特殊教育学校语文教学研究

特殊教育学校语文教学研究（精选12篇）

特殊教育学校语文教学研究 篇1

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 特殊教育学校有效课堂教学研究 2009-10-18来源：泰兴市特殊教育学校

一、课题设计论证

(一)选题：

1、研究现状：

前阶段，我们查阅了大量的国内，尤其是省内教育专家和同行进行课堂教学有效性研究的相关资料。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。近年来，国内的有效教学研究特别是普通教育领域内非常活跃，主要有四川省苍溪高中课题研究报告《农村高中课堂教学有效性研究》、浙江省莲都氏碧湖小学语文教研组《语文教学有效性初探》、常州刘国俊高等职业学校课题研究《课改背景下的职业学校英语课堂教学有效性研究》等等。对此，我们对有效教学的内涵、核心思想有了清晰界定，有效教学的理念：一是“有效教学关注残障学生的进步或发展”，教师必须确立残障学生的主体地位，树立“一切为了残障学生的发展”的思想。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。课题将借鉴他们的研究理论和经验做法，从特殊教育学校实际、教学一线、科学课堂、策略措施等与之不同的微观层面进行研究。

2、研究意义：

在特殊教育学校，许多教师常以“良心”来衡量自己的工作，认为只要自己尽了力，残障学生课程学好学不好，那是他的缺陷问题，于己自觉无愧于心。然而，事实上努力并不都能产生积极的结果。新《纲要》中，“有效教学”一词的出现，使我们不得不对自己的教学行为进行深刻反思：自己的教学有效吗？不管你如何费心费力，残障学生没有进步或进步不明显，那便是无效或低效的教学，特殊教育学校课堂教学有效性研究成为了必然。

为进一步落实科学发展观，坚持以残障学生为本，深化特殊教育学校教学改革，办出特殊教育学校特色，提高残障学生培养质量，增强特殊教育学校对社会发展的贡献，根据全国特殊教育学校义务教育课程设置与实验实施方案，针对当前特殊教育学校课堂教学的实际情况提出特殊教育学校课堂教学有效性研究。

本课题作为泰州市市级课题之一，将站在一定高度，对我校的课堂教学现状、教师的教学观念、残障学生的学习状况等方面做一次较深入、透彻的调研，有针对性地提出改进策略，并能形成课改背景下课堂教学有效实施的教学方式，有效的课堂教学策略，以期推动我校各学科课课程改革向纵深发展。

(二)内容：

1、课题的界定：

课堂教学，是指教师引起、维持或促进残障学生学习的所有行为。

有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。

有效教学：凡是能够有效地促进残障学生学习和发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，称之为有效教学。有效课堂教学关注残障学生的全面发展;有效课堂教学关注教学效益;有效课堂教学更多关注过程:有效课堂教学是一种策略;有效课堂教学呼唤教师进行反思有效教学的实施。有效教学的表现形式:着眼于残障学生发展的教学属有效教学;针对最近发展区，并不断转化的教学属有效教学;倡导内在发展的教学属有效教学;在师生互动中，教师也能获得发展的教学属有效教学。

2、课题研究的目标：

有效性是教学的生命，课堂教学是教学的基本形式，是残障学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。我们课题组提出了进行特殊教育学校课堂教学有效性研究，目的是要改变单一的教师课堂讲授、残障学生接受记忆、模仿练习的教学模式，紧密结合残障学生生活，突出学残障学生实践活动，形成教师讲授引导、残障学生自主探究、合作学习、小组交流、任务驱动、实践体验等有机结合的教学方式，运用现代教育技术，增强课堂教学情趣，激发残障学生学习兴趣，促进残障学生知能转化，提高残障学生学习成效。

3、课题研究的主要内容及途径：

本课题将从教师教学行为和残障残障学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、残障学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中残障学生学习

活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高残障学生学习积极性；情境创设策略，让残障学生利用生活经验和原有知识学习；解决问题能力培养策略，提高残障学生生存和发展能力；

通过收集整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应特校新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导我校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使残障学生的综合素质得到大幅提高，生存和发展能力有显著进步；同时使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

子课题设计：

1、课堂教学中有效沟通研究

2、课堂教学中有效教法研究

3、聋（培智）校语文课堂教学有效性研究

4、聋（培智）校数学课堂教学有效性研究

5、聋（培智）校美术课堂教学有效性研究

6、聋（培智）校体育课堂教学有效性研究

7、聋（培智）校思品课堂教学有效性研究

8、聋（培智）校社会课堂教学有效性研究

9、聋（培智）校职技课堂教学有效性研究

10、聋校律动课堂教学有效性研究

(三)课题研究的价值:

本课题研究的现实意义和价值：结合特殊教育学校各门课程课堂教学的特点，突出特殊教育学校各门课程为残障学生将来的生存和发展的有效服务，实行文化课与职技课的有机结合，奠定残障学生职业生涯发展和终身发展能力。有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和残障学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体

效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以残障学生发展为本。

二、完成课题的条件和保证

（一）以往研究成果：

1、本课题领衔人常剑文校长参与国家级课题《218快乐体育》的制定，该课题获优秀实验课题；参与市级课题《残障残障学生社会交往能力研究》报告撰写工作。

2、课题组主要成员张文杰参与市级课题《残障学生社会交往能力研究》，撰写论文《提高残障学生社会交往能力》获泰兴市教育学会优秀论文一等奖。

3、参与这项课题研究的绝大部分成员有论文分别发表在《特殊教育》、《现代特殊教育》、《现代特教研究》等刊物上。

（二）课题研究保证：

1、领导重视：学校成立了以常剑文校长为组长，教导主任为副组长的课题领导小组，组织引导课题组科学有序地开展工作。学校能够为研究提供相应的经费保障，每学期都组织课题组成员外出参加各种教学观摩和学术讲座等活动，接受知名专家对本课题进行理论和操作层面的指导。

2、设计合理：本课题是在新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。

3、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、经验总结法、行动研究法、案例分析法、资料分析法开展研究活动。

4、力量充实：本课题组所有成员均从事一线的教学工作，有丰富的教学经验和较强的创新意识和教科研能力。

（三）科研手段：

1、文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

3、行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

5、经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

特殊教育学校语文教学研究 篇2

一、特殊教育学校数学教学现状

现在的特殊教育学校进行数学教学过程中主要存在三方面的问题:首先教学方法不具特殊性,没有结合特殊受教育学生的现实情况,导致学生的教学效果不好。其次是未督促学生形成良好的学习习惯,对于特殊学生给予了过度特殊照顾,导致学习效率低下,不良学习习惯的养成。最后是社会对特殊教育的关注力度不够,缺乏特殊教育教师的专业性培养,导致专业教师的缺乏,影响特殊教育学校的发展。

二、在特殊教育学校进行数学教学要遵守的原则

1. 鼓励激发原则。

在特殊教育学校对特殊学生进行数学教学时,有些学生会因为自身生理上的缺陷而导致自卑、没自信。所以,教师要积极开导这些学生,对他们的学习进行鼓励,让他们树立对自己的自信心,激发他们学习的兴趣。

2. 一般性与特殊性相结合原则。

特殊学生有其特殊性,需要采取特殊的教学方法来对其进行教学,但是,特殊学生的身上也有一般学生的共性,可以采用一般的教学方法进行教学。只是,教师要把握好一般与特殊教学的度,尽量实现特殊教育教学的成果最大化。

三、特殊教学学校进行数学教学的方法建议

1. 因材施教,拟定个别教育计划。

特殊学生的数学学习不像普通学生那样比较容易保持学习的一致性,由于每一位学生对数学知识的接受能力不同,以及特殊学生身上生理的缺陷程度不同,学生的数学成绩会更加参差不齐。所以,教师在面对如此复杂的教学环境的时候,要学会因材施教,针对不同学生采取不同的教学方法,个别特殊学生差距太明显的,可以拟定个别教育计划。总之,要尽量确保每一位学生都能进行良好的数学学习。

比如班上有一位在智商上存在认知障碍的学生,因为他本来对事物理论的认知就比较困难,再加上数学的知识学习偏抽象化,需要很强的逻辑思维能力,所以,这位学生学起数学来就很费力,与班上的其他学生拉开了很大的距离。那么,教师就应该对其进行个别教育,对他进行课外辅导,帮助他跟上大部分学生的步伐。

2. 注重学生良好学习习惯的养成。

在学习的过程中,教师只是作为一个指导员的角色,帮助学生进行有效的学习,而不能直接代替学生把知识注入到学生的脑中去。所以,教师在教授知识的同时,要注重对学生良好学习习惯的养成,鼓励学生进行自学,发挥学生主体性地位作用,帮助学生树立正确乐观的学习心态,获得更高效的学习成果。

