初中数学高效课堂的实施
随着现代人对教育要求日益增高，在如此教育环境下，追求课堂高效率已然成为全校、全社会的目标，在现今的新课改之下，提高教学质量，提升课堂效率将成为未来的发展。因此，我将从以下两方面来探讨如何打造高效课堂。
一、教学重点的改变
1.教授方法
传统的教学模式着眼于教会学生如何解题，如何夺取高分，并没有教会学生学习的方法，如果遇到难题，学生应该从何入手，如何思考。在教授学生学习方法的同时还应该引导学生自主学习，遇到问题，勇于解决问题，不断地提升学生的心理素质，直面难题。在面对难题的时候，勇敢地抓住难题的关键，搜寻解题关键。例如：在讲到最短路径问题时，教师可以给学生一定的提示，让学生独立思考问题，联系实际解决问题，在得到相应的解决办法后，同学间再进行探究讨论，得出最简单的解决方案。
2.激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。所以，如果在学生的学习过程中能让学生产生足够的兴趣，让他们充满求知欲望，不仅能让学习变得简单，而且能让学习变得更加愉快。作为一名初中数学教师，引导学生学习，激发学生学习热情，让学生在学习中点燃兴趣，减轻学生的心理压力，将学习变成一种享受。
二、建立良好的师生关系
在传统的教学过程中，师生关系是一种严肃的关系，充满尊敬。同样也是因为这样，让学生对教师心存“敌意”。所以实现高效课堂的前提便是建立朋友般的师生关系。如果教师真心地对待学生，就能赢得学生的喜爱，让学生对教师充满着尊敬与信任。只有学生信任教师，教师讲的话才有感染力，学生才愿意听从。而教师在建立良好师生关系过程中，不仅应该理解尊重学生，更应该以客观公正的态度对待学生，帮助学生正确对待自己，找准位置，形成良好的学习状态。
一、实施高效课堂的前提条件
1. 建立和谐的师生关系。
这是实施高效课堂的基础。课堂教学是师生之间信息交流的一种活动, 这种活动是以情感为载体、以信任为基础的。和谐的师生关系能使我们的课堂气氛活跃, 学生能愉悦地学习, 教师也能更加努力地进行教学, 可以达到双赢的教学效果。所以我们教师必须和学生做朋友, 时时处处关心学生的学习和生活, 真正走进学生的情感世界, 这样学生不但尊敬教师, 更能完成教师所布置的学习任务。
2. 培养学生对于数学的学习兴趣。
数学作为一门最基本的自然学科, 由于其自身所具有的特殊性, 使得数学知识学习起来比较抽象, 这样使得学生在接受数学知识时觉得比较困难, 进而失去了学习的兴趣和信心, 所以我们必须想方设法培养学生的数学学习兴趣, 这样就会激发起学生的求知欲望和主动学习的动力, 使学生全身心地投入到数学知识的探究中来。
3. 引导学生真正认识到数学知识的应用价值。
现代的时代是一个信息化的时代, 是一个不断创新的时代, 这个时代需要的是具有高素质的人才。学生通过对数学知识的学习, 可以培养自己的逻辑思维能力, 锻炼自己的创新意识, 为以后走向社会和工作岗位打下良好的基础。我们只有让学生充分认识到数学知识的应用价值, 以及学习数学知识的必要性和重要性, 他们才能更加刻苦认真地学习和探究, 为我们高效课堂的实施打下坚实的基础。
二、构建高效的课堂教学模式
高效课堂是在教师的指导下, 以学为主, 以探索为核心的课堂, 是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中, 学生积极活跃, 知识得到充分内化, 能力得到充分提高的课堂。
1. 课前学生必须预习数学知识。
预习是学生对于课堂教学知识的提前了解, 这样会使学生在上课时就知道这节知识的重点和难点, 在学习中学生的注意力就会更加集中。
2. 合理地划分学习和讨论小组, 优化学生组合。
把全班的学生根据平时的学习成绩、学习能力、学生的兴趣、性格以及性别可以划分成5-8个学习小组, 遵循“组间同质、组内异质”的原则。每一个小组中的人员都有优、中、差三种学生, 让他们分别担任组长, 组织全组成员进行讨论和学习, 这样每个学生的能力都会得到提高。
3. 加强学习小组的管理。
为了更好地发挥学习小组的合作学习能力, 在开始合作学习之前, 我们必须让学生明确学习任务, 然后讲清楚合作学习的流程, 让每一个学生都能认真地参与到合作学习的过程中, 然后在组长的带领下组织讨论和学习。当然教师也要随时指导每一个小组的学习过程, 这样就能保证每一个学习小组的合作交流有序进行。
4. 建立有效的激励和评价制度。
为了更好地达到有效教学的效果, 教师必须建立有效的激励和评价制度, 使得学习小组内真正形成帮差扶优的学习习惯和竞争优秀小组的竞争意识, 这样每个学生的数学能力都会得到相应的提高。
总而言之, 实施高效的数学教学课堂没有现成的方法和方式, 我们只有在不断的教学实践中发现问题, 并根据出现的问题探索有效的解决方法, 这样我们初中数学高效课堂的实施也就不再是一个难题。
摘要：随着社会经济的不断发展和进步, 传统的教学思想和教学方法已经不能适应现代教育的要求, 所以我国教育部门在不断推进新课程改革的步伐, 以达到对学生素质教育的基本要求。对于初中数学教学而言, 要想使学生掌握最基本的数学技能和方法, 就必须从最重要的课堂教学入手, 也就是要构建高效的数学课堂教学, 这是实现数学改革的基础。作为教师在一定程度上要为初中数学高效课堂的实施创造有利的条件, 从而实现初中数学有效教学。
【关键词】新课程理念 ； 农村初中数学 ； 高效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0227-01
高效课堂是新课程改革的一项重要内容。尤其是在当今新课程改革进行得如火如荼的校园里，要在教育教学立于不败之地那就必须改革课堂教学手段，努力打造高效数学课堂。这也是每位数学教师应思考、探索的主要课题，尤其是在我们广大农村初中，面对学生基础薄弱，教学手段和设备普遍落后的情况下，课堂效果往往不尽人意，导致学生厌学，教师厌教，教学效果整体不好。随着课堂教学改革的深入，这不得不要我们广大农村中学数学教师不断学习新课程理念，不断创新课堂教学手段，充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生求知的欲望，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展，努力提高课堂教学效果，那么如何打造高效的数学课堂呢？我认为应该从以下几方面入手：
一、不断更新教育教学理念
《数学课程标准》中指出：学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应摒弃过去那种照本宣科的教学模式，应该充分结合时代特点和学生的认知水平，从多角度、多方面发展学生的能力。一个真正优秀的教师，除了丰富的知识，精彩的讲解，良好的教学效果，家长和学生的喜爱，更重要的是他是否能最大限度地激发学生自主学习的兴趣以及培养学生自主学习的能力和习惯。
二、充分激发学生学习数学的兴趣
农村初中学生普遍数学基础知识薄弱，数学素材偏少，很多数学故事和素材他们一点都不知道，因此要让他们对数学学习产生兴趣，就必须要教师设计充分的兴趣材料，激发他们的学习细胞，触发他们思维的跳跃。因为，要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。
比如我在讲用ASA判定三角形全等时，我先去划一块三角形的玻璃，上课带入教室，上课前故意不小心把它打碎成几块，然后让学生帮我去解决：带哪一块到玻璃店去，才能做出一块和原先一摸一样的玻璃？这下不得了，同学争先恐后出主意，有些方法就不得行，有些就可以，学生讨论得不可开交，伺机我就展开本节的内容学生，特别是很多基础不好的学生课堂上一直很好奇这个问题是怎样解决的？这样大大提高了学生学习的积极性和主动性，同时也让他们全身心的投入到本课的学习。
设计一个新颖的有趣的情景把学生的学习兴趣提起来，这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。一个好的开头往往就能把学生的注意力一下子吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。
三、应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程
在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是做题，通过做题来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，做题后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。
四、鼓励学生自主探究学习
“自主探究学习”是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它作为一种探究性、开放性的学习方式，能够提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历，从而学会学习。
