语文教学实录及反思

语文教学实录及反思（精选8篇）

语文教学实录及反思 篇1

1、教师：上节课我们学了课文《惊弓之鸟》，谁能简要说说它讲了一个什么故事？

学生：课文讲述了古时候射箭能手更羸，在观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉了下来的事。

2、教师：文中的大雁被“射”死以后，它的母亲悲痛欲绝，准备将更羸告上法庭。这是当时报纸的报道：

（背投出示）大雁的死让大雁母亲悲痛欲绝，它已上诉法院，状告更羸射杀了自己的孩子。但更羸闻讯只喊冤枉，说大雁并不是他射死的。据悉，双方已分别请到了知名辩护律师。事件结果如何，本报将追踪报道，敬请关注。

3、教师：看了这则报道，你们有什么想法？

学生齐答：大雁并不是更羸射死的，而是被弓弦响声吓死的。

4、教师：据当时目击者说，他听到“嘣”的一声响，大雁就从空中掉了下来。如果不是更羸射死的，这又怎么解释？

5、出示语句,学生思考后填空：大雁之所以从空中掉下来，是因为————。大雁的伤口之所以裂开来，是因为——————。大雁之所以拼命往高处飞，是因为——————。大雁之所以听到“嘣”的一声响后心里害怕，是因为————————。

6、教师：既然大多数人都觉得大雁不是更羸射死的，那你们愿意充当更羸的律师为他辩护吗？

根据学生的意愿，组织更羸律师辩护团。

7、教师：可怜的大雁就这样白死了吗？总有一些人该为他的死负责。谁愿意做大雁妈妈的辩护律师？

根据学生的意愿，组织大雁妈妈律师辩护团。

8、安排好被告、原告、律师、法官以及观众席，老师充当法官，组织辩论，提醒学生的发言以课文为依据。

语文教学实录及反思 篇2

在进行《故都的秋》教学准备过程中, 我的设计理念就是简化课文, 以三个问题引导学生展开对文本的解读:⑴散文是反映“自我”的镜子, 郁达夫在文中是通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”;⑵课文故都的秋味到底体现在何处, 文题能否改为“北平的秋”;⑶作者在文中所谓的“悲凉”应如何理解, 为什么文中秋景都带有如此浓重的“清、静、悲凉”特点。前二者作为课堂学习过程中解读文本的核心, 引导学生用心体会文本, 理解作者对故都之秋的深深眷恋之情及其在文中的表达方式;第三题作为引导学生进一步阅读郁达夫的其它作品, 了解作者生平、思想的引子。

【课堂再现】

师:美学家曾说:一片自然风景就是一个心灵的世界。无疑自然、人文风情的描绘是散文展现“自我”、张扬“个性”的一个重要依托, 而《故都的秋》就是这样的一篇佳作。你读本文的第一感受是怎么样的, 你觉得郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”呢? (板书:自我;师范读, 学生感知全文。)

生:我觉得应该是细腻的自我。如作者对槐树“像花而又不是花的那一种落蕊”的描写, 只有细腻的自我, 用心细腻地体会, 然后细腻地抒写, 才能有如此细腻的笔触。

生:是敏感的。依据也是课文的第四段, 我觉得只有作者感受到, 他才能写出来。

生:作者很“悲”。如在课文的第一段中, 就感到北国的秋“来得悲凉”, 作者自己就感觉很悲凉啊。 (有近半数的学生表示同意该生的观点)

生:我不能同意。如果作者感到“悲”, 为什么还要不远千里去饱尝故都的秋呢?

生:我也不同意, 我倒感觉作者对故都的秋是非常依恋的, 以至于“愿意把寿命的三分之二折去, 换得一个三分之一的零头”去享受。

生:我觉得有些“悲”。文段中写到“……那一种半开半醉的状态, 在领略秋的过程中, 是不适合的”, 而且在写到秋雨时, 作者所写到“青衣”、一二个“闲人”、“桥头”看上去就很悲凉呀。

师:这是一种什么样的感觉?是否相似于马致远的“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家”?

生:好像是。 (周围有学生反对, 但都无法言之成理。)

师:那我们不妨把课文的这几处读一读。

范读第一段及课文秋雨部分。突出“可是啊, 北国的秋, 却特别地来得清, 来得静, 来得悲凉”, “唉, 天可真凉了———”, “可不是吗?一层秋雨一层凉啦!”然后, 就这几处稍作改动, “可是, 北国的秋, 却特别地来得清, 静, 悲凉”, “天可真凉”, “就是”, 引导学生进行比较, 体味其中的差异。并引导学生回顾骆宾王的《咏蝉》与课文第五段进行对比。

生:多几个感叹词似乎就有多了几分闲情, 感觉作者柔情脉脉, 非常细腻、闲适。

生:看来相同的景致, 但在不同的语境中所起的作用多少会有不同。郁达夫的“桥头树底的闲人”写要表现的更应该是北京人的闲情, 而蝉声要道出的是对故都的秋的喜爱。

师:由此, 请大家结合课文第三段的色彩, 看看这些色彩所描绘的是怎样的故都秋色?

