学情分析（推荐8篇）
教材分析：
A 《 》是小学数学课本（）年级第（）册第（）章的内容。本节是在学习了（）之后编排的。经过前面的学习，学生已经认识了（），学会了（），本课将进一步学习《 》，教材注意创设情景，从学生已有的知识和经验出发，适时的提出（），并引导学生探究和发现，同时启发学生（）。学好这部分知识有助于学生理解（），掌握（），也是今后进一步学习知识打下良好 的基础。
教学目标： A
⒈
知识与技能目标：让学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、对比等学习活动，认识（），理解（），掌握（），探究和发现（），并能运用所学知识解决问题。
⒉ 过程与方法目标：在探究过程中，培养学生合作意识，动手实践能力；提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。
3、情感态度与价值观目标：使学生在自主参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，体验知识的形成过程，实现自主发展。
学情分析是教学内容分析 (包括教材分析) 的依据, 没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点, 没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因此, 我们教师要从最平常的事开始做, 持续地积累经验, 这样能会成为外行不能代替的专家。
诗歌是孩子们较为直接地表达内心感情的途径之一, 是最贴近孩子心灵的文体, 诗最能激发孩子的想象, 引起一种微妙的共鸣。“诗歌在召唤孩子, 如同朝霞召唤大地, 潮汐召唤海洋。少年时期不读诗枉为少年。诗歌的幻想与灵动与少年的心灵相应。” (金戈) 但不少教师在教学过程中往往抹杀了诗歌的这种特性, 扼杀了孩子们的独到的阅读体验。诗歌教学, 应该进行必要的学情分析。
二、学情分析, 分析学生的个体差异性
孔子曾提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”, 从现在角度来看, 其意就是承认差异、进行有差别、有层次的教学。学生的差异是客观存在的, 不以人的意志为转移。在课堂里, 有的学生没有进入思考状态, 或者没有其他人那样反应快, 还没等他们举手, 别人早就说出了答案。这是学生的差异造成的结果。在诗歌教学的过程中也会出现这样的情况, 有些对诗歌有感觉的学生早就已经说出了自己的想法, 而还有些孩子还在苦苦冥想而不知其终, 作为学习的引导者———教师, 就要顺势牵引, 尽量要以学生的角度考虑, 而不能粗暴地干预或是否定某些孩子与众不同的见解。
这是一堂诗歌赏析课, 赏析的是泰戈尔的《母亲》。在自由诵读、感知诗歌的内容后, 教师要求学生们带着自己的想象、自己的体验走进悠远的意境中。大部分学生都谈了自己的看法, 而且有好几个学生谈得很有见地, 正当我沾沾自喜时, 突然, 有个学生站了起来:“老师, 我不明白:为什么诗人说‘我不记得我的母亲’可又写到了母亲的歌谣、气息、母亲的眼光呢?”
在备课时, 我就料到这些孩子肯定会对这句话感动困惑。是呀, 这些十一二岁、刚从小学跨进初中大门的孩子, 怎么能体会到这句诗里所蕴含的深深的情感呢?我打算不按惯例将这个问题交给他们讨论, 因为在我看来, 这些孩子的情感经历还不能解答这个问题。正准备将精心准备好的答案端出来, 可是看到讲台下那一双双跃跃欲试的的小手, 我又犹豫了:“为什么不给他们一体验的机会?”我改变了主意, 将发言的权利交给了学生。
“我认为, 是故意这么说的, 是他从来没忘记自己的母亲, 要不然, 他怎么会那么清楚母亲唱过的歌谣呢?”
“我听过一首歌, 歌词里有这样一句:‘从来不需要想起, 永远也不会忘记。’泰戈尔说的就是这个意思。母亲的形象已经深深的印在他的心里了, 根本不需要去想。”
“我不同意你的观点。我查过资料, 这首诗是泰戈尔在母亲去世多年后写的。时间久了, 母亲的形象就渐渐模糊了, 所以才这样说。”
……
没想到这个问题, 竟然这样解决了。不同的孩子、不同的思想碰撞, 竟然可以有这样灿烂的火花, 几乎所有的孩子都在这样的课堂中找到了自己的位置,
上课中, 我发现自己对孩子们的基础估计过低, 于是改变策略, 展开了一系列以学生讨论为主的活动, 最后的结果表明:这样既照顾到了学习有困难的学生, 也兼顾了学有余力的孩子。上课后, 有个平时很少表现的学生说:“我不再是规规矩矩的坐在那里听老师讲了, 我也可以站起来提出自己的疑问了, 这种感觉真好。”另一位孩子也说:“这节课, 我提出了疑问, 同学们的回答使我的疑问得到了解决。我喜欢这样的自由。”
很多教师的诗歌教学往往是讲解诗歌应该如何欣赏, 交代几条欣赏的方法, 这样, 学生就自然顺着教师预设的思路, 表面上顺顺利利地学完了课文, 但效果怎样, 兴趣怎样, 就不知道了。
这节课, 教师没有如此套路, 没有什么赏析的知识, 甚至没有“亲自”赏析, 而是兼顾性地创造性解读, 这样的课堂在很大程度上提高了学生的兴趣, 呵护了学生求知的欲望, 在最大程度上呵护了学生的“诗心”。
三、学情分析, 分析学生的学习风格
学者皮连生等认为, 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总和。程晓堂等认为, 学习风格是指学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式, 以及学习者解决问题的出发点。
从以上对学习风格的定义中我们可以看出, 学习风格一般被认为是一种先天的、持久的, 很难改变的个性化的学习方式。一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”, 有些班级思维活跃、反应迅速, 但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷, 但可能具有一定的思维深度。对诗的理解也是如此, 在教学过程中, 教师应该结合诗歌教学经验和课堂观察, 敏锐捕捉相关信息, 通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
