引导学生进行探究性学习的反思（通用12篇）
生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的`的有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设 、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：
1、需要为探究性学习创设情景。
2、应该鼓励学生自己观察、思考、提问并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
3、注意课内外活动相结合。
一、创设问题情境, 激发探究欲望
实施探究性学习, 首先要为学生提供一个开放的、现实有趣的、富有挑战的, 并能引发学生主动探究的问题情境, 从而激发学生主动探究的欲望。在探究学习中, 教师要根据学生的年龄特点及教材的特点, 依据学生已有的知识、生活经验创设一定的问题情境, 设疑激思, 引导学生收集与教学相关的信息, 并利用这些信息进行探究性学习。如在教学《百分数的意义》时, 我是这样引入的:讲台上放着3个透明杯子, 里面分别放了10克、20克和50克的水, 教师用汤勺分别向3个杯子里加入2克、3克和5克的糖。接着, 教师出示问题:如果不许用嘴尝, 你知道哪个杯子中的水更甜一些吗?你用什么办法来判别?这样的导入, 使学生处于一个个极具吸引力的问题情境中, 不仅激发了探究欲望, 使学生的学习渐入佳境, 而且调动了学生主动参与的积极性, 为自主学习奠定了良好的情感基础。同时也培养了学生的问题意识, 让学生在生动、愉悦、民主的氛围中开始新知识的学习。
二、挖掘可探究内容, 突出探究的重点
就一节课的内容而言, 有没有可让学生探究的知识, 哪些知识值得探究, 有几个探究点, 哪个点可作为探究的重点, 从教材、教参中是难以找到答案的。这是教师创造性使用教材的出发点, 也是实施探究性学习的前提。它需要教师在深入钻研教材, 反复琢磨学生的基础上才能把握好。如教学《平移与旋转》一课, 学生通过学习要获取的新知识有两点:感知“平移与旋转”的特征, 并能正确分辨这两种运动方式;能数出图形平移的距离。第一个知识点属于陈述性知识, 第二个知识点属于程序性知识, 且是学生认知上的难点。当然这两个知识点的教学, 可以都采用接受性的学习方式, 也可以都采用探究性的学习方式。但从教学要求和知识特点来看, 感知“平移与旋转”的特征, 用体验性的学习方式更符合学生的认知规律;而用接受式, 学生或许也能很好地掌握计算图形平移的距离, 但是如果有策略性知识, 采用探究性学习更符合学生的发展要求。
实践证明, 一节课有1至3个探究点较为适宜, 且在这几个点中, 要有一个探究的重点, 并从设计上和实施中突出、保证, 这样可为学生提供比较充分的探究时空, 让学生比较真实地经历探究过程, 使探究的有效性得到保证。
三、明确探究目标, 把准探究要求
探究教学中, 要让学生能探究而且探究有效, 就必须让他们明确探究的目标, 并把准探究的要求。探究的要求应设在学生的最近发展区内, 从学生已有的知识出发, 遵循学生的认知规律。像《小数点移动引起小数大小变化》一课, 经过实践反思后的反复推敲, 我把探究的目标定为:在教师的引导下, 学生运用已有的知识、方法, 借助提供的学习材料去验证“小数点右移一位、二位, 原数是不是扩大10倍、100倍”。而如何把教师确定的探究目标转化为学生的探究目标呢?我是这样设计的:第一, 先帮学生扫清探究的障碍, 为学生铺设探究之路, 即为学生搭好探究学习的“脚手架”。通过移一移、说一说, 使学生初步感知小数点可向哪些方向移动, 怎样观察确定小数点移动的位数, 小数点移动中出现位数不够时怎么办。第二, 引导探究。这节课的探究内容, 对于学生来说是比较难的, 学生如果没有探究学习的基础, 那就更难了。所以, 组织引导学生探究时, 除了让学生明确探究目标外, 还要帮助学生经历探究过程, 通过课件辅助、板书引导等, 让学生明确探究什么、验证什么。探究目标要明确、合适、可操作性强。另外, 学生的探究不能仅满足于交流时个别学生的正确回答, 而应追求学生实实在在地参与、经历探究的过程。