生:“碧绿的天空”、槐树地下缕缕的阳光、牵牛花的蓝、白色就色彩而言都属于冷色, 但应该偏中性, 不能归入绝对的冷色, 而且前二者本来就是秋天的颜色, 而作者对于牵牛花颜色的蓝、白二色偏好也很接近于秋的颜色, 说明作者喜好的是故都之秋的“清”和“静”。 (教室安静)

师:很好。从大家的沉默中, 我感受到是大家对他的认同。现在, 让我们一起来看看本文的文眼句。

多数学生异口同声:可是啊, 北国的秋, 却特别地来得清, 来得静, 来得悲凉。

师:郁达夫在文中所展现的“秋花”、“秋树”、“秋声”、“秋雨”、“秋果”其实是中国北方再普通不过的东西了, 如果不是作者如此细腻、敏感的体会和描写, 甚至不能称其为“景物”, 那么课文的秋韵到底体现在何处, 文题能否改为“北平的秋”? (静, 但有人言语“不能改”)

众生:“故都”和“北平”给人的感觉不一样, 体现出的是“故”。

师:那么, 这在文中是如何体现的?

生:北京是古城, 不同于苏州上海杭州, 也不同于厦门香港广州, 生活不是混混沌沌的, 是闲适的, 是“泡一碗浓茶, 向院子一坐”, 看蓝天, 听驯鸽飞声的惬意。

生:作者文中所写的“秋花”之类的, 其中还带有很浓的人情味, 如民居、扫帚的扫痕、闲人处处都充满生活气息, 而且这一份心情似乎是别处没有的。

生:故都, 体现在这个城市的文化积淀之中, 因为别处没有的不是芦花而是陶然亭。虽然将这些一笔带过, 但引起的思古幽情是难免的。当然历史的悠远、深沉也不仅仅积淀在名胜上, 毕竟连北京的胡同都都有其独特的“胡同文化”嘛。

众生:对啊。

生:“故”当然包含“古”、“旧”的意思。北京是中华几千年文明的精华所在, 但在近代的风风雨雨中, 它不可避免地走向衰老颓败, 这也可以看作是当时中国传统文化的一种写照……

生:故都是作者的精神家园, 是一个传统知识分子的文化眷恋。

师:大家说得真好。作者文中的故都不仅是对自然景物的书写, 更着重于生活情景中流露出的对故都人文情调的眷恋。

【教后反思】

1.对问题设计的分析

任何一篇文章, 都能从不同的角度, 激发起学生的思维, 引导学生提出具体问题。这些角度可以是文本的矛盾处, 可以是文本的反常处, 也可以是文本的强调处, 还可以是比喻与概念处。同时我认为我们还能从一些普遍性的现象中提出问题。

对于现当代散文而言, 展现“自我”、张扬“个性”, 抒写出作者的真性情, 这些是作品成功的关键, 也是引起读者共鸣的核心。而在实际教学中, 情感却是最难讲解的, 所以在散文教学中, 教师往往更愿意注重对文本所描写对象、文本语言进行分析, 以此带动学生对作品情感的体会, 这样当然能对学生的理解文本、积累语言知识起到一定的帮助, 但却可能使学生忽视对作者、对文本的认识。因此, 在课堂一开始, 我提出了“文本展现了一个‘怎样的自我’”, 目的是引导学生体会作品的情感, 以一个普遍性、一般化的问题引导学生整体感知文本, 在心中快速地勾勒出作者的形象。在随后围绕一个“自我”的讨论中, 学生在谈心中的作者形象时, 不仅谈对作者的理解, 涉及到作品是如何表现“自我”的, 即文本“情景”描写与作者情感之间的联系, 这使学生深入到作者创设的意境, 多层次、多角度地谈出自己的理解。而在讨论后一个问题“课文故都的秋味到底体现在何处, 文题能否改为‘北平的秋’”时, 则能促成学生对文本展开进一步的解读, 领悟其中“情境”的“清、静、悲凉”的特色, 而这对于理解作者情感亦起到了帮助。

2.对培养学生问题意识的分析。

学生问题意识的养成需要其自身的感悟, 但也离不开教师的引导。教师本身会问、善问, 这对学生问题意识的养成能起到潜移默化的作用。因此, 在教学过程中, 教师除了学生为创设整体阅读的氛围, 引导其明确学习要点, 质疑问难之外, 学生从自身角度对文本展开解读也是非常重要的。因为这样的解读更能以自己和学生都适应的方式展开, 不墨守陈规, 不易为外界因素所束缚, 更容易开放地对待文本, 便于学生对课文进行深入探讨与研究, 打破单一的班级上课模式, 以讨论、自主学习等形式, 在关键处重锤敲击, 制造矛盾, 引起争议。在争论当中, 发现疑点, 引爆出新思想、新创见的火花, 注重培养学生对文章整体感悟能力和深入揣摸文字背后隐藏的内蕴的自我领悟能力。

3.问题教学的效果及本课教学不足的反思。

在本文的教学过程中, 学生的反应真的有些出乎意料, 虽然有过几次的“静默”, 但学生基本上都是在围绕问题进行思考、展开讨论的, 这样“静化”了课堂, 避免了很多无意义的喧哗。学生就某一问题展开讨论时, 能畅所欲言, 这激发了学生进一步思考和发表自己观点的欲望, 也激发了学生展开了阅读作品、解读作品的兴趣, 绝大多数学生是带着一种喜悦完成本文的学习的, 并在课后也对郁达夫作品进行了一定量的阅读, 在一定范围里形成了“郁达夫作品热”。同时学生能渐渐学会了自己找解读文本突破口, 这在之后篇目的自读学习课程中得到了体现。

