课改形式下教师行为的思考

课改形式下教师行为的思考（共14篇）

课改形式下教师行为的思考 篇1

课改形式下教师行为的思考

随着课程改革工作的不断深入,对教师行为提出了更新的要求.教师要通过自己创造性的劳动,培养出具有好奇心和求知欲、有求异思维、自主创新的.精神和能力学生,教师要转变学生的学习方式,那么首先就是转变教师行为.

作 者：吴立灼  作者单位：哈尔滨师范大学 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G4 关键词： 

课改形式下教师行为的思考 篇2

作为教师, 如果说到备课肯定人人都会, 至于该怎样备课, 也是人人皆知。但是由于每个教师的教学经历不同, 对教材的理解程度和把握程度不同, 同是一节课, 不同的教师会有不同的备课思路、教学设计, 备出来的课也是五花八门。备课无止境, 同样的内容, 同一个人每次备课都有不同的收获。但是, 教师很难确定怎样的备课方法最适合自己的教学和学生的学习。所以, 对于教师来说, 备课是个老生常谈的课题, 也是一个需要不断改进创新的话题。

一个教师单独备课, 势单力薄, 能力有限、资源有限, 所以教师合作备课应运而生。合作备课成为教师合作交流、相互学习、各展所长、共享智慧的平台。一方面, 教师可以在自己的强项上充分展示自己的才华, 为别的教师提供借鉴;另一方面, 也可以把教师从繁重的教案书写中解放出来, 把更多的精力投入到研究中去。因此它是提高教师专业水平和课堂教学质量的一种行之有效的良策。但是合作备课的组织与安排要受到各种客观条件的制约, 仍然要有固定的组织、统一的时间、固定的地点, 这在形式上很容易做到, 但在实际操作中效果却不理想。比如, 合作备课的时间长短无法固定, 备课成员只限于同一年级, 或同一学校的数学教师。

现代社会生活中, 网络已成为人们的必需, 网络给我们的学习、工作带来了极大的便利, 毫无疑问对我们教师备课也产生极大影响。网络中教学资源丰富, 呈现多样, 搜索便捷, 为教学提供了前所未有的支持平台。为了解决合作备课中出现的教师时间紧等问题, 为了更好地发挥网络的作用, 我们可以把二者紧密结合起来, 借助网络环境, 实施网络合作备课。它为教师们相互交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学技艺提供了平台, 发挥了同一学科教研组成员的合力, 同时又提高了教师应用现代信息技术的能力, 最终以达到合作、共赢的目的。

让教师真正合作, 共享智慧, 取长补短, 形成合力, 是网络合作备课的终极目标。有人说“态度决定一切”, 我认为在教师的合作备课活动中, 是“心态决定一切”。不管什么样的教科研形式, 良好、积极的心态都能激发个体参与活动的生命活力, 纵然没有制度的约束, 个体的智慧活动也一定能取得很好的效果。反之, 缺乏主动、积极的心理准备, 消极应付集体备课活动, 即使有严厉的制度规定, 也无法激发个体的心智。因此, 教师良好的心态是网络合作备课赢得真实的前提。

网络合作备课的主要途径有很多, 但无论哪种形式都需要教师从单一利用网络查找资料向参与网络建设的方向转变。

一、利用QQ备课

在当今的网络信息时代, 几乎每一个教师都有QQ号, 在闲暇时间也和朋友同事聊天交流。所以我们数学教师也可以利用QQ和学校同事约定时间进行教学经验交流, 研讨教学的难点。甚至可以建立QQ群和其他学校、地方的同行一起在网上讨论数学教学的教学方法、数学教学中的困惑。利用这种形式备课没有空间的限制, 可以解决合作备课地点不便的缺点。如果个别教师时间不方便, 不在线上, 其他教师也可以给他留言, 等他有时间及时查看信息。此外, 如果教师在固定的地点坐在一起面对面地进行讨论交流, 有的教师可能会因为害羞或自尊的原因不愿讲出自己的意见, 怕讲出来觉得尴尬, 这样, 合作备课对他也未能起到实效作用。然而利用QQ交流的方式进行合作备课, 教师不必面对面, 就可以畅所欲言地交流, 开诚布公地说出自己教学的疑惑, 进行讨论。

二、利用备课空间、备课博客

数学教师可以建立自己的备课空间或博客。模块教学是数学新课程有别于传统教学, 体现新课程理念时代性、基础性和选择性最显性的特征之一。模块作为数学新课程中教学组织内容的基本单位, 是围绕一定的主题形成的, 按模块对教学内容进行整体设计是合作备课的主要任务。首先, 教师要考虑教学内容的整体安排, 即一个模块的整体内容对应的课时需要做出相对的时间划分, 以保证课程内容的实施。其次, 还要根据模块的具体内容和学生的学习实际, 确定该模块的教学目标、教学重点、教学方式、检测手段、评价方法等。在完成初步备课之后, 把结果放到空间上或自己的博客中, 让大家共同交流讨论。也可以把自己的教学经验, 教学中的疑难问题发布到空间、博客中供其他教师参考借鉴, 或提出意见和建议。这种备课方式, 合作的意义已超出我们一般的认识, 任何一个数学教师都可以与其他教师交流, 甚至可以与世界上最先进的教学思想进行“亲密接触”, 与世界上最优秀的教师实现真正意义上的“对话”。

三、利用BBS论坛

现在大多数学校都有自己的网站, 数学教师可以在自己学校的网站上建立BBS论坛, 把它当成数学教师之间互相交流教改信息、探讨教学方式、切磋教学艺术的平台。比如, 当前教师们比较关注合作备课, 在BBS论坛上大家可以讨论交流合作备课陷入了哪些误区;如何走出合作备课的误区;怎样实现有效的合作备课;合作备课“备”什么等一系列的教学问题, 这种方式的备课打破了同学科、同年级教师之间的专业壁垒, 实现了“大脑联网, 资源共享”, 体现了数学教师以及同行间教学艺术的追求, 营造了和谐的人际关系, 从而更好更快地促进数学教师的成长与发展。

总之, 备课是一门艺术, 艺术的生命在于创新, 合作备课也应该不断创新。无论是小组还是个人, 都应具备创新意识, 博取众长, 尝试网络合作备课, 通过收发信息、建立博客、浏览信息栏等方式把合作备课活动变成数学教师科研的新阵地。

摘要：合作备课是教师一种全新的备课方式, 本文作者针对合作备课出现的问题, 认为数学教师应该利用网络环境合作备课, 从而完善和发展合作备课。

课改形式下教师行为的思考 篇3

关键词：高中历史；新课改；历史教师；角色转换；形式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-120-01