同样的教学方法面对学习水平相似的班级, 产生不一样的效果, 在日常教学中, 我们都遇到过。本人任教的两个班级, 都属于年级学习层次较好的班级, 可是每次上课, 都感觉极不一样:九 (1) 班效果好, 自己也舒畅, 而另一个班———九 (5) 班, 效果却不是很好。学习风格不同, 给我们的教学感觉那肯定不相同, 因此, 在教学方法的运用上, 必须选择不同的教学方式, 符合该班级学习风格的方式, 这样才能做到事半功倍!在诗歌教学中, 我们也是同样需要注意这点。在学习《大堰河, 我的保姆》时, 在两个班级上课时, 学生在感知课文后, 以小组为单位进行合作探究, 对不理解的问题, 提出来全班共同研讨。两个班级各提了10个问题, 相同和基本相同的有6个, 重现率达60%。可见, 平行班级中的学生在学习相同的教材相同的课文所提供的教学内容时, 产生的疑问会有许多相同的地方。但差别也是明显存在的:九 (1) 的问题更趋向于对诗歌语言的品味, 他们更多把注意力落在了诗歌的语言上, 对诗歌中的细微的语言更有感觉, 他们的疑问更多偏向于他们对诗歌的独到的理解。而九 (5) 就更多主要注意对诗歌情感的把握, 对细微的语言则是没有过多的关注。不同的关注, 不同的思考角度, 必定会导致不同的课堂风格。所以在教学过程中, 对九 (1) 班我主要引导他们对诗歌情感的感悟, 从而真正走进诗人的内心与灵魂深处, 实现与诗人的灵魂对话;而对九 (5) 班则是引导他们深入诗歌语言, 体会诗歌的精妙与深邃, 同时给予个体更多的鼓励与关注。这样, 就在不经意中保护了学生的求知欲望, 激起他们阅读诗歌的兴趣。
四、学情分析, 分析学生已有知识经验
诗歌教学与平常的课文一样, 在教学过程中, 要以学生们已有知识经验为起点, 要承认学生对它理解的差异性, 虽然有些学生理解是肤浅的, 甚至是错误的, 但我们不能一棍子打死, 只能进行适时的引导, 否则只会引起学生们的反感, 从而使他们丧失对诗歌学习的兴趣, 使学生的心灵没有了诗意, 成为水源枯竭的沙漠。如果发现学生知识经验不足, 一方面可以采取必要的补救措施, 另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
孩子天生就是诗人, 具有丰富的想象力和真挚的情感, 富有鲜明个性, 无论是还是鸟语花香、湖光山色、风霜雪雨、还是人情世故等等, 都充满幻想。学生在一次次的诗歌朗读中渐渐入境, 仿佛走进了那心底最深处的那个温馨地方, 这是“以读造境”, 这是“以读入情”。读到情深意自浓!从小学升至初中的学生, 在小学阶段已经初步接触了一些现代诗歌, 可以说他们对新诗不是很陌生, 但是他们的思维禁锢于“老师讲, 学生记”的模式, 不会发挥主观能动性自主地鉴赏诗歌。所以, 让学生学会鉴赏现代诗歌, 还是要从零开始, 先教会学生理解“意象”、“意境”这样的概念, 再通过举一些例子帮助学生理解。以“青春课堂”的主倡者———王君的《纸船》为例。
各项朗读指导完毕之后, 王君出示了冰心写给小读者的信———《又寄小读者》, 表明了冰心心迹, 要求孩子们把她的诗改得更美些。于是王君要求学生修改冰心的《纸船》, 学生在兴趣盎然之下进行了修改:有人认为把“抛”改成“放”更好;也有人认为用“轮船”别扭, 用“舟”更给人一种风雨飘摇的味道;还有人觉得人称用得不妥当, 应该用“您”更能突出冰心对妈妈的敬重。而后教师及时抓住学生品味的闪光点, 修改诗歌的最后一句———载着泪水归去, 载着一船泪水归去。”告诉学生这就是诗歌创作。学生的热情被点燃了, 于是课堂里出现了许多“诗人”———
万水千山, 求它载着无数个思念的梦归去。
万水千山, 求它载着一腔愁绪归去。
万水千山, 求它载着一颗温柔的心归去。
万水千山, 求它载着这首流泪的诗归去。
……
这堂课假作者的手笔, 展示了一封来自天国的邀请函, 请学生主动改《纸船》这首诗的语句, 是一个大胆的设想。这封信是杜撰的, 假如开头就以“假设”的口吻是否更稳妥一点呢?结果显示, 学生们的感动是真诚的, 学生们的感受诗歌的童心是真切的。一封“假信”引发了一段真实的教学经历, 激发了真诚的读诗情怀, 更激活了学生们心底的诗歌能力。于是, 我们看到的不是一般的伦理教育课, 而是一堂纯正的“语文”课。正因为课堂上依照正确的教学方法落实了语言学习的细目, 由“诗语”而入“诗心”, 由“诗心”而入“人心”———学生的童心经受着爱的洗礼。于是, 学生们一个个都成了名正言顺的“诗人”。诗歌欣赏, 能做到这样深入, 已经是一种难能可贵的品质了!因为以初中生的知识经验能够进行这样分析已经值得称颂了。
写到这, 发现其实自己还是未真正进入这“学情分析”的语文课堂改革中, 自己攫取的只是沧海一粟中的一朵小浪花。但在查阅资料的过程中, 至少让我明白了:语文课堂重构应该从确认学情开始。学情是任何课堂教学的根本。
参考文献
[1]陈隆升.语文课堂“学情视觉”重构
[2]扈中平.多元性教学理念与创新素养的培养.华南师范大学教科院
[3]王君.青春课堂———王君与语文教学情境创设艺术
关键词：学情分析;旧知识;光合作用
学生的生物学习过程是一个自主构建自己对生物学知识的理解的过程。他们带着自己原有的知识背景（旧知识）、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去学习新知识，建构对生物的理解。
1.旧知识是学生新知识学习的阶梯
初中课本中已有对光合作用的简单描述，通过一系列探究实验，学生能阐述绿色植物光合作用的产物、原料及条件。基于学生这样的基础，我们新课的开始则可以设置一些问题来唤醒学生的记忆：
①光合作用的产物有哪些？你是怎么知道的？
②光合作用的原料有哪些？
③什么样的生物可以进行光合作用？
④光合作用离不开一种细胞器，它的名字是什么？
⑤根据上面的问题，你能写出光合作用的反应式吗？
学生很快就可以得出这样的结论：光合作用是绿色植物利用叶绿素等光合色素在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的过程，并写出反应式CO2+H2O→O2+（CH2O）。
但是学生需要学习的新知识并不局限于此总反应式，而是以此为阶梯，继而掌握光合作用的具体过程，即光反应和暗反应，书本在P103—104详细地描述了这两个反应阶段，还配置了相关的反应图解，这才是本节的重点及难点。
如果新课学习的时候一上来就学习光合作用的具体过程，学生看到书本中对于光反应和暗反应相当长的描述，错综复杂的反应式图解，就很容易产生畏难情绪，觉得这么枯燥又复杂的东西自己肯定学不会，没听几分钟就开始走神了。所以利用复习学生原有的知识基础引入新知识，为新知做好了铺垫。
2.新知识的学习补全旧知识
学生初步回忆起光合作用的反应式后，教师一步步分析，提出更深入的问题。
