自主互助课堂教学模式的研究材料,总结

自主互助课堂教学模式的研究材料,总结（精选10篇）

自主互助课堂教学模式的研究材料,总结 篇1

2014－2015第一学期

恒山中学 贾莉春

这学期我负责初一二班和三班的英语教学，并采取了恒山中学的课堂教学模式，为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变。现在我想根据我们教研组的自身特点，来谈谈“自主互助”英语课堂教学的模式。

因为是初一学生，孩子比较小，并且我所自己任教的两个班级的孩子几乎都是来自农村、矿区的学生，学生中有很多是留守儿童，父母在外，而爷爷奶奶在家又不能及时地督促孩子的英语，很多家长对孩子不重视，使得孩子的英语成绩形成恶性循环，所以英语的任务几乎全部是由我们英语教师完成。“自主互助”教学模式较有效的改善了学生学习英语的状态。

我首先采用了英语课堂口号： Never give up.never give in.study hard.believe yourself，and to be number one.是我所教两个班级的口号，声音气势磅礴，渲染气氛，把学生们引领到英语的世界里.下面是我的教学五个环节：

1、口语竞秀 重点再现

在这一环节中，让学生师友练习单词、对话。从学生的站姿、声音的响亮、语音、语调正确等方面都有体现。

2、情景导入 明确目标

在这一环节中，首先让学生齐读或是多种方式来了解教学目标，领悟教学目标，让其知道所学任务。并进行课前热身，通过歌曲、谚语、游戏等方式营造良好的学习氛围，进入新课教学。

3、自主探究 拓展提升

提前分发给学生的任务，并在课前布置学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，先师友互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。

4、知识梳理 达标检测

这个环节师友互助起着重要作用，在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

5、课堂小结，布置作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布置课后作业，为下节课的学习做好准备。

英语学科“自主互助”课堂教学模式的研究阶段总结

2014－2015第一学期

恒山中学 贾莉春 恒山中学 贾莉春

自主互助”课堂教学模式研究这一课题开题已经一年有余了，在这一年多的时间里，我们英语教研组多次开展以“自主互助”学习为研究目的的教研活动，取得了一些研究的收获。

本人本学期担任一年三班班任，一年二班英语课堂教学。一学期的工作已经结束，为了总结经验，寻找不足。现将一学期的工作总结如下：

1、不断坚持专业和业务学习，提高思想认识，树立新的理念.坚持政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，尝试自主互助的教学模式，不断更新教学观念。

2、注重以学生为中心，注重课堂教学效果。针对初一年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，师友互助，小师傅帮助小学友，一帮一的模式，学困生由原来的不写作业到现在能按时完成作业了，进步很大。

3、注重师生融洽和谐的师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

4、本学期我帮扶的学困生有很大进步，二班的严峻由原来45分现在的数学成绩60分，刘爽原来23分现在44分。三班的冷有原来50分现在71分。并进行班级集体的辅导和考练，多多少少有了一些进步，证明还是有收获的。这种帮扶工作还要继续下去。

5、认真值守工作，坚持参加校内教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教一节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课,学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。在校内听课20节。指导学生参加校英语竞赛获指导教师奖。

6、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

总之，在教学上取得一点进步，但在工作中还存在的很多问题，比如：教材挖掘不深入。教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。对学生的自主学习,合作学习,指导力度不够。教学反思不够。

自主互助课堂教学模式的研究材料,总结 篇2

一、创设问题情景, 激发学生提问

所谓“兴趣是最好的老师”, 为了激发学生的兴趣, 教师要在课堂上大量引用现成的实例, 结合丰富多彩的图片、影片等形式展示各种各样的情境, 引起学生的好奇心, 并刺激学生不断发现问题。化学的探究性学习是自主性的, 所以学生能不能自主地展开合作性探究学习也是衡量化学自主学习效果好坏的主要标志之一。

例如高中化学人教版《乙酸》一课的教学中, 笔者就尝试创设了问题情景来激发学生的学习兴趣, 笔者是这样设计的:上节课我们学习乙醇的结构和一些重要的性质, 知道它是酒的主要成分, 那你又是否知道:为什么酒的年份越长味道就越香?厨师烧鱼时加醋并加点酒, 鱼的味道就变得无腥、鲜美?通过本节课的学习我们就能够知道其中的奥妙。一下就运用问题把学生的兴趣激发了起来, 学生这个时候就成了课堂的主体, 教师也一直关注在探究中的学生们, 通过不断的点拨提醒, 让学生能够在有序而充满活力的探究氛围中养成提出问题的好习惯。同学们也在一起解决问题的过程中构建起了自主互助生态课堂。

二、引导发现问题, 鼓励质疑问难

自主互助型课堂学习最重要的特点就是引导学生积极主动的探究和认识事物, 让学生能够在学习的过程中提高各方面的能力, 而不是一味的追求结果。所以, 教师在课堂教授学生学习的过程中应当尽量给学生留有充足的时间, 并积极的引导学生善于用自己的方式和自己的角度去发现问题, 这其实是一种脑力激荡法, 旨在让学生有发言的机会。这里一定要注意教师不能够代替学生提出问题。

例如在人教版高中化学《重要含铁化合物的化学性质》一课的教学中, 笔者演示Fe (OH) 2的制备方法, 并结合图片, 引导学生通过仔细观察发现实验操作中的问题和沉淀颜色的变化。这个时候学生的问题就自然地产生了。笔者很好的运用了学生的自主提问, 抓住了共性的问题:最终转化成的红褐色物质是什么?如何验证这种预测?再引导学生通过对比实验的方法, 最后发现Fe3+的检验的方法等问题。这就是凸显学生主体地位之下, 课堂留白给学生, 逐步的引导学生发现问题, 鼓励质疑问难慢慢的就找到了方法, 解决了问题。这种方法很好的体现了学生的主体地位。同学们也在相互找问题一起解决问题的过程之中感受到自主互助的优势。

三、创造讨论氛围, 学会合作学习

在中学的化学自主互助型学习教学中, 要遵守以“问题”为中心的原则去组织教学。课堂讨论的存在十分必要, 这有助于深化学生对教材的理解和认识, 以培养学生多方面的能力, 同时也可以让学生养成独立思考的能力, 提高学生的创新意识。在这个过程中, 教师要能够学会角色的互换, 不仅要做学生的引导者, 还要积极参与到课堂, 引导学生根据一定的基础知识, 把握问题的关键, 积极讨论, 互相合作, 共同探讨, 在探究的过程中促进共同的进步。

四、交流讨论结果, 开拓求异空间

在探究讨论结果的过程中, 教师和学生要学会相互倾听, 学会合作, 不要认为自己的答案是最好的而急于打断别人的发言, 而是应该让每个人都能够发表自己独特的见解, 畅所欲言。即使是不够完整的回答, 教师也不能一棒子打死, 挫伤学生的积极性, 而是要珍视学生在探究过程中的独特感受和体验, 理解学生, 并积极鼓励学生。学生则要从多角度、多方面的提出自己创造性的看法, 发表自己独特的看法, 培养自己多方面的创新思维。