《雷雨》教学片段实录及教学反思 篇3

上一节课，同学们阅读了《雷雨》文本，了解了其中的人物关系，把握了作品的矛盾冲突；很多同学还结合文本提出了一些问题，有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的，等等。这节课，我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词，并看看台词表现了人物怎样的心理、情感，传达了人物怎样的性格特征。

（板书）《雷雨》经典台词赏析

【实录】

（展示上一节学生提出的有关人物台词的内容）

1.周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？

2.周朴园 谁指使你来的？

3.鲁大海 放开我，你们这一群强盗！

4.鲁侍萍 （走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？

5.鲁侍萍 我是你的－－你打的这个人的妈。

6.鲁待萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

上一节课，同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句，大家可以相互讨论，也可以自己单独思考，想一想，这些话体现出人物当时怎样的心理、情感，传达出当事人怎样的性格特征？

（个别学生自己边看，边做笔记；大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟）

师：刚才大家讨论的很热烈，现在谁自告奋勇起来谈一谈，不要贪多，可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。

生1：问题4和5这两句话饱含了复杂的感情，鲁侍萍很想认自己的儿子，但是，当时情景之下，她又不能认；问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。

生2：问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格，以此报复周朴园以解心头之恨。

生3：问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。

生4：问题4和5这两句话，一方面表现了一个母亲爱子的心切；另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识，她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私，他害怕自己当年的恶行被人知道，因此露出了凶残的面孔。

生5：问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理，不敢认大儿子周萍，害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情，没有见到侍萍时，特别怀念；真的见到了，又十分害怕、恐惧；这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。

师：同学们看得很仔细，也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理，这一点大家有共识；鲁侍萍的三句话，其中有很多潜台词，也就是话中话，需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认？

生6：不愿。悔恨自己当年的轻率。

生7：不敢。害怕被拒绝。

生8：不想。大儿子是周公馆的大少爷，未来周家财产的继承人，而自己只是一个老妈子，地位悬殊，他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。

师：看来意见很难达成一致。不如我们来次表决，好吗？

众生：（大声地）好！

师：认为“不愿”的举手

生：7人

师：认为“不敢”的举手

生：3人

师：认为“不想”的举手

生：18人

师：咱们班有58位同学，现在只有28位表明了自己的观点，还有很多同学没有举过一次，还有其他意见吗？

生9：我认为是既“不想”也“不愿”。

生10：我认为是既“不想”也“不敢”。

生11：我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。

师：文学文本是开放的。对于文学作品的解读，每个人都会有自己的不同的理解，只要言之成理，能够自圆其说，都是允许的。对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而，文本的意义只是相对的，随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然，在文本解读过程中，读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时，也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域，否则，将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”

具体到鲁侍萍的第4和第5两句话，我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲，她无法掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经30年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟，她不能认；作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想，她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。

…………

【教学反思】

这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊重了学生的独特体验；又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。

《小池塘》教学实录及反思 篇4

中山路小学高牟烨

教学目标： 知识与技能

1、学习生字新词，认识并掌握四个新偏旁。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文，感受池塘及大自然景色的美丽。过程与方法

以读为主，通过自读、品读、感情读等方式，借助图像的形象性，帮助学生感悟体会池塘及大自然景色的美丽。情感态度与价值观

感受春天小池塘的美丽，激发学生热爱大自然的思想感情。

教学重难点：

学习生字新词，认识并掌握四个新偏旁。正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文，感受池塘及大自然景色的美丽。

教学准备：课件

教学过程：第二课时

一、谈话引入

师：一声春雷唤醒了春笋，笋娃娃从地底下钻出来迎接春姑娘。春姑娘有派春风姐姐去唤醒沉睡了一个冬天的小池塘。

看！春姑娘轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。（演示课件）

二、精读课文。

师：醒来的小池塘是什么样的？自由读读课文第一小节。生：醒来的小池塘像一只大眼睛。师：为什么这么说？（演示课件）

生：因为池塘里的水波一闪一闪的，就像小朋友的眼睛一眨一眨的。

生：因为长在池塘边的芦苇一根一根的，就像镶嵌在眼睛边的一根一根的眼睫毛。师：你觉得这是一只怎样的眼睛？ 生：一只大大的眼睛。生：一只亮闪闪的眼睛。生：一只漂亮的眼睛