新课程改革的实施，对中学历史教师提出了新要求，中学历史教学面临着许多根本性的挑战。新课程改革的顺利实施，要求历史教师要从传统角色的束缚中解脱出来，塑造自己的新角色，逐步实现角色转换。新课程改革下，中学历史教师角色也发生了变化，体现出不同的形式。

一、由单一的知识传授者向学生学习的参与者、引导者和合作者转变

现代教学论认为：“教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者”。

教师是学生的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面的内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动接受知识的状态，强调学生的自主性学习和探究式学习以及思考性学习；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“在活动中教育学生”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习的引导者、组织者和指导者。在高中历史课堂教学中，作为教师，应当要培养学生积极的探索精神和思考精神，引导他们树立正确的价值观和人生观。

二、由教学的支配者、控制者向教学的组织者、促进者和指导者转变

新课改要求学生改变自己的学习方式：由被动式学习变为主动性学习。学生学习方式的变革，要求教师的角色也应由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。

教师是学生的组织者、促进者和指导者。这一教学理念改变了教师传统高高在上的身份，教师以平等的身份参加学生学习活动的组织、研究与指导，使教师从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。新课程要求教师帮助学生制定合适的学习目标，找到实现目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法；营造有助于学生学习的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；从而为学生的学习提供各种便利。建立一个宽松的、活跃的、积极的课堂氛围；和学生一起寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

教师在教学过程中成为学生学习的组织者、促进者和指导者，就要善于作积极的旁观者。学生进行观察、实验或讲座时，教师要主动地看，积极地听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中出现的各种情况。要想一想如何给学生心理带来安全和鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在师生交往的过程中相互学习。要注意培养学生的自觉意识，注意引导他们遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，还要注意与特殊学生进行个别交流，指导他们确立目标，激起他们学习的欲望和动机；要了解学生的需求，尽可能地创造条件满足他们不同的需要；要最大限度地培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，使他们不断提升自己，从而积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。

三、由静态知识的占有者向动态的研究者转变

新课程标准实施中，教学情境问题尤其突出，“教师只有从传统的静态知识占有者转变成教学过程的动态的研究者，才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要”。

教师由静态的知识占有者成为动态的研究者主要指教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者和教育改革的决策者。教师要对自己教育教学行为进行反思、研究和改进，实现教师自我提高，进而从学习方法上提高教师行为的合理性和有效性，增强“动态性”。

教师由静态的知识占有者成为动态的研究者，一般需要经历以下三个过程：一是找到研究的起点。教师可以根据自身的兴趣，或者通过自己的观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或从教学中的一种不明情况出发，确定所要研究的问题，找到研究的起点。二是围绕问题进行资料收集、查找相关文献，与专家进行对话合作。三是对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料、分析资料，对问题做出合理解释以及正确的结论。

教师角色的转换过程是一个长期的过程，不可能一蹴而就。中学历史教师应从本地区、本学校以及个人的实际出发，逐渐地适应新课改下的历史教学活动，适应新的教师角色。在汲取原有教师角色优点的基础上，从历史教育教学的规律出发，对自己的教学工作进行重新定位，形成新的历史教育教学行为，积极推进基础课程改革向纵深发展。

参考文献：

[1] 刘晓春.新课程与中学历史教师角色的转换[D].西北师范大学.2006.

[2] 杨修雯.论新课改条件下历史教师角色的转换[D].首都师范大学出版，2005.

新课改背景下教研活动形式的创新 篇4

新课改背景下教研活动形式的创新

新一轮的基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的.讨论。如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教研活动，有利于发挥每个参与者的积极性、主动性和创造性，从而对问题形成更全面、更深人的认识。二、对比教学式教研活动对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。对比的方式可以是多样化的，可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比;可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比;也可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比.对比教学式教研活动比较适合运用于课改纲要、课程标准中提出的一些具体的，操作性强的要求、方法的贯彻和实践。如“过程与方法目标如何在课堂教学中体现”、“怎样提高小组合作学习的效率”、“探究性阅读和创造性阅读的实施对策”等等。利用对比教学式开展教研活动，较为直观形象，操作性强，利于

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课改形式下教师行为的思考 篇5

一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、研究现状汇报

本课题是2014.年4月20日开始进行，成员组教师按老中青搭配，各个年龄段都具备，有高级教师、也有中级教师，老教师的的经验和年轻的教师的创新精神有效结合。

目前正在进行第一步研究：教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，让学生从中体会合作的成果和乐趣。

二、具体操作方案及过程

I：准备阶段：

（一）提高认识，转变观念

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》、《新课标解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确最根本的问题：

自主学习符合新课程改革的要求

新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成„„所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。①有利于在物理课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。②有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。

Ⅱ、探索研究阶段：

围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

Ⅲ、实施情况

（一）深入课堂，反复指导

这一年，我们针对课题研究的重点，在初二年级专门划分几个班级为实验班级，按照初步探究的课堂教学模式进行实验教学。学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。校长和教导主任经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

（二）示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，学校经常组织课改实验教师对课题研究实验工作中取得的成果和存在的问题和不足，我们及时地进行了总结。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；

2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。

三、初步取得的成果

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

经济危机形式下的招商思考 篇6

招商，是解决企业通往最终产品消费者的桥梁。为了尽快地搭建起这座桥梁，企业也是各显神通，但是，总的原则不过是用晓之以理、动之以情、诱之以利等三大策略打出一套让人从心动到行动的组合拳，只不过是具体的操作手法各自不同而已。

首先，以理服人。厂家要从产业的发展、竞争的分析、市场的需求到本产品的独特市场定位的准确及经销商所在区域市场前景等为经销商划出一片蔚蓝远景，这也是从一个方面启发经销商分析市场、认识到赚钱的道理。

其次，以情感人。除了厂家有一定的能够和经销商拉上关系的社会关系外，厂家是需要一定的情商的，那就是要如何通过一些生活工作中的细节行为让经销商感动，如关心经销商的家人的健康、经销商的事业发展、小孩的学业等等方面入手，也能够尽快地消除经销商的陌生感从而达成更深的沟通，

再则，以利诱人。这是最直接的方式，方式也有很多种，如阶段销量返利、进货返利、现金返利、重奖、合资经营等等，方式因厂家和经销商的资源和决策性格等原因不同而不同。也正是这些由于竞争引发的返利升级，使得经销商们的社会地位日渐提高，对厂家的要求越来越高。当然，也有一些经销商由于面对眼前的利润看得太重而受到一些不良企业的甩货式侵害。

上述三点可谓是程咬金的三板斧一般是企业招商的三招。那么，在新的经济环境形式下，企业的招商工作如何与时俱进呢？

一、 再谈招商的本质。如上所述，招商是解决企业的渠道问题，但是，这只是表面现象，其本质实为企业在“招魂”，这听起来有点恐怖。我们可以先从经销商的角度去看待招商，经销商选择产品的目的是为了能够安心持久地赚钱。因此，企业“招魂”的实质是对经销商的招心。

