高中学困生转化教育的几点思考

高中学困生转化教育的几点思考（精选11篇）

高中学困生转化教育的几点思考 篇1

“金无足赤, 人无完人”, 郭沫若在学生时就有一些功课学得不好, 但并不妨碍他以后成为一位著名学者;牛顿小时候智力很平常, 班上成绩不好的学生总少不了他;发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人, 后来却都成为世界上著名的人物。在传统教学中有一个非常突出的问题是教师辛苦、学生痛苦, 但我们的学生却没有得到应有的发展, 这主要是由于课堂教学有效性的缺乏, 教学效率极其低下。而教学效率低下又是由于受传统的分数为主要标准的评价制度的影响, 导致教师在实施教学过程中以分数为中心, 采取一些违背教学规律的做法, 如满堂灌、超纲授课、随意增补知识等, 只注重短期效应, 忽视学生终身发展和学习能力培养。我国春秋时期伟大的教育家孔子强调因材施教。课程改革专家余文森教授也认为:“学生的个体差异是客观存在的, 面向全体不是让每一个学生都获得一样的发展, 而是让每个学生都在自己原有基础上获得发展。”不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题, 而是要把学生之间的差异看成是教学的资源, 教学中要充分地、合理地、艺术地利用这一资源, 使师生之间发生实质性的互动, 这可实现教学增值。当前的历史教学虽说面向全体, 但受教学评价制度的影响, 一些后进生仍得不到转变, 这不得不值得我们教学一线的教师深思。结合这几年的教学实践, 我想首先应该弄清楚形成高中历史学习的后进生的原因。

1.对历史学科的学习缺乏正确认识, 学习意志力弱。高中历史不仅要求学生掌握基本的历史史实, 而且更侧重于基本的历史思维能力和学习能力的培养。进入高中后仍有不少学生对历史学科还抱有偏见, 认为考前背背就行了, 在平时学习中不重视基本能力的培养和历史思维的形成, 对历史知识缺乏理解, 导致考试时只知其一不知其二。一旦考试失败, 缺乏心理调节而不能自控, 于是对历史学习失去信心, 甚至厌恶, 从而出现严重的恶性循环。

2.没有及时转变历史学习观念。初中历史教材是以通史的体例出现的, 学习时可按照时间的顺序来归纳总结各种史实、找出规律。现行高中历史课本是以专题史的形式呈现的, 注重历史现象因果关系的探讨和规律性的认识。因此, 历史学习的方法也需要改变, 而有些同学对高中历史学习沿用初中时的老套路, 致使方法上存在很大误区, 只停留在表面, 不能进行深层次的思考和认识, 学习效率低下, 导致对历史学习兴趣全无, 成为后进生。

3.教师在教学方法上的单调、一刀切。在历史课堂教学中, 不少历史老师一改初中的趣味教学, 使劲地给学生灌输单纯的历史知识, 缺乏师生互动, 导致历史课堂失去了应有的活力, 历史教学变得毫无趣味, 课堂气氛生气全无。结果是:老师讲笔记, 学生记笔记, 学生考前背笔记, 千篇一律, 学生对历史学习很是厌倦。同时, 教师面对性格和基础不同的学生, 只是一种腔调、一个指令, 不能因材施教, 很少考虑学生的感受和接受程度的差异, 结果只能是:一部分同学“吃个饱”, 另一部分同学则“吃不了”, 这样, “吃不了”的学生必然成为学困生了。

4.老师的关注程度不够。高中生自尊心较强, 在学习和生活中, 他们期盼着成功, 希望老师给予他们足够的勇气和信心, 尤其是那些初中成绩就不太理想的, 更需要尊重和鼓舞。因此, 教师不能因其他学科成绩不理想而不关注他们。王烛同学进入高中后其他各科尚可, 可在历史学习上存在许多障碍, 在那次演讲赛中因得到了老师的高度关注和鼓励而变得自信, 对历史学习来了个三百六十度大转弯, 足以证明这一点。如今新课改正在如火如荼地进行着, 而历史课堂教学中后进生并未减少, 因此, 后进生的转化成为新课改的主题之一。根据高中新教材特点, 我认为要转化后进生必须做到以下五点:

一、优化学习情境

学习情境不同, 学生的具体表现也会不同。如果课堂压力过大, 气氛沉闷, 学生就会产生巨大的心理负担, 畏首畏尾, 不可能充分施展自己的能力、积极地学习。少部分学生可能一听说要上历史课, 心里就发毛。有的教师因为在工作中遇到了一些不愉快的事, 便将情绪带到课堂, 一副阴沉沉的脸, 说话语气十分生硬。在这样的学习情境中, 任何一个学生也不可能获得好的收益。学困生本来就对历史学习不感兴趣, 甚至有厌恶情绪, 如果这时候教师再以简单粗暴的方式对待他们, 用粗暴的态度迫使学生服从自己的意志, 最终就有可能使后进生走向极端, 从而丧失学习信心, 彻底放弃历史知识的学习。

在历史教学中, 教师应该想尽一切办法营造宽松和谐的学习环境, 尊重、信任每一位学生, 鼓励学生积极参与教学活动。当学生尤其是学困生的思维擦出创造性的火花时, 教师要及时给予充分的肯定和赞美, 激发他们的学习热情;当后进生出现思维障碍时, 千万不能用“你真笨”、“你蠢得像头猪”之类的语言挖苦、取笑他们, 反而要适时给予启发、点拨, 用亲切的话语鼓励他们, 让后进生拥有更多的信心, 让课堂充满民主、平等、宽松、和谐、愉快的气氛。教师尤其要尊重后进生, 不要歧视他们, 善于发现和利用他们的长处, 指导他们改进学习方法, 促使他们鼓起逐步学好历史的勇气, 不时肯定他们的进步, 使他们在轻松愉快的情境中接受知识。只要教师有耐心, 后进生的成绩就一定会逐步提高。

二、激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为:兴趣是一种激烈而持久的动机, 学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此, 在教学中教师可以创设问题情境, 尽量选择与教材有关且又是同学们普遍关心的社会热点问题, 努力缩小学生与历史的时代距离, 使之由被动的“死记”变为主动的“理解”, 从而达到激发学生学习的兴趣, 特别是激发后进生的兴趣, 使学生对知识产生一种强烈的注意倾向, 也就是通常所说的激活求知欲。如讲美国“门户开放”政策时, 引入当前对外开放、外商投资的热门话题进行探讨, 注意引导学生认识历史的借鉴功能, 缩短历史与现实的距离, 从而引起学生共鸣, 认识到只有开放中国才有光明前途。

教学过程中适时补充史料, 增强趣味性。如讲“中国特色的社会主义”时, 我首先播放了歌曲《春天的故事》, 让学生在享受音乐的同时, 巧设问题导入新课, 使学生兴趣盎然。同时, 我充分发挥直观教学的功能, 合理使用图表、实物。我将《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》割地、赔款、开放口岸等相关内容列成简表, 让学生通过填表的过程来认识这些不平等条约使中国逐步走向半殖民地半封建社会的深渊这一历史发展过程。巧妙地使用“名著中的妙语”也能起到非常好的效果。如讲到必修一《鸦片战争》中的清朝战败的原因, 由于其政治制度的腐败, 清王朝的灭亡只是时间的问题。这里, 老师可以引用曹雪芹写的《红楼梦》里所说的:“忽喇喇似大厦倾, 昏惨惨似灯将尽。”“好一似食尽鸟投林, 落了片白茫茫大地真干净。”曹雪芹在鸦片战争前就预言清王朝必然走向灭亡。用这样的言语来表达清王朝的必然走向灭亡不是形象生动得多吗?讲到必修二《从“欧共体”到“欧洲联盟”》, 其中有“法国外长舒曼说:‘ (欧洲煤钢联营) 不仅使 (法德) 战争是不可以想象的, 而且在物质上也是不可能。’”这充分说明了欧洲的联合不仅对欧洲经济的发展有利, 也对世界和平有利。讲到这里, 老师还可以引用《论法的精神》一书中某些妙语, 孟德斯鸠在反对民族仇杀时, 借用了塔西佗所说的:“仇恨在一个自由的民族之中是最危险的。”再联系一下自近代以来法德两国的战争, 在很大程度上说明了这一观点。而二战后法德等国的联合, 则正说明了当今世界的主题:和平与发展。

