如何学习新概念英语一（通用8篇）
关键词：如何开始学习英语
导读：一套的好的教材就相当于一个好的老师，会引导你的学习。我们就以新概念英语教材为例吧，你知道如何开始学习英语新概念才能效果最好么？要是不知道，就一起看看吧！
就算有了好的学习条件还有老师，也不是每个人都能学好的，怎么样利用自己的学习资源才是更重要的。下面我们要介绍的如何开始学习英语新概念就是这中类型的，告诉你如何更好的学习自己手头拥有的学习材料，达到最好的学习效果。
下面就是如何开始学习英语新概念的具体介绍。就以课文的录音为例讲解。磁带要天天听，早、中、晚，各一次。就像你听流行歌曲一样，听多了，记忆自然就深刻了。即使你不去背诵，听多了也就会了，当录音说一句时，你就能接下一句，这也是很好的练习口语的方法。先整篇课文放一遍录音，看看自己能听懂多少？然后要逐词逐句的听，也就是放一句话的录音，按下复读机的复读键，让它反复播放，你听出来什么就写什么，对于词汇量上的刚开始可以看书，但要慢慢的减少翻书的次数。水平高的不要看书。实在听不出来，也可以看一眼书。然后，利用词典去查每个单词的音标、注解。自己试着写出中文解释，写出来了，再和书上对照。
在如今不断全球化的时代, 英语成为生活中必不可少的成分, 学好英语不光是英语学习者不二的诉求也是英语学习中一直值得研究和探讨的问题。《新概念英语》一直以来都是众多英语学习者想提高自身英语能力的首选教材。那么要怎样能利用好这套教材, 从而得到学习的最好效果, 这是我们本文所要探讨的主要问题。本文从主要以《新概念英语》第三册为主要研究对象, 并结合语料库这种新的语言学研究方法, 以其海量的语聊为基础以及其快速的检索功能为手段, 在英语学习尤其是词汇、短语以及句型方面发挥了极其重要的作用。语料库本身就是一种可行性比较高的科学手段, 基于大量的真实的有效的语料, 进行科学的检索、统计、分析, 借助其快捷准确的优势在语言学等各个领域以及英语教学中扮演者不可或缺的重要角色。随着语料库的研究不断发展以及语料库的应用不断深化, 人们发现在这样大量的语料基础之上, 通过检索分析得出的数据以及语料库所呈现的语境共现的形式, 更容易掌握英语的重难点。尤其在本身就是英语学习重点的词汇方面, 通过语料库的搜索检测出的高频词汇, 将给英语学习者以快捷的方式找到词汇中的重点, 这不但缩短英语学习者的无用功时间, 而且大大提高了对词汇学习的效率, 从而帮助英语学习者更加高效且有规律的学习。
二、语料库与语料库语言学
语料库是应用计算机技术队大量的自然生成的语言材料进行处理、存储, 以便自动检索、索引以及统计分析的大型语言资料库。语料库对大量的语言材料通过自动附码、自动句法分析、语义分析等进行处理。语料库不单是用于语言教学的辅助性工具, 而且还是应用语言学中一个新兴的研究领域。语料库基于语言事实, 收集到的语言材料, 运用高端的检索软件, 对数量为之庞大的语言数据进行快速的分析。因此, 语料库在描写语言学领域有着强有力的影响力。描写语言学家利用语料库对所研究的语言和词汇或者是语法进行真实可靠的描写。这种方式是根据语料库所获得的语言证据来研究语言, 所有的语言基础都是真实, 有效的, 而并不是像乔姆斯基那样事先确定好一套语言规则来研究语言。
三、语料库与英语学习
随着经济全球化的进一步发展, 英语作为重要的国际语言显得越来越重要。英语作为如今世界上主要的国际化语言之一, 其重要性在各个方面得到体现。在中国, 很多学生已经投入到英语学习的热潮中去, 但是怎样才能够更有效地进行英语学习, 很值得重视的问题。任何语言的构成都离不开词汇, 句型, 语法以及语境。词汇是学好任何一门语言的基础, 学与教的过程都体现了, 词汇量大, 学习才能融会贯通。然而, 让各个年龄段的学生无极限的掌握词汇量却是一件不容易的过程。学习的方法各有不同, 有的学生抱着单词书背单词, 或许这样认识的单词是不断增大的, 但是单一的记住单词, 会使得单词脱离语境, 很有可能无法运用的局面。还有一种情况是, (尤其对低龄儿童) , 记得单词之多, 但却没有重点, 无法学以致用。所以, 我们不管是在学还是教的过程中找重点, 有范围的进行对英语的学习。语料库则能在我们的学习与教学中起到相当大的帮助作用, 很好的帮我们区分重难点, 例如词频分析, 词语搭配等等。我们经常会发现有些词出现的频率较高, 用法也很多样。最简单的例子, go这个单词, 使用频率极高, 且形式变化多样, 短语搭配也多种, 例如, go shopping, go bad, go ahead, 等等。频率高舞步说明适用范围广用处多, 那么如果我们能够分辨出这些高频词汇并且有意识优先强化记忆, 这不仅会提高我们的学习效果, 也会为我们的学习变得轻松。但是如何确定哪些词汇就是频繁出现的高频词呢?光凭经验和直觉是不够的, 我们需要一种更为科学的方法来统计。
四、结合语料库对《新概念英语》的学习分析
本文主要以《新概念英语》第三册为例, 结合语料库的方法进行分析新概念英语第三册书中的知识重点, 以及该如何运用这种便捷的方式更有效的提高自己的英语水平。
(一) 利用语料库确定《新概念英语三》中的词汇出现的频率。
新概念英语第三册知识水平是建立在有一定词汇量及语法知识的水平之上, 使得有一定英语语言基础的英语学习者能够把自己的英语水平提高到流利和融会贯通的程度。那么通过语料库的检索和分析, 区分出词汇的出现频率的高低, 从而了解并掌握学习型概念英语三中知识的重点和次重点。在有限的时间内, 做好最完善的安排, 及时掌握住重点并加强对重点知识的记忆。通过Wordsmith 4.0这一软件中的Wordlist, 我们将新概念课文处理后得出, 如下图 (1)