四、选择探究方式, 经历探究过程
探究性学习的方式一般有三种:个人独立探究、小组合作探究、全班探究。个人独立探究比较适合所探究的问题较为容易, 即凭学生个体的能力基本可以解决;小组合作探究则是所探究的问题有一定难度, 需小组相互启发、共同讨论才能解决;全班探究通常是探究的问题难度较大, 依靠小组同伴间的互助合作不能很好解决, 需要直接在教师的引导下进行探究。探究方式的选用直接决定学生的参与率及参与的质量。如何根据所探究问题的难易程度及学生的实际, 选择相应的探究方式, 从而确保学生能真正经历探究过程呢?请看《长方形面积计算》的教学片断:
1. 明确要求。
师:你们的猜测是否正确, 用什么办法可知道? (验证) 下面以小组为单位进行研究。请看要求: (1) 动手量一量。 (每组有4个不同的长方形, 每人用方格纸或小正方形测量一个长方形的面积, 由组长分工) (2) 汇报、填表。 (每人把测量的结果向组长汇报, 由组长填写) (3) 思考并讨论:每个长方形的长、宽和面积之间有什么关系?
2. 小组探究。
3. 汇报交流。
师:哪个小组先来汇报? (学生汇报, 屏幕显示, 表格略)
生:我们发现长方形的面积等于长乘宽。
师:这是你们组的发现, 其他组有不同意见吗?
师:是这样吗?大家一起来检验一下。
本片断主要引导学生探究发现“长方形面积计算公式”。探究时, 采用小组合作探究, 让学生按照“用面积单位测量长方形的面积”——“填写测量的数据”——“观察发现面积与长、宽的关系”这一思路进行小组合作探究。这样, 每个学生都从自己已有的数学事实出发, 经历了动手操作、观察发现、得出结论的探究过程。在这个过程中, 学生多种研究方式交替使用、有机融合, 因而取得了较好的探究效果。
联系生活实际、广泛收集各类信息也是有效探究性学习所应遵循的一条重要的原则。联系生活实际的教学可以加深学生对知识的体验和理解, 而广泛收集各类信息在小学数学教学中的应用, 更可培养学生收集、处理、利用信息的能力, 从而为培养学生利用信息进行探究性学习打下扎实的基础, 形成一定的、不可忽视的、可持续发展的能力。
关键词：探究性学习 巧设疑问 自主学习 合作交流
研究性学习是一种积极的学习过程，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在活动中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。那么，在综合实践活动中如何引导学生进行探究性学习呢？
一、创设情境，激发自主探究欲望
教师要根据活动要求给学生创设质疑情景，激发学生探究的热情与欲望。“学起于思，思源于疑”。好的问题犹如一块磁石，会吸引学生主动思考，进而探究事实真相。因此，教师要善于提出问题、善于利用教材、善于引导学生、善于“留白”。所谓“留白”，就是教师不要面面俱到，要给学生的思考与尝试留有余地。应注意启发学生通过尝试与探究去发现，举一反三，触类旁通。例如，在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。如在活动“种子萌发条件探究”的引入时，提问学生： 1. 下列情形下黄豆能发芽吗？干黄豆埋在干燥的土壤中（ ）。一直泡在水中的黄豆（ ）。煮熟的黄豆（ ）。放在冰箱中已经泡过水的黄豆（ ）。被给予充足的空气、水分、和适宜的温度的放在暗处的黄豆（ ）。被给予充足的空气、水分、和适宜的温度的放在阳光下的黄豆（ ）。放在适宜的温度下，被装在没有空气的塑料袋中的黄豆（ ）。2. 下面哪几项是种子萌发必需的条件？A. 土壤B.阳光C.水D.空气E.适宜的温度F.养料。简单而有趣的疑问判断会激发学生主动思考和探索。
二、自主学习
传统的教学课，教师总是采用“满堂灌”的形式授课，即教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。学生处于被动接受的地位，知识虽然掌握了，却不能灵活运用。因为他们只是死板地记住了这些知识，并没有主动思考，从而就不能创造性的应用。因此，要尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。例如，在“种子萌发条件探究”中就可以引导学生自己根据实物栽培去发现探究种子萌发的适宜条件。