在讲《解直角三角形的应用》第一课时，我设计如下的题目，让学探索，如何解直角三角形？
如图有三个直角三角形，每个三角形都告诉了直角和其它元素中的某一个，请你添一个元素后，把其他它元素算出来。教师提示：要么添一个角。要么添一条边，看你怎么办？
如图①，∠C=90°，AC=3，添一个条件是________，求其它元素？
如图②，∠C=90°，∠B=30°添一个条件是_______，求其它元素？
如图③，∠C=90°，∠B=45°添一个条件是_______，求其它元素？
通过这样的演变和探索，大大激发了学生自主探索的热情，从而达到了学生自主探索与知识应用的训练目的。
五、不断创新课堂教学模式
提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。但有些地方推行的“问题式导学法”、值得我们学习和借鉴。
“问题式导学法”的基本流程是：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、機会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。
数学教学改革是逐步累积的，打造数学课高效课堂不能一蹴而就，但只要每位数学教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大提高！
参考文献
[1]教育部.《数学课程标准》.北京师范大学出社.2008.6
通过不断的学习和实践,让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的最佳化。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率，高质量地面完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感，态度，价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率，课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。那么，如何实施高效课堂教学呢？
1.加强小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。
2.教师进行有效的帮助。在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
3.及时性激励与评价。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。
4.独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
5.善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。
6.动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《镶嵌》、《多姿多彩的图形》等章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！
文/王继超
摘 要：高效课堂建设的深化和发展给中学历史教学提出了更高的要求，在历史课堂教学中历史教师怎样用最少的时间给学生最大限度的知识容量和思维空间就显得尤为重要。文章旨在通过预习、备课、上课、迁移、复习等五大环节，管窥历史高效能课堂建设中教与学的最佳接入点，实现课堂教学的高效率。
关键词：历史;教学;高效课堂;策略
历史教学要实现高效，我认为应该从以下几个方面入手，提高教与学的有效性。
一、预习是高效课堂的基础
新课程创造性提出新的学生观，倡导尊重学生的主体地位。在历史新课程教学中，学生由学习的被动接受者，转变为自主的学习者，学习新知前，预习就显得尤为重要。高效预习不是简单地浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，根据教师设计的学案找到答案，找出教材的难点和重点，对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习学案。同时，教师应该加大对预习检查的力度，重视对学生的评价。
二、备课是高效课堂的前提
备好课才能上好课。一般来说，教师在课前的准备主要是备教材、备学情、备教法、备学法。但要真正做到高效，应加强集体备课。集体备课是现在普遍采用的一种提高教学水平的备课方式，通过集体备课可以取长补短，形成最佳的课堂教学方案。备课组每次备课前先确定一个主题，围绕主题开展广泛讨论，在讨论的基础上，根据实际情况共同规划以解决最迫切的问题。
三、上课是高效课堂的根本
新课程在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导”作用的要求更高了。就历史课而言，教师应该做好以下几个方面：优化课堂教学过程，为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围;找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的.问题;淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程;建立新型的师生关系，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能。
四、迁移是高效课堂的精髓
学生学习掌握知识、技能是通过广泛的迁移，使已经获得的经验不断概括化、系统化而转化为能力。历史教材中有许多内容相似和联系密切的历史史实。教师在教学新的章节时，要善于寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能提高教学效率。
学生在一个历史事件中学到的学习方法，如果在新的情境中不能加以运用，那么这些知识或方法并没有被学生真正掌握。因此，教师必须树立这样一种意识，凡是应该让学生掌握的知识或方法，不能仅仅满足于教学过程，而是应该千方百计地设计各种练习让学生练习，使学生能及时地把知识转化为技能，实现学习的迁移。
五、复习是高效课堂的保证
新课程背景下，历史课程复习要重视学生逻辑思维能力的培养，除课堂分析解读历史事件时积极引导学生关注史实之间的关系，还要在学完每单元后通过搭建知识结构，训练学生的历史思维能力方面下功夫，让学生从单元目录着手，领悟教材编写者的写作意图，找出历史事件之间的内在联系后进行归类整理，在构建知识体系过程中，学会由大框架到知识块再到重要的知识点的整理法。这样既有助于学习能力的提高，又有利于提高考试复习的有效性。
薛朝萍
高效课堂，它的核心不是课堂，而是学生，学生自主学习、小组讨论等方式去研究学习，从而提高课堂教学的效率。根据英语学科课程的特点和我校学生实际情况，经过年级组全体英语教师讨论提出以下高效课堂实施方案：
一、分组活动方面
为了让学生更好的全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务。老师可以对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，将本班学生划分为若干个小组，每组6人，班内设一张评价表，张贴在墙壁上，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。
二、课堂教学方面
完整的一堂课应当包括三个部分——课前预习、课中探究、课后巩固。课前预习
任课老师可以以作业的方式，让学生结合预学案提前预习，自查自纠。此外，根据内容的多少和难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习的学习。于此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。课中探究
在一节课的前10分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟之内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。课后巩固
由于许多简单的知识在预习和新授课是已经解决，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，逐一批改和精讲。
一、课前激发学生学习兴趣
小学生的注意力不集中,最容易分散,因此,对于小学生来说,在课前激发他们的学习兴趣是非常重要的,教师必须采用形象、直观的方式将本节课的教学内容、教学任务告知学生,让学生明确本节课应达到的学习目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。教师一进课堂就可以让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入,等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。