师：是呀！这真是一只水汪汪，亮闪闪的大眼睛呀！谁能读好这段话？

学生自由练读，指名读，齐度。

师：这只大眼睛看到了什么？自由读读第二小结。生：大眼睛看到了白云、太阳、月牙和星星。

师：明亮的小池塘就像一面镜子，白云、太阳、月牙和星星都倒映在这面镜子里。（演示课件）。

师：你最喜欢哪一种景物倒映在池塘里的样子？在课文中找到这句话，读一读，在和同桌说说为什么喜欢这句话。

生：我最喜欢白云的倒影，就像一群白鹅，很可爱。师：白云倒映在池塘里还像什么？ 生：像白鸽、像绵羊。

生：我喜欢太阳的倒影。像鲜红的气球，很好玩。生：太阳倒映在池塘里还像红红的灯笼。

生：我喜欢月牙的倒影，像弯弯的小船。它还会像黄黄的香蕉。师：如果是圆圆的月亮倒映在池塘里会像什么？ 生：像黄黄的气球。生：像个大圆盘。

生：我喜欢星星的倒影。像珍珠一样多漂亮啊！。师：你们能读好这段话吗？ 学生自由练读，指名读，齐度。

师：小池塘多美呀！就像课文中说的那样“明亮的小池塘，美丽的大眼睛，映出一个五彩的世界。”你们知道“五彩”是什么意思吗? 生：就是五颜六色。

五彩斑斓 很多种颜色。

师：就是因为许多景物倒映在小池塘里，小池塘才会这么漂亮。想想看，还会有什么倒映在池塘了里？

生：晚霞倒映在池塘里像妈妈的丝巾。生：大树倒映在池塘里像一把绿色的大伞。

《荷叶圆圆》教学实录及反思 篇5

上课铃响了，孩子们纷纷走进教室，新奇地的发现教室后面来了许多老师，坐在座位上还不时地回头望。这时，我赶紧拿出我早已准备好的图片、故事，卖个关子。

师：孩子们，你们想不想知道春姑娘走了，夏哥哥给我们带来了什么？

生的目光齐刷刷地集中到图片上。（小手纷纷举起）

生：和荷叶。

师；图片中的荷叶有什么特点呢？

生：圆圆的，绿绿的。

师：今天我们来学习14课——荷叶圆圆。（师板书课题）

生：齐读课题。

师：为了检查大家预习的情况，小组间展示识字比赛。

生：我来，我来。

师出示生字卡片，生开火车读，小组间展开竞赛。

在孩子们自己的眼中，大自然是奇妙的，动物是他们的最爱。于是在认完生字后，我让他们自由读课文，并用铅笔划出与荷叶嬉戏的小伙伴，不一会儿——

生1：小水珠。

生2：小蜻蜓。

生3：小青蛙。

生4：小鱼儿。

生边说，师边把图片贴在黑板上。

师：有谁能把这些小伙伴说的话找出来读一读。

生纷纷举手。

师指名读。

师：谁来说说他读的怎样？

生1：他读得很有感情。

生2：他的声音很洪亮。

生3：他有一个字读错了。

师：你能来读一读吗？

指名分别读完后，师生对读，体会快乐。

师：这四个小伙伴与荷叶玩耍，它们把荷叶当成了什么？用笔在书上画一画。

指名说一说，同时板书。

生1：小水珠，把荷叶当成摇篮。

生2：小蜻蜓，把荷叶当成停机坪。

生3：小青蛙，把荷叶当成歌台。

生4：小鱼儿，把荷叶当成凉伞。

师：大家找得非常好，这些小伙伴各自有什么样的动作呢？

生1：小水珠是“躺”。

生2：小蜻蜓是“立”。

生3：小青蛙是“蹲”。

生4：小鱼儿是“游”。

师：同学们一边读课文，一边加上动作，好吗？

全体起立，表演。

师：现在大家可以根据老师的板书，试着背诵这篇课文。

留一些时间学生自由组合学习小组，互相说说该如何背诵。

师：有人想试背吗？

生1看着黑板，看着老师的手势试背成功。

生2看着黑板，看着老师的手势试背有点吃力。

师：不要着急，可以看看书，再看看黑板，多练习几遍，一定会背的`，相信你们一定行！（结束）

反思：

《荷叶圆圆》是人教版一年级下册第14课，这是一篇散文诗。荷叶周围的荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢荷叶。课文琅琅上口，极富儿童情趣语言，能激起学生朗读欲望。本节课，我把重点放在读上，指名读、齐读、师生对读、师读、学生表演等形式，大家的兴趣很高，不知不觉中，下课铃响了……

我认为在低年级，只要老师紧紧地抓住一个“趣”字，无论什么课，在指导孩子朗读上，只要能调动他们的积极性，引导好他们，朗读的效果就会更好。

指导背诵时，让学生克服“畏难”心理，告诉他们课文我们已经读了很多遍了，再抓住老师板书的关键词，老师还可以加以动作引导，有一部分学生很快就会背诵了。事实证明，背诵课文不是一件很难的事情，只要掌握好了方法，在宽松的环境中，学生交流、合作、互助，就会成功。

《慈母情深》教学实录及反思 篇6

教学目标：

1、知识与能力：

（1）认识 5 个生字；理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。（2）品味作品的语言及文中词语的妙用。、过程与方法：

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。3、人文情感：感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。教学过程：

（一）创设情境 谈话导入

师：还记得咱们背过的那首《游子吟》吗？咱们齐背一遍。

师：“ 临行密密缝，意恐迟迟归，”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。（板书慈母）当这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景？ 生：妈妈关心我的情景。

师：能说具体点吗？妈妈在什么情况下帮助你？ 生：妈妈在下雨天给我送伞。

师：你有一个慈爱的母亲。

生：我生病了，妈妈领我上医院的情景。

师：你有一个关心你的母亲。

生：在我遇到难题妈妈帮助我的情景。师：你有一个理解你的母亲。

师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情，（板书：慈母情，故意少写一个“深”字）今天，我们就一起走进梁晓声的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。师：看到课题，你有什么疑问？