比如智障学生对规章制度比较没概念,对自身的约束也很低,如果没有教师的提醒,他们可能不会学习。而数学作为与日常息息相关的学科,要在平时注意多思考,养成勤思考的好习惯。所以,教师就要多督促智障学生群体在生活中的学习,让他们养成好的学习习惯。

3. 项目教学法,提高学生学习效率。

因为特殊教育学校里的学生在认知能力和实践能力上都要比一般的学生水平更低,所以在进行特殊教育学校数学教学时,可以通过趣味性较高的教学方式代替实践带来的效果。项目教学法是把整体教学目标分割成单独模块目标的教学方法。因为数学知识比较抽象难懂,学生不易理解,通过这样的方法就可以把教学内容分隔,循序渐进,促进学生对教学内容的理解。

例如,在教智障学生学习“10以内的加减法”这一课时内容时,因为学生认知上的特殊性,即使是普通学生学来比较轻松的知识,他们也会存在理解上的困难。所以,教师要顺应学生的思维,一步步地进行教学:先用数手指的方法教会学生认知数,再通过一个手指一个手指相加减的方式让学生逐渐学会算数,让学生能够借助手指进行简单的加减运算。

综上所述,特殊教育是我国教育事业重要的组成部分,国家应该加以重视,保证生理缺陷的学生享受到正常的教育权利,促进特殊学生的知识提高和技能培养,缩小特殊人群与正常人之间的差距,促进社会和谐发展。

摘要：特殊教育学校是为存在生理缺陷的特殊学生提供教学的学校,但是,由于这些学生会有生理上的缺陷,导致他们的学习与一般学生不一样,需要教师采用特殊的教学方法对其进行教学。本文针对特殊教育学校的数学教学方法进行了研究。

关键词：特殊教育学校,数学教学方法研究

参考文献

[1]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策等研究[J].课程、教材、教法.2006.17(36):40-43

[2]何文忠.数学教师培训的重点、难点和关键[J].中小学教师培训.2013.60(14):15-16

特殊教育学校语文教学研究 篇3

目标课程是依据语言发展阶梯而来的，它是教师为学生选定教学内容和实施教学计划的重要依据。辽宁省大连市沙河口区启智学校随着语言发展阶梯的不断修改、完善目标课程，三易其稿。最后，学校的校长动员了全校的语文教师对课题组编写的目标课程进行全面的审定。

编写适合智障儿童的校本教材

校本课程的开发和实践，有利于教师创造潜能的发挥，只有适合学生的教材才是最好的教材。本着这样的认识和思考，学校依据目标课程及学生的评估结果编写了适合本校学生实际的校本教材。

首先，全面评估学生听说读写四个范畴的能力发展水平，以此作为教师设计教学计划和进行教学活动的基线；其次，根据语言发展阶梯编写目标课程；再次，根据目标课程编写教学建议，同时选取教学内容编写教材，实施分层教学；最后定期评估，修订教学计划。

学校在边摸索边实践的基础上，编写了水和火、交通、各行各业和常用的工具这四个主题的校本教材，分主题和课题，按照低、中、高三个组别划分，体现了实用化和生活化的原则，教学内容贴近学生实际。

第一，力求教材内容选择的生活化。如《水和火》这一主题的校本教材，教师通过小儿歌，向学生介绍了火柴、打火机的危险，又通过故事，向学生宣传救火的常识，着重培养学生日常生活中的基本能力。

第二，力求教材形式的灵活化。为让学生有“寓教于乐”的感觉而乐于学，教师们更多地采用了儿歌、谜语、童话、看图学词语、学文等灵活多样的形式进行编订。

第三，“因地制宜”“因人制宜”“因时制宜”是今天各国进行课程改革的重要原则。学校根据教学和学生的实际情况调整教学的进程，并选择性地使用教材，时刻以学生的需求为准，做到教学内容选择的弹性和灵活性。

对创新教学进行初步探索

实验初期，学校按照年龄相仿、能力相近的原则选取了14名中重度的智力障碍儿童组成实验班。由校长亲任组长，教导处的主任担任实验班的语文老师，开展深入细致的研究。一年后初见成果，又增加了实验班。随着实验的深入和发展，学校以语文课程改革为契机，在全校所有的班级开展了语文课改工作，自一年级开始直至九年级均有语文实验班，改革的范围扩大到了全校。

教学过程是实现课程目标的重要途径，必须突出对学生创新意识和实践能力的培养。学校在课堂教学目标上实现了三个转变：一是从传统教学的模式中走出来，时刻关注课程学科价值和教育价值；二是要从静态的观念中走出来，关注每一个学生在课堂学习中的动态变化，及时地调整预设中的目标；三是要从小课堂的事业中走出来，把课程学习活动作为一个教学整体来设计，在布置作业的同时，更要留下具有能引导学生深入生活的成长性的问题。

改革带动发展

通过实验，教师树立了以学生为本的教育观和发展观，以发展能力为主的新型课程观。语文教育套件的改革实验不仅有利于教师创造性潜能的发挥，也推动了学校教育教学的整体发展。因此，学校决定形成以语文学科为轴心，向周边学科辐射的课程研究体系，带动学校的课程改革工作向前发展。

教师们坚信：在庸者的手里，任何一种理念和模式都可能成为教学的束缚；而在智者的心中，所有的探索，包括失败的教训，都将成为宝贵的资源和财富。

（作者单位：辽宁省大连市沙河口区启智学校 ）

特殊教育学校语文教学研究 篇4

振华学校

2011.09

振华学校教育教学研究成果奖励办法

第一章总则

第一条为加强我校的教学工作，表彰和奖励在教书育人、教学改革、教学管理等研究工作中做出突出贡献的集体和个人，激励我校广大教师和教学管理干部积极开展教学研究，不断提高教学水平和教育质量，根据国务院颁布的《教学成果奖励条例》以及江苏省教育厅相关规定及要求，结合我校实际，特制订本办法。

第二条教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。它包括：

1.适应高等教育大众化背景下人才培养目标多样性要求，推进教育教学改革，在转换教育思想、更新教学内容、改进教学方法、创新培养模式、推进素质教育、加强实践教学、保证培养质量等方面取得的成果；

2.适应教育、科技、经济一体化发展趋势，推进教育教学管理改革，在推动教学管理现代化，加强实验实训基地建设、教师队伍建设、教育信息化建设、产学研合作、优质资源共享、质量保障体系建设等方面取得的成果；

教学成果的主要形式为反映以上教育教学研究成果的实施方案、研究报告、教材、课件、论文、著作等。第三条教育教学研究成果奖每二年评选一次。第四条教育教学研究成果奖分为特等奖、一等奖、二等奖三个等级，各等级的数额根据当年申报的实际情况确

定。在同等条件下，对长期从事公共课、基础课教学工作的教师及中青年教师取得的教育教学研究成果优先考虑。

第二章申报

第五条申报条件

申报教育教学研究成果必须具备以下条件：

1.符合教育规律和学校办学方向，具有独创性、新颖性、实用性，对贯彻落实先进的教育思想和提高教学质量有较大意义，在校内有示范作用和推广价值。

2.经过一年以上教育教学实践检验。

3.有成果的科学总结或在校级及以上刊物上发表有相关的教学研究论文。

4.必须是过去未参加过评奖的教育教学成果，过去已参与评选但以后又确有新的突破性发展的成果，若需申报，则应加以详细说明。

5.必须是完成人近四年内所取得的，并经过二年（含二年）以上实践，表明该成果的确具有独创性、新颖性，对提高教学水平和教育质量产生显著的效果和效益，值得推广。实践检验时间应从正式实施教育教学方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案的时间。

6.申报教育教学研究成果的个人或集体的主要完成人，必须具备以下条件：

（1）具有坚定正确的政治方向，热爱教育事业，为人师表，遵守职业道德；

（2）必须是在我校工作两年（含两年）以上的正式在编人员，离退休人员则必须是在职期间完成的教育教学成果；

（3）对于跨校合作的成果，必须是以我校为第一完成单位的成果主持人；

（4）必须是直接参加了成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出了主要贡献；

（5）校教学成果一等奖及以上的项目一般应由教授作为主要完成人参与；

（6）每项成果的主要完成人一般不超过5人。

第六条评审标准

特等奖：在理论上有重大创新和突破，实践上取得显著成效，对提高教学水平和教学质量、实现培养目标等方面有特殊贡献，在国内处于领先水平。

一等奖：在理论上有较大突破，实践上取得明显成效，对提高教学水平和教学质量有重大作用，在省内处于领先水平。

二等奖：在理论上有创新，在实践中取得成效，对提高教学水平和教育质量有较大作用，在校内处于先进水平。

第七条申报程序

1.由申报人填写“南京农业大学高等教育教学成果奖推荐书”一式二份；

2.将申报书及同版Word文档和反映该成果的其它主要材料报所在单位初审；

3.单位负责人根据初审结果填写单位意见；4.各单位将初审合格的材料报教务处。

第三章评审

第八条 成果的评审程序

1.教务处组织专家评审组对各单位申报的项目及其材料进行认真审阅，并根据教育教学成果评估指标体系评分，确定推荐等级后，报学校教学指导委员会审批；其中校级特等奖的主要完成人要以powerpoint形式向评审组作成果概述，并接受提问和答辩。