图 (1) 只截取了处理后文本的前段部分, 序号1-5则表示5种单词一次出现的频率, 而且是一次由高到低排列。本书共词汇有3829个种。这样我们就很清楚地看到这些高频词汇。而值得注意的是, 虽然是高频词但是这些出现之多的词汇大多是我们掌握或熟悉的词汇, 所以我们可以逆向思维, 着手加强我们不熟悉的词汇的学习。据己所需, 来区分次重点。如下图 (2)
图 (2) 是新概念三英语课文文本处理后随机抽取的一段, 我们从排序中就能看出, 这几个词也是出现频率比较低的, 而且只有出现一次。这样有区分的去注重对类似这些词汇的重点学习。例如, struggled, 在不了解其意的情况下, 我们就需要同过翻阅词典, 来了解struggle的用法, 从而更有效的记忆这些词汇。
(二) 利用语料库学习《新概念英语三》中词汇的搭配。
词语搭配是英语学习中的重点和难点之一。搭配是“在文本中实现一定的非成语意境并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列, 构成该序列的词语相互预期, 以大于偶然的几率共现。”结合语料库的词汇搭配则是以语料库中大量的英语母语为真实预料, 从而获得比较全面的词语搭配信息, 提高学习者对词汇学习而又不仅仅是词汇学习的能力。
例如, 我们以“take”一词在语料库中的搭配情况为例。我们利用WordSmith 4.0的Concord功能, 检索新概念三课文文本中包含take的句子, 检索结果如下图 (3)
如图 (3) 所检索出的结果 (部分含take的句子) , 我可以进行观察, 分析, 并总结出take一词在句子中的用法以及各种搭配。例如, 几种常见的take一词的固定搭配, take advantage of, take possession of, take a short walk, take no interest in, take into account, 等等。这些在课文中出现的固定搭配正是学习者在英语学习中需要重点消化和吸收的经典英语用法。除此之外, 学习者们还可以通过take一词对句子进行分析, 充分清楚的了解take在句子中的变换和运用方式, 从而达到知己知彼百战不殆的能力。
五、结语
语料库在英语的学习过程中起到强有力的推进作用。通过语料库的科学的检索, 分析等处理功能, 对大量的语言事实进行处理分析, 产出对学习者有用的信息和资料。而且以语料库辅助英语学习, 突破了传统的学习方式, 从而为学习者开辟了一条快捷有效的学习道路, 为盲目的英语学习者找到了学习的方向, 使得学习者能够有的放矢。《新概念英语》本身作为英语学习者合适的学习教材, 让学习者们能够系统的对英语有所了解和熟知。再结合语料库的处理帮助, 这不仅激发了学习者的兴趣, 还加强了学习者独立思考、观察、分析以及归纳语言现象的能力。在这种学习过程中, 学习者能够更加轻松自如的掌握英语基础知识, 并加深英语语言各个知识点在不同语境下的熟练运用。
摘要：语料库及语料库语言学是一种新兴的研究方法, 在20世纪50年代后期才逐渐发展起来。语料库的兴起, 对英语学习来说起到了极其有利的作用。本文不但介绍语料库在英语学习中的应用和影响以及产生怎样的效果, 而且以教材《新概念英语》为主要研究对象, 结合词汇、短语、语法的学习, 并以语料库的检索结果为事例, 表明语料库在英语学习中起到的良性辅助作用, 以及借助语料库, 直击英语语言知识的重点, 帮助英语学习者更快捷更有效的掌握英语学习的方法和知识, 优化英语学习策略。
关键词：语料库,英语学习,辅助,新概念英语
参考文献
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一、培养学生良好的词汇记忆和语法学习习惯
高一学生来自不同的学校，水平参差不齐，且初中英语知识面较窄，词汇量小，语法学习处于初级阶段。我们只有解决了这些问题，搞好初高中的衔接，才能引导他们养成良好的词汇记忆和语法学习习惯。
1.复习语音
我发现大部分高一新生对语音知识一知半解，有的甚至一窍不通，有的甚至用汉语拼音来记单词，还有些学生。为了记住一个单词，反复在纸上写。我们要根据学生的实际情况安排时间，集中复习语音基础知识，使学生熟悉音标和一些基本的读音规则。然后，训练他们从能看着音标正确地读出单词，到离开音标也基本上能读出单词。我们在词汇教学中要引导学生自己读对单词，第一遍老师不要领读，让他们养成良好的词汇学习习惯，从而提高他们记忆单词的能力。
2.复习语法
我们还要安排时间集中过一遍初中的基础语法知识，要从最基础的部分开始。比如，句子的基本成分、基本结构、句子种类等。我们千万不要以为这些东西学生都会。实践证明，大部分学生都是一知半解。另外，通过这一段时间的语法复习，还要引导学生走上语法学习的正道，不要只记规则，只做选择题，要多看例句，从而使他们养成良好的语法学习习惯。
二、培养学生大胆开口的习惯
英语学习是一种语言的学习，而语言都是从口语开始的，学习任何一种语言都离不开多讲、多练，因此，我们要鼓励学生大胆地讲英语，大胆地用英语交流。只有这样学生才能真正地学好这门语言，尤其是在汉语的重重包围之中进行英语学习。因此，作为教师，我们要营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，要尽可能多地为学生提供说话的机会，让他们在各种情景中用英语和教师对话，与同学聊天。我们还要注意少找学生口语中的毛病，以鼓励和表扬为主。
三、培养学生朗读和背诵的习惯
朗读和背诵是学好英语最有效的手段之一。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”千万不要让学生丢掉中国人朗读、背诵的优良传统。通过朗读和背诵，学生既掌握了单词、短语的用法，又储备了大量的句型。但学生往往不愿意背，因此，我们不仅要勤督促、勤检查，还要将其作为考试题的一部分，让学生知道背诵的重要性。