（1）光合作用的产物氧气是哪里来的？在氧气形成的同时还有哪些产物的产生？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。
（2）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？
（3）像淀粉这样的糖类是怎样一步步合成出来的？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。
（4）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？
（5）填表：
问题分步出现，按光合作用发生的顺序层层递进，在这些问题的指引下，学生以阅读为基础，在没有教师指导的情况下主动探索新知识，将书中的新知识内化为自己的知识。新旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧知识的发展与提高，所以要抓住新旧知识的连接点。通过新旧知识的比较让学生亲历知识的发生发展过程，学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识，体验独立发现的愉悦。不同的学生进行这一步的时间是不同的，因为他们拥有的旧知识的多少、旧知识掌握的牢固程度都是不同的，在此基础上搭建新知识的速度和牢固程度自然不同。所以说教师要给予足够的时间自己看书，教师任何巧妙的教法都无法代替学生主动内化的过程。其次，这些知识不是一下子需要学生学会的，而是分步分阶段地逐步掌握的过程。
3.旧知识也会阻碍新知识的获得和巩固
本节课位于必修一第五章第四节，在第三节中我们已经学过呼吸作用，
呼吸作用反应式：C6H12O6+6O2+ 6H2O→6CO2+12H2O+能量。
光合作用反应式：CO2+H2O→O2+（CH2O）。
从上面两个反应式看，光合作用的原料刚好是呼吸作用的产物，光合作用的产物又是呼吸作用的原料。看上去很像是简单的逆转，但它们是截然不同的复杂过程。
有些学生呼吸作用本身掌握不佳，这时候立即学习光合作用，会造成后者的学习和记忆难度增加。
总的来说，这次考试成绩不理想，优秀率偏低，尖子生还没有发挥水平；低分较多，两极分化的距离还没有缩少。通过整体的分析，反映了学生在复习中，基本上能领会课堂的要点要求，一些知识点在堂上反复出现的，掌握得较牢固，但是运用这些知识去解决实际问题的能力较差，这与课后的练习有关，说明了部分学生对课后的练习作业不够重视、缺乏主动性，而且，解题的依赖性强，缺乏独立的思考能力，另外，对于一些相关的语法知识和句子的构成，学生的遗忘率也很高。
今后的教学措施
针对目前学生状况，要提高成绩，首先要端正学生思想态度，在保证课堂质量的同时，一定要确保课后的“自我消化”环节，尤其是中上层学生，只有通过练才能达到知识的巩固、才能学会灵活运用、才能发现问题，查漏补缺、才能培养独立的解题能力。结合实际，我的具体计划：
首先，我们要注重基础知识的落实，但改善方法。
分三步走：
1、加强听力方面的练习，在有可能的情况下多给学生开展听力训练，平时组织学生定期训练，真正提高学生的听力水平。
2、强化单词的记忆，并结合目前的情况，对优生及中上等的注意培养他们对一些多义词、兼类词的实际运用能力，提高他们基础题的解题水平。
3、抓好语法的分类复习，在此过程中，就当前所暴露出来的弱点开展进行，通过分析试题，教会学生学会归纳知识并如何把识记的内容用于实践中，第二，要根据学生的学习情况提供学习素材和帮助，关注不同层次。我们考试中反映出优秀率很低，因为平时没有把重心放在对于他们的帮助上，这些同学只学习这些基础的内容是远远不够的，他们有学习热情和能力需要被关注。每班还有十多个同学在30分以下，这些同学对英语学习完全没有兴趣，一方面需要我们静心设计教学过程，组织灵活多样的教学活动，促使每位学生积极参与；另一方面需要我们课后加强辅导，针对他们的情况安排力所能及的事情。
第三，在英语学习中渗透语法意识，比如动词填空、选词填空等题目，其实非常需要学生的这种意识。不要注重语法规则的介绍，要注意语言中语法的感知。
徐树洋
一、学情分析
我校共有76名学生，其中一年级有14名，二年级有12名，三年级有15名，四年级有15名，五年级有6名，六年级有10名。全部学生属于寄宿制学生，其中58名学生就住在学校，学校按照“普九”和“普实”的标准已配备齐全。按照教学大纲的要求，开足开齐了各门课程，学校工作正朝着良好的方向发展。但存在一定的问题。我校学生都是生在农村，长在农村，离城较远，多年来形成的学生基础差，底子薄，很难向高一级的学校输送上优秀、合格的学生。现就我校的学生情况作一简单的分析。
（一）存在的一些问题需要解决。
1、大部分学生没有学习目标，更谈不上远大的理想和抱负。所以学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶情景，许多学生还是为学习而学习，谈不上兴趣爱好。
2、回家后不会学习，无正确的学习方法，不知如何看书，学习态度谈不上十分端正。回家以后巩固时间很少，并缺乏有效的巩固手段，练习的机会明显不足。
3、部分学生学习的目的不是很强。导致学习习惯不好，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩，老师布置的作业不能按时完成，甚至纯粹就不交作业，回家看书也是为了应付家长。
（二）影响学情的阻抗因素。
1、家庭原因。部分家庭的家长本身就是文盲，在子女的教育方面缺乏有效的教育方法，有的只是简单的满足，有些家长本身的素质不高，同时还给子女的学习造成了负面影响。我校学生的部分家长在外务工，就靠爷爷奶奶来照顾，他们自己都不会就更无从教育这些孩子，这样就让孩子们有空可钻，我校有失去双亲或单亲的孩子4个，缺乏亲情教育和家庭的温暖。其中一年级有1个，四年级有3个。还有一小部分家长有精神病、智商低下的遗传给孩子的就有7个，其中二年级有2个，如：佘婉莹、刘琦，数学智商可以说是为零。三年级两个，如：总乐乐、李吴起两位数加减法不会计算，四年级一个，五年级2个，他们不是按成绩升级的，每次考试成绩都是个位数。一部分家庭孩子多，有3—4个孩子的家庭就占一半。其中如四年级学生董强强姐妹4个，就有3个在我校上学，他们分布在各个年级。在本班都是年龄比较大的，入学迟。因为父母不和，无人照管，总是大的照顾小的，他们处在这样的家庭环境中，学习成绩怎么能好呢？另外有一些家长由于生计，孩子无人照管，年龄很小就送到学校，并且就要上一年级，为了分享“蛋奶”工程的好处和住校。如一年级就有1个学生只有6岁，他们从来没有受到学前教育，他们的学习、生活、住宿都在学校，所以这些孩子自小就缺少家庭教育和亲情教育。还有些农村家长简单粗暴的教育方式让子女学会了撒谎，抵触等不良习惯。有一部分家长对孩子的学习不报多少希望，给老师都说不要管的太紧，主动要求不做作业。周边环境不佳或部分学生属于失去单亲、双亲的或者长期在外打工的，留守的留学儿童。他们对子女的教养跟不上，甚至谈不到教育。学校需要召开家长会时，他们总是推三阻四的不来参加，无论你怎样做工作，每次的家长会各班只能来少部分。