生：少了个“深”。

师：不加这个“深”字行不行？

生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。师：有了这个“深”呢？ 生：有了这个“深”，我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师：看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西，这很好。在学习课文之前，对题目的理解很重要，题目理解准确透彻了，下面的内容就读懂了一半。

那么，这份慈母情到底有多深呢？ 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢？请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了，把生字读准确。

（二）初读课文 概括大意

生自由读书

师：谁能说说课文讲了一件什么事？

生：这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷，但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了，于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱，可是他看到母亲工作很辛苦，旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头，后来母亲又给了他钱买书，于是他拥有了第一本小说。师：你说得比较具体。

（三）深化理解 体会感情、引起阅读期待 ：

师：作者向母亲要了多少钱？ 生： 1 元 5 角钱。

师：同学们，一元五角，对你来说多吗？但这一元五角对当时我的一家意味着什么？我们来看一下他们家当时的经济情况（出示补充资料：母亲每月起早摸黑工作 30 天，才得到 27 元工资，平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共 6 口人，平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱，一元五角相当于我 10 天的生活费。）可见，拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。师：可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了，用文中的话说就是——想得整天—— 生：失魂落魄。

师：（随手板书“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？ 生：就是象丢了魂似的。师：丢了魂是怎样的表现？ 生：吃不下饭，睡不着觉。生：干什么都没有心思。

师：是啊，想这本小说想得整天心神不宁，行为失常。正是因为这样，所以明知家里困难，还是伸手向母亲要了这多么钱，可是后来发生了什么呢？这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，我们看看书中是怎么写的：（出示资料）：也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来，我终于成了大作家。

师：在这之后，爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱，他以后的几十本小说都是自己挣钱买的，这是为什么呢？难道是母亲不再给他买书的钱了吗？ 生：不是，是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师：你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢？不要急着回答，请你回过头来，用心读一下课文，对感人至深的部分，画下来，细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号，我们最好能联系课文的其他内容想一想，感动你的到底是什么，你会透过这些做法，走进人物的内心世界。然后，把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面，请大家默默读书，静静思考。、角色转换，移情体验

师：现在我们来交流一下自己的读书收获，谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦？ 生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋，”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大，母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。师：你很会读书。（随手板书“震耳欲聋”）“震耳欲聋”什么意思？ 生：声音很大，耳朵都快震聋了。师：你在哪里听到了这样的声音？ 生：建筑工地。

师：你有什么感觉？ 生：很刺耳。

生：很烦躁，想马上离开。

师：我们只听一会儿这样的声音，就很烦，想马上离开，可母亲呢，他在这里工作一天吗？ 生：不是

师：一年吗？ 生：不止。

师：母亲日复一日，年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作，可想而知有多辛苦。你还有什么发现？

生：我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。师：为什么呢？

生：因为白天还要亮着灯。

师：你读书能看到文字背后的东西，很了不起。

师：母亲工作的环境还有什么特点？你从“褐色的口罩”中体会出了什么？ 生：母亲出了很多汗。

师：出汗能使口罩变成褐色，说明什么？ 生：空气太脏了。

师：想象一下，如果是夏天，七八十人挤在一间阴暗的小屋里，七八十个灯泡在头顶炙烤着大家，再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘，在这样的屋子里干活会是什么感受？ 生：很难受。

生：难以忍受。

师：可是，我的母亲又是怎样工作的呢？我们接着来交流。

生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着，头挨在缝纫机上很辛苦，可能是屋里的灯光太暗了。

师：你能读出母亲的辛苦吗？ 生读。

师：你还有什么发现？ 生：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。师：（出示这句话）你们都找到了这句话吗？我们一起来看看能从这句话中体会出什么？ 生：我感觉母亲一直弯着背。师：来，我们一句一句来读。生读第一句。

师：你仿佛看到了一个什么样的背？ 生：弯曲的背。

师：母亲的背为什么变得这样弯曲？ 生：一直弯着工作背累的。

师：你还看到了一双什么样的眼睛？ 生：一双疲惫的眼睛。

师：母亲的眼睛为什么这样疲惫？ 生：可能几天几夜没合过眼吧。

师：此时，你看到了一个怎样的母亲？读出你的感受。齐读。师：这是一个慢镜头，语速再慢点。“背直起来了，我的母亲——”读 指名读，一生读得很动情。

师：读着读着，你又发现了什么问题？

生：我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师：这是不是重复了呢？显得多罗嗦呀，你们在写作文语句重复时，老师嫌罗嗦，都把它删掉，这里能不能把它删掉呢？改成这样行不行？

（出示改后的句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）

师：比较着读一读，看你又有什么样的体会？ 给学生一点时间自己体会着读一读。师：三声“我的母亲”，声声带情，那是一种怎样的感情？不必说出来，朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读，先酝酿一下感情，（配音乐）想象一下，现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子，当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日，年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹，你的内心会是一种怎样的滋味，把自己所有的感动，融入到朗读中，谁来试试？ 一生读，很有感情。