三、注意个性差异, 因材施教

一个好教师必须时时观察学生, 不但能叫出每一位学生的姓名, 而且能像班主任一样熟悉每一位学生的性格, 知道他们的学习品性。有的历史教师认为, 我只要上好每一节课, 批好每一本作业就够了, 了解学生、和学生谈心是班主任的事。殊不知, 教师不能充分了解学生、不能关心学生、不能厚爱每一位学困生, 就不能做到因材施教, 就不能深得学生的喜爱。每一个学生都是有个性差异的, 如果教师能够熟悉、了解他们, 并且在教学中适时对症下药, 采取科学的教学方法, 那么教学就会起到事半功倍的效果。

仔细观察学生的学习状况, 发现后进生在学习历史中的表现是各不相同的。有的学生注意力易受外界刺激的影响, 微小的外部动因就能转移他们的注意力;有的学生识记费时费力, 并且容易遗忘;有的学生思考没有条理, 层次不清;有的学生学习历史的兴趣不能长久保持。针对以上情况, 教师要因人而异, 加以调教。对注意力不集中的学生要及时提问他们, 刺激他们的课堂神经;对记忆力弱的学生教会他们一定的记忆方法, 要多采取滚动默写, 加强基础知识的识记;对学习时松时紧的学生, 要想方设法培养他们的学习兴趣, 布置额外的适量的作业;对思维能力差的学生, 要加大思维训练力度, 最好能开小灶, 进行面批作业。

四、加强与家长的交流, 家校配合, 共同督促

对于学困生的转化单独依靠学校和教师是不够的。有部分家长自身就对孩子失去信心, 认为他们不会再提高, 能够上完中学就不错了, 这种思想对后进生造成了很大的影响, 成为后进生转化的思想障碍。还有很多家庭因素导致一种奇怪的现象“5+2=0”, 即五天的学校教育很容易就被不当的家庭教育所取代, 这种情况下, 老师做了无用功。因此, 学校应多与家长联系, 要求家长配合, 首先恢复他们的信心, 尽量避免这种怪圈。毫无疑问, 学困生要想进步, 自然要付出得更多。在校期间由老师督促, 回家之后也要做大量的课外学习活动, 这些的督促与完成就要靠家长的支持了。只要学校与家长能够配合起来, 共同努力, 后进生的转化工作就会增加成功率。

五、重视与后进生的情感交流

关于高中学困生转化的几点看法 篇2

关键词：学困生；转化；看法

一、爱心对待

学困生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上常常饱尝失败的痛苦。我们在教育教学中要像对待自己的孩子、对待自己的兄弟姐妹一样去对待学生，去关心爱护他们，善于发现他们的闪光点，多一些鼓励少一些打击，多一点赞扬少一点批评。教师在与学困生的接触中，应对他们表现出足够的关切和尊重，通过多沟通、多帮助，使他们感受到老师对他的期望，让他们感受到自己在教师的心中还是占有一定位置的，让他们觉得被关注、被尊重。用关爱去排除学困生的焦虑、自卑、无助的心理。在教学中要多与学困生进行感情交流（如在学生做练习时，要多在他们身边转一转、看一看、讲一讲），让学困生有成功和展示的机会，课间谈话多找学困生，课外辅导面向学困生，使学困生掌握学习的主动权。对学困生要“动之以情、晓之以理”，不仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误，还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。

二、分层教学

学困生多数很敏感，又有较强的逆反性，他们很在意他人对自己的看法。有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。针对学困生与其他学生在学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标，多给学困生自信。在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给学困生，当他们回答正确时应及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。教学中对学困生要宽严适度，对于自卑感强，自暴自弃的学困生，教师尤其要正确把握帮教方法，对他们的要求要恰当，一步步地逐渐引向深入。对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，要看是否进步了，让学困生获得一次又一次成功，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。

三、授之以渔

“授之以鱼，不如授之以渔”就是要让学生掌握科学的学习方法。在教学中要教会学困生学习的本领，让他们能自己去探索学习中的奥秘、体会学习的乐趣和成功的喜悦。教师要通过启发诱导、层层拔高、不断强化，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让他们能用已有的知识去思考、去判断、去推理，从而掌握学习方法，提高能力。教师要重视学困生学习策略的培养，使之学会学习，学会参与；提醒学困生课堂上应动脑、动手、动心，力争课堂上就掌握所学的内容；指导学困生记课堂笔记，帮助他们掌握科学的学习方法，学习词汇和语法修辞等不能仅靠死记硬背，教师要指导他们注意观察、理解、总结和对比；要求学生准备专用本收集每次作业或检测中的错题，及时分题型订正，经常复习，以避免再次出错。

四、辅导督查

對于学困生的学习实际和学习困难的科目，教师要有针对性地对学困生进行个别辅导，深入分析查找其中的原因，发现情况及时落实辅导措施，学困生感知老师对他们的关爱、重视，学习更主动，学困生对知识的理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩经常出现波动，很容易挫伤学习积极性。教师适当增加一些适合学困生实际的试题或辅导材料，通过强化训练，弥补知识上的缺陷，从而提高学困生的学习能力和学业成绩。这样，通过一两个学困生的转化，来带动更多学困生的转化，转变班级学风，从而提高班级整体的合格率、减少落后面。对于学困生来说，要想一两个月或辅导三五次就能使成绩有很大的提高是不可能的，教师要有恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，关注学困生的学习动态和课堂表现，寻找亮点，肯定成绩，及时纠错，不断强化，使他们稳步前进。

总之，教师要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念，特别要重视对学习困难学生的心理帮教。老师要赏识学困生，在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，相信学困生能行，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。

（作者单位 江苏省海安县曲塘中学）

高中学困生转化教育的几点思考 篇3

一、赏识教育的含义及来源

赏识教育是指：“教师在教学过程中积极地发现学生的优点，并积极地鼓励和赞赏学生，这样就能激发学生主动地学习该课程。”赏识教育能够满足学生得到赏识、尊重的渴望和需求它的推广有利于保护学生的天赋，激发孩子的想象力和思维能力。在世界上利用赏识教育的第一人是卡尔威特。他的儿子威特在小的时候反应很迟钝。可是卡尔威特并没有觉得很沮丧，相反，他坚信通过适当的教育可以成才，而且采用激励、赞赏的方法，对儿子实施早期教育。最后，通过卡尔威特的努力，威特5岁时就记住了3万多个单词，他在8岁的时候就能用六国语言交流，9岁步入大学的殿堂，取得哲学博士学位时年仅14岁，两年后又获得法学博士学位。这充分说明的赏识教育对孩子的重要性。

二、在高中语文教学中实施赏识教育的意义

著名的心理学家曾说过：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。”在新课改的背景下，学生的主体性地位越来越被教育者所重视起来，我们广大语文教师要坚定地把学生的主体性地位放在教育工作的重点，始终为了学生的发展着想，始终把学生的全面发展发展首要位置。

1.赏识能够激发学生的潜力，增强学生的学习动机

美国心理学家威廉詹姆斯说过“：人性最深刻的原则就是希望被人对自己加以赏识”。每个孩子的先天禀赋和聪明才智差不多基本相同，但到最后的成就会大不相同。这说明成功并不取决于先天的天赋，而取决于后天的环境和教育，尤其取决于赏识教育。学困生的心理压力往往比较大，常常表现出自卑、自责，无所适存，这时候急需要帮助、安慰。在成绩考砸或遭遇挫折的情况下，切记不能说让学生泄气的话，相反说一些鼓励的话语，让学生体会到老师对他的水平和能力深信不疑；帮助学生认识到人生之路不可能一帆风顺，失败、挫折在所难免。