2.学校教学指导委员会在听取专家组的工作报告后，根据专家评审组的推荐意见，审定校级教学成果奖奖励名单。

3.奖励名单报主管校长批准后，张榜公布十五天，接受全校教职工评议。

4.凡对获奖成果有异议者（包括其科学性、合理性、权属性等），须以书面形式在规定时间内向教务处提出，并写明本人的真实姓名，校教学指导委员会需对有异议的成果进行复议。

5.异议期后，正式发文公布。

第四章奖励

第九条学校对获奖成果主要完成人（前5名）发给证书和奖金。

第十条获奖成果记入主要完成人的业务考核档案，作为晋升高一级专业技术职称、干部考核的重要依据。

第十一条获校级教育教学研究成果奖特等奖和一等奖的项目，学校将根据上级教育主管部门下达的指标和成果质量，推荐部分项目参加省级教学成果奖的评选。

第五章其它

第十二条学校要求所有申报教学成果奖的课题组和个人坚持实事求是的原则，填写和出示的材料必须真实可靠。对于弄虚作假或剽窃他人教学成果的获奖者，一经查出，学校将撤销相关奖励，并收回证书和奖金，并给予相应的处分。

特殊教育学校语文教学研究 篇5

课堂教学是教师传授知识和学生获取知识的主渠道，但是目前课堂教学中存在的问题却成为提高课堂教学有效性，减轻学生负担，提高教学质量的主要障碍。因此在课堂教学中存在哪些问题原因是什么？解决的策略是什么？是深化课堂教学改革首要回答的问题。

通过自己的教育教学实践，我认为，当前学校教育存在的突出问题便是两极分化严重。

我所在的学校是一所普通的农村小学，学生在学习方面表现出很大的个体差异，而近几年又呈现出好学生比例越来越小，学困生比例越来越大的的趋势，学生的比例形成了金字塔的结构。面对差异如此之大的学生如何开展有效的教学，如何贯彻新课标提出的“面向全体学生,注重学生发展”一直是困扰我的一个问题。

为什么会出现好学生比例越来越小，学困生比例越来越大的的趋势呢？主要是由于教育资源的分配不均衡，农村小学的软硬环境与镇内学校比差距较大，随着经济的发展越来越多地家庭可以为了孩子的教育可以效仿“孟母三迁”了，从而导致优质生源不断减少。

学困生增多的第二个原因是多数学生没有养成好的学习习惯，因为绝大多数的学生并不是智力问题，而是学习方法欠缺，学生仅仅满足于能听懂老师上课讲的内容，而课后没有把精力用在对当堂知识的理解掌握和巩固上，致使知识的漏洞逐渐积累，迅速扩大，最后形成总的爆发，此时已很难弥补。

以上两个原因导致了学生开始学习时，往往表现出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。但是,随着时间的推移和知识的深化，尤其是从普通的，浅显的的现象过渡到比较复杂的基本原理，从实践上升到理论时，部分学生表现出对本学科的兴趣和欲望开始下降。由积极主动变为消极被动，在学习上逐渐表现出消极，低落情绪，特别是在三年级交替的阶段，有相当一部分学生实际已处于“掉队”状况，即出现两极分化现象上，这对大面积提高教学质量形成了阻碍。

针对以上成因，我认为解决教育两极分化首先应做到以下三点：

1、要养成自觉学习的良好习惯，在自己所教的学科和相关学科上不断充实自己的知识，用新的知识武装自己，满足“办人民满意教育”的需要。时时刻刻本着面向全体学生的观念，全面提高全民族科学文化素质的使命感，认真帮助掉队学生分析存在的不足，培养他们敢于面对困难，战胜困难，不怕吃苦的坚韧毅力。长期强力监督考察学生的课后学习巩固情况，并使之形成持久的习惯。

2、小组合作，先学后教，面向全体，全面提升。新课程改革要求我们既面向全体学生，又要求注重学生的个体发展，培养学生的自主学习能力。依据这一理念，根据学生的情况将每四个学生分为一组，课前先预习，课上先组内讨论由每组的“小先生”带其他同学共同解决遇到的问题，再全班解决共性的问题，为各个层次的学生提供发展的空间。

3、以问题情景为课堂教学的切入点，教学中让学生在真实的问题情景，形成真实的问题，进行真实的研究，使教学过程要更加符合学生的认知规律，更加符合学生的认知心理，更加符合学生的个体心理特点，在探究过程中着重培养

学生发现提出有价值问题的能力，增强学生的想象力。

特殊教育学校语文教学研究 篇6

特殊教育学校中的职业教育，是特殊教育学校基础教育的延伸和深化。教育部颁发的《特殊教育学校暂行规程》第二十七条明确规定：“特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育。学校要对低、中年级学生实施劳动教育，培养学生爱劳动、珍惜劳动成果的好思想，培养学生从事自我服务、家务劳动和简单生产劳动的能力，养成良好的劳动习惯;要根据实际情况对高年级学生实施劳动技术教育和职业教育，提高学生的劳动、就业能力。”那么，如何发展特殊教育学校的职业教育，才能提高残疾学生的综合素质和就业能力，提高残疾人社会地位，使他们融入社会，是我们特殊教育工作者在教学实践中应探索的重要课题之一。以下谈谈我校多年来在高年级(聋生)职业教育中的工作点滴。

一、根据聋生的心理、生理特点，设置不同的专业课

特殊教育学校的职业技术教育是为残疾学生将来立足社会、参与社会竞争打基础，是为给社会输送残而有为的劳动者。聋生虽然生理上有缺陷，但他们都有各自的潜能，根据聋生特点，我校确定了职业教育的学习内容，制订了训练计划。文化课：按照《义务教育课程标准实验教科书》开设课程，提高聋生的文化水平，为学习职业技术教育打基础;职业课：从七年级到高一，根据聋生生理特点和市场经济需求，开设了缝纫、理发、面点、园艺和工艺美术职业课，主要学习和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;缝纫专业开设了：缝纫小制作和熨烫知识;理发专业开设了：理发工具的使用，剪头等简单的操作实践;面点专业开设了：制作馒头、学习包饺子等等家庭实用技能;工艺美术专业开设了：临摹、水彩等内容。以上专业教师自编了校本教材，根据学生的实际情况，因人施教，学生对所学内容感兴趣，学生每周各专业学习3节课时，使每名聋生在学习过程中既能专一，又不限于一个专业，注重培养聋生的综合能力，力争使聋生一专多能，为学生今后就业开拓道路。

二、有的放矢，开发专业校本课程，适应聋生发展需要

“大力推进特殊教育学校职业教育工作，要从残疾学生的现实情况出发。”我校领导充分认识到，开展职业教育工作的重要性和必要性，只有对残疾学生做到因材施教，使他们在学校接受适合他们的文化教育和职业教育，走出校门能有一技之长，自食其力，才能做一个对社会有用的人。

(一)开发校本教材，使教学有据，学有所依

特教学校的职业教育越来受到关注，但因为各地职业教育的情况不同，所以没有统一的教材，各校开发适合本校学生的教材。我校目前已有的校本教材，缝纫、理发、按摩、计算机、面点等学科，为师生的教与学提供了理论依据。

(二)开发新的职业教育课程

随着社会生产力的发展，职校要以聋生的生存、发展、平等参与社会为本。我校开展市场调研进行实践论证，增加了新的专业，开设了布艺制作、沙画、木耳养殖等项目的职业教育内容，使学生掌握了一技之长，为就业奠定了良好的基础。

1.布艺制作

在课堂上，通过学习布艺制作的基本方法，使学生感受到布艺制作的乐趣。在制作中教师要与应用紧密结合，在浓厚的情感气氛中利用各种布料进行艺术造型，制作的作品生动形象，培养了学生的动手能力、动脑能力和创造精神。

