新课标教学论文

新课标教学论文（精选10篇）

新课标教学论文 篇1

学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情、追求高尚情趣，提高道德修养。

增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承。

这个要求体现了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们在进行文言文教学时也要让学生落实一种汲取精髓与智慧，研究策略与方法，提升个人素养与道德的学习过程。

具体到本单元四篇文言文来说，诵读是第一要素。以读为主，初读感知、研读理解、品读评价、美读参悟。初读课文整体感知时要汲取精髓与智慧，这第一步一定要给学生留下足够的时间，让学生根据自己的理解说出或写出文章的主要内容，自己的收获，对文章的理解。传统教学中我们一般要设计出精彩的导入语，滴水不漏的教学过程，严密的教学步骤，面面俱到的课堂训练，教师的备课详细而周全，辛苦异常。我们辛辛苦苦设计了一个一个的“奇伟鬼怪非常之观”，把“险以远”的障碍扫除变成“夷以近”的条条框框，但我们的学生不买账，教师备课备出了十个点，苦口婆心口干舌燥交给他们，但下课时已经所剩无几，在不久的将来就完全还给了老师。因为他没有享受到攀登的乐趣，没有满足自己探索的好奇心。我们精心打造的精彩课堂除了留给学生的惊叹或喝彩之外学生只是观摩或观赏很少形成学生自己的东西。他们没有捡拾到自己喜欢的珍珠、宝石和钻石，即使你反复强调，要求他们珍惜你所给与的一切，但是他们视之如粪土，弃之如草芥。所以，教师的观念要改变：评价一堂好课的标准不是看教师的精彩而是看学生的发展。我们要关注学生在这一节课上学到了什么，思考了什么，关注学生情感的体验、策略的尝试、思维的过程，让学生生成问题而不是被动的等待提问。要引导学生讨论、交流和分享。教师备课的目的应当改变，备课不是为了给自己准备下一堆教学任务，然后逐个去完成，而是等待学生发问，尽量少的避免学生问到的我们不会。但同时要允许教师不会，教师也要大胆而真诚地说“我不会”，我甚至不切实际的想让教师和学生同时接触新课文，同时学习，各自谈论自己最新的体验。在让学生发展的理念下，我计划在完成第三单元四篇文言文学习过程中第一步：诵读《寡人之于国也》时学生如果能汲取一点孟子的仁政思想和可持续发展思想我们就大加表扬；阅读《劝学》能明白一些“君子性非异也，善假于物也”“终日而思不如须臾所学”“积土成山”“用心专一”的道理我们就大加表扬，阅读《过秦论》能够为一个王朝的兴衰变化而感慨唏嘘我们就大加表扬，阅读《师说》能够意识到老师的作用以及从师学习的重要性我们就大加表扬，我们欣赏或鼓励学生从他的眼睛中发现的一切，那比我们交给他的任何一切东西都要更有意义，因为那是他自己发现的。有一位专家说过：从整体感知入手会相对简化进入文言文门槛的进程，学生与文本直接对话都会得到一个初步的感知结果，无论它有多么幼稚，都是学生自己的劳动成果，学生会十分珍惜自己的劳动成果。教师也应当尊重学生的劳动成果。先从内容上精神上让学生有所发现，劳动有所收获后，学生的学习兴趣就会被激发，然后进入第二步，研究策略与方法，通过朗诵，发现并解决生字生词，可采用个人查字典、小组成员帮助的办法，这样学生不会感到枯燥乏味。这个步骤可自我调整，课内、课外、预习、检测均可。最后回顾反思时一定要重视复习，再认知、再提高，而且要落实到书面上，从而进入情感态度和价值观的领悟渗

透层面。

但是在教学当中，最大的障碍不是来自学生而是来自教师：放不下。所以我认为教师首先要做到一下三点：

1、把困难交给学生，让学生自己发现问题，消除只见森林不见树木的恐惧心理。

2、把方法教给学生，让学生互相帮助解决问题，消除遮羞怕丑的虚荣心理。

3、把时间留给学生，让学生形成自己的思想，消除教师大包大揽的心理。只有这样我们才能真正做到让学生自主发展、自我探索、自己成才。语文学习的性质决定了它潜移默化和积累的重要性，所以朗诵和默写我主张课堂上完成，不是整篇整段，而是名句名段，不但要写出原句而且要写出个人的理解与发挥。全国中学语文教学研究会学术委员会副秘书长、北京师范大学语文课程改革与课题研究室主任郑国民教授把课堂教学过程分为如下四个步骤：

1、初读课文，整体感知，交流课文内容，解决生字生词；

2、摘录自己喜欢和应当积累的词语、句子、段落并交流、分享，写一写，背一背；

3、让学生提出问题，互相讨论，挑选二三个问题全班交流分享；

4、再读课文，产生新的认识和感受，说一说，写一写。

这个课堂教学过程的灵魂就是“读、写”，落实了新课标的要求，达到了新课标的目的，学生成为了学习的主人，也成为了学习最大的获益者。最后，配合同步训练或学案完成对知识点的检测。

说明文

《语文课程标准》开篇就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”说明文作为阅读教学的一种，对于学生语文素养的提高是不可缺少的主要方面。此类课文的教学价值恰好为课标理念的达成提供了最好的素材。我们必须转变思维方式，把说明类的教材文本作为培养学生人文素养和科学素养的素材，让学生在学习的过程中感知内容，乐于探究，品味语言，习得方法。

