着学生的手写一写,让学生看着老师顺着写一写,无形中,老师把自己变成了一面镜子。这样,不但可以加强自身的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯,对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本,使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发学生写字兴趣

兴趣是推动学习活动的一种内在动力。著名生物学家达尔文在总结自己成功的经验时曾经说过:“就我记得在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,能深入了解任何复杂的事物和问题。”由此可见,兴趣在学习中的作用之大。小学生由于受自己认知水平的限制,做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否。因此,教师要特别注意培养学生的写字兴趣。首先,让学生明确写好字的重要意义。写字是义务教育的基本训练之一,它不仅有实用性,对学生的学习和今后工作有着重要的作用,而且能陶冶学生的情操。其次,要发挥榜样的作用,多给他们讲解我国古代著名书法家勤学苦练的故事,结合他们身边刻苦学习的实例,在他们身边树立榜样,充分利用榜样的影响效应。再次,根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论,让学生获得成功,获得成就感;具有可以促使学生积极进取,对学习任务感兴趣,在完成任务时充满信心以及力求获得优异成绩的作用。因此,教师在批改检查学生写字作业时,不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童,要从儿童写字的实际情况出发,看发展,看进步。让每一个学生都有成就感。经验证明,初学写字的儿童最喜欢打五角星,整个字结构安排得当,每一笔都合理要求打一颗星,对于特别值得赞许的打双星,结构安排基本得当,某些笔画写得较好可打一颗小圈,即使只有一笔写得好,也要在这笔上打上星。对于没写好的字,可用红笔修改,也可用红笔写出范字。写出的评语,也要以鼓励为主,明确具体地指出缺点和优点。这样,才能较好地调动学生积极性。根据儿童的年龄特点和心理特征要恰当利用表扬与批评。除每日的批改外还要开展多种形势的写字比赛,笔记展览等,及时恰当地给那些写字认真,进步较快的同学以表扬和鼓励,加强对表现突出同学的辅导。最后,应注意写作业的分量要适当,如果过多,则容易出现只追求速度和数量而忽视写字质量的现象,也极容易挫伤学生书写的积极性。小学生的兴趣,多数是在老师的鼓励下产生的,是不断得到高分的情况下产生的,是在不断取得成功的情况下强化的。

三、教给学生写字的方法和技巧

每一个字都是有基本的笔画构成的。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔,运笔,收笔。在低年级语文教学中,在认识基本笔画的同时,就要对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。

1.知道字的基本结构规则。比如,什么样的字“左让右”,什么样的字“上齐下不齐”,什么样的字“上窄下宽”,什么样的字要“平衡对称”,等等。如“柏”字,书写时既要做到“左让右”,又要做到“上齐下不齐” ──“木”与“白”上面一般高,下面“木”要长于“白”。

2.字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排得更好。当中年级开始学习写毛笔字时,我总是在学生写之前指导他们读帖(即看清字中的每一笔画该写在格中的哪个位置,笔画的粗细、长短、走向有何特点等)。汉字的结构变化多样。在每次写字中,要求学生必须做到三到。即眼到、手到、心到。这方面的指导需要教师花一定的时间,反复地训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开格子安排好字的结构。有了整体上的认识,就可以让学生一笔一划写,也就是手到。要写得规范,准确,与范字进行比较。眼到、手到的同时,都要求做到心到,就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体,让学生明白,心到就是要做到心静气和,这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

四、开设课程,正规训练

写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程,能不能把字写好,通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。学校应把写字教学纳入学校整个教学计划,开设专门的写字课,做到有专门的教材,有专门的教师,有正规的作业,有等级的测试,让学生得到正规、系统的训练,培养学生良好的书写习惯,提高书写能力。现在的问题是,不少老师指导不够。老师发给学生写字本,什么也不讲,让学生照着样子去写。那么薄的一本写字本,如果不指导,学生几节课就会全“画”完的。

