《早发白帝城》优秀教案设计（通用11篇）
这是唐代诗人李白写的一首千古名诗。全诗共4行2句，意思是：早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就可以到达千里之遥的江陵，小船经过的长江三峡段，两边是连绵不断的高山，峡谷里水流湍急，两岸树林中猿声响成一片，走出很远，仿佛还能听见。整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。
本课要求认字7个：帝、辞、陵、还、猿、啼、舟。写字5个：帝、朝、辞、岸、舟。
教学目标：
1、利用多种认字方法认识本课7个生字，写10个生字。
2、理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情。
3、有感情地朗读，会背诵古诗。
教学建议：
759年，李白被流放到夜郎(今贵州省)，行至白帝城遇赦，便乘船返回江陵。轻舟顺流而下，迅捷无比;诗人心情畅快，喜悦有加。这首诗使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，情景交融。教学时，可组织学生对照地图，搜集、参考三峡的资料，看插图，反复吟诵课文，体会诗人的心情。
朝、还、重三字是多音字，可以通过组词区别字音。
拓展习题：
一、比一比，组成词语。
京永()舟()包()
景()泳()船()跑()
二、根据课文填空。
早发白()城
()()白()彩云间，千里江陵一日()。
两()猿()啼不住，()()已过万()山。
相关资料：
白帝城：在原四川省奉节县(今属重庆市)东边的白帝山上，原名紫阳城。东汉末年公孙述曾占据此地，筑城卫因城中一井常冒白气，说井里有白龙跳出来，所以自己是白帝，此山是白帝山，城为白帝城。白帝城山峻城高，如入云霄。
江陵：指湖北省江陵县，距离白帝城约1200里(水路)，当中经过地势险要的三峡。
精品教案：
(一)
教学准备：
字词卡片、地图或课件
教学过程：
一、谈话激趣，引出课题。
同学们，你们喜欢唐代诗人李白的诗吗?谁能背一首?今天我们再学一首唐代诗人李白的诗《早发白帝城》。
板书课题。
教师介绍本诗的写作背景：公元759年，李白被流放到夜郎。夜郎在现在的贵州省境内，当时是个偏远的地方。李白在去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方。这时候传来皇帝赦免他的命令，当时李白欣喜若狂，立即动身返回江陵，这首诗就是他离开白帝城的途中写的。
引导学生说说对题目的理解。
二、读诗认字。
1、自由读诗，画出自己不认识的字，并用喜欢的方式解决。
2、指名读诗，检查识字效果。
三、明意悟情。
1、小组内交流不理解的字、词。
2、提出不明白的问题，全班交流。
3、结合看图，理解整首诗的意思。
谁愿意说给大家听一听?
4、创设情境，配乐朗读，引导学生一边听一边想象：你仿佛看到了什么?听到了什么?
5、学生交流。
6、指导有感情地朗读。
7、师生评价朗读。
8、指导背诵。
四、指导写字。
1、复习本课要求写的字。
2、学生观察生字，说一说怎样记住这些字?
3、指导书写。
4、学生练习书写，教师巡视。
小学语文 (S) 版, 三年级上册第四单元第13课。
教学目标:
1.读通顺古诗, 理解诗意。
2.体会诗人的思想感情。
3.背诵《早发白帝城》。
教学过程:
一、谈话, 导入新课
中国是诗的国度, 盛唐诞生了一位被誉为“诗仙”的伟大诗人。他热情奔放, 才华横溢。你们知道是谁吗? (李白) 我们曾学过他写的《望庐山瀑布》和《夜宿山寺》。今天, 我们再来学习李白的另一首诗———《早发白帝城》。 (板书课题)
二、解释课题, 介绍背景
1.请同学们一起读课题。
2.读完课题, 你们有什么疑问?
(生:“白帝城”在什么地方?题目是什么意思?)