在课堂教学中, 教师要能够起到引导和管理学生的作用。课堂是学生学习的主要地方, 课堂学习的主要方式也是学生通过动手实践去自主的探索, 在探索过程中互相学习和合作、交流。这种新型教学模式中, 我们实质上只停留在了探究性学习上, 自主互助学习型关心的是学生探究学习的过程, 并不是结果, 探究性学习重视学生学习的方法, 但却强调学生对于知识的运用, 更加重视学生思维能力的培养, 尤其是创造性思维的培养。在这种学习模式下, 学生要能够对所学的知识有选择的加以运用, 从而不断提高自身的创造性。简而言之, 自主互助学习型课堂本身的探究过程也是这种学习模式所追求的的结果。

摘要：自主互助型学习模式指的就是在相关的理论指导下, 基于一定的课堂实践经验, 旨在培养学生的创造能力和学科态度, 从分析法的角度出发而构建的一种创新型教学活动结构体系。这种教学体系重视将全体学生和个体差异相结合, 公平地对待每一位学生, 关注学生之间存在的客观差异, 让每一个学生都能够在学习的过程中养成探究和探索的能力。

关键词：化学,自主互助,生态课堂

参考文献

[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索.2001 (12)

自主互助课堂教学模式的研究材料,总结 篇3

【关键词】初中物理 自主互助型 教学模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0101-01

现如今，传统的教学模式已经慢慢被摒弃，教育事业在不断改进，老师也将各种教学模式积极运用到教学工作中。“自主互助型”教学模式，是学生自主学习，学生之间相互帮助合作、相互交流。将这种模式应用到初中物理教学中，有利于激发学生对物理的学习兴趣，让他们积极主动学习，提高他们的物理学习成绩及学习能力。

一、初中物理教学现存问题

1.学生兴趣缺乏

学生进入初中后，学习的内容变得越来越多，学习的压力也会增加，在学习中也经常会遇到各种学习困难，这样导致学生对学习的兴趣越来越少。与此同时，在传统的教学模式中，老师整堂课的向学生灌输知识，学生从始至终都处于被动的学习状态。因此，在这种情况下，学生往往会缺乏学习兴趣。

2.学生差异较大，教学目标不明确

由于每个学生的学习能力、学习态度不同，每个学生都有不同的情况。而且，初中的学习不同于小学那么简单，学习内容越来越多，知识点的学习越来越难，学生的差异变得比较大。这样，老师在传统的教学模式下教学目标也会不明确。

3.教学方式过于单一

传统的教学方式主要以老师讲授为主，学生被动接受课堂上老师灌输的知识，整个教学方式过于单一。

二、初中物理教学中“自主互助型”教学模式有效运用

1.设置悬念，激发学生兴趣

初中物理的课题引入，设置悬念是“ 自助互助型”教学模式的重要环节。老师在物理课程的引入时，利用设置悬念，可以引起学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣，这样，学生就可以迅速融入课堂，积极地进入学习状态。例如，在学习《压强》一课时，老师给出图片设悬引入，小小的蝉为什么能用它这细细的口器插入厚厚的树皮中？笨重的骆驼为什么还能背着沉重的货物在松软的沙漠中行走？这样设置悬念的问题，让他们迫切想知道答案，引起学生的好奇心。此时，老师就可以跟学生说：“想要知道答案，那么就需要学习《压强》这一课时的知识。”这样，导入课题，学生就会积极主动、高度集中学习，迅速进入课堂。

3.探究问题，明确教学目标

明确目标是“自助互助型”教学模式不可忽视的环节。每次在讲授新课时，老师都要明确自己的教学目标和学生在学习物理知识的学习目标，将这两个目标结合起来，引导学生自主互助的学习，让他们带着明确的目标，自主互助的交流合作探讨学习，提升他们的能力[1]。初中物理的教学目标，基本可以归纳为三点：知识技能目标、过程和方法目标、情感价值观目标。例如，在学习《压强》这一课时，知识技能目标：了解压强的概念、大小及影响因素；压力变大变小的方法。过程和方法目标：在我们实际生活中可以看到哪些现象和压强有关，加深对压强概念的认识和理解；通过实验，研究压强与压力是否有关联，学会运用压强的公式；在实验研究的过程中，应该学会设想、提问对数据的研究、总结概括。情感价值观目标：在实验、观察、研究的过程中，应该尊重客观事实，同时，还应该让学生注意对生活的观察。最后，学生自主的依据教学目标，自己依照书本知识，搜集与之相关的资料，和同学之间相互讨论交流，为学习新课时做一个自主互助型的铺垫。

3.合作学习，课后巩固

合作学习，课后巩固是“自助互助型”教学模式的另一个非常重要的环节。提出问题、对问题进行猜想、实验设计研究、分析验证、交流、评估等步骤是初中物理学习的一个过程，学生可以独立自主完成的提出问题、对问题进行猜想，而实验的设计、研究、分析则需要学生之间的相互合作。[2]老师应该重视引导学生之间的交流合作，组织学习活动小组，让学生在交流中相互探讨学习。

例如，在学习《滑轮》这一课时，老师可以先让学生各自提出问题、对问题进行猜想，然后将猜想相同的学生分为一组，让他们一起互助学习研究，设计实验，对自己的猜想进行验证，不仅加深了学生之间的相互了解，同时也激发他们的好胜心、自豪感，学习的氛围更浓厚，对物理知识的记忆在脑海中也越深刻，对今后物理的学习积极性也越高。与此同时，在课后还要有相应的练习进行巩固，让学生解决问题、发现问题，加深学生对知识的理解和记忆，这样，学生提高了他们的物理学习成绩，老师的教学效率也得到提高。

三、结束语

总之，在教授初中物理的教学中，根据初中物理教材内容，合理组织教学活动，将“自助互助型”的教学模式有效的运用，让老师的教学目标更加明确，提高教学效率，让学生的积极性更高，对学习有浓厚的兴趣，自主参与学习中，提高他们的物理学习成绩。所以，“自助互助型”的教学模式在初中物理教学中起到非常重要的作用。

参考文献：

[1]时兴国.浅析“自主互助型”教学模式在初中物理教学中的应用[J].学园：教育科研，2012，（5）：150-150.

自主互助课堂教学模式(新授) 篇4

高一生物组 王祥粉

一、教育理念：

新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。

二、基本模式（自主学习四个层面）

驱动学习(激发学生参与)----交流学习（学生学会参与）----评议提升（学生自我评价）----反思拓展（学生自我认知）

每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。

三、模式解读

（一）驱动学习

主要任务： 激发动机、明确目标、自主学习、记住内容。

环节要求：

1、让学生通过自学，初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而学案的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。

2、导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。

3、新课导入应做到快、新、实。快，即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。新，即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。实，即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。

4、自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。

5、教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求。在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。

