装在套子里的人教案

装在套子里的人教案（精选8篇）

装在套子里的人教案 篇1

教学目标

一、认识别里科夫的人物形象及其时代意义，结合背景探究主题。

二、梳理小说情节，学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。

三、主题拓展认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。

教学难点

1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。

2．幽默、讽刺的艺术手法。

教学重点

1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。

2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。

3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

还记得初中时我们学过的俄国作家契诃夫《变色龙》的大致内容吗？一只小狗咬了金银匠的手指，巡警奥楚蔑洛夫走来断案。在断案过程中，他根据狗是或不是将军家的这一基点而不断改变自己的面孔。作者通过这样一个猾稽的故事，来讽刺沙皇专制制度，有力地揭露了爪牙们的无耻和丑恶。现在，“变色龙”——奥楚蔑洛夫已经成为一个代名词，人们经常用“变色龙”这个代名词，来讽刺那些常常媚上欺下见风使舵的人物。契诃夫塑造了大批令人印象深刻的“小人物”形象，今天就让我们来认识这个“装在套子里的人”。

二、别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？

有晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣

形眼戴黑眼镜，耳用棉花堵隔绝人世的脸藏在竖起的衣领里害怕刺激

套伞、表、刀装在套子里惶恐不安

子坐上马车，支起车篷战战兢兢

卧室像箱子，床上挂帐子

无歌颂过去，歌颂从没存在过的东西

形用所教的古代语言躲避生活害怕变革的只信政府的告示和报纸文章顽固保守

套对不合规矩的事闷闷不乐维护旧制度

子只求不出乱子阻碍社会发展

禁闭开除学生

1、为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？

明确：说他所教的古代语言是“雨鞋”“雨伞”，这是用了一个暗喻，“雨鞋”“雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子”，他教古代语言也是把它当做一个“套子”，借此躲避现实。

2、何谓套子？

明确：束缚人的“套子”可理解为行为规矩、制度法令、礼法习俗。

三、别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么呢？全城的人为什么又都怕这个胆

小如鼠弱不经风的人呢？为什么他能管制全城呢？

讨论归纳：

1、别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。

2、全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战

战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味）

3、是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧

思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛，另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。

介绍创作背景。

本文写于1898年，是俄国著名作家契河夫的代表作之一。19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。当时沙皇政府面临日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，白色恐怖笼罩着整个俄罗斯，沙皇政府实行专制统治，这种专制主义，剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，稍有越轨，就会遭到无情的迫害；但是，在当时民主和自由也已越来越成为人们的普遍要求。

四、用一句话形容一下别里科夫

一个可怜的人因为做了令人可恨的事导致自己可悲的命运。

五、布置作业

阅读课文第二部分，并找出描写别里科夫动作，神态和语言的代表性语句。

六、板书设计

装在套子里的人

晴天穿雨鞋，带雨衣歌颂过去；

穿棉大衣，戴黑眼镜，用所教的古代语言

耳朵用棉花堵，脸藏躲避生活；

在竖起的衣领里，伞、只信政府的告示和

表、刀装在套子里，报纸文章；

坐上马车，支起车篷，对不合规矩的事闷

卧室像箱子，床上挂闷不乐

帐子只求不出乱子

因循守旧 畏首畏尾 保守反动

扼杀一切新思想

第二课时

一、梳理思路与结构

学生思考：课文可以分成几部分？

明确：按照情节的发展可以把课文分成三部分：

（一）介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1—4段）。

（二）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5段至倒数第3段）。

（三）埋葬别里科夫．但生活中还有许多“别里科夫”（最后两段）。

二、研读第二部分

1分角色朗读

2讨论划分出这一部分故事情节的开端、发展、高潮和结局

[明确]

第二部分：写别里科夫与华连卡的婚事。

开端（从“可是”到“就讨厌他”）：结识华连卡

发展（从“现在”到“回家去了”）：漫画、骑车事件

高潮（从“第二天”到“哈哈哈”）：与柯瓦连科争吵

结局（从“这响亮”到“从此再也没起过床）：恋爱最后失败

3分析别里科夫在漫画、骑车、争吵事件中的表现

事件神态语言心理

脸色发青，比乌“天下竟有这么歹毒的坏人！”

漫画事件云阴沉，嘴唇发抖

骑自行车脸色由发青变成发白“还成体统吗？”“这怎么行”

“倒过来用脑袋走路”

当面交锋第二天他老是心神不定“把谈话报告给校长”情愿摔断脖子

地搓手，打哆嗦脸上带和两条腿也不

着恐怖的神情，脸色苍白愿成为别人取笑的对象„

分析细节描写的作用：

教师讲析：这一部分描写的特点是，抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。例如：“如果教师骑白行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。再如，他从楼上跌下来的时候，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象”，这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。别里科夫是怎么死的？他的死说明了什么？

讨论归纳：别里科夫是在华连卡的笑声中倒下的。因为别里科夫最担心别人取笑他，而华连卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从来没遇到过的打击，他在笑声中结束了一切。别里科夫的死说明腐朽保守的势力实际上不堪一击。

5从这一部分中可以看出华连卡姐弟是怎样的人？从人物身上我们可以体会到什么？

讨论归纳：在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力量。柯瓦连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地鞭笞和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量。

三、讲析最后两段。

1别里科夫死后，大家有什么反应？

明确：“大快人心”，从心里感到自由。

2可是为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样子了呢？课文最后一句话有什么深刻含义？

讨论归纳：在那个时代，只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。作者启迪人们，沙皇专制统治不推

翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。必须从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治。

四、讨论课文中讽刺手法和细节描写的作用。

请同学结合课文中的实例来讨论讽刺手法的运用。

归纳：讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果。课文中的讽刺有以下一些特色：①夸张的浯言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。同学们读这类文章，笑过以后要将目光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得。

除了讽刺以外，作者还用了一些传神的细节来表现人物，这和前面《守财奴》的写法有异曲同工之妙，五、探讨：我们身边有没有这样装在套子里的人？是否凡属套子都应该被打破？ 人一生下来，似乎就要落入套子，每个人都生活在各种套子之中。我们应该正确对待套子：人虽然离不开套子，但也不能完全愚昧无知地被套子套住；人应该有理性，要敢于怀疑，善于鉴定反思，挣脱羁绊，破除迷信、盲从、奴性意识，改变陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总之，人生要有约束的规矩（如法律规章制度），但不能作茧自缚；人必然进入生活圈子，但不能落入怪圈。