三、利用现代教育技术
以计算机为核心的信息技术，为探究式学习提供了更易于实现和操作的物质基础。利用现代教育技术学生可以十分方便且相对独立地查询和获取各方面的知识；多媒体，交互式及虚拟现实技术的信息表达方式，还大大提高了探究式学习中学生学习的效率和趣味性。比如在探究植物叶子形状时发现叶缘有锯齿联系到了鲁班造锯，这些古代的许多发明家的故事教师在活动中是不可能一一例举的，而学生却可以通过网络了解那些发明家的优秀事迹；通过网络还可以查到智力开发类的趣味小知识。这都会激发学生学习的兴趣。
四、 鼓励学生之间合作交流
探究过程中需要学生合作、解释和各种协调一致的尝试。这种协作与交流的实践与经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵），学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助、，等等。在综合实践活动过程中，可以利用分组讨论的形式让学生展开讨论，每组都总结出一个结论，最后再让各组派出代表陈述自己的结论，并接受其他组的评价与建议。这样通过讨论，学生不但可以认识到自己的缺陷，了解到自己不同的想法和别人的思维过程，从而提高自己的创新能力，还可以学会分析别人的观点，发现别人的错误。
五、体验挫折与成功
在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折与艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。因此，教师要及时引导学生分析问题，总结经验。例如，在“种子萌发条件探究”过程中，学生由于选种失误（不是人为的失误，而是种子本身有问题），导致得出错误的结论，只要善于引导，学生也会受益匪浅。用他们自己的话说：“原来科学探究这么不容易，科学家真了不起。”“我以前就听说过科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的道路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是对于探索需要不屈不挠的科学精神这一点，今天通过这次挫折与失败，我才真正有些初步的感受和体验了。”“艰辛之后的成功更快乐、更迷人。”探究过程中的挫折与错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当地帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心的。
六、注意反思，提高自主探究能力
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的。为此，学生在探究结束后，必须反思自己学习的行为所获得的知识。在每次活动结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学到了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法、探究规律，提高自主探究能力。就教师而言，通过学生的反馈，反思本次活动的探究方法是否对提升学生的自主探究能力有帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独到之处、得意之处、成功之处、感动之处，然后才是我们怎样做得更好。最后把探究教学反思成果及时应用于教学及活动实践，以提高教育教学质量。使“校本教研”的工作由感性上升到理性的高度。
参考文献：
[1] 任长松.探究式学习：18条原则.人民教育出版社课程研究室.
[2] 陆璟.探究式学习.上海教育科学探究院智力开发研究所.
[3] 陆宏.研究性学习在信息技术教学中的探索与实践.山东师范大学传播学院.