说明文的教学，对于学生的认知能力、理解能力、概括能力、表达能力 ,培养有着独特的优势，特别是学生科学品质的渲染，搜集处理信息能力的培养，这些功用甚至是其他学科所不及的。

散文

新课程标准指出教学模式要从封闭走向开放，打破传统教学内容和过程的僵化。明确不仅要注重知识的传授，更强调了情感要素。这不仅指学习的兴趣和热情，更是指内心体验和心灵世界的丰富。在教学中要贯穿情感的熏陶和价值观的培养。散文作为文学的“轻武器”，轻盈灵活，极善于表现人的主体精神世界，而强烈的主体意识，必然外化为浓郁的抒情色彩。一篇散文犹如一幅画、一首诗，它的执笔行文，浸透着作者的个性与情感，字里行间，负载着人生的品味体验，流露着个人的情韵情趣。因而，散文教学大可以少一些抽象的概括和条分缕析的结构化的肢解，而多一些对作品的整体把握，感知体悟。文学鉴赏本身就是一个从感知、体味到领悟的过程，是一个充满联想和想象、始终伴随着强烈情感活动的过程，也应该是一个充满精神满足和情感愉悦的审美享受过程。新课程标准倡导整体的文本感知，强调欣赏、体验、感受、经历，注重语感、重视朗读等。通过朗读课文，感悟意境，从形象中探求真理，寻求景物与作者的志趣、情感的联系。这样让学生的情感融入散文的意境，在给学生带来美的享受的同时，无不是对学生情感的升华

.小说

在所有的课文中，文学作品最能打动学生的心灵；在所有的文学体裁中，小说最能感染学生，但在所有的课文教学中，小说却并不是最好教的。说小说最能感染学生，是因为小说有鲜明的人物形象和生动的故事情节，与学生自小听大人们讲故事、看卡通看漫画、观赏影视剧的经验最为接近。但也往往是这种最容易接受故事的特点，使得学生停留在看 热闹的层次。看着太容易的东西往往学起来无法深入，这在很多学问技能上都有这样的矛盾。把小说文本作为语文课程的一个重要内容，就是要让学生超越看热闹的层次，学会内行看门道，按《义务教育语文课程标准》的说法就是“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们语文老师的责任就是教学生学会欣赏的方法，所谓得法于课内，得益于课外。说小说并不是最好教的，除了上述小说文本自身的原因外，还有就是小说文本篇幅容量较大和教学课时相对较少造成的客观原因。时间少会造成教学方式方法的简单，造成文本解读的简单化。选入课本的小说动辄三两千字，若是学生预习不充分，单是上课时让学生熟悉内容情节就得花两课时，当然剩下一个课时就得抓紧分析小说人物主题语言特色之类的，以教师的分析代替学生的阅读感悟，根本谈不上“自主合作探究”学习方式的引导培养。长此以往，学生读小说当然还停留于看热闹的层次。在教学实践中，本人紧扣住两点理念优化小说课堂教学环节，努力实现小说文本的有效教学，其一，紧扣小说文体特点，用小说“三要素”感受和剖析小说文本；其二，坚持把阅读感受转化为表达。第一个理念来源于对文体素养的思考。所谓文体素养，指的是根据文体的不同特点进行适度解读的能力和根据文体要求得体写作（表达）的能力。文体是文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。读者有了一定的文体素养，就能根据阅读的目的与需要选择相应的文本；阅读不同的文本，也能摆正阅读姿态，选择适当的读解方法，达成适度而有效的解读，不致误读文本，浅读文本。因此，文体素养的弱化，对小说文体特点的不熟稔，必然导致对小说文本的浅读甚或误读。比如教师简单地搬运教参中的分析与结论，缺乏自己的感悟；比如经常出现学生把小说中的“我”误读为作者本人的低级错误。所以在小说文本的课堂教学中，紧扣小说文体的特点，用小说“三要素”感受和剖析小说文本，才可以正确而有效地解读文本。第二个理念来源于对阅读教学本质的思考。《义务教育新课程标准》在7-9年级阶段目标中提出：欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在这里，“作评价”“说体验”都要求学生表达阅读感受。新课标还说“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”即是“对话”，当然以个体的表达为前提，所以我们可以明确地说：不能转化为表达的阅读是无效的阅读。勿庸置疑，小说教学紧扣“坚持把阅读感受转化为表达这个根本，才能获得教学的实效。以下试通过几个关键的教学环节设计来阐述如何贯彻这两点理念。在课堂教学中，导入环节不外乎由旧及新，从学生已有的经验出发，引入新学习的知识点，激发学生学习的兴趣；或由远及近，从宏观和角度说到眼下的学习内容，拉近学生与文本的距离，降低学习的难度；或开门见山，直接入题，较快进入学习状态。在小说教学中，如何导入，各有高招，但笔者为了节省时间，更喜欢直接入题，就用小说“三要素”来提问。要求用“三要素”把小说文本的主体内容用几句话甚至几个词归纳起来，这么问，既可以考察学生预习的情况，又可以较快速地让学生熟悉文本。实质上是把导入新课、检查预习和整体感知文本合三为一了，大大节省了时间。一定程度上克服了上述文本量大与课时偏短的矛盾。在教学《在烈日和暴雨下》时，用小说“三要素”学生就能轻易地梳理出文本的主体内容，如“人物——祥子，坐车人；故事情节——在烈日和暴雨下拉车挣扎；环境——夏天（六月十五）20年代的北平。”根据学生的表述，板书其上，接下来，再请学生

