研究性教学与大学教学方法改革

研究性教学与大学教学方法改革（通用13篇）

研究性教学与大学教学方法改革 篇1

大学英语教学改革与研究生英语口语教学

研究生英语教学,实际上是大学英语教学的.后续阶段,其目前的现状要求高校英语教师对研究生英语口语教学给予重视,文章就这一问题探讨了其教学内容和课堂教学活动,并对如何帮助研究生提高口语能力提出几点注意事项.

作 者：刘国辉 作者单位：延边大学外国语学院大学外语教研部,吉林,延吉,133002刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：2008“”(9)分类号：H3关键词：大学英语 教学改革 口语教学 教学活动

研究性教学与大学教学方法改革 篇2

关键词：大学化学实验,教学方法,探索

化学是一门实验性的科学。对于化学课程的学习不仅有利于掌握物质的组成,结构,性质,更重要是通过实验操作培养学生的化学思维能力。因此作为一门重要的化学基础课,大学化学成为我校材料学院,安全学院,环境科学与工程学院等工科专业学生的必修课程。因此,大学化学的教学质量对于提高学生对于提高化学教育,普及化学基本理论和观念有着重要的意义[1,2,3]。尤其是实验教学环节,是培养学生动手能力和创新性思维的有利手段[4,5]。本文针对我校学生特点,在教学过程中,对大学化学实验课程教学做了多方面的教学改革,在加深学生理论知识的同时,达到了提高学生的动手能力和创新技能的目的。

1 加强实验室安全教育

实验中经常会遇到毒性强,腐蚀性大,易燃烧和爆炸的化学药品。在实验过程中还可能会遇到,高温高压的实验仪器,玻璃器皿破损等突发事件,因此必须对学生进行实验室安全教育。对所有实验课,开设的第一节就是实验室安全教育。增强广大学生在实验过程中的安全责任意识,提高实验规范化水平,同时学习一些基本的应急处置技能。此外,我们制定了严格的规章制度。进入实验室,学生必须按规定穿戴必要的工作服,进行危害物质,挥发性有机溶剂等实验研究必须穿戴防护具。不许穿拖鞋进入实验室,避免在实验室吃喝食物,避免打电话,严禁在实验过程中嬉笑打闹。要求学生清楚该实验室的基本防护措施(紧急淋浴器,急救箱,灭火器,护目镜等) 的摆放位置和使用方法。对于实验涉及的危险化学品的应急处理以及仪器操作要给学生讲清楚。实验产生的废液如何回收处理也十分必要的。另外,还开启了实验室监控设备,使实验过程都能够被教学部,安全部等随时检查督导,对化学实验室的教学规范有积极的意义。

2 丰富实验教学内容

目前,我校开设大学化学课程的专业有材料科学、安全工程、消防工程、机械工程等。除了材料科学的学生外,其他专业的学生,化学的基础理论都非常差。他们学习大学化学有一定的难度。单纯的讲基本概念,学生会觉得枯燥乏味。因此在教学内容上,对物质结构部分的原子轨道,波函数等内容,配位化学的成键理论等方面内容只要求学生了解。为了激发学生的学习兴趣和热情,我们把书本上经典的配合物生成反应放到实验课堂。在副族元素的测定实验中,让学生自己制得颜色鲜明的配合物。通过调节p H值,使形成沉淀的配合物溶解。并在实验过程中,学生通过观察颜色鲜明的沉淀,溶解等有趣的现象,对配位平衡有了直观的印象。启发学生通过实验现象的改变,推测物质的变化规律。对配合物的形成,配位平衡常数等基本理论有了较深入的认知。经常会遇到某些学生的实验失败的情况。这个时候我们会鼓励学生结合已经学习的理论知识,思考探索问题。这样的教学课堂也变得非常活跃,大大的增强了学生的学习兴趣。

3 更改实验方案,让学生在实验中摸索

考虑到大学化学是公共选修课,教学资源有限,因此我们在实验教学过程中注重了质量的提高,避免追求实验的数量。比如在反应焓变测定实验中,我们把学生分成两组,分别开展了两种实验案。第一套,按照课本要求,移取Cu SO4溶液放入保温杯中后加入锌粉。第二天,先放锌粉在保温杯后移取Cu SO4溶液。实验步骤虽然只有较小的改变,但是学生做的温度上升却有明显的差别。这个时候,实验教师会引导学生去思考,哪一组实验步骤正确,加入顺序颠倒对实验数据的影响。通过我们 “发现式”的教学是学生明白,每一步实验方案都是有原因的。另外,在教学工程中,还会发现学生很多错误。这个时候老师不会立刻去制止,而是引导学生思考,实验操作是否有问题。比如搅拌不均匀会导致温度出现什么样的现象。此外,由于实验设备存在共享的问题。在教学课堂中,老师会提出一些问题,启发学生思考问题。比如学生完成实验后,第二组学生开始实验前,实验装置那些需要清洗干燥,移取50 m L的溶液应该用什么仪器? 是量筒还是移液管。如果有25 m L和50 m L的移液管,应该用哪个更准确? 为什么? 这样在不断的发现问题,解决问题后,学生开始对实理有了深入的理解,也达到了实验教学的目的。

4 大力推进实验室开放

由于我校大学化学实验课不是单独授课学时少,而且选修大学化学的学生都是大一学生,课程非常紧。因此除了满足学生课程大纲要求。我们学院还提供更多丰富多彩的课外培训。

通过设立大学生创新计划,吸引学生利用课余时间进入实验室,从而达到培养学习兴趣,提高学习技能的目标。学生可以根据自己的时间和教师沟通开展创新实验,使得非化学专业的学生有机会接触到化学实验。尤其是我们对红外,紫外等一些化学常规的大型仪器进行了开发。针对非本科专业的学生,第一次使用某仪器,我们首先要对学生实行操作证制度,均必须接受专业培训,并获得仪器操作证,凭操作证在值班室登记领取钥匙方可上机操作。这样的管理模式,扩大了学生的视野,加强了兴趣培养,提高了本科生创新能力,对于提高大学生的实验水平大有裨益。

5 实验成绩考核

因为实验课是实践性很强的学科,它不但要求学生掌握一定的基本操作技能,还要有一定的观察、分析、解决问题的能力。为了全面客观地反映学生的情况,我们对于实验成绩也有严格的把关。考虑到涉及到的实验都为基础实验。因此主要结合平时成绩和实验报告作为评分的主要依据。其中平时成绩占50% ,实验报告占50% 。平时成绩包括预习报告、出勤、实验态度、实验操作、实验成功率等内容组成。尤其结合实验过程中产生的问题,教师进行相关问题的提问。如果学生能够把分析出实验过程中的问题,将会酌情加减分。对于实验报告,在撰写格式,数据分析,结果讨论,心得体会等方面考察。大学化学实验考核不是目的,最重要的目的是提高学生的动手能力和思维能力。

6 结论

实验教学不同于理论课教学。单纯的采用灌输式的教学模式,会使学生丧失了做实验课的目的和意义。实验教师在教学过程中要做好充分的计划。在实验教学中,无论是教学内容,教学方案,还是开设第二课堂,都应该积极的调动学生的学习兴趣,参与到实验教学。尤其要注意培养学生会想的能力[6]。遇到问题不是放任不管,培养学生独立,探索,创新的能力。从而达到对非化学专业学生提高实验教学效果的目的。

参考文献

[1]雷杰,高翔,马林,等,加强大学基础化学实验之间联系的尝试[J].大学化学,2012(27):16-18.

[2]代小平,刘爱贤.深化教学改革,提升大学化学教学质量[J].广州化工,2013,41(10):234-235.

[3]陈震,曹晓群,姜洪丽,等,大学化学实验对学生思维能力的培养[J].中国现代教育装备,2014(11):78-84.

[4]孙海翔.大学化学实验教学改革的几点建议[J].长春理工大学学报:高教版,2009,4(10):129-130.

[5]蒋荣立,高庆宇.研究型大学本科化学实验教学体系改革与创新[J].大学化学,2008,23(1):17-20.