课改形式下教师行为的思考 篇7

一、教师教学行为从注重知识传授转向注重学生的全面发展

回顾本世纪我们的教学所走过的路,大体沿着:“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授,但教学中目标单一、过程僵化、方式机械。新课程改革要求教师以人为本,以“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”为基本理念。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展,培养出学生丰富多彩的人格。

二、教师教学行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

教师在教学过程中一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。

用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。教学不再是教学生学,而是师生的交往,教学过程是师生交往、积极互动,共同发展的过程,基于这一理念,师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应是愉快、和谐的。

三、教师教学行为从注重教学的结果转向注重教学的过程

“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背记“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理,掌握规律,使学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。

四、教师教学行为从统一规格的教学模式转向个性化教学模式

让学生全面发展,并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。

五、教师教学行为从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话

传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争,更导致师生矛盾加剧,造成了学生严重的逆反心理,甚至形成情感对立。这种状态下的教学,势必事倍功半,新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。

对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解,意味着教师角色由教学中的权威者变成合作者,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

六、教师教学行为从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度,这压抑了大部分学生的个性和创造潜能,真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发展学生其他方面的潜能,诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信。评价方式也要多样化,不仅要重视量的评价,还要注重质的评价,评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。

新课改背景下教师角色的转变 篇8

随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。1教师作为学习的组织者

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

2、教师作为学习的引导者

本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

3、教师作为反思性实践者

“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

4、教师作为课程开发者

教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。

开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

5、教师作为研究者

论新课改背景下的体育教师 篇9

新一轮体育课程改革对体育教师的知识和能力提出了新的要求，其主要表现在专业知识，体育教学组织，体育教研能力等方面；并认为提升这些素质对体育教师适应新课程改革具有一定的帮助。基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学体育教师队伍发生一次历史性的变化。为此，体育教师该如何迎接新课程改革的浪潮呢？

一、体育教师应了解课程改革“改”什么

（1）、改变课程功能和内容

改变课程功能过于注重技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确人生观、价值观的过程。加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身体育的意识。

（2)、改变课程的结构和评价

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现象，整体设置课程门类和课程比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。在课程评价中以过程评价为主，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（3）、改变课程管理

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、体育教师需要“转变”什么

（1）、体育教师将由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者

在体育与健康的课程标准中，体育教师的主要职能将从知识技能的传授者变为学生发展的促进者。在教学过程中，体育教师的职能主要是帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略，并充分调动学生的学习积极性，为学生提供便利，为学生服务，与学生一起分享他们的成功与喜悦。

（2）、体育教师将由“居高临下者”转变成“平等中的首席” 传统教学形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者，体育活动的组织者和体育成绩的判定者，而且是绝对的权威。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师将由居高临下的权威转变成“平等的首席”。在新课程中，传统意义上的教师的“教”与学生的“学”，将不断让位。教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程的过程。

（3）、体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者

新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。在教学过程中要注重学生的实际发展，要尊重其多样性、创造性。要树立以人为本的新的体育观念，在体育教学中强调对学生要尊重、关心、理解和信任,要发现学生的优点,发掘学生的潜能,充分满足学生的个性与兴趣。创建有利于全面提高学生身、心发展的课程体系,全面贯彻“强心健体”以人为本的素质教育思想。

三、教学方式的转变

新课程强调改变原有单

一、陈旧，以教师为中心的教学方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。新课程由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这样既有助教师的教学特长的发挥，又有助于学生学习内容的选择。

四、评价方式的转变

在以往的课程评价中，通常是以学生的技能成绩作为评价的唯一尺度，而新的体育课程改变了过去过分强调评价的结果与技术掌握的能力，更加注重发挥评价过程促进学生的发展、教师的提高和改进教学实践的功能。在评价目的上，它是一种发展性评价，是为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高；在评价原则上，它坚持指导性原则和激励性原则相结合，使评价贯串整个活动过程，通过评价来指导、激励学生的学习；在评价标准上，它体现开放性，不是强求结论的标准化、唯一化，而是鼓励学生标新立异；在评价方法上，它采取过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价引领结局。这些都将成为新课程改革的最大特色。

五、体育教师需要“具备”什么

（1）、要具备扎实的专业知识素质

专业知识素质是教师从事本职工作的基础,是教师专业素质和水平的体现。它主要包括两部分,一是体育学科的专业知识和基本技能,它是体育教师的立足之本,在教师知识结构中占主导地位。教师应系统而扎实的掌握该学科的知识和基本技能,并能及时了解本专业的最新研究成果和发展方向,了解与本专业相关的学科知识。二是教育学科的知识和教师基本技能,教师必须掌握体育教育教学的知识和技能,能根据学生的生理、心理特点及体育教育教学规律来选择内容、制定目标和确定要求，能用科学的教育理论来武装自己,使自己具有与时俱进的教育观点。

（2）、要具备教学和科研能力

新课程的改革涉及教育观念、人才培养目标、思想品德教育、课程结构、课程内容、课程评价、课程管理等整个教育的全过程，是一项复杂而细致的系统工程。肩负新课程实施重任的教师，要适应这些根本性的变化，首先应成为学习者与研究者。而体育学科是一门横跨自然科学和社会科学，纵览一切相关学科和相关技术的高度综合性学科，所以体育教师不仅是体育技术的传授者，更重要的是体育科学知识的传播者。“教师即研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。教师要成为教育家，积极投身于教育科研活动是一条基本途径。身为体育教师要不断的更新自己的知识结构，及时吸取先进的理论观点，积极参与课题研究，撰写教育教学论文，不断的进行自我反思和自我评价，积极投身于教育科学研究。

（3）、要具备整合课程的技能

课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。对于学科教师，课程整合必须从学科内开始。一是注重学科教学目标的整合；即传授体育的基本知识、基本技能与培养学生的积极情感和正确的人生态度与价值观的整合。二是注重学科教学内容的整合；即所教授的内容要与学生生活、当代社会生活的整合，将体育学科的传统内容与新发现、新观点、新问题的整合等等。三是实现方法上的整合；即在体育课教学过程中要尝试探究性学习、研究性学习、合作学习、自主学习等多种综合性的教学方式。课程整合是一个包括智慧、意志、互动、调整的行为过程。课程整合计划的实施应该是多样化的，体育教师可以根据自己的实际情况来选择和创造适合自己的整合模式。