2.赏识能够唤起学生的自信心，有利于创造能力的培养

赏识教育可以有效提高学生的学习信心，促使学生积极主动地学习语文。心理学研究发现，自信是认识事物，解决问题的开始，是行为的原动力。赏识教育就是要捕捉学生身上的某个闪光点，加以赞美，使学生感到教师相信自己，肯定自己。

3.赏识教育能融洽师生之间的关系

只要我们真心去理解学生，关心学生，爱护、帮助学生，用自己宽光的胸怀，无私的博爱来赏识学生，相信他“真行”、“真棒”，那么，学生定会迸发出奋发向上的勃勃生机和活力，情愿配合老师的教育和引导。

三、在高中语文教学中如何用赏识教育转化学困生

1.在高中语文教学中要尊重、理解学生

教师的爱和尊重是他们进步的起点。要对他们以鼓励为主，捕捉他们的闪光点。教师要像对待优秀生那样对待后进生，激励后进生体会自身价值，增强自信心。对于后进生的一点点进步，教师也要给予肯定，就会进一步激发后进生的学习积极性。教育需要用真诚去打动学生的心灵，教师要理解学生，让学生感觉到教师以平等的心态对待自己，教师不要总是摆出高高在上、为人师尊的架子，不要把赏识变成“赏赐”。教师应该像朋友般真诚，似同学般平等，特别是对学困生，教师更要给予充分的尊重，让师生能很好的进行交流。

2.在高中语文教学中要关爱学生

赏识的本质是爱，爱能激发学生学习语文的潜能，使学生成为强者和成功者。语文教师的重要责任就是通过赏识的方式来点亮学生的心灵，为学生照亮其前进的道路。当学生听到老师真心的表扬及对自己的关爱，自然会受到很大的感动，使学生乐于学习，扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智。

3.在高中语文教学中要善于鼓励学生

教育家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过是不易的，老师对学生积极性的激励是一门艺术，又是一门科学。”可见鼓励的运用是至关重要的。在平时的语文教学中，我总会对学困生说一些鼓励的话语，让他们对语文学习产生兴趣。在平时的高中语文教学中，赏识常常成了优等生的专利，对学困生来说是不可能的。这样就导致学困生形成强烈的自卑感强，对语文学习毫无兴趣。因此，我们广大语文教师要想提高学困生的成绩就必须先要尊重、理解、关爱他们，了解他们的情况，给予足够的关心，多表扬他们，尽量给他们创造表现自己的机会，并用激励性的语言加以表扬，以增强他们的学习信心。一个成功的高中语文教师一定要善于寻找学困生身上的闪光点，并放大、肯定其闪光点，加以赞赏和激励。使学生有一种被认同、被重视的感觉，这样就能学困生给心理上带来强大的学习动力。

参考文献：

高中学困生转化教育的几点思考 篇4

【摘 要】现代教育不再是只注重知识传授，而是更注重培养学生自主学习的能力的素质教育。素质教育注重学生体验，引入探究式教学模式，通过与他人合作进行自主式学习，最终提高学生终生学习的能力。教师应着眼于形成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学，转变以往的知识传授为素质教育，使学生获得终身学习必备的基础知识和技能，同时使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，从而使教师的教学活动发生由“教”向“导”的转变，并使学生的学习活动发生由“被动”向“主动”的根本转变。

【关键词】素质教育、体验、探究、合作

在江苏省2009年高考的模式和高校招生新要求下，学校安排物理课时和学生用于学习物理的时间相应减少。在此背景下我们教师再通过以往的教学模式和题海战术已不适应素质教育的新要求，教师应着眼于形成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学，转变以往的知识传授为素质教育，使学生获得终身学习必备的基础知识和技能，同时使之成为学会学习和形成正确价值观的过程，从而使教师的教学活动发生由“教”向“导”的转变，并使学生的学习活动发生由“被动”向“主动”的根本转变。现在本人将从以下几点谈一谈素质教育对物理教学的新要求。

一、注重体验，是推行素质教育的出发点

为配合素质教育，新教材中很多让学生参与亲身体验的内容。如在“自由落体”这一节中，课本中有让学生“测定反应时间”、“求照相机曝光时间”等参与体验的内容。让学生参与这种特殊的活动，不仅能使亲历某种事件并获得相应的认识和情感，又能使学生在体验活动中自主获得的知识结果。素质教育从学生的亲身体验出发，再从体验中总结出物理规律，使得课堂教学显得那么的亲切和自然。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。素质教育教学要求我们物理教师坚持以体验贯穿于教学的全过程，在教学过程中让学生更多地参与实践，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，并在探究过程中培养科学的能力，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度。

二、探究模式，是素质教育的聚焦点

1、在新授课中，培养学生自学思考习惯，精心设计导语，这样有利于开启学生主动学习思考的闸门；在教学过程中，巧妙设置悬念，提高学生自学思考能力。因此就要求教师在备课时，不仅要掌握并处理好教材的结构、重点、难点等，还要使教材所贮存的信息转化为可以传输并易为学生接受的信息，其方法就是将教案编制成学案，在学案中，要巧设思考题，所提问题，要明确、具体、有层次性，既要符合教学目标，又要符合学生心理特点和认知规律。

2、在复习课中，提高学生自学解题能力。由于物理课的课时少，所以在每堂课学生需要掌握的知识容量较大，因此及时复习，就显得十分重要；而这又正是提高学生自学解题能力的重要环节，所以我们十分重视复习课的安排、设计。主要由学生质疑，教师适当加以问难，让学生上复习课学有目的，听有重点，这样不仅可收到事半功倍的教学效果，而且可提高学生自主学习的能力。

3、抓住各种竞赛时机，促进学生自主学习，提高学生迁移知识，解决各种实际问题的能力。物理学科经常要开展一些知识竞赛活动，组织学生参加各种物理知识竞赛，是促进学生进行自主学习，提高他们灵活运用知识解决各种实际问题能力的最有利的时机。因为学生参加竞赛，不仅要掌握中学物理教材中所规定的知识内容，还需旁及更为丰富的物理知识。特别是一年举行一次的物理奥林匹克竞赛，它涉及的知识面更广，学生单靠课堂上学到的一点知识是远远不够的，这必然要迫使参赛的学生自主进行学习，广泛地到课外去猎取知识，在不知不觉中培养了学生自身的自主学习能力。学生有了自主学习的能力，为其终身学习打下了坚实的基础。

四、与人合作，是素质教育的亮点

素质教育要求在教学过程中摒弃以往师生之间单向活动，甚至教师独立传授作用。而提倡将课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述，完成项目等。与人合作不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。合作学习的基本理念中，最令人注目的当属其互动观。合作学习的互动观主要突出了两个方面的内容。第一，教学活动是一种复合活动，教学过程是一个信息互动的过程，是一种人际交往。第二，突出生生互动的潜在意义。

五、培养能力，是推行素质教育的重点

物理学科实施素质教育，就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法;进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成终生学习的能力。

高中语文选修课的几点思考 篇5

陈昭平

多年以来，我们已经习惯了一学期一本语文书的大一统教学方式，对新课程选修内容、组织形式到评价方式都不太适应。高中语文选修课的开设，不是让学生仅仅掌握概念、原理，记住老师的结论，更重要的是要让学生学会探求学问的方法，培养学生应用语文、研究语言或文学文化的能力，激发学生学习的兴趣，促进学生的特长和个性发展，最终全面提高学生的语文素养。现结合本人对高中语文选修课教学的实践谈几点粗浅的体会。