如在教学《平均分》这一部分内容时,可以设计这样一段对话: 同学们喜欢过新年吗? 过年的时候,你去别人家做过客吗? 如果我们班的同学到你家做客,你准备怎么招待同们? 同学们都是热情好客的小主人。看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了,到底怎么分呢? 我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发,引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。开始上课时,教师利用三言两语,或用投影显示,准确地提示学习目标。如在教学《长方体和正方体的认识》这一课时,先利用投影出示学习目标:
( 1) 认识长方体和正方体,掌握长方体和正方体的特征。
( 2) 掌握长方体正方体的相同点和不同点。
( 3) 能运用所学的知识正确合理解决生活中相关的数学问题,发展空间观念,培养想象的能力。
二、教师教学语言要生动有趣
教学是一门艺术,教师生动、有趣的语言,对于激发学生的学习兴起着重要的作用。课堂上,教师包含浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力,教师要善于用语言把抽象的概念具体化,把深奥的道理形象化,使枯燥的知识趣味化,以加深学员对理论知识的理解和记忆。在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生心弦,激发他们的求知欲例如在数学教学中适时地使用比喻和形象化的语言,取得了非常不错的效果。在教学长方体和正方体时,学生对单初学时求它们的棱长、表面积、体积时掌握得还不错。待这些知识综合起来,就混淆区分不开了。我根据长度单位、面积单位、体积单位字母表示的不同( 如m、m2、m3) 把它们比喻成一条腿、两条腿、三条腿,一条腿找线,两条腿找面,三条腿找方,收到了意想不到的效果。这种形象化的手法使枯燥无味的课堂顿时变得生动有趣,学生觉得非常有意思,在趣味中问题迎刃而解。
三、建设学习小组
学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用,所以正确、公正地划分好学习小组就特别重要。首先,让每位同学选出你认为很负责并且你很佩服的组长。这样做的原因有二: 一是在以前的分组过程中,只注重了组长选组员,而忽略了组员对组长的认同,导致在组长的管理过程中,组员存在口服心不服的情况,这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。二是以往选组长是老师与正副班长一商量,就确定了组长,这只是几个人的想法,而没有采纳绝大多数同学们的意见,这种做法实际上就是对绝大多数同学的不尊重。其次,是把得票最多的同学作为组长人选,由老师和几位班委会成员进行商讨,最终确定出正组长,副组长,正副组长自由结合确定出学习小组的正副组长,这样每个大组又细化为两个小组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上,组织管理能力是特棒的,这样在学习帮扶上才具有说服力,才能带动全组在课堂上积极踊跃地敢想、敢思、敢抢、敢说、敢问、敢于出精品。正组长的主要职责是学习这一块,但他的管理范围侧重于本学习小组的三、四个同学。当然,副组长课堂上的主要管理范围也是他本组的几个同学,但在课下,副组长的职责主要侧重于卫生,生活方面的事务,而正组长在课下也是以本大组的学习管理为主。第三,召集正副组长,对自己的组员进行挑选。每位正或副组长手拿纸与笔,对挑选出的组员进行记录,并且一式三份,自己组长留一份,班长一份,班主任一份,这样便于我与班长进行微调与总体把握。挑选的顺序呈“S”形,如从一组开始,依次是二组,三组,四组,五组,六组等,然后再从最后一组开始进行第二轮的挑选,再倒着选项回去。这样让每个组都有公平的选人机会,不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差。第四,各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位,组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。然后,每个同学把自己的学习用品等东西拿到自己确定的位子上。在以后的学习生活中如果组长或组员感到不适合的话,给班主任说一声,可以组内对位子进行微调( 我们只换凳子不换桌子) 。第五,利用班会的时间,各个组长发表就职演讲,主要从自己如何管理本小组与对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。之后,对于组长所提到的个别同学发表自己的想法及决心。在这次班会上,每个组长都想出了适合于自己特殊组员的妙招。
总之,“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。要切实地提高教育教学质量,实现小学数学的高效课堂,还有很多需要我们去思考与实践。
“天下没有教不会的学生”,关键是看我们教师怎样教,是不是有足够的信心和耐心,有没有管用的教学良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望,但在追求卓越的同时,却不能丢下一个人,因为,这才是我们教师有效教学的终极追求。
摘要：目前,小学教学有一个非常突出的问题,那就是教师教得很辛苦,苦得不知道尽头在哪里;学生学得也很痛苦,苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的,既有教育体制问题,也有课程设置及标准问题,更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师,应该正视这个问题,并作深刻的反思。
关键词：初中语文；高效课堂；思想观念；主体地位
在全面推进课程改革的大背景下，打造初中语文高效课堂不仅是切实减轻学生学习负担、促进学生健康发展的需要，同时也是培养具有国际竞争力高素质人才的需要，学生在自主学习和创新学习中综合素质得到提高，主观能动性得到充分发挥，将极大地促进学生和教育事业的可持续发展。因此，打造初中语文高效课堂在语文教学中具有重要意义。
一、转变教师思想观念，正确理解高效课堂内涵
初中语文教师要转变思想观念，正确理解高效课堂内涵：首先，高效课堂不等于高容量课堂，单纯增加课堂容量，不分主次“满堂灌”的教学方法不仅使教师一节课下来口干舌燥、头昏眼花，而且学生也难以抓住课堂重点，疲惫不堪；其次，高效课堂不等于高强度课堂，为了完成教学任务而加大教学强度，或者“满堂问”却不给学生充足的思考时间的教学方法，都会超出初中学生的认知能力，不仅使他们难以接受课堂知识，而且会对语文产生畏惧、厌烦等情绪，得不偿失；最后，高效课堂不等于高抓分课堂，进行“题海战术”或过分强化解题技巧训练，而忽视学生语文素养的培养和独立思考能力的培养，使学生“高分低能”不符合现代人才的需求，对于学生的长远发展产生不利影响。
二、突出学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性
教师要将课堂的主体地位还给学生，成为学生课堂学习的服务者和引导者，让学生充分发挥主观能动性，独立地思考问题、分析问题，进而寻找答案、解决问题。因此，教师要精心设计教学的每一个环节，深挖教材的同時不断向外拓展，激发学生主动探求知识的强烈欲望，使他们以自己独特的个人感受了解和体会作者的思想和文中的意境，加深对课文的理解，从而真正掌握知识，并为他们语文素养的培养奠定扎实的基础。
三、让“高效”贯穿于初中语文课堂教学各个环节
首先，教师要进行充分的备课，为课堂的开始设计精彩的导入，使学生在轻松、活泼的课堂氛围中跟随教师进入课堂学习，调动学生的学习兴趣和强烈的求知欲是打造高效课堂的前提；其次，教师要重视教学过程，摒弃教材中心论、教师中心论的错误思想，增强师生之间的互动，通过探究式教学和启发式教学使学生边学边思考，主体性和能动性得到发挥；最后，教师要在课堂小结留下悬念和思考，实现课堂向课外学习的过渡和延伸，使学生课后主动地去找寻答案，思考问题，并为下次课堂教学做好铺垫，从而实现高效课堂的良性循环。
综上所述，初中语文高效课堂的打造，主要依靠教师教学理念和教学方法的改进，在教师的正确组织和引导下，学生能够在有限的课堂上对教师教授内容充分地理解和掌握，并且使学生的思维能力和表达能力等得到锻炼和提高。因此，初中语文教师要在实践中反复摸索，不断提高初中语文的课堂效率和课堂质量。
参考文献：
[1]成龙.语文有效教学研究问题分析及应对策略[J].中学语文，2009（16）.