研究性教学与大学教学方法改革 篇3

【关键词】大学数学 问题 教学改革 实践

一、我国大学数学教学现状与存在的不足

1.课程问题

数学课程与其他课程相比，最大的特点就是它具有较强的抽象性和逻辑性，专业名词术语和运行体系较封闭。虽然现在一些非数学专业的数学课程难度降低，但是这门课程的特点依旧存在。其次，具有较强的系统性和连续性也是数学课程的一大特点，如果前面的知识内容学习得不够好，必然会严重影响后面知识的学习。总之，数学课程的这些特点造成了数学课程的难教难学。

2.老师问题

传统的数学教学模式在我国高校教育中根深蒂固，虽然经过几次教育改革，传统的教学模式有所改进，教师的思想观念和教学方式都有所突破，但是并没有从根本上改变单一的讲授方式。很多老师上课还是以单方面地讲授课本知识为主，强调理论知识的重要性，忽视了理论知识的实际应用，部分老师没有注重学生在数学教学中的主体作用。很多老师都采用上课就讲，下课走人的教学方式，在课堂上依旧是“满堂灌”，没有注重对学生分析问题能力和解决问题能力的锻炼。有些学生的数学基础差，老师与学生缺少互动，学生的问题没有得到及时解决，长久下去就会形成恶性循环，导致学生学习数学困难，最后厌学、怕学，甚至不学。

3.学生问题

大学数学几乎是所有专业学生的必修课，但是由于学生数学水平参差不齐，一些学生严重偏科，不喜欢数学，对数学求知欲弱，热情低，导致很多学生学习起来有困难。另外，还有一些学生存在混文凭的思想，只求考试不挂科，学习积极性差。特别是大一学生对大学学习方式不适应，如果没有人加以引导，就会更不知所措，长久下去学习见不到成效，就会导致情绪低落，学习热情降低。

4.方法问题

由于数学学习缺乏一定的趣味性和动手实践性，长期以来就形成了传统的单一教学方式。在这种教学方式下，老师和学生缺乏沟通交流，特别是大学数学学习，一个星期可能只有两到三节数学课，学生跟老师接触交流的机会不多，学生学习成绩与个人学习能力和勤奋以及对老师教学的领悟程度紧密相连。传统的教学方式下，学生学习主要依靠老师讲授，老师教学一般都有自己的思维模式，学生在这种情况下学习显得被动，学习能力得不到最好的锻炼，学习成绩更达不到很好的效果。

二、大学数学课程教学改革的研究与实践

1.强化教师队伍建设，为课改打下坚实基础

不管教学怎么改革，教师都是教学的主体，可以说教学改革的关键在于教师。要使教学改革见成效，教师队伍也要与时俱进，提升自我，深层参与改革。

（1）专业知识过硬，不断巩固旧知识，学习新知识，并对相关领域学识有一定了解。

（2）掌握最新的教育知识，具备正确的教育价值观。在教学中注重教育环境的营造，多给学生讨论探索的空间和时间，应用现代教育理论，在教学中树立正确的教学观。

（3）掌握现代教学技术，例如多媒体技术、计算机技术等，把这些先进的科学技术引入教学过程中，提高教学质量。

（4）具备一定的科研能力，通过科研的方式巩固专业知识，增长见识，丰富教学内容，提高教学能力和学生学习能力。

（5）多参与学习、培训和交流。教师不仅要把自己现有的知识教给学生，还要学习新的知识，不断完善自己，丰富教学。此外，随着教育改革的进行，教学内容、教学模式等都在随之更新，教师要与时俱进，参与培训和交流，接受新的知识。

2.优化教学方案，细分教学内容

（1）数学思维设计。注重专项训练的同时兼顾其他能力的发展，体现数学思维过程。

（2）优化教学设计。认真设计数学课程教学教案，分析教学中可能存在的问题，选择合适的教学方案，设计教学环境，注重学生反馈。

（3）注重整体协调。教师、学生和课件是教学的三大主体，要理清三者之间的联系，根据学生的实际学习情况和对知识的接受情况适时调整课件。

大学数学是不同专业的学生的必修课，但是针对不同专业的学生有着不同的教学目标，所以在实际教学中，要有针对性地开展数学教学。

3.创新教学手段，转变考核方法

随着多媒体的快速发展，多媒体技术在教学中的应用也越来越广泛。大学数学教学可以引入CAI、PPT教学，结合传统的板书教学，优势互补，多讲实例，多给学生动脑动手的机会，活跃课堂氛围，提高教学效率和质量。还可以引入网络平台教学。考核方法可以一改传统的期中期末考试，将考核方式多样化：把作业完成情况、上课讨论发言情况、网络平台上线次数和时间等纳入考核。

4.加强师生交流，互助学习

建立学习QQ群，搭建实时教学平台，让老师参与到学生课后学习中，克服传统的课堂教学带来的弊端。并通过网络平台开展网络课程，帮助学生课后复习和巩固知识，做到教师和学生的课后互动，并且提高学生学习兴趣和积极性。

三、结束语

大学数学课程教学改革是一项复杂的改革过程，与教师、学生、教学内容等都息息相关。希望通过全方位改革和配合，逐步完善大学数学教学体系，提升教学质量，培养学生更高的数学素养。

【参考文献】

[1]葛家宝.浅谈现代远程教育高等数学教学质量提高的策略[J].吉林广播电视大学学报，2011（09）.

[2]陈宝平.《数据结构》课程教学改革的思考与探讨[J]..现代计算机（专业版），2011（03）.

研究性教学与大学教学方法改革 篇4

研究

摘 要：本课题旨在依托当前在国际语言教学界的研究成果，针对目前国内外语教学与学习普遍存在的薄弱环节――语言产出能力的培养展开研究。在分析非目标语尤其是外语环境下言语实时生成的独特性以及构建规律的基础之上，研究影响语言输出能力发展的因素和培养策略，探讨国内大学英语教学改革当中一体化课堂教学模式的的应用，及其对学习者语言产出能力发展的积极作用。

关键词：语言产出能力；非目标语环境；一体化教学

教育部颁布的>提出大学英语的教学目标是培育学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。在我国目前的外语教学实践中，有关语言输入的听力与阅读能力培养已有相当的进展，然而涉及语言输出的口语与写作能力却常常不尽人意。众多学者将研究的目光主要集中于语言学习环境优越的二语学习领域的同时，往往忽视如中国这样的非目标语学习环境的特殊性。因自然目标语境的缺失而导致外语学习者语言产出遭遇发展瓶颈的现象已成为我国学者逐渐关注和尝试解决的问题。

针对我国学生的薄弱环节，探讨影响口头及书面言语输出能力发展的因素，并研究国外开创的围绕目标技能教学侧重点将语言技能综合训练一体化的课堂教学模式在中国非目标语外语学习环境中的有效实施与运用及其课堂实效，有着相当的必要。

赵世开（2002）曾精辟地指出，在语言能力发展过程中，学习母语时口语是第一性的，然而学习外语就不一样了。如果没有自然语言环境，书面语成了第一性。戚亚军、唐丽娟（2008）也论证了口、笔头话语输出过程的相似性决定其技能迁移的可能性。可见非目标语环境下语言产出水平的提高不是单一靠相应技能的训练就能直接完成的，各项语言技能完整综合的操练才能共同创造适合语言习得的有利环境，建立学习项目之间的内在关联与意义，最终使其语言输出能力获得实质性发展，这充分体现了融合的辩证思路。

在融合的理念与趋势下，澳洲NMIT语言中心开创实施了ESL一体化课堂语言教学模式，在语言技能教学尤其是产出性语言技能的教学实践中进行了教学模式和策略方面的创新，开展实施了既有所侧重目标又综合训练其他语言技能的完全意义上的一体化教学，通过提供多元化和高度流程化的教学策略营造开放性的互动式学习氛围，搭建具有自主性、情景性和社会性的学习环境，获得了学习者语言产出障碍上的突破而使其语言生成能力有了实质上的提高，从现实的角度印证了一体化教学模式符合二语习得话语产出的规律，在培养学习者自主性方面具有显著的优越性与必要性。我国外语界也已认识到一体化教学在外语教学中的重要作用，李赋宁和胡壮麟均认为，每一门课都应该是听力课、会话课、阅读课和写作课的融合，闫建华、彭燕（2008）则通过其对浙江工业大学英语专业写作课的一体化教学改革进行的实验和研究证明一体化课堂教学模式不仅符合二语习得话语产出的规律，同时还契合了非目标语环境下言语生成模型的不同运行特征，并强调在我国的外语教学实践中应当实现真正意义上的一体化教学。

目前国内开展的新一阶段的大学英语教学改革，已经透视出一定的融合的思路与特征，各院校积极开展研究，探讨影响口头及书面言语输出能力发展的因素，提出了诸如“先写后说、以写促说”（袁洪婵，翟莉2001）等有关倡导非目标语课堂环境下多种语言技能综合运用以促进言语输出的逆向思路以及创新理念。笔者所在学校的大英教改也将大学英语课程设置改革成为视听说、读写译、网络综合训练以及自主学习四个部分，该举措旨在尝试于大学英语课堂教学中拓展性地引入国外自主学习框架模式下的一体化教学模式（即围绕教学目标侧重点而系统完整地综合训练其他各项语言技能以促进推动目标技能发展），其重点是针对非目标语言环境下语言输出机制的特殊性，考察该模式所提倡的教学体系对语言产出的相关影响，并探索充分地考虑我国独特的国情和教学环境，融合传统文化学习观念与现代课堂教学思路，指导新型教学模式在课堂学习中的应用，该尝试一定程度上将有助于课堂教学方法模式的丰富与创新，为探索促进语言输出能力的实质性提高提供具有现实意义的参照。

然而想要严格实现真正意义上的一体化，并能够契合当前的教学实际，还需投入更多的探索与实验。如何在课堂上将听说读写译多种语言技能训练系统而有机地融合成完整科学的教学流程，如何令多项技能的综合训练烘托围绕单项具体目标技能培养的特定主题展开而使整体语言技能得到共同的延伸，任何适当拓展一体化课堂教学模式推动其本土化的创新，以充分实现教学方法与语言产出能力水平之间实质的关联，将成为未来深层研究的主要焦点。

参考文献：

大学物理实验教学创新改革研究 篇5

大学物理实验教学创新改革研究

文章介绍了湖南理工学院大学物理实验室在大学物理实验教学中对实验体系、实验内容、实验方法、实验手段及实验考核等方面进行的创新性改革研究及其成果.