四、培养学生课外笔记及写作习惯
俗话说：“好记性不如烂笔头。”要让学生养成良好的笔记习惯，整理错题的习惯，摘抄好句子的习惯。鼓励学生用英语写日记，少则一两句，多则三五句，目的是让学生能够及时运用所学知识。及时运用是巩固知识的最有效方法，而且使学生能够越来越准确地运用语言。
五、培养学生自觉使用工具书的习惯
我们要对学生明确提出要求，每个学生要必备一本英汉词典（最好是英汉双解词典）和一本适合高中学生的语法书，并告诉他们如何使用。要求他们不要见不认识的词、不会做的题就问，过分地依赖老师并不是好习惯，要充分利用自己的大脑和手边的工具书，尽可能自己去解决问题。这一习惯的养成并不难，每当遇到词义较多且重要的词时，要给学生一些时间查词典。当学生问某个词的词义和用法时，我就让他拿出词典和他一起查。通过多次训练和多次的提醒，学生的习惯自然就养成了。
六、培养学生课外阅读的习惯
提高阅读能力已是提高英语成绩不争的事实。阅读量越大，学生运用语言的能力就越强。同时，语言是在不断变化发展着的，为了让学生接触到鲜活、地道的语言，鼓励学生课后读一些英语報纸、杂志或其他读物。上课时，花一点儿时间让学生介绍他读到的东西，甚至表演出来。这样就能激发他们的兴趣，逐渐养成课外阅读的习惯。
总之，随着新课程的实施和高考改革进一步的落实，对于高一学生，我们要大胆地放手，把他们引导到英语学习的正路上来，那么今后的教学就会越来越轻松。否则，你越是不敢放手，以后就越是放不了手，教出来的学生就很难适应未来的高考，更不能适应社会的需要。
（作者单位 河北省滦南一中）
首先，从语言角度来说。考研英语所选择的文章来源以英式英语为主，这是因为相对于美式英语而言，英式英语结构更加的严谨，用词也更加的合理（的四篇阅读文章，有三篇是来自于英国的《经济学人(Economist)》，另一篇则来自于同样是英国的《远东经济评论(Far East Economic Review)》）。而《新概念英语》，众所周知，是由英国著名英语教学专家L.G. Alexander所著，其中选取的文章，尽管在新版中为了赶上时代有了一些改动，但始终都是以英式英语来写就的。其语言结构，词语使用上都与考研英语所选取的文章更加符合。因此，训练阅读水平，《新概念英语》第四册（以下简称“新四”）是最佳的选择。
很多参加考研辅导班的学生反映，做阅读时候存在的一个很大问题就是阅读速度很慢。造成这一问题的很重要原因就是阅读的量都难度都不够。在这样的情况下，即使做了很多套真题和模拟题，速度依然得不到提高，反而将大量的时间给浪费掉了，而等考生意识到这一点的时候，已经是相当临近考试了，于是只有扼腕叹息。我觉得，这是非常可惜的一件事情，因为没有掌握好的方法而导致的失败是最可悲的。而从“新四”所选取的文章来看，其内容和长度比考研英语难度稍高一些，因此，如果能够把“新四”完整的学下来，那么毫无疑问，你在阅读考研英语的文章时，就会感到非常得心应手。
其次，从词汇角度来说，考研英语从起取消了单纯对词汇的考查而放在阅读理解、完型和翻译中进行考查，同时从20起取消了大纲词汇表当中的中文释义。这其中有两个问题值得我们注意：第一是这样的考查明确了对词汇的要求（阅读当中出现的词汇要求认知，翻译当中出现的词汇要求理解，完型当中出现的词汇要求辨析，另外还要在写作中运用词汇相关词汇）；第二个问题则是这样一来，对于词汇的考查就有了一个大的背景――文章，考查的是词汇在文章当中的含义而不是单纯自身的含义，特别是一些“熟词僻义”，而且对单词的具体含义没有了限制，只要在字典中出现的解释在考查中出现都不算超纲。特别是最后这点是让很多同学很头疼的一件事情。而在《新概念英语》第三册（以下简称“新三”）和“新四”中，一是有大量在考研英语中经常考考查的词汇（比如“新四”12课中的adopt一词，16课中的deprive一词，都曾经是考研完型题目的答案），可以让学生更好的理解这些单词在文章当中的含义；二是有很多熟悉的单词在文章中出现了新的含义（比如“新四”8课中的accord一词，做名词使用，其含义是“协议”，而该词也是考研中多次出现的单词，但到目前都未以名词出现过，所以“新四”中出现的使用方式是给我们提了一个醒），有助于我们更好的针对新大纲的词汇进行复习。
再次，从写作角度而言，很多同学都在说写文章的下笔无语，这当然也是由于水平和能力有限造成的。从阅卷老师的角度看，一个好的开头，一个好的结构，一个好的语法，加上一个好的结尾，就可以得到高分，因此做到这几点，写作拿高分不是难事。在这一点上，《新概念英语》，特别是“新三”可以给考生起到的帮助还是很大的。“新三”当中文章不论是难度还是题材都是符合考研英语大作文的写作要求的，它们写的都很优美，其结构和语言也非常的讲究，背“新三”的文章，自然是能够让你在写作时候用上一些妙语（特别是在开头和结尾的部分），给阅卷老师带来更好的印象。
最后，也是最为重要，就是“新三”和“新四”的教材结构。大家只要翻开这两本教材就会发现，在每课的生词和译文之间，有一个注释环节，而这个注释环节更多的就是对于一些中国学员不太熟悉而是英国英语常用的语句和结构专门挑出来讲，这对于中国学生理解英国英语有很大的帮助；而在译文之后是大量的`练习：首先是理解，这显然是对主题的理解，其实就是在训练我们找主题的能力（这也是考研英语甚至任何英语考试阅读必需的技能）；然后是词汇，对于词汇主要是替换的练习，而这一点在考研英语也很重要，因为在英语考试中大家已经有所感觉，阅读理解中含有正确答案的选项往往就是文章中词语的“同义替换”，因此做这样的训练有助于在考研英语中更容易的找到替换的部分；再次是句子结构，这其实就类似于考研英语阅读文章的长难句结构分析，对于阅读理解和翻译的训练都有很大的帮助。而最后的一些小练习也可以帮助我们熟悉文章、句型和词汇，这些积累对于在复习考研英语的过程中都将会起到不可估量的作用。