（4）、要具备开发课程资源的技能

课程资源可分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力。因此，归纳起来，课程资源开发主要有五个基本途径：①社会生活调查；②日常生活积累；③学生个体经验；④自然环境和校外各种机构、生产和服务行业；⑤网络信息资源。在新的课程背景下，体育教师必须具备根据具体的教学目的和教学内容开发与选择课程资源的能力，进而具备开发校本教材的能力。事实上，体育教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且体育教师自身就是课程实施的首要的基本资源。总之，随着体育新课程教学改革的不断深入进行，对体育教师综合素质的要求也赋予了新的内涵。新的教育体制是对传统教育体制的改革和完善，这就要求体育教师要主动适应这种变革。

新课改下教师角色的定位思考 篇10

关键词：新课改教师角色定位

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要正确处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生分析问题、解决问题，以及发现提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。作为高中政治教师新课改中应该认真学习、思考、探讨。树立远大的理想和马克思主义的三观即“世界观、人生观、价值观”，要在教育教学的理念、行为、方式方法上适应新课改，更新教育教学理念、树立新型教师观，正确认识教师在教育教学中的角色。重新定位。

一、教师要从“教书匠”转变为“教育教学的研究者”

古语说“活到老学到老”。现代社会也提倡终身学习，培养终身学习型人才。现代教师不再是传统文化的继承者。给予者，应该是知识的研究者、创造者。研究、创造是教师职业内在的尊严和欢乐的源泉，没有研究、创造加入的教育教学工作将是非常枯燥的。所以，教师应具有丰富的学科专业知识、教育教学理论知识、教学情景知识和信息技术知识。要做到继续学习，终身学习，把自己培养为终身学习型教师。

随着信息化时代的到来。在我们的工作、学习和日常生活需要获得和处理的信息越来越多，采用现代教育技术手段，充分利用计算机技术和网络资源优势，在有限的时间里，可以高效率、高质量地将大量信息传递给学生，从而培养学生的创新思维能力以及分析问题、解决问题的能力，促进学生思想品德的形成，养成道德行为，培养学生的道德情感和意志，帮助学生认识生活，了解世界。明辨是非善恶，从而提高学生的思想政治水平。

在教学过程中，教师以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践上的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这种“行动研究”能把教学与研究有机地融为一体。它是教师由“教书匠”转变为“教育教学研究者”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

二、教师应成为个性化教学的创新者

新课程和新教材在拓宽教师创新发展的空间和眼界的同时，也使教师的个性化教学和专业化发展成为了可能，新课程和新教材要求教师关注每个学生的全面发展、终身学习和个性差异为宗旨。创设教学情景、形成自己个性化教育教学风格的能力等。

教学中，教师应根据内容需要，举行讨论、辩论、演讲、表演等形式调动学生的积极性，使他们在轻松自然的气氛中，得到启迪和感悟，例如，我给学生放映了中央电视台的专题片《感动中国十大人物》，把活生生的感人事例引入课堂，使学生受到震撼，并围绕片中人物的事迹展开了人生观、价值观的讨论，引导他们结合自身的体验，思考什么是人生的真正价值，如何去实现人生的价值，从而去领悟人生的真谛，从中受到启迪。

教师要营造一个和谐的、宽容、宽松的课堂氛围，必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的学习氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。其次，教学活动的设计要遵循以学生为主体，教师为主导的原则，使学生的学习活动富有个性色彩的创造性，学生能在协商合作之后构建自己的知识。

在学生的探究学习活动中，教师应该给学生提供及时的帮助和指导，在关键时刻给予适时点拨，让他们拨开迷雾、走出困顿。迎来“柳暗花明又一村”的新境界，“拨开迷雾现太阳”的喜悦心情。教师应融入到学生之中，了解他们、欣赏他们，鼓励他们，成为理解学生观点、想法和情感的知音。教师作为教学活动的组织者和合作者，要能够“蹲”下身子，以平等的身份与学生交流，同时不断完善自己，由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变。与学生共同成长。

三、教师要从知识的“传授者”转变为学生学习的“引导者”

“师者，传道授业解惑也。”唐代文学家韩愈对教师的职责作了精辟的概括。传统教学认为教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者。新课程标准改变了以往过于偏重课本知识和过于注重知识传授的倾向，倡导联系解决实际问题，引导学生发现问题、分析问题，并利用书本卜的基本观点、基本原理解决实际问题。

新课改要求教师既是学生学习能力的培养者，也是学生个性健康发展的促进者。新课程改革要求教师对学生的成长与发展做出有效的评价。不仅要评价学生掌握做事、技能的情况，而且要考虑到做事获取和技能掌握的情境状态，以全面、具体、综合地记录学生成长的过程。不能一考了之，把分数作为评价学生的唯一标准，要通过各种评价手段和技术来完成，真正开发学生的潜能，达到发展学生个性的目的。

四、教师应成为学生未来成长的参谋者与顾问

当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面，学习成了学生适应社会发展的必要手段。因此，学生的学习不能只停留在掌握某些知识，而应着力于培养能力：“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师必须与学生一道，共同谱写美好的未来。

课改形式下教师行为的思考 篇11

一、个人基本情况：

作为一名刚走上工作岗位的青年老师，对自己的职业有个长远的规划，使自己在教育事业上能有个明确的目标和方向，对我来说，尤为重要。现在，我结合自己的实际情况，制定个人专业发展三年规划，用于指导以后的教学工作。

二、指导思想：

在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求自己由专业型教师向研究型教师转变。

三、发展目标：

教师专业发展成长是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。它包括“师德修养”、“教育理论学习”、“课堂教学”、“课改与科研”、“信息技术应用能力”、“教学基本功训练”等六个方面。在制定个人专业发展成长规划的过程中，我将继续发扬“以人为本的厚生精神”，以“海纳百川，有容乃大”的胸怀，以“学高为师，身正为范”的品格厚待学生，教书育人。

《礼记〃中庸》记载：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“笃学”，究其意就是老老实实、认认真真的做学问。课堂教学方面，课堂是老师实践的最好舞台，必须治学严谨，踏 1

实认真，认认真真地备好并上好每一节课。教育理论学习方面，加强继续教育的自觉性，以严肃、朴实的治学精神认真学习，确立与新课程相适应的教学观念、教学信念，构建体现新课程理念的教学方式、教学模式、教学风格；形成驾驭新课程教学的有效经验、教育智慧；具备校本课程开发的知识和能力；产生个性化的教学故事和案例。课改与科研方面，从密考证，不作臆测之词，不作武断结论，治学不事浮夸。在新课改的大背景下，吃透课改精神，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求由专业型教师向研究型教师转变。

“敏行”即勇于实践，行动快捷，抢抓机遇，善抓机遇。在新课改的大背景下，教育的大环境使青年教师不再拥有较长的业务、素养的自然成长期，为适应新时期的要求，青年教师不得不尽快地进入状态并得以迅速成长。作为青年教师，必须抓住机会，努力汲取营养。针对新课改我的规划如下：