六、布置作业

根据探讨结果，写一篇读后感。

七、板书设计

装在套子里的人

1．用夸张变形的漫画手法造成幽默讽刺效果

装在套子里的人教案 篇2

文学是人学。小说是写人的, 写人的命运遭际, 写人的心理情感, 写人的生存状态。我们在小说教学中可能存在着误区, 那就是小说里所写的人是在特定的时间和地方做着特定的事情, 有着特定的性格和命运的特定的人。加上了这么多“特定”以后, 这个人跟我们也就没有什么关系了。这是长期以来我们对“时代背景”和“人物个性”的简单化、庸俗化的理解。他们虽然有着各自的经历、情感, 可并不是跟今天的我们和今天的生活毫无关系。通过小说可以更清楚地认识到人性的光明与黑暗、刚强与孱弱, 从而能够追究一个民族乃至整个人类一切症结的所在, 弄明白人类应该或只配得到什么样的命运, 由此产生一种悲悯的情怀———这种感情应该也指向自己和自己所处的这个社会。

因此, 在教学这一课时, 我采用了一种新颖的教学方式。我先在黑板上板书:自杀?他杀?副标题为:别里科夫之死专案组调查报告。这立即引起了学生浓厚的学习兴趣。接着, 我用一段导语激趣, 引导学生进入情境。然后, 我在黑板上写出了一个死者调查报告的调查步骤, 让学生以小组为单位进行讨论合作, 如:案发背景、现场勘查、死者本人档案资料、特征、人际关系、死前状况、死亡日期、有关人士采访, 这一步把前面的氛围推向高潮, 是对课文理解的理性总结, 是把握人物形象和小说主题的前奏。正是因为有这样一些前提工作的分工, 再加上学生浓厚的学习兴趣, 因此, 讨论活动进行得热火朝天, 学生对该课的认识也更加深刻, 比教师单纯地宣读教参上的提示效果要好得多。

《装在套子里的人》说课设计 篇3

【关键词】说课设计；《装在套子里的人》；教材；目标；教法；过程

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

本文将从教材、目标、教法和过程等方面阐释笔者对这一课的理解和设计。

一、说教材和学情

《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文。与本单元其他两篇小说不同，本文既是一篇外国短篇小说，又是体现作者契诃夫幽默讽刺风格的一篇范例。现行的高中语文教材共编排了两个小说单元，分别为必修三和必修五的第一单元。在必修三的小说单元中，学生重点学习了“小说的人物形象和环境”“小说的情节和主题”，已经能够了解小说的基本要素和主要特点。在本单元中，要求学生在小说文体特点的基础上，着重把握小说的主题和情节。要求通过分析人物形象把握文章主题，同时分析情节是怎样展开的，通过语言描写，体会小说刻画人物的艺术特色。

高二学生在学习本课之前，已经学习了《祝福》《林教头风雪山神庙》等小说，初步掌握了对小说人物、情节和环境的理解与分析，这为我们在这一课进一步深入探讨小说主题奠定了良好的基础。另外，作为高二文科班的学生，他们已经有较强的逻辑思维能力和一定的探究能力，在一些问题上可以提出自己独到的见解。因此，本课的鉴赏不能仅停留在对已知知识的回顾上，而应让学生从中获取一些鉴赏小说的方法，从而提高他们的阅读素养。

二、教学设想

（一）教学目标与教学重难点

根据本文特点及高二学生的学情特点，根据循序渐进的原则，我确定了以下三点教学目标：

①把握人物形象，分析文中别里科夫形象是通过什么体现出来的

②通过师生互动，比较教材与原文内容的不同，提高学生的分析、归纳、整合能力

③体会本课的讽刺语言，认识因循守旧的危害性，理解小说主题

《装在套子里的人》有丰富的情节和生动的语言，学生在阅读时往往容易停留在热闹的表面，对于小说的内容及主题，并不能准确深入地了解和把握。基于以上原因，我把本文的教学重难点设为：

教学重点：了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意 义；探讨“套子”的现实意义。

教学难点：准确深入地把握小说主题，认识因循守旧的危害性和根源

（二）教法与学法

1.教法设计。

我在具体讲授《装在套子里的人》时，会注意利用小说的线 索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，展开对本课的阅读教学活动。考虑传统小说教学往往局限于“情节、人物、环境”三要素，我对传统的教学做了一点“更新”和“升级”，适度引进了与小说密切相关的叙事学理论。同时，我会结合“问题探究法”、“紧贴文本”教学法和“原文选文比较”阅读法进行整个教学过程的设计。

2.学法指导。

倡导多元化的学习方式是新课程改革的一大亮点。在符合学生认知规律的方法指导下，提倡以“主动参与，乐于探究，合作交流”为特征的学习方式，不但让学生“学会”，还要让学生“会学”“乐学”。

下面，我着重谈一谈本文的教学策略及大概实施过程

三、教学过程

这篇课文我打算用两课时。第一课时，预习课文。学生通过工具书查找作者相关信息。在学生整理本课的情节结构后，将原文用ppt方式呈现给学生，让学生对比阅读。第二课时，阅读鉴赏，交流总结，主要从“导入新课——速读课文——研读课文——对比阅读——作业布置”五个环节来设计。

（一）导入新课

“如果说《祝福》中的祥林嫂是一个没有春天的女人，那么我们可以说别里科夫是一个没有晴天的男人”导入课文，充分利用课文中的教学资源，让学生看文中的两幅插图，揭“套子”，欣赏漫画式的夸张，初步感知幽默讽刺的艺术，这一环节主要引起学生的学习兴趣。

（二）速读课文，把握人物形象

我会提出几个小问题，用来检查学生的预习情况。

①别里科夫到底有哪些“套子”，他是一个怎样的人？

②小说为什么以“装在套子里的人”命名？既然课文在写别里科夫，那我们可以换成“别里科夫传”吗？

对于第一个问题，学生通过从文本筛选信息，会找出别里科夫身上各种有形无形的套子，特别是在语言方面，学生很容易找到别里科夫的口头语“千万别出什么乱子。”从而可以分析出别里科夫是一个因循守旧、古板顽固的人。当然，也许学生会有只找出来，却没有归纳整合的情况，这时就需要教师再设置一个小问题，引导学生把“他总是把雨伞装在套子里、把表放在鹿皮套子里”这些有形的套子和思想、语言、职业上无形的套子区分开来，培养学生对信息的筛选能力。