一、教师要努力转变教学观念，培养学生的语文能力

我以为，必修课的教学理念应该主要以教师“教”为主，通过教师的讲解与引导夯实学生的基础，使学生各方面的能力都能得到均衡发展。而选修课的教学理念则应以学生的“学”为主，要使学生借助于必修课所学的知识和能力来选择性地学习，以发展自己的个性。教师应该树立这样的教学理念：选修课应该让学生自己“学完”，而不是由教师来“教完”。教师只有真正进行这样的教学观念的转变，选修课的教学才能真正变得有价值、有意义。

例如，在学高中语文必修教材中的中国古代诗歌时，教师就要通过自己的“教”让学生明白中国古代诗歌的发展过程；引导学生掌握学习和鉴赏诗歌的基本步骤和方法；教师还要通过自己的精心讲解和分析，引导学生学会鉴赏中国古代诗歌的形象、语言、表达技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度等等。教师通过必修课这些方面的讲解和分析可以为学生今后在选修课中自主鉴赏中国古代诗歌打下坚实的基础，使学生的诗歌学习能力获得均衡的发展。

在学习选修教材中的中国古代诗歌时，教师要以学生的“学”为中心，用以面代点的方法来指导学生通过学习不同时代诗人的诗歌、同一诗人不同时代的诗歌等来重点突破对某一个教学内容的学习。如引导学生学习白居易的《长恨歌》、屈原的《湘夫人》、鲍照的《拟行路难》、杜甫的《蜀相》以及陆游的《书愤》等诗歌，都是为了教学生学会如何用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏中国古代诗歌的“内容和主旨”。在教学中，教师要始终以学生的“自主学习”为中心，通过诵读、相互探究和讨论、自主搜集资料以及举办诗歌朗诵会和尝试写诗等方法，提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。

二、教师设立教学目标要有选择性和侧重性，发展学生的个性

选修课的教学不能像必修课的教学那样面面俱到，而是要有选择性和侧重性。一篇课文也许有很多的教学目标，但是我们在教学的时候一定要选择对学生的个性发展起关键作用的目标，这样才能集中精力发展学生的个性。

例如，在学习选修教材中杜甫的《蜀相》时，我们应该确定用“以意逆志，知人论世”的方法来理解诗歌的内容和主旨这一重要目标。教师要引导学生用“以意逆志”的方法，从整体上去理解《蜀相》的内容和主旨，充分理解杜甫写这首诗的用意：虽然忧国忧民，以天下为己任，有远大的抱负，但是却始终无法施展自己的才华，抒发了一种壮志未酬的感情。在学习杜甫的《登岳阳楼》时，我们应该确定用“置身诗境，缘景明情”的方法来探究诗歌的意境美这一重要目标。只有有侧重性地选择教学目标，才能大大提高学生从不同角度来鉴赏诗歌的能力。

三、教学过程中要突出学生主体地位，保障学生学习和活动的时间

由于选修课的教学目的主要是让学生通过选择性的学习来发展自己的个性，因此，在具体教学时应该突出学生自主学习的主体地位。只有在课堂上充分保障了学生学习和活动的时间，学生对所学的知识才能充分地加以运用，并真正内化为自己的东西。

学习诗歌应该重视诵读。学生在鉴赏诗歌之前，教师要引导学生反复诵读、仔细涵泳，要让学生在反复诵读中读出诗歌的节拍和用韵，读出词语的感情色彩，读出作者的情绪变化，读出轻重缓急的语调。例如，在教李煜的《虞美人》这首词时，学生通过反复的诵读，就能够从“春花秋月何时了，往事知多少”中读出李煜过着亡国屈辱生活的愁闷；从“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”读出李煜因故国不在、身份不再而产生的难熬和悲伤的情感。学生通过反复诵读，对词作者的这种情感就能够有所感悟和体会。

学习古代诗歌时，翻译诗歌是一个不能回避的问题。如果一名学生对诗歌的字面意思都无法理解，也就无法进入对诗歌的深入鉴赏。在选修课的学习中，教师应培养学生自主翻译诗歌的能力，要鼓励学生以小组为单位合作翻译，相互纠错，取长补短，力求让学生自己弄懂整首诗的意思。对翻译中的难点和疑点，教师只要点拨一下即可。

四、教学过程中要突出学法的指导，以提高学习效率

在选修课的教学中，为了提高学习效率，教师应注重对学生进行学法指导。“中国古代诗歌欣赏”部分一共有三个单元。这三个单元的教学目标分别是“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”。为了使学生能够自主赏析好这三个单元的诗歌，教师必须重点上好三个单元的“赏析指导”和“赏析示例”。教师必须给学生做好学法指导，这样才能提高学生自主赏析的能力和效率。“授之以鱼，不如授之以渔。”如果我们在“赏析指导”时讲清了学习方法，在“赏析示例”中作好了赏析示范，那么学生在“自主赏析”诗歌的时候，一定能够大大提高对古代诗歌的鉴赏效率。

五、教师要注重指导学生运用多种学习方法来探究课文，提高鉴赏能力

1.引导学生进行广泛而深入的探究和讨论。

探究和讨论是一种重要的语文运用能力，它能够培养学生独立思考、合作学习的精神，更重要的是它能够把学生的思维能力引向纵深发展，真正提高学生思维的深度。

例如，在学习“以意逆志，知人论世”这个单元的诗歌时，我发现有一个有关“爱国主义”的问题探究贯穿在本单元中。本单元课后设置了“探究与讨论”题目，如屈原的《湘夫人》：“有人说，屈原在《湘夫人》中，所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映，你同意这种看法吗？试查找资料，用„以意逆志，知人论世‟的欣赏方法阐述你的理由。”又如杜甫的《蜀相》：“此诗写诗人在诸葛祠吊古，但题为„蜀相‟而非„诸葛祠‟，有何深意？”这两个问题虽然问法不同，但都是试图引导学生去主动地探究和讨论“爱国主义”这个主题。《湘夫人》寄寓了屈原的爱国情感，曲折反映了屈原的身世悲剧。《蜀相》中，杜甫在追思、钦慕诸葛亮的同时，还表达了自己报国无门、壮志难酬的忧国忧民的爱国主义精神。

2.要指导学生学会在比较中鉴赏。

比较方法是一种鉴赏诗歌的重要方法，只有比较才会有高低、优劣、好坏之分。在诗词教学中用比较法，既可以使学生对所学的知识进行纵横联系，提高学生思维的广度，还可以让学生在对诗歌的不同比较中，提高思维的深度。

3.要引导学生学会对相关知识进行梳理归纳和延伸拓展。

在选修课的教学中，我们应经常引导学生对那些散乱而又有内在联系的知识进行梳理归纳，并从中进行纵横联系。找到这些知识之间的内在规律，恰当地进行拓展延伸，这将大大拓展我们思维的广度和深度，对发展学生的思维能力和培养学生的创新精神也会大有裨益。

4.要引导学生相互之间进行学习交流，总结学习成果。

新课程倡导要注重学生的合作学习，养成相互切磋的习惯。要乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。并且要大胆鼓励学生尝试诗歌的创作，要组织各种文学社团，展示写作成果，交流写作体会。

在选修课的诗歌教学中，我们要通过多种途径，帮助学生相互之间进行学习交流。如可以成立诗歌朗诵兴趣小组，培养学生的诗歌朗诵水平。让学生用散文的形式，发挥自己的联想和想象，把千古名句的意境描写出来。通过相互交流，学生能够取长补短，进而大大提高自己的联想能力和想象能力。

转化学困生的几点尝试 篇6

一、以人为本,倾注师爱

尊重每一位学生,“以人为本”,是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于班级中的学困生我们要放下架子亲近他们,敞开心扉,以关爱之心来触动他们的心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖他们,用情去感化他们,用理去说服他们,从而促使他们能主动地改正错误。