1、认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。

2、结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

3、以学生为本，充分体现课改的精神。结合教学案教学，使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。新课改特别强

调的一点是，就是学生学习方法的习得……要求学生联系自己的经验、体验、以及收集到的新的知识信息，开发学生的原始资源，把学生的想法、问题进行交流，达成新的知识资源，不断综合、完善新的知识体系。多向互动，通过师生之间、个体之间、小组之间的学习、交流使课堂气氛活跃、激发了学生的学习热情。

作为一名青年教师，目前正处在专业发展成长的第一阶段——探索发展期（工作1-3年），我将以开阔的视野、创新的精神、积极的态度制定个人专业发展成长规划，并努力实现：

（一）、师德修养方面：

热爱本职工作，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。在教学中形成民主、和谐的师生关系，形成“向学生学习，师生共同进步”的德育互动的模式。

（二）、教育教学方面：

第一阶段：自主学习，夯实基础，提升素质

1、提高理论学习水平

（1）多看多学相关的书籍刊物，掌握各方面的理论知识，提高自己的业务理论水平。深入领悟“生活化、情境化”课堂教学的真谛，落实新课改理念，注意积累教学经验，养成反思习惯，追求扎实、高效、人文特色浓厚的课堂教学。

（2）重视信息技术的学习。结合自己的教学工作，进行信息技术与各学科尝试性的改革，以适应新的教学理念的发展。

（3）提高学历层次，促使教育教学水平和教科研能力明显

提高。

2、加强基本功训练

把每一节课都当作公开课，注重备课、上课、作业批改、课外辅导、学习评价各环节。认真学习《历史课程标准》，钻研新教材，新课标，研究教法，提高自己的业务能力。勤于动笔，善于反思，坚持写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等。向名师学习，感悟成功的轨迹，针对自己的教学特点拜名师学艺，使自己的教学水平逐步提高。积极参加在职学习与培训。

第二阶段：提高课堂教学艺术，提高教育教研能力

1、积极参加各级教研活动，通过听课评课、课题研究等多种活动形式，交流和反思，选择适合自己的教学方式，改善自身的不足之处。尽可能承担市级以上的公开课。努力使自己对教材的运用能游刃有余，对新课程标准能掌握通透，形成自己的教学特色。

2、学会思考，加强教育科研能力，重构自身专业知识结构。将学科知识能力和教育理论素养相结合，在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践，并通过实践与反思过程来强化自己的教学实践能力。使自己的教学水平和科研水平都趋向成熟，能完成相关课题研究中承担的任务。

3、争取通过职称的评选活动。

新课改形势下的物理教师 篇12

衡山县第二中学

王艳丰

物理课程的改革，冲击着我们每一位物理教师的一些旧观念，也对物理教师本身的科学文化水平和教学实践能力提出了挑战。新课程理念倡导注重提高全体学生的科学素养；注重学生的自主学习，倡导科学探究，实现教学方式的多样化；课程内容体现时代性和基础性，提倡导联系实际，更新评价观念，促进学生发展。所有这些都对我们每一位教师提出了新的要求，新的挑战，现在就转变教师的角色和调整教学行为，谈一点自已的看法。

一、新课程下物理教师的角色

1、我们由原来的管理者变为组织者

在新课程下，教师与学生在学习过程中是平等的关系，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂氛围，正视每一位学生在学生过程中提出的哪怕是很荒谬的问题，积极引导和创设学生主动参与的教育环境。新课程的宗旨之一是给学生减压。研究表明：80%学习困难的同学与其过重的压力有关，因此解除学生的这些压力将明显有助于教学效 的提高，这样才能激发学生的潜能。对于教师来说，给学生营造一个宽松的环境是十分重要的，创设宽松的学习环境可以为学生的终身学习打下坚实的基础。当然宽松不等于放任学生，同样需要纪律。为此教师让学生参与制度的制定，参与评定结果，让学生的责任心和使命感潜移默化地在学习活动中受到教育。只有这样，学生才能有他律变成自律，才能逐渐走向成熟，迈向成功。

2、我们由传授者变为参与者

作为参与者教师必须构建民主、平等的、和谐的教育氛围，打破“教师中心论”，这样才能让学生自由表述，让学生自已的探究成为可能。在教学中要同学生一起探索，与学生一道分享成功的喜悦。改变课堂上讲行过多，学生听得被动，没有问题提出的情况。一堂好的物理课，要给学生创设问题的空间，引导学生提出问题，探求问题。这样一堂课就是成功的好课，可以激发学生课下进一步探索，进一步学习的兴趣与欲望。例如，在测物质密度的实验中，出示一枚一角硬币，提出问题，是用什么材料制成的，学生进行猜测与假设，有的学生说是用铝制成的，并让其他学生讨论，有的学生就发表意见，如果是铝制的，那么价钱会超过一角钱，会不会引起收集囤积混乱？为了证实材料，学生很快想到用实验去验证，这时教师让学生讨论如何测硬币的密度，并以小组为单位开始实验，教师这时走到学生中去和学生共同参与实验并及时给予鼓励。给学生营造一个宽松的学习氛围。当学生得出结论后，教师适时引导，我们身边的橡皮，蜡烛的密度如何测呢？激了学生进一步探求问题的欲望。

3、我们由主导者变为引导者。

新课程倡导教师为引导，学生为主体，教师在学生学习过程中起着引路人的作用。当然，作为教师出不是说“教师引进门，修行靠个人”，而是要精心设计问题情境，引导不生质疑，探究，发现及解决问题，要让学生一步步走向你的问题陷井，顺利完成教学任务。例如，在压强教学中主提出“压强的作用效果是否和受力面积有关”的问题，可认提供给学生一定的素材作为学生发现问题，提出问题的背景。如提供一幅照片请学生观察：在寒冷的北方，有两个小孩在厚厚雪地里玩耍，一个穿着棉靴，一个踩着宽宽的滑雪板，尽管凶们的体重年历起来差不多，但穿着棉靴的小孩的脚陷入雪中，在身后留下深深的脚印，踩滑雪板的孩子只在其后留下浅显的滑板痕迹，针对这个情景引导：

（1）两个小孩对雪地是否都有压力？

（2）为什么穿着棉靴的小孩的脚比踩滑雪板的孩子的滑板压痕深？（3）根据照片中所示现象和生活经验请同学们思考；力的作用效果与什么有关？

创设这个问题的情景是引导学生从日常生活中发现问题，这种从熟悉的现象提出的问题能引起学生思维的撞击，有助于激发学生解决问题的动机。

4、我们由教书匠变为研究者。

教师在新课程下一定要成为学习者和研究者，教师应积极开发课程，在上了每一堂课以后，要对自已的教学行为加以认认真真的反思，研究并找到改进的措施及策略。苏霍姆林斯基曾说过“如果想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