3.师:白帝城在重庆奉节县城东的白帝山上。 (出示多媒体课件:白帝城图片)
4.解释“早发白帝城”的意思。
(1) “早”和“发”是什么意思?
生:“早”是早晨, “发”是出发的意思。
(2) 归纳题目的意思。
生:李白早晨从白帝城出发。
师:李白要到哪里去?大家想知道吗?
介绍创作背景。 (略)
(设计意图:介绍诗人的创作背景, 为学生理解诗意, 体会诗人的心境做了很好的铺垫。)
三、初读古诗, 读准字音
1.指名读古诗。
2.指导朗读。
师:读古诗一要读准字音, 二要读准诗的节奏, 下面我开始范读古诗。
(设计意图:通过范读, 不仅可以发挥一定的示范作用, 而且能大大激发学生读书的积极性。)
3.请学生再读古诗。
4.欣赏配乐朗诵 (多媒体播放朗诵录音) 。
(设计意图:因为古诗必须展示优美的节奏和旋律, 展示它的音乐性, 通过欣赏配乐朗诵, 让学生感受到古诗的音韵美和节奏美, 进一步培养了学生的语感。)
5.模仿朗诵, 学生一起读《早发白帝城》这首诗。
四、细读古诗, 理解诗意
1.理解前两句诗的意思 (出示多媒体课件:两幅图) 。
要求:观察图画, 说出你看到了什么, 感受到了什么。
2.师小结:第一幅图描绘了白帝城上空彩云缭绕的景象。第二幅图描绘了两岸的青山, 一泻千里的江水, 一叶顺流而下的小舟。
3.请同学们结合图意和文中的注释, 采用小组合作的方法解释前两句诗的意思。
4.检查学习情况。
小组汇报:
(1) “朝辞白帝彩云间”:“朝”是早晨的意思, “辞”是离开, “彩云”是指灿烂的云霞。这句诗的意思是:早晨离开了彩云中间的白帝城。
(2) “千里江陵一日还”:“还”是指回来。这句诗的意思是:遥远的江陵, 一天就可以到达。
5.我们采用同样的方法来自学后两句诗的意思。
(1) 出示课件画面:层层山峦间是清澈的长江水。
要求:再观察画面, 并想象在此番美景中你能听到什么。
(2) 请同学们自己来归纳后两句诗的意思。
生:后两句诗的意思是, 在猿猴的啼叫声中, 轻快的小船已驶过了重重高山。
(设计意图:利用多媒体设计了围绕诗句内容的图画, 这有利于学生理解诗句的意思, 把学生隐形的思维用有形的图画表现了出来, 同时还创设了愉悦的课堂气氛。)
五、精读课文, 体悟感情
1.我们既欣赏了美景又理解了诗意, 然而, 诗人在诗中到底寄托了怎样的思想感情呢?让我们来精读课文。
要求:默读课文, 找出喜欢的词语, 并谈谈体会。
2.检查学生对古诗的理解情况。
生:我觉得“彩云间”这个词很好, 感觉到景色很美。
生:我从“彩云间”这个词体会到了李白此时很高兴。
师:你们体会到“彩云间”好, 的确是诗人站在船头, 抬头仰望彩云中的白帝城, 心情很愉快。
生:“千里”和“一日”好, 因为千里的路一天就到了, 说明船走得快。
师:“千里”和“一日”, 一个是路途长, 一个是时间短, 形成了鲜明的对比, 事实上从“白帝城”到“江陵”横跨两省, 当时的船是不可能一天就到达的, 在这里作者运用了夸张的手法, 是为了突出船行之快。那么, 他为什么会有这样的感觉呢?
生:因为诗人心情愉快。
师:完全正确。正是由于诗人重获自由, 归心似箭, 因而不会感到路途遥远, 时间漫长。
生:我觉得“轻舟”写得好, 也能感受到诗人的心情很轻松。
过渡:通过“彩云间”“千里”“一日”和“轻舟”体会到诗人心情愉快、轻松。然而, 诗中还有一个字也寄托了诗人的情感, 下面分析一个句子。
3.把“千里江陵一日还”换成“千里江陵一日到”行吗?