对于第二个问题，虽然学生可以探究出别里科夫套己套人的形象，但却不能深入探讨这种根源，教师可以从时代背景上引导学生思考，别里科夫为什么有这么大的力量去束缚别人呢？他背后是不是有什么强大的帮手呢？从这方面引导学生，学生能更好地理解标题，“套子”除了生动形象的作用外，还在于套子与整个沙皇专制紧密相关，这个人不单单指别里科夫一个人，而是指受制于沙皇专制制度下的千千万万个人。所以学生就不会简单认同把标题换成“别里科夫传”。

（三）研读课文，继续探究

这一环节，我会让学生紧贴文本，继续探究，目的在于让学生进一步理解本文主题。同样，在此环节，我设计了三个问题，让师生共同探讨。比如：

①文章中有大部分对话内容，让学生分角色读，品味语言，学生通过体验，可以感受到两种不同的人物形象，在对不同的人物感知上，让学生找出作者描写不同人物的语言特点，学生会通过对比，会感受作者高超的讽刺艺术，在此基础上引导学生分析华连卡姐弟的作用。

②对于别里科夫这样一个人，作者为什么要给他安排恋爱的情节呢？因为这一情节在文章中是很戏剧化的，可以顺势问学生一个问题：如果别里科夫没有死，你觉得这段婚姻能够成功吗？

③探究别里科夫死的原因：对他的死，大家有什么反应？别里科夫已经死了，可是为什么一个礼拜还没有过完，生活又恢复了旧样呢？你觉得文章最后一段有必要写出来吗？因为别里科夫的死源于一场病，可以引导学生在仔细阅读课文的过程中，找出别里科夫的病症、病因、病原和病害。这样分析，学生更能准确把握别里科夫死亡的深刻原因。

（四）对比阅读，拓宽思维

考虑这篇课文是节选的，我会根据课文注释①和注释②，将运用“原文选文比较”阅读法和相关叙事学方法设计本环节的教学内容。目的在于让学生知道整个故事情节，把握情节之间的联系和更好地理解文章主题。从以上的教学过程中，学生对文章主题的理解可能会简单归结于沙皇专制统治，这就冲淡了小说批判人性的卑劣。我们知道“文学作品中的所有人物形象都是在特定情绪氛围中呈现出来的特定形象”。在第一堂课预习中，学生知道了教材集中删除了原文的开头、结尾以及华连卡的出场等情节。因此，我们可以还原开头特定的背景介绍及原文结尾伊凡尼奇联想到“身边套子”展开的抒情语句和呼唤自由的语句，引导学生全面理解文本中“套子”的深刻含义。

同时，我也会适当引入相关叙事学理论，拓展学生思维。通过提示学生看课文注释②，知道这篇小说是借中学教师布尔金同兽医伊凡尼奇的谈话来叙述别里科夫的故事，课文做了删节，但保留了谈话的大部分内容。这个环节我会引导学生思考：谁在讲述这个故事？别里科夫的故事是作者直接陈述的吗？学生能解决这两个问题，接着我会进一步启发学生思考：作者为什么要借布尔金之口来讲述别里科夫的故事呢？让布尔金去讲述别里科夫的故事，他提供的信息可靠吗？他口中的别里科夫形象有没有可能被歪曲呢？他又展现了什么样的形象呢？这几个问题，冲击着学生以往的惯常思维，他们会更加好奇，但却一时无法回答，就需要教师提供相关“叙述者”“叙述视角”等概念，明确作者在文章没有直接表明自己的观点，而是借助布尔金之口，这样可以让作者的观点更加隐蔽。叙事学的引用，可以拓宽学生的思维能力，对学生以后分析小说的解读视角做出了有益的尝试。

（五）作业布置，迁移延伸

这一环节，主要让学生们想想生活中有没有这样的“套子”呢？如果有，我们该怎么办呢？是不是都该摈弃呢？这就要引导学生用辩证发展的眼光看待生活中的“套子”。对于落后的反对套子应当摒弃，对于合理的约束应该保留。最后布置作业：如果略去文章中沙皇统治这一背景，文中的“套子”给你哪些启示呢？试写300字左右的课后感受。目的在于让学生明确，别里科夫这类人不仅活在19世纪里，还有可能活在我们21世纪乃至更远的时代。让学生从现实生活中去感受各类“套子”，比如“虚弱”“骄傲”“自私”等等。

四、板书设计

本节课的板书本着突出重难点的原则，可以根据学生回答问题的情况灵活板书。

五、教学预测

课堂上，教师不是课堂的中心，学生也不是，好的课堂应是教师和学生一起互动下共同进行文笔探索、文本研习而达成的一个热闹开放的课堂。我想按照上面这种教学过程，是能够充分发挥学生的主体作用的。另外，知识目标和情感目标也能很好的达成。只是在与原著的比较阅读中，需要注意引导学生站在客观的立场上，不钻牛角尖，引导学生回归文本，品味文学语言的精妙之处。本堂课适度引入了叙事学理论，学生对一种新的理论接受能力还不强，仅通过本课文的习得学生并不能够自能读书，正所谓语文学习是得法于课内，得益于课外，只有在课外，不断进行训练，才能更好地提升学生的语文素养。另外，在本课的学习中，学习重点应放在本课的研习上，切忌让叙事理论成为喧宾夺主的工具。

作者简介：刘静，女，1992年生，湖南常德人，硕士生，主要从事学科教学语文课程研究。

装在套子里的人教案 篇4

《装在套子里的人》是俄国批判现实主义作家契诃夫的一篇短篇名著小说成功地塑造了一个胆小怕事、反对一切社会变革的保守分子——别里科夫的形象传统教学往往按故事的时间顺序用两课时的时间从头讲到尾，这种教法费时多且易让学生产生厌倦感教学中，一个好的课堂切入点能激起学生浓厚的兴趣；为此，教师可打破小说时间顺序，设置情景，从别里科夫的葬礼切入，设置悬念，然后抽丝剥茧，层层分析，最后再回到葬礼，首尾圆合。

学生理解本文应该没有难度，但容易停于文字表面，忽略深层含义《普通高中语文课程标准(实验)》中说：“教师既是与学生平等的对话者之一又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”所以，教师在这个时候应该发挥应有的作用，或提供材料，或巧妙点拨引导学生探究文章的深刻内涵，让学生在紧张的思考中和开心的笑声里体会作者对别里科夫和那个时代的嘲笑和批判 [教学目标] 1 总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度

[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法 [教学时数]两课时 [教学过程]

一、导入

穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的这是怎么一回事呢?就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧

二、初步感知，挖掘深层含义 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼?人们称他作什么? 明确：别里科夫，装在套子里的人 人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格? 明确(学生回答)：

(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵

用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷

——总结出别里科夫的一个性格：封闭

(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋 ——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑

(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去官方禁止的才觉得一清二楚违背法令的就闷闷不乐 ——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序

(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子要求读出他可笑的担忧心情(1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响? 明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年!可是光辖制中学算得了什么?全城都受着他辖制呢!”

