思维在语文教学中的运用

思维在语文教学中的运用（共12篇）

思维在语文教学中的运用 篇1

[作者] 铁院附小 刘彩霞

[内容]

同一篇课文，某一段文字，不同的读者有不同的体味，正如鲁迅评不同的“家”们看《红楼梦》得出的不同结论一样。同一道理，在语文教学中尽量发挥学生的主观能动性，肯定其见解，并加以正确引导，使他们育求异能力，个仅可提高学习效棠，还可以增强学生阅读、理解能力。

一.发展发散性思维，使学生能够同中求异。教学是一种双向活动。便现存的考试制度及统考形式，却极大地限制了学生思维见膜的发挥。老师按照教参上的“标准答案”施教于学生，不允许有“百花齐放”只能是“百家齐鸣”。久而久之。学生就会自一种惰性，依赖子老师所教的“正确答案”，而自己则被动的加以接受，潜意识中的“自我”被扼制。

语文教学中，应以教委为纲，学生的理解为目，尽量尊重肯定学生的见解。如《穷人》一文。如按“标准答案”来说，主要突出桑娜对穷人的同情心和善良的本性。在教学时，有的同学提出：文中的桑娜不仅仅只有这一点，强烈地是促使她救助两个孤儿的主要原因之一。其理由是，文中开头一段描写她对生活没有过高奢求，惟求孩子健康。而目着重提到桑娜看五个熟睡的孩子时的神态及心理活动。有着如此强烈母爱的.桑娜，当她青到西蒙死后，两个幼儿还在母亲身边熟睡的情景，怎能不激动她那颗母爱之心!于是她毫不犹豫地抱回了两个孩子。许多学生出持自这种见解。经过分析，这种见解是合理的。我结予嘉许，这医学生兴致大增，自信心提高了。又如《赶花》中学生对“赶”的体会：文章不仅仅从人的方面突出“赶”，而自从蜜蜂方面地突出了“赶”──顾不着蜇人，舍不得时间。由此皋出“赶”的精神。这样不仅加深了理解，而目开拓了知识面，锻炼了学生的思维能力。

二.求异的核心是激发学生的学习兴趣。兴趣是一切鼓励各种思维结果的存在。便学生体会到自己思维的意义。自己见解的价值。这样就能激发学生的兴趣和探求的欲望。所以兴趣是来异的前提，又是求异的核心。如《凡卡》一文凡卡给爷爷的信中叙述了自已悲惨的境遇和非人的生活，末尾──问候了乡构中熟识之人，这是为什么?如果自己是凡卡，自怎样想?学生特别感兴趣，设身处地“扮演”凡卡。结里答案竟自十多种：怀念家乡、想念同伴、渴望关怀、反衬现实……只要能自圆异说，并有一定道理。就加以肯定，而不必将自已的意见强加于他们。

三.同中求异要加以正确引导，不能导致漫无边际，甚至于一些错误思想的出现。作文方面也应该坚持求异，让学生写自己所喜欢的，所经历过的内容，追求文章的魅力所在──真情实感。而且对同一问题容许几种观点的存在。如学生或阐述电子游戏机的好处;或说足球的意义;或叙任

思维在语文教学中的运用 篇2

在语文教学中, 怎样自觉运用比较思维, 发挥教师的主导作用和学生的主体作用呢?

一、引导学生比较阅读, 在比较中发现异同点

如在初一年级把同是写小孩的记叙性文章《春笋》《卖鹅妮》《小桔灯》《等待》和《小抄写员》等, 放在一起比较阅读。学生很快找到了共同点:表现的中心都是反映少年纯洁美好的心灵和善良高尚的品德, 都属于以写人为主的记叙性文章, 都以记叙为主要的表达方式等等。而且又发现了不同的地方:一是主人公的国籍不同, 二是主人公所处的时代不同, 如《小桔灯》反映的是我国革命胜利前, 一个小姑娘在黑暗年代中所表现的对光明的向往以及镇定、勇敢、乐观的精神。而《春笋》《卖鹅妮》《等待》是对改革开放年代青少年新的精神风貌的讴歌。这时再把学生的思路往写作方法上去引导、去比较, 从对人物描写、选材组材、文章的结构顺序上发现各自的不同点。

学生用这种思维方法去读同一性质的文章, 不仅可以加深对每一篇文章 (表现的中心思想) 的认识, 而且加深了对各篇文章写法的理解。

二、利用语文课本目录结构提纲, 进行比较教学

一般说同一单元内的文章体裁是相同的, 可以从理 (文章的中心思想) 和法 (写作方法) 上运用比较思维归纳发现相同点和不同点。初中语文第六册的一、二单元是运用比较思维进行语文教学的好教例。第二单元是同一题材的不同写法, 如《时间篇》, 由李大钊的《今》和朱自清的《匆匆》两篇文章组成, 都是劝人惜时的名篇。两篇佳作放在一起让学生比较阅读, 运用已有的知识能力, 苦苦思索, 去领悟构思和表达的不同点。 (1) 《今》是议论文, 它以理服人, 用讲道理的方法去说服人, 劝人惜时;而《匆匆》则是抒情散文, 它以情感人。用生动形象的叙述、描写感染读者。 (2) 运用的语言不同, 《今》是抽象说理, 抒情散文《匆匆》是生动叙述和描写。两者表达的意思一样, 但运用的语言完全不一样。

通过阅读这样几组同一题材或同一题目的不同写法的文章, 确实有利于开拓学生视野, 发展学生的思维, 在比较中提高语文能力。

三、通过具体的知识训练, 恰当地贯彻于语文学习过程中

(1) 词语学习中, 通过对一组同义词在词义、词性应用范围, 感染色彩等方面辨析比较, 不断丰富自己的词汇。

(2) 在句式学习中, 通过对表达同一个意思与采用各种句式表达的比较, 加深理解句式方面的知识, 提高语言表达能力。

(3) 作文教学中, 通过一题多做 (同一题目或同一题材, 要求不同体裁写作) 的比较思维训练, 深刻领会记叙文、议论文、说明文的各自不同的特点, 提高学生的写作能力。

思维是人脑对客观事物间接的概括的反映, 思维能力是智力的核心, 是智力高低的重要标志, 比较思维、集聚思维、发散思维和顺向思维同样是思维的一种方式, 在实际的操作中可结合其他思维方式综合运用, “有比较, 才有鉴别”。世间的事物在比较中得以区别, 在比较中显示各自的特征。而且在比较中应注意联系原有的知识, 这样才有利于对新知识的理解。已有知识是过去思维操作的产品, 也是当前思维操作的原材料, 又是新的知识的生长点。在运用比较思维中, 还要注意引进课外知识作为参照物, 这样可以扩展视野, 培养学生思维的独立性和灵活性。

思维训练在语文阅读教学中的运用 篇3

一、设置疑难问题，启发学生解疑

有些课文，学生阅读时不觉得有问题，容易产生“全懂了”、“没有什么可钻研的”之类的错觉。针对这种情况，教师可设置疑难问题，引导学生深入研读，启发思考，解决疑难。如分析《棉花柚》时，部分学生认为“全懂了”、“没有什么钻研的”。我就提出富于启发性的、学生意料不到的问题展开讨论：（１）作者为什么以“棉花柚”为题？（２）那位外籍华人朋友表达思乡的方式有什么特点？这两个问题是多数学生初读后没有认真思考的，因此不容易回答，这样就很自然地把研读引向深入了。研读中，我先引导学生把握内容，理清线索，再揣摩语言，讨论中穿插完成练习题。这样使学生较好地解决了这两个问题，把握了文章的中心意思，理解了外籍华人朋友思乡之情的深沉和感人之处。

二、巧拎矛盾，激发学生思考

在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙设置冲突环境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。如教学《鲸》一文，我先后创设了以下两级情境：

师：海洋公园要引进一头鲸鱼供游人观赏。园长海龟爷爷要刺猬鱼画一张海报，刺猬鱼大笔一挥，就画下一张海报（投影呈现——在一个金鱼缸里正在“喷潮”的鲸鱼）。海报一贴出，游人七嘴八舌，有的说这海报画得真漂亮，有的却说这海报画错了。你能从文中找出依据来评评这张海报吗？

师：海洋公园引进鲸鱼后，刺猬鱼又负责在观景台的一块牌子上写一句介绍鲸鱼的文字。它写道：“鲸，鱼类，生活在海洋中，是现在世界上最大的动物。”牌子一出，游客们议论纷纷。你想游客们会议论什么？结合课文说说你的见解。