(1) 请大家讨论。
(2) 汇报讨论情况。
生:用“还”比用“到”好, 因为“还”有回来的意思。
生:江陵不是李白的家乡, 用“还”好像回家一样, 更能体现诗人当时的愉快心情。
师:诗人用“还”把赦免无罪、重返故地的欢快心情很好地体现出来了。
(设计意图:通过品读课文, 抓重点词, 帮助学生理解诗歌的内涵, 对激发学生学习古诗文的兴趣, 培养学生的想象力大有益处。)
六、欣赏录像, 总结全文
师:你们不但读懂了古诗, 而且悟出了诗情, 很了不起。老师搜集了一段视频, 请大家欣赏。 (生欣赏视频)
师:看了精彩的画面, 我们被陶醉了。回想诗中描写的彩云缭绕的白帝城, 湍急的江水, 急速的行船, 声声的猿啼, 重重的山峦, 既映衬出诗人内心的喜悦和激动, 又表达了诗人对祖国山河的热爱。
(设计意图:有利于学生进一步理解诗的内涵, 同时通过精彩的画面, 让学生受到诗中意境美的熏陶。)
七、背诵古诗
师:《早发白帝城》千百年来被视为文学珍品, 我们集体背诵好吗?
八、欣赏歌曲
师:诗歌既可以诵, 也可以唱。在结束这堂课时, 我送给大家一首歌, 歌名就是《早发白帝城》。
(设计意图:欣赏歌曲是为了让学生进一步理解诗歌的韵律美, 进而提高学生的语文素养。)
教学评析:
《早发白帝城》是千古传颂的名家名篇, 内容通俗易懂, 语言精练, 用词准确。在教学本课时, 针对古诗文要注重诗文阅读这一特点, 教师设计了“三读”的教学步骤:初读、细读、精读。
初读, 要求是读准字音和诗句的音韵节奏。在本环节教学设计了范读和欣赏配乐朗诵, 引导学生更好地发现了古诗的韵律美, 从而品味了古诗的语言美。对于学生理解古诗的思想内容和写作艺术, 以及提高学生运用语言文字的能力具有重要的意义。
细读, 要求读懂词意和句意, 进而理解诗意。由于文字是抽象的图画, 图画是形象的文字。在本教学环节, 教师利用多媒体, 突破教学的难点, 让学生一边观赏图片, 一边想象诗的意境, 并通过合作学习和自学的两种模式归纳诗句的意思。因此整个教学过程充分发挥了学生的主体性和自主性, 有利于培养学生的创造意识和创造潜能。
精读, 在古诗教学中, 挖掘诗人所要表达的情感是教学的关键所在。因此, 本教学设计了精读课文这一教学环节。具体做法是让学生默读诗文, 找出认为用的好的词语, 体会其妙处, 从而走进诗的意境, 深入理解诗的内涵, 自主感悟出作者的思想感情。这一教学环节的可贵之处是教师引导学生体会“还”字的妙处。在教学中教师把理解的权利还给了学生, 让学生通过讨论来体会“还”字的妙处, 进而引领学生感受诗人愉快的心情。
13、古诗两首 《早发白帝城》教学设计
双柳三小 张 娟
教学目标：
1、学会五个生字，正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
4、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点：
通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点：
理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学准备：
1、生字词卡片。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、谈李白，导入新课
1、组织谈话：大家熟悉李白吗？请说说你对这位诗人的认识。
2、引导回忆：李白被称为“诗仙”，一生写过无数优秀诗文，你们会背他的哪些古诗呢？
3、学生背古诗。
4、导入新课：将本诗的创作背景简述成一个小故事，引入诗题。
5、指出诗题，学生齐读。
6、解诗题。
二、进行新课
1、初读诗句。（教师范读，指名读，划出节奏）
2、学习古诗。（1）掌握字：
①多音字正音：朝、发、间、还、重