[2]阮腾雷.语文有效教学的起点：目标[J].语文教学通讯，2009（10）.
（作者单位 新疆生产建设兵团第十二师三坪农场学校）
一、研究目的
（一）课题的理论意义和实践意义
1、理论意义在于：
(1)探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略。
(2)构建优质高效的语文课堂教学形式。
(3)建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。
2、实践意义在于：
(1)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革在初中的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。
(2)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。
(3)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。
(4)有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”
（二）课堂教学研究是在现代教育思想指导下形成的比较稳定的突出现代教学理念与多样化教学方法的具体教学实践的简化描述。通过构建效益课堂教学实践研究，通过课堂教学目标、教学要素、教学方法手段、教学场境、教学环节、教学评价、教学拓展等方面研究探索，具体实现以下研究目的：
1、提升教学实践经验并把它概括为可操作的教学模式，以在教学研究中诊
断教学过程，预测教学效果，评价分析教学活动，指导和改进教学实践，全面提高教学质量并为多样化教学和教学艺术开辟道路。
2、在构建提高课堂教学有效性的教学策略实践研究中，培养学生良好的学习品质，改善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习。
3、在构建提高课堂教学有效性的教学策略，形成教师良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有个性化的教学特色。
4、在构建提高课堂教学有效性的教学策略，探索提高课堂教学实效的基本规律，概括出“课堂教学理论框架”。
二、研究内容
１、创设教学情境的研究
学生的学习是在一定的情境发生的，新课程十分重视教学与生活的联系。关注情境创设，关注教学与学生生活实际的联系，已经成为许多教师在教学设计中的一个重要内容，都把它看作是落实新课程理念的重要组成部分。但是如何对情境做适当的教学加工，使之真正地有助于促进学生的理解，成为教学的一个有机组成部分，从而语文课堂教学效益，还有很多值得我们去仔细研究、提高的地方。比如：
● 情境的创设怎样与教学目标更有机地融合；
● 情境本身内容的丰富性和理解上的多义性的解读；
● 情境创设在教学中所占的时间等
这些教学中现实问题是研究起点，也是我们研究的主要内容。
２、动态生成资源有效利用的研究 教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 既然课堂教学是一段生命的经历，那它永远也不可能在预设的轨道上静态的运行，既然要把生命的发展权叫给学生，那生命总是在动态中焕发出活力。实施新课程以来，很多老师在开发和利用课内课外学习资源方面作了许多探索研究并且有了成果，在现实的教学中，虽然已经注意到动态生成资源的重要作用，但在有效利用方面有许多问题值得关注，例如：
● 生成资源的即时捕捉问题 预设与生成产生冲突时的处理问题等 生成资源的价值判断问题
３、学生学习方式的多样化与选择适切学习方法的研究
知识有显性和隐性之分，两者是通过不同的方式来获得的；知识又有事实和概念知识、原理和规则知识、方法与策略知识之分，它们的学习途径同样是不完全相同的。与以往课程相比，新课程特别关注学生学习方式的改变；不仅关注认知目标的达成，还要关注学生的情感、态度价值观等方面的积极发展。关注学习方式的多样化，为学生综合素质的提高提供了可能性。研究表明：不同的学习目标要求不同的教学方法，而不同的教学方法有不同的认知贡献。方法无所谓好与坏之分，任何一种教学方式都有它的价值，检验的标准在于它是否最利于达到的目标。脱离目标去评价一种教学方法的有效与低效是不恰当的，也是没有意义的。相反，如何根据不同的学习目标，指导学生选择最适合的学习方式，才是提高课堂教学的效益关键。我们欣喜地看到，新课程实施以来，老师们在课堂教学中关注了学生学习方式的多样化，在我们所听的课中，既有接受式的学习，又有探究式的学习；既有个人独立学习，也有合作学习；既有听中学，也有做中学。但我们也清醒地看到自己的不足，也明确了开展研究的内容，这就是：
● 教师在学生学习活动中的有效介入；
● 如何化最小的代价，获得较大的教学效益；
● 课堂教学策略的及时调整与反馈；
● 课堂教学中教师的讲授效益如何充分发挥；
● 课堂教学中教师对学生有意义接受学习的指导等等。
４、课堂中学生的参与热情与参与的有效性问题
现实的语文课堂，老师们普遍关注了师生、生生间的交流（包括课堂中的提问、讨论，组织活动等），增加了课堂中学生的参与程度。其中两个方面比较突出：①强调以具有思想性的讨论或对话为特征的教师与学生之间的交流；②提问的设计以培养学生对学习内容的相关理解为指导思想，即根据教学目标，把高层次问题和低层次问题通过各种方式结合起来。但是在许多的课堂教学中，学生参与讨论或活动，只是一种形式，而非实质。我们注意到下列问题是非常值得我们化时间去研究的，如：
● 形式上的热闹与实质性的学习目标的达成；
●课堂上怎样组织有效的合作学习；
●处理好学科核心知识与学生学习兴趣之间的关系等等。
５、多媒体与“老”技术的问题
我们所处的时代出现了大量的新发现和新发明，计算机和网络已经成为推动教学发展、促进教学变革的学习技术，它为一种新的互动式学习新文化的出现提供了一种可能。在课堂中，多媒体手段的运用为促进学生理解，提高教学效益提供了很好的支持。我们已经有了许多这样成功的案例。但我们也不难发现，有许多多媒体课，因为教师不愿舍弃那些形式很美但与教学目标若即若离的材料，而影响了教学效果。倒是一些没有采用很多新技术，使用的是“常规武器”的课，同样使学生心潮澎湃。我们可以研究的是：
● 如何将多媒体不仅仅作为搜集语文学习资料的手段，而且重视对资料的质量与可信度的判断；
●如何将多媒体作为学生语文探究式学习的重要方式；
●教学中如何开发多媒体、网络等多种资源，为学生的学习提供平台。
●教学中怎样合理利用各种“新资源”和恰当运用“老”技术等等。
三、研究的主要方法
１、行动研究：
国内外关于变革的很多研究都表明：“任何有价值的新主意，要想有效就需要有深刻的理解、技能的开发和认真地付诸于实施。你不能强迫这些事情运转，惟一可行的办法就是创造条件使人们能够考虑和促使人们考虑个人的和大家的见解，并通过一段时间的技能开发的实践”。事实上，行为的改变不是单纯地靠学术研究就能完成的，它往往是在对照新课程理念、审视教学行为，边实践、边研究的过程中，逐渐发生、发展的。因此聚焦课堂，以课例为载体的研究成为我们研究的主要方式。我们将采用相互听课，共同讨论的形式开展活动，聚焦课堂教学中的问题，用现代的理念进行审视，提出解决问题的办法。