评价关注点：

1、目标、任务、制定是否符合课标要求和学生实际。

2、学生学习的自主性。

3、自主学习的目标达成度。

（二）交流学习

主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。

环节要求：

1、教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。

2、要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。

3、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

4、老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。

5、整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。

评价关注点：

1、教师引导艺术

2、学生参与度（学生个性化的理解与表达）

3、教学难点分散、重点突出

（三）评议提升

主要任务：理清思路、学习评议、总结归纳、理论提升。

环节要求：

1、教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。

2、通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。

3、教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。

评价关注点：

1、教师的发展性评价。

2、信息技术运用与学科教学的整合。

3、知识归纳的精确度

（四）反思拓展

主要任务：学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。

环节要求：

1、给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。

2、督促学生独立完成作业，通过作业和改错检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。

3、教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。

4、学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。

评价关注点：

1、开放性习题的设计

2、教师的个别辅导

自主互助课堂教学模式的研究材料,总结 篇5

下列各教学模式是小学英语中我对词汇句型、阅读、听力、写作、口语表达等反面的教学方式方法，不一定是针对一节课的教学模式，可以将这些模式方法运用到课堂中，成为课堂的一部分和一环节。

词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本模块重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本模块的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。

老师可以通过“What words do you think by learning these words?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

8、下面提供2种单词教学方法：

1、利用汉语拼音和字母音学习辅音：将汉语拼音中的声母音素分解，去掉尾音的方法，使学生在几分钟内就掌握了这些字母在单词中的发音；利用英字母的发音掐头去尾法学习该字母在单词中的发音也是我常采用的方法之，效果一样显著。

2、归纳总结元音的在单词中的规律五个元音字母的长音和短音的规律，以及字母组合的读音规律系统教给学生，经过一段时间训练，学生可以很熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词基本能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。

阅读课教学模式（低年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。

1、复习检测，回顾双基。本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、热身激趣，导入新课。

这个环节侧重于设计情景以free talk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、小组合作，朗读课文。

这个环节有两个任务，一是会翻译，熟练朗读课文，二是找出并学会含有关键词的的句子。步骤和单词学习是一样的，先逐句跟读、模仿语音语调。然后小组合作交流，解决课文中不理解的地方，最后小组汇报展示，包括边读边译、逐句读、齐读、分角色读等。检查方式一般以小组为单位，尽量带动全体，但并不是一定要所有组员全部参加，可以用分数来调控，参加的人多加分就多。特别指出的是不仅展示的同学加分，认真倾听的同学也要加分，培养学生认真倾听的习惯。教师利用小组评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。对于含有关键词的的句子，在会读理解的基础上，一般用chant 或歌曲的形式帮助学生记忆。如果是低年级的学生，就用一些适合他们年龄的旋律，只要起到激趣和帮助学习的效果就行。

4、听力练习，整体感知。本环节一般出示两个任务: Tasks: 1）Find the important points in your group.小组合作找出重难点，包括词组、重点句子及知识点。2）Ask and answer about the text.根据课文提问并回答。

5、合作交流，解决问题。

这个阶段是课堂结构的主体，是体现学生合作学习、培养学生学习能力的最重要的环节，由组长组织组员按要求进行学习。学习讨论中在小组出现无法解决的问题或出现争议时，举手向老师提问。教师分散答疑或记录各小组提出的问题，并随时将情况进行评价。

6、小组展示，认知共享。

本环节主要由学生以小组为单位展示汇报短语、重难点句型的学习情况，仍然采取小老师主持的形式，展示完本组学习成果可以随机检查其他学生的学习情况。检查形式可以多样。这节课中，运用了小组读，大组读，男生，女生读，乱点名读，one by one或者师问生答等形式展示。教师课前准备好要考查的词组、重点知识点及句型（学生交流过程中提出的问题教师要随时补充上）。理解课文环节由小组间互相就课文内容提出问题并解答，这个形式也是多样的，比如本节课运用了一个小组所有成员问问题，挑其他同学回答，并进行评价；也可以由一组派代表提问，挑其他组成员回答，答对的小组获得提问权，继续提问，或组内自问自答的形式。

7、拓展延伸，反馈矫正。

教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，以话题形式分组讨论并展示。

8、课堂总结，综合评价。

一节课要结束了，要对本节课做一下总结，让学生说出他在这节课学到了哪些知识，教师问 What did you learn in this lesson?学生回答I learnt …….本节课，学生一般会回答：我学到了一些词组，然后把词组说出一些，或我学到了句子…….教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

阅读课教学模式（高年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。共有四个环节。

1、自主学习，组内检测。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、谈话导入，引出课题。

这个环节侧重于设计情景以free talk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、阅读课文，组内解困。

根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。

略读 根据老师提出的简单问题，快速阅读找出答案。此环节的主要目的是培养学生的快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。

细读 细读是指对课文做更深入细致的阅读，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的细节。在此教师所提出的问题更广、更细、更深。小组成员可以相互帮助、合作解答。

精读

本层次是学习性阅读阶段，任务是立足全篇，对课文中出现的一些重点词汇、短语、句型和语法等知识进行集中学习，并作适当扩展、归纳，此环节主要是小组活动，相互质疑、相互解答，解决不了的问题提交到课堂上，教师帮助学生或各小组之间相互解答解决。

4、巩固强化，拓展运用。

本环节是巩固和强化阶段，培养学生综合运用英语的能力，分以下几个步骤：

1、跟读

2、朗读

3、练习（包括根据课文内容填空、填写表格、短文改错等）；

4、课文简述或表演或缩写或改写或辩论等。听说课教学模式

本节课以听说为主，主要是训练学生的听说能力。听力训练应该首先教会学生如何听才更有效，如何让学生学会根据所给练习题目进行预知；听的过程中要注意抓主题句、关键词和信号词；学会做简化笔记等。说也要根据话题内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，引导学生先借助课本的对话内容，然后再运用所学知识组织自己的对话。

1、激情导入，情景呈现。可运用每日报告、自由会话、讲故事等形式导入新课。

设法创设一种与现实接近的语言环境，使学生能在轻松、欢快的氛围中，学会本堂课的基础知识和知识点。

2、听力训练，提高能力。⑴要求学生不看书，第一遍粗听，回答笼统的一个问题。要教会学生听前预测既根据生活经验和预知和根据上下文进行推测；⑵第二遍精听，回答至少五个理解性问题、较为细致的问题或填入所缺的单词。精听中，老师要听中提示，对听力材料中出现的难点要进行适时的录音停顿，进行提示和点拨。⑶第三遍细听，每句进行录音停顿，要求学生对每句话进行重复，达到说准确的目的。

3、口语训练，小组展示。⑴要求学生在对每句重复的基础上，能说出所听的尽量多的句子，这些句子可以零乱，不要求情节完整；⑵小组活动交流，将个人听到的句子进行汇总，尽可能形成与所听材料情节相同的故事对话等。⑶最后再小组讨论，可将故事情节进行修改，形成较完整的故事对话等，以小组为单位进行展示。

4、课堂小结，布置作业。各小组展示完毕，要求学生课外将自己的小组的展示内容和其他小组的展示内容进行归纳，进行书面表达。

写作课教学模式

写作训练遵循词－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；写作形式可以先引导学生听写、造句、句型转换、排列句子顺序、填补式作文、缩写、扩写、仿写、改写，看图配文、命题作文等，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。

1、提供话题，发散思维。

可以先提几个简单问题作为热身，调动气氛，免得学生 “望文生畏”。问题须是学生所熟悉的，而且要紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了语言知识。

2、重点复习，做好铺垫。复习本单元重点词汇、短语、句式和语法，既起到复习巩固之用，又为本堂写作做相应储备。也做与本节课写作文体结构相似的完型填空或短文改错以复习本单元重点课文内容及为接下来的写作活动做潜在的准备。