其实老师越是揣摩得细,讲得有道道,指出了大家容易忽视的细微处,学生的兴致就越高,写得就越认真。个别写得不好的,一定要重来。

五、依法落实,加强考核

《国家通用语言文字法》为我们指明了道路,九年制义务教育新课标也明确指出“学生能正确、规范、美观地书写汉字”。要真正落实这一要求,必然应在考试中体现。很欣喜地发现,近年中考部分省市设置了卷面分,甚至还设置了书写题,要求学生能正确、规范地书写,这无疑是一个良好的导向,也应是发展的方向,从中看出命题者对写字教学的重视,对学校对教师对学生提出了一个不容忽视的话题:如何落实新课标,改进写字教学,规范书写,大力推进素质教育。

写字课教学反思 篇4

胡爱霞

“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的描红练习，不可忽视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。

“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。

新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在接受知识的同时，又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第九课《亡羊补牢》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。

写字课教学反思 篇5

从开学到现在已经两个月了，在这两个多月中，由于一年级语文下册写字量的增加以及笔顺复杂度的提升，发现孩子们写字的质量明显下降。一节课认真写只能写好三四个字，今早坐在办公室里细细想着，还有什么更好的促进写字的方法呢?分解结构指导、学生作业比较评价，好像该用的也都用了。还有什么好方法吗?想着想着，突然有一个学生交来了生字抄写本，他写得不够认真，我问他：“你觉得你写的字好看吗?”他摇了摇头，不吭声。我说：“你能不能把字写好呢?”他说：“能”。于是，我让他重新写一遍看看，一会儿，他交来了重写的字，突然之间就改头换面了。我看他自己也很高兴，就让他自己给自己认为写得好的字画上圈。他画了几个圈，评价结果居然跟我差不多。我又接过笔画起圈来。他见我跟他画得差不多，特别得意，笑得特别甜。这个学生甜甜的笑脸一直印在我脑中，我这才想起，写字教学中，我一直只重视我对学生的评价，却忽视了学生自我评价。学生每写完一个字，就等待着我给他们画圈，没有想到自己应该去和范字比一比，改一改。而全班五十多个学生，我一个个画下去，至少也得十几分钟，有时写的不好，还要个别指导。这时，先写好的学生就忍不住找老师评点，没写好的学生就心浮气躁起来。于是，时间就这么流淌过去了。如果让学生进行自我评价，每当老师指导完一个字后，自己先写一个，写完再主动地和范字比一比，如果好就给自己画圈，如果不好就重新写，这样写字的速度也快了，说不定学生的自我评价就能发挥作用了，而且我也可以空出时间来个别指导书写差的学生。

于是，写字课上我就作了个尝试。第一个字写下来，我就让他们自己画圈，然后及时地反馈了几份作业，学生积极性高涨起来。我让他们进行自我评价，说说为什么给这个字画圈，那个字却不画圈。学生都发现了一个同样的规律，即没有画圈的字大多是写得不太好的字，让他们再观察看一看哪一笔写的不好，应该怎样写。尽量不用橡皮，一气呵成。写完后就默下边的字，并牢牢地记在心间。我边转边小声指导，教室里出现了少有的安宁。一堂课下来，写完了六个字，而且每个学生的字都有较大进步。看来，即使一年级的学生，也不能小看他们的自我评价能力。什么是好，什么不好，他们小小的心里都有一杆秤，老师的作用就是如何指导他们用好这杆秤。当然，这种自我评价的方式也许过两天效果就不是特别明显了，毕竟小孩子爱新鲜。但至少让我明白了一点，提高学生的关键还是在他们自己，我应当在激发他们自我提高上多想想办法，这样自己轻松，学生也能获得较快提高，两全其美。

写字教学反思 篇6

1、写字是枯燥的，在教学中未能切实提高学生的写字兴趣。以后，要经常拿出点时间，创造一些机会，让他们交流、展示学习的成果，提高他们写字的积极性，如：在教学中，尝试着让学生把自己课堂上完成的得意之作张贴于黑板，采用竞赛的方法激励他们，让学生的积极性大大提高。