2.沙画

结合我校的实际情况，增设了沙画课程，建立了沙画教室。沙画有助于培养聋生的想象能力、观察能力、审美能力、自信能力。通过玩沙子过程中，聋生的负面情绪得到合理宣泄，心理得到健康发展，让聋生在体验与深究中成长，在无声的世界里感到美、心灵得到艺术熏陶。

三、培养聋生良好的心理素质，拓展职教新模式

我校在职业教学中，运用多种教学模式，“走出课堂，请进学校”

(一)让教师、学生“走出课堂”

学校应派教师出去学习，学成后再教学生;让学生“走出课堂”，联系实习点，把学生带出去学习。如：面点专业把学生领到饭店去实践，让学生体验学习技能的重要性。

(二)“请进学校”传授知识和技能

如：木耳养殖，请有种植经验的技术人员来校教授，师生共同参与学习和劳动，受到家长的好评。

近年来，我校通过职业教育实践活动，学生制作了很多作品，展示了我校职业教育取得的丰硕成果。布艺专业：学生制作的红辣椒、布艺南瓜等等，形象生动、色彩艳丽;美发专业：学生设计的发型时尚、新潮;面点专业：学生制作的点心好吃又好看;沙画专业：学生创作的图案栩栩如生，受到各级领导的一致好评。目前，从通化市特殊教育学校毕业的学生，已有多人靠着面点手艺、缝纫、理发、找到了工作。

特殊教育学校语文教学研究 篇7

学校发展的实质是实现人的发展, 真正促进人的全面、可持续发展是学校办学的目的。要实现这一目的, 就要坚持“以人为本、自主发展”的办学理念, 强调尊重并培育师生的创新精神, 尊重师生、相信师生、依靠师生, 充分调动他们的积极性、主动性和创造性, 最大限度地激发其潜能, 实现主动发展, 积极营造和谐愉悦、激人向上的工作氛围, 将学校建设成为师生共有的精神家园。作为一名校长, 应静下心来办学, 不浮不躁, 不做表面文章, 耐得住寂寞;潜心研究教育教学, 用心谋划学校发展。

一、以科学、以人为本的学校制度规范行为、凝聚力量

制度建设是学校文化建设的重要组成部分, 对教师的发展及教育教学行为起着规范、协调、导向和激励作用。科学、以人为本的学校制度, 能进一步促进教师教育观念的转变, 使其形成良好的职业道德和进取精神, 提高教师专业化的整体水平, 增强学校的凝聚力。因此, 学校必须建立科学的以人为本的规章制度。强调科学性, 就是不以主观标准代替科学标准, 要结合学校实际, 引导人们健康发展;强调坚持以人为本, 就是从人的发展角度提出问题、分析问题、解决问题。制定科学、以人为本的学校制度应依据国家的政策法规, 做到三个有利于, 即有利于贯彻落实党的教育方针, 引导教职工健康、蓬勃地发展;有利于调动教职工的积极性、主动性和创造性, 不断提高教育教学质量;有利于增强学校的凝聚力, 促进学校整体发展。

近两年来, 为进一步深化人事制度改革, 建立适应学校发展要求的用人机制, 在广泛征求意见的基础上, 我校先后出台了《关于教职工转岗、待岗的暂行规定》及《关于实行教职工岗位聘任制的暂行办法》, 通过制度的实施, 极大地调动了教师的积极性, 进一步优化了教师队伍, 促进了教育教学质量的提高。为激励教师立足本岗、加强学习、提升素质、发展能力、建功立业, 学校相继出台了《关于奖励教职工提高学历层次的暂行规定》以及《对获奖教育教学论文实行奖励的暂行规定》, 同时修订了《班主任考核办法》、《班集体行为规范考核细则》, 出台了《年级德育主题实施方案》等。规章制度的与时俱进, 有效地促进了学校各项工作的开展, 对学校的可持续发展起到了保障作用。

二、以优质、过硬的教师队伍提高教学质量、促进学生发展

教师的素养决定着学生的素质。只有才高德劭的名师, 才能培育出德才出众的学生, 因此, 建设一支师德高尚、业务精湛的优秀教师队伍, 是学校可持续发展的关键。

学校应通过师德演讲、征文比赛、创办校刊、校园网建设、宣传橱窗展示等形式, 弘扬高尚师德, 引领教师的价值取向。如在教职工“外推” (推荐外出培训、推荐参加市区各种竞赛和推荐“先进”、名师、模范等) 工作中, 建立并实施“三推、三不推” (三推, 即推荐教学成绩优秀、学生喜欢的教师, 推荐教学成绩优秀、家长认可的教师, 推荐勇挑重担、默默耕耘的教师;三不推, 即教学成绩不达标的不推, 学生、家长不满意的不推, 有悖师德底线的不推) 制度。同时, 以“三辅助” (辅助外出讲学、辅助进修、辅助著书立说) 助推教师做师德与师能兼备、人格魅力与学识魅力俱佳的优秀教师。

学校应进一步加大对青年教师培养、管理的力度, 可以成立工作指导小组, 定期研究并有计划地开展青年教师的教育培训工作, 对他们的成长做到有阶段性目标要求、有考核制度和评价体系。同时, 以帮助青年教师制定三年发展规划;坚持“指导教师制”, 切实搞好传、帮、带;开展青年教师基本功竞赛等多种形式的教育培训活动, 促进青年教师早上岗、早锻炼、早成才。

学校应按照“面向未来, 重点选拔, 梯次培养, 合理分布”的原则, 努力培养和造就一批高水平的市、区级学科带头人和教育专家。采取“树典型、搭台子、铺路子、压担子”等方法, 同时借助区级“三名工程”、“三杯一奖”等竞赛活动及打造“千、百、十”名师活动, 加快名师培养, 为教师成名成家提供机遇、创造条件, 鼓励引导教师立足本岗, 创业成才, 让每位教师都有显露身手的空间和获得成功的机会, 逐步建立起教师成名、学生成才、学校发展的良好机制。

我校以“学新课标、讲新理念、重教学实践、看教学效果”为主题开展了系列教育教学展示活动, 从暑期的学习、培训开始, 到中期面向全区的名师讲座、青年教师论坛、校本课程及校本教研活动展示, 直至期末家长会上学生课本剧的汇报演出, 历时一个学期, 全员参与, 卓有成效地将学校的各项工作与教育教学中心工作有机结合起来, 锻炼了教师队伍, 促进了新课程实施, 提高了教育教学质量。在展示活动反思录中, 教师们表示, 在今后的教学中要坚持新课程理念, 力争教学创新, 加强平时积累, 完善自己的教学行为。

三、以丰富、独特的校本课程发展个性、彰显特色

校本课程的开发既是新课程的要求, 更要发挥出最大的育人功能, 使其有利于陶冶学生的情操, 张扬学生的个性, 完善学生的健康人格, 提升学生的思想境界, 从而让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。构建符合学校实际的课程体系, 进一步开发校本课程, 彰显学校特色, 是践行新课程理念的具体体现。

新课程实施以来, 我校在校本课程的开发与开设方面, 进行了积极的探索。如在校本课程教材内容的选择、组织、设计等方面, 力求通过校本课程的开发, 突出学校办学特色, 提高教师专业化水平和科研能力, 促进学生主体性及个性的发展。如与学生的现实需要、生活经验及文化背景相契合的“生活中的物理”、“化学与洗涤”、“天津市旅游资源的开发、利用和保护”等;体现学科整合理念, 根据需要把跨学科的内容组织成教学主题, 以主题为轴心, 在所选择的各学科内容之间建立起逻辑关系, 培养学生融会相关学科知识的能力和综合运用知识分析问题、解决问题的能力, 这样的课程有“品德与健康”、“大气污染的监测”、“信息技术与其他学科的整合”、“科普英语”、“网站制作”等;根据学生特长发展的需要开设的乒乓球、文学作品欣赏等。通过我们的教育实践, 充分印证了这一道理, 校本课程只有着眼于学生的现实生活与未来发展, 才具有真正的价值与蓬勃的生命力。

特殊教育学校语文教学研究 篇8

【关键词】 中职学校 德育教育 服务教育观 以学生为中心

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中提到：“坚持育人为本，把德育工作放在首位。”德育是全面发展教育的一个重要的组成部分，在人的全面发展中具有不可替代的作用。然而，在市场经济、科技迅猛发展浪潮的冲击下，中职学校的德育教育受到了前所未有的严峻挑战。如何摆脱目前中职学校德育教育的困境，实现德育教育的本真？本文试图从以人为本、符合教育规律的角度出发，来探讨“以学生为中心” 的中职学校德育教育。