②生字的拼读、组词及解释：诗、帝、辞、陵、岸、猿、啼（2）解词义。
诗中还有一些重点字词的意思需要我们理解，同学们都把他们弄清楚了吗？（白帝、彩云、不住、轻舟、万重山）（3）感悟诗意。（使用“代入法”理解诗句）
第一句：教师示范“代入法”，译出诗句。（早晨，李白告别彩云中间的白帝城。）
小结“代入法”的基本步骤：代、调、补
第二句：小组讨论，译出诗句。（到达江陵的千里水路，只花了一天的时间就走完了，回到了原来的地方。）
第三句：模拟猿声，同桌交流解诗意。（两岸的猿猴在不停地啼叫。）
第四句：学生自学，译出诗句。（轻快的小船已经驶过一座连一座的高山。）
3、整体感知。
（1）通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层着重写的是什么？
（2）每层分别提问学生读诗句或者情景模拟，从中体会诗人的感情。
4、有感情朗读并归纳总结。（1）在这样的画面中，假如你是坐在小舟上的诗人，会怎样来吟诵这首诗呢？（个别学生读，集体读）
（2）这首诗气势奔放，情景交融，诗人通过对回家途中壮丽景色的描绘，表达了对祖国大好河山的赞美和热爱之情。
5、背诵与拓展。
（1）当堂检查背诵情况。
（2）联系本单元主题，拓展：除了本诗作，同学们还背过哪些描写祖国山河秀丽景色的古诗词？背给大家听一听吧。
三、布置作业
1、进一步理解诗句的意思，能用自己的语言说说全诗的大意，能更深刻地体会诗人的感情。
2、会背诵并默写古诗。
3、课外找一两首李白的诗抄一抄、读一读、背一背。
板书：
1.理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
2.有感情朗读古诗，背诵古诗。教学重难点：
1.理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。2.有感情朗读古诗，背诵古诗。教学准备： 多媒体课件 教学过程：
一、激趣导入——背诵课外古诗
同学们，你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？
对，他就是李白。
你们会背他的哪些诗呢？想不想背给同学们听？
二、揭示写作背景
1、这节课我们要学习的《早发白帝城》也是李白的著名诗篇。
2、为了能更好的理解诗文表达的思想感情，我们先来了解一下诗人写这首诗的背景：
在返回江陵的途中要经过三峡，我们一起来了解一下三峡。
大家猜猜，从江陵到白帝城和从白帝城返回江陵都要经过三峡，为什么诗人去的时候没有写这首诗呢？
现在就让我们一起来学习这首诗，感受作者在诗中表达的思想感情。
三、学习古诗
1、借助拼音，读准生字。（1）请大家自由朗读一遍。（2）指名朗读。
2、生字学习。
红颜色的字是我们要掌握的一类生字，我们一起来看看。“帝”什么结构什么旁，组词。怎样记住它。
“朝”什么结构什么旁，组词，谁知道它还有另一个读音是什么？组词。“辞”组词，怎样记住它。“陵”拼一拼，组词。“岸”部首是什么？组词。
“猿”部首是什么？说明和动物有关，指的是什么动物呢？ “啼”给谁加什么变成啼，组词。“舟”什么结构？组词。
3、学习多音字。
刚才，我们发现“朝”是一个多音字？那大家仔细看看，还有没有其他的多音字呢？ 一起来读一读。
4、读通诗句。
经过刚才的学习，我们已经很熟悉这些生字了，现在请大家再次集体朗读全诗，注意体会诗人所表达的思想感情。
5、教读诗句。
注意读诗时不能唱读，脱音。请大家跟老师一起来再读一读诗歌。
6、理解诗句。
接下来，我们一起来具体分析一下诗句的含义，理解诗歌的思想感情。
“早”指的是什么？早晨。
“发”是什么意思？出发。那《早发白帝城》这个题目的意思是什么？请大家根据我们之前学习的写作背景认真分析一下。
“朝”“辞”“间”分别是什么意思。