作 者：梅孝安 苏卡林 周菊林 李蓓 周华林 作者单位：湖南理工学院,湖南,岳阳,414000刊 名：大众科技英文刊名：POPULAR SCIENCE & TECHNOLOGY年，卷(期)：“”(4)分类号：G642.0关键词：物理实验 创新能力 教学体系 教学改革

大学物理实验课程教学改革的研究 篇6

大学物理实验课程教学改革的研究

通过对传统物理实验教学不足的分析,结合大学物理实验教学实践,提出物理实验教学在教材、教学内容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理实验教学效果.

作 者：沙金巧 范君柳 朱爱敏 作者单位：苏州科技学院,数理学院,江苏,苏州,215009刊 名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY年，卷(期)：“”(24)分类号：G64关键词：物理实验 教学改革 创新研究 素质教育

研究性教学与大学教学方法改革 篇7

21世纪是一个以创新为主导的新世纪。创新社会的到来需要创新人才来支撑,也就意味着社会要培养出大量具有创新素质的主力军。现代教育的目标也正是围绕“创新”这个核心词展开,要培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。作为社会建设的主要后备力量,大学生肩负着时代赋予的重担,其创新素质的培养应该是国家创新体系重要的组成部分。大学阶段是大学生逻辑思维、辨别分析能力形成的关键时期,那么高等院校无疑成为培养创新型人才的重要阵地,要为广大学生创新意识和创造能力的形成提供坚实的理论基础知识和科研实践。肩负着为国家和社会培养千百万创新型人才的任务,高校要充分认清当前所面临的形势,不断革新,逐步建立和完善一套切实可行的创新型人才培养的体制,并贯穿落实到大学教育的全过程。

二、英语学科与创新人才培养的关系

高校最直接的人才培养方式就是课堂教学。在实际的教育中要把培养具有创新素质的人才和具体学科教学有机地结合起来。对于在校大学生而言,英语是一门重要的必修课,将伴随学生两年的大学生活。那么,在英语教学中如何既帮助学生完成语言知识的学习,又培养学生的创新能力,全面提高学生的素质,是摆在我们面前的重要课题。

目前国内教育界已经明确提出学校教育中外语教育的人文性和工具性特征。在人文性方面,强调重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用(吴念, 2004)。因此,英语课应与高校其他课程一样,对学生进行素质教育,在培养创新精神、自主学习能力与实践能力的同时,结合英语的特点,使学生认识中外文化的差异,逐步增强世界意识和形成健全的品格。从工具性出发,学校英语教学的目的应突出综合运用能力的培养(吴念, 2004)。这要求高校英语教学要从自身创新开始,在教学原则,教学模式,教学内容以及课程考核等各方面做到科学,不拘泥于“填鸭式”教学,能够对学生创新能力的培养起到潜移默化的影响。

三、目前大学英语教学现状

杨振宁教授曾说过:“在国外,中国留学生学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小,教师没讲过的不敢想,教师没做过的不敢做”(张五海,2008)。杨教授的话充分说明了中国的学生只会“被动地接受知识”,而没有“摆脱”教师影响,独立思考做事的能力。我国的学生创造力匮乏,是整个教育体系长期忽视学生创造性的结果。片面追求升学率,知识的反复循环填压,无休止的重复做题,在这种教育模式下,应试是学生唯一的追求,创造性被严重的扼杀。

就英语教学而言,长期以来,由于受传统应试教育的影响,英语教学中还存在着诸多问题,比如教学中还是以教师为中心,干巴巴的长篇大论,学生主动参与的积极性不高;“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然存在;课堂上学生大声齐读、单词是死记硬背、连语法也都是用汉语去记忆使用规则。学生成了被动接受知识和做题的工具。这种落后的教育观念和教学方法严重地束缚了学生创新能力的培养,学生缺少自主学习的思维空间,更无从谈起创新意识的培养。

四、以培养学生创新素质为核心建立新的英语教学体制

目前的英语教学现状与培养创新人才的教育宗旨向悖而驰,因此英语教学改革势在必行,应从教学原则、教学模式、教学内容以及考核方式等多方面进行大胆尝试。

1.制定以培养学生创新能力为核心的教学原则

教学原则是根据一定的教育教学目的和对教学过程中的规律性认识,制定出来以指导教师教学工作的基本要求,是指导教学活动的一般原理(迟艳杰,2009)。教学原则贯穿整个学习过程,是不断地发展和完善的,只有不断积累经验、积极总结,才能使教学原则更贴近实际,更具有科学性。以培养学生创新素质为目标,英语教学应遵循以下原则:

(1)尊重性原则。

教师应尊重每一个学生,不能把学生当成被动接受知识的机器,禁锢学生思维。应鼓励学生向知识、向教师提出质疑,让学生充分表达自己的想法,尊重学生的个性差异和兴趣,尤其要激发和保护学生的好奇心和自信心。只有受到尊重、勇于表达自我的学生将来才可能有创新意识。

(2)广泛性原则。

英语教学不应局限于课堂上、束缚在教材规范中、限制于教师布置的作业内,应是开放的,鼓励学生把课堂扩展到书本以外,甚至是其他学科,知识来源也从教室延伸到任何能够使个体受益的平台。这样,学生才能够接触到广泛的“知识”,见多识广是培养创新思维的基础。

(3)参与性原则。

英语教学应是一个师生互动的过程,应采取教学手段使每个学生都积极参与进来。通过引导学生在学习活动中动眼、动脑、动手、动口,使学生对知识的感悟更加深刻,这样才能使他们将来真正灵活运用知识,产生更富有个性和创新意识的作品。

2.建立互动的教学模式

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序(丁锦宏,2009)。英语教学模式的改革要废弃教师满堂灌、学生记笔记、背笔记的陋习,在整个教学过程中使学生为主体,以教师为主导,不独占整个教学活动时间。要让学生意识到主动学比学好更重要,会学比学会更重要,英语课不是拘泥于语言点的讲授和搬抄。课堂教学过程的设计应尽量新颖、生动,充满诱惑力并富有情趣性,能有效地激发学生积极投身到学习活动中,诱发学生的质疑和创新意识。课堂上可多采用配对和小组讨论的方式,鼓励学生发表意见、设计小组活动、对所做练习进行反思。在对活动效果评估时,鼓励学生表达并容忍不同的意见,不急于对学生做负面判断和评价。

3.丰富教学内容

教学内容是教学与相互作用过程中有意传递的主要信息。迟艳杰(2009)认为教学内容有广义和狭义之分,那么就英语学科来讲,除了传授英语语言知识的素材,还应有信息素材能够启发学生思考、发展学生能力。

目前英语教学的内容过于单一和统一。统一教材,统一词汇,统一进度,统一教参,统一练习,统一测试,统一答案等等,缺乏教师掌握的灵活性(吴念,204)。于是教师在课堂上本应展现出来的个性风格、激情与灵感也就越来越少,教师创新的空间很小,学生的创新更无从谈起。应该丰富教学资源,通过教材、讲义、录像、网络等把实用的英语资料不断补充到课堂,使学生能够从各种不同的语言资源中得到启发,解除传统课本对其思想发展的禁锢。更需要重视的是,教师与学生、学生与学生之间的信息交流也是非常好的教学内容,这样学生接触到的是动态的信息,其大脑必然也是时时刻刻在思考、反馈,会更加灵活,更具有创新性。