1. 中职学校德育的现状与困惑

1.1教育理念的偏差，使中职学校德育教育地位丧失

社会上“唯经济主义”、“唯科学主义”的盛行，也深深地影响了中职学校，使中职学校教育变得很“功利”，也很“工具化”。“所谓的唯经济主义是指视经济为决定人和社会发展的唯一因素，将经济增长作为社会发展的唯一指标，道德等等精神活动被排除在人们的视域之外。” 读书“志在赚钱”，个人在为出人头地、发大财、找好工作而读书，教育的其他功能被无情地抛在了脑后，只剩下躯壳而已；“唯科学主义认为，科学和技术不仅使人主宰自然，而且能解决任何社会的一切问题。” 那么“道德等的价值自当归于虚无。”德育在中职学校教育中的地位和作用被“虚化”、“弱化”甚至“异化”的现象非常严重。实训实习阶段出现德育教育空白。中职学生的学习变成了纯粹的专业技术的学习，中职教育也就变成了专业技能教育。重“技”而轻“德”，培养全面和谐发展的人的教育完全变了味。

1.2专业教育和德育结合不够，使中职学校德育教育残缺不全

随着科学技术的迅猛发展，科学学科分化加大，中职学校学科也在不断增多，学科也在不断地细化。这样遮蔽了本学科的部分功能，即德育教育的功能，致使人們认为知识传授是一回事，德育教育是另一回事。在中职学校教育教学实践上，德育教育和专业教学被人为地相互分离开来，这实际上是曲解了教育。

1.3方法途径的单调，致使中职学校德育教育功效甚微

讲授法、灌输的方式是中职学校当前德育教育所采取的主要方法，有的甚至是单一的方法。有的就是采用了一些其他的方式方法和手段，也显得十分呆板，缺乏自然性、协调性和系统性。德育途径包括施教和接受教育时所经历的两种途径和过程，中职德育教育以往只看到前者而忽略了后者，这是错误的。前者中，施教者主要通过课堂教学，辅以一些课外教育活动的途径，比较单一。

1.4忽略了“以人为本”，使中职学校德育教育针对性、时效性不强

中职教育是培养专业技能型人才的活动，“人才”是以“人”为基础的“才”，中职学校教育不能目中无“人”。中职学校总是习惯把学生当作一个 “有欠缺”的个体存在，把他们作为一个被加工和塑造的对象，而不是一个活生生的人；总是预设一个德育目标，然后再围绕这个目标去选定教育者以为正确的教育方式和方法，就以为学生一定会朝着教育者既定方向发展，忽视了受教育者的存在多样性、内在自主性和发展多元性。

2. 什么是真正的教育、德育？

2.1什么叫“教”?东汉时的许慎在《说文解字》中把义理解释得非常精辟。“教者，上所施，下所效”。所以，教育最重要的本质就是要以身作则；“育，教子使作善也”。教孩子使他能够做善人，所以这个“育”当中最重要的关键词是“善”，而“善”要有标准，孩子才懂得他做人的分寸。以前的读书人是“志在圣贤”，现在的读书人“志在赚钱”。圣贤与赚钱差很多，这样“育”出来的方向是偏颇、是错误的。

2.2什么叫“德”？随顺自然规律(道)的心念和行为就是“德”。德，是做人的态度（素质），就是要懂得尊重、爱护一切人事物，德育的本质，就是爱的教育。

2.3学校教育怎样做？学校教育应紧紧围绕做人、做事的正确态度、观念予以强化，使之养成、内化为素质和能力的同时，进而延伸到更好的做人、做事、服务社会大众所需的知识、技能领域内的教育。

中职学校德育教育更应如此。因为中职学生占整个高中阶段在校生人数的一半。他们毕业之后，大多直接步入社会，走到工作岗位，充实到国家经济建设的各个领域。他们的思想道德素质对于国家和民族的未来至关重要，因此，中职学生的德育教育是关系到国家未来事业兴旺发达的大问题。加强和改进中职学生的思想道德等方面的德育教育至关重要、刻不容缓。

3. “以学生为中心”，做好中职学校德育教育

3.1转变教育理念，树立“教育服务”观

世界范围内，学校的功能已经历了三大转变：即由追求内部效能到追求外界效能，再由追求外界效能到追求未来效能，现在学校教育由人才培养正在走向为学习服务。正视现实，转变学校教育功能，树立教育的服务观，这是时代的呼唤。新世纪学校教育为学习服务，这是教育发展的历史必然。中职德育作为学校教育的重要组成部分，必须跟上教育的发展步伐，更新思想，转变观念，切实把德育的中心转变到为学生的发展与成长服务上来。

“服务教育观”认为，教育就是向学生提供“服务”的过程。教师是“教育服务的提供者”；学生是“教育服务的接受者”，学校的产品是“教育服务”，学生是学校的“顾客”。教育的决定因素，不是学校和教师，而是学生自身。一切教育资源，包括教师，都是“外因”因素，学生的自主创新性学习才是学校教育的核心和根本，教师只是，也只能是“服务者”。

“服务教育”是一种面向未来的、以促进学生发展、培养创新人才为根本价值追求的新的教育理念。

3.2树立“以人为本”，“以学生为中心”的观念

人性化德育，要求在对人的态度上从“物化”走向“人化”，尊重学生的人格、兴趣、需要，把学生作为一个生命体来对待。“以人为本的道德教育是一种赋予人自身以发展动力的教育，而不是使人只是受动于社会、受制于客体。”教育是为了人的教育。因此教育的实施必须建立在充分尊重人的前提下进行，即“以人为本”。换句话说，实施“以人为本”的教育才能真正地反映教育的本质，才是真正的教育。

“以学生为中心”认为：理解是在个人经验的基础上建构的，因而知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情境的交互作用过程中自行构建的；教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。学生承担着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的知识构建者，并将最终被培养成为具有处理信息能力的独立的终身学习者。

3.3增强中职德育教育的针对性和实效性

具体要做好如下几个方面:（1）注重以“学”为主，以学生为中心。我们要把学习的空间、学习的权利、学习的快乐、学习的自由以及人格尊严还给学生，才能帮助和促进学生良好的综合道德素质的生成和发展。教师在课堂上是“主持人”、“组织者”、“指导者”、“帮助者”。课堂上，提倡的是自主学习、合作学习和探究性学习，学生自我体验、自我欣赏、自我承担责任，让学生的学习主人地位落到实处。（2）德育教育與专业教学紧密结合。德育教育与专业教学（包括实习实训阶段）是一个有机的整体，德育教育中要有专业教学，专业教学中要有德育教育，二者不可分割。从某种意义上讲，教学是方法、手段和途径，而德育教育才是目的。因此，只有坚持德育教育与专业教学一体化的原则，充分发挥各科教学的德育功能，方能实现全面、和谐发展的教育。（3）德育教育方法途径要灵活多样。方法可以有讲解法、谈话法、讨论法、报告法；自我修养法、自我反思法、自我锻炼法、自我约束法等等。德育途径，是指教育工作者在通过一定的方法施教时，学生在接受教育时的路径和过程。包括施教和接受教育时所经历的两种途径和过程。更应注重受教育者所经历的途径和过程。具体的途径可以有课堂教学、社会实践、学校生活、交往、案例研究、活动等等。

※基金项目:黑龙江省教育科学项目牵动计划重大项目《黑龙江省中等职业教育工学结合整体性课程改革的研究与实践 》，项目批准号：QDB1211004

参考文献：

[1]鲁洁.德育社会学[M].福建：福建教育出版社，1998.

[2] 鲁洁.德育教育的当代论域[M]. 北京:人民出版社，2005.

[3]卢志文.今天我们怎样做教育[M].北京: 文化艺术出版社，2010.12.

[4]何玉海.服务德育论[M]. 上海:上海三联书店，2011.6.

[5]教育部.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见.(教职成[2008]8号)[Z].

[6] 教育部.2010 .6全国中等职业学校德育工作表彰会暨经验交流会刘延东讲话.

[7]教育部.关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见(教职成[2009]11号)[Z].