２、文献研究：
廓清理论，明确概念；掌握动态，探求新路。
四、成果形式
阶段性成果：优质课、论文、教学案例、教学反思、经验总结。
终结性成果：《提高语文课堂效益教学研究》汇编。
五、组织形式
１、总课题组 总课题组组长：邹玉萍 谢首勇 总课题组成员：全体语文组老师
２、课题研究指导组：谢翔远 赵校长
３、各年级负责人：谢首勇（七年级）梁杰（八年级）成乔宁（九年级）
六、实施步骤
（一）落实集体备课
1、组织机构：
七年级质量组（备课组）——组长：谢首勇 组员 ： 杨碧兰 舒
强
八年级质量组（备课组）——组长：瞿小丽 组员 ： 梁
杰 洪昌禄
九年级质量组（备课组）——组长：成乔宁 组员 ： 邓翠苹 邹
蓉
2、实施方案：
力图让集体备活动成为一个互助学习，促进教研的主阵地，提高集体备课的有效性和含金量。活动过程如下所示：
（1）级备课组长确定同一课题;（2）网上搜集的资料；
（3）自己手中的资料；
（4）结合教学实际； 经过上述的过程每位成员拿出自已准备的1 课时教案，特别提倡各自独立准备同一课题，然后同一备课组的成员相互探讨，对教案进行修改（注：特别强调，不要统一教法，而是通过同伴互助和材料帮助，完善每位教师的教案设想），最后形成了比较完善的教案。
（二）构建课堂教学研讨特色
Ⅰ、由各备课组长组织本组成员听课，相互尊重，准时前往，组长提前通知，并及时组织评课。
Ⅱ、评课及交流心得。
（1）上课教师发表自己上课思路及课后反思；
（2）认真学习区教研室的课堂教学评价标准；
（3）听课教师发表自己的意见——讨论各自意见，尤其是重点研讨课堂教学中的“三废”现象：即“废语言”“废环节”“废习题”，即教师在课堂上的无效劳动。
（4）“睁大两只眼睛”评课，即优点全找出来，缺点也全找出来；时间紧迫时可采用“1+1”的评课模式，即提一个优点，一个缺点。
（三）总结归纳
１、开展教师“五个一”活动：本学期向教研组或备课组提供一个本人课堂教学中新课环节遇到的值得探讨的真实问题；撰写一篇教育叙事研究或一篇教学反思或一个教学个案研究；上一节校级研讨课；自己制作或整合一个课件；撰写一篇新课环节的教学论文。
２、每位教师根据上面活动分别提出一条自己或别人（本校、外出听课或远程教育课案）中的多余无效劳动，交年级备课组长，共16 条；
３、教研组集体讨论，形成10 条上报学校；
武汉市洪山区青菱学校熊传志
随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效，而且应该高效。高效课堂的达成，受制于多种因素，教师的专业知识、教学能力、学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我认为教师的主导作用最为重要。课堂的高效性，取决于教学活动的实施过程中教师主导作用的高效性。根据多年的教学实践，我认为要提高教师主导作用的高效性，作为数学教师不妨从下面几点下功夫：
一．做一个智慧的教师，利用建构主义理论激发学生的求知欲
智慧的教师认识到自己只是学生学习的引路人、点拨者；对学生最近发展区的准确把握，能够抛出了几个关键性的问题，但每个问题都调动了学生，成为学生继续主动参与活动的内部动力，满足了学生做一个发现者、研究者、探索者的愿望。让学生了解多少知识已显得并不那么不重要，重要的是在这个过程中激发了学生强烈的探索欲望，培养了学生的探索精神和探索能力让学生感受到了探索、发现的无穷乐趣得到了精神上的满足。
而在知识的学习方面，智慧的教师则会利用建构主义理论激发学生的求知欲。
建构主义认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。”一切数学知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解和掌握。建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学
生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发，重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
例如在“一次函数的图象和性质”的教学中，为了让学生认识一次函数的图象和性质，我设计了如下环节：１、8人一组，每人任画一个一次函数的图象；２、比较所画的图象，你认为是什么图形；３、找出你所画函数的k、b的值，在同一坐标系中画出k相同的正比例函数，它们之间有什么关系？４、根据k的值进行分组，比较函数的图象，由此发现k对函数图象有什么影响；５、根据b的值进行分组，比较函数的图象，由此发现b对函数图象有什么影响；
6、总结出当k、b不同值时一次函数经过哪些象限。学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，很快认识了一次函数的性质。
二．建立新型的师生关系，营造宽松的课堂交流氛围
平等、和谐的师生关系是组织高效课堂交流的前提。虽然是在新课程背景下，教师还是在有意无意中带有权威性和指令性，许多学生因害怕出错而使课堂交流指向单一，仅仅局限于几个优等生。这样使学生心理受到压抑，个性发展和创造空间受到限制。而课堂交流强调教师和学生都是平等的对话主体和课堂参与合作的伙伴，它视交流为数学课堂师生生存的方式和获得生命的手段。课堂交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。因此为了能够实现这样的“课堂交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者。因而我们要关注每一位学生，靠近他们，引导他们，努力消除师生之间的障碍和逆反心理。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个体在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另
一方面可产生 一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实 地表达自己的思想和情感。
这就是课堂交流所需要的安全且自由的氛围，和谐、适宜的课堂人文环境。
三．从生活中走进数学，最大化每节数学课的思维空间
“让生活走进数学,让数学走进社会”知识源于生活,要让我们的学生在数学课堂的学习中兴趣盎然,主动投入，就要求我们更有效地利用生活知识组织好数学的课堂教学。