二、寓爱于教,赏识中转化后进生

爱是教育实施的核心与基础。后进生也有他们的长处,善于发现闪光点,赏识爱护他们身上的一切积极因素,再正确引导他们“自己说服自己,自己战胜自己,自己改变自己。”班里有一个“淘气大王”宋伟,人比较聪明,但平时大错不犯,小错不断,学习成绩差。我先找他谈心,再公正地分析他的优缺点,并利用他画画好的长处,同他商量负责班级板报的美术设计,结果这一期的板报在学校评比中获“最佳板报奖”。同学们都称赞他为班级立了一功,我也及时表扬鼓励了他,还利用休息的时间给他补课。功夫不负有心人,他不但改正了缺点,而且还爱学习了,成了班里有名的数学佼佼者,在一次数学趣味竞赛中,一道很难的思考题,只有他自己准确无误的解答出来。半年后,他以优异的成绩迈进了中学大门。

三、宽以待人,容人之错

关心学生,是真正理解他们,包容他们的过错。只有充分地了解学生,才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身,在信息社会的今天,他们的生活也不仅仅局限于学习,已经变得更加的丰富多彩,同时也碰到了很多成长中困惑的问题。作为孩子们的老师,我必须从各方面去关心他们,理解他们,帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我去“热爱”每一个学生,去包容他们在成长过程中做的每一件事。当然,这种爱不是溺爱,更不能一味的纵容他们。

这种宽容,不仅要体现在所谓的好的学生身上,更要体现在所谓的学困生身上。其实,每一个学生在我的眼里是没有好坏之分的,每一个学生都是有出色之处的。无论是在整体上,还是在个别方面,学生的发展必然因人而异。古人云“人非圣贤,孰能无过?”故应“宽以待人,容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误,采用灵活委婉的方法去教育他,鼓励他。既保护了学生的自尊心,又促进了师生的情感交流,在转化学困生工作中就能达到事半功倍的效果。

四、因材施教,循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个学困生的实际情况是不同的,必然要求教师深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其学习困难的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。有的学生缺乏家庭的温暖,因此,搭建师生心灵相通的桥梁,用关爱唤起他们的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他们努力学习,从而成为品学兼优的学生。有的是基础差,没有良好的学习习惯,这样的我们就要多辅导,培养他们具有良好的学习习惯,多督促,常检查,提高他们的学习兴趣,让他们尽快赶上去。

五、让评语洋溢着温馨的师爱

评语,集中体现了教师的教育艺术和教育技巧,也蕴含着温馨的师爱。给学生的评语中,特别注意以下几点,收到了理想的效果。一是全面性。不但要评价思想品质与文化科学习,而且评价学生的兴趣、意志、习惯等非智力因素的发展情况;二是针对性,突出学生的个性,体现学生的特点,指出努力的方向;如李璇同学的马虎、粗心,一次作业用“凝结”这个词造句,她造的句子挺好,却没用上这个词,当时我在作业本中写道:“可别像关云长大意失荆州啊!”三是期望性。点燃学生的希望之光,并用第二人称“你”来代替以往的“该生”,用学生的语态,朋友的口吻,长辈的爱抚,是学生如沐春风,如饮甘泉。如杨磊同学在《植树》的作文中写了栽树后要精心管理。我写道:“愿你像一棵小树,不断修剪自己,茁壮成长。”温馨的评语,使师生心灵互通,加深理解,成为“爱心管理、赏识教育”的又一有效渠道。

六、拔高评价,激励上进

在转化学困生的工作中,我发现让他们自己主动地去发现去认识也是比较困难的,而老师的“拔高”评价语则能把他们的优点放大到可见程度,使他们一眼就能看到有哪些进步的优势,从而增强争取更大进步的内驱力。刘隆隆是我们班有名的写字最差的学生,在一次写字课上看到他写字有进步,我就表扬了他:“你可真棒,这次你的字写得真好,在咱们班排到了前几名,看这些字的间架结构掌握得多好,连老师都比不上你,照这样练习写字,你一定能成为咱们班的小小书法家。”从那以后他的字果然有了很大的进步。

七、倾听声音,得到信任

班级中的学困生由于各方面较差,受到批评较多,他们比较自卑,父母的训斥,同学的讽刺,加上某些教师的“另眼相看”,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃。逆反心理较强。因为深感别人对自己的轻视,平时不爱与人交流,课堂上不认真听讲,从不举手回答问题,课下也只是和自己一样的学生玩,时间久了,性格比较孤僻,发现他们的这一特点,我就主动找他们谈心,听他们心里想什么,我有事让他们给出主意,刚开始他们也不接近我,几天后,他们就主动和我交流了,课下我和他们一起做游戏,他们对老师有了信任,就喜欢上我的课,学习态度发生了变化,成绩自然就提高了。

八、珍惜进步,扬起风帆

学困生只要取得一点进步,我们都要大力表扬,让他们看到自己经过努力是一定能成功的,这样就更鼓起他们上进的信心。我班的刘志同,平时不爱做作业,我就找他谈心,让他认识到不做作业的害处,就是和他谈心的那一天晚上的作业,他竟然做完了,并且写得很认真,我心里特别高兴,就在课堂上表扬了他,并且给他奖励两颗星,我看到他也露出了笑容,原来是很少见他笑得,因为他平时挨批评多。就这一次,就扬起了他上进的风帆,就像换了个人一样,每天的作业都能认真地完成,并且开心了。

九、分层作业,降低要求

学困生写字慢,反应也不快,如果全班布置一样的作业,他们在规定的时间内是做不完的,为了让他们和其他学生一样及时交作业,就要给他们布置得少一些,作业的难度低一些,这样他们就能和其他学生一起交作业了,他们也体会到了成功的快乐,终于能和大家一样了。对他们的作业,我在评价的时候也是要求低一点,只要做得正确,即使写得不是那么认真,我也给他们优秀等级,他们就不觉得自己比别人落后了,学习的积极性就更高了。

摘要：学生的智力因素和非智力因素存在着或多或少的差异,导致学生在接受同样的教育的时候效果不一样,出现了各方面发展滞后的学生。教师要耐心做好学困生的转化工作,主要从以下方面入手:第一,以人为本,倾注师爱;第二,寓爱于教,赏识中转化后进生;第三,宽以待人,容人之错;第四,因材施教,循循善诱;第五,让评语洋溢着温馨的师爱;第六,拔高评价,激励上进;第七,倾听声音,得到信任;第八,珍惜进步,扬起风帆;第九,分层作业,降低要求。

转化学困生的几点建议 篇7

关键词:学困生 找成因 寻差距 树自信修其行

在应试教育的影响下,教育追求升学率,那个学校升学率高,哪个学校就是热点学校,重点学校,致使学校出现了很多学困生。而教育改革的大潮又一次冲击初中的教育,使观念发生了翻天覆地的变化,由应试教育向基础教育转变,由追求升学率面向少数学生向追求平均分面向大多数学生转变,有效转化学困生,整体大面积提高教学质量,整体是每一所学校、每一个班级以及每一位教师所期待的事情。达到这样的目标,关键在于学困生的转化。转化学困生自然就成为目前教育的首要问题和普遍问题。先对于学困生的转化,本人谈谈几点建议 。

一、找其因

学困生的心里其实比谁都知道自己的不幸:老师的冷漠,家长的训斥,同学的讽刺。学困生也是一名普通学生,他们同样希望得到别人的同情、理解、关爱。他们也希望向好学生那样,有老师的表扬、家长的欣慰、同学的羡慕,他们渴望得到同情这实际是一种普遍的心理现象

首先,分析每一名学困生产生的原因,给予理想而不是同情。学困生大都成绩较差,行为散漫,心理压力大,又不说出苦恼,以玩世不恭的态度来得以解脱。为他们现实表示理解,放下老师高高在上的架子,俯下身来以朋友的身份敞开心灵,走近他们的内心世界,这是每位老师首当其冲要做的。

其次,保持平常心,拉近距离。学困生都有较强的抵触心理,犯错误时,他们时刻准备者接受老师的批评,并且也想好了充足的理由来为自己辩解。因为没有人喜欢别人职责自己的缺点。当学生有错时,为什么不容忍一下,保持沉默呢?你不说他,他心里也在嘀咕老师为什么没有找我?这样在心里上征服学生,让学生感到老师深不可测。这是给予他们适当的关爱,效果会更好。