二、教师要调整教学行为。首先

（1）允许学生说“不”

新课程的物理教学是教师和学生的共同参与，共同探究，允许学生有独到的见解，对于教师的观点以及其他不生的观点，可以大胆地说“不”，教师不再是权威。

（2）教师也可以说“不知道”

以往的物理教师过多地关注知识，过多依赖大纲教材。新课程物理教学是开放的，许多先进科技知识的获取，学生先于教师，多于教师，学生知道而教师不知道貌岸然的情况会经常出现，教师很可能是滞后的。在课堂上，随着探究意识的增强，探究能力的提高，学生提出的问题也日益尖锐，被学生难倒的事情会越来越多，在这种时候老师要敢于承认自已知识不足，“不是经常说后生可畏吗？”我们注意发现和保护学生自主学习的嫩芽，想方设法为学生创设适应的学习的良好环境，不断激励学生主动学生，以促成学生自主发展。

（3）向学生学习

向学生学习，与学生共同成长，是新课程赋予我们教师的任务和使命。师生角色互换，是新课程教学体现出的新气象。

从物理课程改革的内容来看，物理教学不在只是片面强调知识与技能，与更关注过程与方法，情感态度与价值观。因为单纯的知识学习已不能满足社会进步和人终身发展的需要，学生必须学会学习以能在未来的各种环境与挑战中不断以新的学习适应新的需要，勇于潮头，弄潮不息。因此，我们每一位物理教师教要转变教育理念，改变过去那种教师咀嚼教科书喂给学生，考试时教科书经过教师加工去检查学生。新的教学方式，需要我们从讲台上走下来，与学生合作，在合作中探究，在探究中体验，让学生在体验中增长知识、能力；在增长知识和能力的同时，学会分析问题和解决问题的方法；在分析问题和解决问题过程中升华个体情感、态度与价值观。

课改形式下教师行为的思考 篇13

一、体现地理教学生活化

“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵，中学地理课程改革强调引导学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理，这就要求地理教师要有效地利用教材和课程标准，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题，从中体会到知识的价值，更应该让学生用知识去创造新的、更加美好的生活。

二、尊重学生的差异

高中地理教学活动是师生交往，共同发展的互动过程。因此，创建一种师生彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、师生平等愉悦的课堂气氛是很重要的。这就要求地理教师要树立“没有差生，只有差异”的观念，善于发现学生的差异，尊重学生的差异，发展学生的差异。针对差异进行因材施教、分层施教，让不同智能的学生都体会到成功的快乐和喜悦，增强学生的成就感，培养学生学习地理的信心和兴趣。

三、帮助学生学会学习

教会学生学习，对于学生来说是一生中最有价值的东西。这就要求地理教师在教学活动中紧密联系学生的现实生活或生活体验，设置探索地理科学知识的“开放性”情境，引导学生自己去发现，主动去探究，合作中感悟，养成求新、求异的思维习惯，学会思考，学会学习。学会学习比学会知识更重要，知识是不断发展变化的，学会掌握地理信息的检索、搜集、分析、应用的手段是很重要的。大胆鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生不同于别人的理解和富有个性的表达，积极引导学生从事实验、实践，培养学生实践操作的能力。

四、重视预设与生成的统一

预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下课堂教学可以按照预设按部就班地进行，而教学过程是一个师生互动的过程，这个过程中学生可能会有许多超越预设的思维与行为。这就要求教师要善于捕捉和引导学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成。因此，学生在活动中思维的闪现，往往可以成为教学中新的增长点，它既是地理教师宝贵的资源，又是对地理教师智慧的考验，教师要学会捕捉并善于利用教学过程临时生成的资源，这有助于学生素质的全面提高。

综上所述，在高中地理备课中努力渗透新课程理念，改生成性的备课为预成性的备课，做好充分的备课准备，并根据实际情况，培养学生的主动学习、探究学习和合作学习的能力，掌握良好的学习方法，提高教育教学质量和效率。

课改形式下教师行为的思考 篇14

摘要：在新课程中高中历史教师的角色应该实现哪些转变：

一、新课改理念下教师必须由传统教学继承者转变为研究性教学的开拓者；

二、新课改理念下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者；

三、新课改理念下教师必须由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者；

四、新课改理念下教师必须由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者；

五、新课改理念下教师必须由教材的实践者转变为课程资源的开发者；

六、新课改理念下教师必须由“知识权威”转变为终身学习者；

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，因而课程改革就是现阶段全面推进素质教育的主题，是教育改革的核心内容。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的任务。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验；2003年秋季，在全国范围内，起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生的65%—70%左右；2005年秋季，中小学各起始年级原则上都启用新课程。2009年下半年，江西省普通高中全面实施新课程，因此，研究新课程下高中教师角色转换具有前瞻性，并具有十分重要的意义。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

对教学而言，交往意味着人人参与，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。基于此，我们十分有必要研究新课程下教师角色的转换问题。那么，在新课程中，作为高中历史教师的角色应该实现哪些转变，本文作以下简论。

一、新课改理念下教师必须由传统教学继承者转变为研究性教学的开拓者

根据笔者研究发现，近年来高考历史试卷发生了显著的变化。在理念上，课程观取代了教材观，注重对历史课程的性质、价值及总体认识，体现了新的课程资源观，而不是单一地局限于教材；［1］内容上，呈现出诸如材料广泛、多样、新颖，社会生活史、地方史比例加重，更加关注热点问题，史学研究的新成果不断引入等特点；［2］而目标上，除了对学生理解能力的考查外，更重视学生“古今贯通、中外关联”的大视野，对情感态度与价值观的考查也日趋明朗，如创新精神、人文精神、爱国主义、世界意识等。毋须多言，如此的命题趋势，对教师的教学方式和学生的学习方式提出了新的挑战。没有现代教学方式和学习方式，就不能适应高考命题的上述变化趋势。因此，我们认为当前教师课堂教学方式应该坚持“教师是主导，学生是主体”的理念，在注重“双基”的前提下着重培养

学生的历史思维能力。教师必须由传统教学继承者转变为研究性教学的开拓者。课堂教学应着重探讨解决“教什么？”、“怎么教？”、“是否有实效？”三个问题。在学生的学习方式的转变方面，强调通过教师的引导使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。

研究性教学非常注重教学情境的创设。托尔斯泰说过，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。从激发学生的目的出发，在教学中创设情境，启发诱导学生思考、讨论，使学生参与到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用。建构主义理论认为，在历史学习中应提供主动建构的时间和空间，教学不是简单的知识传递，而是学生主动建构的过程，根据这一理论在课堂上提供相关平台给学生以展示和讨论。