(2)他是校长吗?不是；他是市长吗?也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师可是他为什么能辖制全城“足足十五年”呢? 补充背景：这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治受欧洲进步文明潮流的影响俄国也兴起变革之风，要求自由民主面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段进行镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论全国警探密布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治

明确：别里科夫之所以能辖制全城，是因为他的背后有强大的沙皇统治作为后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行与思想都与沙皇专制制度一致，他自觉维护旧制度旧思想周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制

三、继续探究，总结普遍意义 不过，幸运的是，别里科夫终于死了，大家有什么感觉? 明确：“大快人心”，大家从心里感到自由 但为什么一个礼拜没完，生活又恢复旧样子了呢?课文最后一句话有什么深刻含义? 明确：只要沙皇专制制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活，所以必须从根本上推翻沙皇腐朽反动的统治 如果我们略去沙皇统治这一背景，文中的“套子”给人哪些启示? 明确：一个别里科夫死了，可还有更多的别里科夫活着这个人不只是活在19世纪，他还活在21世纪甚至还会活在下一个世纪他也不只是活在俄罗斯，还有可能活在世界其他任何地方其实，在现实中，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子我们只有根除自身的陋习，驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，大步向前

四、品味语言，分析华连卡姐弟的作用 难道当时那个社会就没有一点亮色了吗?(学生答：有)对还有华连卡姐弟下面分角色诵读相应的段落

(1)品读别里科夫和华连卡的语言请两个男生分别读：“天下竟有这么歹毒的坏人!”请两个女生分别读：“我们先走一步!多可爱的天气!多可爱，可爱得要命!” 问：你从这两句话中读出了人物什么样的心理和精神面貌? 明确：别里科夫恼怒，老气横秋，性情孤僻；而华连卡愉快，朝气蓬勃，活泼开朗二人形成鲜明对比

(2)品读别里科夫和柯瓦连科的对话请学生分角色朗读二人的对话部分，并请朗读者谈朗读感受

问：在这段对话中，二人在思想性格等方面也形成了鲜明的对比，你能总结出来并找出关键句给大家读读吗? 明确：守旧思想和新思想的对比如：别里科夫：“您骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说是绝对不适宜的”“一位小姐，或者一个姑娘，却骑自行车——这太可怕了!”柯瓦连科：“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事”“谁要来管我的私事，就叫他滚!”

虚伪阴险和光明磊落的对比如：别里科夫：“说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长——把大意说明一下”柯瓦连科：“我是正大光明的人，不愿意跟您这样的先生讲话我不喜欢背地里进谗言的人”“报告他?去，尽管报告去吧!” 2 全城的人都怕别里可夫，为什么华连卡姐弟不怕? 明确：华连卡姐弟是具有新思想、敢说敢为的年轻人，代表一种新生的进步力量，必然向旧势力斗争 3 为什么要写华连卡姐弟? 明确：写华连卡姐弟，是为了反衬别里可夫，进一步揭露他套子式的思想和生活以他爱情和婚事的失败来说明这样的人绝不可能从“套子”里爬出来

“恋爱”的过程实际上也是新旧两种思想斗争的过程，特别是他最后被华连卡的弟弟推下楼，最终郁闷而死，这充分表明当时的社会中别里可夫式的人物很多，但终将被送进坟墓，沙皇统治必将灭亡

五、迁移延伸，警示后世之人

让我们再回到葬礼上暮色四合，送葬的人渐渐四散离去我们发现别里科夫的墓碑上还没有墓联和墓志铭为警示后人让我们为别里科夫写一副墓联或一则墓志铭吧 学生写作后在班内交流： 披套而生，何苦；郁闷而终，何必

在封闭的套子中忧郁而活，在忧郁的套子里无奈而死 活在过去的套子中躲避现实，死在崭新的精神下大快人心 装在套子里的人物，躺在坟墓里的时代

六、小结(师生齐读)致别里科夫

沉重的希腊文压弯你的躯壳，愚蠢的沙俄大衣，裹住一个没有血肉的灵魂 权柄的黑伞能遮蔽太阳的光辉么? 岸然的大盖帽，也难掩住伪君子的面影 你的墨镜全然滤去春天的色彩，塞耳的棉花却敌不过飞鸟的齐鸣 你有嘴，只会念叨残喘的文告，而你的双脚，永远永远 在污泥辙印中踽踽独行 你活着——是一只口袋，妄图将世界塞进你的套子；

装在套子里的人教案 篇5

教学目的

正确认识别里科夫的人物形象及其时代好处，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。

学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描述的运用。

教学重点

作品中幽默讽刺手法和细节描述的运用。

教学难点

幽默讽刺手法和细节描述的运用

正确认识人物形象及时代好处，

教学方法

点评、研讨

第一课时

教学过程

一、导入新课

二、查词典完成下列词语解释

辖制：(管束)孤僻：(孤独怪僻)

歹毒：(阴险狠毒)讥诮(冷言冷语嘲讽)

安然无恙：(平安，没有什么毛病和事故)

周济：(给穷困的人以物质上的帮忙)

三、解题和介绍创作背景。

“装在套子里的人”是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。此刻，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。我们学习这篇课文，务必把握创作的时代背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。

四、结构分析

明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展能够把课文分成三部分：

(一)介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格(第1-4段)。

(二)别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败(第5段至倒数第3段)。

(三)埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”(最后两段)。

五、解析第一部分。

思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子?从中能够看出什么思想性格特点?

讨论归纳：

提问1：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑?

明确：作者是用“形”显示“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。

提问2：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢?

明确：说他所教的古代语言是“雨鞋”“雨伞”，这是用了一个暗喻，“雨鞋”“雨伞”对他来说是与现实隔开的一个“套子”，他教古代语言也是把它当做一个“套子”，借此躲避现实。

提问3：别里科夫整天战战兢兢。他怕的是什么呢?全城的人为什么又都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢?为什么他能管制全城呢?