4.确定科学的英语课程考核方式

课程考核对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。考核的目标体系和方式方法等各方面都影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实,引导着教师和学生精力的投入方向。目前英语课程的考核多是期末一次性闭卷考试。考试内容枯燥,主要是课本上的内容和老师上课讲的内容,考试前只要把笔记内容背下来,考试就能过关,考的就是学生的记忆力。考试题型多为选择题,学生无法根据自己个性充分发表自己的观点和看法,这不利于学生逻辑思维的发展,抹杀了学生的学习兴趣。应试性学习只能培养“知识的搬运工”,学生独立思考能力、分析问题和解决问题的能力得不到提高。

建立科学的考试模式,势在必行。比如把学生的平时表现与期末考试相结合,把学生的总成绩分散在每一节课的课堂表现中。这样学生自然会认真对待每一次课,每一个任务,学习积极性将大大提高。教师还可以根据各教学阶段的要求,灵活运用小测验、小论文、课堂讨论、小组作业等形式来考核学生。期末的闭卷考试也应该加大思考题、分析论述题等主观性试题的比例,这种题型有利于学生思辨能力、分析能力、创新能力的提高。

摘要：创新教育是我国教育改革的基本理念。创新人才的培养是各个阶层教育机构的首要任务。大学生作为社会的新生力量,更是应该具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力。英语是每个在校大学生的必修课,那么英语教学也应以培养创新人才为指导原则,摒弃落后的“翻译式”、“灌输式”的教学观念,建立新的教学原则、教学模式,丰富教学内容,确定合理的考核方式。

关键词：创新,教学原则,教学模式,教学内容,考核方式

参考文献

[1]迟艳杰.教学论[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]丁锦宏.教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2009.

[3]吴念.论素质教育与高校英语教师的创新[J].重庆师范大学学报,2004,(3):114.

研究性教学与大学教学方法改革 篇8

【关键词】互联网 大学英语课程 教学方法 改革

随着互联网的平民化，越来越多的学生可以通过电脑、手机、平板等工具随时接触到网络。互联网上各类鲜活生动的教学资料对学生的大学英语课程学习，及教师大学英语课程传统的教学方法产生了一定影响。教师教学中要结合学生特点及需求，合理利用网络资源进行教学，提高学生学习兴趣，在不断地教学实践中研究改革大学英语课程教学方法。

一、理科学校学生大学英语课程学习现状

通过在校学生的连续调查，理科院校学生，在课外的英语学习相对较少，主要将大量时间用于实验及实训，在调查人群中只有3%的学生一天能保证两小时以上的英语课外学习。并且英语口语应用能力相对较差，其中包括37.3%已通过全国四六级英语考试的学生。目前，学生课外自主学习时间少、口语表达能力欠缺是理科院校学生的常见问题。

二、互联网对大学英语课程教学的影响

1.互联网可以获取更多的知识。互联网吸引人的地方就在于，其内容丰富，并且实时更新，这对于渴望获取新鲜知识的大学生具有很好的辅助作用。互联网大量的英语报道及最新的英文信息，让学生可以根据自己的喜好更好地选择相关学习资料。

2.互联网促进学生使用英语。互联网络拥有各类英语网站、大量的英语音频、视频及各类英语学习及交流的APP软件，这为学生提供了一个良好的英语语言环境，可以使大学生更好的应用英语，促进大学生英语词汇的使用，并且通过网上聊天有利于口语能力的提升。

3.互联网提高学生的学习自主性。通过互联网，学习英语更加具有灵活性。学生在条件允许的情况下，可以通过各类电子产品随时学习英语。由于智能手机的普及，更多的同学可以通过手机随时随地地根据自己的兴趣爱好选择相关内容进行英语学习。借助互联网工具，以兴趣为引导，能够更好地提高大学生的学习自主性。

4.互联网促进英语教学水平提高。互联网信息形式多样，包含大量的视频和音频材料，内容丰富多彩。大学英语教师可以通过网络资源，了解国内外有关英语教学的最新发展动态，有效地利用各类信息，丰富教师教学内容并提高科研水平。

三、互联网在大学英语教学中的改革实践

1.转变传统课堂模式。课堂上互联网的使用，也可丰富课程内容，通过搜索引擎可以找到当前英语学习的主流方式，通过课堂的讲解，让学生尽快找到适合自己的学习方法，改变学习方式，提高学习效率。互联网的使用拉近师生间的距离，促进学生与老师的沟通，改变学生被动接受学习的传统模式，让学生学会主动思考、自主学习。通过网络学生不再担心问题简单被同学取笑，利用网络大胆的提出问题，老师看到后及时回复，有效地提高了学生的学习效率。

2.改变教师课堂教学内容设计。互联网大量的信息资源对于大学英语教师提出了新的要求，选择教学内容成为一个难点，同样的课本，合理利用网络资源，可有效的补充及丰富教学内容。教师首先要筛选出有益于学生学习的相关内容，将其融入课堂教学中。其次，网络资源的利用不能生搬硬套，不是拿来就用，教师要结合教学目标、结合课本内容、结合学生特点，使课堂能够吸引学生，提高学习质量。

3.改變教师教学方法。互联网上相关的英语学习资源及学习软件，在大学英语课程教学方法中的广泛使用，教师首先要了解它们的优势及不足之处，并且教师要能够熟练地掌握各类英语资源及学习软件的使用方法。教师可以通过视频学习、网络交流、以及各类培训，达到可以熟练使用英语资源及学习软件，了解当前的主流应用，提高教师自身水平的同时，改变原有的教学方法将其融入在课堂教学中，指导学生使用电子设备使用学习英语资源及学习软件，改变听力、口语课程的授课及学习方法，通过多变的内容，以及网络资源的新鲜感、吸引力，增强学生的主动性并提高学习兴趣。

4.改变教学反馈模式。教学反馈对于大学英语教学不断改进有着重要意义。教师可以通过互联网，利用各类交流平台，改变传统的教学反馈模式。通过网络进行教学反馈，可以在课后第一时间了解到全班同学的的学习情况，保障教学反馈的适时性及具体性。教师可以根据不同学生存在的不同问题，做出有针对性的指导及帮助。

四、结语

大学英语作为各大院校普遍开设的一门基础课程，在互联网时代，合理利用互联网，充分利用各类鲜活生动的教学资源，教师结合互联网改变教学方式，通过教学实践让学生提高对互联网教学资源的有效利用，进一步提高学生的学习热情、增强学生学习的学习兴趣，为大学生自主学习大学英语起到良好的辅助作用。

参考文献：

[1]王鸣华.基于互联网的高校大学英语教学模式研究[J].淮海工学院学报，2011（9）：61-63.

[2]文小星.互联网对英语教学的影响[J].海南广播电视大学学报，2002（2）；12-14.

[3]曾润婷.高职院校公共英语教育的困境与发展路径探析[J].山西经济管理干部学院学报，2015（02）.

研究性教学与大学教学方法改革 篇9

【摘要】不管我们承认与否，在现在的生活中，英语已经起到了不可忽视的作用。尤其是经济全球化的今天，跨国贸易已经变得很普遍了。蓬勃的市场经济加剧了对专业英语人才的需求热度，也更是推动了大学商务英语的快速发展。培养出一批专业性高，符合市场需求的优秀英语人才是目前我们在英语教学改革中关注的重点。很多大学都在加强商务英语这一块的师资、教学等放慢的资金投入，但在教学模式上，我们仍需要进行进一步的改革和探讨。

【关键词】商务英语 教学模式 建议

一、大学商务英语的教学现状

1.师资水平参差不齐。在许多名牌大学中我们可以看到很多在外留学多年，学有所成的海归英语教授，他们不仅有着丰富的教育经验和专业的口语水平，而且在英语领域都有着很大的突破和成就。也有许多高校聘请国外教师来中国教学，虽然在商务知识的传递上稍微差了些但也在一定程度上促进学生口语的提高。但是有一些学校存在着非英语专业的教师在教授英语课程的现象，他们不仅没有英语方面的教学经验，也没有和商务相关的实际经验，没有能力把商务方面的知识娴熟的理解和表达出来，在经济、金融等方面的专业知识传递上会存在一些偏差。

2.教学方法有待创新。很多学校的商务英语教学脱离实际。我们不可否认的说对单词、短语、语法的记忆是很重要的，但也不能一直沿用上课记单词、听写单词、背诵课文的老方法，对学习活动敷衍了事，一笔带过。这样只会使学生的学习兴趣和毅力逐渐消沉，学习思维逐渐单一。教师要学会使用新的教学方法，不能一直让教师做主要角色，要学会调动学生的学习积极性，在学习活动中让学生边玩边学，快乐学习，主动学习。