“还”是什么意思？“千里”在这里是一千里的意思吗？不是实指，而是虚指，形容路途遥远。这两句诗表达了诗人怎样的心情。“一日还”是夸张的写法。由于当时诗人心情舒畅，所以觉得时间过得很快。“猿”指什么？
“啼”是什么意思？
“啼不住”的意思是什么？ “轻舟”是指什么？“万重山”也是虚写，表示山很多，可以解释成重重高山。为什么李白会觉得船行得很快？
7、全诗回顾。
现在我们一起来看看整首诗的大意。
8、再读课文。
现在让我们一起怀着愉快的心情再读这首诗，再次体会诗人当时的心情。
这是唐代诗人李白写的一首千古名诗，全诗共4行2句，写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情，前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就可以到达千里之遥的江陵。后两句写三峡两岸树木中猿声响成一片，走出很远仿佛还能听见，整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。
教学目标
知识与技能：
利用多种认字方法认本课3个生字，会写5个生字。
过程与方法：
通过反复诵读，背诵古诗。
情感态度与价值观：
理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。。
重点与难点：
重点：有感情地朗读、感受诗的意境美。
难点：体会作者乘船东归的愉快心情。
学情分析：
学生在熟读的基础上，能够背诵古诗，进而理解诗人的愉悦心情。学生在学习本课时，看插图、看视频、配乐反复吟诵课文，体会诗人的心情。
“发、朝、还、重”四字是多音字，可以通过组词区别字音。
教学时间：
一课时
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、出示图片，激趣导入。
同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为“诗仙”是谁呢?(出示李白头像)我们已经学过不少李白的诗，你会背哪一首，背给大家听一听，指名背，今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》。
板书课题，齐读课题。
二、初读古诗，整体感知。
1、师范读古诗，读后让学生评价。
2、配乐再读古诗，让学生评价读得怎样。
过渡，听完古诗，你一定也想读对吗?试一试读。
3、生自由读古诗。
读时要求：读正确，通顺。
4、指名读，齐读。
5、学习多音字“发、朝、还、重”进行区别字间，分别口头组词。
三、品读古诗，感情意境。
过渡：让我们再深入的读一读古诗，你读懂了什么?
1、出示古诗内容、
2、指名读前两行。
3、提问：诗人从哪里出发?要到哪里去?多远的路?要多长时间到?板书：白帝城——江陵
4、问：从诗中看出李白什么感受?
5、师述：白帝城在山顶最高处(指图)从白帝城返回江陵有一千多里水路，因为李白急着回家，把好消息告诉家人所以试着用高兴的心情去读前两行。
6、齐读前两行。
7、指名读。
8、指导朗读，板书：辞、还。
9、指名读后两行。
10、看视频。师述：两岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已过了很多座山，好象一只猿猴没叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去时和回来时是同一条小船，但感觉不一样，去时伤心，回来高兴，又是顺水行舟，所以轻舟已过万重山。
诗中的“一日还”“万重山”是李白的夸张的手法，如：“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”等诗句都是作者夸张的写法，这是李白特有的风格。
11、齐读后两行。
12、指导朗读全诗。
四、再次朗读，升华情感。
过渡：这么美的诗还想读吗?