根据“开端发展高潮结局”的情节结构归纳小说内容，就显得容易多了。学生稍加提醒一般都可以相对完整地把小说的内容概括叙述下来。如果这样的归纳多做了几次，请学生复述小说情节是不是就更简单了呢？特别是再创性复述，紧扣“三要素”的复述特别不容易跑题。

紧扣“三要素”除了可以节省时间感受文本内容，还可以引导学生进入小说内部，对小说人物情节甚至语言进行探究。在教学《我的叔叔于勒》时，用“三要素”归纳完了之后，“人物”这一栏中学生罗列出了“于勒、菲利普夫妇、我（若瑟夫）”等人物，笔者问“谁是本文的主人公呢？”学生各执一词，莫衷一是时提出一个观点：最能表现主题的人物才是主人公。于是换一个问题问：“本文的主题是什么？”为了解决后一个问题，补充介绍了小说选入课本时被编者删节的首尾内容，让学生明白这是个若瑟夫口述的故事，明白若瑟夫为什么每次给乞讨者五元钱的原因。然后再介绍对本小说解读的三个主题，即“金钱关系说”“同情说”“”，由此回到“谁是主人公”的问题，通过这么一番介绍与引导，学生不知不觉有了深入了解文本的强大欲望。至此，仍是引而不发，而是进入局部分析的环节，让学生寻找文中精彩的人物

描写段落，品味语言，分析人物性格，最后才得出“谁是主人公”的结论。在这个教学设计的过程中，充分利用了小说“三要素”，让学生将自己所思所所想及时表达出来，真正让学生自己去实践，而不是把现成的结论告诉学生。其次说说表达的问题。在教学过程中让学生学会表达并乐于表达，我们的阅读教学才是有意义的，学生也才能真正学有所得，学会阅读与思考，学会自信愉悦地表达。学生的语文素养才能真正得到提高。复述是一种表达，分角色朗读也是一种表达；那么布置课后作业，对小说的结构或语言技法进行仿写、对情节进行续写、改写、扩写缩写就更是一种表达了；至于写读后感，乃至写文学评论、编演课本剧，无疑是高层次的表达了。复述与缩写其实可以在检查预习时就实现了；分角色朗读是深入文本语言，剖析人物、主题的进而领略小说艺术之美的基本手段，重点在局部研析的环节中使用；编演课本剧可以在课前预习时就布置，课上表演，学完课文后再修改完善。其它作为课后作业的表达练习，一定得在课内多些铺垫和引导。

让学生有兴趣去表达，最主要的还是懂得怎么去表达。在学习《我的叔叔于勒》，了解了整个情节内容之后，忽然有位同学长叹了一句：“唉，怎么是这样的嘛，故事还没讲完呢！”一石激起千层浪，“不是这样的，那你认为应该怎样的呢？”于是那位同学说于勒发了大财，水手打扮卖牡蛎，只是装穷试探菲利普。当然马上有同学反对，认为这样的结局太俗套，不如让残酷的现实继续上演，让于勒客死他乡，让姐姐被退婚等等。不同的设想反映了学生不同的思想志趣，反映了不同的欣赏观念。借此，我们不妨顺势引入接受美学、完形心理学的一些概念和思想，完善学生欣赏文学作品的观念，让学生知道“我为什么会这样想？我还可以怎么认为？”逐步使学生达到审美的层次，而不再停留于看热闹，这时，如果让他们写读后感乃至评论，一定是有话要说的，更不消说续写改写情节之类的练习了。说小说而学小说，有时也会觉得太单调地，或者说太浪费了。如果换一个视角，从写作的角度来学课文，是否更能激发学生的学习兴趣，更能深入文本语言的内核从而真正地落实语言的学习呢？如果领悟了文本中语言的特色，进而能在自己的作文中运用与体现，这算不算是一种更有积极意义的表达？

如何选准一个视角呢？笔者作了一些尝试，就是一般在大体了解了文本内容之后，提出一个问题贯穿学习的全过程，比如《故乡》中的对比手法比怎么比？《变色龙》中的细节描写怎么写？《在烈日和暴雨下》景物描写的特点和作用？依此问题来设计教学环节，按照“是什么－为什么－怎么样”的思路来追问，引导学生合作探究，最终学会作品中的写作技巧。

以上两个所谓理念，其实只是一个问题的两个方面而已，从文体切入学习文本仅是方法，而表达却是方法也是阅读教学（文学教育）的目的，还需明确的一点就是，所谓的“三要素”

新课标教学论文 篇2

一、物理学科特点

物理不同于文科, 物理不仅仅需要学生有一定的文字语言表达和理解能力, 还需要学生有更缜密的逻辑思维。物理不同于数学, 数学问题中往往会把数量之间的关系直接给出, 求什么问题也很明确, 而在物理中给出的往往是一个“话里有话”的物理情境, 这就要求学生能够从这些情境当中发掘可用信息和数量关系, 并把该问题转化成数学问题。所以, 在进行物理教学的时候, 能够让学生把自身投入到这一情境中, 想象物体的运动过程和物理变化, 并从语言中提取隐含物理量物理条件并转化成数学表达式。