3.学生的实际操作能力较弱。现在很多毕业的商务英语专业的学生，虽然在理论上说起来头头是道，但让他自己独立的完成一项基本的进口业务单证操作却让他无从下手。商务英语的学习是用来帮助自己工作的，然而很多学校由于课时少，课程多等原因，取消了商务英语实训等课程。学生也忙着应付老师的考试，拿一个好分数，认为实习很浪费时间，实习的内容在以后的工作中自然而然就学会了，对实习根本不重视。在软件实训模拟方面有的学校教学设备不完善，很多学校出现了几位同学共用一台电脑的现象，无法让每一位同学都能够实际的去操作，这样的实训是无法让学生有一个很完整的认识的。

二、对大学商务英语教学模式改革的建议

1.提高教学队伍素质。提高大学商务英语教学水平可以积极聘请一些具有丰富商务英语经验的教师，然后组织教师之间相互学习、探讨，强化那些商务英语教学经验不足的教师的教学水平。通过经验丰富、教学质量高的教师去带动经验缺乏的英语教师。同时也要加强英语教师的培训，除了参加座谈之外，鼓励老师到外资企业中去进行深入了解，提升自己在商务英语方面的动手操作能力，明白企业对商务英语人才的需求点，提升商务英语教师的实践水平。

2.重视引进科学的教学方法。很多教师都满足于现在的教学现状，不关心如何使自己的教学效率更高，如何选择更好的教学方式。案例教学法是现在非常具有实践性的教学方式，商务英语教师更应该对此多加了解，学会运用到商务英语的教学中去。通过案例教学法可以让学生自主的参加到教学中去，实现课堂的主体由老师过渡到学生中去，改变以往学生被动的接受课程的现象，提高学生的积极性。在案例的选择中，老师应该选择最为切合实际、贴近生活的案例，这样才能将学生真的带入到案例中去。一个好的案例要让学生这一主体成为真正的主人公并陷入两难的情景。让学生觉得自己有一份真实的有关商务英语的工作，正面对这一个让他左右为难的问题。然后在老师的带领下让学生自主的去思考、探讨解决问题的方案，这样不仅可以学习英语知识，还可以帮助学生学会自主的解决问题，提早的接触以后将要面对的生活和难题。

3.重视商务英语的实训课程。学以致用是进行商务英语教学的最终目的。但由于课程紧等客观原因，很多教师都忽视了商务英语实训课程。商务英语实训就是让学生尽早的接触以后的工作环境和工作问题，帮助他们了解以后的工作，培养他们的工作能力，丰富实践经验，提高动手能力。对此，学校可以加强和企业之间的合作，组织学生到企业中去参观学习，在现场直接感受将来的工作状态，认识到当前社会对商务英语人才各方面的具体要求，明确自身存在不足和差距，这样才能帮助学生调整自己的学习和主攻方向，不断地进行自我完善。在软件模拟方面，学校要完善自身的教学资源和教学设备，尽量避免几位同学共用一台电脑的情况，确保每一位同学都能参加到模拟中去，帮助学生对实际操作的全过程有一个完整的认知。

三、结束语

商务英语是很多学生和家长在学生高考之后选择专业的重要选项，尤其是当前外资企业在国内发展的势头迅猛。还有很多家长为了让孩子将来出国，学习商务英语更是很好的选择，在当前商务英语越来越火热的形势下，如果提高大学自身商务英语的教学水平是很多大学为了自我发展所必须关心的重要问题。如果学校能够不断地引进优秀的教学老师，丰富科学的教学方法，相信不仅能够促进大学自身的发展，还能够为社会锻炼出一批优秀的栋梁之才。

参考文献：

研究性教学与大学教学方法改革 篇10

四川大学新世纪教育教学改革工程（四期）

课题申报指南

一、重点项目选题（自拟具体题目）

1、研究型大学本科人才培养模式研究

2、研究型大学本科人才培养风格和特色的研究

3、研究型大学本科教学方法改革研究

4、研究型大学本科实践教学创新研究

5、我校本科人才培养的现状、问题分析及对策建议

6、本科专业建设与调整模式研究

7、研究型大学本科教育质量标准及其保障体系研究

8、当代大学生人文境界培育研究

9、学术研究与本科人才培养的良性互动研究

10、研究型大学本科课程结构和体系研究二、一般项目和自筹项目选题（自拟具体题目）

1、优质课程资源建设和共享机制研究

2、现代教育技术与教学方法有机结合的研究

3、研究型大学教学组织结构的研究

4、本科教学质量保障机制研究

5、以培养创新人才为目标的实践教学模式改革和实验中心建设的研究

6、研究性大学合格课程标准及教师授课要求研究

7、国际优质教育资源有效利用研究

8、大学外语教学改革

9、大学生创新能力评价体系研究

10、特色专业建设与拔尖创新人才培养

11、实践教学与创新人才培养

研究性教学与大学教学方法改革 篇11

关键词：艺术设计；创新训练；教学改革

一、依靠创新平台建设，打造艺术设计创新训练基地

湖南科技学院开展的艺术设计创新训练教学改革主要依托省级“艺术设计专业大学生创新训练中心”来进行。该训练中心是湖南省教育厅设立的“2012年省级实践教学建设项目”，2015年顺利通过验收。由于建设效果良好，2016年训练中心又获得了评转为省级“艺术设计专业大学生创新创业教育中心”的资格。该项目依托湖南科技学院美术与艺术设计学院，在原有“中央与地方共建基础实验室”、艺术设计专业实验室及艺术教学实训中心的基础上建立而来，是为培养艺术类专业大学生创新意识和创新能力而建立的创新训练中心。

训练中心以“注重实用，适度超前”为理念，通过整合优势资源，最大化地发挥教学仪器设备在艺术教学、人才培养和科学研究方面的重要作用；训练中心构建具有创新能力培养特色的实践教学模式，确立以创新教育学分制度为核心的实践教学体系；同时以重点实验室为龙头，使部分课程形成优势和特色。

经过近几年的建设，训练中心已初步形成了“注重实践教学，培养创新人才”的务实风格，在培养艺术类专业大学生自主学习、自主研究、自主创新、自主创业能力，增强学生的就业竞争力方面取得了较好的成效，在突出专业特色的同时为区域社会发展和经济繁荣做出了一定的贡献。

二、加强创新平台改革，构建面向社会的实践教学体系

创新训练中心将具备专业知识、技术能力、职业素养以及较宽知识层面的高素质人才作为基本教学目标。在教学实践中，注重对学生实践能力的培养，通过为学生提供更多课程开放实践机会的方式，提升其专业技术应用的技能，进而使他们在实践中不断地发现问题、解决问题，使学生在不断的思考中培养发散型思维能力及综合思维能力，发掘他们潜在艺术理解力、表现力和创造力。

创新训练中心将四年本科课程设置为通识核心课程，通识拓展课程，学科基础课程，专业核心课程，专业选修课程，实践教学环节等六大类。以创新导师制为核心、设置不同层次训练方式，提高学生理解能力。以学生个性发展为目标，采取开展小课题项目或参与导师课题训练形式，加大开放实验室力度，培养学生的设计能力。

通过以上不同形式的训练，学生变被动学习为主动学习、模仿实践向创新实践转变，学校专才培养向通才培养转变、课程教学向能力教育转变。这一教学改革措施已成为我校一项重要的校园活动，同时也在学界和业界之间架起桥梁，也成为学生毕业进入企业或公司的踏脚石，并为业界输送成品人才，充分展示实践教学效果，获得了师生和业界的一致好评。

三、组织设计创新竞赛，创立艺术学科特色品牌

近年来创新训练中心依托各类项目成功组织师生参加了国家级和省级的大学生工业设计大赛、大学生广告艺术设计竞赛、台湾时报金犊奖、中国大学生广告艺术节学院奖、“芙蓉杯”国际工业设计大赛等赛事并在大赛中均取得了优秀的成绩。3年来先后获得“芙蓉杯”国际工业设计大赛“最佳组织奖”一项和“大广赛”湖南赛区优秀组织奖三项；学生获得国家级金、银、铜和等级奖等十余项、湖南赛区一等奖7项、二等奖18项、三等奖二十余项、优秀奖三十余项的优异成绩。

此外中心的教师指导学生积极申报各类学生科研课题，三年来共获得立项课题53项，其中“湖南省大学生研究性学习与创新性实验项目”8项、“湖南科技学院大学生研究性学习与创新性实验项目”33项、“湖南科技学院大学生科研项目”12项，结合课题研究以学生为第一作者公开发表学术论文十余篇，展开设计方案200余项，获得专利1项；学生还积极参与各类科技创新发明竞赛、大学生创业计划大赛等赛事，获得湖南省“挑战杯”大学生创业计划大赛银奖一项、铜奖三项。

四、大力推行校企合作，建立企业化教学为辅的实践教学模式

1.“请进来”的特色课程体系。聘请资深设计师到校授课、讲学和与师生座谈，缩短与社会的差距。另外还改变策略鼓励师生在创新训练中心里大力开展开放创新的实践教学和学术讲座，3年来共邀请教授、专家举办学术讲座共计12场。