2、保证充足睡眠，不打疲劳战，上课一定不能打瞌睡，提高课堂效率
3、注意锻炼身体，劳逸结合；注意自身心理健康，注意调节情绪，如有困惑，应善于求助。
4、为心中未圆理想相识于培才是缘分，同学之间要真诚、友好、互助，如发生矛盾不要计较，要宽容、理解；让笑声洋溢于教室和宿舍，共同营造和谐上进的氛围。
http://m.meten.com/test/xiaobai.aspx?tid=16-73675-0
新概念英语到底适合什么年龄段的孩子学习
《新概念英语》到底适合什么年龄段的孩子学习? 对此，各类专家或老师都给出了不同的解答。有人说，这套教材当初是针对成年人编写的，所以不太适合青少年(中小学生)学习;也有人说，这套教材过于偏重语法，所以不太适合目前教育部对于英语教学要重视听说的要求。相信即使是从事英语教学多年的老师，也会对此意见不一。小编也是个英语老师，教龄也不短了，各类学生各类情况都碰到过，下面也来掰扯掰扯，供大家参考。
一、《新概念英语》几岁了?
该教材于1967年10月30日由朗文出版社首次印刷出版，并于1993年出了修订版。1997年10月，外语教学与研究出版社(外研社)引进出版了这套教材。所以，算起来，这套教材比我还大，47周岁了!
这么高龄的教材，恐怕在国内很难再找到比它更高寿的了。按理说，一套语言类教材，很容易因为时间太久，其语言内容本身会因为跟不上语言的发展而显得过时，还有可能因为其所遵循和倡导的教学法不适合时代的需求而被淘汰，但为什么偏偏《新概念英语》却在逆生长，而且越长越大，几乎在英语教材中是一枝独秀。在中国大陆，《新概念英语》的学习几乎可以说是全民学习级别的(有下图为证);但要注意的一点是，出了中国大陆，目前几乎难寻《新概念英语》的身影。“新概念英语”在很多国内外语言教学专家或老师眼里，早已是“旧概念”了，甚至在他们脑海中已经“没概念”了。
二、《新概念英语》都学些什么?
这要从该书的作者Louis George Alexander说起。他是世界著名的英语教学权威，曾任欧洲现代语言教学委员会理事，其著作为交际教学法奠定了基础，而其交际法主张的代表作就是Follow me和New Concept English。
先来了解一下交际法吧。交际法(Communicative Approach)，又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。它产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国(《新概念英语》的作者就是英国人)。交际法教学有9个主要特征：
1、以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
2、以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。
3、教学过程交际化。交际既是学习的目的，也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景，并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。
4、以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。
5、单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。
6、对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。
7、交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲。根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。
8、主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带(或CD或DVD或录音笔等)、挂图、电影、电视等。
9、让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际，是交际教学的精髓。
《新概念英语》的作者亚历山大在编著此书时，充分把这9个特征渗透到了教材之中，把英语学习的功能目标很好地与语法学习结合了起来，从而使得语用学习和语法学习成为了该教材两个主要的学习目标。以第一册为例，该册书可以说是最为典型地体现了交际法的教学原理。该册书共144课，每2课为一个单元，每个单元都围绕一个主要语用功能展开，而且往往与某类句型或语法知识点有机地结合起来;其中语法主线往往会根据某语法知识的内容本身，连续覆盖几个单元的内容，从而可以确保学习者能够充分地学习和掌握该语法知识。比如说，第67课到第78课，其语用功能目标每个单元都不一样，但语法主线都是一般过去时。以第73课和第75课为例，第73课的语用功能目标是迷路时的问答，而第75课的语用功能目标是购物时对商品尺寸和颜色等的描述与问答，但这两课在语法知识目标上讲的都是一般过去时，只不过第73课侧重的是动词过去式的不规则变化，而第75课侧重的是表示过去时间的单词和短语。
当然，从《新概念英语》这么多年来在大陆地区的推广情况来看，该套书共四册，但只有第一册和第二册的使用面是较广的，绝大多数英语学习者都只学习前面这两册。这两册的学习内容，大家可以参考我们之前分享的新概念英语第一册和第二册知识点梳理。
三、《新概念英语》到底适合什么年龄段的孩子学习?