2、提出目标，布置任务。教师在前面听、说、读的环节基础上趁热打铁，引入所要完成的写作任务。

3、小组讨论，完成初稿。

学生以小组为单位根据刚才所给的话题进行构思，然后列提纲，并组织成文。对于程度较差的同学可以先围绕话题运用句型进行简单的造句。程度较好的同学要注意构思，条理，语言的准确性和生动性。小组之间可以互相探讨，也可以向老师寻求语言帮助。

4、展示成果，范文点评。

选择1--2篇不同层次的典型习作，通过投影呈现，组织同学一起点评优缺点和纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，也集中呈现出一些典型的语言问题，让同学们更加印象深刻。

5、小组交流，互相评价。

给学生10分钟左右让他们进行交流互评，会让他们更有兴趣参与，也更有收获。学生小组交流并修改后的作文往往质量有明显提高，而且学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在巡回指导这些作文的时候能直接看到他们容易出错的地方，便于总结。学生在老师指导下进一步完善习作，逐步提高写作能力，体验成功的快乐。

6、教师评价，学生改进。

教师总评，鼓励先进，激励后进，学生每人将作文抄在作文本上。巩固反馈课教学模式

本课时为巩固拓展练习课，主要内容为听说读写综合训练，检查学生掌握情况，得到相关的反馈信息，及时加以矫正。

1、歌谣激趣，导入课题。

以本模块的小诗或歌谣等导入课堂，以激发兴趣；或增加自由讨论环节，对本模块重要知识点进行 free talk,提高表达的速度和熟练程度,锻炼学生口语。

2、组内自查，回顾双基。

在这一环节，各小组长带领组员复习本模块基础知识点和重点内容，引导学生对所学知识进行整理回顾，然后在限定时间内，互相检查听写单词，短语及句子，然后互批互改；也可以读课文、背课文、复述课文。老师深入各小组巡查、个别检查、点拨。

3、交换检查，复习双基。

当各小组自查活动结束后，小老师交换检查各组，或由值日小老师来统一检查各小组复习情况，如默写单词、读课文、找词组、造句子，复述课文等，老师随机评价。

4、组内互测，强化重点。“巩固课”前的家庭作业一般就是对本模块的内容进行整理复习，并根据组内各组员的实际学习情况，对照本模块学习目标出检测题。在这一环节，小组内用自己出的检测题互相检测，组长订正或小组内互批互改，使学生在对自己的学习总结、评价中加强训练，进一步巩固知识。老师加入一些小组一起做题并指导做题方法。

5、小组展示，集体检测。

各小组做完题后，由几个学生做小老师分别到讲台前把本组内认为出的最好的题对全班同学进行检测，题型不能重复。如：单词、词组的拼写，翻译；连词成句；根据课文填空；按要求做题等。这一环节是本堂课的重要环节，各小组出题质量，小老师调控评价能力，及做题能力都得到很好的锻炼。

6、老师补充，查漏补缺。

根据小组汇报情况，老师补充一些拓展练习题，进一步加深学生对所学知识的理解和运用，并就知识查漏补缺。

7、课堂小结，综合评价。

将本节课所巩固内容再回顾，对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步，最后布置作业

整理复习课教学模式

本课型的主要目标就是对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑等几个方面入手，由学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来；课堂上小组交流的形式梳理完善，再通过导学检查和多重训练等方式实现对整个模块所学基础知识的巩固复习，为语言技能的拓展运用奠定基础。

一、热身导入，检查课文。

在这一环节中，主要进行课前热身，通过演唱英语歌曲、韵律、游戏等方式营造良好的学习氛围；检查一下课文的背诵情况，引入复习状态。

二、组内交流，完善整理。

课前布置学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，课堂上，以学生的复习卡作为学习提纲，首先在小组长的带领下交流补充，对个人的复习卡进行查漏补缺。然后将个人学习中存在的疑惑提出来，先在小组内互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。最后通过复习本模块的重点知识。复习的差不多时，可以组内互相检查，如课文背诵或是听写字词句等。

三、导学检查，复习回顾。

在这个环节中分几个专项对单词、短语、句子等进行检测反馈。由小老师代替老师对学生进行检查，可以是听写、英汉抢答、连词成句等形式，可以口头完成，也可以以练习题的形式。最后将学习中存在的疑惑且小组内没有解决的提出了，由师生共同解答。

四、基础检测，落实目标。

在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

五、典题引导，提升深化。

在自主互助课堂中也不能忽视了老师的作用，遇到学生解决不了的问题，就应该由老师及时补充。在复习课的最后，由老师提供一些有难度的检测题进一步提升复习的深度，并对语法知识进行归纳总结，使学生对语言知识有一个系统地了解。

六、课堂小结，布置作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布置课后作业，为下节课的学习做好准备。

拓展运用课教学模式

本课型主要是就所学只是进行巩固，并进行拓展运用。

1、热身活动，复习旧知。

本环节的设计主要是运用上节课同学们制作的复习卡，在小老师的带领下来复习巩固所学的知识，为更好的进行本课的英语学习做好铺垫。

2、小组展示，知识运用。

本环节的主要任务在于各小组展示对所学知识的灵活运用情况，可以采取多种展示形式，比如：可以将课文进行情景表演，也可以运用本课的重点句型来整编对话，还可以编写脍炙人口的儿歌等等。使同学们能够熟练运用这些句型进行表达，并能结合真实的语言情景进行交流。

3、阅读短文，拓展提升。

本环节是在掌握课本基本知识的基础上，对所学知识进行了适当的补充与拓展，同时培养同学们快速阅读的能力。我设计了几个阅读理解：要求同学们在规定的时间内完成相关的问题，这样不仅提高了同学们的阅读能力，而且培养了同学们运用语言知识解决实际问题的能力。

4、创设情景，深入运用。

本环节通过创设情景来进一步巩固双基，强化练习本课的重难点。我主要通过一组画面，让同学们看图说话，来编一个小故事或者是对话，这样既有趣味性，又能提高同学们的口语交际能力。

5、书面表达，提高技能。

本环节注重培养同学们的写作能力。在口语交流的基础上，将看图说话变为看图写话，这样就增加了难度。通过同学们的作文展示可以发现他们学习中的一些漏洞，便于更好的查漏补缺。同时同学之间也可以互相学习，取长补短。

6、课堂小结，布置作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布置课后作业，为下节课的学习做好准备。

单元测试讲评课教学模式

本课型主要是单元测试后，或者是巩固训练之后的试卷讲评。1.提出目标，布置任务。

教师说明本节课学习目标。教师根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定目标，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。

2.试卷分析，考情通报。

教师简介本次考试情况。考试情况分析包括：试题分析，表扬进步等。3.自主纠错，分析原因。

学生先自行纠错，教师提示学生注意分析出错原因。先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，对症改错，仍有疑问的做出标记。