师：你读出了对母亲的心疼。又找一生读。

师：我看到了你眼中的泪花，你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话，带着你的感情。

师：你还从哪里感受到了母亲的辛苦？

生：“母亲说完，立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌„„”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师：（出示这段话）大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点？ 生：用了四个“立刻”

师：你从“立刻”中体会到了什么？

生：体会到母亲工作很忙。

师：是的，母亲为了能多挣一分钱，在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗？ 生读得不够快

师；母亲工作舍得喘口气吗？再来读，要一口气读完。生读得稍快。

师：读得还不够快，再来一遍。

师：读着读着，你又发现了什么？

生：我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。师：从“又”中你又体会出了什么？ 生：母亲工作争分夺秒。

师：这从“立刻”中就能体会出来。生：体会出母亲以前就是这样干的。生：母亲一直就是这样干的。

师：日复一日，年复一年，母亲一直就是这样工作的，母亲的工作师多么的单调、枯燥啊，来，让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师：这次，应该把哪个自重读？——“又” 师起头，生读。

师：母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀！可是，当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时，她又是怎样做的呢？从书中找一找。

生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看读的！” 师：哪个字令你感动？ 生：“塞”。师：为什么？ 生：因为母亲怕我不要钱，所以硬塞给我。

师：你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢？

生：她想，我要支持孩子看书，看书对他有好处。师：可是孩子们，你们想过没有，把这 1 元 5 角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么？（出示句子：母亲把将近两天的生活费给了就意味着，在接下来的日子里，母亲要更加 ____________ 地干活，要更加 ____________ 地生活。）生：更加拼命地干活，更加节俭地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮据地生活。师：能不能用上四字词语？

生：更加起早贪黑地干活，更加节衣缩食地生活。

师：这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，此时，你想对母亲说点什么？ 生：母亲，您辛苦了，您休息一下吧。师：你懂得体谅母亲，你长大了。生：我一定要好好学习，报答您。师：你学会感恩了，你也长大了。

师：现在，你体会到了母亲的深情了吧？让我们来回顾一下，这深情体现在哪里？(师生一起回顾，板书：辛苦挣钱，慷慨给钱)

（四）、拓展延伸 升华情感 师：其实，天下父母都是一样的，作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围，只要你用眼睛去观察，用心灵去感受，用语言去表达，就能更深刻地体会到。现在，请大家欣赏一首小诗，《母亲》 母亲

当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

„„

在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。师：请你仿照这首小诗，来表达你对母亲的爱和感恩。（出示）

当我 __________ 的时候，母亲 ________________，让我 ________________。

当我 __________ 的时候，母亲 ________________，让我 ________________。

„„

（五）、布置作业、阅读梁晓声的小说《母亲》全文，将自己的感动记录下来。2、留意生活中母亲关爱自己的小事，并随时记录下自己的感受。板书： 辛苦 挣钱 慈母情深 慷慨 给钱

教学反思：

喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我泪流满面，读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭，还是为了“母亲”的质朴伟大，或是“我”的成熟懂事。只记得读完后，这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学，我有以下感受：

１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。

２、注重以人为本，以读为本，尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

“有理数的减法”教学实录及反思 篇7

利用有理数的减法法则进行计算并不难,但让学生理解有理数减法运算的算理是一个难点……下面是一些同学的想法:一个学生认为因为-(-5)=5,所以26-(-5)=26+5……真是绝妙的想法!

这个问题我们在过去的教学中,老师们也同样遇到过,同学们也曾经提到过同样的问题,并且一些学生不解地问:“老师,你为什么不这样讲呢?”为此,我带着这个问题,采用我市“活动单导学”的模式,做一次教学尝试.。

一、课堂教学实录

活动一:复习提升,探索新知。

(1)请把下列符号进行化简:

+(-5) =___;-(+5) =_____;-(-5) =__;+(+5)=____。

(2)利用上面符号化简的方法,请将下面的算式简化:

(-5)-(-3)-(+8)+(+7)=_____。

(在教师的参与、点拨后,使同学们形成共识,最简的式子为:-5+3-8+7)

1如果我们把“+”“-”看作运算符号(第一个数除外),可读作:(负5加3减8加7);2如果我们把“+”“-”看作一个数本身的符号,可读作:(负5、正3、负8、正7的和);3你认为最简化的算式本质上是(加法运算)。

教师归纳:引用相反数后,加减混合运算可以统一成了加法运算。

即 -5+3-8+7=(-5)+3+(-8)+7。(几个有理数和的形式)

由于“+”“-”既可以看着“运算符号”,又可以看着“性质符号”,所以“+”“-”号具有双重性,犹如一把双刃剑,这一点我们可以从两种不同读法中领略感悟到。我们这里没有直接去讨论算理的问题,而是先解决操作层面上的问题,同样体现了“化减为加”的转化思想,体现了矛盾对立统一的规律。

活动二:运用新知,小试牛刀。

把下列各式先写成省略加号和的形式,再进行计算:

教师点拨:由于现在是省略加号和的形式,所以在运用加法的运算律时(主要是交换律)要连同数字前面的符号一起交换。

鉴于在有理数的加法中,对负数的处理是通过添加括号来呈现的,因此对省略加号又省略括号和的形式,需要学生改变已有的认知结构。这就是说,在运用新知的过程中要提高学生的认识,重新形成新的认知结构。

活动三:探究归纳,回归法则。

探究:在数轴上,点A,B分别表示数利用有理数的减法,分别计算下列情况下点A,B之间的距离:a=2,b=6;a=0,b=6;a=2,b=-6;a=-2,b=-6。

你能发现点A,B之间的距离与数a,b之间的关系吗?