3、开展小组学习，鼓励学生用不同的方式学习、表达，培养学生合作、探究的精神。 在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如特级教师孙双金教学《只拣儿童多处行》一课时，孙老师把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，各组推选一个同学先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的.教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中，体现了语文与其他学科之间的融合。二、开展各种各样的语文综合实践活动，促进学生语文综合素养的发展。 语文的课外学习资源非常丰富。“课标”指出：“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。 综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用，语文综合实践活动以调查和各种形式的表达为主，我们要让学生密切关注自身生活和社会生活，让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，与其他学科的融合。
1、由语文课延伸的语文综合实践活动课。 学习了《负荆请罪》这篇课文，学生读了许多类似这样的历史成语故事：《三顾茅庐》、《草船借箭》、《完璧归赵》……他们还挑选自己喜欢的成语，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，他们有的解说，有的表演，有的做动作，这些课本剧演的活灵活现，如果学了一篇课文，让同学拓展阅读类似的文章，或给予机会演一演，就培养了学生阅读的兴趣。3、同社会生活、自然现象相联系的语文综合实践活动。 生活即语文。从社会生活、自然现象中去发现问题，展开语文实践，进行探究性学习，实现了语文教学的课内外联系，校内外沟通、学科间融合，扩大了学生的视野，增加了学生学语文的实践机会。（1）、来自国内外世人关注的新闻的活动。如《伊拉克战争》，学生通过电视、报纸、网络，搜集了许多资料，在口语交际的演讲课上，他们 各抒己见 ：有的谴责美国的霸权主义，有的同情伊拉克的人们，有的佩服萨达姆的号召力……。 言由心声，学生通过电视，感受了那激动人心的时刻，才说出了这样的见解。又如杨利伟驾驶神州5好飞上了太空，引起全世界的轰动，谈谈自己的感受。（3）来自生活的语文综合实践活动 《采访……》、《赞老师》和辩论《过生日该不该请同学》等，都是来源于生活实际的语文综合实践活动。（4）来源于自然界的语文综合实践活动 如组织学生开展的《秋天的树叶》活动，学生在教师指导下搜集并观察树叶。开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习，其方法与途径很多，确实能调动学生主动参与探究的积极性，能较好地帮助学生进行自主、合作、探究的学习。但是，并不是给一点事让学生做，教师袖手旁观就行了，它必须是一种精心编排的教学活动，这个教学活动具有连续性，必须要给予学生充分的准备时间、活动时间、汇报评价时间，教师要加强学习过程的管理，不然，探究性学习就只是一个提法而已，起不到真正的作用。经过探索研究，我认为要注意以下几个环节： 提出要求、准备、实施、汇报展示。这是活动开展一定时间后，对活动的总结、评价，是让学生品味探究的乐趣，激发学生更强的探究欲望的环节，通过汇报展示，学生互相分享探究活动带来的快乐，并学习评价活动的得失，为下一次的探究活动作准备，在汇报展示中，教师要为学生创设情境，使学生在和谐、宽松、具有情调的氛围中互相交流，鼓励学生用不同的方式交流，如：《我喜爱的名言》，我精心设计了汇报展示环节，课堂上同学们个个出口成章，名言多种多样，学生愉快地汇报交流，《赞老师》的学唱《长大后我就成了你》，学生跟着录音机学唱，把对老师的赞美之情融于歌声之中……，在展示活动中，学生互评，师生共评，如《我心中的童话》，学生读了自己的童话故事后，大家评一评：像童话故事吗？为什么？提高了学生对童话的认识，有助于学生童话作品质量的提高。 主要参考文献资料目录：
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）制订 中华人民共和国教育部
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）
制订 中华人国共和国教育部
《综合实践活动课程设计与实施》主编 郭元祥
《小学语文教学》 主办全国小学语文教学研究会
山西教育报刊社
师：（笑着说）你们有不理解的词语吗？
生：我想知道什么是“盯着”。
师：有同学明白吗？（环视全班，没人举手），请大家看课本上的插图。
生：“盯着”就是看着。
师：再看图，那个人怎样看？
生：那个人很仔细地看。
生：用眼睛仔细地看着葫芦。
师：他有没有看那些叶子？
生；没有！他的眼睛一动不动地看着葫芦。
师：对，像这样精神集中地看，不看别的东西，叫“盯着”，“盯”字有什么偏旁。
生：目字旁。和眼睛有关系。