2、在教学过程中，我指导学生写字，对每一笔怎么写也指导他们进行观察，同时，老师也进行了示范让学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。但效果却不理想。问题在于，在这个过程中，我重指导，过于注重讲解示范，并没有指导学生的读帖能力，只有让学生自己观察字的笔画，笔顺，观察主笔在田字格中的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应，将来学生才能自己读贴，临贴，这种能力是需要老师平时对他们加以渗透，进行行之有效地训练，而不能简单地理解为取而代之。

3、在教学过程中，我重指导，轻评价，这也是导致学生差异的一个方面。在评议中指导也十分重要，评价的时候还不能只重老师评价，轻学生评价。我想可以把写得好与不好的字，张贴于黑板，让学生来评一评佳作好字，对于写得差的字，让学生评一评败笔。也可以分四人小小组评，评价以后再进行改正。通过评价、反馈，真正重视评价的作用，那么学生的写字的效果才会有所提高。由此可见，在写字教学中也要充分体现学生的自主意识，让学生真正成为学习的主人。只要为学生创设展示自我，发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现、积极探索和自由创造。

写字教学设计及教学反思 篇7

例如, 学习《草船借箭》这一篇文章时, 在开始阶段, 我们重在扫清文字阅读障碍, 帮助学生积累语言, 培养学生的识字写字能力。根据课前学生的预习, 我将本课需要掌握的重要字词的读音和释义组成不同的组合, 确保同中有异, 然后运用多媒体投影, 让学生快速反复朗读解释。第一张幻灯片中出现的生字, 会在第二张或者第三张中反复出现, 经过强化巩固, 会在第七张又一次出现, 这样反复巩固, 快速播放, 学生不认识的字越来越少, 那些不容易理解的词语会逐渐加深印象, 实现循环递进式的强化和提升。接着, 紧扣草船借箭这一主题内容安排教学内容, 培养学生的阅读感悟和欣赏能力, 运用启发式提问, 开展研讨式讨论, 帮助学生深入思考和品读课文:诸葛亮在什么时间才去开船借箭?为什么要等到这个时候呢?为什么诸葛亮让船队头朝东、船尾朝西?为什么后来又把船调过来了?诸葛亮能够成功借箭, 其成功的原因是什么?学生在教师的问题引导下, 学习目标明确而集中, 诵读品析非常投入, 相互质疑解答较有见解和深度。

一、递进循环式教学策略在识读结合教学中的运用

(一) 传统识读教学存在的问题分析

低年级阶段语文教学的重点是识读结合, 就是将认字和朗读相结合。传统的低年级识读教学中存在着较为明显的问题, 整个教学过程非常繁琐, 而又低效;讲课的方式千篇一律, 内容越讲越多, 学生收获的知识却少之又少;学生感到没兴趣, 学习没有效果;课堂教学变成了零敲碎打的满堂提问, 分析一些重点字词发音形体结构拖沓冗长, 教学节奏缓慢, 很难提高学生的语文素养。

例如, 教学《乌鸦喝水》这一课文时, 很多教师给学生设置了没有质量的大量问题, 一连串的前后内容问答没有效果, 对学生表扬也是简单的“你真棒”词语。比如, 教师根据课文问:乌鸦看到了什么?学生回答:“看到了瓶子。”“那瓶子里又有什么东西呢?”教师紧接着又问。“水。”学生紧跟着教师的问题回答。“瓶子里的水多吗?”“很少”“这个瓶子的瓶口有什么特点呀?”“很小”“那这只乌鸦一开始有没有喝到水呀?”“没有喝到。”……问题越问越多, 学生跟着教师的问题只需简单回答。在分析字形结构时, 教师问学生:“同学们, ‘芽’这个字怎么样才能记住它呀?”“‘芽’是上下结构, 草字头在上面, 牙齿的牙在下面, 组合在一起就是‘牙’。”“还有没有其他方法来记住这个新字呢?”教师又一个问题出来了。“有, 芽字上面是草字头, 下面是乌鸦的鸦去掉了右边的那个鸟字, 组合在一起就成了。”“还有没有另外的方法呀?”……围绕一个字的结构反复问答, 繁琐拖沓冗长, 浪费了学生的很多的时间, 学生很快就没有了兴趣。