自主互助课堂教学模式的研究材料,总结 篇6

关键词：

新模式;课堂管理;措施

自主互助学习型课堂是学生根据自己的实际情况自主预习、学习，然后以小组为单位展示，最后全班同学一起研究解决问题的过程。在此模式学习过程中，课堂内的常态往往是：互助小组解决问题时积极热烈的探讨、代表整个小组意见的小组成员发言、教师发现问题、反馈矫正问题的点拨等。在此新模式下的课堂，更需附加一些管理技巧。课堂教学总是要在一定环境中进行，并受着众多因素影响。“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学更是处在不断变化的动态过程中。这种模式下，尽管学生共同参与教学，但教师仍需起主导作用，课堂管理是教师必须不断进取掌握的一种教学能力，也可以说课堂管理是一种技巧和艺术，是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在教学中，重视课堂管理技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担呢？本人认为在此问题上教师应当注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。

一、一课一得，要让学生有收获

“自主互助，展示反馈”模式中的课堂，学生在教师导学案的指导下，在原有的认知结构上互相取长补短，教师也根据教材的重点和难点提出一些教学要求。当学生在讨论中节外生枝或出现又偏又怪的问题，或冒出与教学内容风马牛不相及的难题，打乱教学的节奏时，我们对这些问题就要有的放矢，自然而然地引入之前备课中设的教学目标，管理好学生学习的方向。主方向走对了，即使讨论的问题有些泛、有些杂，也是能让学生获得别的收获。如在讲授《苏州园林》一文时，我原先是预设当节课学生把握好这篇说明文的结构特征———总说和分说（教学重点之一）后，学生讨论苏州园林的结构，兴趣突转到苏州园林的美与设计方面，之后大家参与畅谈这方面话题，有的学生展示的还很美，很具欣赏性，显然超出原先预想的内容。只要未脱离文本给予或引伸出的知识点，就不会影响教学目的的达成，所以仍能起到一课一得的教学效果。

二、一张一弛，要把握学生的活跃度

为了打破课堂的冷漠沉闷，我们引进和推广“自主互助，展示反馈”的课堂模式。它适应学生的心理特点，在学生自主互助中，脱离冷漠涣散、紧张压抑、烦闷急躁等消极的态度与体验，转之以有益师生交流的轻松自由、热爱专注、满意愉悦的“自主互动，展示反馈”的积极的态度和体验。这种体验是活跃与静谧的一致，在教师引导下，学生进入适宜的兴奋状态，注意力集中，思维敏捷，智慧的火花不断迸发，师生间的情感不断交流，课堂洋溢着认真教、用心学的热烈气氛。同时，学生在活跃、热烈的气氛中，能够沉静下来，保持清醒、冷静的头脑，既有热烈的感受，又有深刻的思考，课堂气氛既有活跃也不乏静谧。在课堂管理中，有的教师片面追求“发言踊跃，情绪热烈”，评论公开课往往以“课堂气氛热烈”为赞语，这样，似乎唯有“活跃、热烈”才是好的课堂氛围，我们认为，评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。

三、有慈有严，要注意情感的平衡力

人的情绪、情感具有情境性，因此，教学环境创设的教学情境在一定程度上影响学生的学习情绪，在课堂中融入教师情感的教学情境，可激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。例如，在教学《春》这篇写景抒情的散文时，我先利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，把抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，带给学生听觉、视觉等感官上的享受。这一感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。在对美的赞叹中，形成良好的课堂氛围。可见，教师健康、积极情感的投入，能使学生受到潜移默化的影响，形成良好的课堂氛围。而有时，一部分学生的超出常态无理、无序的表现，在旁敲侧击、和颜相劝也无效的情况下，教师也只能扮演冷若冰霜的“卫道士”形象，板着面孔，直言批评，这时，教师就要特别注意，课堂整体的平衡，既不能用凶狠态度使学生胆怯紧张、焦虑不安，也不能听之任之、情绪低落、心不在焉。由于教师的情绪表现直接制约着课堂的教学氛围，影响着教学进展，所以平衡课堂秩序尤为重要。

四、教管齐下，要渗透学风建设

自主互助课堂教学模式的研究材料,总结 篇7

一、自主、互助合作学习教学法的特点

1.学生自主、互助合作学习为主与教师讲授为辅

学生的自主、互助合作学习并不排斥教师的精心讲析, 教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中, 由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时, 教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动, 课堂教学必须以学生的自主、互助合作学习为中心, 教师的讲解对于学生学习知识来说, 只是起铺垫导向的辅助作用。

2.个人思考与同伴合作学习相结合

个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础, 开展合作学习的活动, 不仅仅是为了认知, 还为了培养训练学生的合作意识和技能。

3.学习信息及时反馈

在教学活动中, 教师应及时了解学生学习活动情况, 以便及时给予必要的辅导点拨。

4.教师教案的导学性、开放性

传统教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性, 即以老师和课本为中心, 而忽视了学生自主、互助合作学习的意识和能力;二是教案的封闭性, 即教案是老师自备、自用, 没让学生参与, 缺少公开性和透明度, 学生在课前对老师的教学意图无从了解, 上课只能被动学习。为此, 我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主、互助合作学习的“导学教案”, 用来沟通师生之间的教学关系, 增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是:根据学生现有知识, 自学能力水平和教学、考试的要求, 编制出指导学生每一课时导学方案, 提前提供给学生, 学生根据“导学教案”自主、互助合作学习, 初步掌握基础知识、概念、理清知识线索, 并尝试用掌握的知识解答“导学教案”中的问题, 进行自我能力训练、史料收集或讨论交流, 学生能自主完成的内容, 课堂上就少讲、精讲甚至不讲, 剩余部分在课堂教学讨论中解决, 从而提高课堂教学效率。而且“导学教案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题, 提出新的思考, 又反过来促进老师的教学。

二、自主、互助合作学习教学法的基本操做程序

学生自主、互助合作学习为主的课堂教学的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

以《历史》七年级上册第18 课《昌盛的文化》一课教学为例。导入新课后, 揭示教学目标, 展示自学提纲, 让学生带着问题看书:

(1) 介绍佛教。佛教文化对中国文化及对柳州有何影响?举例说明。

(2) 介绍道教。道教文化对中国文化有何影响?举例说明。

(3) 司马迁是怎样写出《史记》的?

(4) 秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵?

问题的设计统揽全节内容, 既有对重要基础知识的概括, 又有分析评价的能力要求, 难易适当, 同时, 结合地方史, 历史与现代社会相联系, 因而能诱使学生认真阅读教材积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题, 带有导学导读性质, 学生还可以根据大问题来提出小问题, 使学生的思维十分活跃, 有利于学科能力的培养。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上, 根据教学内容, 教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构, 并巧妙地转化为板书提纲, 使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识, 形成知识点、线、面。

三、采用自主、互助合作学习教学法应注意的几个问题

1.注意在教学过程中建立平等的师生关系

苏霍姆林斯基说过, 对学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己朋友的那种教师。如此, 就需要施行课堂教学民主化, 营造宽松和谐的课堂氛围, 热情爱护、平等对待每一个学生, 对学生自始至终都充满期望, 要充分相信学生, 使每一个学生都感到自己能行, 对学习困难者则备加关心, 适时加以启发点拨, 而不能损害其自信心和自尊心。总之, 在教学过程中, 师生关系是完全平等的。