再次,倾听学生的心声,取得他们的信任。造成学困生是多方面的。社会的、家庭的、师生的、个人的……学困生都有一肚子委屈,但他们从来不说。因为没有人准许他们说,家长、老师不信任、同学的嘲讽,他们只能深深的埋在心里。其实他们想说,想一吐为快。在适当的环境下,老师只要适当的引导他们,他们就会毫无保留的把心里话说出来。此时老师作为一名忠实的听众,不要评价,去尊重他们,得到他们的信任。之所以成为学困生,每个人的成因各不相同。老师必须对每一位学困生的情况进行特殊处理。正所谓只有对症下药,才能治病救人。如果教师没有深入细致的调查研究,对每个学困生使用同一种“药方”,不仅不能“治病”,甚至会加重学困生的“病情”,情节严重的会发展至无可救药。

最后,不计前嫌,激发欲望。在老师和学生有了沟通,取得了信任的基础上,老师可以和学生开诚布公的谈话。以前的事情就把他忘掉吧,人不能活在痛苦的记忆中,要看到未来的光明。你们每一个人从现在开始,在我的印象中都是一张白纸,以后要看你们怎样画了。用你的希望,激发他们的表现欲望。

二、找差距

学生和你交上朋友后,从内心服你,容易接受老师的批评。

首先,创造条件,鼓励表扬。学困生身上固然有很多缺点,但每个人身上都有优点。老师要慷慨的毫不吝啬的对其身上的优点表扬,稍有进步就给与鼓励,这样他们就有一种成就感。他们心里特别愉快,为指出错误创造条件,这时再对他们提出以后的奋斗目标。

其次,自我批评找出不足。没有人喜欢别人强迫他做什么,除非自己心甘情愿。开展自我批评让学生说出自我所在的缺点,提出改掉措施,这样做学生不会有心理负担。

最后,由面到点,老师总结。通过自我批评学生找到了差距,老师要对他们的勇敢、直率加以表扬,让学生感到老师对这些缺点没有嘲讽,没有看不起,为其树立自信心打下基础。同时老师要补充,因为有的问题不一定全面。说出学生没说出的,学生觉得老师很仔细的了解了他们,这样一方面使学生认识到自己的存在,引起老师的注意,另一方面也对个别心存侥幸的学生敲了一下警钟。

三、树自信

自信是做好每一件事的能源,学困生都缺乏自信心,如果想要转化学困生,树立其自信心是必须的。

首先,取长补短,树立自信。大部分学困生都有一定特长,从他们特长入手找到成功的经验,是树立自信心的最好切入点。老师应相信他们这方面的能力。“任之专用,信之必笃,然后尽其才,而后成其事。”他们这些特长就像星星之火完全可以在老师的教育引导下烧成燎原之势。使他们充分认识到自己的能力,潜在的价值,树立了自信心。

其次,趁热打铁,巩固自信。建立自信心的最快、最确定的方法,就是去做你害怕的事,直到获得成功的体验。有发展特长的基础,有了一定的自信。因人而易,选择好所做的事,老师要予以指导,使选择的对象有梯度,要循序渐进,由易到难,通过鼓励表扬、帮助,直至获得成功的经验,方能巩固自信心。

四、修其行

仁厚、友善的方式以及赞扬,比任何暴力更容易改变别人的心意,林肯说过一句话“一滴蜂蜜比加胆汁更能捕捉到更多的苍蝇。”

善于发现进步:在学生充分认识到自己的缺点。有了自信之后,就有了改正缺点的前提。但怎样让他们改正自己的行为,这需要方法,需要时间。这是一个漫长而复杂的心理转化过程。在这个过程中诚恳的认同和慷慨的赞美,赞美最细小的进步,而且每一次进步是最有效的方法。

学会宽容:宽容不是对学生思想行为的放纵和漠视。其前提是对学生严格的要求,目的在于给学生改正缺点的机会和时间。改正缺点过程复杂、时间漫长,学生心理脆弱,需慢慢改正,不经意地打击都可能前功尽弃。学困生犯错时,时间上宽限,上课出现问题尽可能课下解决,公开场合发生情况,尽可能个别场合处理;条件上要宽让;同样的错误有的要多批评,有的不需批评。同他本人比较,不要与别人比较,态度上要宽厚,坚持避免横眉立目,冷嘲热讽。

总之,转变学困生需要的不是批评、处理、冷嘲热讽,对他们的转化需要耐心、方法、时间、合作,对他们多一些同情,少一些讥讽;多一些信任,少一些怀疑;多一些鼓励,少一些批评;多一些关怀,少一些冷漠,学困生会变好的。

高中学困生转化教育的几点思考 篇8

新教材的理念是：课堂教学是活动的教学，教师的作用是引导学生进行数学活动，学生通过发现、探究性的数学活动，提高了兴趣，调动了潜能，经受了锻炼，培养了能力，并在这个过程中获得了印象深刻、不易忘怀的教学结论。

学生是主体，是数学学习和活动的主角，而不是被老师牵着走的学习机器（像演戏的演员）。教师是主导，起作用在于组织、引导、指导、评价，这与过去在教学中高满堂式的个人表演大相径庭。

任教近两年了，对于课改还是处于摸索阶段。现将我的做法、遇到的问题及感想总结如下：

一、上课。

上课是课堂教学模式中的主要环节。新课程要求把学生放在学习的主体地位 位，在课堂上真正做到给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索，相互研究，大胆发表创新见解。在这近两年的课改教学中，结合我对课改的理解，我是用一下课堂教学模式进行教学的：创设情境，引入新课——自主探索——合作交流——教师指导与学生自主练习相结合。通过这样的教学模式让学生充分参与到课堂中来，收到了较好的效果。

1、创设情境，导入新课。

都说好的开始是成功的一半，在教学上也不例外。所以对新课程的引入就显得尤为重要了。在学生的脑海里，数学是重要的，数学是枯燥的，所以学数学是吃力的。在新课改中，教师就要致力于改变学生的这种看法。数学怎么会枯燥呢？有几何图形的立体美，有函数图象的对称美，一切的理论也都是有据可循、立足于实际的。比如进行“二分法”的教学时，教师可以由问题“学校由电力局直接供电，如果有一天，学校突然停电了，我们如何以最快的速度去找出故障出现在哪里呢？”来导入。也可以放“李咏主持的价格竞猜”视频，然后问：如何根据主持人的提示快速猜出物品的价格？通过实际生活中的问题情境来激发学生的参与意识。学生切身体会到数学是无处不在的，就会爱学、乐学、好学，真正体会学习的乐趣。

2、自主探究。在创设情境，引入新课之后，应该给学生提供一个解决问题、自主探索的过程。这样做虽然会延缓“教学进度”，但若是没有这个教学过程，“情景导入”就会显得形式化，学生的聪明才智就不会得到有效的发挥，创新能力也难以得到提高。所以，在教学中教师应给予学生发挥自己思维的机会，让他们自己去思考，使学生乐于参与，敢于发表自己的见解，点燃他们智慧的火花，扬起他们创造的风帆。

3、合作交流。

合作交流是促使学生主体发展的有效途径。在合作交流中能丰富解题思路，体会别人的意见，发扬别人的长处，完善自己的认知。在合作交流中，教师要做好调控工作，要从讲台走到学生中间去，与学生一起交流，鼓励学生积极参与，充分利用小组合作学习来促进其智能的发展。

4、教师指导与学生自主练习相结合。

学以致用。当学生基本掌握了本堂课的知识要点后，为进一步提高和拓展学生的认知水平，可趁热打铁，让学生解决一些相关或相似的数学问题。对学生经过探讨自己可以解决的问题，让他们自己解决，对那些学生不易解决的问题，教师再进行必要的指导。让学生体会到豁然开朗的惊喜。教师指导与学生自主练习相结合充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，是新课程理念在教学中的具体体现。