针对当前高考题注重新材料、新情境的特点，我们在课堂教学中尽可能创设一些情境，引导学生积极参与和思考，学会知识的活用与迁移。例如：在讲“百家争鸣”时，我们让学生把老师当作“诸侯国国君”，四个小组分别代表道家、儒家、墨家、法家，然后让学生围绕“如何治理国家”这一话题向“国君”提出各自的主张，要大家来分析“国君”会采纳哪一家观点？为什么？假如我是一位小生产者，又会赞同哪一家观点？哪一家思想对后世的影响最为深远？为什么？这一教学方式，既调动了学生的兴趣，又提高了教学的效果，很受学生欢迎。但是，我们要强调一点，研究性教学方法事实上与传统的讲授法并不矛盾。因为大家一般认为，传统的教学方式偏向知识的传授，新的教学法注重能力的培养。实际上，知识与能力是一个不可分割、相互交融的统一体，一定的能力是学生获取知识的必要条件，一定的知识是能力形成和提高的基础，与知识相比能力更具有一般性特点。现在的中学历史教科书中的一般性知识占绝大多数，采用传统的教学法，效果更好，学习效率更高，考试成绩也更理想。对于复杂的概念、性质、评价、历史客观规律等的掌握，则应通过新的探究性学习，才能更有利于学生进一步理解与掌握，但这必须要老师作必要的讲授与分析。

二、新课改理念下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者

在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”、“你问我答”、“你给我存”的填鸭式教学。老师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市10所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向老师提问的仅占20％，敢于当面指出老师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”，根本就不敢问，也就谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利了。传统教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。对此，许多专家呼吁，现代学校老师和学生应当是学习的共同体，老师与学生应该是平等的，老师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。重体验、重探究、重过程，是新课程改革的基本特征。新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的理念，是历史课堂教学改革的依据和准则。心理学的相关研究成果也证明：听和看虽然可以帮助学生获取一定的信息和知识，但远不如动手行动给人的印象深刻，不如亲身体验掌握得那样牢固，不如实际参与更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，我们应

当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获取知识。

在新课标中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”学习是学习者的自主心理行为，教育只能影响学习并为学习服务。教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。联合国教科文组织强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。学会学习已成为未来生存的必要条件。而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。作为引导者，教师在教学过程中应精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；应尊重学生的主体性，把学生看成一个完整的生命个体，充分调动每个学生学习的积极性，引导学生主动地、合作地、富有个性地学习，充分发挥学生的主观能动性；引导学生走出教科书，走向生活，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。

三、新课改理念下教师必须由学生的管理者转变为引导学生主动参与的组织者

在我国长期以来形成的传统的师生关系中，教师具有至高无上的权威，他们是高高在上的管理者。在他们看来，学生是不懂事的，生来就需要教师管；教师和学生的关系就是管与被管的关系，而不是平等关系。在教育过程中，教师根据自己的设计思路进行教学，根据自己的教育观念进行管理，学生只是被动地接受现成的知识，处于被管制被奴役的境地，基本上丧失了作为独立自主个体的地位。这种模式化的管理忽视了学生主体性的培养和发挥，对培养学生积极主动的学习态度与创新能力极为不利，只是培养出了一批批的“标准件”。这与新课程的核心思想“为了每一个学生的发展”相违背。因此教师必须转变角色，成为引导学生主动参与的组织者，为学生的自主学习创造条件。

新课标要求老师由传统的学生管理者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，老师不再是“知识的化身”，而应是问题的发现者和解决问题的合作者。为此，老师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多老师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。因此老师在课堂教学中，必须改变传统的“传递——接受式”教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。新课标要求老师从学生主体的认识特点出发，要求把大量的课堂时间留给学生，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，老师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，老师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

四、新课改理念下教师必须由应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者

新课标强调，教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要关注学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，共同探究问题，形成正确的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展，培养创新精神和实践能力。这就要求教师必须从应试教育的执行者转变为学生全面发展的促进者。

学生正处于生命发展的重要阶段，他们需要安全感、归属感和尊重感，需要教师的尊重、关爱和理解。幸福快乐的学习生活对于学生的发展具有独特的价值。学校教育是个体发展的奠基阶段，对其一生的发展都具有特殊的影响。所以，教师应站在生命整体发展的角度看待学生，坚持把学生的发展放在首位，充分体现“以育人为本”、“以学生发展为本”，突出强调学生的全面发展。在教育教学活动过程中，教师不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是要培养学生的全面发展，培养学生具有一种积极的生活态度，以健康的心理、积极的人生态度对待生活。这就要求教师必须尊重每一个学生的独立人格，给予学生自由的时间和空间，解放他们的个性，关注他们的情感、需要和体验，与学生进行心与心的交流，给予每一个学生充分的宽容、理解、关怀和支持。努力使自己成为学生精神上的导师和支持者，成为他们情感的归宿。真正关注学生的生命，为学生营造良好的成长环境，引导生命走向和谐与完善。

新课程要求老师关注“每一位学生的发展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”，但在现实中，我们往往会发现，我们的老师并没有真正将教育新理念贯穿于自己的教学中。如有的老师教学设计很新颖，但在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同———为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥，因此在新课程理念下，老师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让

课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程,以促进学生的全面发展.五、新课改理念下教师必须由教材的实践者转变为课程资源的开发者

在新课程改革中，教材已不再是唯一的课程资源，特别是在信息化时代，视教材为“圣经”已经是不可能的了。新课程为教师提供了一个新的课程环境，教师应迅速适应这个环境，即“用教材教”，而不是“教教材”。

新课标倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。这就要求课程与教学必须相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不仅是课程的实施者，更重要的是要成为课程的开发者。历史教材是师生学习历史的重要文本素材，是学生学习历史的桥梁和中介，但不是唯一的教学资源，历史录像资料、历史文物、历史纪念场馆以及历史遗迹等同样都应该是学习历史的良好素材。这就要求我们历史教师应积极吸纳不同版本的教材精华，博采众长为已所用，同时利用好地区的德育资源来丰富历史