二、以课本为依据进行教学

通过多年的教学我发现, 有些教师教学的时候会因课本知识太过简单就把课本丢在一边, 而直接运用题集和网络资料进行备课。这种行为, 我只能用舍本逐末来形容。这样的教学学生的确能够得到一定强度的能力训练, 但缺少了基础实施的夯实;没有扎实的基础, 再高的楼宇也是烂尾楼。

物理教学必须重视教材基础知识。首先教师备课要认真钻研课本, 把教材钻深吃透, 才能把握好教学的重点和难点, 找到突出重点攻克难点的方法。物理题万变不离其宗, 再难的物理题也只不过是把基础知识进行综合、延伸、拓展变化得到的。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 物理题千变万化, 教材的基础知识学好了, 教师再教给学生们物理题型的变化规律, 学生们自己就可以将这些知识发散开, 探究性地提出问题、解决问题, 从方法和知识层面上掌握做题规律。

三、重视物理实验

物理学科是以实验为基础的学科, 新课标的提出也印证了这一点。大多数的探究性物理知识, 让学生从实验过程中进行总结学习, 比教师满堂灌讲授要有更好的效果。同时, 从实验中学习总结知识规律, 还能提高学生理论联系实际的能力, 既能够使学生从实践中获得知识, 又有助于学生将理论应用到实践当中去。

四、重视课后反思

浅谈“新课标”下的作文教学 篇3

一、展示个性,展现个性化的生活和情感

新课标鼓励学生“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作”。这就要求我们的作文命题为学生提供广阔的写作空间,必须改变学生把写作文当成完成任务的态度。作文是学生借助自己对自然、对社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程,学生的自主活动是作文教学成功与否的关键。作文应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的再现。

展示个性,展现个人化的生活和情感,是新课标下作文教学的精髓。语文教师在作文教学中,要把主动权交给学生,悄悄地为学生设下一个个路标,使学生既沿着教师设下的轨道前进,又感到主动探索、主动发现的乐趣。这样,给予学生表达的自由,能够拓宽学生的视野,展示个性,让学生表达自己的真情实感。

二、拓展写作空间,激发写作欲望

作文教学中首先要明确教师是引导者、帮助者,是作文教学活动的组织者和策划者。写作能力是一种潜能,等待着唤醒和激发。教师应在培养学生对作文的兴趣上多动脑筋,要改变固有的指导习惯,充分调动学生的日常生活积累,激发学生进行创造性活动。

写作空间拓展的关键是教师和学生对写作观念的认识问题,我们应该清醒地认识到写作其实就是像吃饭睡觉一样的常规成长或者生活行为。新课标中,学生“自主写作”被作为一个核心概念提了出来。“自主写作”是对写作功利主义的一种否定。“自主写作”强调写作是学生自己的事,是生活学习的需要,是成长和发展的必需,是生命运动的重要组成部分。“自主写作”其本应有的地位,也把教师从越俎代庖的支配地位上请了下来,回到自己引导、指导、帮助的本来位置上。学生一旦形成了独立写作的意识与习惯之后,还愁作文能力不会提高吗?为写作主体正名,恢复了新课标下的写作的开放性,有话即长,无话则短。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现,教师要重视引导学生通过写观察日记或周记,写读书笔记等来加强阅读,积累写作素材。

三、感悟现实生活,丰富写作内容

新课标的实施,对于作文教学来说,是一场深刻的变革。近年来,“新概念作文”的冲击,高考连续多年话题作

文的采用,打破了中学作文教学的沉闷,给作文教学吹进了清新凉爽的风。

新课标强调作文的感悟,尊崇人本思想。中学作文教学应指导学生善于获得感悟,表达感悟。感悟是什么?感是感觉、感受、感想、感慨,它属于情感领域的活动;悟是觉悟、领悟、开悟,它属于认识领域的活动。感悟是作文的内容,是思想,是情感。

中学阶段作文教学的试点应该逐渐转移到写作内容上,多多感悟,多多积累。中学生作文所反映的并非完全是生活的情形,更多的是经过自己感悟所得。因此作文教学的任务重点之一也就在于指导学生学会感悟,善于感悟。

四、参与学生的写作活动,有效指导学生作文

在新课标中,语文教师在写作中应充当什么角色呢?我们的语文老师究竟应是“第一作者”,还是“第一读者”?

作文是师生在对话的过程中产生的,作文的主体是学生。教师不仅仅是命题者,还应是参与者、试验者。教师只有参与到实践中,才知作文的甘苦。参与学生的写作活动主要是通过作“下水文”的方式,实现对作文的有效指导。不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握,往往更多的是居高临下的理论知识输灌,其结果往往是束缚了学生的写作灵感和创造才华。教师亲自参与,亲笔作文,才能将心比心知甘苦;并且“师生同下水,相与探浅深”的共同的写作活动也能建立友谊,使学生爱作文、乐作文、作好文。作文教学应该成为师生间的对话,以实现人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心智启迪,从而“创造让教师崇拜的学生”。

总之,新课标下的写作教学应该是教师引导下学生自主学习、自主实践、主动探索的过程,应该是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。在这样的过程中,教师和学生一起深刻体验到自己生命的涌动和成长,从而达到“教学相长”的和美境界。

新课标金子教学反思 篇4

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，我采用“自主、合作、探究”的学习方式;以读为本，自主学习。给学生充分思考的时间，感悟要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动。