作者简介：刘文革（1966-），女，黑龙江哈尔滨人，副研究员，研究方向为职业教育与成人教育。

特殊教育学校语文教学研究 篇9

二、特殊教育学校的语文教学浅析

语文知识是其他学科学习的基础，特殊教育学校语文教学的有效创新对学生掌握语文学科的基本知识，帮助学生正确认识世界有着不可替代的作用和意义。而教师在特殊教育中的语文教学能力与水平直接影响着这些学生对于语文知识的学习与应用。在特殊教育学校的语文教学中，语文教学活动的开展存在很多问题，教学效果并不理想。语文教师的教学理念与中国现阶段的社会发展存在一定的差距，特殊教育学校的语文教师在教学过程中的教学手段与教学方法也相对比较守旧，这些原因都直接导致了现阶段语文教学效果不理想。第一，特殊教育学校的语文教学内容过于书本化。教材中的教学内容是语文学科教学的核心部分，是教师通过教学活动向学生传授语文知识的基本材料，但在教学实践之中，教师应该根据学生的实际情况考虑不同情况学生对于语文知识学习的心理需求，如果教师在教学活动中总是单一地按照书本的内容进行朗读、背诵、讲解，长此以往，学生在面对重复性知识内容与单一的语文教学形式时，无法在学习活动之中对语文知识的学习产生兴趣，同时也会让这些特殊的学生渐渐失去对语文知识学习的信心。因此，在特殊教育学校的语文教学中，教师结合学生的生活实际对语文教学内容做出合理的更改，使人们的语文教学内容对学生更具吸引力，这不仅可以有效激发学生对语文知识的学习兴趣，同时也可以使学生在语文知识学习的过程之中思维能力得到启发。第二，特殊教育学校的语文教学方式过于单一化。新课程教育改革要求教师在教学过程之中要根据学生的实际采取适当的教学方式，而在教学实践之中，大部分的语文教师并没有在教学实践之中改革自己的教学方式，教师在教学过程之中很少关注学生的学习需求。特殊教育学校的学生自身都存在不同程度的残疾或残缺，因此，这部分学生对于知识的接受能力也存在很大的差别，因此，对于教学方式单一，教学设计毫无新意的语文教学，是无法激发这些特殊学生的学习热情，学生也不会从内心产生学习的欲望，这样的课堂教学无法实现教学目标，也无法让学生在语文知识学习的过程之中得到发展。

三、创新教学策略是特殊教育学校语文教学质量提升的关键

语文创新教学是新课程教育理念对语文教师提出的新要求，特别对于特殊教育学校的语文教师更是如此，只有不断创新语文教学，才能使这些自身有缺陷的学生对语文知识的学习产生浓厚的学习兴趣，进而不断改善特殊教育学校的语文课堂教学氛围。通过工作实践的不断反思与总结，我认为作为特殊教育学校的教师人们应该从以下两个方面实施语文教学的创新。第一，教师精心设计教学活动，不断丰富教学内容。语文教学内容的设计要灵活化，教师要结合学生的生活实际，以教材教学内容为基础，丰富语文课堂教学的学习内容。教师要善于把语文教学内容故事化，有效利用故事的情节使教学内容更具生动性，使学生在语文课堂教学中都能集中注意力，真正参与到教师设计的教学活动之中，使学生在活动中掌握语文知识，学会应用语文知识。此外，教师还可以通过一些色彩性较强的图片或视频来增加语文教学内容的吸引力，进而不断培养学生对于语文知识学习的积极心态，帮助学生在语文知识学习的过程之中得到全面的发展。第二，特殊教育学校的语文教学应该采取多元化的教学方式。中国特殊教育近几年才得到全面发展，作为特殊教育学校的教师在教学经验方面严重不足，这就要求广大的特殊教育学校的语文教师在教学实践之中不断反思与总结，不断创新教学方法，积极学习其他特殊教育学校语文教学方面的成功经验，在教学实践之中采取多元化的教学方式，大力改善现阶段特殊教育学校语文课堂教学现状，使学生在语文课堂教学活动中不断提高语文知识的学习效率。要达到这样的教学目标，需要广大的语文教师在教学中根据不同水平与不同层次的学生进行有针对性的教学设计，把语文知识渗透在富有新意的教学活动之中，只有这样的多元化教学方式才能活跃语文课堂的教学氛围，使学生在语文活动中增长知识、提高能力。

四、结束语

特殊教育学校语文教学研究 篇10

各位领导、各位老师：

首先对你们的到来表示热烈的欢迎的和衷心的感谢！我校的校本课题——《学生社会适应能力培养的研究》在教科所温老师的指导下从去年的１０月１９日已全面启动．在课题研究的进程中，我们在相继开展了以下工作：

第一、落实了课题研究前期的准备工作

在学校课题开题之前，全面调查了解教师现有的研究能力及研究意识，收集了教师对学校课题的建议，同时针对学生现有的社会适应能力，对教师、家长进行问卷调查，深入了解学生的现状，根据调查情况，立足于教师、学生的实际,制定了课题研究的方案．于去年的10月19日，举行了课题开题仪式，县教育局教研室领导出席了开题会议，对学校课题研究工作的途径和方法做了指导。

11月5日,按照课题方案的要求，各班在学校总课题下结合本班学生实际上报了班级子课题，并通过学校课题组审议和调整。于11月15日各班拟订班级课题研究方案并经学校课题组审议通过。

第二、将课题研究工作全面渗透到学校的常规教育教学中． 学校课题组于２００７年１２月１日召开《课题研究如何在学生个别教育和教师学科教学中落实》的专题会议，重新改制了学生的个别教育计划与教师学科教学计划表，在表中体现每学期对学生适应社会能力训练方面的目标和训练措施以及每一阶段的具体评价。本学期开学初，课题主持人就《如何将学生的社会适能力培养渗透的学生的个别教育计划和学科教学计划中》对教师进行了指导培训，范写的计划样表．接着并对教师作了《在课堂教学中落实课题研究》的指导培训．帮助教师明确了研究方向，理请了工作思路．

但是，在课题研究工作中,各种问题不断突现,其中最突出的问题是：教师对将课题融合在课堂中还不适应，仍然将课题与教学分割开来，还没找到有效的方法和途径，这使得课题工作不能有效推进．针对此，学校课题组提出本次活动的研究专题―—《如何将校本课题研究在教师课堂中有效渗透》，其目的有两个方面：

一、借助本专题的提出，强化教师对课题的认识

让学生于适应社会，生存于社会是我们特殊教育的必然归宿，把学生社会适应能力与学科课堂教学相结合是以学生为本的必然要求，教师如何将学科知识与学生社会适应能力有效整合，是提高课堂教学质量的内在需要。同时我们教师应该认识到,学校的课题是一种生命力的存在，必须和具体的每一门课程相结合，必须回归到课

堂教学这一主战场。才能赋予课题存在的意义，也是切实提高我校课堂教学质量的需要。

二﹑通过实际课堂展示，让教师在实践中总结方法，促进教师专业成长．

在课题研究的背景下，我们如何改变传统的课堂教学，将课题研究与课堂教学有机结合，互促互进。这对我们的教师综合能力提出了挑战．

首先课堂教学的“教学设计”上，课首先是一节“学科课”，有本学科教学应该完成的各项教学目标；

其次，在完成教学目标的过程中，要充分实现学生社会适应能力培养目标；

第三，需要教师机智灵活地把握课堂的有效时间和空间．课堂教学它在“时间和空间”上的开放性是有限的，学生的活决定了它不是一节事先作好各项准备了的死“汇报展示”，课堂中的课题不等同于“课题开题课”，是一种润物细无声的渗透．这需要我们教师机智灵活把握．

第四，在教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用如何协调一致，是在课堂教学中进行研究最大难题。我们的学生语言理解能力差，无合作意识，不会自主学习．．．．．．等等局限了我们老师在课堂中对教法选择，使得教法机械单一．学生的主体作用往往得

不到发挥．

所有这些问题的解决，通过教师在教学设计的不断修订中，在反复的试教中，将更有利于推动教师持续学习和持续发展。

根据学校的要求，三位教师从班级子课题入手，认真分析了班级学生实际，确定了研究的突破点，提出了课堂研究专题，对学生社会适应能力培养目标何时介入，介入多少，怎样介入，做了认真的设计，其中唐倩老师的综合实践活动课将各学科教学资源进行了整合，自编自创设计的该堂课的教学内容．

但是，课题工作对我们是一项新的挑战，三位教师今天教学只是一种尝试，其中一定存在很多问题和不足，希望各位教师对他们多多包涵的同时，更希望留下你们宝贵的意见，对我们本次活动的专题《如何将校本课题研究在教师课堂中有效渗透》提出好的建议和方法，让我们共同携手，推进我们贵阳特殊教育事业的发展．

谢谢！

特殊教育学校语文教学研究 篇11

关键词：鼓励方法；教学管理；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-107

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.079

在学校教育教学管理工作中，管理的重点是全体教职工。要想提高教学质量、完成教学任务，关键也在教职工，所以要注重充分发挥教职工的主动性和积极性，使他们在学校的工作和生活中感到愉悦和满足。但是，怎样才能使教职工更具有创造能力和探究能力呢？这就要求学校管理者根据教职工的实际需求，科学有效地运用鼓励机制，满足教师的合理需求，挖掘教师的潜力，关注教师的切身利益，最大限度地让教师改变传统教学观念，进而实现学校的整体教育目标。在实际教育教学工作中还存在一些问题，比如教师的权利和地位形同虚设，发言机会较少；对教师的评价、考核、晋升等不及时、不透明，无法激励教师努力工作；鼓励方法运用不恰当，无法发挥真正的作用等。实际上，鼓励应该是需求、动机、行为和目标的综合，只有教师的需求得到满足，然后才会激发他们教学的动机，才能产生积极向上的行为力量，从而为了完成教学目标而奋斗。本文旨在通过对鼓励方法在学校教育教学管理中的作用的分析，提出合理应用鼓励方法的策略，希望对学校管理工作有所帮助。