讨论归纳：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。全城的人怕他，向他妥协，(课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了到”，让学生咀嚼体味)是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的状况想一想，就会发现总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛;另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。

六、布置作业

1.阅读课文第二部分，并找出描述别里科夫动作，神态和语言的代表性语句。

2.完成“思考和练习”三，体会讽刺手法的特点与效果。

第二课时

教学过程

一、讲析第二部分。

思考：第二部分有几个相关情节?

明确：在别里科夫恋爱过程中，有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命呜呼这样几个相关情节。

提问1：在这些情节中，别里科夫是怎样表现的?作者是怎样刻画的?

讨论归纳：这一部分描述的特点是，抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。例如：“如果教师骑自行车，那还能期望学生做出什么好事来?他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了!”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。再如，他从楼上跌下来的时候，“情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象”，这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。

提问2：别里科夫是怎样死的?他的死说明了什么?

讨论归纳：别里科夫是在华连卡的笑声中倒下的。因为别里科夫最担心别人取笑他，而华连卡的笑声，是对他迂腐落后思想的最大嘲讽，这是别里科夫从来没遇到过的打击，他在笑声中结束了一切。别里科夫的死说明腐朽保守的势力实际上不堪一击。

提问3：从这一部分中能够看出华连卡姐弟是怎样的人?从人物身上我们能够体会到什么?

讨论归纳：在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力量。柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的矛盾斗争，而且淋漓尽致地鞭笞和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力量。

二、讲析最后两段。

学生个别朗读最后两段，学生画下关键语句，并思考其含义。

提问1：别里科夫死后，大家有什么反应?

明确：“大快人心”，从心里感到自由。

提问2：但是为什么一个礼拜没完生活又恢复旧样貌了呢?课文最后一句话有什么深刻含义?

讨论归纳：只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样貌。作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自由快活。务必从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治。

三、讨论课文中讽刺手法和细节描述的作用。

归纳：讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以到达否定和贬斥的效果。课文中的讽刺有以下一些特色：

①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙。反映人物的迂腐可笑。

②揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想。

③含蓄的比较，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢不能入睡。这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂。同学们读这类文章，笑过以后要将目光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得。

除了讽刺以外，作者还用了一些传神的细节来表现人物，

四、小结

五、布置作业

装在套子里的人教案 篇6

高中语文教案：《装在套子里的人》教案范文

一、我对课文的解读

《装在套子里的人》是一篇外国小说作品，准确地说是翻译文学作品。我们在引导学生解读作品是特别要注意以下两个方面：

1.别里科夫形象的现代意义与世界意义。

如果我们知人论世，联系19世纪末俄国沙皇****统治的社会现实来理解，我们就会发现别里科夫既是沙皇****的支持者、维护者，也是沙皇****的受害者、牺牲品。当然，我们今天阅读文学经典，尤其需要以现代的眼光去审视，努力发掘隐含在形象之中的丰富意蕴。如果说鲁迅的阿Q传刻画的“精神胜利法”具有世界意义，这里的别里科夫形象也是一个具有世界意义的文学典型。其典型意义，可以概括为“蜗牛人格”。这蜗牛人格的基本内涵就是保守、封闭、畏惧、软弱。在原文中作者也借布尔金的话写到：“有些人生性孤僻，他们像寄居蟹或蜗牛那样，总想缩进自己的壳里，这种人世上还不少哩。也许这是一种返祖现象，即返回太古时代，那时候人的祖先还不成其为群居的动物，而是独自居住在自己的洞穴里;也许这仅仅是人的性格的一种变异──谁知道呢。”

2.小说的艺术技巧。

主要包括三点：一是象征手法，小说中的“套子”是一个象征，象征的是沙俄的****、旧的思想观念、非人性和反人性的种种禁锢。

二是以具体的富有夸张性的细节刻画人物性格。具体表现在作品中就是契诃夫对别里科夫的外貌、语言、动作、心理等方面的入神刻画。

三是框架结构。在小说的开篇和结尾写到了米罗诺西茨村的马芙拉。但是，选入课本时，编者可能是因为文本太大，就删去了开头和结尾。这自然不能显示文本的框架结构，而且严重地影响了作品主旨的表现。因为开头和结尾中所写道的马芙拉其实也是一个“别里科夫”。

二、教学理念与教学设计

(一)教学理念

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我所追求的语文教育理念就是智慧语文教学。为智慧而教，智慧地教，智慧地成长。语文教学的最高境界就是智慧境界。智慧境界的最大特征就是从心所欲而不逾矩。

我认为，语文课堂教学必须遵循的最基本的准则就是：按照语文学习的规律来教;从学生学习与发展的需要来设计教学;课堂教学应当按照学生的思路进行。通俗的说，就是不要老师牵着学生走，而是要老师跟着学生走，老师和学生一起走。

本文是一篇自读课文。所谓“自读”就是要让学生进行自主阅读。用王富仁先生的话说，就是要“让学生自己去感受”，用曹文轩先生的话说，就是要让学生“用自己的心思去读，用自己的直觉去读，用自己的奇思异想去读”。所以，语文课堂教学的核心和主线就是要和学生一起读书，和学生一起感受，就是要引导学生运用文学鉴赏的策略去解读文本，用现代的眼光去审视文本。

(二)教学目标

1.理解别里科夫性格的典型意义。要注意的是，理解和概括别里科夫性格的典型意义，并不是空泛的、抽象的思想说教，而是要结合别里科夫这一血肉丰满的艺术形象来具体把握其思想内蕴。这本身就是对作品艺术形象的分析和理解，是属于艺术鉴赏的重要内容。

2.理解作品以具体细节刻画人物性格的艺术技巧及表达效果。北大教授曹文轩在分析沈从文的《边城》时提出了一个艺术原理：降格艺术。所谓降格艺术其实就是淡化，分解，将激烈的、集中的冲突分解、分散、稀释，甚至省略，使之显得平和，冲淡。自然，与降格相对的就是升格，与降格艺术相对的就是升格艺术。所谓升格艺术那自然就是要将分散的、平淡的一些矛盾集中、升华、突出，以形成一种更激烈、更集中、更典型的矛盾冲突。其实，《装在套子里的人》就应该是升格艺术的典范。教学中，我们可以不涉及这些概念，但是要涉及这些原理。

3.了解作品的框架结构。通俗的说，所谓“框架结构”就是故事里套故事。这是叙事文学常用的一种结构方式，比如德国小说家施托姆就习惯于采用这种结构方式。

特别需要说明的是，前面两点是教学重点，第二点是教学难点。再有，到底要让学生学多少，学多深，其实要根据课堂教学的实际情况来随机应变地处理。(三)教学模式与教学策略

本文是一篇自读课文，最要紧的是要让学生自己去阅读，读出自己的感受。而且，本单元的“综合性学习”的专题也是“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，文学作品主题的多元 http://