安阳市安阳县洪河屯乡崔未炉小学朱志伟联系电话：***
内容摘要：随着新课程教学的不断探索，我国的教育现状有了很大改观，学习方式也发生了很大变化，“创设情境、自主探究、反馈交流、合理评价”是引导学生学会“探究学习”的有效途径。
知识是在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获的。引导学生善于发现问题，提出问题，并且产生寻求解决问题的愿望，最后通过自己的努力找到解决问题的办法，这是探究性学习的关键。
探究性学习包括这样几个方面：
1、这个问题通过探究可以得到答案；
2、采用各种方法、通过各种途径去解决问题；
3、找到了问题的答案；
4、能运用适当的方式表述答案或探究成果。5“探究性学习”与“接受性学习”的区别在于从问题出发；
6、重学习过程；合作学习；自主探究、各有所获。
国家教育部颁布的《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在已有知识的基础上，通过“自主探究”获取知识，经历知识形成的过程，使学生学会并会学，已经成为共识。但如何组织教学才更有利于引导学生进行“探究学习” 使学生逐步学会这种学习方法呢？经过不断地尝试，我认为“创设情境、自主探究、反馈交流、合理评价”是引导学生学会“探究学习”的有效途径。
“探究学习”以变“教我学”为“我会学”、“我要学”为核心目标，是在教师引导下，师生共同参与，全方位展示数学思维过程的一种学习方法，我们应该允许学生根据自己的实际情况，选择适合自己的探究方法，展现数学问题的提出过程，解决方案的制定选择过程以及探究数学结论的发现、论证过程，逐步形成学习数学的能力和技巧，优化自己的学习行为。通过引导学生“探究学习”提高了学生学习数学的兴趣，使学生获得了学习方法，更有效地进行学习。
一、创设情境，明确探究目标。
创设情境，启发和激励学生产生探究的欲望，是引导学生“探究学习”的前提条件。创设情境就是由师生共同去构建一个“认知平台”，以情境的创设，去激活学生探究学习。它要做到使学生有问题令人困惑，有悬疑引人思索，使学生带着困惑和悬疑兴致盎然地在不断观察、研究、交流的学习活动中有所发现，寻求解决问题，达到学习目标的途径与方法，从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。
（一）、提出问题，创设情境
探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学生探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。在教学实践中，我感到学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生探索学习的愿望。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比为解决一个问题更重要。”所以我经常采用提出问题的方式创设情境。这些问题有些是教师精心设计的，有些是学生提出的。这些问题可以来自生活，可以来自课本。
例如：在“学习三角形内角和”一课中，有的同学通过原有知识知道了直三角形内角和是180度，这时，同学们就提出：是不是所有的三角形内角和都是180度呢？这里通过让学生自己提出问题，让学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道：是不是所有的三角形内角和都是180度呢？正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。
有了明确的问题，学生就有了探究学习的目标，这种学习就成为学生内在的一种需求，能引起学生探究学习的愿望，学生不在是被动的接受，而是一种主动的探索过程，这样的探究就更有意义，成功的可能性就越大。
（二）、在游戏中，创设情境
游戏是学生喜欢的活动方式，为教学所用，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，开放教学内容，创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生探索学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题。
例如：在“游戏公平”的教学中，让学生自己学则自己喜欢的游戏，并根据游戏的人数等条件设计对每个人都公平的游戏规则。这样一来，既充分抓住了学
生的兴趣，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，激起了学生参与探究的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
（三）、利用故事，创设情境
“商不变的性质”在小学阶段是很重要的的内容，在教学中，学生常常会背，但不会灵活运用。为了激发学生兴趣，进行知识的巩固，加深学生对性质的理解和灵活的运用，在课上我给大家讲了下面这个故事：有一天，饲养员给一群小猴子分桃子，对小猴子们说：“我这有100个桃子，平均分给10只猴子”，小猴子们听了很不高兴，嫌给的桃子太少了。饲养员想了想又说：“给你们200个桃子，但要平均分给20只猴子。”这下猴子们高兴了。同学们听了这个故事，都笑猴子太傻了。通过故事情境的创设，老师巩固了教学中的重难点，使学生在轻松中对“商不变的性质”有了更深的印象和理解，为今后的运用达到了良好的效果。