(二) 递进循环式教学策略在低年级识读教学中的应用

依照新课标标准, 小学低年级阶段的阅读教学将识字、朗读与写字三者的关系处理定为核心内容。递进循环式教学要为传统的课堂教学减肥, 课堂教学的主导目标是识字和语言积累, 应简化阅读教学流程, 引导学生快速朗读, 重点强化根据学生学习基础和接受发展能力而抽取出来的生字词, 从而确保课堂教学的高速度和大容量, 然后再通过循环往复式强化训练实现识字和写字的固化与提升。针对识字教学内容, 我们通常采用五步教学法推进实施:第一步是引导学生在朗读句子中感悟生字的语境义, 第二步是在朗读词语中理解生字的词汇义, 第三步是针对重点生字抽取单列正音朗读, 第四步则是再把生字回归词汇中朗读感知, 第五步再次将生字复原到句子中整体朗读感悟。五步教学法没有分析生字的具体结构和形体特点, 只对这些生字进行了必要的重点点播;也没有对之进行组词扩展, 重在让学生在原句中反复朗读体悟。对于这些生字, 我们不追求一次掌握全面, 不苛求学生能够在课堂上完成形体解剖和无限膨胀, 而是要通过后续不断的复习巩固来达到强化记忆和语境感悟及表达使用的目的。

小学生喜欢听故事, 小学语文教材很多都是故事性的内容, 让学生在朗读故事中掌握一些生字是低年级学段阅读教学的主要目标和任务。每一篇课文就是一个生动精彩的故事, 学生每阅读一个故事就是在进行一次思想旅游。朗读中突然跳出来一个陌生的面孔可先混个脸熟, 待到明天朗读时重新见见面, 后天再把这个故事好好读读, ……如此循环往复, 课文便能够读得滚瓜烂熟, 故事中的角色、情节、场景也都变得非常直观, 一个个陌生的面孔也都消失得无影无踪, 并且在朗读中学生不仅认识了这个字的读音, 也知道了这个生字的造词特点, 更知晓了如何在具体的语境中加以应用。

例如, 学习了《看雪》这篇课文, 我们可以播放录音或者由教师朗诵“台湾岛, 隔海峡, 与大陆, 是一家。”台湾自古以来就是祖国的一部分, 由于历史原因, 有一段时间, 台湾人民不能和祖国大陆的亲人团聚。然后组织学生自由读课文, 找出不认识的认字, 并相互正音。接着分小组讨论在自读课文中不理解的问题。再由教师向学生出示中国地图, 让学生找出台湾的位置以及自己家乡的位置。由教师向学生介绍历史背景。然后再让学生分角色来朗读课文的3-11自然段, 让学生读出对话的不同语气, 体会出“孩子们争着问”的急切心情, 感知教师对故乡的深切怀念之情。还可以向学生多媒体展示北国雪景风光的音乐片, 让学生真切地感知北国”天上飘着雪花, 地上铺着雪毯, 树上披着银装, 到处一片洁白”的壮美景象。再让学生体会“小伙伴们在雪地上堆雪人, 打雪仗”的快乐场景。针对学生在自读中出现的生字, 可让学生根据播放的画面视频, 边朗读边想象课文中描绘的美丽雪景, 这次不是看多媒体, 而是通过自己的想象, 把文字再现出来。最后指导学生复习认读生字和写字, 让他们用自己的话向自己的家长接受你所了解的看雪。