好了，现在可以回答这个问题了。
《新概念英语》第一册教材在“关于本教材的说明”中对于适合的对象是这样描述的：为中学生和成年初学者提供一本教材，而第二册教材是这样描述的：为完成初级水平英语学习的成年学习者和中学生提供一本教材。
按照这个说明，该套教材的前面两册学习对象应该是成年初学者或中学生。而事实上，在该套教材引进以来，前面近四十年的时间，基本都是成年人在学习这套教材，而且以在读大学生和白领居多;但近十年以来，随着培训行业青少儿板块业务的兴起，该教材的学习者已经逐步进一步年轻化，其主体学习者已经大多是中小学生了，而且小学生的比例在逐年上升。要问其中的原因当然很多，但主要的原因恐怕还是在于整个社会不断强调英语学习的重要性以及中考高英语的指挥棒作用。
目前从培训市场来看，《新概念英语》在中小学生中的普及度恐怕是最高的，而且其势头越来越大。但对于广大家长来说，何时开始让孩子学习这套教材以及从哪套教材的哪部分学起，一直是个难以解决的问题。为此，不同的培训学校都有自己一套较为完整的学习方案，供家长参考。
小编根据众家的方案，再结合自己多年的教学经验，也给家长和老师们提供一个大致的方案参考(只提供第一册和第二册的参考)：
当然，以上只是一个大致的参考标准。学生所在的学校以及其自身英语学习的经历和程度都会影响其级别的选择。
新概念英语及少儿版适应年龄阶段
Q1：《新概念英语青少版》和《新概念英语》之间是什么关系?
A：这是两套既紧密联系又各成体系的教材，它们都是著名的英语教学权威L.G.亚历山大编写的综合性英语教程。《新概念英语青少版》的编写大纲由《新概念英语》发展而来，语言大纲和技能大纲两个大纲并行，强调“情境教学”;但《新概念英语青少版》更贴合少年儿童的身心特点，更符合中国孩子英语学习的需要。因此，相比《新概念英语》，《新概念英语青少版》是一本更加适合青少年英语学习的教材。
Q2：《新概念英语青少版》和《新概念英语》难度是否等同?它们之间应该如何衔接?
A：《新概念英语青少版》3个级别的语法难度大致相当于《新概念英语》1并略高一些。但是《青少版》的词汇量更大，《新概念英语》1的词汇总量大约是1200，而《青少版》每个级别的单词量为600左右，3个级别的词汇总量超过了2000。
因此，完成《新概念青少版》的3个级别，要比学完《新概念英语》第1册高出800个词汇量，可以轻松衔接至《新概念英语》第2册，程度好的学生可以直接学习《新概念英语》2的后半册(Unit3-4)。
Q3：洋话屋采用中外教联合授课，进度如何安排?中教授课和外教授课分工是怎样的呢?怎样能做到中、外教课程很好的衔接?
A：本套教材共分3级，每级有30个单元内容。洋话屋采用“4+1”的授课模式，即，每四次中教课配合一次外教课。四次中教课完成三个单元的讲授，一次外教课以对话和互动的形式对这三个单元进行回顾。
中教擅长语法教学，语言点的解释通常比外教更容易让学生理解和接受，因此中教与学生之间的沟通更加直接和高效;外教擅长会话教学，发音纯正，用词地道，全英文的课堂环境，使得学生必须全神贯注地听和讲。
洋话屋的“4+1”授课模式，力图将中教讲授的语言点和词汇应用到与外教的会话中，真正达到学以致用、活学活用。
Q4: 有无课后作业?是否安排测试?
A: 每本学生用书均配有相应的练习册，为每单元设计了3页的书面练习。这些练习形式多样，不仅可供学生在课堂上使用，也可以当作家庭作业留给学生，让学生在课下巩固所学的知识。
每次外教课上均配有一名洋话屋的中方老师观察和记录每位同学的课堂表现，并及时反馈家长。完成每套教材后，洋话屋安排相应的书面和口语测试，家长可亲临课堂观看孩子们自信的口语表现。
Q5: 《新概念英语青少版》适合多大的孩子学习呢?
A: 适合8岁-14岁青少年以及英语初学者，具体参照如下表：(具体选择还要根据学生的实际英语水平状况)
家长如何辅导孩子学新概念英语
《新概念英语》一直是英语学习爱好者的宝典，这样一套经典的教材为一代又一代热爱英语的学习者提供了一个从入门级别到全面提高的最佳途径 我该如何复习的一些方法总结，供同学们参考。
一、听力
在课堂上，笔者总是告诉大家，完全可以把《新概念英语》当成是一套很好的听力教材，以解决大多数学员在基础英语阶段容易忽视的一个误区：初次接触一篇文章，也许能够完全看懂，但是并非都能完全听懂。
学员们在课后可以选取《新概念英语》的其中一篇文章，做听写训练。即不要看书，将整篇课文听写下来。如果有的单词一开始听不出来，可以先猜测该词应该是什么，实在听不出来再看一看原文。这样做的好处是随着听写的增多，听力会逐渐增强。看似枯燥的训练方式并不是每一位学员都可以坚持下来，但是只有坚持了别人不能坚持的，才能收获别人不能收获的，所以这样一套科学体系的训练方式，可以打下扎实的基础功。同时，在听写文章的过程中，也可加深对英语发音的认识，比如什么地方连读，或者弱读等等。而且实践证明，如果能达到一听就懂的程度，你的脑子里英语翻译成汉语的现象就会消失，由此，你的阅读理解的能力一定会大大提高。
二，词汇与语法
词汇量是测量一个人英语水平的标尺，是英语阅读的基础。所以英语学习基础阶段，单词和语法最重要，这也是整本新概念二册的核心部分。整本新概念二学习完，词汇量可以达到2200左右，同时涵盖了初中基本语法。同时新二从下半册起还出现了一些长难句的基本句型，比如L49课的形容词做状语提前，还有分词做状语等等。
如果学习完新二尚感吃力的同学，应该坚持dictation 背诵单词和课文的循环。因为它是基础的基础。在背诵英语单词时，应该适当掌握一些英文单词的构词方法，即不要死记硬背同时也应该掌握这个词的不同词性，以及它的同义词、反义词等等。这样一来，掌握了一个词也就等于掌握了它的整个家族，词汇量的积累就与日俱增。