2.“送出去”的特色实践环节，建立稳定的实践基地，让就业成良性循环。训练中心不仅在校内有良好的教学条件，还积极实施与社会接轨的策略，依托企业化教学为辅的实践教学模式，缩短与社会的差距。

五、突出地方特色，服务地方社会发展和经济建设

近年来训练中心教师的科研和教学创新紧紧围绕“服务地方经济，突出地方特色”来进行，设立了特色创新实验室，成果较为突出。其中，训练中心负责人陈彦卿副教授主持的《女书的艺术传承与设计应用研究》获得了2014年教育部人文社科基金项目立项，她设计的《女书·印象》成功入选全国第十二届美术作品大展，是学校所在地永州市迄今为止获得该项大展入选的首件艺术设计作品。中心还为了配合永州建立“历史文化名城”和大力发展旅游业的政策，从专业特色出发新建了“永州旅游纪念品创新设计实验室”，着手设计和开发具有永州历史人文特色的文化创意产品并推广；同时以“江永女书”这一永州独特的历史文化资源为研究对象立项了多项省级科研课题，其他的多项省级科研课题也以永州的地域文化为研究内容。

综上所述，在艺术设计专业大学生创新训练的教学改革中，全局的规划和平台的依托，以及在实践教学中形成体系化的模式是我们的一些实践体会，但是由于各校实际情况等因素的存在，以上对艺术设计专业创新训练教学改革的一些做法有其值得商榷之处，同时也需要在今后的教学改革实际中加以完善。

参考文献：

[1] 王罡.艺术设计专业大学生创新训练研究[J].艺术与设计（理论），2013（11）.

[2] 张新荣，王继开. 艺术设计专业大学生创新训练“实际项目法”教学模式探索[J]. 常州工学院学报（社科版），2014（5）.

研究性教学与大学教学方法改革 篇12

《科技英语》通常被认为是科研工作者必须掌握的学术交流和科研成果展示的基本工具。同时, 《科技英语》也是理工科前沿学科和各高校理工类优势学科为培养学生科研素养、提高学生对相关科研领域进行前沿探索能力, 以及进行国际学术交流开设的一门课程。清华大学、北京大学、山东大学、西安电子科技大学、东南大学等国内高校的生物工程相关专业都为本校本科生开设有《科技英语》课程。尽管如此, 《科技英语》的教学和推广应用目前仍存在以下问题: (1) 授课受益面较窄, 有些学校课程设计为指定专业学生, 不能满足培养研究型大学学生的要求; (2) 授课形式和授课教材相对科研发展滞后, 不能适应前沿学科的快速发展; (3) 授课偏于形式, 教学内容和方法较为单一, 容易使学生失去对课程的学习兴趣; (4) 任课教师队伍配置有不合理的方面, 缺乏具有扎实英语功底、丰富海外研究和学术交流经验的专业背景强而宽的专任教师授课。在《科技英语》的教学过程中如果忽视了上述问题, 则容易导致研究型大学硕士、博士研究生 (包括保研、直博、直硕) 生源主体普遍缺乏外文文献检索与分析、英文论文写作和进行国际学术交流的基本技能与素养。研究型高校优势学科的本科生是目前各高校研究生生源中质量较高的优势生源。这一现象的存在, 在一定程度上会影响研究型大学科研工作整体“前沿力量”的水平和效率。要解决这些问题, 培养研究型大学优势学科本科生具备提升科研素养的基本技能和基础, 必须在致力于建设研究型大学的高校, 重视和加强优势学科、重点学科或一级学科《科技英语》课程的教学改革和创新。以江南大学生物技术专业本科《科技英语》教学为试点, 在课程教学内容拓展与补充、教学体系优化等方面提出了一些教学改革和创新的新思路、新方法, 取得了良好的教学效果, 教学质量也获得了全面提升。

一、教材优化和教学内容的调整

目前适用于国内高校生物技术类专业本科生教学和学习的科技英语教材较少。生物类《科技英语》的教材虽然比较多, 但是内容太广泛, 针对性不强。此外, 这类参考书籍和教材基本都是全英文教学内容, 不容易引起学生阅读和学习的兴趣。客观来讲, 目前没有完全适用于生物技术和生物工程专业本科生学习的《科技英语》教材。针对这一问题, 我们在科技英语授课时打破单一使用某一专业的《科技英语》教材的常规, 将有教材变为无教材, 通过提供科技英语参考书籍目录、英文专业书籍和科技论文供学生课下学习和参考;课上学习则改变通常只针对或偏重英语理论教学的方式, 采用英文课件辅助中英文双语授课、全英文口头学术报告讲述或观看英文科技论事的视频, 增加更为广泛的英文专业资料和科技英语运用技巧帮助学生进行专业英语的研究和学习, 让学生在获得感兴趣的专业知识和学科前沿发展动态的同时, 逐渐学习和掌握《科技英语》。

生物技术是一门交叉学科, 这一专业的本科学生需要掌握多门课程的专业背景、专业知识和专业技能。因此生物技术专业本科生科技英语课程的教授内容也应涉及多门专业理论和专业技术课程的相关内容。我们根据本校生物技术和生物工程专业学科特点, 遵循拓宽使用专业英语应用领域的原则, 在生物技术基础上, 增加了发酵工程、酶工程、分子生物学和生物信息学等多个生命科学领域的英文专业术语、专业句式和科技论文语言表述方式, 系统化了生物技术专业《科技英语》的教学范畴。从学生对这一授课内容改变反馈的情况看, 他们感觉到通过课上学习和课下阅读, 增进了自己对本专业的全面了解, 学习的兴趣和主动性也有了很大的提高, 取得了良好的教学效果。此外, 在课程教学中, 还增补了与英文科技论文写作相关英文软件的使用和英文在线数据库的查阅方法, 如参考文献编辑与建立文献库软件—Endnote和文献在线查阅资源—Web of Science等, 以及英文科技论文写作与英文文献收集、分析与管理方面等应用教学内容, 使科技英语真正成为一门学生用于了解学科前沿研究进展的实用性工具课程。

《科技英语》是一门特殊课程, 不仅要求学生理解上课的内容, 掌握所学的知识, 还要求学生真正掌握实际应用的技能。听、说、读、写是语言类课程学习的必要环节, 要使学生从课程中真正受益, 必须在教学中覆盖针对《科技英语》实战的教学内容。因此, 我们在教学过程中, 增加了全英文专业学术讲座的教学内容, 当课程教学进行到后期时, 结合课程实际情况, 邀请英语为母语的专家、学者, 结合其研究特长, 进行正式的专业学术报告作为示范。在本课程教学实施过程中, 连续三年邀请加拿大麦吉尔大学多年从事生物技术领域研究工作的Byong H. Lee教授分别做了“转基因生物”和“生物能源”两个领域的全英文学术讲座。通过聆听学科前沿讲座, 不仅广泛发掘了学生对生物技术专业的兴趣, 也提高了学生在本课程教与学互动环节的主动性, 取得了良好的效果。

二、优化教学体系

根据《科技英语》课程的特点, 在试点专业的课程教学中从以下三个方面进行了教学体系的优化与改革。

1.优化师资队伍。《科技英语》是一门多学科交叉并结合外语教学的特殊课程, 要求任课教师既有扎实的英语功底, 又有专业上的特长。我们从兼顾教师年龄层次和具有国内教学经验与海外教学科研背景的师资要求出发, 合理配备了《科技英语》的教学师资队伍。优先考虑有海外研究和学习背景, 并在科研方面已积累了丰富经验的教师, 这样不仅可以保障学生的听课质量, 同时也能提升学生对科技英语学习的兴趣。通过两年的课程教学建设工作, 逐步组建了一支稳定的专任教师师资队伍, 这对于促进科技英语教学经验的积累和保障平稳一致的教学具有重要意义。

2.拓展教学环境。专业外语学习中语言本身的学习对大学生来说是部分的重复学习, 因此教师在进行语言教学上不容易调动学生学习的主动性和积极性。这就要求教师进行教学环境的拓展, 通过改变传统课堂教学的僵化模式, 丰富、创新教学手段, 提高学生的积极主动性和参与度;通过充分利用多媒体课件、视听教材等, 丰富教学内容, 拓宽学生视野。此外, 增加外国专家全英文学术报告教学环节和带领学生分析和理解专业领域英文文献环节, 同时要求学生用英文提问和回答, 一方面可以提高学生的学习兴趣, 另一方面也为他们提供了在科技领域运用英语的机会。结合专业学术报告的内容, 通过提问、讨论等方式, 针对实例细致讲解在交流与应用中灵活运用《科技英语》需要注意的事项及一些必要的技巧, 起到了深化学生对课程实际运用掌握程度的良好效果。