通过上述的教学活动，学生们独立思考、合作、讨论、探究，从而发现某些规律和结论。体会了知识的整个形成过程，收获也喜悦。对培养学生的逻辑思维能力是有很大帮助的，也有助于加深学生们对知识点的理解与记忆。

二、问题。

在这样的教学过程中，学生的参与度是高了，但是还有一定的缺陷。也许是受前期教育模式的影响，学生已经习惯了对定理公式的死记硬背，对于一些书上已有的结论，他们并不想过多的去思考为什么。所以，在我让他们探讨的过程中，有时候，他们不是那么的重视，虽然回答得如此响亮，但是我知道他们只是附和而已，根本不知道其中的内涵。与此同时，学生们的“显然成立”弄得我的讲解与分析显得啰嗦，他们认为是我把简单的问题复杂化了（知识点的形成肯定会比结论复杂和难得多）。由于知识形成的探讨，课堂的时间被占用了大半部分，所以现在的高中课堂并不像以前一样有那么多的时间来给学生讲解习题。另外，高中课程量的加大，学生把大部分的时间花费在完成作业上，对时间分配不均，出现时间不够用的情况。课后根本没有时间来对当天所学进行复习，更别说自我强化什么的了。所以对数学知识的理解，知识停留在课堂上接受的水平。大多数学生反映，听得懂，不会做题，我想这与他们的思维形成是有着之间联系的。

新课标教材总体体现了新课改理念，比较受学生欢迎，也得到了大部分老师的认可。但是它也存在着一定的缺陷：教材中的例题过为简单，课后练习题呢，有的过为简单，有的又太难，给教师和学生错误导向，以为练习题、复习题的难度就是课堂教学要求达到的难度。

初高中教材衔接得不够好。许多初中为涉及的知识和技能，在模块教材中也未有体现，但练习题中出现了。比如：三角形重心的性质，余切函数等。

谈学困生转化的几点体会 篇9

一、理解尊重学困生，和学困生交朋友

学困生主要是指道德品行差或学习成绩差的。在班级里经常造成不良的影响，他们一般都有自卑、畏惧、逆反和提防心理。在了解他们时，总会有一道难于沟通的屏障。因此，教师要真心去理解、爱护他们，多渠道去了解他们的优点、缺点、兴趣、爱好，走进他们的内心，用爱心融化他们的防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

二、捕捉闪光点，激发上进心

学困生也不是一无是处，他们既有阴暗的消极面，又有闪光点。教师要善于发现他们时隐时现的闪光点，哪怕是细微的成功，都及时给予充分的肯定、表扬，并适时引导。在教学实践中，多给学生表现的机会，让他们切实感受到自己的价值，在老师心中的地位。使其感受到“我能行”，克服自卑心理，激发上进心。

有这样一名男生，各科成绩都比较差，上课爱讲话，好摆弄小玩具，性格犟，经常和老师顶嘴，还是有名的“战斗英雄”。许多老师都深有感触地说：“瞎子害眼——没治了。”对这个评价，我不以为然。主动与他交朋友，课余时间一起和他玩玩具。经过多次交往，发现他爱劳动，劳动时十分卖力；他还很有集体荣誉感，非常在意班级的成绩；对同学也很仗义。发现这些优点后，我便在班里表扬，私下里指导。经过一段时间的沟通，他逐渐地改掉了一些不良习惯。在毕业的那天，他送我一件自制的玩具，上面写着“老师，谢谢你，你的话我记住了”。

三、营造上进氛围，设立进步奖

在学困生转化过程中，更需要激励，当他们取得一点进步时，老师要及时给予认可，这样可以提高自信心。奖励的形式是多样的，可以是口头的、书面的，甚至要把奖励通知家长。

“口头奖”是经常使用的方式，操作起来及时方便。当发现学生的一点儿进步，教师就能及时以口头的表扬，这是最直接最常用的一种奖励方法。

“书面奖”就是以文字形式的奖励，如：板报、班刊、奖状之类的奖励。虽然周期长，但是更有说服力。方法是：首先，确立评分标准；其次，定期评价，充分肯定学生的点滴进步，把他们的姓名或事迹登班刊上；最后，总结奖励，根据平时的记录确定奖励名单,颁发奖状或登上班刊，对进步明显的同学，告知其家长。

四、摘掉有色眼镜，讲究批评方法

教师对学生要一视同仁。特别是学困生，一旦他们出现问题，教师不要轻易简单粗暴地惩罚、批评，要给他们改变的机会。

1.因人制宜

在批评学困生时，应该根据他们不同的性格特点：对性格外向，又有些傲气的，批评的应该严厉、诚恳、摆事实、讲道理，结合生活实际，使其心服口服，不至于让他抓住枝节而“狡辩”；对于性格内向的学困生，批评时要语气委婉含蓄、态度和蔼可亲，使其体会到老师的用意，认识自己的对与错；对那些大错不犯，小错不断的“老油条”，应尽量去寻找可以肯定的东西，委以重任，使其有事可做，投其所好，减少他们犯错误的机会，再进行正确引导，就容易转化了。

2.讲究批评的艺术

为了不伤害学生的自尊心，一般不宜点名批评，但是当他的过错很有普遍性，或是有某种倾向时，还是应采取点名批评的方法。不过在批评后可以与他推心置腹地谈心，晓之以理，动之以情。

学困生的转化既是攻坚战，又是持久战。只要我们有信心，有耐心，多渠道，坚持不懈，再加上讲究方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

（作者单位 辽宁省建平县建平镇小学）

高中学困生转化教育的几点思考 篇10

一、注意初高中衔接, 补充基本知识

中考结束后, 大部分同学都比较放松, 基本上把课本都抛到九霄云外了, 暑假的大部分时间都没有用在学习上.一上高中, 由于环境改变, 特别是到新的学校开始新的独立生活, 很多学生不适应高中高强度的上课和晚自修.因此, 做好初高中衔接是学生进入高中生活必不可少的一部分, 以前很多老师经常忽视这一点.本人认为, 大约用2周的时间进行初高中衔接是非常有必要的.把初中学过的知识点进行系统性地复习, 让学生找找感觉, 顺便适当地渗透和延伸, 让学生初步对高中数学知识层面有个大概的了解, 补充一些重要知识点, 特别是有些初中没有教的.例如, 解方程、二次函数、十字相乘法、立方差公式, 等等.

补充基本知识点.例如一元二次不等式的解法, 不一定要到高二才讲, 可以在高一阶段就彻底掌握好一元二次不等式的解法, 为以后解定义域、值域等提供一定的帮助.因为这个和一元二次方程的解法有相似之处, 既可以让学生温习初中知识, 又可以学习高中知识, 激发学生的学习热情, 对进入高中数学而言是一个比较好的切入点, 同行们可以参考借鉴一下.

二、教师充分做好教学设计, 上好优质课

新高一, 对于每个同学都是新的.对于数学学科, 很多学生都知道高中数学很难, 有一定的恐惧感.如何做好教学设计, 上好优质课?教师应尽量让高中数学语言中比较抽象的概念通俗化, 让学生顺利过渡.例如, 高一的集合的概念、函数和映射的概念, 需要教师细心地讲解, 高一的数学老师是学生学好高中数学最重要的老师, 引导好了, 学生也就能顺利过渡.一旦处理不好, 将会带来一系列的困难, 影响到高二, 甚至高三的总复习.

不少学生反映:上课听得很清楚, 晚自修做题目就做不出来了.原因在于初高中知识的差异.在初中, 学生基本上模仿老师的做法, 通过一定量的定式训练就能掌握到方法, 而高中必须是在老师的引导下, 靠自己主动的思维活动去获取的.