这两组情景中的冲突，似“一石激起千层浪”，学生积极的投入到文字材料中寻求依据，从而达到训练学生思维的目的。

三、根据语言环境，推断词语含义

词语在不同的语言环境中，有着不同的含义。教师要引导学生根据不同的语言环境推断词语的含义。如《背影》中，写父亲送“我”进车站时，先说“我那时真是聪明过分”，后又说“我现在想想，那时真是太聪明”。这里用了两个“聪明”。为了让学生理解“聪明”的含义，我先让学生查工具书，找出含义。学生回答：智力发达，记忆和理解能力强。然后讨论句子里的“聪明”应该怎样理解，学生说，这两个“聪明”是反语，都是糊涂的意思，表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。又如《我的老师》中，写老师从来不骂“我们”时，有“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句，这句里用了“狡猾”这个词语。我问学生，“狡猾”是什么意思？带有什么感情色彩？在课文中又是什么意思？带有什么感情色彩？学生边查工具书边议论，然后回答：原意是“不老实，耍花招，诡计多端”，带有贬义。在课文中是“机灵、调皮”的意思，带有褒义，表现了“我”机灵、调皮的特点。在讨论过程中，学生根据语言环境，推断词语含义，不仅锻炼了思维，而且加强了语言的辨别能力。

四、运用比较方法，发展思维能力

在语文阅读教学中，引导学生运用比较的方法，对篇章结构、人物形象进行比较，也能培养和发展学生的思维能力。教学中进行篇章结构的比较，可使学生全面了解和总体认识文章。如讲析《鞋》和《有关拖鞋问题的问题》时，我让学生作比较，找出两文的共同点和不同点，结果集中起来共同点有：文体都是小小说，题材都是小小的鞋，时代都是改革开放，语言都是简练。不同点是：主人公，一个是大个子军人，一个是小汪科长。立意，一个是补交修理皮鞋工钱，一个是解决拖鞋遗失问题。结构，一个一气呵成，一个波澜起伏。笔法，一个悬念环生，一个诙谐幽默。描写方法，一个侧面，一个正面和侧面相结合。通过比较，学生思考问题更加广泛，对作品个性特征了解更全面了。教学中进行人物形象的比较，可使学生了解人物的性格特点。通过比较，不仅使学生懂得人物的性格特点是通过具体语言和行动表现出来的，还培养了学生由具体到抽象的逻辑思维能力。

五、培养联想想象，鼓励创造思维

创造思维是思维发展的最高阶段，而联想力和想象力在发展创造思维中则起着重要作用。教学中，教师要鼓励学生进行创造性思维，就要着力培养学生的联想力和想象力。读完《夜走灵官峡》后，我要求学生发挥想象，续写课文的结尾。有个同学写道：“风，更猛了。雪，更大了。我顺着绝壁上开凿的运输便道，向材料厂走去。在这风雪迷茫的黑夜，卷着雪片的狂风一阵一阵地袭来，令人心惊肉跳。周围山峰林立，怪石嶙峋，崖壁陡峭，让人望而生畏，一失足，就得粉身碎骨。我肚子‘咚咚’地打鼓，身上很冷，不小心，跌了几交，手掌又擦破了。当我想退缩时，成渝一家人的形象浮现在我的眼前，他们不畏严寒，忠于职守、忘我工作的精神鼓舞了我，我爬了起来，又一步一步地向前走去。终于在天明时分赶到了材料厂。我像打了胜仗似的舒心一笑。”这些联想和想象的训练，既训练了学生的写作能力，也发展了学生的创造思维。

总之，通过语文教学，加强学生思维训练的方法是灵活多样的。在语文教学中，教师要善于探求和总结，灵活实施，这样才能更有效地培养学生的思维能力，发展智力，提高语文阅读教学效率。

思维导图在英语教学中的运用 篇4

随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。

思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。

1.利用思维导图记忆英语单词。

英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。通过画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。

2.利用思维导图提高英语阅读水平

运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。

课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来在英语阅读中，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。

阅读中让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。

3在写作教学中运用思维导图

初中写作过程中，如需达到有效写作，那么学生需要调动所学的语言知识，进行遣词造句，篇章构思。在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。围绕这一主题，讨论作文包括内容，所用到的句型及词汇。根据思维导图来理清材料，就没有这么难了。思维导图的作用在于能给学生给予提纲示范，调动学生头脑中与之相关的知识，启发学生发散思维，将零散的知识综合起来，提高思考技巧，创造力与组织力，给篇章写作奠定良好基础。同时，借助思维导图，可简化复杂问题，将学生的思维过程外显出，促进师生和生生之间的相互交流与分享，充分发挥学生主动性，完善学生思维过程，使其能更好的完成写作任务。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过 思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。例如以My favourite season.为题目写一篇小作文。根据作文题目给出的中心词为“favorite season” 在短时间内可以收集到关于四季的相关词汇，充分利用思维导图来拓展延伸相关词汇。

根据词汇让学生用思维导图回忆出本课中所学的重点句型，或是可以用于这篇作文写作的句型，并且选择合适的句型结构。鼓励学生把正确的句子写出来，可以通过交换看各自所写的句子方式，来达到相互学习和互相纠错的目的。学生还可以根据思维导图，将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇，提供直接的语言输入。在这个过程中，可以帮助学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化。

思维导图在高校英语教学中的运用 篇5

摘 要： 思维导图是逻辑的体现，而逻辑思维是学生进行深度思考的前提，也是影响学生学业水平的重要因素，利用好思维导图、掌握好思维导图的内在逻辑可以帮助学生更加高效地学习。在高校英语教学中应用思维导图可以帮助学生将散乱的英语知识有条理地学习，让学生学活英语、学好英语。作者根据高校英语教学实际，结合思维导图的运用研究，提出在高校英语教学中运用思维导图的策略。

关键词： 思维导图 大学英语 教学运用

思维导图是英国学者东尼·巴赞提出的发射性思维工具，其内在是有逻辑的思考方式。当今关于思维导图的教学应用研究主要有两个领域：一是用于改进教学手段，二是用于改进学生的认知模式，帮助学生建立知识逻辑。笔者综合使用两种方法，以改进教学手段为形式，以改进学生认知模式、帮助学生建立知识网络为核心，力求帮助学生高效率地掌握英语知识，并利用思维导图强化阅读能力，提高逻辑思维能力。

一、思维导图在高校英语词汇教学中的应用

在高校英语教学中，英语课程涉及一些复杂词汇，学生在记忆词汇时往往根据记忆曲线理论重复单词以强化单词记忆，然而一旦放松单词背诵就会忘记单词，这种枯燥且低效的单词记忆方法让学生讨厌背单词，进而导致某些学生词汇储备不足，不能通过CET四、六级考试。而在高校英语教学中应用思维导图则可以很好地解决这一单词教学难题。在市场上已经出现了一些类似思维导图的单词记忆方法，实践证明这类单词记忆方法效率极高，不仅能帮助学生高效率地记忆单词，还能帮助学生建立词汇网络，真正融会贯通，灵活地使用单词。所以，高校教师应积极利用思维导图开展词汇教学。首先，教师要注意利用思维导图对复杂词汇进行分析，比如教师在讲解词汇“incredible”这一词汇时，不仅要告诉学生这一词汇的解释是“难以置信的；不可思议的；惊人的；未必可能的”，还要分解词汇，引导学生理解这个词汇为何这么翻译，可以将其分解为“in-credible”，解释in+形容词代表形容词的否定含义，还可以举例infinite是finite的反义词，是无限的含义。然后，教师要讲解“credible”的构成，以credit是信用的名词形式进而延伸出credible为有信用的。这样教师通过复杂词汇分解成简单词汇解释复杂词汇，让学生轻松地理解词汇含义并记忆词汇。其次，教师要针对词汇进行拓展，讲解近义词、反义词、拼写读音类似的词汇和应用场景。仍以“incredible”为例，教师可以给出近义词fabulously、unbelievable，反义词credible，可以给出应用场景中的特殊含义如：The hotel was incredible.翻译为“这家宾馆棒极了”，还可以介绍一下副词形式为incredibly。当然，教师在介绍这些知识时要善于利用思维导图，运用思维导图清晰地展示这些知识以帮助学生学习记忆，就如下面“incredible”的思维导图。教师要鼓励学生利用这种思维导图的形式做笔记，方便记忆单词、使用单词。