2、自身原因。农村孩子大都没有养成良好的学习习惯。无合理的学习计划，不会合理的安排时间，学习的自觉性不够，作业不能很好的按时完成，甚至有偷工减料的情况。学习任务只是局限于书面作业，不会自学，有些学生有较强的自卑心理，课堂上参与活动不积极，或者只能做听众和观众。学习的心态调整不到位，合理有效的学习方法没找到，学习效率不高，课程难度增加以后，学习跟不上，心理压力越来越大。又找不到合适的减压途径，自信心明显不足，而学习动力不足的迹象也明确显现。学生的攀比不再是表现在学习上竞争，而是落在了其他方面。如三年级的刘文博、总乐乐，五年级的李雪茹等，除了不想学习而外，其他什么事情都可以做。连最起码的九九表都不会，哪能谈得上数学运算，个别班级的学生，书写潦草，卷面混乱。
以上原因导致学校的整体成绩提不上来，这是我们农村教育的可悲，也是我们今后教育面临的最大课题，同时确立了我们今后教育的方向，让我们要有足够的勇气来迎接挑战，肩负起历史赋予我们的使命。
二、教情分析
我校教师共有23名，男教师9名。女教师14名。其中具有本科学历的有5名，大专学历15名，中师学历有3名。学历达标率为100%。平均年龄为33岁，今半学期调走4名教师，新分配回来1名音乐教师，调回2名教师。学校针对存在的实际问题，主要是基础教育上下功夫，结合新课程理念，新制定了切实可行的校本培训计划和教师量化考核试行方案。各科任教师着重对后进生进行辅导并做了大量细致的工作，力争不让一个学生掉队，特别是各班主任做了自己的班里学情分析，如冯海荣、王振梅等，但缺少专业教师，如体育教师和美术教师的短缺，导致难以成立兴趣小组，科学实验不能准确的教给学生。大部分教师都身兼数职，以前一直没有良好的校园氛围，学校各项教学条件的限制，在很大程度上也就将就对待了。
明确学情分析意义，提高学情分析认识，让全体教师明确，学校的指导思想是“强管理、求质量、重特色、创品牌”，教学质量是学校的生命，因此，学校必须以教学为中心，做好学情分析是提高教学质量的有效途径之一。同时让全体教师明确做好学情分析是提高自身教育教学水平的有效途径，借月考、中期考试、期末考试成绩分析这一平台，对学情进行具体分析，也是对教师本身教学工作的反思，通过分析有助于了解教与学方面的不足，得出比较具体的结论和今后的补救措施。
重视学情分析，教导处要对学校每次组织的学业测试精心组织，对每次学业测试成绩从多角度进行汇总、分析，提供各科成绩，总分排名，提供学科分数段人数，探讨优生情况和学困生情况，提供平均分、合格率、优秀率，让教师反思前一阶段教育教学情况，将每次学生成绩名次进行整合，让班主任把握每个学生学习动态，做学生思想工作有的放矢。便于提出整改措施。作为抓教学质量的教导主任必须亲自参加每一次的学情分析对各位教师做的好的表示肯定成绩，对于存在的问题，提出有效的整改措施。
三、采取的措施
1、针对以上存在的问题，改进课堂教学方式，让师生之间的课堂活动形式更加多样化，师生之间更加融洽，重新调整对学生的评价模式，让他们更好发挥自身潜能，规范学习态度，严谨学习作风，加强与学生家长的联络和交流，更好发挥家校共建作用，与问题学生和学困生多谈心，多交流，帮助他们想办法，解决学习上存在的问题，让他们看到努力之后的成果，多表扬他们的闪光点。
2、学习是一项长期的艰巨的工作，教师、学生、教学环境等诸多因素都可能造成学生学习成绩的变化。根据现在所遇到的问题，教师应积极思考对策，发现如果是大众化的问题，学校要和教师集体共商，讨论解决方法和对策。
3、在学习中，由于各种原因，经常会遇到各个学生进步程度不同的情况，久而久之，便会出现优等生和后进生的参差不齐的现象。如英语科目的学习更是如此，较为严重的往往是男生行列，针对这种情况，首先找出这类学生后进的原因，一方面鼓励他们认真努力的学习，另一方面在课堂中经常性地让其发言，回答问题，纠正错误，而带动其他学生，采取一帮一的形式，互相帮助，互相学习，达到共同进步。小学教育主要是基础教育，也是培养兴趣的阶段，更不能让任何一个学生产生厌学的情况，力求使每一个学生都能以积极的态度来面对学习。
4、教师应通过互相听，评课来更好的交流，提高课堂教学能力是非常关键的。主动观摩任课教师如何在备课时提出的重点、难点等，提高学生的水平。加强教育科研的研究力度，在研究的过程有无创新，能不能提高教学质量。如何有效地提高学困生的学习水平，明确老师的教学目标。
2007年10月16日
高中生学习情况分析
学生进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求，在学生面前摆下一道道难关。有的学生在初中时学得蛮不错，学习成绩很好，可是到高中后，却很不适应，听不懂，学不会，成绩甚至出现不及格，高挂红灯。
为什么呢？就是因为没有根据高中学习的特点而学习。
1、高中教材的特点
（1）知识量增大 学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增为90个。
（2）理论性增强 这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。如初中代数侧重于解方程、运算，而高中代数一开始就是相当抽象的集合、映射。初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，高中则要求学习经济学，马克思理论这样哲学性的东西，比较之下更为抽象。
（3）系统性增强 高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。
（4）综合性增强 学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。
（5）能力要求提高 在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力需要进一步的提高与培养。
2、对高中生智力发展的要求
智力一般认为包括观察力、记忆力、思维能力和想象力，这就要求高中学生智力方面有相应发展。