三、要求学生掌握正确的学习方法

1.坚持认真预习

自学是高中不可缺少的环节, 是学生上好新课, 取得较好学习效果的基础.这样不仅能培养自学能力, 而且能提高学习新课的兴趣, 掌握学习主动权.预习不能走过场, 要讲究质量, 既可单独预习也可以小组的形式进行.预习能发现问题, 需要查阅旧知识, 为学习新知识打好牢固的基础.对于自己难以掌握和理解的地方, 学生需要做好预习笔记, 以便在听课时着重解决.

2.集中上课精力

“学然后知不足”, 在课堂学习中, 要认真思考老师提出的每一个问题, 认真观察老师的每一个演示实验, 大胆举手发表自己的看法, 积极参加课堂讨论, 要特别注意老师讲课的开头和结尾.老师的“开场白”往往是概括上节内容, 引出本节的新课题, 并提出本节课的目的要求和要讲述的中心问题, 起着承上启下的作用.老师的课后总结, 往往是一节课的精要提炼和复习提示, 是本节课的高度概括和总结.

3.做好学习笔记

把平时容易出现错误的环节或推理记下来, 以防再犯.争取做到找错、析错、改错和防错.建立数学学习笔记本, 特别是针对概念理解的不同侧面和数学规律、课堂中拓展的课外知识、本章你觉得最有价值的思想方法或例题、未解决的问题等.建立数学纠错本, 把平时容易出现错误的知识或推理记载下来, 以防再犯, 使自己运算技能达到自动化或半自动化的熟练程度.建立知识结构梳理本, 形成板块结构, 实行“整体集装”, 如表格化、分类化、专题化、网络化等, 使知识结构一目了然或者多类到统一.数学学习笔记的务实处理, 是学好高中数学课程中非常重要的环节, 需要引起广大学子的高度重视.

4.正确处理作业

高中学困生转化教育的几点思考 篇11

随着新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学, 其要求和实施也必然随之发生改变。然而面对新课程的诸多新要求和新变化而尝试教学时，从教师的“教”的角度看，主要问题不在于要不要课改，而在于怎样才能按新课程理念有效转变教学方式。如何转变理念找到设计教学的合理突破口，掌握实施新教学方式的策略，是我们急需共同探讨解决的现实问题。通过近几个月的教学实践与研究，现作如下几点体会。

一、新课程的基本特点：

《课程标准》的核心是内容标准，与原教学大纲相比变化最大的也是内容标准。微观新的《高中历史课程标准》，它有了以下几个方面的改进：一，强调专题性，打破了以往以中国史、世界史为分野的学科“本位”体系，按照内容性质划分为三大模块，分别对人类社会政治、经济、生活、思想文化、科技等专题进行连续性的论述，这样有利于形成学习模块，有利于教学和学生自主性学习；其二，以问题为中心，三大学习模块以相应的核心问题为主题，总分为25个学习专题，有利于学生对重点的把握。选修课也包括41个学习主题，可以互为补充。其三，改变了教学大纲以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史文化史、思想史科技史等方面的内容。在过去的教学体系中，受过去革命史观的影响，政治史一直是历史话语的主体。在20世纪80年代的史学研究中，这种情况在逐渐改变。整体观或者说是综合史观日益成为主流，加强经济史、社会史的内容正合时宜。从宏观体系方面来看，以专题史来提领国别史反映了人类社会由分散到整体的前进趋向，对于学生树立系统的人类观和历史观大有裨益。上述几个方面均在一定程度上反映了当前史学研究的最新趋势。具有鲜明的时代气息，体现了与时俱进的育人理念与革新精神。

新课程的特点可以归纳为八个方面：

1、课程目标的创新：新课程改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得知识和技能的同时学会学习并形成正确的情感态度和价值观，即三维目标。

2、课程结构的变化：改变过去学科本位，强调课程的综合性、均衡性和选择性。

3、课程标准的创新：用课程标准取代过去的教学计划和目标。

4、注重学生体验和知识更新：改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况，加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系，关注学生的兴趣和经验，精选学生未来发展必备的知识。

5、课程的实施：改变学生被动接受和简单适应，强调学生反思性、创造性实践以构建智能和人生意义的活动。

6、学习方法的变革：改变过去强调接受学习、机械训练的现状，关注体验性教学，强调学生主动参与、勤于动手和积极探索，提倡交流和合作的学习，推进信息技术的运用。

7、课程评价的改变：评价由重结果变为重过程，侧重学生发展，注重教师的成长。

8、课程管理的创新：改变过去管理过于集中的情况，强调国家、地方和学校三级管理。

二、新课程与传统课程课堂教学比较

表现方面 传统课程 新课程

课堂活动 教师中心 学生中心

学生的发展 单方向发展 多方面发展

学习方式 独立学习合作学习

学习状态 接受学习探究式学习

学习反应 被动反应 有计划的行动

学习内容 基于事实知识的学习批判思维和基于选择、决策

教学背景 孤立的人工背景 仿真、现实生活中的背景

教学媒体 单一媒体 多媒体

信息传递 单向传递 多向传递

三、新课程下课堂教学目前存在的基本问题：

1.初高中的衔接问题：

新课程的编写采用了所谓专题的形式。而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上。但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此，在进行高一历史课堂教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。这给教师增加了难度.。

2.新课程教学理念在教学过程中的应用问题：

新课标在教学过程中最基本的理念有三：① 新课标要求教学的知识应注重实用性。② 教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。③讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？真是个题难。

3.知识的整体性、系统性问题：

因为新课程采用专题的形式编写教材，所以，专题内知识的完整性问题，同时本专题知识与其他专题的联系，也很难把握。

4.课时的安排和教学的深度、难度问题。课时紧张,这是很普遍的问题.5.高考方案问题：这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前09年及09年以后的高考方案及其细节不明，如何把握？

四、新课程下课堂教学方式的转变

面对新课程的诸多问题,我们不能逃避,而应该积极应对,改变课堂教学方式,来更好的推进新课程改革。

首先,正确认识新课程下三个角色的转变,是课堂教学方式转变的前提

1、新课程下的学生：学生是课程的主体，应以主动参与、体验、反思、探究和创造性进行学习。学生也是个独特的人，他是具有丰富个性的完整的人，每个学生都有自身的特性，学生与学生之间、学生与成人之间存在着巨大的差异。因此，实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待，并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。

2、新课程下的教师：教师是新课程的实施者，也是新课程评价的参与者。是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。因此，新课程对教师提出了新的要求,教师应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足，然后扬长避短，并按新课程、新理念充实自己、改变自己。

3、新课程下的课堂和教材：新课程下的课堂具有传递、交往、情感归属、社会适应和个性发展五大功能。课堂学习是学生学习的一个重要组成部分，但决不是唯一的场所。教材则是学生学习的素材之一，并不是全部。新课程有多种版本的教材,因此,新课程下的课堂,教师只能是用教材教,而不是在教教材。

其次,备好课是实施新课程课堂教学方式转变的关键

通过本人的教学实践，对备课提出以下几点建议:

1、要认真钻研和把握历史课程标准，了解吃透这次课程改革的精神实质；

2、找准每一节课的核心与重点；

3、注重学习内容的内在联系；

4、落实与表述各项教学目标；

5、教师活动与学生活动结合。

强调备课时要做到五结合1.备课标与备教材相结合；

2.备课本与备材料相结合；

3.备课文与备活动相结合；

4.备知识与备认识相结合；

5.备教师与备学生相结合。

第三、新课程课堂教学方式的新探索

1.对传统讲授法的扬弃

不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景——社会的变化，逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。但讲授法无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中，并依然会成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。我认为对讲授法明智的态度与做法,不是抛弃，而是改变以前的满堂灌,并对之加以改造并使之趋向完善。

2.再现历史的情景或创设新情景的教学模式

这一教学模式试图借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。

3.问题探究教学模式

“问题探究模式”是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，学生由“问题”学习始，终于更多的问题的形成和探究。