最大化学生的思维空间，最关键的是激起学生思维的欲望。所以我们必须上好每一节数学课，要精心准备。设置一些让学生去思考、去探究的问题，去吸引学生主动地学习，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的数学课中得到解答，把学生真正带入学习数学这门课的热情中。例如，现有两根木条 a和b，a长10cm，b长3cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形木板，那么对木条c的长度有什么要求？（我准备了6根木条：15，13，11，10，8，6cm）让同学们自己动手寻找“第三根”木条。
让学生自己动手，并思考留下思考的问题，结果学生兴趣盎然，我走到那，那的学生就问这问哪的。我当时非常高兴，心想利用他们的好奇心他们对培养学习数学的兴趣这个策略是成功的。而在以后每节课中，我们也要坚持，通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维。
四．开展小组合作学习，发挥生生之间的帮带作用
新课改强调通过的师生和生生互动开展课堂活动。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的补充。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一
是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。充分发挥小组内每个成员的作用，小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
现行初中数学教材中的数学知识都比较有趣,与生活现实结合得比较紧密,所以数学课正是训练学生合作、发问、讨论、总结进步的最佳场所。因此我们可以开展以知识发生为主的合作学习；以生活情景问题为主的合作；以开放问题为主的合作；以规律、疑难探究为主的合作等。
譬如说规律、疑难探究为主的合作。在新教材中，非常注重对某个规律的探索，注重知识的归纳和演绎，还有当学生个人不能解决的疑难问题时，让学生合作，做到群策群力，优劣互补，其中教师也应是一个合作者。在探究问题时，在学生合作的同时教师给予指导和帮助，以化解难点、疑点达成对规律的正确认识和疑难的解决。
例如，探究n（n≥3）条直线两两相交，最多有多少个交点？
在探究这个问题时，老师可以先引导学生找出3条直线，4条直线的交点个数，然后让他们自己合作画出5、6条直线的交点个数，进而找出规律。
关键词： 小学数学 师生对话 高效课堂 实施策略
在小学数学教学过程中，构建高效的对话课堂，要基于学生认知基础，关注小学生身心发展规律，践行以人为本理念，培养学生主人翁意识，在课堂上充分调动学生的积极性与主动性，让学生互动合作、对话交流、思维发散与实践探究，在理论对话、实践对话、总结对话的一系列过程中，不断增长知识与提高能力。
一、创设和谐课堂，构建对话氛围
和谐课堂的构建是高效对话课堂构建的前提，如果课堂氛围不融洽、不轻松、不和谐，教师“满堂灌”，学生噤若寒蝉，师生没有眼神、动作和语言交流，那么对话教学就难以展开，甚至教学过程也难以顺利展开。由此，需要创设和谐课堂，借助多媒体教学情境、生活情境、游戏情境、活动情境、实物情境等，引入实际问题，引导学生围绕问题展开对话分析，构建对话氛围。
如学习“有余数的除法”时，教师创设游戏情境，开展用小木棒分数的游戏，选取18根小木棒，分成3份、4份、5份、6份时，得出的结果不同，有的产生了余数。画出表格，将游戏结果填入到表格中，再选取19根木棒，重复游戏。教师合理介入游戏，指导学生完成游戏过程，与学生对话，在方法上引导。之后，记录完成后，教师提问：“余数与除数大小比较，得出什么结果？”通过游戏，构建和谐的对话氛围。
二、解读学生心理，激活对话过程
了解学生心理是实施对话教学的基础和关键，新课改理念下，需要摒弃传统教学模式中教师“一言堂”的模式，教师要抓准学生心理，有效解读，了解他们的疑惑、顾虑，思维分析过程，也需要了解学生的认知基础和知识能力发展方向。通过察看学生眼神、动作、语言，解读学生心理，找准方向，有效解读，针对性地调整教学策略，调控对话问题，集中学生注意力，激活对话过程。
如学习“分数的加法与减法”时，学生对分数线上的分子和分母不甚了解，总是会将分母相加，或不同分母时直接加减。在对话过程中，教师了解到学生学习这一章节存在困难。由此，教师通过学生的语言、畏难情绪和课堂上少量的讨论，找准学生现存困惑。与学生展开对话：“你们是不是不太理解分母如何处理？分子如何加减？”在学生回答后，教师给予方法指导“分母相同，结果直接写上分母和分数线，分子相加减，分母不同先通过扩大与缩小相同倍数将其变得相同，再运用之前的方法”。通过解读学生心理，激活对话过程。
三、实施有效提问，提高对话质量
有效提问是提高对话质量的关键，也是学生与教师语言、眼神和思维交流的桥梁。教师要在课前做好教学准备，针对教学内容与目标，设定提问的思路、提问方案与过程，而设定后，结合课堂教学学生实际表现，科学调整，科学预设，动态生成。有效提问有递进式、并列式、牵引式、反问式、点拨式等，以不同的提问方式，针对性地运用，提高对话质量。
如学习“对称、平移与旋转”相关知识时，教师实施有效提问。“平移时遵循什么规律，得出的图像与原图像之间有什么关系？”“两个图像对称，你能找出对称轴吗？”“对称图像与对称轴间有什么关系？（图像各处到对称轴距离相等或其他）”“是否能将其折叠重合？”“旋转可以说是另一种对称吗？是关于原点对称对吗？”教师科学设计问题，基于学生思维，引导学生思维发散与思考，优化对话质量和教学效果。
四、注重总结归纳，收获对话成果
对话教学完成以后，要注重总结归纳的对话环节，引导学生总结出本堂课或本章节学习的内容，再经过学生点评其总结的优势和不足，其他学生补充，教师再结合所有学生的回答和表现，进行知识与技能、过程与方法的总结与完善，实施总的点评。并引导学生一起制作阶段总结学习卡，在卡上设计出章节知识网络，以此收获对话成果。
如对话学习“圆柱与圆锥”知识后，教师点名学生总结该章节的知识，学生有的就它们的形状进行总结，圆柱上下粗细一致，圆锥不一致；有的从旋转角度分析，圆锥有三角形旋转一周而成，圆柱有长方形旋转一周得出。其他学生补充分析它们的表面积差异，圆柱是两个圆的面积加长方形面积，圆锥是扇形面积加一个圆的面积；或站在体积角度分析，同底等高时圆柱是圆锥体积的3倍。完成后，教师补充，圆柱与圆锥组合体体积的计算、圆柱体积公式。
高效对话课堂的构建有赖于教师课前的充分准备与学生积极性的调动，让学生在课前一起准备。也有赖于课堂氛围的营造、教学策略的选用、学生心理的把握、有效提问的实施、总结归纳的展开等，通过一系列科学的措施与方案，学生积极投入到课堂教学中，与教师进行眼神、思维、精神和语言的对话，教师合理调控课堂，把握住重难点，学生积极参与互动与探索实践、思维活动，如此能够构建高效的小学数学对话课堂，也能提高小学数学教学质量。
参考文献：
[1]罗彦军.革新小学数学课堂教学对话，打造高效课堂[J].现代教育科学：小学教师，2013（2）.