化解读。作为教师的“教”其实就是组织、引导、监督、评价、激励。所以，我认为对于高中自读课文的教学，完全可以采用“4T教学法”。“4T教学法”包括提示、提问、探究、提炼四个环节。因为这四个词语的汉语拼音的开头一个字母都是“T”，所以，我们名之曰“4T教学法”。在涉及教学时，每一个环节要考虑到教学任务、学生活动、教师指导等相关方面的问题。

教学环节 教学任务 学生活动 教师指导 备注

提示

提问

探究

提炼

1.提示

教学任务：初读课文，了解作品的主要内容和主要特色;了解本节课语文学习的基本材料和内容，了解学习过程的安排。

学生活动：自主阅读课文，结合小说体裁的基本特点来欣赏小说;通过勾画来找出小说中的主要人物，理清人物之间的关系。

教师指导：教师不必多讲，只要提醒学生在学习了本单元《祝福》《边城》《荷花淀》等三篇小说的基础上，总结阅读现当代小说的基本方法，学会用现代眼光来审视文学经典，用审美的眼光来审视文学作品;教师要巧妙地将学生引导到“语文学习”“文学鉴赏”的正轨上来;特别是在学生因为某种特殊的原因所引起的分心的时候，尤其需要教师的引导和监督。

就《装在套子里的人》的教学而言，如果学生没有预习，对课文比较陌生，教师可以要求学生快速阅读课文，将作品中主要的人物勾画出来(包括别里科夫、华连卡、科瓦连科、布尔金)，并简要分析人物之间的关系，同时思考作品中的主要的人物形象的主要性格特点。如果学生课前已经充分阅读，教师就可以运用多媒体补充课文省略了的作品的开头和解为部分的文字，引导学生快速复读课文，迅速写出作品中主要的人物(除了别里科夫、华连卡、科瓦连科、布尔金之外，还有兽医伊凡•伊凡内奇和中学教员布尔金，村长的老婆玛芙拉等)，并分析人物关系以及人物的主要性格特点。

2.提问

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教学任务：复读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题;明确本节课学习的核心。

学生活动：根据自己的阅读感受，结合课文后的思考和联系来提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。

教师指导：教师新重要明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。

就《装在套子里的人》这课而言，研讨的主要问题应该是别里科夫形象及其现代意义。自然，问题表述的语言可以是多种多样的，但核心问题要突出;而且，作为教师还要善于将看似简单的问题逐渐的引向深入，让学生在你的循循善诱中进入文本的内部。

《装在套子里的人》说课设计 篇7

一、说教材和学情

《装在套子里的人》是高中语文教材(人教版)必修五第一单元的第二篇课文。与本单元其他两篇小说不同,本文既是一篇外国短篇小说,又是体现作者契诃夫幽默讽刺风格的一篇范例。现行的高中语文教材共编排了两个小说单元,分别为必修三和必修五的第一单元。在必修三的小说单元中,学生重点学习了“小说的人物形象和环境”“小说的情节和主题”, 已经能够了解小说的基本要素和主要特点。在本单元中,要求学生在小说文体特点的基础上,着重把握小说的主题和情节。要求通过分析人物形象把握文章主题, 同时分析情节是怎样展开的,通过语言描写,体会小说刻画人物的艺术特色。

高二学生在学习本课之前,已经学习了《祝福》《林教头风雪山神庙》等小说,初步掌握了对小说人物、情节和环境的理解与分析,这为我们在这一课进一步深入探讨小说主题奠定了良好的基础。 另外,作为高二文科班的学生,他们已经有较强的逻辑思维能力和一定的探究能力,在一些问题上可以提出自己独到的见解。因此, 本课的鉴赏不能仅停留在对已知知识的回顾上,而应让学生从中获取一些鉴赏小说的方法,从而提高他们的阅读素养。

二、教学设想

(一)教学目标与教学重难点

根据本文特点及高二学生的学情特点,根据循序渐进的原则, 我确定了以下三点教学目标:

1把握人物形象,分析文中别里科夫形象是通过什么体现出来的

2通过师生互动,比较教材与原文内容的不同,提高学生的分析、归纳、整合能力

3体会本课的讽刺语言,认识因循守旧的危害性,理解小说主题

《装在套子里的人》有丰富的情节和生动的语言,学生在阅读时往往容易停留在热闹的表面,对于小说的内容及主题,并不能准确深入地了解和把握。基于以上原因,我把本文的教学重难点设为:

教学重点:了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义;探讨“套子”的现实意义。

教学难点:准确深入地把握小说主题,认识因循守旧的危害性和根源

(二)教法与学法

1.教法设计。

我在具体讲授《装在套子里的人》时,会注意利用小说的线索——“套子”,从文体分析入手,以人物形象解剖为主,展开对本课的阅读教学活动。考虑传统小说教学往往局限于“情节、人物、 环境”三要素,我对传统的教学做了一点“更新”和“升级”,适度引进了与小说密切相关的叙事学理论。同时,我会结合“问题探究法”、“紧贴文本”教学法和“原文选文比较”阅读法进行整个教学过程的设计。

2.学法指导。

倡导多元化的学习方式是新课程改革的一大亮点。在符合学生认知规律的方法指导下,提倡以“主动参与,乐于探究,合作交流” 为特征的学习方式,不但让学生“学会”,还要让学生“会学”“乐学”。

下面,我着重谈一谈本文的教学策略及大概实施过程

三、教学过程

这篇课文我打算用两课时。第一课时,预习课文。学生通过工具书查找作者相关信息。在学生整理本课的情节结构后,将原文用ppt方式呈现给学生,让学生对比阅读。第二课时,阅读鉴赏,交流总结,主要从“导入新课——速读课文——研读课文——对比阅读——作业布置”五个环节来设计。

(一)导入新课

“如果说《祝福》中的祥林嫂是一个没有春天的女人,那么我们可以说别里科夫是一个没有晴天的男人”导入课文,充分利用课文中的教学资源,让学生看文中的两幅插图,揭“套子”,欣赏漫画式的夸张,初步感知幽默讽刺的艺术,这一环节主要引起学生的学习兴趣。

(二)速读课文,把握人物形象

我会提出几个小问题,用来检查学生的预习情况。

1别里科夫到底有哪些“套子”,他是一个怎样的人?