单词攻克之后，学员们应该在课后及时的复习语法。中高考中有大量的语法考点，在新二课堂上都涉及过，比如三大语法重点：主语从句，定语从句，状语从句。对于学员来说，光在课堂上消化还不够，课后一定要做一些相关的语法强化练习。所以一本《新概念英语二册》又是一本强大的语法学习书，每一篇课文都有一个
grammar focus(语法重点)，坚持每天消化一个语法点，长期下来，语法一定会很强大。
三，写作
很多学员在学习新二的过程中会发现第一单元的文章和第三，四单元的文章有很大的差距，从简单句到并列句再到复合句，似乎是一气呵成，水到渠成，但是到了自己写文章的时候，似乎永远都写成了简单句，也不知道如何借学习《新概念英语》来提高自己的写作能力。其实这也是可以慢慢提高的。新二总共96篇文章，你可以在学完一篇课文后，先不要急着看它的英文，而是根据它的中文翻译自己翻译成英语，然后再和《新概念英语》原文对照，这样一对比，就可以找到自己写作的弱点和问题，及时修正，日久积累，从而获得提高。《新概念英语2》整本书是从最简单的简单句写起，一步一步引导大家写出较复杂的句子，这样坚持循序渐进做翻译练习，可以非常有效的提高自己的英语写作水平。你会发现经过几个月的训练，会习得很多以前不曾使用的新句型，比如倒装句，定语前置等等。
摘要写作练习是英文
第五部分，背诵
其实在学习过程中，背诵一些经典课文将对英语的记忆、理解非常有益。尤其对于英语初学者而言，通过背诵课文可以加深对英语的记忆，可以达到脱口而出的效果，这是一个由量变到质变的过程。很多经典的句型、语法、词汇，通过背诵课文，都可以十分有效地长驻背诵者脑中，这样一来，学员们的阅读、语法和写作，能够同时得到有效提高。新概念英语背诵方法
(1)明确目的，集中精力
背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
(2)确定任务，寻找窍门
背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。此外，背诵时还要讲究一定的技巧，熟读课文内容，理解课文大意，不仅不会记错和混淆，而且记住的数量也会越来越多。
(3)坚持复背，及时检查
复习背诵的时间用得越多，记住的效果就越佳。例如，早晨背诵过的课文或知识，晚上睡前以及第二天起床后，应进行一次复背，并在每周
六或周日再作适当的温习背诵，以后过一个月再复背一次。这样，可保证很长一段时期不会遗忘。
(4)加强默写，强化训练
所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。
两分钟做个小测试，看看你的英语水平
学习者识得词汇量程度与其英语水平的高下存在密切关联。英语教学的宗旨是提升学生的交际水平;丰富的词汇量对于学生的听、说、读、写技能的施展以及整体表达英语的能力起到极其重要的作用,可以说词汇教学是构成英语教学重要一环,一直以来都是英语教学的重中之重。
语言是一直处在变化之中的,体现在各要素中词汇最为明显。不论是何种事物亦或是感觉与经验,我们都没法产生与其他词汇完全孤立的单词。大部分的词义的演变都是借助隐喻形式实现的;所以在词义演变这一过程中,隐喻地位突出,因而将概念隐喻理论引入英语词汇教学中能够让词汇教学的工作效率大幅提升,并且更加贴合认知规律。
二、词汇概念与认知模型理论
认知语言学在20世纪70年代后期出现,主要着眼于语言研究。进入国内以后,由于认知语言学的特征别具特色,因而在学术界引起巨大反响,受到广泛重视。有学者将其简达(ibid))归纳为“对语友善”(data-friendly)和“对研究者友善”(user-friendly)。
当前一段时间,认知语言学的研究风靡国内。大多数的语言学家都进行了别开生面的探究,还有一部分学者给认知语言理论赋予新的角度,同时配合外语教学模式进行研究,其中最典型的就属原型范畴化、隐喻理论。由此可见,认知语言学理论在外语教学影响颇大,英语教学更甚。
作为边缘性学科,认知语言学由认知心理学和语言学构成,无疑给传统的语言学带来极大冲击,认知语言学基于认知的视角出发研究词汇在语言中的展现的组织与规律,将人经验以及认识事物的规律作为基石,阐述语言中词汇生产、发展以及学习的内在规律,是对人类认识事物的有序性以及大脑储存词汇的规律和效用的反映。研究范畴主要涉及范畴化和原型理论、隐喻概念以及认知语法等。而学者Ungerer和Schmid将认知语言学当作研究语言的一种手段。就其观点出发,当下的认知语言学可以通过三种方式进行表征,分别涉及经验观、突显观以及注意观三类。而经验观(experiential view)的观点是使用语言的人对于事物的描绘并非仅限于对客观的刻画,而是会将着眼点放在意义层面上,着重突出,隐喻也涵盖在内;突显观(prominance view)的观点是语言结构中信息的选用和安置都要受到信息突显性的制约;注意观(attentional view)的观点是大众所能够通过语言传达出来的事实上仅仅反映出整个事实中我们比较重视的部分。简言之,在当下的外语教学中认知语言学给部分自发性教学方式以理论支撑和引导(Ungerer﹠Schmid,1996:赵艳芳,2001)。所以,认知语言学给外语教学提供的理论支撑是符合现实需要的,在英语词汇教学中引入是非常有意义的,它将会给词汇教学注入新的活力与生机。
虽然认知词汇学是以交叉学科的形式存在的,但是其传达出来的显著特性就是能够紧密联系认知科学,正是这种对词汇的处理方式推动了学习者更容易的去认识和学习词汇。认知词汇学的理论构建在方法上相比较于传统词汇学的特点是它转移了词汇学的研究中心,不单纯探究词的形态和语义的静态描绘,而是重点突出“词”、“世界”与“心灵”存在的动态行为,同时参考认知语言学相关文献实现跨学科探究。传达出词汇学紧密联系语言学习,用词汇学推进语言教与学的新观念[2]。认知词汇学的重心是学习者,借助认知语言学的研究成果的理论,加强词汇操作使学习者受用,加强学习者在语言习得环节词汇记忆效率,并且能促其全面提高词汇能力。