2.注意鼓励学生质疑问难, 畅所欲言

学生提出问题, 开始往往是肤浅的, 甚至幼稚可笑, 这说明他们的思维还处于低级状态, 需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时, 还要注意引导学生各抒己见, 畅所欲言, 勇于提出不同观点进行讨论。如讲“威武雄壮的地下军阵”一节时, 我提出:“秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵?”引发了学生的一场小辩论, 培养了学生历史学习的发散性思维能力, 并深化了对历史现象、历史事件本质的认识。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路, 而且为学生明天走向社会, 研究新情况, 发现、解决新问题, 开创新局面打下良好的基础。

3.要培养学生的自学方法和能力, 这是学生实施自主、互助合作学习的基础

教师要教给学生阅读方法, 主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材, 抓住章节子目, 知其大意;所谓“细读”, 就是对教材要逐字逐句地读, 掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括, 归纳成要点。通过阅读思考, 将教材内容问题化, 答案内容要点化, 要点内容条理化。

“自主互助”教学模式之我见 篇8

随着课改的不断深入，教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化。新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。自主互助的教学模式孕育而生，这种课堂教学模式能鼓励学生在合作中一起探究，在合作中共同成长，合作可以给学生提供充分展现自我的平台，使学生在学习的同时，各能力也得到全方位的提升。另外，学习也是一个不断探索，发现知识、掌握和应用知识的过程。作为每个学生个体来说，他们的知识、经验、能力都是有限的，只有取各人所长，实现资源共享，这样才能在课堂上获取更多的知识，使每个学生受益。因此课堂教学也因此变得更加开放、灵活了，学生有了更多的自主学习的机会。

正当大多数老师为课堂上学生学习的劲头不够高涨，参与的积极性差犯愁的时候，这种自主互助的课堂教学模式，把时间还给了学生，让学生“活”起来了，课堂因此显得生机勃勃。使得教师的教学获得了信心，看到了新课改展现出来的美好的教育发展前景。自主互助的课堂教学模式给我们指明了方向，告诉我：只有创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，尊重学生的个体价值、独立人格和能力差异，才能使学生在课堂上自主主动、畅所欲言。

下面就物理学科特点谈谈自己的看法。

1.给学生提供实验合作的机会

物理是一门以观察、实验为基础的学科，学生只有在实验的基础上才能发现问题，总结规律。所以，在我的教学中，我充分利用学生喜欢探索和发现的年龄特征，尽可能多的给学生提供实验合作的机会，让学生“动”起来，使物理课堂“活”起来。课堂上学生能动手合作做的实验，教师不做，有些可操作性的演示实验，也尽可能的给学生提供实验器材，让学生动手做，一些验证性实验改为探究实验，使学生直接获得感性体验，这样得来的知识才能记得牢，同时还能提高学生的动手操作和探究问题的能力。例如在讲《压强》一节的时候，为了让学生能比较直观地得到压力的作用效果与压力、受力面积的关系。我把演示实验改成学生实验，上课时给学生提供海面，沙子、气球、铅笔等器材，通过小组合作实验观察、分析，总结出压力的作用效果的影响因素。课堂上学生参与的积极性都非常高，大大激发了他们对物理的兴趣。在讲《流体压强与流速的关系》时，练习题中的用漏斗向下吹乒乓球的验证实验，我也拿到课堂上，当探究实验，学生在猜想以后，马上让学生动手实验，结果与他们猜想的大相径庭，学生的好奇心马上被激起了，课堂上听得更投入了，课堂的教学效果也就不言而喻了。

2.学生小组合作学习时给予合理的指导

自主互助的课堂教学模式告诉我们，老师在学生小组合作学习的过程中要给予合理的指导和积极的调控，承担好学习的促进者和合作者的角色。在学生合作学习的时候，我会参与到学生中，及时的发现问题，解决问题。如学生一时没有完成，或设计的方法不正确，或者争论太激烈了，我都会根据当时的情况给予学生相应的提示，让本组成员通过讨论，共同来解决。如教《光的反射》时，要求利用老师给准备好的实验器材来探究光的反射规律，可能是由于学生刚接触物理，再加上光比较抽象，一些小组一时不知道该如何动手操作，我就适时地抓住“反射”这两个字眼，结合着生活中的具体实例，引导学生进行分析指导，学生在我的启发下，很快就找到了解决的方法。

3.让学生参与到评价中来

评价是对学生的一种肯定、关注、鼓励。小组合作学习时，教师要善于观察学生，及时评价。教师给积极参与小组活动的学生一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，一个会心的微笑，一个肯定的手势，都会给他们带来惊喜和信心，使他们合作学习的热情更旺盛。所以在评价中我从来不吝啬对学生的表扬和鼓励，对于那些合作好的小组、有进步的小组、表现突出的同学、积极参与的同学，表现有所进步的同学，我都会适时的给予表扬和鼓励。在评价中大胆地让学生参与到评价体系中来，采取小组自评和互评的方式。自评时，主要是组长针对本小组合作的表现情况来进行评价，主要包括：成员参与的积极性高不高，是否和谐，配合的好不好，是否每个成员都能积极的发言、交流等。小组互评主要是针对其他组组长的发言来进行评价，在评价时要求先赏识别人，先找优点，再找不足。这样才能使评价有针对性，不流于形式，能充分的调动每个组、每个成员的积极性。这样学生在自评和互评中，通过赏识别人，快乐了自己；赏识自己，成就了未来。

自主互助课堂教学模式的研究材料,总结 篇9

------“自主互助 展示反馈”新课改模式感想

单位：建瓯市第一小学 姓名：黄 微 萍 邮编：353100 电话：***

【内容摘要】：

“自主互助，展示反馈”是建瓯市主打的教学模式。是新课改的新型授课模式。它主张学生先学，教师后教。这种新的教学模式充分调动了学生学习的兴趣和教师教学的积极性，学生的学具有反思性，老师的教具有针对性，教与学具有互动性。这样的教学模式给课堂带来了许多改变，教学气氛更加活跃了，而课堂也不再是老师一个人的独角戏，是学生和老师共同参与的新课堂。

【关键词】：自主互助 展示反馈 新课改 先学后教 【正文】：

作为一名刚刚加入教育事业的新老师，我很想将大学课堂那样一种自由思维而不失秩序，鼓励学生发散思维的教学模式引用到小学的课堂里。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个孩子对课文都会有自己不同的理解，那如何在有效的课堂教学时间里让学生自由的说，进而达到有效的引导教学呢？我在建瓯市第一小学找到了答案。那就是“自主互助，展示反馈”教学模式。它主张“学生先学，教师后教”，以课堂模式的转变来改变过去那种与社会生活相脱离的“填鸭式”教育。

什么是“自助互助展示反馈”教学模式？

这是一种新的教学模式。它改变了课堂。“自主互助，展示反馈”的课堂教学模式一改过去沉闷的课堂，让课堂“动”了起来。学生主动表达、展示学习效果和见解，课堂气氛生动、活跃、快乐、高效，教学质量明显提高。

这是一种新的教学模式。它改变了学生。新教学模式突出学生自学、交流互助、展示汇报等，培养学生自主学习、互帮互助、表达展示的学习能力和阳光、自信的人生态度。学生在课堂上积极主动发言，敢于展示自我。学生学习兴趣大大提高，课堂上打瞌睡的人没有了。学生心态阳光，行为举止大方自然，一点也不像山区农村的孩子。