二、思维导图在高校英语阅读教学中的应用

在高校中英语教学主要是为了帮助学生通过四、六级考试、帮助学生掌握足够的英语能力以阅读英语论文和写作英语论文，这都需要学生具备较强的英语阅读能力，清晰地理解英语文章的结构与核心思想，而利用思维导图进行阅读可以帮助学生更有条理地阅读，所以教师应该注重教授学生利用思维导图进行阅读的方法。高校四、六级考试中的阅读和英文文献的阅读都是比较复杂的、篇幅较长，而且多出现生词，导致学生刚开始做阅读时举步维艰，但对阅读进行分析可以发现阅读中都是存在逻辑的，充分疏导这些逻辑可以轻松地理解阅读，掌握阅读的核心思想可以准确答题。所以教师要教授学生如何利用思维导图将阅读中的逻辑理出来。首先，教师引导学生找出阅读的关键词，一般在阅读的首尾段或首尾句中反复出现的词汇就是阅读关键词；其次，根据关键词寻找文章中的相关观点，这些观点可能出现在首尾段，也可能出现在文中自然段的首尾句；再次，找出这些观点的支撑论据，一般这些论据与观点在同一自然段；最后，对整体逻辑进行顺利，查缺补漏，检查文章核心是否正确。比如在讲解“Whatever Happened Manner”课文的阅读时，教师可以先让学生找出关键词汇为Manner，然后找出文中观点有（1）many people in present times are not as polite as people in the past.（2）one cannot be truly stylish without good manners，and good manners are a sort of hidden beauty secret.（3）the great power of some typical good manners and the good effects polite manners have on our own family members.通过这些观点，学生可以对文章的整体逻辑有一个清晰的了解，之后再从文章具体内容中找出支撑观点的论据就可以完全掌握文章的行文过程。而学生在利用思维导图辅助完成阅读理解题目时，主要是应用关键词和观点作为引导，而具体的论据则是了解即可，在具体时可以利用思维导图找到题目对应的段落，然后对应段落精读寻找论据即可。比如在基于“Whatever Happened Manner”的阅读题目中，教师首先引导学生建立思维导图，即将关键词汇和观点做成目录式结构（如下图），然后根據题目要求确定精读范围，再通过精读找到阅读题目的答案。比如在回答题目“According to the author，how do good manners build up your image？”时，学生根据思维导图确定精读范围为2—4自然段，然后通过精读找到答案。思维导图可以帮助学生准确、快速地找到文章中的某一具体内容，让学生更加高效地进行英语阅读。

三、思维导图在高校英语教学设计中的应用

在高校英语教学中，教师可以利用思维导图理顺教学思路，找出教学重点难点，并根据思维导图合理设计教学方案。教师首先要确定教学思维导图，提炼教学内容，找出教学的核心路线，将课堂教学分为几大块内容，并根据重要性确定每块内容的课堂占用时间。比如在分析学生情况后发现学生基础薄弱，需要着重讲解词汇和基本语法，教师就应在思维导图中优先布置词汇和语法教学，并增加词汇和语法教学的时间，之后开展阅读和听力教学。教师应细化思维导图，确定课堂中要讲解哪些词汇、哪些语法，并根据教学经验确定重点词汇和语法，并在课堂中着重讲解。此外，教师在制作课堂讲解PPT时应用时刻注意利用思维导图以保持展示的逻辑性，让学生更加轻松地理解PPT，比如教师在PPT中应加入目录式的思维导图，让学生了解课堂中会讲解哪些内容，从而让学生在听课时根据自身情况着重听讲，让学生更高效地听课学习。再次，教师在制作教学方案后应重新审视思维导图，寻找教学方案的缺陷，并加以弥补，比如之前提到的根据思维导图设计教学方案，教学方案缺乏与学生之间的互动，教师应在思维导图中加入这一点，并反映在具体教学方案中。教师在实际授课时要时刻关注思维导图，教师可以将思维导图放在桌上时刻提醒自己，以免出现教学内容偏离的情况。总之，教师应充分利用思维导图这一工具建立清晰的教学逻辑，在教学中进行有逻辑的清晰表述，让学生更加快速地掌握英语知识。

四、思维导图在高校英语课程复习中的应用

大学英语课堂涉及的英语知识面极其广泛，而且十分分散，学生在复习时十分困难，而教师可以利用思维导图带领学生复习，这需要教师提前整理以梳理出英语知识间的逻辑，并整理成思维导图，让学生通过思维导图进行全覆盖、无遗漏的复习。教师在设计复习方案时可以将复习内容分为词汇、语法、阅读几个模块，也可以分章节复习，但要注意将知识相互联系，帮助学生在复习中梳理知识网络，让学生对已经学习过的知识有更加清晰的认知。比如教师将复习课成分为：词汇、语法、阅读几个模块，教师在词汇复习环节不能简单地罗列词汇，教师可以进行进一步分类，将词汇分成名词、动词、形容词等，再提出交叉分类，分为：复合词、近义词，让学生将词汇表变成一张词汇知识网，方便学生记忆词汇及词汇间关系、词汇构成。教师要在词汇后面附上词汇语境，让学生体会词汇的特殊含義。总之，教师要注意复习课主要是帮助学生建立知识网络，重点不是具体知识的主题复习，而是帮助学生建立知识体系，然后让学生通过课下细致复习全面完善地掌握所有课程涉及的英语知识。此外，教师还要在复习课中着重提出重点难点内容，并解答学生的问题，帮助学生解决复习中普遍存在的难题，帮助学生更加顺利地复习。总之，英语复习课的重点是帮助学生建立英语知识网络，让学生体会思维导图的便利性，引导学生利用思维导图进行学习、思考、表达，并帮助学生解决复习中的困难，让学生复习好英语课程。

在英语教学中，思维导图已经在商业教育中得到了广泛应用，而且已经证实了其高效性，高校英语教师应积极使用思维导图辅助教学，在英语词汇、阅读中开展思维导图教学，让学生高效地学习英语词汇，掌握思维导图法，从而高效地进行阅读。此外，教师还应利用思维导图辅助教学方案涉及，通过思维导图合理分配时间和确定教学重点，从而提高课堂教学效率。最后，教师在复习课中要注重通过思维导图帮助学生建立知识网络，让学生精准掌握知识。

参考文献：

思维在语文教学中的运用 篇6

【摘要】思维导图是将文本内容中的关键字、词进行提炼，并统一、整合成知识框架，促使知识之间的联系更加密切，有效提高学习个体系统化知识储备情况。高中英语阅读是一项综合性、系统性的教学模块，教师利用思维导入组织课堂教学，能够有效训练学生阅读思维，提高英语阅读整体效果。鉴于此，笔者主要围绕思维导图在高中英语阅读教学中的应用展开有效分析。

【关键词】思维导图；高中英语；阅读教学

【作者简介】林勇钦，福建省连江尚德中学。

阅读是高中英语教学重点模块，通过英语阅读，高中生能够有效形成阅读思维，并对阅读情境形成深刻感悟。学生对阅读素材的理解，主要呈现语言知识、语篇结构、题材以及包含的情感。为了让学生对英语阅读文本内容了解更加深入，教师应当重点思考，如何利用思维导图，开展英语阅读教学，培养学生英语阅读思维和英语知识实践应用能力。

一、当前农村英语阅读教学存在的问题分析

我校地处农村，教师在组织英语阅读教学活动时，所采用教学方法比较滞后。首先，教师鼓励学生泛读、精读语篇内容，并对语篇中的生词、长句进行分析、学习。之后，提出问题，引导学生进行思考。此种教学方式，导致语篇内容被分散开来，阅读课堂教学缺乏整体性。同时，农村教师所组织的英语阅读课堂，课堂气氛比较枯燥，学生很难提起学习兴趣，导致农村英语阅读教学效率低下，高考阅读得分率低。可见，当前农村英语阅读教学情况并不乐观，教师必须对此加以重视，重点思考如何优化英语阅读教学，激发学生学习兴趣，提高阅读质量。为此，本人尝试使用思维导图教学法。

二、思维导图在高中的英语教学中的优势分析

思维导图与传统教学方法存在较大差别，教师利用思维导图组织英语阅读教学，将语篇中包含的英语知识点建立有机联系。促使学生所在语篇阅读过程中，所掌握的英语知识更加全面、具体，对于提高英语阅读教学效率，具有重要意义。因此，教师在英语阅读教学时，应该合理利用思维导图，组织教学，促进英语阅读实现深入改革。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用与推广