在整堂课的教学中，我主要采用了自主探究的学习方法，让学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读讨论来理解课文内容，理清了课文脉络。

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师 的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的 感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读出来。

一节课下来,我觉得整个课堂是轻松民主的,我对孩子们充满了信心, 在孩子们一次次地突破难点的时候,我的内是愉悦的,然后我想到我平时对孩子们的能力和认知水平都小瞧了。我惊叹他们可以轻松地提出有价值的问题，比如，彼 得.弗雷特种的是花，为什么他说自己找到了真金?他为什么要无比骄傲地说?他为什么说他是唯一的?等等。他们一针见血的切中了文章的要害。当然，他们在解 决这些问题的时候，可能语言不是组织的特别恰当和到位，这和他们的语言积累和表达水平是相关的，这时候我及时地帮助他们归纳和总结这个深刻而有哲理的道 理，我觉得这不是代替学生说话，而是有效地帮助孩子更好地认知。

在一步一步孩子们突破难点的时候，我觉得自己还是有些心急了，有的地方处 理的不是太到位，比如：我让学生找彼得和大多数淘金者表现不一样的地方的时候，没有耐心地让孩子们找准那些词语，比较不同，有些泛泛而谈了。在对“真金” 的讨论展开的时候，我有些高估了孩子的语言水平，怎么用浅显的语言表达，这成了我要探讨的方向。

这节课，我定的第一个目标，是要引导学生 正确、流利、有感情地朗读课文，但是我觉得正确流利可能做到了，但是有感情远远不够。因为读的太少了，没有对全文的整体朗读，对关键句段，没有细致地指 导。这可能和时间不太够有关，但是主观原因还是存在的，教学环节的缺失和朗读训练安排的度不足，这都是造成学生没有能够有感情朗读的原因。以后在备课和教 学中在这方面要加以改进。

新课标语文教学反思 篇5

河北定州中学刘知

听海淀区教研员黄玉慧老师的讲座。也很受启发。教给学生思维，教会学生思考。让学生成为有思想的人。

当然，这话说起来很简单，实际做起来就不那么容易。

她还说，一个成功的老师在给学生传递自己有效的阅读体验。

她例举了《课程标准》和考纲的内在联系。而且，还得出了课程标准的要求在很多方面高于考纲。所以，要仔细地研读课标，认真地落实课标要求。

我听到这里的时候，羞惭汗颜。

我们的教学只是处于茫然的状态，只是跟着高考题型走，不是清清楚楚明明白白地教学。

她认为，高考是水到渠成的事。

我感到了很多的隔膜。很多地方，我们做的确实很不到位。每日像陀螺一般地运转，结果，学生的成绩并没有提高多少。

重复性的工作做得不少，学生累，老师也累。语文的兴趣渐渐消磨殆尽，只剩下了责任和要求。

看来，是应该好好思考一下了。

在教学生之前，需要教好自己啊。

另外，程翔老师给我们上了一节非常别致的作文教学课。有方法引路，有示范朗读，有他自己的思考。声情并茂，而且给我们提供了很好的记叙类文体写作的几种技法。

其实，早在99年来北京学习时，就听到过程翔老师的讲座。娓娓道来，没有故作惊人之语，贴合着语文教学的实际。

时隔十二年，程翔老师的教学智慧，早已经润泽北大附中的莘莘学子了。他讲到了正视学生的个体感受，还学生以人格的尊严。这点我深有同感。我觉得最不成功的老师，就是把学生批得一无是处，然后，剥夺了学生的自信，明明是缺少阳光的照耀，兜头却是一场倾盆大雨。呵护，平等对待，尊重，是作为一个老师最起码的信条。

记得有句很经典的话，如果你把学生当成天使，那么你就生活在天堂里；如果你把学生当成魔鬼，那你就生活在地狱里。

新课标语文教学反思 篇6

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教学都而言，既是一种机遇，更是一种挑战。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。

新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。它比任何时候都更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。

作为语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，树立新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”;学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。

在新课标理念的指导下，我着重从以以几个方面进行了尝试：

一、变革教学设计内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建开放的课堂。

一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，如果是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为设有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，更要将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。

二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。

在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变充一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。

首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决“怎么做”、“做什么”的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得和独特体会。其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、在交流中形成了与人合作的`能力。

三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。

语文课程，必须面向全体学生。大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然，小而言之，是教师的首德使然，是家庭的期望使然。

教学设计要兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择地参加，有选择采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，让他们各尽其材，各得其所。

其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲小话、睡觉、看小说、做其他作业、大声读书、怪调回答------但他们常常被尊重包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。

由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全全学生想像的肥沃土壤，是学生心中的伊句园。

四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。为了谋求达成有效语文教育教学，最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，从实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。

为此，我们可以让学生课外自读，为学生补充报刊杂志上的时文、美文;改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识;同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会，注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知领域，即“生活-课堂-生活”，不断提高学生的基本技能，不断鼓励学生在亲身参与中独立发现。除此之外，也要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。我们可以根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，并注重运用教科书上的种种开放发设计，积极开发课内外的学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开民用工业各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。

五、坚持教学反思。

教学反思，对青年教师尤其重要。反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。

首先，反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。其次，反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途之返的暗号等。最后，反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当，教材重点难点不突出，问题设置不当，突发事件处理不当，教学方式单调，评价过于简单，挫伤学生的积极性，不能激发和维持学生兴奋点的细节等。