2小说为什么以“装在套子里的人”命名?既然课文在写别里科夫,那我们可以换成“别里科夫传”吗?

对于第一个问题,学生通过从文本筛选信息,会找出别里科夫身上各种有形无形的套子,特别是在语言方面,学生很容易找到别里科夫的口头语“千万别出什么乱子。”从而可以分析出别里科夫是一个因循守旧、古板顽固的人。当然,也许学生会有只找出来, 却没有归纳整合的情况,这时就需要教师再设置一个小问题,引导学生把“他总是把雨伞装在套子里、把表放在鹿皮套子里”这些有形的套子和思想、语言、职业上无形的套子区分开来,培养学生对信息的筛选能力。

对于第二个问题,虽然学生可以探究出别里科夫套己套人的形象,但却不能深入探讨这种根源,教师可以从时代背景上引导学生思考,别里科夫为什么有这么大的力量去束缚别人呢?他背后是不是有什么强大的帮手呢?从这方面引导学生,学生能更好地理解标题,“套子”除了生动形象的作用外,还在于套子与整个沙皇专制紧密相关,这个人不单单指别里科夫一个人,而是指受制于沙皇专制制度下的千千万万个人。所以学生就不会简单认同把标题换成“别里科夫传”。

(三)研读课文,继续探究

这一环节,我会让学生紧贴文本,继续探究,目的在于让学生进一步理解本文主题。同样,在此环节,我设计了三个问题,让师生共同探讨。比如:

1文章中有大部分对话内容,让学生分角色读,品味语言,学生通过体验,可以感受到两种不同的人物形象,在对不同的人物感知上,让学生找出作者描写不同人物的语言特点,学生会通过对比, 会感受作者高超的讽刺艺术,在此基础上引导学生分析华连卡姐弟的作用。

2对于别里科夫这样一个人,作者为什么要给他安排恋爱的情节呢?因为这一情节在文章中是很戏剧化的,可以顺势问学生一个问题:如果别里科夫没有死,你觉得这段婚姻能够成功吗?

3探究别里科夫死的原因:对他的死,大家有什么反应?别里科夫已经死了,可是为什么一个礼拜还没有过完,生活又恢复了旧样呢?你觉得文章最后一段有必要写出来吗?因为别里科夫的死源于一场病,可以引导学生在仔细阅读课文的过程中,找出别里科夫的病症、病因、病原和病害。这样分析,学生更能准确把握别里科夫死亡的深刻原因。

(四)对比阅读,拓宽思维

考虑这篇课文是节选的,我会根据课文注释1和注释2,将运用“原文选文比较”阅读法和相关叙事学方法设计本环节的教学内容。目的在于让学生知道整个故事情节,把握情节之间的联系和更好地理解文章主题。从以上的教学过程中,学生对文章主题的理解可能会简单归结于沙皇专制统治,这就冲淡了小说批判人性的卑劣。 我们知道“文学作品中的所有人物形象都是在特定情绪氛围中呈现出来的特定形象”。在第一堂课预习中,学生知道了教材集中删除了原文的开头、结尾以及华连卡的出场等情节。因此,我们可以还原开头特定的背景介绍及原文结尾伊凡尼奇联想到“身边套子”展开的抒情语句和呼唤自由的语句,引导学生全面理解文本中“套子” 的深刻含义。

同时,我也会适当引入相关叙事学理论,拓展学生思维。通过提示学生看课文注释2,知道这篇小说是借中学教师布尔金同兽医伊凡尼奇的谈话来叙述别里科夫的故事,课文做了删节,但保留了谈话的大部分内容。这个环节我会引导学生思考:谁在讲述这个故事?别里科夫的故事是作者直接陈述的吗?学生能解决这两个问题,接着我会进一步启发学生思考:作者为什么要借布尔金之口来讲述别里科夫的故事呢?让布尔金去讲述别里科夫的故事,他提供的信息可靠吗?他口中的别里科夫形象有没有可能被歪曲呢?他又展现了什么样的形象呢?这几个问题,冲击着学生以往的惯常思维, 他们会更加好奇,但却一时无法回答,就需要教师提供相关“叙述者”“叙述视角”等概念,明确作者在文章没有直接表明自己的观点,而是借助布尔金之口,这样可以让作者的观点更加隐蔽。叙事学的引用,可以拓宽学生的思维能力,对学生以后分析小说的解读视角做出了有益的尝试。

(五)作业布置,迁移延伸

这一环节,主要让学生们想想生活中有没有这样的“套子”呢? 如果有,我们该怎么办呢?是不是都该摈弃呢?这就要引导学生用辩证发展的眼光看待生活中的“套子”。对于落后的反对套子应当摒弃,对于合理的约束应该保留。最后布置作业:如果略去文章中沙皇统治这一背景,文中的“套子”给你哪些启示呢?试写300字左右的课后感受。目的在于让学生明确,别里科夫这类人不仅活在19世纪里,还有可能活在我们21世纪乃至更远的时代。让学生从现实生活中去感受各类“套子”,比如“虚弱”“骄傲”“自私” 等等。

四、板书设计

本节课的板书本着突出重难点的原则,可以根据学生回答问题的情况灵活板书。

五、教学预测

装在套子里的人教案 篇8

一、二位伟大作家生活的时代

鲁迅先生生活在由清末到民国的剧烈变革时代。辛亥革命推翻了两千多年的帝制，开启了共和的新纪元，然而由于两千多年封建思想的浸染，封建意识沉淀在人们的灵魂深处。尽管皇帝被推翻，辫子被剃掉，可是思想上的辫子却不是那么轻易就能除掉的。封建思想在广大农村依然根深蒂固，封建礼教依然严重束缚着人们。尤其是妇女，她们受尽了剥削与压迫，承受着精神与肉体上双重压迫，身心被摧残着。唤醒民众，启迪民智，解放妇女成了鲁迅探索与关注的主题。于是就有了《祝福》的诞生。

契诃夫所生活的十九世纪末期，沙皇统治更加残暴，警察众多，密探出入。在这个黑暗的时代里，沙皇政府竭尽全力维护专制统治，面对逐渐高涨的民主革命浪潮，实行白色恐怖政策，使陈腐没落的社会，更加阴沉鄙陋。契诃夫出身底层，怀着对沙皇的憎恶和对劳动人们的深切同情，创作了大量的作品，深刻揭露俄国社会的各种病态，反应社会的黑暗。《装在套子里的人》就是这一历史条件下的杰作。