二、递进循环式教学策略在写字教学中的运用

小学低年级阶段的写字教学主要是为了引导学生在描摹过程中掌握书写的笔顺, 了解中国最美的汉字的间架结构, 掌握正确的执笔姿势, 以期激发他们学习的兴趣, 不断强化他们对汉字认读和书写的愿望, 培养他们正确的写字态度和良好的写字姿势, 培养学生对汉字的基本审美情趣。因此, 汉字写字教学不重数量, 如果没有正确的方法指导, 让学生书写遍数越多反而会增加学生的厌恶感, 越写越难看。递进循环式教学策略在小学语文写字教学中分为五个阶段。

第一阶段引导学生从整体上记忆汉字名称。这一阶段可以分三步逐步推进:第一步让学生观看教师范写, 让学生感受基本的笔画运笔, 并能够从教师的书写中获得方法和美感。例如写横画让学生感受到起笔要顿、行笔要轻最后顿笔回收;写撇画时先顿笔后向左行笔, 笔画越来越轻最后拖尖收笔……第二步, 教会学生记住这些笔画的名称, 可以和学生做看笔画读名称的小游戏。第三步再引导学生动笔写笔画, 边书写边在心理默读笔法, 这样的练习最多三遍。上述三个步骤分为不同的时段和课时循环安排, 从认识到学习逐步推进, 从而体现递进式特点, 一课时连续不超过三遍, 通过多课时复习以及具体汉字的书写应用来达到循环巩固的效果。

第二阶段则是引导学生做独体字生字描红练习训练。在会读的基础上, 要鼓励学生先读笔画, 书空练习, 再对这些生字进行描红, 还是以三遍为宜, 不要多写, 书写时要能够做到正确和美观, 若书写笔画错误或者不够美观重新书写, 并强调学生的写字姿势。针对学生数学不够美观的问题, 引导学生观察笔画, 确保学生能够写得端正美观。比如, 书写“山”这个字, 要先让学生认识这个字, 感知这个象形字的特点和意思, 读笔画竖、竖折、竖;做书空练习, 熟练以后对生字的描红, 让学生注意第一笔竖的长度, 第二笔和第三笔画中竖画与第一笔竖的距离和高度差距, 以确保三笔能够美观正确。

第三阶段则是让学生在认字会写的基础上学习偏旁部首的记忆和书写。偏旁部首学习首先应该能够做到认识名称, 可以整体打印让学生每天朗读记忆, 每次三到五遍即可, 一个星期左右学生即能认识得非常熟练。之后则组织学生认识并书写带有具体偏旁部首的合体字, 书写三遍即可, 重在让学生能够感知和掌握如何摆放偏旁的位置, 把握上大下小、左窄右宽、上小下大、左宽右窄等, 让学生能够结合偏旁做到书写规范和美观, 逐步学会认识和书写, 并在以后的练习中感知和反复训练, 逐步做到书写自然流畅、美观大方。

第四阶段, 指导学生自主观察, 练习抄写生词。经过前一阶段的基础性学习训练, 学生已经基本掌握了汉字的运笔方法, 并对结构特点有了一定的认识, 此时可以鼓励学生自主观察, 根据个人情况进行生词抄写练习, 不再需要教师进行逐字讲解了。教师则根据学生的情况以及随时出现的难写字即时指导。对学生的书写练习进行面批, 确保学生能够做到书写规范, 握笔、运笔端正, 写出来的字美观自然, 并且能够做到干净工整, 一开始就养成良好的书写习惯, 培养他们的汉字审美能力。每个生字最多不超过5遍, 每次书写生字10个左右为宜, 不求一次都能完全掌握, 不求一次都能做到美观, 每次递进向前三组循环往复一次, 以“三步一回头”的方式做到温故而知新, 从而实现循环式强化, 递进式螺旋上升。