认知词汇学理论内容特色具有针对性、概括性和突破性,实现了从传统词汇学的理论模式向以认知为根本的语言学理论模式的转变。认知词汇学吸收了与认知科学相结合的认知语言学理论中的一些相关理论,其中包括范畴化及原型理论、认知语义、语法、语用理论、社会文化认知理论和认知模式理论等。综合性体现了将词汇信息、语法信息、语义信息和语用信息的交融认知融入认知词汇学之中。特别是在词语意义的讨论中,认知词汇学吸纳了包括指称论、真值条件论、科学知识论、使用论、概念论、行为论、结构论等意义理论。这些理论之间虽然有些相互否定或相互排斥,但它们都从不同侧面反映了意义的属性。认知词汇学就是要综合考虑这些意义理论,以便更全面地揭示词语意义的多维性、针对性,即体现认知词汇学理论的实践性和应用性。
三、词义扩展的两种认知途径
(一)隐喻
隐喻是以认知现象的形式存在的。实际上是被人类对某一领域的经验的触类旁通活动。以往词汇教学语言学派的占据主导思想,对于词语的重视仅仅涉及语文课本中的意义或者是比较常见的意义的解读,极少涉及隐喻意义,把隐喻当做语言现象或者是修辞手法。对于词汇教学而言着实是一种遗憾。由于认知科学的日益进步,隐喻的研究早已不在是对于对语言偏离现象和寄生现象的考察,而是将注意力转移到给人类认知带来助力的手段而深入探究和阐释[4]。从认知语言学的观点里传达出,“隐喻思维能力是随着人的认知的发展高级阶段,是人们认识世界,特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力“[5]。
基于整体来看人类语言是作为隐喻性的符号系统而存在的。也就是人们借助隐喻实现对事物的认识,形成理论,同时创新词语与意义。由于原型效应的存在,人们对事物的认识基于基本范畴。人们先识得周边事物,由于人类活动范围的拓展,人类的思维的进步已经不在局限与事物的小范围,由认知具体事物转向抽象意义,也就是借助事物间的关联,对指代某一具体事物的词语的概念投射到其他表现物体概念领域,于是产生了认知语言学概念中的认知投射或映射(cognitive mapping)。
通过上述对隐喻的探究,可以得出词语隐喻义对于英语词汇教学作用巨大。通常,词语的隐喻意义可一分为二:日常生活中的灵活使用产生;语言中已被接受的隐喻意义。前者掌握难度大,后者受制于思维定势,较稳固。所以,对隐喻意义的讲读更需重视。使学生更加容易接受词语内部的基本词义和隐喻词义。基本词汇不乏隐喻意义,所以老师的不断提醒最重要。再者,隐喻很更多的是和目的语的文化因素有联系。所以将基本词汇隐喻意义引入英语词汇教学对于理解外国文化意义重大。
(二)转喻
转喻对人类认识世界起到举足轻重的作用,对拓展词义效果更是不言而喻。转喻既是语言形式更是认识方法。由于转喻使用不断得到巩固,转喻某些意义已经被收录到词典。所以,同隐喻一般,隐喻在单义词扩展为多义词中发挥巨大影响力。与隐喻相异,转喻指标近似或存在关联性的多样性认知领域,以突显事物替代它事物,其中“部分与整体”、“原因与结果”表现的就是替代关系。
四、母语迁移
对于母语迁移现象在第二语言习得的探究中,语言学家和心理学家始终将其作为探讨重中之重。母语指的是本民族语言,而第二语言是不同于母语语言,母语和第二语言都在一定的情景中的得到,即“习得”。语言习得(languageacquisition)是主动求知知识的环节。
将母语的语言习惯引入第二语言的学习中,即正迁移,有助于推动第二语言的学习,这种推动只要表现在出错率以及学习进度上。一旦学习者熟悉目标母语和母语之间的关联,则学习外语就有了基础,此时只要拓展或者一定程度的变化已有的语言学习知识和技巧。由于对比分析可知母语和第二语言之间交叉的部分就是两者的统一或者近似处,所以学习第二语言便可以借助正迁移。事实上,外语学习者的母语交际功底较强,其接受外语的交际能力就强,主要在于第二语言的习得与把握并非是孤立存在的,唯有熟知母语文化的特点,方能觉察两者间的差异,由此才能够对第二语言文化有深入的接受,展开交际以提升外语交际实力。思维和语言是彼此作用的,学习使用另外的语言进行思考,因此要将熟知该语言放在首位,但通常讲,学习第二语言无需在学习思维方式,只要借助部分于第二语言有利的事物便可推进学习。
第二语言习得环节最普遍的是词汇负迁移。通常语言都富有独特性,也就是存在特殊的词组、搭配方式以及表述习性,假设母语和目标语应用的时候彼此混用则表现为负迁移。英语初学者通常都认为每一个母语(汉语)词汇在目标语(英语)中都有对应的单词。起初学习者不知道因为历史缘故因为在最初阶段他们还不了解汉语与英语的词汇无法达到完全对应,即便是基本对应,受到文化背景以及传统风俗制约,意义存在差异。词的内涵以及外延对于其搭配具有极强的决定效果,某种语言中的词无法一直在其他语言中存在完全对应的词。社会学家的观点是文化具有独特性,各有差异。文化的多样性决定了语言的差异性所以跨文化交流不是简单的事。
五、结语
总之,基于认知语言学角度探究英语一词多义对于掌握多义词每个意义之间的关系,知悉各种意义产生的内在原理有极大意义,也就是每个意义都是由原型意义辐射拓展出的其他意义。所以一词多义实际是人类以认知手段将一个词的意义扩展为它意的活动,是人类认知范畴化的必然结果。认知语言学上的语义原型理论,隐喻和转喻的认知机制给一词多义现象以强有力的解读,着实是对传统语义理论中语义由一组成分必要属性去明确和结构主义语言学语义的成分分析方式不足的规避。
参考文献
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[3]张宜华,黄建华.语言学理论对词典释义的影响[J].现代外语,2004(1).