教学反思是个人智慧的瞬间再现，能让人增长教育智慧，是自我否定之后的超越，是教师成长的心路历程。

新课标中的语文阅读教学 篇7

一、提供背景信息

作品与社会现实紧密相连, 要求我们在阅读教学时, 必须对作品反映的社会生活有所认识, 对作品涵盖的时代背景有所了解。如果对一部作品所反映的社会生活以及它的时代背景缺乏了解和认知, 那么对作品的深层含义就难以确定。读者有了相应的背景信息, 令人难以理解的种种主题和意象, 也就迎刃而解了。我们在学习新编教材初中第五册《范进中举》一文时, 如果我们不了解当时的社会背景, 就不可能走进作品的深层世界, 不可能感受到范进中举会欢喜得疯了的深层原因, 也不能正确把握造成范进悲剧的根源。不了解科举制度毒害了人们的心灵, 就不能深入文章深层产生灵魂的碰撞。

作品还与作家相联系, 要求我们在阅读教学中, 对作家的创作个性, 创作倾向, 创作风格以及情感面貌等, 应该有所了解, 在西文通常称读某人书为读某人。比如读“莎士比亚”、读“巴尔扎克”等, 这就是“知人论事”, 熟悉了作者的情况, 我们就能更快捷地把握作品, 走进作者的心灵世界, 比如我们在学习李白的《行路难》和杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时, 虽然他们是同时代的人, 但给人感觉迥然不同, 一个是“雄奇壮丽”“豪放飘逸”的创作风格, 一个是“浑涵汪茫”“沉著深厚”的创作风格, 如果学生不了解他们各自的创作风格及艺术手法, 就很难理解作者写作的意境。

二、教学语言要有示范性

前苏联教育家马卡连柯说:“同样的教学方法, 因为语言不同, 就可能相差十二倍”。由此可见, 教学语言在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率, 语文教学永远都是语言运用的艺术, 教师的教学语言或善于条分缕析, 准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣;善于诱发学生的浓厚兴趣等等。教师不论是讲解还是描述, 还是复述, 其语言都应当活泼新颖, 富有情感和魅力。都应当对学生是一种新异的刺激, 易于引起学生的注意, 并能给学生以美的享受, 美的熏陶, 引起学生的模仿和学习。

无数事实证明, 一个语言表达颇富特色的语文教师, 对学生在语言修养方面的影响是不可估量的, 所以教师应该着意学习和训练教学语言, 使自己的语言准确、鲜明、生动、形象, 富有感染力, 成为学生学习的典范。

三、巧用网络资源

教师恰当地开发网络资源能使教学内容变得更加宽泛、开放, 学生借助互联网搜集到的与课文内容有关的材料, 学得轻松、自主。如上《富饶的西沙群岛》一课时, 由于受空间位置的限制, 学生对海底的珊瑚、海参、大龙虾、彩鱼、海龟缺少一定的感性认识。为了让学生入情入境地去学课文, 我在网上收集到歌颂西沙的歌, 西沙群岛的录像, 适时播放, 西沙群岛色彩斑斓的海水、海底丰富的物产、海滩上美丽的贝壳和可爱的海龟、海岛上数以万计的海鸟, 一一映入学生的眼帘, 学生们边欣赏边品味, 课文中的好词佳句自然也就理解并熟记心中了。

在进行阅读教学时, 有些课文学生理解时需要借助一些与课文相关的时代背景、作者生平、相关评论、科学知识等内容。互联网由于信息流量大, 简便快捷, 交流性强, 能为语文教学提供异常丰富的资源, 为师生获取相关信息提供不竭的源泉, 为学生更好地理解课文内容提供有力的保证。同学们把自己查找到的资料输入到计算机里, 通过网络互相传阅, 丰富了学习内容。增加了阅读量, 提高了搜集、处理和运用信息的能力。

四、联系生活实际

阅读教学不能为教课文而教课文, 为教知识而教知识, 必须紧密联系。

日常生活实践, 特别是读写听说活动, 把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味, 使学生真正认识到“学属所需”“学有所用”, 从而产生学习语文的浓厚兴趣, 主动自觉地去获取知识, 并积极运用所学知识, 发展自己的语文能力。如一位教师讲《荔枝蜜》一课, 针对学生普遍感到作文选材难这个问题, 自始至终围绕作文选材进行讲读, 使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源, 一堂课讲得生动活泼, 学生学得津津有味。

新课标数学教学漫谈 篇8

关键词：先学后教 课堂训练 作业设计

新课标下的高中数学教学，作为数学教师要严格按照新课标要求和教材内容去教学。首先要认真学习新课标，弄清课程框架，全面了解新教材内容的设计，准确把握课程对各部分教学内容的要求，结合考纲，对教材内容适度拓展。