课堂教学内容。在处理教材上应努力做到“有主有次，有增有删；有详有略，有深有浅”。

江西省龙南中学高二年级历史备课组自2008年秋以来，大胆创新，依据课程标准和高考说明，参照不同教材版本，编写了适合我校学生情况的校本教材。校本课程规范了不同教材版本的叙述，注意了每个专题知识结构的完整性，避免了教材上知识点的散乱，从而有利于学生落实基础知识，宏观把握每个单元的知识结构，减轻记忆的负担，取得了良好的教学效果。例如：对于必修3《专题一 中国传统文化主流思想的演变》这一专题，在校本教材中我们主要分为两部分，一是重点叙述儒学的兴衰过程，即春秋战国时期产生、西汉时确立正统地位、魏晋南北朝时期陷入困境、宋明时期复兴、明清时期受到批判并重新趋于活跃、最后在新文化运动中被彻底否定，使学生立即形成一条完整的知识结构。同时，在叙述每个不同时期和阶段时，又重点列出了主要代表人物及其基本主张，落实了基本知识点。二是重点叙述了对儒家思想的评价，即积极影响和消极影响，便于学生正确看待儒家思想，弥补了教材缺少总体评价的缺陷。

随着三级课程管理政策的确立，教师在获得课程开发权利的同时，也承担了课程开发的责任和义务。教师不仅要与学生一起对教学内容进行加工和建构，还要承担起开发学校选修课程、综合实践活动课程资源的任务。教师要有课程意识和强烈的参与意识，提高和增强课程建设的能力，在实施国家课程的基础上，结合当地实际情况，编写适宜本地使用的地方教材和校本教材。为此，教师要不断学习，培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。

六、新课改理念下教师必须由“知识权威”转变为终身学习者

过去，由于知识更新的速度慢，学科内容和相对稳定，再加上体制的因素，许多教师长年累月只念“一本经”，教上几年书，大致熟悉了教书的套路之后，便把自己的教学方式变成了一成不变的固定模式，周而复始地使用。这样，教师俨然成了“知识权威”。

而今天，科技发展一日千里，知识更新速度急剧加快，随着信息技术的飞速发展和教育改革的逐步深入，教育理论、教育内容和教育手段也不断地推陈出新。尤其是学校教育的研究更是蓬勃发展，研究成果日新月异。那种想一劳永逸地学习知识然后坐吃老本的做法已经远远跟不上时代和教育发展的需要。对教师这一职业而言尤其如此，即便是一位非常优秀的教师，如果不注意充电，也很可能会因为理论知识、思想观念等的陈旧或匮乏而落后于时代，最终被社会所淘汰。新一轮课程改革中要求学生进行探究性学习、帮助学生形成完善的个性、开发校本课程等都需要教师有相应的知识结构、教育理念、文化素养和道德素养。一个合格的教师，需要不断学习、不断更新陈旧的知识体系，通过拓宽自己的知识领域，满足学生的学习要求。教师只有拥有精湛的专业知识和广泛丰富的学科外知识，才有可能让教育教学焕发出生命的活力。在知识更新异常迅猛的信息时代，教师只有树立终身学习的观点，才能用言传身教的实际行动，当好学生学习的楷模．

当然,教师角色的转换并不是说说而已，它需要勇气，甚至于破釜沉舟，卧薪尝胆。我认为，实现教师角色的转换必须要具备如下条件： 第一:新课改下教师要有新的教育理念

新课改倡导的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教材是引导学生思考和进行教学的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是开放和学习资源，教师要考虑学生的实际，找出能激发学生兴趣的、引发学生思考的话题，灵活地运用好教材，来完成教学所要求达到的目的。课堂教学中要重视教给学生学习的方法，而不是重教知识。无论是现在还是将来，学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。任何时候“授人以鱼”总比不上“授人以渔”要好。第二:应建立新型的师生关系

新型师生关系应该是：

1、主体与主体而非主体与客体的关系

新课程需要教师把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体。据此，则师生关系既不是“师徒如父子”式的所谓“亲子之情”，也不是“培养接班人”型的“阶级之爱”，而是生命亲近生命，人性提升人性的本体之爱。同样，如果我们的教师能对每一个，即使是学习成绩不好、品行有过失的学生都充满关爱之情，能与其建立起亲近和谐的关系，那么，我们教育事业的前景将阳光灿烂。

2、双向交互而非单向传承关系

师生间的关系是交互式的教学相长。对学生，是知识与智力、智慧与心灵的成长；对教师，是经验与能力、理论与艺术的提高。明白这一点，教师就可以通过自由、民主、平等的方式，学生才能够在自由、民主、平等的气氛中，充分发挥个人的主观能动性，大胆思考，积极探索，勇于和善于创新。第三、教师应该由演员转换为一名出色的导演。

优秀的课堂并不是因为教师讲课生动而是因为教师引导得法学生表现出色。成功的教育是一个在教师的正确引导下学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个在教师的感染下学生道德的自我完善，知识的自觉探求，能力的自发锻炼的过程。在教育过程中，学生永远是教育的主体，教师充其量应该是个导演，教育过程也就是在教师这个导演的指导下学生充分发挥、充分表演的过程，学生是主体，才是演员，教师绝不能喧宾夺主，越俎代庖。有位教育家曾说：“什么样的教师在21世纪面临下岗？如果教师在课堂上找不到下岗的感觉，自我表现欲望太强，这样的教师就该下岗了；如果课堂上学生全动起来，教师似乎没事干，这样的教师不会下岗”。

第四、教师应由优秀的工人转换为出色的农民。

工人的工作是采用同一工艺将不同的产品加工成规格一致、性能相似的产品来，变不同为一致。而农民则不同，对不同的植物采用不同的方法，根据不同的情况采取不同的管理措施，该施肥的施肥，该除草的除草，该浇水的浇水，该修枝剪叶的修枝剪叶。培养的目标也不同，有的要培养成茵茵绿草，有的要培养成参天大树，有的要它花开四季，有的要它硕果累累。庄稼长不好，不会去埋怨庄稼，而会从自己对庄稼的管理上、从自身方面找原因。教师的工作应象农民一样，根据学生的不同特征确定不同的培养目标，采取不同的培养方法，正所谓因材施教，切忌对所有的班级所有同学用同一标准，同一方法去教育。

总之，新世纪需要新型人才，新型的人才需要新型老师的培养，新型的教师要有新的思想、新的观念，更需要面向世界面向未来面向现代化的教育，这就要求我们教师适应时代发展的要求，扮演好自己的角色，这是关系祖国兴旺、民族发展的大事。

参考文献:〔1〕郭玉金《如何进行新课改下教师角色转换》〔M〕 〔2〕温州二十二中《新课程下高中教师角色转换的实践和研究》〔〕 〔3〕钟启泉、张华主编《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》〔M〕 〔4〕钟启泉《新课程师资培训精要》〔M〕

〔5〕郭玉金《谈新课改下教师角色的转换》〔M〕 〔6〕《高中历史课程标准解读》〔J〕 〔7〕《新课改下教师行为的转变》〔C〕 〔8〕《新课程理念下课堂教学的反思》〔J〕

〔9〕刘桂玲《新课程理念下的高考历史命题趋势》〔J〕