二、鲁四老爷和别里科夫

在《祝福》中，鲁四老爷是一个讲理学的“老监生”。虽辛亥革命已过去十多年，然他“比先前并没有什么变化”，不仅“大骂其新党”，连保皇党的康有为也骂着。由此可见其多么保守顽固。他是封建思想封建礼教的坚定捍卫者，崇拜祖先，思想僵化，反对社会的一切变革。他讨厌祥林嫂是个寡妇，对于祥林嫂的再嫁不能容忍，“祝福”时不让祥林嫂沾手，耻辱祥林嫂的人格，从精神上摧垮祥林嫂，还骂死去的祥林嫂为“谬种”。可以说鲁四老爷是封建礼教的化身，是造成祥林嫂悲剧的重要人物。这类人在广大农村依然保持着强大的影响力，左右着周围人物的命运。

别里科夫是教希腊文的教师，面对暗潮汹涌的社会变革，害怕多疑，惊恐万状，封建保守，妄图通过一个个套子将自己装起来，与这个变革的社会隔绝。他总是“穿着雨鞋，带着雨伞”，“脸也好像蒙着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里”。就连他教学的古代语言，也成为了他躲避现实的“套子”。他极力维护现行的社会秩序，思想上自觉的向专制政府看齐，“只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚”。即使官方批准的东西，他也觉得“包藏使人怀疑的成分”，总是担忧“闹出什么乱子来”。他把沙皇的一切看成是天经地义的，把沙皇的政令看成评价是非的标准。他胁迫学校开除学生，看不惯充满活力与朝气的华莲卡姐弟，恋爱失败，惊惧而死。他是沙皇的牺牲品，更是沙皇统治的帮凶。他狐假虎威，助纣为虐。他辖制着大家，并不是靠什么暴力手段，而是给人精神上的压抑，让大家“透不过气来”。可以说是沙皇专制毒化了他的灵魂，使他惧怕一切变革，顽固僵化。

别里科夫作为一个小人物，何以能够辖制一所学校乃至一座小城？其根源就在于沙皇的专制统治。沙皇对自由的压制，对人权的践踏，对民族的专制，就是别里科夫这类人背后的依托。沙皇专制的毒化浸透了他的灵魂，使他保守封闭，既害了自己，又辖制着民众，这类人至使整个社会显得压抑沉闷。

三、两篇文中的“我”

两篇文中的“我”都是具有民主思想的进步知识分子。《祝福》中的“我”对祥林嫂充满深切的同情，对鲁四老爷充满憎恨，又对鲁镇冷漠麻木的社会气氛感到愤懑。“我”虽有热血和正义感，然而面对封建意识依然浓烈的现实，却不能够与之进行坚决的抗争，想问鲁四老爷关于祥林嫂的事情而不敢问，表现了觉悟知识分子的软弱。“我”对祥林嫂虽然深切同情，但却无力挽救他的困境。小说深刻揭示了在封建思想、封建伦理道德禁锢着整个社会的情况下，少数觉醒的知识分子那种欲救而不能的无可奈何的复杂心情，整篇小说浸透一股透彻骨髓的悲凉意味。

《装在套子里的人》中的“我”也是一个具有进步民主意识的知识分子。对别里科夫这类顽固不化保守封闭的专制代表内心充满无比的憎恶。开篇“我的同事希腊文教师别里科夫，两个月前才在我们的城里去世”。一个副词“才”字，表达“我”的极端憎恶之情。接下来通过“我”的眼睛，以漫画幽默的文笔，讥讽的语调，调侃式的叙述，活化出别里科夫生活中的一幕幕丑剧、喜剧乃至悲剧。真实反映了俄国当时的社会现实，表现了那个时代人民的情绪，折射出强烈的社会批判意义。结尾处“我们要老实说，埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事”。作为黑暗时代追求变革的知识分子，对反对新事物扼杀自由与进步的别里科夫的死，自然高高兴兴。“我”的内心活动，使人看到了俄国摆脱黑暗专制统治沉闷后即将到来的曙光；别里科夫的死，使人看到了一切反动势力必然灭亡的本质。“我”和华连卡姐弟的存在，正是那黑暗时代丝丝亮色，预示着一场翻天覆地的革命风暴即将来临。

四、别里科夫的死与祥林嫂的死

别里科夫与祥林嫂是不同类别的典型人物。他们的死揭示了不同的社会现实。别里科夫是受沙皇毒化的封闭保守害怕变革的沙皇统治者的帮凶。虽是小人物，但依托的是专制的沙皇统治，所以能够辖制着周围的人。然而19世纪下半纪的俄国虽然沙皇统治依然黑暗，可是民主的浪潮已然汹涌，追求自由变革成为时代的必然趋势。旧势力面对即将来临的革命风暴，外强中干，貌似强大实则虚弱。充满活力的华莲卡，敢于斗争的柯瓦连科，及同事们的疏远回避，使胆小多疑的别里科夫惶惶不可终日，忧惧而死。可以说，别里科夫的死预示着保守封闭落后专制的沙皇统治在进步与变革洪流中必然的命运，具有温暖人心的力量。

而祥林嫂是中国农村广大妇女受封建摧残最严重的典型代表。辛亥革命虽然已经十多年了，但农村封建势力依然强大，封建伦理道德对人们思想的禁锢依然严重。广大农民特别是农村妇女，命运依然悲惨。鲁迅本着“改造国民性”的思想，怀着深切的的人道主义同情，揭露封建礼教吃人的本质。祥林嫂本性善良，勤劳朴实，与世无争，只求生存。就因为被逼改嫁后丧夫失子，就被鲁四老爷暗暗排斥，四婶严厉训斥，柳妈嘲笑奚落，众人烦厌唾弃……。吃人的封建礼教，冷漠的社会环境就像一张编织严密的网，将祥林嫂捆绑其中，直到将她窒息而死。透过祥林嫂的悲惨遭遇，使我们认识到，辛亥革命的不彻底，封建思想及封建礼教对农村尤其是妇女的严重束缚。皇帝虽然被推翻了，龙椅没人敢坐了，但是启迪民智的任务远没有完成，革命的历史任务依然艰巨而任重道远。祥林嫂的死所揭示的社会问题更加深刻，更具有撼动人心的力量。

通过对这两篇小说的比较，使我们对两位文学大师的创作有了更深入的了解，对他们所描写的主题也有了更深的感悟。封建礼教如绳索，禁锢人们的思想；沙皇专制是套子，约束人们的行为。两位大师异曲同工，都在启示人们：只有斩断绳索，解除套子，才能获得解放，得到幸福！