一、鼓励方法在学校教育教学管理工作中的积极作用

（一）鼓励可以使教职工保持一种积极的状态

教师长年累月地从事教育教学工作，难免会出现“精神疲惫”或者“身心疲惫”，这时如果继续增加工作量，就会使教师对工作厌烦，使学校处于一种缺少活力的状态，对于学生的发展也会产生巨大的影响。因此学校管理者要及时地对教师进行鼓励，提高教师的士气，改变教师怠慢的工作态度，给教师学习和培训的机会，提升教师的主动性和积极性。只有当教师自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展，所以鼓励方法的运用能够为教师建立起自信，找到归属感，乐观地面对生活和教学。

（二）鼓励促进教职工个性发展，从而实现管理目标

在学校教育教学工作中对教职工进行鼓励不仅能够使教职工保持一种积极的状态，还有利于促进教职工的个性发展和潜力发挥，从而满足教职工的发展需求，实现组织管理目标。在教师的日常工作中，学校管理者必须善于运用鼓励方法调节氛围，对行为积极的教师或者勇于进取的教师给予奖励或肯定，这样会使教师更加坚定自己的立场，强化教师的工作动力。要想实现学校的长久发展，离不开全体教职工的努力与奋斗，因此，学校要通过制定科学有效的制度和鼓励方案，使教师的能力得到最大限度的发挥，真正做到双赢。

二、鼓励方法在学校教育教学管理工作中的应用策略

（一）实施动态、开放性的教职工鼓励机制

学校教育教学管理的重点是组织好学校的人力资源，调动全体教职工的工作积极性，创造高效率的教学环境，出色完成教学任务。调动教师工作积极性的方法有很多，管理者要从实际出发，对教师的情况做到充分的了解，创设开放性的工作环境，实施动态的评价鼓励机制，激发教师的积极性，从而提高教育教学质量。在工作中要给教师工作的自由度，也就是让教师在工作中有时间和空间去展示优势，优化教师适应环境的能力和创新进取的能力。动态的鼓励机制打破原有的“一刀切”模式，既关注教师的水平，又关注教师的潜力。

（二）运用鼓励营造“以人为本”的和谐校园氛围

随着课程改革和素质教育的深入发展，以人为本的理念在校园中得到极大的推广。要想校园和谐，首先人要和谐，也就是教师和学生都要和谐发展。学校不仅要关心教育教学工作，还要营造和谐共赢、健康愉悦的校园风气，运用鼓励方法潜移默化地熏陶师生的观念和素养，从而不断提高教师的精神风貌和道德品质。学校制定的规章制度和校规校纪等要体现人文情感，以人文关怀暖人心，多一份尊重，少一份限制；多一份感化，少一份指责；多一份信任，少一份猜疑，让教师能够实现生命价值与职业价值的统一。

（三）建立和完善评价机制，明确鼓励的目标

人生必须要有明确的目标，才会有前进的动力。学校的教育教学管理工作也如此，必须要有明确的发展方向和目标，才能够号召教职工努力拼搏，创造价值。在实际工作中，学校要为教师建立和完善评价机制，正确处理学校利益与教师个人利益的关系，通过为教师规划职业生涯促进教师的成长。鼓励方法的运用会使教师找到自身努力的方向，认清自己的任务，提高工作效率。还要明确鼓励的目标，发挥鼓励的导向作用，

三、鼓励方法在学校教育教学管理工作中的注意事项

（一）鼓励方法要注意公正、合理、适时适度

学校管理者要把握好鼓励的时机，做到公平公正、合理有序，能够让教师心里感到平衡。在恰当的时机进行鼓励，会提高鼓励的效率，反之则会事倍功半。值得注意的是教师在工作中所取得的成绩一定要与所受到的鼓励相适应，才会达到预期的鼓励效果。如果鼓励太低，无法满足教师的心理需求，则会大大降低他们的工作积极性；如果激励过高，则会让教师为了奖励草率行事，不顾后果，达不到鼓励的目标。同时，管理者要清楚地认识到教师的需求各不相同，在运用鼓励的时候要选择适当的鼓励方法，比如物质鼓励、精神鼓励等。

（二）多种鼓励方法相结合，找准鼓励的切入点

教师队伍是高素质的优秀人才的集合，学校在教育教学管理工作中必须充分认识到这一点，为教师树立正确的教育观和人生观，提高教师的业务水平和综合能力，学校还要给教师提供广阔的发展空间。在日常鼓励过程中，可以多种鼓励方法结合使用，通常的鼓励策略是以精神鼓励为主，物质鼓励为辅，坚定学校的既定方针。鼓励要抓准切入点，不合理的鼓励会使教师产生不安和紧张，尤其是在教师评优晋级过程中必须做到公平，建立完善的评价体系和标准的评价方法。

（三）鼓励过程中要少用惩罚，多用奖励

特殊教育学校语文教学研究 篇12

心理资本PCA (Psychological Capi tal Appreciation) 是指个体在成长发展过程中表现出的一种积极心理状态, 以自我效能、乐观、韧性和希望为核心要素, 属于积极心理学的范畴。其中, 自我效能是指个体有完成任务的自信, 敢于迎接挑战, 相信自己能通过努力达成目标;乐观是指个体对各种客观存在有正确的认知和积极的归因方式, 处理事情持积极态度;韧性是指个体能坚强面对困难和挫折, 快速蓄积力量恢复常态、走出困境, 进而积极转变和成长;希望则是通过各种途径努力实现预定目标的积极动机状态。心理资本是超越财力、人力、社会三大资本之外的第四大资本, 可以通过有针对性的培养和开发而使得个体获得竞争优势, 形成好的气场, 助推个人学习、事业的成功。

二、职业学校专业课教学中心理资本教育的研究背景和研究意义

职业学校学生目前主要是20世纪90年代后出生的孩子, 他们生理成熟度显著提高, 心理发展特别是在认知与思维方式、情感与智力发展、个性倾向及言语表现上, 都有其独特的时代特征。该群体普遍是中考的失利者, 成绩位居班级中下游, 在多次考试中屡屡受挫, 缺乏自信心和成就感, 对未来前途迷茫, 厌学情绪较重, 建立积极的心理资本教学模式, 对于解决其现阶段的学习问题和今后的事业发展具有迫切而深远的现实意义。

职业学校传统的教学模式是以教师为中心, 教师埋头做知识的搬运工, 课上满堂灌, 忽视学生的主体地位, 其弊端日渐显现。心理资本教学力求以学生为中心, 让学生成为教学活动的主体, 教师引导学生积极思考, 改进学习方法, 培养良好的习惯, 在解决问题的过程中逐步培养学生坚韧的精神和乐观的态度, 克服困难后的成就感又会使学生对探索知识产生兴趣, 逐步消除畏惧心理和厌学情绪, 对自己充满信心和希望, 真正将学生从压抑束缚的“填鸭式”教学中解脱出来, 引发学生内在的学习动机, 学生能够主导自己的学习, 不再被动接受知识。

三、专业课教学中学生心理资本的教育策略

职业学校专业课心理资本教育是指在专业课教学中, 教师通过一种教学模式, 创设积极的教学氛围, 让学生全程 (包括课前、课中、课后) 融入其中, 产生乐观、自信、坚韧、希望等积极心理, 让学生以一种积极向上的态度, 从被动走向主动, 最大程度发挥自身潜力, 乐学善思, 学有所获, 为今后的健康成长和事业发展奠定良好基础。

从某种意义上讲, 学生的心理资本愈强, 其发展后劲愈大。心理资本教学作为一种新型的教学模式, 关注学生心理资本的培养, 其教学模式的设计、实施和终极目标, 都应“以学生为中心”这一宗旨为基本出发点和落脚点, 尊重个体, 挖掘潜力, 引导学生成长并获得积极的成功体验, 体现人本主义的教学理念。