[4]束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
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[6]Lakoff G,Johnson Metaphor We Live by[M].Chicago:The University of Chicago Press,1980.
[7]刘仪.高职英语词汇学习策略研究[J].常州信息职业技术学院学报,2011(2):62-64.
[8]崔爱军等.全面培养高校教师多样化的教学风格[J].常州大学学报:社会科学版,2011(4):64-66.
[9]戴艾.一词多义的认知语言学研究[D].四川外国语大学,2013.
[10]典型理论解释一词多义的浅谈[D].233网校论文中心,2011-11-08.
关键词：物理学习；物理概念；初中生；教學实例
物理学科作为初中生刚刚接触的一门自然学科，有许多知识和日常生活密切联系，所以对很多学生来说是熟悉的，所以学生学习起来很有兴趣。作为物理教师，我们要利用这一优势让学生更好地学习这门学科。但是也存在着学生学习物理知识时只重视现象、不重视概念的现象，导致知识掌握得不扎实。通过这些年的教学经验，我也深深体验到，要想学好物理概念，选择的教学实例很关键。
教学实例是物理概念教学中所列举的物理事例，包括日常生活中和自然界中的物理现象、教师演示实验等，教学实例也是学生学习和掌握物理概念的基础，一个物理概念的建立是分阶段进行的，不同阶段的教学任务，选择的实例也是不同的。
一、引入概念的实例选择
概念的引入是概念学习的一个重要环节，在这里应使学生领会概念的客观性、必要性，激发学生的学习兴趣。有些教师在教学过程中将所教知识进行细微的剖析，对学生可能出错的问题事先提醒，而结果是许多学生仍不注意。如果让学生通过自身的真实思维过程获得结果，再引导其对所经过程和所得结果进行全方位、多角度的评价，使其发现不完善之处，并A主动、独立地做出补救，这样就能提高记忆效果，并且有助于对本概念的理解。因此教学中不仅不能怕学生出错，有时还需要设置某种诱导情境，让其上当、出错，再通过反思获得正确认识。
例如，为了引入“参照物”的概念，教学中可以举这样的例子：一天，小王和小张乘车去旅游，小张惊奇地对小王说：“瞧外面的树，向后跑得多快。”小王说：“你的眼睛有毛病，树怎么会跑呢？”于是他俩争论不休，究竟谁说得对，让学生去讨论、判断。选择这样的实例导入参照物的概念顺理成章，为下一步学习奠定了良好的基础。
二、形成概念的实例选择
概念引入后，教师应根据学生的认识规律，选择一些让学生容易理解的例子，引导学生分析、比较，抓住事物的共同特征和基本属性，从而理解和掌握概念。
例如，在讲授“密度”概念时，我们可以演示一组实验：【实验一】选择体积相同的铁块和木头块，称量二者的质量，并且进行比较。【实验二】分别取不同体积（v和2v等）的铁块，研究它的质量跟体积的关系，计算并比较每次实验中质量与体积的比值m/v，找出其规律性的东西。【实验三】分别取不同质量（m和2m）的木块，研究它的质量跟体积的关系，计算并比较每次实验中质量与体积的比值m/v，找出其规律性的东西。
通过上述三个演示实验，学生很容易悟出：相同体积的不同物质的质量不同，同一物质的比值m/v相同，不同物质的比值不同，进而引导学生总结概括出“密度”的概念已是水到渠成了。
三、运用概念的实例选择
在概念初步建立起来后，要及时引导学生联系实际来运用概念，尽量避免学生的某些错误认识。
例如，在学习密度概念的应用时，学生往往容易用纯数学的观点去看待公式“密度=质量/体积”中各个量之间的关系，误认为密度与质量成正比，与体积成反比，针对这种错误，我可以用学生熟悉的生活知识与密度概念进行比较。例如，到文具店买铅笔，显然购买的数量越多，付款就越多，但无论买多少支，所附的钱数与笔的支数比是不变的，即笔的单价不变，在这里单价与铅笔支数和所付款数无关，与单价相类比，密度可由物质的质量和体积来求得，但它与质量和体积均无关，是物质本身的一种属性。
四、选择学生喜闻乐见的形式
尽量贴近生活选择学生熟悉的事例进行教学。无论采用哪种方式进行教学，目的都是让学生更好地掌握和运用知识，而在好的教学方法中再融入美好的情感，更能事半功倍。心理学研究显示，情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系，能满足或符合人们的需要，与人的需要相抵触的事物就引起人的消极态度，使人们产生一种否定的情感，所以在课堂教学中，生动活泼的局面与师生和谐融洽气氛是完成预期教学目标的保证。
总之，要学好物理这门学科，就不能忽视物理概念的学习，这就要求物理教师在课前准备时考虑要结合生活实例和生动的实验教学，配合学生对物理概念的学习，事实也证明，选择正确的教学实例对教学效果的影响很大。
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