这是一种新的教学模式。它改变了老师。“自主互助，展示反馈”的课堂教学模式确立学生的主体地位，教师由知识传授者转变为课堂的管理者、引导者、参与者，这对教师提出更高的要求。为了适应新的课堂教学模式，逼着教师转变教育观念，积极钻研课程标准和教育理论，认真开展集体备课、听课评课、反思总结等活动，促进了教师专业化成长，一批既会教书又会教学研究的教师脱颖而出，教师教学水平有

了很大提升。

为什么要推广“自主互助展示反馈”教学模式？

任何教学方式都不是万能的；所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结合。而“自主互助展示反馈”给予我们一种新的学习方式——开展小组合作学习。这样的学习方式，让学生们化被动为主动，更能加深学生对知识的理解和基本技能的掌握，促进学生的情感和社会交往能力的发展。合作学习既可以让学生积极参与讨论具体任务的信息加工和问题解决策略，也可以开发学生认知和元认知潜能。另一方面，“以学生为主体、以教师为主导”是在课堂教学中如何确立学生主体位基本原则。而旧时的教学模式多是老师不断地将自己知道的知识“填”进学生的脑子里，课堂更多是由老师充当主体了。要想改变这样的模式，真正做到学生主体地位，必然要实施这样一种教学模式，将学生的主动性充分调动起来。为了营造“自由、宽松、快乐”的课堂，“深刻的教育，来自深刻的体验”学生的体验不可少，“劳心者治人，劳力者治于人”教师导的重要性，变“一言堂”为“多人谈”现状的需求。这正是课改的目的意义所在。

如何实施“自主互助展示反馈”教学模式？

参与教学两个月以来，我也尝试了许多实施这种教学模式的方法：小组建设、评比；小老师助手的培养与授课等等。我将46人的四（1）班按照座位的顺序分成了8个小组，并平均了每个小组的学习成绩。小组怎么用呢？在语文课上，我经常使用小组朗读比赛的形式来指导朗诵。先让孩子们在小组中互相讨论，研究学习这篇课文的思想感情，最后自己来思考应该用什么样的感情去朗诵。再请同学们以小组为单位来比一比谁读准了作者心理感受。而在进行复习的时候，我发现有的时候用“小老师”比“大老师”更加好用。小老师的针对范围只是自己小组内的5-6名同学，她们在组织听写背诵是更加能够针对自己组员的缺漏来进行测试。作为管理整个班级的大老师，我往往不能做到她们那样的面面俱到。在第一次尝到甜头以后，我便决定以后先由小老师利用课余时间或者是自习课的时间给组员们听写，全班的总听写就来进行一个小组评比，看一看哪个小老师带领的队伍掌握最好。我所带领的四（1）班，有这样一个孩子，他叫徐鹏杰。他很用功却找不到方法。开学初时，他的生字写的让我哭笑不得。在测试时往往是不及格的。可是到期中考的时候，他突然给了我一个大惊喜！85分。生字已经不再是他的弱点了。他为什么能取得这样大的进步呢？原来是他的同桌——“小老师”高文娟。这个女孩子是我班第一批培养的小老师，我发现她在课堂讨论时，能先给徐鹏杰发言的机会。久而久之，徐鹏杰胆子大了，敢举手了，上课也更认真了。而课后的时间，高文娟也会先给徐鹏杰听写当天的生字，保证他掌握以后再让他去完成作业。这样一段时间以后，徐鹏杰的学习有了很大的进步，在班上也越来越自信了！“自主互助展示反馈”教学模式还主张孩子们先进行学习，这就要求在进行教学之前先要设计出学生们的导学案。学生导学案的设计讲究导学目标具体，可操作；练习设要有层次，能突出重难点，能引发学生的思考。备课重视预习环节，学生通过预习能自主解决的，或通过互助学习能掌握的，教师不必按程序教学；教师把教给学生质疑方法、鼓励学生质疑

放到重要位置，强化指导训练，培养自学能力。例如在教《长城》这篇课文的时候，我就先将导学案以小组为单位发给学生们，而课堂上给他们时间进行预习，并且在小组中讨论完成学习卡。我发现这样的教学模式，孩子们已经先弄懂了课文说了什么，用了什么样的手法，表达了什么样的感情。在上课时就更加得心应手起来。一个问题抛出去，能有许多孩子有话说。课堂气氛也活跃了许多。

实施“自主互助展示反馈”教学模式的感想

1.小组建设：首先，小组建设要平均每个小组之间的水平。很多时候，我会收到一些孩子的投诉：觉得某些课堂纪律差的孩子拖累了整个小组的荣誉。所以，我在建设小组时，会将班级中上课不够自觉的孩子平均分到各个小组中，这样平均了每个小组的水平，孩子们也就无法可说。而在设置小组内的纪律组长，作业组长，卫生组长，记录组长时，我也尽量让一些看起来普通的孩子来担任，这也就是变相的“人人找岗位”了。其次，小组内要制定有效可行的组归，由小老师来评判组员的表现，在小组内先对组员们进行有效的奖罚。再次，对于8个小组也要及时的进行评比，适当的用奖品来调节她们的积极性，培养她们小组内的集体荣誉感。

2.充分发挥“小老师”的作用。在教授新课时，我常常让小老师们先说。首先，小老师就是孩子们身边的同学甚至是朋友，跟他们距离较近，不会让他们产生一种排斥感，学生更容易接受，甚至在小老师的课堂上更加活跃。其次，小老师也更能找出同学们的困惑之处适当的进行讲解辅导。小老师本身就是学生自己，他们大都是一个年龄阶段，对于课文的疑惑大都是出现在一个地方。所以他们的讲解，更具有针对性。再次，小老师并不是固定的，我鼓励班上所有的同学都走上这个讲台，来锻炼他们的能力。把讲台让给学生，让学生讲给学生听有时更能吸引学生的注意力，他们会极力地去找错误，能找出错误，意味着他们必须多掌握知识。上台，让优生更优秀，让后进生更自信。

3.困惑。（1）小学生自觉性较差，六人小组便于讨论交流，也使部分学生滋生了讲话，抄袭，传纸条等不良习惯。我们该如何更好的把握新课堂模式下的纪律问题？（2）在课堂中，组织学生们小组学习时，要如何把握时间呢？假设都让孩子们自由讨论，那一节课怎么够呢？常常老师喊停的时候，有些小组还在意犹未尽地辩论着。是阻止他们继续呢？还是让他们酣畅地讨论完呢？(4)小组怎样组建更合适，是不是都由老师定呢？是否固定不变呢？小老师是不是能够完全的管理好所有的小组成员呢？怎么样帮助小老师去树立威信呢？

“自主互助，展示反馈”课堂教学模式是在新课改的大形势下，有建构主义学习理论的引导，在素质教育的前提下进行的课题研究。学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。同时，我们也要面向全体学生，应实现学生全面的发展，不能冒进，应深入开展案例研究，面对现实、脚踏实地的做好课改工作。

【参考文献】

[1]谢冰滨.建瓯市实施“自主互助，展示反馈”教学改革纪实［J］《福建教育》 2012年.6 [2]沈坤华.三个“转变”促进有效教学［EB/OL］ [3]有效教学的十二个基本原理［EB/OL］