第五阶段, 转入书空练习阶段, 引导学生看拼音写字词。有了前面的基础练习和认知感悟, 做到循环书写三遍左右以后, 学生记忆掌握的字形就能达到八成左右, 之后可转入书空练习。学生掌握了一定的方法和步骤, 具备了基本的识字和书写能力, 就能提高学习效率, 减轻学习负担, 快速记住书写字形。每次练习可将不太熟练的词汇标注或者整理, 准备下次重点强化复习, 并逐步向看拼音写词语过渡, 渐进式提高学生识字书写应用能力。

例如, 教学《欢庆》这篇课文时, 首先以举国上下庆国庆的欢乐场面导入新课, 把学生带进国庆的情境中来, 并借助多媒体配乐和画面朗读诗句, 让学生初步感知课文内容。接着让学生自由阅读课文, 用笔勾勒出庆、帜、献、洁、祖、旗、亿、曲等生字并正音。根据前面所学由学生朗读正音, 并书写这几个汉字, 每个学生根据自己的情况从中确定自己认为最难掌握和书写的字, 进行书空练习。掌握这些字的基本书写笔画后, 引导学生回头朗读课文, 重点关注这些字在文中的用法。然后再让学生看拼音写词语, 提高书写应用能力, 组织学生相互比较, 看哪位学生写得最漂亮。

三、递进循环式教学策略在阅读教学中的实践应用分析

阅读教学是培养学生语言文字运用能力的关键, 学生的语文水平和综合能力的高低很大程度上取决于他们的理解、表达和写作能力, 最为关键的就是他们的语言文字表达能力。评价学生语文能力水准的核心依据就是表达能力。而评价一节课的主要标准是学生学习效率和效果。语文阅读教学的核心任务是引导学生关注语言表达, 提高学生的表达能力, 鼓励学生在阅读中能够主动关注文章的语言表达方式, 让学生能够得意、得方法, 把学习到的语言表达方式恰当地应用到自己的写话中来。

递进循环式阅读教学就是引导学生阅读理解内容的基础上, 逐步帮助学生学会重点关注语言表达, 聚焦语言运用, 使阅读不再停留在阅读本身的层面上, 而重在提高他们的表现素养, 提升他们的写作素养, 逐步把阅读理解向表达写作上提升, 通过循环练习、逐步强化, 形成学生的综合语言运用能力。比如, 学习一篇课文, 可以在感知基本内容的基础上, 引导学生学习运用其中表达方式和表现手法, 并借鉴其中的语言组织形式和篇章结构, 在交流和写作中迁移, 从而真正提高自己的表达和写作能力。然后, 向学生推荐与课文在表现手法和结构方式上较为相近的阅读文本, 让学生主动发现其中的结构和手法, 并根据这些方法尝试写作练习, 真正运用到写话中来。

例如, 教学《矛和盾的集合》的教学内容时, 除了让学生认识和会写6个基本的“矛”“盾”等生字, 还应该让学生生能够通过阅读培养一种思维, 一种思想, 善于把人的长处集于一身。通过播放朗读录音, 让学生整体感知课文, 找出其中的生字和词语, 按照上述识字教学的方法解决。重点引导学生感知矛和盾的集合, 从坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一能够在战场上大显神威中, 让学生找出哪个词语有集合的含义, 引导学生相互交流。然后鼓励学品读课文, 领悟其思想, 感知发明家遇到问题后如何去想, 如何做到层层深入, 不断完善, 最终发明坦克。最后让学生从生活中找出哪些是集两种以上事物长处于一体的。学生列举诸如橡皮和铅笔组合在一起, 空调机风扇和供暖于体, 轮椅是集椅子和轮子于一身, 现在的智能手机能够把网络、照相机、摄影机、电话集于一身……这样的教学组织, 更好地突出了学生的主体地位, 让学生学会了阅读、理解和感悟, 由课内向课外延伸, 由阅读向表达拓展, 激发了学生的创造力。

总之, 小学语文教学需要结合学生的认知特点, 遵循接受规律和教学规律。递进循环式教学能够帮助学生更好地学习知识、培养语文素养, 提高他们的语用能力, 促进小学生语言发展、情感丰富、表达提升。

摘要：递进循环式教学能够帮助学生在语文学习中逐步向前推进, 并不断循环巩固。在小学识读结合教学、写字教学以及阅读教学中应用该模式, 可提高学生的语文素养和综合实践能力, 促进学生的语言发展和表达提升。

关键词：递进循环教学,小学语文,实施策略

参考文献

[1]武娟.新课改理念下小学数学“高效课堂”教学策略研究[J].新课程:小学, 2014 (6) .