3.强化实践环节。通过课上学习和课下学习相结合的方式, 给学习科技英语课程的学生布置了一些完成周期略长、涉及实际《科技英语》运用较多的作业, 起到了让学生独立完成阅读、理解、整理、汇报等一个完整的学习和应用过程锻炼的效果。此外, 通过增加练习撰写英文摘要、准备英文报告、制作英文海报等实际科研中常用到的各种英文场景材料, 并在课上进行讨论和评价等实践环节, 逐步提高了学生运用《科技英语》的能力, 实现了学以致用和学及时用。

三、学生能力培养与教学效果延时跟踪和分析

熟练掌握和准确运用《科技英语》工具的能力, 是一个系统工程, 非几日之教学可以培养。让学生有意识地运用《科技英语》在日常的学习和工作中不断积累实践经验, 对于实现良好的教学效果具有举足轻重的作用。因此, 我们在进行课堂授课时, 也结合了本科学生后续学习和职业发展需求进行教学, 注重培养学生积累、学习和运用专业英语能力的培养。

跟踪调查选修《科技英语》课程对研究生英文写作、文献收集总结能力等科研素养的影响。在课程建设过程中, 结合学生《科技英语》课程选修的情况, 比较了选修《科技英语》课程和未选修此课程对学生进入研究生阶段的同学运用《科技英语》进行文献阅读理解和分析以及进行论文写作和学术交流水平与能力的影响。是否选修《科技英语》课程的学生, 通过3~5年的长时间比对在课程研究中取得的成果, 建立关联分析模型, 系统分析《科技英语》对于后期科研成果进展起到关键促进作用的关键因素, 对于今后推测本科专业基础技能教学与培养的可能影响层面和适宜实施模式具有重要的参考意义。

参考文献

[1]扈耀文.多媒体技术在科技英语教学中的运用[J].科技资讯, 2009, (6) :198-199.

[2]楼鑫.科技英语的双语教学探索[J].教育教学论坛, 2015, (36) :182-183.

[3]田晓娟.浅谈理工科院校英语专业科技英语翻译教学[J].英语广场:学术研究, 2012, (10) :86-87.

研究性教学与大学教学方法改革 篇13

2008-12-25 16:17:14

【摘要】 随着网络化时代的到来，计算机知识与应用能力已经成为高等院校培养目标的主要组成部分。本文根据大学计算机课程教学改革的目标与特点，结合学校近年来计算机教学的实际，从教师如何应对计算机课程改革，计算机课程创新教育对教师素质的要求以及让课堂焕发创造活力等方面进行分析探讨，提出了大学计算机课程教学改革的方案和创新教育的思路。

【关键词】 计算机课程教学改革

随着科技的发展，大学的职能正在悄然改变。未来的大学校园将成为信息化校园，这是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习、研究的平台。借助于这样一个校园平台，学习者将从被动接受知识的模式解脱出来，培养独立主动获取、加工、利用信息和知识的能力。大学将大大提高教学、科研和管理效率，加快知识传播的速度，扩大知识传播的范围。这将带来一场大学的革命，为高等教育的发展注入新的生机和活力。

改革开放以来，经历了20多年的改革和发展，我国的教育教学改革已经取得了丰硕成果，高等教育的发展为提高我国国民素质和造就成千上万的人才做出了巨大的贡献。与此同时，处于转型时期的经济和社会发展又给我国教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。课程教材改革作为整个教育改革的核心问题，尤其是计算机课程的教学改革与创新，所受到的关注日益突出，变革的呼声越来越高。这是我们必须要研究的问题。

一、计算机课程改革的目标与特点

计算机课程改革的目的是不仅对课程体系进行重大调整，而且要反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，应该具有以下显著特点：

1、转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准和创新教育之中。

新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

2、突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。

精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

3、强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。

创新教育标准应重视对不同阶段目标的刻画，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。我校近年来在《大学计算机基础》和《VB程序设计》教学中按照学生接受知识的兴趣和能力编排讲课内容的前后顺序，不按部就班，不做硬性规定，取得了良好的教学效果。

4、强调学习方式的改善。

各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我校在《大学计算机基础》和《VB程序设计》教学中采用主题作业让学生来系统地整合知识片，使学生在获得知识的同时，得到素质能力方面的系统教育锻炼。从而处理好知识教育与素质能力教育之间的关系，在等级考试成绩提高的前提下，使学生对知识的运用和综合能力大为提高，从而提高了学生毕业后的社会竞争力。

5、评价体系具有更强的指导性和操作性。

新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。

二、计算机教学的改革思路和方案

为完成以上目标，我们必须对现行的《大学计算机基础》和《计算机程序设计》课程的教学组织和教学模式进行改革。具体方案如下：

1、新生入学后，根据学生已有的计算机基础进行《大学计算机基础》免修考试并进行分层次教学。

以新生为对象进行免修考试，达到合格成绩的学生可允许免修本门课程并取得本门课程相应的学分，同时提前学习《VB程序设计》。经过一个学期的学习后，第二学期在老师指导下进行一些简单的软件设计和开发，第三学期进入课题，同时通过浙江省非计算机专业学生计算机应用知识和应用能力等级二级考试。对免修考试成绩不合格的学生就《大学计算机基础》课程可进行分层次教学，分中等和差两类，基础差的集中教学，基础中等的辅导教学。

2、精心设计实验题目，加强上机实习环节，充分发挥学生的实践能动性。

在开课前，我们组织教学经验丰富的老师精心设计实验题目，根据不同的知识点设计实验，分必做、选做和提高等类型。学生可根据不同的要求，在课内和课外充分进行实验。计算机课程是一门实践性很强的课程，计算机教学活动中的实践是学生认知的重要环节，辅导中应特别重视“实践”这一环节。有些知识和技能学生不是靠辅导教师教和读讲义，而是靠自己动手、动脑实践，在实践中获得的。只有多上机动手实践，才能破除学生对计算

机的神秘感，才能激发学生对计算机知识的兴趣。所以应该在教学实践中注重加强上机环节，充分发挥学生的能动性，让学生在人机互动中获取知识。

之所以说加强上机实践对提高学生兴趣很有效，其道理在于上机操作与教师讲授有很多的不同之外：讲授时，主要是教师在上面讲，学生在下面听，学生处于被动学习的地位；而在上机时学生则处于主动一方，教师主要回答学生遇到的问题和引导他们去探索及创新，这就使学生的主体作用得到了发挥，即把辅导教师的知识和书本上的知识通过学生自己的头脑加工及动手实践转化为自己的知识。这样可以大大激发学生的积极性去完成教学任务。因此在教学中除采用计算机联网式多媒体教学外，还应采取“分立式”教学法，即上课和上机是分开的。我们把上课和上机的课时比例按1∶2或1：3进行分配，上机操作时，学生不仅要与机器对话，有自己解决不了的问题时就请教老师或查阅讲义。这种教学属“双向式”教学，即“学生←→计算机”，“学生←→教师”，使教学处于不断的交流之中，既提高了学生学习的积极性，也提高了教师教学的积极性，还有利于培养学生的实践能力，能产生事半功倍的教学效果。

3、以学生为主体、教学中采用书面作业、上机作业和主题作业相结合的教学模式。我校在《大学计算机基础》和《VB程序设计》教学中采用书面作业、上机作业和主题作业相结合的教学模式，使学生在完成掌握基本知识的基础上，通过主题作业让学生来系统地整合知识片，使学生在获得知识的同时，得到素质能力方面的系统锻炼，从而处理好知识教育与素质能力教育之间的关系，在等级考试成绩提高的前提下，使学生对知识的运用和综合能力大为提高，从而增强了学生毕业后的社会竞争力。另外，我们还采用班级授课与学生自主网上学习相合的教学模式，将计算机多媒体课件经功能扩展之后，放在校园网上，并提供学生自由上网学习的环境，改变学生单渠道从教师那里获得学习信息的状况。同时精讲理论课，鼓励学生在课后通过上网进一步对课程自主学习，留给学生更多的学习空间和学习内容。根据这个教学模式的要求，我们可将教学分为以下五个环节，即：预习教材、重点讲解、上网自习、上网自测、网上讨论和提高。