（1）在观察事物时，要更富目的性，会更加全面和深刻，能区别出主要的和次要的，必然和偶然的现象；不仅要有静态的观察，还要有动态的观察；不仅有定性的研究，还要有定量的分析。
（2）要求记忆以逻辑识记为本，力求在理解基础上抓住教材内在联系，进行记忆。（3）运用概念、判断、推理来进行逻辑思维。同时要独立思考问题，研究问题。
（4）想象力要较大发展。把抽象问题具体化，形象化，如从平面几何到高中立体几何的学习，就需要发展空间想象力。
3、高中生学习的心理素质
爱因斯坦有个成功的公式：A＝X＋Y＋Z。A代表成功，X代表艰苦劳动，Y代表正确方法，Z代表少说废话。这个公式指明事业成功的三要素。对于学业来说，成功也有三要素：学习成功＝心理素质十学习方法十智能素质
（1）学习的动机。学习需要动机。由于学生的个人需要而产生的学习内驱力很重要。有人有旺盛的求知欲，对学习有浓厚的兴趣，正是如此，如升学、就业、兴趣、爱好、荣誉、地位、求知欲、事业、前途等都是。我们要努力强化学习的动机，如树立远大理想；参加各种竞赛，挑战强者，激起学习欲望；看到自己学习成果而受鼓励，从而增强自信，经受挫折，要有不甘失败和屈辱的精神。
（2）学习的兴趣。浓厚的学习兴趣与效率有密切关系，可以从好奇心和求知欲中激发学习兴趣。如物理的实验，化学的变化等，容易引起人的好奇和求知；培养对各门功课的兴趣。往往是刻苦学习后，才发现知识的奥秘和用途，才提高学习成绩，所以一定要钻进“书海”去；把知识应用于实践，激发兴趣，用自己所学的知识分析解决出问题时，那种成功感易激发学习兴趣。
(3）学习的情感、意志和态度。将积极的情感同学习联系起来，防止消极情绪的滋生，可 教师培训资料
2007年10月16日
以促进学习。善于控制自己，是学习意志力培养的关键。控制和约束自己的行动，控制不需要的想法和情绪，可以使思想集中到学习上来，这点是尤为重要的。
高中生应该养成的十大学习习惯
高中学习是一个系统的过程，它不像初中的课程，可以凭借小聪明在考试前突击一下就把成绩提上去，对于难度更大、覆盖面更广的高中内容来说，预习、听课、复习、作业、笔记等等都是必不可少的环节，不但这样，还有一些习惯性的做法需要培养，高中生应当尽早养成良好的学习习惯，按部就班地跟着课程进度学习。
1、认真预习的习惯
很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而忽视课前预习,有的同学根本没有预习，其中最主要的原因不是因为没有时间，而是因为没有认识到期预习的重要性。
那么预习有什么样好处呢？课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。
2、专心听课的习惯
如果课前没有一个“必须当堂掌握”的决心，会直接影响到听讲的效果，如果在每节课前，学生都能自觉要求自己“必须当堂掌握”，那么上课的效率一定会大大提高。实际上，有相当多的学生认为，上课听不懂没有关系，反正有书，课下可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果浪费了上课的宝贵时间，增加了课下的学习负担，这大概正是一部分学生学习负担的重要原因。
集中注意力听课是非常重要的，心理学告诉我们注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。注意的指向性，可使人的心理活动在每一瞬间都能有选择的反映事物；注意的集中性，可使事物在人脑中获得清晰和深刻的反映。正因为注意拥有指向性和集中性两个重要的特征，所以，注意具有选择、保持以及对活动的调节和监督的功能。思路就是思考问题的线索。上课听讲一定要理清思路。要把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚。目的是向老师学习如何科学地思考问题，以便使自己思维能力的发展建立在科学的基础上，使知识的领会进入更高级的境界。分心是注意的反面，分心不是没有注意，只是没有把注意指向和集中在当前的学习任务上，心不在焉，必定“视而不见、听而不闻、食而不知其味”。
3、及时复习的习惯
及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。
俗话说“温故而知新”，就是说，复习过去的知识能得到很多新的收获。这个“新”主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。首先，知识的系统化，是指对知识的掌握达到了一个更高的境界，也就是从整体、全局或联系中去掌握具体的概念和原理,使所学的概念和原理回到知识系统中的应用位置上去。其次，知识的系统化,能把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化过程。系统化的知识，容量大,既好记又好用。最后，系统化的知识有利于记忆。道理很简单,孤立的事物容易忘记，而联系着的事物就不容易 教师培训资料
2007年10月16日
忘记。想搞好知识的系统化，一要靠平时把概念和原理学好,为建造“知识大厦”备好料；二要肯于坚持艰苦的思考。思想懒汉,逃避艰苦思考的人,是不可能真正掌握好知识的；三要学会科学地思维。
4、独立完成作业的习惯
明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感受是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。做作业可以加深对知识的理解和记忆；实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚，公式的变换更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。做作业可以提高思维能力；面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，面且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。做作业可以为复习积累资料；作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料。
5、练后反思的习惯
在读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个同学都进行过强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：