(人教版新版教科书《数学》七年级上册P.24)

教师提示:在这里其实和小学里的减法没有什么不一样,都是用“较大的数减去较小的数”,得到点A,B之间的距离。也就是说“减法在实际问题中的意义并没有改变”,只不过在中学里计算的范围扩大了。

(在小组讨论的过程中,教师不时的给予点拨、适时的给予评讲,最终使学生感悟出有理数减法的意义)

教师归纳:由于2-(-6)=2+(+6)=8 1-2-(-6)=-2+(+6)=4 2

所以,减法的实际意义,并没有与小学里的减法有什么实质性的不一样,这正是减法运算法则的魅力。“减去一个数,等于加上这个数的相反数”。(教者通过12两式作出具体的解说)

根据小学里减法的意义,我们在这里做了自然的延伸,把学生刚刚领悟的新知纳入到已有的知识结构中去,更重要的是学生对算理的认识向前迈进了一步。

活动四:概括总结,提升认识。

通过本节课的学习,你学到了哪些知识?又有哪些收获?(略)

活动五:巩固知识,检测反馈。(略)

二、课后教学反思

一般来说,有理数的减法和有理数的加减混合运算统一成加法运算各需要一个课时,而我这里只用一个课时就轻松完成了。需要提及的一点是,笔者的大胆尝试,使本人所任教的两个班级在这段考试中一直处于领先地位,不能不说我们的这种尝试是有益的。

我们知道,通常情况下算理为计算提供了正确的思维方式,保证了计算的合理性。然而对于有理数减法运算的算理来说,难以理解的原因可能主要来自两个方面:一是学生对负数概念的理解尚未能理想化地做好“心理转换”;二是“由具体数学向形式数学的转折”,需要学生具有高度的抽象能力。加之讨论有理数的加法过程中,不时还要用小学里的减法,导致能力偏差的学生不知所云,思维一片混乱。鉴于运算法则本身只是一种规定,为了避开这众多的因素,既不失去运算法则的逻辑相容性,又能使学生在心理上接受其合理性,我们遵循学生提出的思路,引用相反数的计算方法,先讨论有理数的减法如何计算,再回过头来通过实例理解有理数减法运算的算理。这也符合教育部正式颁布的《义务教育数学课程标准(2011版)》中的指导思想:“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。”

《声声慢》课堂实录及教学反思 篇8

师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。

（师板书课题、生朗读）

师：你读出了什么？

生1：这首词充满了愁绪。

生2：给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。

……

师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？

生（齐）：能。

生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

……

师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？

（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。2.鉴赏意象。）

二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境

师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。

（师为学生配乐、学生自由读，师指导）

师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？

（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。）

生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。

师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）

生：试试吧。

（读后，学生鼓掌，其他学生评点）

生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。（众笑）

生：真是“怎一个愁字了得”。

师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。

三.冥想，品读愁情，解读手法

师：找出奠定全词感情基调的句子。

生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？

生：运用了许多的叠词。

师：把运用叠词的这几句话读一遍，想一想如果把它换位，变成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”，可否？

生：这段文字中“寻寻觅觅”是一个“找”的状态，“冷冷清清”是有一种环境，一种冷清的气氛，“凄凄惨惨戚戚”是内心的感受，换位不足以清楚地表达意思。

师：这几个叠词很讲究顺序，“寻寻觅觅”是一个过程，“冷冷清清”是一个寻觅的结果，“凄凄惨惨戚戚”表现内心，“冷”在这里不仅指的是环境的冷清，而且也指“心冷”。现在同学们跟着老师再读一遍。体会叠词应用的效果。

生：有升华感情的作用。

生：起到强调的作用。

师：除此之外，叠词在形式上增添了语言的韵律美，因此叠词的作用有两个，一个是升华、强化情感的表达；另一方面体现诗词的韵律美。

（学生再次读，教师板书：鉴赏词的基本方法 1.直接抒情 找词眼、明词情）

师：《声声慢》读后让人有一句一泪、满纸呜咽之感，是缘于意象词合理的选用，同学们试着找找这些意象词。

生：梧桐、黄花、雁、淡酒、细雨。

师：意象是古诗词的生命细胞，意象词准确的解读能使我们更容易走进作者心灵。“三杯两盏淡酒”里“淡酒”能换成“浓酒”吗？“梧桐更兼细雨”里的细雨能换成“大雨”吗？

生：不能，因为快乐时光已经远去，任何美味佳肴对李清照来说索然无味，何况酒呢。

生：“淡酒”来写作者的“浓愁”，酒的烈压不住作者情的愁。

生：我觉得这里的“细雨”给人一种连绵不断的感觉，一种“剪不断，理还乱”的惆怅。

师：理解意象词一定要找到意象词本来的意义，然后分析它渗透的情感，像这个“细雨”与“滂沱大雨”相比，如实如物，如梦如幻，表达了连绵不断的愁思，尤其是“梧桐更兼细雨”给人雨打梧桐叶的感觉，一声声，一叶叶，字字都是愁，可以说，作者把自己的愁融进了字里行间，融入了景物。剩下的几个意象词，同学们小组合作进行赏析，注意带着自己的思考进行讨论，不要当一个旁观者。