4、强调教学活动中的信息反馈

教学过程是一个师生之间双向互动的复杂过程。要使这个过程得到控制、调节达到优化，主要是通过辅导教师与学生之间的信息反馈来实现的。控制论告诉我们：“没有反馈信息的非闭合回路是不能实现有效的控制的。”在校外教育这个特殊的活动过程中更要强调教学活动信息的反馈，即在实施教学过程中学生对掌握知识的各种变化情况能及时而准确的做出反映及处理。辅导教师通过这种有效的教学活动反馈，可以实现和矫正教学活动目的，使教学活动中的缺陷之处得以弥补，不当之处得以纠正，完善之处得以强化，以达到预期的效果。计算机教学活动是知识技能性很强的活动，在教学过程中，教师应注重巡视检查学生上机操作练习，从学生的操作过程及完成试题的步骤和结果中搞好每次活动的教学信息反馈，即做好“行程性”反馈。当发现个别学生“反馈”的效果不佳时，教师应提出一些“暗示性”问题，启发其继续准确地完成练习。而对反馈中出现的共同性问题，辅导教师既要修正自己的教法，又要修正学生的学法。统一、深入地进行分析讲解，与学生共同研究、讨论以完成教学任务，提高教学质量。反之如果不做活动的反馈，学生对知识的掌握程度将出现一定程度的阻碍，从而产生知识的负迁移，在教学活动中应尽量避免和消除。

5、对目前的考试方法进行完善和改革

在计算机教学中，素质能力的培养应贯穿于计算机知识教育之中，这是教育改革的主要方向。为了客观、准确并经常地掌握和检测学生的计算机水平和能力，必须对目前的考试方法进行完善和改革。目前大学公共计算机课程的考试一般分为各高校自己组织的考试和计算机等级考试两类，其形式分为笔试和上机考试两种。由于这种考试的组织难度大和不经常性，使许多学生无法在平时自我检测自己的程度和能力。我校开发完成一套先进的考试系统软件，并建立内容丰富的可以随时更新的题库，供不同程度的学生根据自己的需要随时进行自我测验。这一方法很好地解决了目前大学一年级学生因中学学习计算机程度不同而是否免修大学计算机基础课程这一突出问题。

6、加强重点课程和系列课程建设

《计算机程序设计》是一门重要的基础必修课程，属于大学生计算机能力培养的第二层次的教学过程，目的是培养学生在掌握了计算机基本操作技能的基础上，能够利用计算机编程语言开发应用程序，并为计算机的深入应用以及与专业课程相互渗透打下坚实的基础。由于这门课程是省级统考课程，与学生的学位评定挂钩。《计算机程序设计》课程的教学质量不仅直接影响着人才培养，而且在一个侧面反映了我们学院的教学质量。因此，我们将对《计算机程序设计》作为重点课程进行建设，通过教学方法、教学手段等各方面的改进来进一步提高课程的教学质量。

随着计算机基础教学的普及，将有更多的大学生在入学时可以获得《大学计算机基础》课程的免修资格，合理地制订免修同学的计算机技能培养计划，不仅可以使这些同学的计算机水平有更好的提高，还可以调动周围其他同学学习计算机的积极性。通过免修班的培养，还可以吸收他们中优秀的学生参与教师的课题开发、大学生的科技作品竞赛等活动。我们将通过总结前两届的教学成果，在本课程建设中继续摸索总结经验，制订出一整套创新人才的培养计划，包括免修对象的确定、免修筛选考试方法和筛选标准、开设课程及授课方式、课程实践内容与场地、免修学分和创新学分的给予等一系列可操作的实施方案。

综上所述，计算机教学活动中教师和辅导教师怎样把知识教给学生，而学生又能对这些知识运用自如，教学环节的安排是非常关键的。只有合理地安排教学活动、加强上机操作、努力发挥学生的能动性、注重技能技巧的培养、重视活动的信息反馈，善于创新，才能形成完整的计算机教学活动体系，教学效果才能得到提高。

三、教师如何应对计算机课程改革

计算机课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应创新教育教学，就必须通过继续教育，对创新教育充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据创新教育要求，不断提高自身综合素质。在创新教育实施中实现自身发展，教师的发展又将构成创新教育实施的必要条件。

首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。以我们熟悉的考试升学率为例，它本来反映的是一个国家或地区在一定时期的社会经济发展水平，但在现实中，人们常常对其本质意义严重忽略，而经常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标（有时甚至作为唯一标准），其表征意义被很不恰当地夸大和强化了。这种观念和认识上的误区，必然使评价导向发生偏差。这也是实际工作中素质教育很难落实、“应试教育”愈演愈烈的一个重要原因。由此看来，我们在教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面应该都有重新认识和认真反思的必要。

其次，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。创新教育实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者、学校制度建设的参与者、本校课程的开发者„„照此要求，我们任重道远，确需努力。

四、让课堂焕发创造活力

大学教育最终是人的教育。今后教学不是“母鸡喂小鸡”的方式。要培养大学生用批判的眼光看问题，教给他们用不同的方法，在研究中学习，而不只是单纯地接受知识，运用知识。只有让学生学会收集知识，鉴别知识，综合知识，最后才能接受知识，运用知识。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用和影响。因此，教师在教学中要注重引导，着重开发人的创造潜能，把发展创造力作为教学的核心，培养学生的探索精神，培养自学能力，让课堂充满创造活力。首先，我们应该充分采用现代教育技术，用先进的教学手段培养学生的创新能力。现代教学手段可以把复杂的教学内容简单、形象、具体、生动地表现出来，更好地实现教学目标。教师具备了运用现代教学手段的能力，通过制作教学软件，如幻灯片、计算机多媒体课件等，有针对性地选择媒体手段进行教学，把复杂的、抽象的教学内容简单化、直观化，让学生在一种轻松、愉快的气氛中接受知识的同时，也充分意识到创造力对人类发展的重要性，从而更加积极主动的接受创造教育。

总结、评价是教学活动课的重要环节，如何在课堂教学中让学生来体验创新的乐趣，评价是最好的方法。在这个过程中教师要特别重视对富有创造性的学习给予热情的肯定。因为教师的这些肯定，往往使学生如沐春风。这样不仅使学生对此活动印象深刻，产生极大的满

足和喜悦感，而且还能在无形中鼓励学生以更大的热情投入到下一次创新活动中，从而下一次的创新兴趣又得以激发。

联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中提出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”我们的教育无疑应担当起开发培育创新精神的时代责任，而万万不能留下窒息创造力的遗憾和过错。在综合实践活动的教学过程中，笔者深刻认识到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的重要性。因此作为新时代的科技教师，要精心安排教学过程，努力让教学活动焕发出创造的活力，让学生在科技的天地里自由地飞翔。

五、计算机课程创新教育对教师素质的要求

教师是教育创新活动中最活跃的因素，在教育创新中承担着重要的使命。努力培养和培训具有实施素质教育的创新精神和实践能力的人民教师，是推进教育创新的重要前提。随着多媒体技术和网络通信技术的发展，计算机及信息技术在教育教学领域的运用也迅速发展起来，许多学校花大力气建立师资队伍，投入大量资金购进计算机等硬件和软件建网、建库，积极探索和实践“信息技术与教学整合”的教学方法。这对计算机课程任课教师知识的深度和广度提出了很高的要求。

计算机课教师首先应具有科学的，基于计算机的现代教育思想和教学观念，应具备精深的相关专业知识和技能；有设计多媒体课件、网络课件的能力，会用网络教学支撑平台，进行课程设计和组织网络教学。教师综合运用能力要强，能灵活、熟练运用包括网络技术在内的信息技术，并将之付诸教学实践，培养学生的创新精神及实践能力。

其次，计算机课教师自学能力要强，要具有创造性，懂得吸收、借鉴国内外典型计算机技术与教学整合的先进成果，引进教材，进行教学方式创新。这必然要求计算机课教师花费更多的时间和精力对计算机及信息技术课教学内容进行充分准备，做大量开拓性工作。综上所述，计算机课需要专和精的师资队伍。在各个高校建立一只专职的、高质量的计算机课教师队伍将会促进教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并将最终引起教育思想、教育观念、教与学的理论以至整个教育体制的根本革新，对科教兴国战略的实施将产生深远影响。

坚持面向现代化、面向世界、面向未来，加大教育对外开放的力度，是推进教师教育创新的重要原则。经济全球化时代的中国教师教育，必然要在本土经验与国际经验的交融中、在参与世界教育体系的互动中，才能走出一条发展之路。我们无论如何不能忽视发达国家的教师教育经验，但是，这些经验是否都可以直接移植，需要经过仔细的筛选和甄别，吸收借鉴教师教育的国际经验时，必须重视中国教育情况的特殊性。另一方面，中国教师教育的特点和成功经验，同样可以为世界教育的发展提供有价值的借鉴。参与全球体系中与别国教师教育的互动与对话，是提高我国教师教育质量的不可或缺的过程。

未来的大学，将在知识创新、知识传播和人才培养等方面承担更加重要的使命。大学将成为培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，成为认识未知世界、探索客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，成为知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转