1、打节奏朗诵。
2、表演读。
3、配乐朗读。
五、巩固生字，指导书写。
过渡：诗读的很好，我们来复习一下生字。
1、齐读生字。
2、指导“帝”“岸”两字的写法。
六、总结全文，布置作业。
朝代 唐诗
体裁 七绝
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不尽，轻舟已过万重山。
★ 早发白帝城 古诗
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说教材：
《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，它使用单纯而豪放的语言，情景交融，表达了诗人丰富的情感。该诗气势豪放，画面明丽，情感欢悦，是脍炙人口的名篇。说教学目标：
1.会正确朗读古诗，在语境中学会多音字“朝、重、还”。
2.理解古诗的内容，体会诗歌所描绘的意境，感受诗人的轻松而又急切的心情，激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识，对学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。说设计理念：
通过这首古诗的教学，力求体现语文新课标的理念，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量．
古诗教学，首先要打破传统的教学模式，还给学生独立思考，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从学生已知入手，探讨未知，强调学生的积极参与和全程参与。在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补，师生互助”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分的让学生自主的学习，自悟，自得。本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。学生在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。说教学过程： 一：创设情景导入新课
1、谈话导入：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？板书：李白
谈谈你对他的了解。李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇，流传至今的大约有九百九十多首，指名背诵李白的诗。
2、揭题：故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，“他被赦免了，获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城
3、齐读课题，理解题意
［设计意图］：从背景了解导入，拉近了学生与作者、作品的距离，诗文积累，情感熏陶。二：初读古诗，整体感知
1、师范读古诗，生自由读，要求读准字音，读通诗句。说说你知道了什么
2、指名读诗，正音，分析多音字，练习组词。
3、打开书本自己读，谈理解
［设计意图］：打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，自主探究的权力。
三、理解诗意，感悟意境
1、深入读，借助手中的工具书，理解诗句的意思，遇到问题尝试自己解决。
2、小组交流，说说你对诗的理解。
3、随机出示
（1）“白帝城”图片：位于长江三峡最著名的矍塘峡，北面靠山，三面临水，自古以来就是兵家的必争之地。
（2）“猿猴”照片：古有“杜鹃啼血猿悲鸣”的说法，体会这里的“猿声”。
（3）“万重山”的夸张手法，联系其它的古诗，如“飞流直下三千尺”“危楼高百尺”
（4）“轻舟”能否换成“小舟”？说理由
（5）联系生活实际，体会“轻舟已过万重山”的感受
4、感情诵读，评价。带着自己和感受读古诗
［设计意图］：古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点，如何突破这一重难点是教学的重点，形象的图景可以为理解古诗意思作铺垫，同时也培养了学生的观察、想象能力。在借助图景的基础上，学生自主探究，小组合作理解古诗意思，品味诗文，学生真正成为学习的主人。
四、拓展延伸
1、谈话：李白是我国古代最著名的诗人，在中国文学史上留下了光辉的一页（出示李白的成就资料）了解李白波折多变的一生。不同的心境就会产生不同的感受，会有不同的语言。（出示李白的三首写景诗：《望天门山》《望庐山瀑布》《送孟浩然之广陵》）
2、读一读，体会作者当时的心情
3、收集资料，下次举行古诗交流会
［设计意图］：通过多种形式的有感情朗读，课外拓展，学生不仅进一步体会出了诗人当时高兴的心情，对人物的形象也进一步了解，感情升华了。
《绝句》说课稿
【教材说明】
《绝句》S版三年级上册语文的古诗诵读。《绝句》是唐代诗人杜甫的一首作品，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。【学生分析】
二年级的学生活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。
【教学目标】
语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，从学生的角度和课程阶段目标及教材特点，初步制定以下教学目标：
1、知识和能力：正确流利、有感情地朗读文本，学会生字。
2、过程和方法：通过观察朗读时间活动，训练学生的阅读能力和语言表达能力。
3、情感态度和价值观：通过诵读古诗，感受春天的美好，培养学生热爱自然的情感。【设计理念】
在低年级的古诗教学中，情境的创设是学生有感情朗读的重要前提，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句上，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中来提高学生诵读能力。【教材说明】
制作多媒体课件展现古诗内容。
【教学策略】
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式。根据以上分析，设计了情境激趣——自读古诗——感悟意境——拓展迁移的教学模式。【教学流程】
一、情境激趣
揭示课题
1、播放春景，引导想象：同学们，我们以前学过的《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”写的是哪个季节的景色？春天是美好的季节，它给你留下了怎样的印象呢？我们边听音乐，边去找一找春天的足迹。引导学生想象。
2、指名说自己眼中的春天。
3、交待课题，齐读课题。
【利用多媒体的教学优势，创设教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，教师启发性的谈话，可以拉近文本内容和学生的距离，使学生兴趣盎然地进入课堂。】
二、自读古诗，整体感知
1、学生自由读古诗。
2、检查生字：要想走进杜甫的古诗，必须穿过一个美丽的花园，花园里的花可美。
让我们去欣赏一下吧！花中带有古诗中要求认识的生字。