1.要做到先学后教，教学设计时，必须深入了解学生，努力找准学生的已知知识，将教学起点放在学生的最近发展区。改变教学观念，转变学生学习观念，由传统的被动接受、模仿，巩固练习转变到主动学习，探究，质疑，创新的适合学生学习的方式。首先要给学生充分的信心，在新课标要求的基础上，教师的提问、问题的设置、问题的难易程度都要适合学生的实际水平，让学生在回答成功的同时获得自己很棒的感觉，教师要相信“失败是成功之母”，要学会不露声色地去赞美学生。要让学生思考，让学生敢于发言、勇于质疑。教师的作用是设疑、解难、激励，要尽量做到学生能自己学会的、学生自己跳一跳能够得到的就一定让学生去学习、自己去努力做到，学生能说的一定让学生自己说出来。兴趣有时候就是教师适当的时候逼出来的。由于初中课改后学生的数学基础差，进而对高中数学有畏惧心理，因而有的学生还没有接触就产生了放弃心理，所以教师必须严格要求学生，学生该会能会的必须学会，只有学会了、理解了，才能逐渐地培养兴趣。通过新课改教研活动，我们的预期目的基本达到，教研氛围很浓厚，教师的教学观念也在日新月异地转变。现在我们上课时应考虑如何创设适合学生发展的课堂，不再片面地考虑这节课教什么，更加注重学生学会了什么，不再一味地抱怨学生什么也不做了。

2.课堂教学的实施也要随课改的改进而变化。课堂教学包括思维训练、表述训练、做题训练。高中数学，做题和模仿都是必要的，但是一定要给学生思维的时间和空间，一定要给学生表述的机会。提高课堂效率，做到高效课堂，必须做到少讲、精讲、精炼。课堂教学要倡导先学后教原则，学生活动在前，教学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳总结在后。在教学内容的设计上，要特别下工夫，因为在新课改下，我们教师会普遍感觉内容量大、课时数少。要降低起点，使学生感到数学不难学，课前让学生明确目标，知道每一节课应该掌握的知识点，将重点突出化，将难点分散化，帮助学生克服学习中的困难。恰当地运用现代化的教学手段，适时增大课堂容量，让学生参与其中。有效课堂不但看教师教了多少，更主要的看学生学会了多少。教师要有充足的课前准备，课堂上要有适时的点拨，面对重难点教师要有精准的讲解，学生在这样的课堂上才会感觉有一点进步，有一点提高。好的课堂不是教师自己感觉到的而是看学生的感受如何。

3.同组教师要适应新课改要求，要有赛课、评课等教学活动，教师只有在实际教学中摸索提高。受学生基础或者班级氛围的影响，自己写的教案或许很好，但在实际教学中并不一定能达到预期的目的。每一节课能突破一两个两点就算成功。揭破难点、发掘易错点、总结规律方法这都是亮点。每一节课都必须有总结，因为小结起到画龙点睛的作用。课堂上要强调学生的动手能力，学生往往动手能力差，要想办法让学生自己动起来。看上去比较容易的题学生会感觉心里放松，教师就可以让学生来课堂上演算，马虎容易出错。会而不得分，对而要点不全，学生在获得成功的同时又吸取了教训和经验。总之教师要把握好讲和练的度。题量过多、难度过大，学生会感觉困难重重、很吃力没有成就感；量少题易，学生会轻装上阵，感觉过于小儿科；而难度适中、题量适量，学生感觉微微吃力，但是都能应付下来，稍微累点却很有成就感最好。但是我们不能用练代替教师的讲。教师好比导演，学生就是演员，教师适当引导，学生也可以稍作发挥。好课须教无定法，不能套用现成的模板。

4.课后作业的设计必不可少。作业和限时练习要分段设计，分层推进。我们可大致分为三个层次：基础层面，（基础知识、基本技能、基本思想）要面向全体学生。技能层面，要求学生品位解题过程，体会数学方法，系统掌握知识，把握类题的解题方法和思路，学会面对解题中的困难和疑惑寻找突破口。能力层面，面向学习中的佼佼者，让学生在完成学校课堂教学之余，做高水平的题，选作竞赛题、高考失分题，敢于挑战自我，鼓励学生对书本质疑，敢于超越教师，培养学生乐于动手、勤于动脑的意识。

面对新课改，教师敢于创新自然会带给学生创新意识。“讲在关键处，练在必需时”。一题多问、一题多解、多题一解等灵活的教学手段，使得学生从茫茫题海中解放，教师从摞摞试卷的解脱，课堂高效自然水到渠成。