1.创设情境，引导学生理解关键词。语言知识在高中英语阅读中占据重点教学地位，同时也决定着高中生阅读基础培养。因此，在此部分教学时，教师合理利用思维导图，构建课堂情境，引导学生利用思维导图，对语篇中存在的语言知识进行提炼、整理。找出英语语篇中包括的关键词，通过上下语句之间的关联，明确关键词所代表的含义，加速学生语篇内容理解。

2.分析学情，引导学生解读难句。教师在组织英语阅读教学之前，应该对学生阅读基础进行深入分析，全面了解学生英语阅读与理解能力。之后，教师根据学生英语阅读基础情况，合理制定思维导图，为学生明确语篇学习目标，突破语篇中难点句式，提供重要依据。教师根据“The Paradox of Choice―Why More Is Less，”设计思维导图。在思维导图中，具体的包括“Consider what you want/Handle what you have/Obey the criteria rigidly„„.”具体显示如下：

3.结合思维导图，分析语篇结构。掌握语篇结构，是英语阅读学习的重点要素。学生合理掌握语篇结构，能够对英语阅读素材所要表达的内容、语言逻辑以及文章主旨形成深刻的理解。因此，教师在组织英语教学活动时，应该引导学生合理利用思维导图，明确文章写作思路，加强语篇结构梳理，从而帮助学生深化理解语篇内容。通常情况下，围绕一篇阅读素材内容明确语篇结构，主要从“Opinion/illustration/solution”三个层次进行划分。教师利用多媒体，结合语篇内容，合理构建思维导图，将语篇脉络、结构清楚地展示给学生，方便学生在英语阅读期间，保持阅读思路清晰，并按照教师提供的思维导图进行精读、品读，掌握文章内容。

4.围绕思维导图，明确语篇题材和写作。在高中英语阅读教学模块，关于语篇类型具有多样性，例如说明文、记叙文与议论文。不同类型语篇在教学侧重方面表现出较大不同，所构建的思维导图类型也存在较大不同。因此，教师在构建思维导图之前，应该深度分析语篇类型，并根具体情况优化思维导图整体构架。

5.结合思维导图，提升学生阅读感悟。在新时期英语阅读教学中，教师不仅要重视学生阅读基础、能力培养，同时还应该加强学生阅读情感培养，增强学生阅读体验。因此，教师在设计思维导图时，应综合作者创作意图，以及所要表达的情感。让学生在思维导图的引导下，对语篇内容形成深刻的理解，提高学生阅读感悟。

四、结论

经过一段时间的实验，学生阅读习惯得以改进，阅读思维得以强化。毕竟英语阅读在高中英语教学阶段占据重点模块，因此教师在教学期间，合理利用思维导图，构建英语阅读教学体系。学生结合思维导图，突破英语阅读文本中生词、难句，同时能够对阅读语篇结构、题材、写作方式以及其中包含的情感文化内涵形成深刻理解，促使英语阅读教学更加高效，提高学生英语阅读知识整合能力，以及实践应用能力。

参考文献：

思维在语文教学中的运用 篇7

关键词：语文教学,浅思维,现状,运用,信心

“浅思维”这个词语创造于上世纪八十年代,由著名学者刘心武所提出,是相对于理性思维来讲的一种思维方式。运用在我们的教学中,就是它不需要学生用太深刻的剖析来解答问题, 只需要稍微开动脑筋,就可以解决问题。这种方式切实契合那些缺少信心的学生。因此,我们教师不妨指导这类学生运用这种浅思维方式,点亮自信心。

一、分析高三学生学习语文的现状

笔者以语文学科为例,谈谈高三学子们的学习现状。总的来说,我把他们分为四类。一类是优秀生,这类学生语文学习成绩优秀,感悟能力强,学习特别努力,劲头特足,学习目标明确,奔着名牌大学去的;一类是上等生,学习努力刻苦,语文成绩很好, 奔着本科而去,学习特有目标性;一类人是中等生,语文学习成绩中等,努力学习语文的劲头随成绩起伏,情绪化较重,这类学生人数最多;还有一类是后进生,学习语文习惯不好,基础薄弱, 语文学习一塌糊涂。从这几类学生来看,前两类学生的学习自制力强,根本不需要语文教师操多少心。而需要教师费心的是后两类,但最后一类同学语文成绩可提升的空间小,所以,教师在重点关注最后一类同学的同时,尤其要关注人数最多的中等生。因为这类学生,不是水平不行,而是面对紧张的高三学习环境,众多优秀的对手,压力很大,致使自信心严重受挫。这时如果我们帮助他们,就可以提高其信心,帮助其考上理想的大学。

二、浅思维在语文教学的实践应用

1. 砸实识记类知识,不给学生留遗憾

高中语文识记类的知识解答没有什么技巧性,所以这类东西,语文教师只需要让学生机械记忆,开动浅思维即可。对待这类知识,语文老师要高要求,严跟进。要求他们每天都要记忆一些东西,并对所学的知识进行有针对性训练,而且教师每天都用一点时间来加以检查。一天消化一点点,时间长了,聚沙成塔, 学生就会砸实这种识记类知识。教师这样做,就会避免学生集中记忆的苦恼。毕竟高三时间紧,任务重,细水长流,才不会给学生增加太大的负担,还能让学生稳打稳扎,砸实基础。如我们高考必背的十四篇古诗文,初中的二十八篇古诗文,还有大量课外的名言名句,这都需要学生抽出一定的时间,分阶段地逐步来消化。因为经过这样循序渐进地检查,大部分学生已经烂熟于心了,砸实了这些基础记忆类知识,学生怎么会没有自信心呢? 像这样的识记类知识还有字音、字形、成语、一百二十个文言实词、十八个文言虚词……我们教师要给学生订好计划,每天抽出二三十分钟用来记忆,每天加以练习检查,持之以恒。这样做后, 许多学生说:“原来我们觉得要背诵的东西太多了,简直都喘不过气来,现在好了,不知不觉就完成任务了。”尤其是中等学生, 做题的错误率大大减少,精神压力减轻不少。

2. 加强方法指导,学会举一反三

对于概括类的题型,我们不能像要求识记类知识那样,让学生死记硬背。我们要给这几种概括类题型分类,然后对学生加以指导。由于这种题型难度系数不大,所以,启用浅思维方式是非常合适的。首先,是语言运用中的“提炼语意”题型。语文教师可以教学生根据题干要求,看看要求我们做什么。如果是用一句话概括所给文字大意,我们就要指导学生找到关键句或关键词,然后再把这些重点词句进行整合。其次,是古诗鉴赏中的概括形象类以及文学类文本的鉴赏人物形象类。语文教师要指导学生抓住外在特征、生存环境、描写事物或人物的表现技巧等因素,合理找出关键语句,并对所找的语句加以概括。第三,是筛选概括类。这种题型的难度很低,经常会出现在文言文、文学类、 论述类和实用类文本中。解答此类题型,教师要引导学生深入文本中,找到答题区域,再找到关键词句加以概括。如果没有, 就要根据语意提炼出来。最后一种是层次概括。这类题型一般出现在诗歌、文学类、实用类和论述类文本中,尤其以论述类文本为多。解答这类题型,教师要教会学生分层次,找出中心句、 主旨句、总结句、过渡句、转折句等标志性的句子,分好层次,这是至关重要的一步,它为下步概括层意打下坚实的基础。要注意的是,分层次要看它是哪种类型的文本,中规中矩的文本很简单,但遇到别的类型的要具体情况具体分析。

3. 合理给出期望值,减轻思想压力

我们知道,语文是以主观题为主,主观性极强,它不像理科得分那么明朗,对就是对,错就是错。比如“文学类文本”阅读题目,高考设置分值是20分,四道考题,学生有时候即使看到参考答案也是连连叹息,因为有些答案学生不可能想到。语文教师要告诉他们,我们不可能会很完美,没有得到满分是正常现象, 只能趋向完美。我们在指导学生解答时,要对他们的不同的做题情况给予不同的回应,有时是赞赏,有时是鼓励,常常是安慰。 这样,他们才不会因为一段时间的努力未见成效而丧气。这样做,学生就会认识到自己尽力就可以了,有些问题不是自己的错,学生自己也就学会了运用浅思维疏解自己,压力大大减轻。