一、做好课前准备是打造高效课堂的前提
“凡事预则立, 不预则废。”教师的课前准备对教学方法的选择、课堂教学效率的提高及教学任务的顺利完成都起着重要的作用。
要想做好课前准备, 打造高效课堂, 教师就要在上课前广泛地查阅资料, 从名师教学案例或网络中查找符合自己教学内容的信息, 然后根据教学任务, 再结合学生实际, 设计出适合学生学情的教学设想, 如教案、学案、课件等。教师在教学设想中设计的问题要注意由简到难、循序渐进、逐层推进, 以便使学生可以在较短的时间内, 迅速掌握教师所要传授的知识与技能。
如我在七年级数学《里程碑上的数》一节的教学中, 设计了这样一些问题:
1.一个两位数, 个位数字为a, 十位数字为b, 这个两位数用代数式怎么表示?
2.一个两位数, 个位数字为x, 十位数字为y, 如果中间添上一个“0”用代数式如何表示这个三位数?
3.有两个两位数a和b, 如果将a放在b的左边就得到一个四位数, 那么这个四位数用代数式又如何表示呢?
针对以上问题, 学生经过讨论、分析很快就掌握了课本上所要求学习的内容。这种模式方法简单、由浅入深, 学生易于接受。另外, 导学案的设计还要符合分层教学的要求;所制作的课件内容要生动, 要能充分发挥其直观、形象, 图、文、声并茂的特点, 从而增大课堂容量, 使课堂教学变得更加有趣、高效。
二、培养学生的兴趣是创建高效课堂的基石
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”我国伟大的教育家孔子也曾说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”数学学习的过程就是培养学生缜密的逻辑推理能力、精确的数学计算能力和高效的动手操作能力的过程。新课程标准也指出:“义务教育要面向全体学生, 人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”因此, 教师在教学中, 应将所教授的教学内容尽量生活化, 努力结合生活中的实例进行教学, 以便使学生在实践中自觉地探求知识, 减少课堂学习的压抑感, 培养学习的兴趣。例如, 在九年级数学概率的教学中, 我设计了投币、掷骰子、投图钉等实验;在多边形的教学中, 我让学生动手制作了多边形的教学模型;在教学相似三角形时, 我设计了课外测量实验课等。通过动手操作, 学生亲身感知了数学知识发生、发展的过程, 培养了学生的学习兴趣。
三、注重课堂和谐是构建高效课堂的保障
良好的师生关系有助于学生保持良好的情绪去面对学习。初中阶段的学生从心理和生理的角度来讲, 正处在青春期, 往往存在叛逆心理。因此教师在教育教学中, 一定要选择正确的方法, 才会取得良好的效果。在课堂上, 教师是学生的引导者, 应与学生一起分析、讨论, 共同解决学习中的困难和问题;在课堂外教师是学生的朋友、家长, 应关心、爱护学生, 帮助他们正确处理心理和生活上遇到的问题。
记得, 在一次数学课上, 班上有一个成绩处于中等的住校生没有完成作业, 我在全班学生面前批评了他。在晚自习时, 这个学生不见了。我从其他学生口中了解到, 他去网吧上网了, 我非常担心。当时天色已晚, 又下着小雨, 我穿好雨衣带上手电筒骑上自行车, 经过近一个小时的骑行, 终于在一个偏僻的网吧找到了他。这时我并没有再说什么, 而是直接脱下身上的雨衣给他穿好, 把他带回了学校。
事后, 我从他的周记中看到了这样一段话:“在回学校的路上, 雨越下越大, 当我看到老师冻得有点颤抖的背影, 我的眼泪不由自主地流下, 这时也不知是雨水还是泪水, 我的心情无比沉重。本以为在第二天的班会上, 老师会大发雷霆, 但并非我想象的那样, 老师好像什么事也没发生过, 流露出的是宽容和信任的目光。”从此, 这个学生遵守学校纪律, 学习认真刻苦, 最终考上了一所理想的高中。
可见, 教师的教育并非要一直苦口婆心, 有时也需要沉默, 以长辈的身份, 抱以无声地宽容、无声地鼓励。教师平时要与学生多交心, 无论在课堂上还是课堂外都要给学生多一些鼓励和表扬, 少一些讽刺和批评。教师只有放下架子、俯下身子去看待学生, 才能建立起民主、平等、和谐的师生关系, 学生才会积极配合, 课堂气氛才会活跃, 才能构建出高效的课堂。
总之, 教育教学改革需要教师的积极参与和不断的实践。一堂高效的课堂离不开教师的精心策划和学生的有效配合。教师幽默、风趣、“生活化”的语言, 师生、生生富有激情、诗情的课堂互动, 才是提高课堂教学效率最有效的途径。在教学中, 只有教师真心付出, 引导学生积极进取, 让他们敢想、敢说, 会合作、善展示、勤动手、互信任, 我们的课堂才会真正变得生动、活泼、高效。
摘要：基于对初中数学教学中的薄弱环节及素质教育前景的思考, 本文从优化课堂教学结构、加强学生兴趣培养及构建和谐课堂三方面入手, 列举了一系列的教学实践案例, 希望通过改进教学方法, 提高初中数学课堂的教学效率, 打造“高效课堂”, 使学生在“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”的三维目标上取得更大的提升, 达到践行课程改革的要求。
何谓“高效课堂”？我认为高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生积极活跃，40分钟内知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。那么，如何构建初中数学高效课堂呢？下面，我结合近年来响应学校打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围
我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了我们之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。这是构建初中数学高效课堂的前提。
二、优化学生组合，合理划分学生学习小组
1、科学分组。这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。
2、加强小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。
三、学生小组合作学习应注意的问题
1、教师有效帮助。在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
2、及时性激励与评价
为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。
四、进行学法指导，培养学生良好学习惯
叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此,在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯。