新课标登山游戏教学反思 篇9

本节课是我在学习新课标，在其全新教学理念指引下尝试设计的。在本节课的教学中我采用了以读书训练为主线，按照“初读感知精读领悟积累迁移”进行课文教学。 读， 是阅读教学的主要活动。在本节课的教学中，我注重以读为本，避免单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，根据不同需要安排了自由读、指名读、齐读、分角色朗读、表演读和浏览等多种形式的阅读实践，让学生充分感知课文中的语言信息和形象，并鼓励学生参与阅读评价，切实做到在读中悟、在读中思、在读中说，与此同时， 学生的阅读能力、朗读能力、语言感悟能力都在其中逐渐培养。 合作学习倡导者认为：在课堂上，学生之间的关系比任何其他的因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。课堂上我把一定的时间交给学生，使他们有机会进行互相切磋、共同提高。本节课中共有两次合作学习。其一使在学生在初读课文之后浏览课文和自己的学习伙伴讨论研究填表;其二是表演列宁在巴果茨基 的带领下走小路的情景。我为学生设计了四个可供选择的角色，相信必有一种适合“他”。作为学生个体，不仅要完成自己的任务，同时也要与其他组员密切合作，每一位组员都以饱满的热情投入到学习中，充分发挥了学生的主观能动性。 新概念语文教学提出要让学生受到优秀作品的感染和激励，倡导读写结合以及培养学生搜集和处理信息的能力。我第三个环节的设计恰好把这几个方面有机的结合了起来。在了解列宁为什么两次从险路上经过后，列宁这种面对困难豪不畏惧的坚强品质，已经在学生心中留下了美好而深刻的印象为了使这种意志品质进一步升华，深 入学生的内心，与他们已有的经验世界相互沟通，碰撞，产生更高层次的思想精神和人文意识，我在进行教学总结时让学生将课外查找的有关古今中外成功人士的至理名言或典型事例，之后又启发学生“今后你在学习生活中遇到困难应该怎样做呢?请你用一两句话写下来做为自己的座右铭，勉励自己。”从学生那一句句真挚的 话语中可以想见学生已经充分的从本节课的学习中受到了熏陶和鼓舞。 教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。在教学设计上我注意使教学内容疏中有密，密中有疏，疏密相间，有张有弛。对非重点的内容学生自己可以学得懂的部分放手自学，快节奏进行，或以读代讲，或浏览提取所需信息，如初读课文后填写两次走小路不同之处的表格和登 上山顶后看到日出美景教师配乐范读等部分。而对于重点部分，特别是又是重点又是难点的部分则要慢动作，提问后要腾出充分的时间让学生思考，老师的讲解也要慢些，让学生来得及消化。 以学生的发展为本，强调主体充分参与、自主学习、自主发展。新概念阅读教学强调学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。我在本节课的教学中力争把它作为自己的宗旨，但由于本人经验不足，自身素质尚需提高，所以教学实践中也有一些不尽人意之处。例如，说话语速过快，对学生的评价语不太丰富，而 且教学理念还需要不断更新，使自己在教学设计上积极创新，更好的为学生发展服务。

一年级语文教学反思(新课标) 篇10

思路意图：充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习达到识字的目的。

具体做法：

一、识字方面

1、看图识字 低年级学生具体形象思维比较活跃，特别是一年级学生，如果通过生动而有趣的图片，并结合生活实际联系身边的人和事物引导学生认识事物将有利于提高识字教学的效率，2、比较联系识字 在生字中有许多形近的，在学习时，不让学生单独去认字，而把形近的字一并出现，在比较中识字在联系中区别。

3、游戏识字 学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏设计丰富多彩情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

4、结合生活识字 汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围的事物，学习生字的习惯，我让学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书，看报，看电视，看广告字……只要见到汉字，就鼓励学生自己去识记，不认识的字主动回家问家长，达到识字目的。

5、指导学生正确理解字义 在识字教学过程中，我还根据汉字字义方面的特点运用多种教学方法，如指导学生联系实际生活，用具体事例加注明，我用直观教学帮助学生理解字义，把抽象的知识变成学生看得见，摸得着，听得到的东西等，帮助学生在理解字义方向取得事半功倍的效果。

(二)写字教学

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。对于有些难的生字要个别示范，在当众示范以后，有些 学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处，当然对于一些孩子还得手把手示范，这种方法是针对初步写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改时，在原字的旁边给以示范或修改，并要及时地总结，使学生装清楚地认识到自己的不足之处。

（三）阅读教学

进入一年级，我发现很多学生不会读书，这个问题表现在：朗读时拖腔，唱数而不是读书，句子读得不连贯语气没有抑扬顿挫之感，找不到人物的对话，不能从文本中找到问题的答案。以上种种读书现象，使得在语文教学中完不成教学任务，达不到某些教学效果。课外之余我也常常思考这些问题，怎样才能提高学生的朗读水平和阅读能力呢？通过观察发现，学生朗读不流畅原因一：没有牢记掌握课文中的生字，也就是识字量根本不够。一年级学生刚刚接触课文，每课的生字数量增多，难记，特别是这学期，识字任务更大，字行复杂，有些很难找到好的识记方法，没有识字经验，只能死记，所以处理这个问题，除了多给学生提供识字方法外，再就是让学生多读，让家长给孩子读童话故事，提高孩子的阅读欲望，读完后家长签名。另外一个原因就是学生不理解文章感受情，读起句子来会断句，不会停顿，不会换语气，我想这和学生的理解有关，一年级的阅读教学教师首先要引导学生读通、读懂每一句话，特别要指导学生读通长句子。学生一遇到长句子往往不知道从哪个地方断句，有时候还出现把一个词分开读的情况。这时候老师要注意领读或范读，还要讲明这样读的理由。在读通顺的基础上要让学生明白什么是句子，知道句子的几种构成形式，最后要让学生理解句子讲的是什么意思。

案例分析：

如教到“舟、竹、燕、川”等字时，以多媒体显示一副有舟、竹、燕、川的美丽山水图让学生认识到教学法的生字，并在图下依次写上舟、竹、燕、川的演变过程，这样借助图画，学生加深对学生字的印象和理解。学习燕，阶段成果: 通过以上教学，下半年学生识字，写字，阅读的积极性大大提高，识字量大了，理解能力也有所提高，铅笔字书写规范了。

存在问题：

学生的持续性不够，坚持了以阶段，又有松懈的现象，偷懒，书写不端正，时有发生，这要求教师时刻提醒学生，激励学生。

一年级是一个人的学习的起点，我们一年级的老师责任重大，我们既要让学生喜欢学习，还要给学生一个欢乐的童年。

城东中心小学