思维在语文教学中的运用 篇8

1.思维扩展，确定文章主旨

思维扩展的方法有很多种，想要仔细的研究如何向各个方面发展的方法也有很多种，我们不仅可以在一个方面思考其不同之处，也可以在不同的方面思考其相同的部分。现在的社会，网络的便利使得中学生在脑海中都有了一定的知识储备，这就需要教师们在教学的过程中需要考虑到，学生们哪些知识是已经了解了的，学生又有哪些知识的缺失需要去学习，当然，每个同学也都能力不同，因此教师应根据学生能力的不同对学生进行相对的发散思维的训练，激发学生对写作文的热情，这样同学们才会将自己的发散思维很好的融入作文中，写出令人满意的作文。这里面也不能少了老师的指导，教师们要从不同的角度寻找发散思维的训练的方法。不管是记叙文还是说明文的思维训练，都具有一定的个性，这就要求了学生能够抓住根本属性，发表自己关于文章的观点。灵活性也是思维训练独有的特性，这种特性可以通过很多方面表现出来。在平时的生活中，学生们一定要注重对素材的积累，这样才能在写作文的时候灵活的运用，思维的训练同时也存在连贯性，这样才能更好的确定文章的主旨。

2.模仿有道，掌握发散思维

在赵丽宏的散文《峡谷》中，作者是在寻找不同事物的相同点中进行的，在这篇散文中的两个不同的事物分别是自然界的峡谷和社会生活—文化大革命—在我国历史上如同恶魔一般的大峡谷的共同特点：难以逾越。同时也告诫人们必须对生活对生命都充满了热情，才能如同江河一般的冲出峡谷的制约，冲出生活中的种种“峡谷”模仿《峡谷》的构思，教师可以让同学们写一篇《大地与安泰》这一篇文章以安泰离不开大地为起点，寻找关于“离不开”的不同事物，比如，万物都离不开太阳，鱼儿离不开水……对于这个主题展开思维，由此引导出对党和人民之间鱼水之情的探讨。教师也可以以郭风的散文《桥》指导学生模仿学生在“桥”与“塔”的对比中寻找思维，引发学生的讨论。逐步积累只是训练发散思维的一种方法，每一种方法都应该从多个角度进行思考，发散性的思维能力的强弱直接影响着作文是否能够有一个新颖的立意，这种思维的方式是知识和经验的积累所共同创造的。发散思维的训练是一个长期的过程，所以最好按单元教授，每个单元教授一种新的方式，可以分成几个步骤进行。第一，方法辅导，在学生了解此种方法时，让学生运用此种方法练习练习。第二，巩固练习，重点的讲解这种方法，在进行练习。第三，锻炼知识的迁移能力，教师不仅需要让同学们掌握新的知识还要学会应用。

3.直觉思维，挖掘灵感源泉

写作文，最不能够缺少的就是灵感，有些学生在没有灵感的时候，苦思冥想也想不出来该如何进行。在有了灵感之后就会文思泉涌，下笔如有神助。因此灵感是一个说不出道不明的东西，这就需要教师去挖掘学生的灵感，培养学生的灵感。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”可见，多读书是一个培养灵感的好方法。只有这一种方法也是不行，所以教师还需要在作文的命题上多考虑考虑，从学生的心理情况和生活实际出发，将作文的命题变得更加巧妙灵活，在学生能进行议论的范围内，激发学生的创作欲望，而灵感的迸发与丰富的想象和联想有着密不可分的关系，是一个非常好的途径去诱发灵感，很多作家在干其他的事情时，灵感来了，就一定要找支笔写下来，这也体现了一个灵感的特性，敏捷性，非逻辑性，所以在日常学习中，随笔是一个非常好的灵感训练，当学生在阅读时，如果看到了好一点的句子，就随时记下来，把脑海里随时闪现的灵感写成一篇精彩的作文。这样也能慢慢的提高作文水平。发散思维对于学生的灵感培养与激发都起到非常重要的作用，中学生必须有善于思考的习惯，进而才能够为写作过程中的灵感闪现埋下基础。

思维导图在小学作文中的运用 篇9

胡燕琴

在很多人的写作思维里，作都有一个固定的模板，而事实证明写作文是发散思维的最好方式，而思维导图创新最简单的就是写作文，不但能创新，而且能提高写作逻辑，给人感觉起来不那么“记流水帐”。

在没有用到思维导图的时候，平常的写作文的程序是先对这题目想想，现实生活中有那些可以引用了，然后有了思路后就开始写，但往往在动笔的时候，思路很局限，想到的东西很窄，结构也老套，作文没有新意。而运用了思维导图，就不一样了，因为导图写作文的第一步是题目发散，拿出一张白纸，在纸中心写下题目，就开始“噼里啪啦”地发散联想了，这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，也不去管联想的东西是发夸张、是否可能，只管发散联想，越快越好、越多越好、越广越好，直到写得满满一页纸的时候，再停下来。

然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出个思路出来，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。

整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，一篇作文飞快地就写出来了。

在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，因为用到了导图这个工具，你的思路可能就大大打开了，你的作文材料可能就大大丰富了，你的作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

接下来就是利用导图来进行解决问题，这个话题有点抽象，但其实也很简单。导图最明显的特征是发散，利用导图对问题进行发散思考，或者说养成寻找更多答案的习惯，可以让我们创造性的解决问题，解决问题更加高效。

举个简单的例子，比如，一个老板下了飞机，准备去市区办点事，这时候，怎么去就成了个问题？对于一般的职员来说，最常的方法就是坐公车，但对老板来说，时间更加宝贵，而钱反而是小事，所以打的更划算。就这些方法了吗？不，还有很多，比如，打个电话给市区的朋友，看看他是否能过来接。甚至看看能否不去市区就把事情办了。或者找个人代办，而老板去做另外的事情等等等等。经过对这种多解决办法的思考，可以让我们解决问题更加有效果，思维导图在这个过程中，起到的作用就是协助我们养成这种发散思考的习惯，并帮助我们把发散思考的内容形象化地表示出来。

说到创新，更难的恐怕就是产生创意了吧。比如广告设计师，要设计一个可口可乐的新广告，可能就会绞尽脑汁，不断思考用什么元素去表达广告的主题，用什么结构去表达广告的主题，这个过程就非常耗脑力。

思维导图在这个过程中，起到的作用至少有三个： 1.养我们发散思考的习惯；

2.使我们进行发散思考，并把发散思考的内容具象化的表达出来；

3.一堆元素用关键词的形式排布在一张图上，让我们更容易找到其中可能的关联，从而找出创意。

思维导图在教学中的运用 篇10

阅读是学习中不可或缺的一部分，但如何提高小学英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《译林小学英语》教材中，高年级的教材内容基本以语篇阅读教学为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及故事、童话、节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料有趣生动，故事情节和图片能够激发学生的阅读兴趣。即便学生对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时仍然存在困难。

以译林版小学5A Unit 8 At Christmas的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。

二、思维导图的概念

思维导图（Mind Map）是由托尼？巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼？巴赞，1998）。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，2008）。

三、案例描述

译林版小学英语5A Unit 8 At Christmas一课的内容虽然在语言表达方式上生动活泼，但文章的篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕圣诞节的活动而展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义及活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低小学高年级学生英语阅读理解的困难。

四、启示和思考

思维导图在阅读教学中究竟该如何使用？是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用？

笔者在日后各个单元的教学中，继续进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰当运用思维导图提高英语阅读教学有效性的方法。

1.在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，大概地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。

2.在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。活动应包括3个层次：

（1）阅读前准备

为了帮助学生顺利、准确地理解课文，并绘制出思维导图，教师在学生展开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。

（2）读后交流，加深理解

学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。

在小学高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，对提高小学高年级学生的英语阅读理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，还有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为。

联想思维在英语词汇教学中的运用 篇11

联想思维是一种表现想象力的思维, 是发散思维的显著标志, 是创造思维的基础。它在创造过程中起着催化和导火线的作用。许多奇妙的新观念和主意常常是由联想点燃的。英语新课程改革倡导“以学生为主体, 课堂教学以学生为中心, 注重学生对问题的探究过程和对学习的体验”。联想思维在英语课堂中的运用, 有助于进一步贯彻这一理念, 从而提高学生的思维能力, 联想思维在英语教学中的应用范围极其广泛。

二、联想思维在英语词汇教学中的运用

联想是指感知或回忆某事物时, 连带想起其他的有关事物, 既由一种概念想起另一个概念的心理过程。联想包括关系联想、接近联想、归类联想、类似联想、对比联想、因果联想、趣味联想等。英语教材中词汇数量庞大, 记忆难而枯燥, 许多学生觉得英语难学, 主要是因为词汇难以记住。而在词汇教学中如运用这些联想思维, 既可以轻松地导入新词, 又可以培养学生解释词的能力, 尤其在单词巩固, 词汇量扩大这一方面效果显著。