1、怎样做出来的？想解题采用的方法；
2、为什么这样做？想解题依据的原理；
3、为什么想到这种方法？想解题的思路；
4、有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；
5、能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。
应当培养的优良习惯还有许多，诸如有疑必问的习惯，有错必改的习惯，动手实验习惯，查找工具书的习惯，健康上网、积极探究的习惯等等。从课堂学习的过程看，还有认真预习、专心听课、及时复习、独立完成作业、积极应考等好习惯。
6、积极应考的习惯
从学生的角度讲，考试的结果直接关系到对自己的评价，也关系到自己的切身利益。从学校的角度讲，老师为了检查教和学的近期效果,以便对教学进行及时的调整，为了推动学生的系统复习，提高学生自学能力,也把考试作为学校的一项重要工作来抓。学校在考试复习前进行动员，考试时讲考场要求,设置考场,安排监考老师等等，形成了一定的紧张气氛。
为什么有的同学在考试时考不出应有的水平呢？ 这涉及到临考准备、临考发挥、考后分析等一系列问题,其中决定性的因素一般有三个：一个是学习因素，即知识能力的水平；一个是心理因素，即情绪、意志等状况；一个是方法因素，即会不会应考的问题。
应该如何应考呢？首先，对参加考试要有一种积极的态度，不要给自己再施加压力。临考前，不要去想考试成败将会给自己带来什么后果，尤其不夸大考试成败的影响，要想好万一考不好的“对策”，对自己的期望要实事求是；正确对待外来的压力。其次，考试前要休息好。临考前要减轻学习负担，要保证充分的睡眠，要适当进行文体活动，要保证身体键康。再次，在考试过程中，注意答卷顺序，按先易后难的答卷法，审题要认真，想不起来，先放一放，做好后要仔细检查,更正错误。
7、阅读自学习惯
自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自学的意义越重要，目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生，对考 教师培训资料
2007年10月16日
生的自学能力有较高的要求。
8、观察的习惯
对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节，因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。每一位同学都应当学会观察，逐步养成观察意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。“观察”这两个字有两层意思，“观”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的观察，对认识客观事物毫无意义。要做到观察和思考有机结合，通过大脑进行信息加工，总结出事物的一般规律和特征。
9、切磋琢磨的习惯
《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，像蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识蜂蜜。
10、总结归纳的习惯
每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结。对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。
以上所说的十大学习习惯并不是绝对不变的教条，在这里只是希望抛砖引玉，让高中的同学们借鉴更多更好的学习经验，来改善自己的学习方法。
高中生典型的九大不良学习方法
1、概念的重要性被忽视，而一些难题，怪题倍受青睐。
2、把大量的时间花在自己喜欢的科目上，冷落了其它科目。
3、平时依赖计算器，一考试就犯计算上的错误，搞的自己手忙脚乱。
4、听老师讲例题觉得会了，自己用参考书时一看题明白了就以为自己会了，不再动手去做。
5、匆忙应付老师作业，搞题海战术，却不认真对待做题时发现的问题。
6、听课时将内容一股脑塞进去，不动脑筋去思考所以然。
7、成绩好一点的同学认为老师上课讲的太简单，开小差，其实忽略了老师对某一些关键问题的分析。
8、将老师讲的例题一字不漏的抄下来，而同时忽略了老师精辟的分析。
9、晚上开夜车，白天没精打采，形成恶性循环。教师培训资料
2007年10月16日
当前高中生学习情况调查与分析
2008年01月10日 08:6:42 来源：教育新闻网
【摘要】教师最关心的莫过于学生，教育最关注的莫过于学情。近年来，高中生数量骤然增加，一个县市的生源就比四五年前增长了2倍。当代莘莘学子，将预示着若干年后构筑全面小康社会的人才质量，因此必须注重研究新学情。【关键词】高中生 学情 调查 分析
教师最关心的莫过于学生，教育最关注的莫过于学情。近年来，高中生数量骤然增加，一个县市的生源就比四五年前增长了2倍。当代莘莘学子，将预示着若干年后构筑全面小康社会的人才质量，因此必须注重研究新学情。新学期伊始，市教育局组织教研室、基教科和督导室的同志，携学科中心组成员，对城区四所重点高中进行联合调研，其间我们对238个班级的学生学习状况进行了问卷调查。现将本次调查过程及学情分析简述如下。
为使调查客观可信，事先精心设计了学习情况调查表。问卷时不填写班级和姓名，只在具体项目上选择，学生尽可反映真实情况，假如有未曾概括的其他情况，还可自己添入；另一方面，调查表从学生学习的行为习惯、计划目标、课堂状况和教学管理四个层面，设计了16道热点或焦点问题，每个问题提供3个可能出现的项目，此外还设计了一个主观性填空题：“你对老师或学校最想提的建议是什么。”相信人性化的问卷能开启学生封闭的心灵，让高中生真诚地道出自己的心声。
在组织调查时注意抽样的典型性，即在消除学校任何暗示的前提下，随机抽调班级学号为20与30的两人，共计抽样428名高中学生；又注意组织安排的严密性，时间定于下午第四节课，正是班级自习课或活动课的时候，学生没有上课般紧张，地点放在实验室、活动室或阶梯教室，学生感觉宽敞无压抑，答卷时方能从容不迫，知无不言。
尽管校际生源不同，师资教学水准有差异，但特定背景下高一至高三学生的学习状况，经数据统计和分析仍会给高中教育不少启示。教师培训资料
2007年10月16日
一、高中生学习的行为习惯