自主互助课堂教学模式的研究材料,总结 篇10

通济中心小学 谢林芳

面对一群活泼好动的低年级孩子，即使从事班主任多年的我也有点不知所措，难以招架。怎样应对这群孩子，怎样让他们多余的精力用于学习呢？我开始寻找教学方法：采用直观教学，刚开始孩子们的精力还是比较集中的，但时间一长原来的毛病又出现了；采用启发式教学，也是好景不长。后来我尝试新的教学方法—自主互助高效课堂教学法。正是这种新颖实用的教学方法让我的课堂灵动起来。

这种教学方式的关键是小组合作探究，老师首先给出本节课的学习目标，并提出相关的问题，然后是小组合作学习，最后汇报交流，共同学习。这样，孩子们该问的问题首先在小组内进行消化，最后需要共同解决的问题也就所剩无几了，避免了老师只忙于回答学生提出的有关、甚至无关的问题，而耽误了教学目标的完成。

一、做好 “自主互助教学”的充分准备

（一）培养自主互助小组长

课堂上我先向全班学生讲解了什么是“自主互助”：自主——自己独立学习；互助——自己解决不了的问题，采用小组互相提高，共同学习的方法。

小组长在小组中起着主导作用，因此，我认真挑选了几位责任心强的小组长。首先对小组长进行培训，让他们明确组长的职责是干什么，帮助他们选出记录员、组代表、纪律监督员等，能使组内同学各负其责，记录员专管归纳记录组内各种建议及有代表性的问题，组代表的主要任务是代表组内发表一些问题的看法，当然，为了锻炼和提高中等生和较差生的能力，一般问题尽量让给他们回答。上课时，我在各小组间巡回指导，监督指导小组长指导学生探索知识的方法，有时干脆自己带领一个小组，让其他小组观摩学习。就这样，真正培养出了一批高素质的小组长。

（二）树立小组长的威信

一个小组长能否取得同学的信任，决定于它能否带好一个小组。因此，平时我注重提高小组长的思想素质，专门组织小组长谈心，引导他们不仅要自己学习好，而且要乐于帮助那些学习上、生活上有困难的同学，要敢于把机会让给其他的同学，只有这样，才能让小组中的每个同学都认为你是一个合格的小组长，才会主动接受你的帮助和领导。不仅实施对组长进行思想教育，引导组长干好自己的本职工作，而且在班会上，经常讲小组长是老师的好帮手，是比较好的学生，他们是代表老师对每个小组负责，尊重小组长就是尊重老师。但小组长也有需要改进和帮助的地方，大家也可以帮助他。这样，逐渐为小组长树立了较高的威信。

（三）指导小组自主互助的学习过程

1、指导小组长带领学生自学

小组长带领成员带着问题去多次读课文完成老师的提示内容。小组长可以指挥组员运用喜欢的形式读课文，如：分段读课文、分角色读、接力读、齐读等。对读书不熟练的组员进行指导和帮助，教会他们正确、流利的读书。然后小组长带领交流生字词语的实识记情况。

2、指导组内讨论

小组长带领组员交流提示中的问题答案，帮助思维能力较差的同学解决疑问，在此基础上质疑问难，提出自己的疑问，先在组内解决，解决不了的再交与老师帮助解决。

3、指导班内交流

在小组交流问题的基础上，在全班把问题再归纳概括答案，统一加深认识，对各小组质疑问难的问题进行班内讨论交流。

4、指导展示反馈

各小组在对课文内容认知——熟悉——掌握的基础上，进行课堂展示，或展示朗读，或展示四季的图画，或展示读伴舞、朗读加表演，或展示对四季的其它认识资料、实物、图片„„

二、应用“自主互助教学”取得的效果

（一）班级教学变得有条不紊

自主互助课堂教学模式运用以来，不但提高了学生学习积极性，吸引住了学生的注意力，而且课堂秩序有了质的转变，对教师的课题调控更为有利了。本学期我任教一年级语文，大家都知道，识字，是低年级教学的重点。把好识字关，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道；识字教学保质保量，为学生思维的发展发挥更重要的作用。识字是如此重要，但对于低年级学生爱玩、好玩的天性及其特有的天真、爱想象等心理特点，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？我尝试运用了“自主互助的课堂教学模式”，收到了良好效果。开学不久，我就给全班学生划分了互助学习小组，确定了小组长，帮小组长对成员进行了分工，然后课堂中指导各个小组按部就班地进行“自主互助学习”。首先老师以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自学的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，并教以多种识字方法“加一加”“减一减”“换一换”“编识字三字歌、字谜、顺口溜„„”

（二）小组长变成了“小老师”

如教学儿歌《雪地里的小画家》时，课始，我创设情境：“下雪啦，下雪啦，晶莹洁白的雪花飘飘洒洒，大地一片雪白。多美的雪地啊！多洁净的雪地啊！瞧，一群小画家情不自禁地踏上这片雪地，画上了美丽的竹叶、梅花、枫叶、月牙„„”这样激情地导入，学生就有想表达的欲望。借此机会我布置学生由小组长带领分组学习和讨论，在学生的热烈讨论后，再听录音朗读、小组合作读、小老师带领读、自读。朗朗上口的儿歌，小朋友已经读得滚瓜烂熟了，这样文中的生字就成了熟字。我再略一提“小朋友，这节课你认得了哪些生字呢？”教室就像炸开了锅，学生兴趣盎然，习得成功的自豪感溢于言表。有的小组说“老师，我认得‘啦’字，拉开窗帘的‘拉’添上个口字就是‘啦’了！”有的小组说“老师，小青蛙没来参加，因为它要冬眠。‘参加’我认得啦！”有的小组说“师，小狗画梅花，我认得‘梅’字，一个‘每’字再加上‘木’字，就是梅花的‘梅’。”我再一提“那你们知道其他小动物来了，会画上什么呢？”学生再结合课外知识，回答得非常棒。这堂课，上得非常成功，我也认识到了

合作交流的学习方式，能最大限度的调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将自读所得的信息，大容量、高频率地在课内互动互补中得到共同提高。

（三）班内学习风气积极向上

“自主互助教学法”使我们班学习风气有了很大的转变。爱说话的成了组代表，专门发表自己所在组的好的方案。好找别人缺点、爱告状的成了纪律监督员，他们都爱上了自己的工作，并且很认真地去做。各小组相互评比，相互赶超，每个同学都有较强的责任感，他们认为本组的荣誉就是自己的荣誉，小组的进步就是自己的进步。这样一来，人人都关注自己和小组中其他每个同学的表现，竭尽全力去主动学习，主动寻求帮助，主动严格要求自己，每个人都在为小组的进步尽最大努力，小组的向心力增强了。这样，每节课都能很好地完成学习目标，学生的学习成绩也在稳步提高。

这种教学方式，改变了以前满堂灌的填鸭式教学，摆脱了教师讲、学生听的枯燥无味，以师生交流为基础，以小组合作学习为基本形式，以自主探索、合作交流为主要学习方式，建立生生互助、师生互助的和谐灵动的学习氛围，是实现课堂教学质量的一种切实有效的方法。