1、独立思考的习惯。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
2、表达交流的习惯。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课。学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。
3、善于倾听的习惯。教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。
4、动手实践的习惯。课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《多姿多彩的图形》章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！
五、选择合适的学习形式
1、讨论自学。对于适合学生自学的内容，上课一开始就布置给各小组，并将学习目标告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如中心发言式、指定发言式、两两组合式、接力循环式、自由发言式、分工合作式。在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬,给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。
2、测试竞赛。当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成员按知识点共命一份测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况，出示课前准备的竞赛，评出名次，最后按名次给出该小组课堂活动成绩。
六、运用多媒体辅助教学手段激发学生学习兴趣
多媒体在数学教学中的应用，可以充分发挥声像直观、省时间大容量的特点，一激发学生学习兴趣。例如，对几何立体图形的理解教学，我们选择3DS三维动画制作，演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生。这样，既激发学生学习兴趣，同时也大大加快学生的理解速度。这样可以提高学生的积极性和好奇心，使他们自愿地去学习数学，从而提高了初中数学课堂教学效率。
榆林市第五中学李梅
打造高效课堂，既是一个老话题，又是一个常说常新的话题。课堂高效不高效，不只是看教师教了多少内容，认不认真，还要看学生在课堂上学了什么，收获了多少。打造高效课堂，就是指在单位时间内完成较多的教学任务，又要使学生学到更多的知识，并切实提高实际运用能力。下面我就结合自己的教学实践谈一些体会。
一、营造和谐、宽松的学习氛围
其实每个人都希望被重视、被认可、被表扬，学生更是如此。但在课堂上，由于对知识的拿不准或理不透，对教师的畏惧或对同学们不友好的担心，他们失去了很多表现的机会，也慢慢失去了对数学的学习兴趣。故作为老师我们应该消除学生的这些后顾之忧，营造宽松、和谐的学习氛围。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。我的经验是千万别在课堂上发火，即使遇到让你很生气的事，也要强压怒火，理智地对自己说：不能发火，绝对不生气。试想，如果因为学生未完成作业或回答不上来你的问题或不守纪律等等发了火，那么后面的时间你如何能当什么也没发生讲得热火朝天，让学生学的兴趣盎然？再有，一旦发火必将批评学生，少则浪费了课堂时间，多则一句不慎伤害了一颗稚嫩的追求进步的心。因此，我觉得要打造高效课堂，首先就是要老师心态平和，面带微笑，营造良好的学习氛围，让学生轻松愉快地学习、思考。
二、潜心钻研，精心备课
有句老话说的好，台上十分钟，台下十年功。要打造高效课堂，必须课前做大量的准备工作。首先要钻研教材，吃透教学目标，并细心揣摩编者的意图，确定教学方法。其次依据学生情况，对教材进行一定的调整或直接运用，其原则就是用教材教而不是单纯的教教材。再次，为学生量身定做学习目标，一般来说，目标定的越具体，学习效果越好。不过，设置学习目标时一定不能太高或太低，这样都不利于调动学生的积极性。
三、优化教学过程，改进教学方法
1、导课要有趣。人们常说；“良好的开端是成功的一半”，一开课便抛给学生一个有趣的问题，定能极大地激发学生的学习兴趣。如上“平方差公式”这一课时，我先给学生讲了个故事：话说张老汉路遇老地主，地主提议：“我有块地和你的相邻，现在想从中间修一条路，需要将你的地一边加长5米，另一边减少5米，反正你也不吃亏，还帮了我，两全其美，可否？”张老汉一听，好像真没吃亏，便想答应，请同学们为张老汉定夺一下，这事行吗？故事刚讲完，学生已七嘴八舌的议论开了，完全进入了学习状态，根本不用你强调认真听讲，自己早已主动探究了。
2、及时引导，适时交流
教师是课堂的引导者、组织者，而学生是学习的主人，当学生思维困惑时，一定及时的予以点拨、引导。当学生的意见有分歧时，可以马上分组讨论，交流意见，需要一提的是，我们组织小组交流、合作探究确实是课堂学习的需要，千万不要走形式，为讨论而讨论。
3、注重课堂活动
如果教材安排了活动内容，教师绝不可以包办代替，直接告诉结果，应明确要求，适当分组组织学生动手试验，再汇总试验结果，进行分析，得出结论。这样，既让不同层次的学生都主动参与到知识的探究中，又亲自动手，加深了印象，还提高了学生的归纳总结能力，实现高效课堂。
4、重视课堂小结
这是由教师引导学生概括教学内容、点明中心、突出重点、导出结论的结尾方式。学生通过小结，总结自己对本节内容的掌握情况，不但要找出自己错误的原因，也要学会纠错、究错。学生每堂课的总结，可以让教师及时收集到本节课学生对所学内容的反馈信息，以便于及时纠正学生的易错和易混点。
四、师生换位，提高效率
在教学过程中，尤其是习题课上，我经常让学生到黑板上讲解。这时，学生的注意力高度集中，思维异常活跃。我发现这种方法有许多普通讲解法难以达到的效果。首先，这种方法能很好的锻炼学生运用数学语言的准确性，从而在解题步骤的书写上更加有条理；其次，通过学生的讲解能寻求解题的最佳方法。在讲解的过程中，如果第一个同学思路麻烦，其他同学再讲解出更加简便的方法，二者一对照，孰优孰劣一眼就能分辨出。第三，提高了所有同学的注意力。在学生讲解过程中，教师既要注意学生讲的思路方法，又要注意听的同学注
意力是否集中。如果注意力不集中，那么你随时有被请到黑板上讲解题目的可能，从而做到人人精力集中，人人听讲认真。
五、合理利用多媒体教学，提高课堂效率
多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，不要在设计时添加太多的东西，看上去很花哨却不实用，这样反而会转移学生的注意力，无法达到预期的目标。
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