(一) 关系联想。

指对具有因果, 从属关系的英语材料进行的联想。如英语中许多派生词可根据从属关系归类。

sand (沙子) -sandy (多沙的) wind (风) -windy (有风的)

use (使用) -useful (有用的) bright (明亮的) -brighten (使明亮)

beauty (美丽) -beautiful (美丽的)

(二) 接近联想。

指对教学中时间或空间比较接近的英语材料进行联想。如:由wind想到cloud, 再由cloud想到rain, 由此可联想到许多许多单词, 思维就象一张张开的网, 词汇可无限延伸。如下图:由一个简单的单词desk联想到诸多词汇。运用这种思维图进行联想, 既可以巩固已学的单词, 又可以扩展学生的词汇量。

(三) 归类联想。

指在教学中把相同特征的外语材料进行归类的联想。如在指导学生用归类联列举以下体育项目:football、basketball、baseball、tennis、volleyball、skating、skiing、chess、running、high、jump、long、jump、soccor、surfing、sailing、winner等。

(四) 对比联想。

指对具有相反特点和对立关系的的英语材料进行联系归类。比如英国英语和美国英语在语音, 拼写, 语法等方面存在着较大的区别, 若运用对比联想有利于辨别。如以其单词拼写的差异为例:

Bre colour theatre tyre defence

Am E color theater tire defense

(五) 趣味联想。

趣味联想是将单词的意义進行巧妙的、大胆的、形象的联想, 融合为一个意象或场景, 建立起某种“合理”的联系, 而進行形象化记忆。主要利用了右脑的形象记忆能力, 变苦事为乐事, 记忆单词犹如做游戏, 可以开发智力。其要点是想象越新奇、大胆, 记忆越牢固。如在学习词汇后, 适当利用中英结合进行联想, 巧妙地把一个个独立的单词串起来记忆, 效果特佳。以下列词为例:watermelon、water、cat、pen、bag、telephone、goldenfish、notebook、cup、apple、desk、ring、flower。你可以通过联想组成这样一段话:有一个非常大的watermelon, 飞快地滚动, 撞到了一瓶water, 水飞溅而出, 洒在了一旁睡觉的cat, 大肥猫非常生气, 用力扔出了pen, 如柱般的钢笔击中了远处的bag, 箱盖打开, 里面有个红色的telephone发出刺耳的铃声, 只见一条全身金黄的鱼儿拿起话筒……通过这样的联想, 单词在学生脑海中经久难忘。

联想思维是打开记忆之门的钥匙。人的头脑中储存的大量信息, 随着时间的推移会在脑中变得支离破碎, 逐渐淡忘, 甚至回忆不起。联想能帮助我们挖出潜意识深处种种信息, 把他们之间的联系在头脑中再现出来。对于记忆难学易忘的英语单词, 联想思维无疑是一条极好的途径。

综上所述, 在英语教学中利用联想思维能灵活多样地使所学知识密切联系, 开拓学生思路, 提高教学效果, 也是培养学生创新意识和激发创新潜能的一条有效途径。

摘要：有联想才有创新。联想思维也是英语教学中的一种有效的教学方式。在英语词汇教学中都可充分运用。联想思维同时具有多种存在形式。利用联想思维能灵活多样地使所学知识产生密切联系, 开拓学生思路, 提高教学效果, 是培养学生创新意识和激发创新潜能的一条有效途径。

思维在语文教学中的运用 篇12

一、教学目标：

1、使学生明白什么是“逆向思维”

2、学会在写作文中运用“逆向思维”的方法

二、教学重点难点：：

1、使学生明白什么是“逆向思维”

2、学会在写作文中运用“逆向思维”的方法

三、设计理念：

《高中语文新课程标准（实验）》指出，高中语文课程要指导学生“学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解”。《标准》特别强调要“敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”。而在写作中运用“逆向思维”就是从与传统观点相反的角度探索问题，往往能出奇制胜，确立新的主题。《反弹琵琶出新意》这堂课试图通过讲故事寓抽象于形象提升学生的求知兴趣，同时考虑到成语是大家喜闻乐见的语言形式，课堂分析又便于操作，因此花一定时间用成语进行思维训练。

四、教学过程：

1、故事导入

以“小”欺“大”

北京的一条街道上，同时住着3家裁缝，手艺都不错。可是，因为住得太近了，生意上的竞争非常激烈。为了抢生意，他们都想挂出一块有吸引力的招牌来招揽顾客。

一天，一个裁缝在他的门前挂出一块招牌，上面写着这样一句话：北京城里最好的裁缝！

另一个裁缝看到了这块招牌，连忙也写了一块招牌，第二天也挂了出来，招牌上写的是：全中国最好的裁缝！

第三个裁缝眼看着两位同行相继挂出了这么大气的广告招牌，抢走了大部分的生意，心里很是着急。这位裁缝为了招牌的事开始茶饭不食，一个说“北京最好的裁缝”，另一个“说全国最好的裁缝”，他们都大到这份上了，我能说世界最好的裁缝？这是不是有点儿太虚假了？这时放学的儿子回来了，问明父亲发愁的原因后，告诉父亲不妨写上这样几个字。

第三天，第三个裁缝挂出了他的招牌，果然，这个裁缝从此生意兴隆。

招牌上写的是什么呢？原来第三块招牌上写的口气与前两者相比很小很小：“本街最好的裁缝”！

“本街”最好，那就是这三家中最好的。你看，聪明的第三家裁缝没有再向大处夸自己的小店，而是运用了逆向思维，在选用广告词时选了在地域上比“全国”“北京”要小得多的“本街”一词。这个小小的“本街”却盖过了大大的“北京”乃至“大大”的“全国”。

2、什么是逆向思维？它有什么作用？

“反弹琶琶”即逆向思维在写作中的运用。所谓逆向思维，即克服思维定势，从问题的相反方向进行思索，从而显露出新的思想，塑造新的形象。逆向思维法就是反过来想一想，不采用人们通常思考问题的思路，而是从相反的方向去思考问题。逆向思维法具有挑战性，常能出奇制胜，取得突破胜解决问题的方法。

“反弹”就是从某论点的对立角度去确立新观点，去阐发新见解。即反其意而用之，是求异思维的一种形式和结果，是经过了多种多样方向的“求异”之后，最终确定了朝原来的“信息”相反(或相对)的方向发展的一种表现，即是一种逆向求异思维。运用逆向求异思维的方法，立意才会有新的意境，发人深省。例如：

(1)、阿拉伯的一个大财主，对两个儿子说，你们去赛马，终点是沙漠中的绿洲，谁的马后到，我的全部财产就给谁。两个儿子听后，都骑上自己的马，缓慢的行走，太阳炙热，沙漠烤人，没过多久，两个人便热得支撑不住了。正巧一个“智多星”路过这里，给他们出了一条妙计，让两人换马骑。因为父亲说要看哪匹马后到，两人一换马，比慢的赛马就变成了比快的赛马。换了马，骑的是对方的马，对方的马先到了，自己的马就会后到。这个办法看起来只是换了一种骑法，实际上是换了一种思维方式，换了一个角度分析问题。这个问题若只是从正面讲话进行思考，是根本解决不了的，只有从反面去考虑，才可将问题解决。(2)、有一个故事说的是一个星期六的早晨，在条件很差的情况下，牧师在准备讲道。那天下着雨，他的妻子没在家，他的小儿子吵闹不休，令他心烦。他无可奈何地他拿起一本杂志，一页一页的翻着，他翻到了一幅色彩鲜艳的大图画——世界地图。他把地图撕成碎片，丢在地上，对儿子说：“小约翰，如果你能把这些碎片收拢，我就给你两角五分钱。”牧师以为这件事会花费小约翰上午的大部分时间，免得再反烦他。没想不到十分钟，小约翰就来敲他的门了。牧师见儿子如此快地拼好了那地图，十分惊讶。他问道：“小约翰，这件事你怎么做得这么快？”小约翰回答说：“这很容易，在地图的背面有一个人照片，我把这个人的照片收拢，然后把它翻过来。我想，如果这个人是正确的，那么这个世界也是正确的。”„„这个故事告诉我们，思考问题、解决问题，有时侯若从反面去思考、去解决，会找到更好的方法。

我们在思考一个问题时，常常有“卡壳”的现象，会感到山重水复疑无路，此时如果折回来从事物的反面去思考，有时会出现“柳暗花明又一村”的境界。这种把通常的思维反过来，在对立的思维道路上打开新局面的思维叫做逆向思维。