在这里可以采用多种形式让学生识记生字。
3、学生再读古诗
【识字是阅读和写作的基础，同时也是低年级教学的重点，以自主识字、游戏检查、充分交流相结合，有效调动学生的识字热情。】
三、感悟意境
品读古诗
1、播放意境图一：春天来了，新绿的柳树上两只黄鹂在唱歌。交流：你看到了什么？黄鹂可能会说些什么？课文中的哪行诗写了这幅图？这两只可爱的小鸟会怎么读呢？指导学生读 诗句：两只黄鹂鸣翠柳。
2、播放意境图二：添上一行白露在天上飞。
交流：你还看到了什么？一行白露在天上是怎么飞的？指导学生读诗句：一行白露上青天。在指导读的时候可以加上动作。
3、播放意境图三：推开窗子，远方有雪山。
交流：窗外有什么？指导学生读诗句：窗含西岭千秋雪。你读懂了什么？
4、播放意境图四：江中停泊着船只。
交流：江中还有什么？这只船是从哪里开来的呢？你是怎么知道的？引出诗句：门泊东吴万里船。
5、指导学生读诗句，注意评价的语言要有指导性。
【生动画面、形象意境图为学生充分展示对文本内容独特的理解感悟，为学生的朗读实践，搭建了一个平台。】
6、采用喜欢的方式在小组内练习诵读。
7、在全班展示诵读情况。
【在小组内练习诵读，学生可以学会和他人合作。】
四、拓展迁移 开阔眼界
1、给古诗配上音乐。
【衡量学生是否理解了文本内容，就是看学生能否对文本进行再创造。】
2、介绍古诗：春天是一个美丽的季节，又许多诗人都写出了赞美它的诗歌，你知道哪些呢？学生介绍并引导学生读记。
3、课后收集一些杜甫的诗或描写春天的诗。
课堂实录
《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。
教学目标 ：
1.运用多种方法认识5个生字，会书写3个生字，在语境中学会多音字“还”。
2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
教学重点、难 点
1、通过理解诗句，感受诗的意境美。
2、理解诗中的重点词句，读懂古诗。教学准备：
1、相关资料了解古诗背景。
2、课件。教学流程实录：
一：创设情景，导入新课
师：同学们，静夜思是谁写的，猜猜？（出示静夜思）生：李白
生：是“诗仙”李白。
师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？
生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑）师：应该说病逝。生：李白是61岁病逝的。
师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？
生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。生：我知道他写了九百九十多首诗。师：流传至今的大约有九百九十多首。
师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？
生：我背的是《望天门山》，“天门中……” 师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮 生：我喜欢背《望庐山瀑布》，唐 李白…… 生：《古朗月行》……（掌声响起）
师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？ 师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听：
师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城 生：齐读课题
二：理解诗意，感悟意境
师：让我们一起来欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）生：（静听，学生表情很专注）师：再听一次，注意听清字音
师： 听完这首诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么? 生：我觉得作者很高兴。
生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。
师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听。生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）师：谁还愿来正确的朗读？
师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。
师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。
生：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。
生：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高的白帝城。师：多了很高很高。
生：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。师：补充得真好。
师：谁还对这句诗有不同的感受吗？ 生：我认为这里还能看出李白非常高兴。师：能谈谈为什么吗? 生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。
生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。
师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？ 师：你来试试可以吗？ 生：朝辞白帝彩云间。师：别的组谁愿来说说？
生：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。生：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。生：老师，我知道这句的含义（抢着说）师：那你来给同学们谈谈吧!生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。
生：这里用了比喻。生：不是比喻，是夸张。
生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路。
师：对这两句诗还有不同感受的吗？
生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。师：你从那儿看出的？
师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，能说说理由吗？你觉得哪个更好?每个同学在小组里说说，大家交流一下。
生：（小组讨论，师巡视指导）
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”
生：船是顺水行舟，当然很轻。
师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？ 生：轻松。生：高兴。生：欢快。生：兴高采烈……
师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。师：别的组还读懂了别的诗句吗？