从学会学习的角度，问卷考察当代高中生有无良好的学习习惯，能否掌握一定的学习方法。你有课前预习的习惯吗？高一学生刚入学20多天，接受集中军训教育，能做到课前预习的占74%，偶而课前预习的占26%，但学校之间差异明显，有的学校学生预习习惯好的占89%，有的却只占58%。经过一年的行为规范教育，高二学生渐趋稳定，但由于学业难度的增加，能坚持课前预习的学生占63%，偶尔预习的占24%，无奈停止预习的占3%。高三学生面临高考，学习压力继续加大，保持预习习惯的降为58%，时而搞一点预习的升为37%，没有预习的增为5%。你如何处理作业与及时复习的关系？高一学生先复习再作业的占67%，先做完作业再复习的占33%。高二学生养成先复习再做作业习惯的人数占64%，但学校之间差异太大，有的仅占33%，有的却占90%，这是能否强化班风学风建设的不同结果。高三学生由于两极分化加剧，先复习再作业的仅为36%，做完作业后搞一点复习的占34%，基本上没有时间复习当天功课的人数占30%。晚自习结束后，你干什么？高一学生学业还不紧张，81%的学生能按时睡眠，16%的学生做会作业再睡觉，看看电视再睡觉的学生占3%。高二学生却不然，及时休息的学生下降了8个百分点，做完作业才睡觉的学生占23%，只有2%的学生还看看电视。高三学生辛苦极了，只有48%的人能及时睡眠，41%的学生还忙于紧张的学习，仅有1%的学生在看电视。你用电脑上网吗？由于初中信息技术课程开设不到位，刚升入高一的学生有49%的人不会上网聊天，而49%的人会上网，但只是偶尔使用一下电脑，但有2%的人迷恋网吧，周末经常上网打游戏。高二学生情况有变，完全不会使用电脑上网的人占23%，71%的学生能熟练地使用电脑上网，可由于学习紧张只是偶尔上网聊天，值得警惕的是有6%的学生周末经常上网聊天或打游戏。奇怪的是竟然还有36%的高三学生不会网上聊天，57%的高三学生会上网聊天，但苦于学习紧张而不大使用，剩下7%的人因学习无望而经常上网。
二、高中生学习的计划性
调查学生是否有明确的人生理想和目标追求。你有自己的学习计划吗？本省高 教师培训资料
2007年10月16日
中都已进入新课程实验，高一学生感觉不到有重的负担，他们中90%的人制订了求学计划且基本上能执行，徒有计划但基本上不能执行的占10%。高二学生已选科，订计划且能基本上执行的人下降为82%，有12%的人基本上不能执行自己的计划，完全失去计划性的学生占6%。倍尝读书艰辛的高三学生能执行自己计划的占74%，25%的人心有余而力不足，难以贯彻阶段学习计划，1%的人得过且过，仅是打发时光而已。你的晚自习干什么？不同学业基础的学生差别较大，总体上说93%的高一学生能按计划自主支配时间，7%的学生是做完作业后随便翻翻。高二学生能按计划自主支配晚自习时间的人数下降了14个百分点，21%的人主要是应付繁重的作业，或者是基本上做作业，没有空余时间。高三学生有余力按计划自主学习的人数下降为72%，28%的人处于应付状态。高中毕业后你能考取怎样的大学？高一高二有81%的学生“少年壮志不言愁”，他们雄心勃勃，憧憬着未来理想的大学，只有19%的人躺在床上偶尔做着大学梦。高三学生面对竞争残酷的现实，思念更带理性色彩，有信心考取大学的降为71%，动摇不定的占24%，已经不存幻想或几乎失望的占5%左右。
三、高中生课堂学习状况
施教者的教学行为有何变化，作业量、难易度和处理情况又怎样？教师讲课中留给你思考与练习的时间有多少？教师的讲课内容你能听懂吗？普通高中贯彻课堂上“低起点、精讲练和勤反馈”的教学原则，因此，高一高二学生能听懂教师讲课内容的人占95%，常常跟不上课堂节拍的人占5%。高三教师注意分层教学，课堂上因材施教，学生听不懂或跟不上节拍的人数仅占4%。高一高二由于已经实施新课程，部分学科内容繁多与课时紧张的矛盾十分突出，因此，教师留给学生思考与练习时间较多的只有74%～77%，而较少的还占23%～26%；高三处于复习迎考阶段，各校的教学进度与课堂应对的策略各不相同，学生反映的态度也截然不同，某高中的统计表明，教师讲课中留给学生较多思考与练习时间的占21%，留给学生较少思考与练习时间的却占71%，还有8%的学生反映有些课老师只顾自己讲，学生基本上没有思考和训练的时间。关于作业量与难度，给出的选项有：A适量，基本上能顺 教师培训资料
2007年10月16日
利完成；B勉强能做完，就是没有时间思考，或能做但速度比较慢；C太多，常常做不完，或不会做的题目很多。一所四星级高中的问卷情况是：答勉强且能做完但没时间思考，或能做而速度比较慢的，高一学生为11%～18%，高二学生增加为26%～70%，高三学生是28%～52%。关于作业能否及时批改与评讲，高一教师不能及时的占3%，高二教师有30%对学生的课外作业长时间才查一下。
四、高中教学管理与学习风气
这是衡量一所学校办学品位的重要尺度，学生在此方面最有发言权了。对你们班的任课老师，你认为怎样？高一到高三的学生感到大部分满意的占90%～95%，有两门以上不满意的占2%～3%，对有些科目特别不满意的占1%～2%。当你学习成绩下降时，老师是什么态度？高二高三的学生反映，78%～88%的老师知道并且帮助自己分析原因，10%～18%的老师知道但没有和自己谈过心，2%～4%的老师或许根本不知道。你觉得你们班的学习风气属于哪种情况？高一学生认为很好的占73%，认为一般的占17%。高二学生认为很好的占75%，认为一般的占14%，认为较差的占1%。高三教学班级的分化明显，管理难度加大，学生认为班风很好的只占60%，认为一般的占38%，认为较差的占2%。
五、对学校和教师最想提的建议
多开设校本课程、研究性学习、理化实验和各种课外活动，让学习生活丰富多彩一点；关心每一位学生的成长，与老师交流，课堂内外都做知心朋友；希望调节课堂气氛，生动活泼，让课堂充满欢声笑语；班主任平等待人，对学困生多一点人性关怀；减少作业，减少测验次数，给一点自主学习和自由活动的时空；开放体育馆、图书馆和阅览室，改善课余生活；晚自习常来教室为学生解疑答难；按课表上课，不要随意侵占自习课和活动课；禁止讽刺挖苦学生，缓解过重的心理压力；继续改善电讯、食堂、浴室、球场等公共设施，满足物质文化的基本需求。学生的呼吁和建议，言词恳切，隐含许多潜台词，值得我们广大教育工作者去揣摩和思索。
学情分析是教学活动的基本环节, 有效的学情分析是合理确定教学起点, 有效促进学生学习的基础。在小班化精致教学实践中, 学情分析被看作是重要的环节, 是教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点确定的基本依据。通过细化学情分析的内容, 探索多样化的学情分析方式, 以保证在教学设计前对学生知识、能力、生活经验、学习方法等情况形成充分了解。