我们学会逆向思维，敢于提出与众不同的见解，敢于破除习惯的思维方式和旧的传统观念的束缚，跳出因循守旧、墨守成规的老框框，大胆设想。发前人之未发，化腐朽为神奇，标新立异。

采用逆向思维，有许多成功的发明创造的例子。刀削铅笔，刀动笔不动；采用逆向思维，笔动刀不动，于是就有了旋笔刀。人上楼梯，人动梯不动；采用逆向思维，梯动人不动，于是就有了电梯。

3、“正弹”、“反弹”与“乱弹”

议论，你可以上下千万年，纵横千万里，把“见”“闻”“感”都用笔的形式表达出来。一句话，它可以调用你的一切贮备，而你所读过想过听过的一切，又都可以成为你的贮备。

但受习惯思维和课本较为正统的范文的影响，我们动手作文，往往会跟着大众的思想，说出一番谁都知道、谁都能说的话。这样，纵使引用了大量材料，里里外外方方面面说了不少，仍然给人以“老生常谈”、毫无新意的印象。

所以，能不能从习惯性思维中跳出来，能不能从最平常不过的事情中“议论”出颇不平常的道理，从乍看之下谁都认为错或对的地方发现它更为合理的另一面，就成了“议论”成败的首要因素。

“反弹琵琶”，就是一种从反方面分析问题，进而提出与众不同的见解的议论方法。从思维上说，它是一种扩散性思维，是一种逆向思维。试看以下例子：

(1)、异想天开——

（正向思维）：人应该从实际出发，不可有过于离奇的想法。

（逆向思维）：如果不跳出习惯性思维，如果不想得离奇，哪来的科学与艺术上的一切成就？

(2)、莲“出淤泥而不染”——

（正向思维）：君子能不受环境的影响，独善其身。

（逆向思维）：没有淤泥，哪来的莲花？离开了环境，还谈什么“君子”？

(3)、《枭逢鸠》：子能更鸣，可矣；不能更鸣，东徒，犹恶子之声。

（正向思维）：应该以改变自己错误的方法，来改变人们对自己的认识。

（反向思维）：对于有特殊才能和特殊缺陷的人，人们应该以特殊的标准来评价。对枭

（猫头鹰），我们主要应该从它能抓老鼠这一点上来加以评价，加以肯定，而它的鸣声不美这一先天性缺陷，我们本不该吹毛求疵、斤斤计较。

(4)、2000年全国高考语文卷作文题：答案是丰富多彩的。

（正向思维）：答案是丰富多彩的。

（逆向思维）：答案未必是丰富多彩的，许多时候只能有一个答案。

上面第一个例子的材料是一个成语，它常常被人们引用以告诫那些喜欢奇思怪想的人，而这种死板的僵化的思维恰恰与当前的开放性创造性教育有相当的冲突之处，所以从这一逆向思维出发，作者提出“异想”才能“天开”，不“异想”何来“天开”的观点，就显得言之有理，论之适时了。这是比较彻底的反弹法。

第二个例子的材料取自于周敦颐的名句“出淤泥而染，濯清涟而不妖”，而且为广大的读者所喜欢，因为要“反弹”就有相当的难度。但如果从植物生长的自然规律来说，莲花的生长恰恰是以淤泥的存在为前提，离开了脚下的淤泥，莲花就成了无本之木，还谈什么“不染”与“不妖”呢？于是，这二者就有了一个辩证的关系，在不否认“莲花”的基础上，为“淤泥”的存在平了反。这是有所保留的反弹法。

第三个例子的材料取自于课本中的寓言《枭逢鸠》，应该说这个故事的寓意是相对精彩也比较严谨的，在反弹的时候，就抓住了寓言的多重比喻性，把枭的鸣声由原来比作的“错误”，改为“本性”，而认为对枭的评价，应该主要放在它捉鼠而食这一点上。把寓言的重心，从枭身上转到了“乡人的评价”上面。

第四个例子是最为大胆也最为精彩的。它反弹的基点在于逻辑——如果你不承认“答案未必是丰富多彩的”是正确的，你就否定了自己的观点“答案是丰富多彩的”。这样做不仅需要周密的思维，更需要相当的勇气（在高考中敢于这样答卷，实在需要相当的勇气）。

然而物极必反，如果一味为反弹而反弹，拿来什么就反弹，就成了“乱弹”。反弹琵琶，它仍然必须遵循最基本的道德准则、科学规律，逾越了这一点，就成了谬误。如第二个例子中如果把淤泥说得比莲花还重要，还高尚，这就矫枉过了正——因为莲花固然离不开淤泥，但没有莲花，淤泥的存在又有什么价值呢？莲花的“不染”“不妖”“香远益清”，正是对淤泥的超越，对淤泥的报答。第四个例子如果反弹时去掉了“未必”二字，就成了乱弹，陷入了必死无疑的死胡同里。

因此，“正弹”是思考问题的基础，是第一步，而“反弹”是在“正弹”基础上的逆向思维，二者都是建立在遵循人类科学文化的基本准则上的，是互为补充的。

4、运用成语进行训练

成语是个极丰富的语言宝库,它反映了人们对自然、社会的正确认识。但由于社会的变迁,不少成语在沿用时时代又赋予了它新的含义，如“开卷有益”原指开卷读书必有好处。如果逆向思考就是只顾开卷读书而不进行思考,不加选择就会带来害处,这也是有道理的。如果我们把成语俗语中的这种逆向思维用于指导学生作文,既能扩大选材范围,又容易确定立意新颖的命题，“反弹琵琶”还能培养学生的科学思维品质。班门弄斧：比喻在行家面前卖弄本领,其讽刺意味是很明显的。而华罗庚却主张“下棋找高手、弄斧到班门”意义就更深刻了,因为这样可以使人少走弯路,大大提高自己的技艺，更快地向别人推销自我，扩大自己的知名度。

良药苦口利于病：是说正确的批评往往使人感到不舒服,不乐意接受。但它对于治病大有好处。逆向思考就是:良药不见得苦口,自从出现糖衣药片后,这个问题就不存在了,正确的批评并非是急风暴雨，为了治病救人选择正确的方法就不见得苦。

没有规矩不成方圆：是强调规矩对方圆的重要性。逆向思考却是过分强调规矩,限制过死,就会束缚人们的手脚、禁锢人们的思想、扼杀人们的创新意识。

当一天和尚撞一天钟：是说做事不思进取，消极度日。逆向的新含义是：撞钟是和尚的分工,是和尚的职责,和尚们能够日复一日,年复一年兢兢业业地做着枯燥而平凡的工作,正是爱岗敬业精神的体现,应该大加褒奖。

墙倒众人推：原比喻当人受挫折时,众人乘机来打击他,逆向思考:碍事的墙、挡道的墙、老朽的墙就得推,不仅推旧墙,还应众人立新墙,才能建设新世界.东施效颦：对东施有着明显的贬斥态度,现在人们都用来耻笑那些丑陋、低能的人显示自己。但如果就东施的精神而言,还是有利可讲的，她见先进就学,精神可嘉。

杞人忧天：是说古代那位杞人非常担心天要崩塌下来将无处栖身,真是“天下本无事，庸人自扰之”,随着社会的发展,人们认识到“忧天”也有一定的道理,强调人类对地球应有一定的忧患意识从而防患未然。

艺高人胆大：道理不言自明,而“胆大人艺高”更有道理,因为胆大的艺人会勇敢地向高难动作探讨,不断创出新招。

滥竽充数：你说南郭先生灰溜溜地跑了,我说他有知耻之心，他会改弦更张,开始新的生活。

龟兔赛跑：你说兔子骄傲在半路睡觉结果赛跑失败了,我却说兔子应该睡觉它有逆向心理,它觉得与乌龟赛跑的制度不合理。

5、逆向思维要注意什么？

立论要经得起推敲。逆向求异应在一定的语言环境或特定的社会背景中进行，只有严格遵循客观规律，准确把握事物的本质，才能避免从一个极端走向另一个极端。如果把“反弹”误为“乱弹”，立论偏颇，就会画虎不成反类犬，贻笑大方。

（1）、“反其意而用之”只表现为局部范围的补充、发挥，并不一定要全部推翻原采的观点?“开卷未必有益”，“熟不一定生巧”，“弄斧应到班门”，“不看风焉能使舵”等，都是在一定的语言环境或特定的社会背景中的合理的逆向思考。对于这一类的“反其意而用之”，一定要严格遵循事物的客观规律，严肃地探索，准确地把握事物的本质，避免从一个极端走向另一个极端。