生：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
生：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。
师：体会得真好，这个“还”就是返回的意思。师：你们日常生活中有这种感受吗？ 师：这里还能体会出作者什么样的心情？ 生：着急。生：急切。
师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？
师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？ 生：“猿声”是什么意思？ 生：猿猴的叫声。
师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？
师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。
师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。
师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？ 生：早发白帝城……
师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？（生读，声音洪亮）
师：（被评价的学生）你还想读一次吗？（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）
师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
三、主动识字 探究写字
师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。
师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）。师：谁愿意与生字交朋友？ 生：朝，朝辞
师：你们同意这个词吗？
生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。生：还，还乡，还书。师：这个字还读什么？ 生：还(huái)有, 生：朝，朝代
生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞 师：本课读什么？ 生：读zhāo……
师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？（生自己和同桌说说）
生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟 生：我给大家猜个谜语：十月十日？
生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。
师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。
生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。
师：真不愧是我们班的“书法家！” 生：陵的右下边应是折文不是反文 生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……
师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙吗？
生：陵，啼，舟（师示范，生书空，将难写字写在本上）
四、总结全文 拓展延伸
师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？（生充分谈本节课的收获）
师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？（可以）
我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们不凡的思维，丰富的想象力，以及同学们课外知识的丰富，我得好好向你们学习。中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？
《早发白帝城》教学反思 李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。
一、激趣导入
低年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白的简介，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以讲故事形式，介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。
课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我安排以下几个环节：1.出示图片，激趣导入。2.初读古诗，整体感知。3.品读古诗，感悟意境。4.再次朗读，情感升华。5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。
为了培养学生的学习能力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用学过的识字方法记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。
语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，掌握学习的方法，积累更多的知识，所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现。了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。
2.朝：早晨。
3.辞：告别。
4.彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸人云间。
5.还：返回。
6.啼：鸣、叫。
《早发白帝城》原文
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
《早发白帝城》翻译
清晨我告别高入云霄的白帝城;江陵远在千里船行只一日时间。
两岸猿声还在耳边不停地啼叫;不知不觉轻舟已穿过万重青山。
《早发白帝城》注释
发：启程。白帝城：故址在今重庆市奉节县白帝山上。
朝：早晨。辞：告别。彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸入云间。
白帝：今四川省奉节。
江陵：今湖北荆州市。
一日还：一天就可以到达;还：归;返回。
猿：猿猴。啼：鸣、叫。住：停息。
上白帝城二首
作者：杜甫朝代：唐体裁：五排 江城含变态，一上一回新。天欲今朝雨，山归万古春。
英雄馀事业，衰迈久风尘。取醉他乡客，相逢故国人。
兵戈犹拥蜀，赋敛强输秦。不是烦形胜，深惭畏损神。
白帝空祠庙，孤云自往来。江山城宛转，栋宇客裴回。
勇略今何在，当年亦壮哉。后人将酒肉，虚殿日尘埃。
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