生：我觉得通过“窗儿”这个场景将作者那种浓浓的愁意散发出来，强调了那种孤独的氛围。

生：“黄花”我觉得写出了那种凄冷的环境，表达了作者孤苦的心境，表达了国破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黄花，如黄花一般凋零，表达了她亡国之恨的苦意。

师：李清照的《醉花阴》里面也有“黄花”，“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，它们表达的意义一样吗？

生：首先我觉得第一个“黄花”是以花喻自己，愁得像“黄花”一样，第二个是比喻自己的愁多得可以“堆”起来。

生：这里的“黄花”并不是自己，这句“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”表达了什么？史书记载，李清照当年也是一个爱美的词人，曾和丈夫有过一段非常幸福的时光，可以这样说，他们“诗书唱和，绣花捕蝶”，生活得非常有雅兴和诗意。

生：我鉴赏“雁过也正伤心，却是旧时相识”里的“雁”。因为北雁南飞，雁走了，只留下思念与期盼，由雁群看到悲愁，悲从中来，触景生情，勾起她对丈夫的思念。

生：因为雁属于候鸟，候鸟每年都随着气候而迁徙，过雁象征离愁，自己和丈夫生活在北方，因为一些原因迁到南方，自己看见大雁可以北归而自己却有家不能归，表达的是思乡之情。endprint

（师板书：2.间接抒情 找意象、悟词意）

四.潜入，知人论诗，解读作者“愁”情

师：李清照的一首《声声慢》融进了太多愁，那么到底为何而愁，真实的李清照到底一生有哪些经历呢？她又在寻觅什么？让我们一起欣赏中国传媒大学陈冰晶在CCTV—3深情的朗诵《李清照》。

（视频内容：此时的李清照已近人生暮年，回首往事，几多欢笑，几多希冀。几多离索、几多悲戚。如今，这一切化作她一生的寻寻觅觅。记得十八岁那年，美妙的爱情来临，李清照以她特有的细腻与敏感感受着丈夫深沉炽热的爱。此刻，这份柔情蜜意支撑着她的生命，充实着她的灵魂。“暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共？泪融残粉花钿重”，靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。一个在平凡中受难却在不平凡中抗争的女子，忠肝义胆，铁骨铮铮。）

（动情的朗诵感染着学生）

生1：因为后来她流落到南方，所以我觉得她在寻觅依靠，寻觅家的感觉。

生2：她在寻觅一个可以给她生活安慰的人，可到最后才发现依靠已经没有了。

生3：李清照先寻，寻不见继而觅，觅不见继而发出感慨，她寻找的是她温暖的港湾和甜蜜的回忆。

生4：李清照与丈夫曾经共度欢乐时光，谈古论今，花前月下，约定执子之手与子偕老，而今丈夫已死，她寻觅感情上的慰藉。

生5：李清照不仅寻觅一个温暖的小家，而且还在寻觅一个温暖的大家。

师：《声声慢》是李清照后期的作品，此时，诗词包含的感情已经从简单的儿女情长上升到国家失去中原的一种忧郁，词里的愁已经是一种沉甸甸的深沉的愁了。

（师板书：3.联系词人生平和写作背景 4.多读、经常读、反复读）

师小结：回首词里的李清照，我们依然能够看到一位寻寻觅觅的女神，她“终生求美，把心撕碎，铸就无穷的美留给了人间”。其实作为对美好生活的追求者来说，我们不也是人生的寻觅者吗？

中国的文学作品是讲究含蓄的，像《声声慢》整首词，没有一滴泪，却一句一泪，满纸呜咽，为了让学生更深刻体会作者文字里的愁情，我主要采用了由意象词的解读到意境的理解，通过读、听、赏、悟，最终达成目标。我感觉有几点成功的做法：

1.对语文教学与信息技术的巧妙整合。本节课，我把多媒体手段作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具。如学生朗读时的配乐以及《李清照》朗诵视频的欣赏，使情境创设比较丰富。强化学生对文本的感知能力。这样做不仅有效开启学生思维的闸门，激发学生的联想，而且渲染出浓重的情感氛围，从而自然而然的走进诗人的情感世界。

2.找准教学的切入点。语文教学尤其是诗歌教学都应该注重教学内容的完整性和教学过程的流畅性，为了达成既定目标，我围绕《声声慢》这首词“情感是什么，如何表达情感、为什么有这样一种情感”三个主问题合理设置几个支问题进行教学。这样凸显了教学的重点，不仅品味了诗歌的语言、学习了手法，而且让学生掌握了鉴赏诗歌的方法。

3.替换法的应用。品味鉴赏诗歌语言的方法很多，但我感到替换词语是一种行之有效的好方法。在替换比较中更容易使学生发现语言应用的差异性，感受作者用词的精妙。例如，淡酒换成浓酒，细雨换成滂沱大雨，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“惨惨凄凄，清清冷冷，觅觅寻寻”等，培养了学生的语感和语用能力。