(2)、反弹”不具普遍性，不是任何事物或观点都能逆向求异。那些违反科学道理，有悖于人们共识和伤害人感情的“反弹”，都是不可取的。如“螳臂挡车”，贬抑螳螂已成共识，你若想褒扬它，想借此改变人们的传统观念，人们将难以赞同。我建议同学们用“反弹”这一手法时还是先作一番思考。一般来说，以下几种情况不适用“反弹”

一是自古以来人们公认的道理。比如“尊老爱幼”，你不能说要“欺老骗幼”。

二是对国家政策、路线、方针、不宜用反弹。如反对改革开放，主张闭关自守。

三是对名人的优秀事迹一般不宜反弹。如刘胡兰不怕牺牲。

总而言之，我们写文章要有新意，要敢于表达意见，但这并不是说我们可以怀疑一切、否定一切。

6、“反弹”种种

反弹一：为反面人物评反

在寓言、童话、神话故事以及历史故事中，有许多人们所熟知的“反面人物”，通过对他们的贬斥批判，人们借以说明一些为人处事道理，或用来衬托下面人物的高大形象。但如果从反面或另一个侧面来看问题，我们却往往会发现这些“反面人物”的身上也有着其“合理性”。

如因为滥竽充数而被人嘲笑了上千年的南郭先生，如果你能从他不“占着茅坑不拉屎”，主动退居二线，也不与领导计较“功劳与苦劳”这些方面考虑，会发现他也有可怜与可爱之处，为他的不公正遭遇喊喊冤，肯定会让人觉得颇有意思。

再如《曹刿论战》中的鲁庄公，教参编写者为了突出主要人物曹刿的深谋远虑和远见卓识，就拿鲁庄公作为反面人物来加以贬斥，而如果你能从他善于听取意见，不耻下问，敢于与大国抗争等等方面来评价，他也就成了非常“正面”的人物了。

这样的人物仔细想想还不少，如改“日攘其邻之鸡”为“月攘一鸡”“以待来年然后已”的攘鸡者，喜欢龙而见了真龙抱头鼠窜的叶公（哪个孩子甚至大人不是喜欢恐龙玩具喜欢战争影片的叶公呢），为西行取经代表团平添了许多快乐的猪八戒，敢于到鲁班门前弄斧的那个木匠，乃至于不满于别人指定的命运而红杏出墙的潘金莲，都有其可取甚至可贵的一面，拈将出来，都能写成让人耳目一新的反弹式文章。

反弹二：对正面人物质疑

反之，许多被寓言童话故事所歌颂，一直为人们所称道的“正面人物”，在他们的言行中，却往往也存在着不尽合理，甚至与真理背道而驰的地方，我们可以针对这一点，或全面或局部地加以“反弹”。如针对移山的愚公，有人提出“移山不如搬家”的异议，更有人从水土流失，子孙的个人意愿等方面提出了质疑，驳得倒也挺能自圆其说。

而如果了解一些历史知识，那么对影视中颇为热门的人物，更能言之凿凿地加以质疑甚至否定。如大兴文字狱，枉动干戈的乾隆；起用小人，使忠良横遭残害的武则天，百无一是的洪秀全……都可以成为反弹的对象。

反弹三：赋老故事以新意义

寓言也好，童话也好，大都是在很久以前写成的，它们或在某一方面在今天看来已经不合时宜，或以今天的眼光来重新打量，倒反而能看出一些新意。如“杞人忧天”这个故事，如果从臭氧层空洞，从小行星撞击地球，从太空军备竞赛等方面来看，这位忧天的“杞人”倒成为实足实的先知先觉者，成了太空环保方面的先驱。

再如龟兔赛跑中的与兔子进行跑步比赛的乌龟，从现代的角度来看就实在很不足取了（谁能指望对手会在中途睡着呢？）。但如果反之再反之，乌龟与兔子进行越野赛（有水、沙漠等困难），进行耐力赛，那么结果又是另一回事了。这里就有一个现代的体育比赛与竞争观的意思，为老故事注入了时代的气息。

再如一根筷子与一把筷子的寓言（一根筷子被轻易地折断了，但力气最大的人也不能折断一大把筷子），本来很能说明人多力量大的道理，但如果从个性发展，个人素质等方面来思考，这个故事就有了很大的局限性（就是说我们应该致力于让每一根筷子坚实起来，而不是靠筷子多所以比别人强，在“比”的时候，我们只能一对一；在衡量的时候，我们要看的是“人均”水平，而不是“总产值”）。

刚才所说的对愚公移山的质疑中，在子孙人生理想的选择上和环保等方面，也有着以新眼光看旧问题，赋老故事以新意义的意思。

反弹四：喝彩之后的沉思

在实际生活中，我们常会听到一些优秀者的事迹，和一些大快人心的故事，值得人们为之喝彩，为之拍手称快。然而其中有一些故事，或者其本身的原因，或者在传播中的加入了传播者的某种个人意图，我们如果在喝彩之后再仔细想想，往往会发现许多不该喝彩的东西。如电视电影中常常看到：在上一级领导的干预之下，正义得到了伸张；在报纸上，我们能经常看到“从重”、“从严”处理等等字眼……如果我们冷静想想，就可以想到，领导干预是一种“人治”而不是“法治”，是人凌驾于法律之上的表现，而“从重从严”则失去了法律的公正性，因为法律，在任何时候，对任何人，都应该是公正的——包括犯罪嫌疑人，包括罪犯，它不能从重，也不能从严，它只能客观地“依法处理”。

还有，对抱病工作的刻意宣传其实是对健康对生命的轻视，为什么先进人物总要牺牲家庭为代价，总要在死后才被发现、被表彰等等，都可以拿来好好反弹一下。

这种喝彩之后的深思，往往具有振聋发聩的效果，具有相当的现实意义。

反弹五：为“真理”添补丁

从很小的时候起，我们就被灌输一些称之为“真理”的道理，的确，这些话语往往是人们从许多的生活经验上反复验证而得，具有一定意义上的正确性。然而随着时代的发展，或者具体情况的不同，这些话往往成为人们思想转变的阻碍，成为“局部的真理”，甚至是不折不扣的“谬误”。如：

学海无涯苦作舟——应该让每一个教师乐于教每一个学生乐于学才对，总是提倡“苦学”，认为学习是“苦”的事，这正是许多学生厌学的根本原因！

大河有水小河满——然而事实上是小河有水大河才满，而大河有水时小河甚至可能是干涸的。在一定程度上，个人与集体也是这个道理。

不以规矩，何成方圆——（详见《成方圆，一定要以规矩吗？》）

吃得苦中苦，方为人上人——“人上人”，这是典型的封建意识在作梗，读书只为做官，做官只为作福，这便是一部分人的典型心理。

让每个孩子都成为祖国的栋梁——这就是应试教育的理论基础之一，然而玫瑰只能开出花朵，青草只能覆盖大地，稻谷能结出果实，但它们都不可能成为“栋梁”，以“栋梁”为上，以“果实”为下，以“花朵”为更下，这就是陈旧腐朽的人才观，教育观。

由此可见，即使是真理，也可为它补一补，更何况事实上并不存在着什么绝对的一成不变的真理。

7、本次作文：

请采用逆向思维法从大家熟知的俗语、成语、故事或名言警句中任选一个作为立意的对象，写一篇议论文，不少于800字，题目自拟。

8、运用逆向思维立意示范结束本课内容。

同学们：大家已经步入了青春的门槛，时不待我，转瞬之间大家就要毕业了。我想把最真诚的祝福送给你们，我原来想送给大家四个字：一帆风顺。但我仔细一想，这样说不恰当。说人生一帆风顺就如同祝某人万寿无疆一样，是一个美丽而又空洞的谎言。试想：人生漫漫，必然会遇到许多艰难困苦。例如：你心地诚恳、善良却无端地遭人误解；考试时发挥失利榜上无名；就业时四处碰壁，无人接纳；你历尽艰辛营造的公司一夜之间变成一片废墟；你满腔钟爱的人和爱你的人离你而去等等。所以说，人生不可能永远一帆风顺，一帆风不顺的人生才是真实的人生，在逆风险浪中奋力拼搏的人生才是最辉煌的人生。

真诚地祝大家勇敢地面对挫折，在坎坷的征程中，用坚实有力的步伐走向美好的未来！

[板书设计]

特 点：另辟蹊径 标新立异 注意问题：观点正确 把握分寸 教学反思：