1.学情分析内容立体多维。把需要分析的学情分为两个层面、四个维度。第一个层面是特定学段学生的发展特点, 包括某学段学生思维发展水平、能力发展水平、学习经验状况、学习动机状况等;第二个层面是特定教学内容学生的准备情况, 包括对特定教学内容学生的知识、能力、学习方法、生活经验等的准备状况。四个维度包括知识与能力维度、非智力维度、生活经验维度、个性特长与特殊个案维度。通过教学前对学生两个层面、四个维度的情况进行分析, 教师便可以对学情形成基本的了解。
2.学情分析方式动静结合。采取学生档案分析、学段学情情况调查问卷等静态方式, 把握学生特定学段的情况。通过班情分析会、前置性作业分析、学生观察与访谈等动态方式, 了解学生对特定教学内容的准备状况。
关键词：学情分析 人人成长 各个成才 统计分析
一、进行学情分析的必要性
学生的学习质量是一所学校存在和发展的基础，是学校全部工作的出发点和落脚点，而学情分析是反映学生学习质量的标尺，是学生学习质量的外在表现，当今高校的发展已经从靠规模扩张的外延式发展转向注重质量的内涵发展之路。进行学生学习情况分析是非常重要的，通过掌握学生的认知情况，可有针对性的设计教学内容、方法、手段，促进每个学生都得到发展，实现以质量求生存、求发展。进一步落实学校第十一次教学工作会提出的“人人成长、个个成才”的理念。
二、北京建筑大学及学生的基本情况
北京建筑大学，前身为北京建筑工程学院，2013年4月经教育部批准更名为北京建筑大学。建校七十余年来，学校积极适应首都高等教育跨越式发展和首都城市建设的需要，始终坚持“立足首都，面向全国，依托建筑业，服务城市化”的办学定位，继往开来，与时俱进，不断拓宽办学视野，不断强化学科专业建设，不断提高办学质量和服务社会的能力，现已成为一所以工为主，理、工、管、法、文等学科相互支撑、协调发展的特色鲜明的大学，成为北京城乡规划、建设、管理的人才培养基地和科技服务基地，是首都乃至国家城乡建设的重要力量。
北京建筑大学生源以北京市为主，全国其它省区市学生占有一定比例，且呈逐年上升的趋势，但北京生源学生仍占绝大多数。北京生源的特点具有综合素质高、动手能力强、眼界较宽的特点。但从整体上看，学习的努力程度不及外地生源学生，国家的统一考试，如四、六级考试、研究生入学考试等可横向比较的考试中，学生整体成绩处于一般水平，与先进校还有一定差距。说明整体学风还有待提高，学生学习质量还有很大的上升空间。
三、学生学业分析的范畴
学生学业分析主要包含学生学业宏观分析以及学生个体的微观分析两个方面，学生学业的宏观分析可以从整体上、全局上掌握学生的整体状况，为学校的决策提供支持，为学校开展工作提供方向。以四、六级考试通过率为例，如果看学校整体通过情况，和其它学校相比较的情况属于宏观分析。宏观分析着重于整体，着重解决总体情况。通过学生个体的学业分析即微观分析，同上，还以四、六级为例，考察一个学生的考试情况，分数多少，甚至每种类型的题目取得多少分，这种分析就属于微观分析方面。微观分析着重于分析个体，解决个体问题。有利于找到学生在学习过程中的差距和不足，为学生的进一步发展找到提升的空间。促进学生迎头赶上，做到不让一个学生掉队，每一个学生都能获得应有的发展。
四、学生学情微观分析与宏观分析的关系
学情宏观分析和微观分析是密不可分，是相互促进的两个方面。宏观分析是由无数个微观分析组成的，宏观分析也会影响微观分析。对于某事物的分析是否属于宏观分析还是微观分析是模糊的、不确定的，具有一定的相对性，如我们分析某门课程的教学效果和学习质量，相对于全校所有课程，它是微观分析，如果看这门课程所有学生的学习情况，从这个角度看，是属于宏观分析。公关宏观分析着眼于整体和全局的角度，容易在大的方面找到学校在教学过程中的薄弱环节，能够为学校的发展把脉。微观分析主要体现在个体方面，如相对所有学生，单个学生是个体，相对所有课程，但们课程是个体。抓住个体的薄弱环节，进而采取措施使其转化和提高，只有所有的个体都有进步和提高，那么整体也必然会有进步和提高。
五、分工负责做好学情分析工作
学校和学院在学情分析处在不同的地位和作用，具有不同的职责和功能，学校着重进行学情分析的宏观、整体、全局的层面，做好校内二级学院之间以及我校与外校的横向比较。二级学院处于学情分析的微观、具体、局部的分析，侧重于学生个体，学生个人发展的前后变化分析，做好纵向比较。
六、学情分析方法
在学校层面，运用统计分析的方法，着重进行重点分析和横向比较，分析的内容主要对大学英语、基础课等课程进行重点分析，分析的结果采用横向比较的办法，进行校内各学院之间的比较以及校际之间的比较，比较的结果用来查找差距和不足，利于学校抓住教学质量的主要矛盾和矛盾的主要方面。
对于个体运用具体学生具体分的方法，对问题学生进行个案分析的措施，就是对问题学生要逐个进行个案分析，主要对学生的不及格原因进行分析，为什么会出现这样的成绩，是教师教学本身原因、课堂关注不够原因，还是学生的智力问题、家长关注问题，都要进行具体分析。然后在分析的基础上，寻找切实可行的转化措施，确定转化目标。学校则重视对问题学生的监控与统计，做好整体转变工作。学情分析不是目的，其目的在于再学情分析的基础上，进一步做好跟进工作，主要从以下几个方面着手；第一，要求各二级学院建立问题学生档案，做好后进生个案分析，尽可能的从多方面进行分析，包括自身努力、家庭因素、心理因素等。并根据不同的学生情况，提出相应的措施。第二，要求做好问题学生家长的工作，多与家长进行联系，及时了解学生在家的表现，让家长及时掌握孩子在校的情况。第三，要求在课堂教学中多关注问题学生，把更多的机会让给问题学生，使后进学生获得成功的喜悦，以激励继续努力。第四，做好问题学生的辅导工作，并将辅导记录在册，关注问题学生转化的效果，及时总结经验，调整辅导方法。
学生学情分析是学校常规过程管理的重要方面，目前我校实行校院二级管理体制，二级管理的重要体现是学校目标的分解和下放，我校第十一次教学工作会的重要成果之一就是教学质量目标的分解与下放，二级学院党政向学校就教学质量和效果的承诺，对二级学院既是压力也是动力，真正把我的学生我负责的理念扎根在心里，落实到本单位各项教学与管理工作中去，学情数据反映了各教学单位完成目标的情况，通过学情分析可以有力的促进各教学单位强化教学研究，提升教师的专业素质，促进学生的素质得到全面发展，学校教育教学质量得以保证，向管理要质量的理念真正得到落实。
参考文献：
[1] 朱久思. 高等学校的三大功能和三大支柱.[J].湖北工学院学报1994，（3）.
[2] 钱军先. 学情分析：有效教学的核心与关键.[J].教育研究与评论2009，（8）.