(一) 引领思想, 转变观念

思想是一切问题的根源, 解决了思想问题, 事业就成功了一半。但专业课教学中往往最易忽视的也是这个, 课堂上教师普遍重视知识、技能的传授和训练, 但对学生的思想状态和精神诉求关注甚少, 甚至不愿了解。学生对专业缺乏探索的兴趣, 缺乏学习的内在动力和恰当的方法, “不想喝水强按头”, 效果可想而知。学生的厌学归根结底是主观认识出了问题, 对学习的重要性、必要性、有用性认识不足, 对学习的认知存在误区。

在倡导终身学习的今天, 思想教育首先要解决为什么要学的问题。中职生可塑性强, 可尝试通过多种途径对学生进行思想引导。比如, 在新生入学教育时, 可对专业认知、就业前景、未来发展等作一清晰规划, 利用学生置身新环境重塑好形象这一心理, 帮助他们做切实可行的职业生涯规划, 对未来产生期冀与憧憬, 重拾自尊和自信, 迈好开学第一步;再如, 每学期可利用主题班会、专题讲座、演讲比赛、辩论会、好书荐读或者播放电影视频等活动, 精选出一批好的素材, 让学生参与、感悟和思考;或是在专业课中, 抽出短短几分钟的时间和学生一起分享心得体会, 一篇充满智慧的短文, 一则富有哲理的故事, 甚至是一些反面事例, 既调节了课堂气氛, 也不喧宾夺主, 最主要的是在会心一笑、莞尔唏嘘间开启了心智, 触动了灵魂, 反思了自我, 汲取了力量, 引发自内而外的觉醒和改变, 心理资本获得提升, 步入学习的正轨。

世事洞明皆学问, 学习应该是广义的, 远不限于书本、课堂和学校。思想教育其实质是做人的教育, 是一项长期系统的工程, 不可一曝十寒、一劳永逸。关于学习的思想教育也是每一位教师责无旁贷的义务, 在思想教育课主阵地外, 还需要专业教师精心准备, 平时可通过网络、书籍、报纸杂志等留心收集适合学生的好的教育资源, 不断充实完善, 以生动的事实和鲜活的案例给学生以春风化雨、耳濡目染的熏陶。

(二) 确立目标, 分步教学

思想决定行动, 行动改变命运。学生思想转变后, 激发了内在求知欲, 有了改变的觉悟, 体现在行动上, 就是将原来的“要我学”, 转变为“我要学”。教师此时要抓住时机, 因势利导, 和学生共同精心筹备一场引人入胜的教学盛宴。教学的首要任务是要确立教学目标, 让学生明确学习重点, 抓住主要问题。要将教学目标以问题的形式展现给学生, 根据难易程度, 将学习内容划分成若干小步骤, 每步骤逐一确定目标。将知识逐层分解, 化繁为简, 易于学生理解和接受, 不至因大量繁杂的学习内容而心生畏惧。同时, 随着问题的解决和目标的实现, 学生的自信和希望也就油然而生, 建立起对以后知识学习的积极态度。

(三) 主动探究, 自主学习

教师明确了每步教学目标之后, 学生就可以进行自主探究。学生是教学及认知的主体, 自主学习和探究尤为重要。自主探究学习, 是不断发现问题、解决问题的过程, 也是学习能力、观察能力、创新能力、探索能力得以历练提升的过程。值得注意的是, 教学目标和任务最好在课前布置, 以便给学生留出充足的时间, 利用网络等信息渠道准备资料。网络中有来自国内外的各类海量信息, 强大的搜索引擎, 先进的教学手段, 优质的教学资源, 如课件、音视频、微课、慕课等, 应有尽有。大数据时代的互联网给学生的自主学习提供了完全无上限的条件和可能, 极大超出了传统课堂里的有限时空。准备材料的过程实质就是自学的过程, 眼界在广泛的浏览和涉猎中得以拓宽, 理解不断深入, 知识不断积累, 自学能力不断提升。学生需要以韧性克服困难和障碍, 当问题得以解决时, 峰回路转、柳暗花明的感觉会让学生心里产生自我满足和幸福感, 信心就此增强, 不再惧怕以后学习中遇到的困难和挑战, 对未来充满着希望。

(四) 加强沟通, 团队协作

工作的开展离不开团队的支持, 单打独斗很难胜任未来的工作。为适应将来的工作岗位, 在校期间就要有意识地训练学生团队合作能力。可把学生划分为若干学习小组, 形成工作团队, 团队内部各有分工。团队合作是一个沟通对话的过程, 培养的是人际交往能力。学生将个人不能解决的问题提出, 团队间互相探讨学习, 在思维碰撞中相互启发, 相互促进, 增进了团队间的友谊, 锻炼了沟通表达能力, 加深了对知识点的理解。同时, 在合作过程将个人存在的问题分散解决, 节省了时间, 大大提高了课堂效率。

(五) 成果展示, 师生共评

团队互助学习阶段结束后, 要将各团队的完成情况进行成果展示, 据此评定分数, 加强考核。要分析各组完成情况, 评价优点和不足, 以取长补短, 相互借鉴。通过团队讨论, 若仍存在一些学生自己难以解决的共性问题, 可在此阶段通过师生共评彻底解决。学生提出疑问, 教师有针对性地释疑点拨, 举一反三, 加强对重、难点的理解。这是一个师生平等对话交流的过程, 师生间亦师亦友, 关系融洽, 有助于教学活动的顺利开展, 让学生更牢固地掌握知识, 圆满完成教学任务。

四、专业课学习中学生心理资本的培养

学习过程遵循一定的规律, 知识在学习中得以深化, 学生不断进行自我超越。通过教学目标的引领, 学生对自己产生了预期, 教师设计教学路径, 实施教学过程, 付诸行动后保持这一新的学习模式。这是一个有机循环的过程, 在此过程中, 学生的心理资本不断得以培养、锻炼和提高。

(一) 自我意识的觉醒

对于全新的专业知识, 因为未知和专业, 学生往往会有畏难情绪, 产生一种排斥心理, 阻碍学生求知探索。因而要引导学生树立目标, 志存高远, 产生求知、探索的决心。教师可将专业教学同现实生活相结合, 让学生不仅发现生命的意义和生活的美好, 还要认清现实, 了解竞争的残酷和生存的压力, 学会独立和担当, 产生对学习的迫切需要, 追求美好生活的信心, 探索知识的勇气, 唤醒自己走出迷茫, 以乐观的精神和坚强的韧性去实现希望, 以全新的姿态迎接未来。

(二) “跳一跳, 够得着”的预期

学生觉醒后, 对自己产生一定的预期。从自我否定转变为客观认识自己, 接受自身暂时存在的问题和不足, 并试图进行解决。教师在教学过程中帮助学生客观分析自身优劣势, 自我剖析学情, 全面认知自我, 改变不良的学习态度和习惯, 悦纳自己, 进而让学生对自己产生预期。针对学生青春期自尊心强、爱面子的特点, 教师要不断鼓励、欣赏学生, 帮助学生克服困难、解决问题, 给学生以源源不断的外在动力, 产生对学习的乐观态度和顽强的拼搏精神。

(三) 客观恰当的设计

当学生全面剖析了自我, 产生了自我预期, 教师应引导学生进行学习设计, 针对自己的学习情况作出有针对性的解决方案, 有效地解决学习问题。在教师的引导下, 学生把自身特点、学情及现实生活相结合, 客观地认识自己, 了解自己的潜力和优势, 面对困难充分发挥主观能动性, 积极进取, 在每天的点滴进步中产生信心及希望, 使自身效能等综合能力逐渐提升。

(四) 脚踏实地的行动

行动是将设计付诸实践的过程, 体现在为达成教学目标而进行的分组行动中。学生要在实践中实施自己的学习计划, 以达到预期目的。行动中往往会产生一些超出预期的困难, 这时学生要坚定信心, 鼓足勇气, 克服困难, 以顽强的毅力改变过去学习的不足。行动, 是心理资本形成和提升的重要阶段, 也是让自身素质得以超越和升华的重要过程, 唯有行动, 才能实现从量变到质变的飞跃。

(五) 持之以恒的坚持

好习惯的养成, 贵在坚持。行动之后, 要努力保持当前已形成的状态, 坚决杜绝故态复萌。在坚持中需要忍耐和克制, 当度过临界点后, 新习惯便渐渐养成, 这样就完成了一次学习过程的完善和突破。在保持阶段, 提升学生的自我约束力、韧性和勇气, 完成一个超越后, 让优秀成为习惯, 学生自我效能感随之增强。

心理资本为学生将来的学习及工作生活提供了动力支持, 心理资本教育策略的研究具有一种突破性意义, 具有很强的应用价值和实践价值, 是课程改革的一次有力的本土化尝试, 为职业教育课程改革的深入探索提供了创新型的研究思路。

参考文献

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