[2]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学, 2013.

写字教学设计及教学反思 篇8

一、写字教学是一项具有重要意义的工作

1.让学生写一手好字是继承和发扬我国文化的重要内容。我们要让学生了解:汉字是中国传统的文化艺术,有悠久的历史,是祖国的文化遗产之一。以此来培养学生的爱国主义精神。

2.让学生写一手好字是提高学生的审美情趣、陶冶学生的情操的重要内容。书法是一门古老而优秀的传统艺术,我们可以利用自身艺术魅力来吸引学生,激发学生学习兴趣。

3.让学生在规规矩矩、工工整整、一丝不苟的写字练习中,不断让学生养成良好的学习心态和习惯。这也是养成教育的重要内容,还是小学生素质教育的重要组成部分。它对学生文化素质的提高,意志的磨练,良好习惯的形成都具有潜移默化的作用。

4.让学生了解我们的汉子的组成和结构。这与现代信息技术的应用也有联系。如:在电脑上用五笔法输入汉子就要涉及到字的笔顺与笔画。

5.让学生写一手好字也是课程标准的要求。小学语文课程标准指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生文化素质起着重要的作用,必须从小打好写字基础。”把字写得正确、端正,并有一定的速度,是每个小学生必须具备的基本素质。从一年级开始就要严格要求、严格训练,能写出一手漂亮的字,是一个人基本素质的体现,有的利于学习、工作和交际。 所以我们要重视写字教学,要认真教好每一堂写字课。

二、写字教学是一门长期课程,应注重引导

1.人要有兴。“ 兴”指的是兴趣 。一位名人曾经说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师,是写字的入门向导。我们要利用各种活动,如成立书法兴趣小组、开展写字比赛、参加书法大赛,举办学生作业展评等来激发学生的写字兴趣。只有当学生喜欢写字时,才能写出好字来,才能取得事半功倍的效果。

2.身体要正。写字时,身体要直,臂开张,手平放,眼睛距离纸近一尺。执笔姿势要正确。

3.行动要勤。①要勤思考:在动笔之前,要按一定顺序观察字的结构,看这个字是由哪几部分组成的,每部分的大小比例怎样,并记住字的笔画在字中的位置,做到心中有数。②要勤练习:在不断观察的同时,结合描、仿等练字方法,还要勤于练习。

三、要搞好农村学校的写字教学,应加强对学生的书写指导

1.笔画的书写指导。从一年级起就应该重视笔画的书写指导,他们开始是写拼音字母,拼音字母多带弧形,由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如:“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”,“山”字第二笔是“竖折”,学生写成“竖弯”,“口”字由“竖、横折、横”组成,学生写成“竖折、横折”组成,在书写指导时要及时矫正。

2.偏旁部首的书写。汉字是中华民族文化的重要组成部分,是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的,这些偏旁部首大多由独体字演变而来,在写字教学中不仅要指导学生写好独体字,更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首,如:“好”字偏旁是“女”字旁,书写时应将“横”变为“提”,学生则易写成“女子”。

3.写好字,笔顺规则不可忽视。在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点,要指导学生有规律地去把握,一个笔画较多的字,不仅仅是一种书写规则的指导,也要加强汉字书写的综合指导。

4.田字格的书写指导。小学生的空间知觉能力差,初学写字不知从何下笔,写出来的字不是东倒西歪,就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写,可以逐步提高学生的空间知觉精确度,帮助他们掌握汉字的间架结构。