二、自主探究，获得思维方法。
课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。在数学教学中，教师一定要放手让学生自主探究，积极参与课堂教学过程，使学生在探究中发现问题，在探究中深入思考，在探究中获取知识，在探究中掌握学习知识的主动权。只有这样，才能达到培养学生独立分析数学问题、解决数学问题的目的。
引导学生学会“探究学习”的方法：
叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”“探究学习方法”是指在数学学习活动中，学生为实现某种学习目标所采用的一些相对系统的学法和措施，它是由多种具体方法优化组合而成的一种系统化的学习方法体系。因此，在自主探索的教学中，要结合具体教学内容，突出数学探究策略的指导，并逐步使学生熟悉和掌握这些方法，为学生将来的探究和创造打下基础，教会学生科学的学习方法。
1、学会运用观察、实验等方法进行探究。
数学教学是在观察、实验、推理之间寻求发展。将观察实验法引进数学课堂，把一人演示众人看的方式，变为人人参与实践、个个动手操作的学习方式，使学
生产生强烈的学习兴趣，并使他们在“探究学习”的活动中得到满足，创造的潜能得以发挥。
2、引导学生学会独立探究与合作探究。
(1)、独立探究。对创设的问题情境，首先引导学生个体独立探究，解决问题。例如：证明“三角形内角和180度”时，引导学生独立对新知进行探究。我是这样设计的：课前发给每组直角三角形、钝角三角形、锐角三角形各一个，要求同学们通过撕拼、折叠、度量等方法独自操作，独立思考。从而证明自己的猜想。
(2)、合作探究。课堂上，提出问题后，学生独立探究遇到障碍或无法解决时，产生合作探究的愿望，进而实行群体合作。在合作探究交流合作中，个人可以得到启发，克服思维的障碍，开拓思路，促进思维创造性的发展。
例如：学习“三角形三条边的关系时”学生用不同长短的三条边组成三角形时，学生会主动要求以小组为单位合作探究，有的拼摆、有的记录。通过合作，将探究时的所有发现进行汇报，老师再进行引导小结。这样的合作探究，培养了学生的合作精神，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的思维能力。
教师引导学生进行探究时，应明确指出：尽量独立探究，当独立探究不能解决问题，进行合作探究。独立探究与合作探究不是孤立的，学生在独立探索时，可以根据需要，随时合作，力求个更好的解决问题。总之，引导学生学会探究学习，不是一朝一夕、一蹴而就的事。我们只有更新观念，在教改中不断探究，为学生的自主探究提供肥沃的土壤，学生探究学习的幼芽才能够茁壮成长，真正成为探究活动的主体，学会探究学习的方法。
（3）引导学生学会在“探究学习”中交流。
探究学习离不开交流，课堂交流十分必要。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：听的技能、说的技能、交往的技能、策略的技能。
在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为
大家共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。
三、实践运用，增强应用意识。
《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”让学生在探索中了解实际问题中的各种关系 ,进而将现实问题用数学关系表示出来,这对学生数学意识的应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。
例如，学习了小数四则运算的，可以引导学生在生活中找一找小数，通过学生在超市买东西的经验，让学生运用自己收集到的信息编出教师规定的应用题，并互相解决。学生们兴趣极高，这样的实践活动既复习巩固了所学知识，也使学生体验到数学就在身边。学习了游戏公平，可以让学生自己设计游戏规则。这样一些开放性的实际问题，有利于学生感受数学的价值和意义，培养学生的实践能力。
探究性学习的教学过程不是独立的，而是相互交替、循环的。教师要根据教学实际和学生实际出发进行探究活动的设计。在强调学生的探究性学习的同时，不能排斥包括接受式学习在内的其他学习方式。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率和培养学生的能力。
探究式教学使教师角色由过去的“台前”走到现在的“幕后”。只有安排好适当的情景，引发学生的学习动机，让学生由观众变为参与者。学生获得的知识是亲知，而不是闻知，是切身的感受，实质的理解，是可以凭此而参与科学探究的知识，而不仅是应付考试的死记硬背。因此，探究性学习对培养学生的创新精神和实践能力有极大的促进作用，将全面推进素质教育。
参考文献 ：
1：《新课程标准》
2：《新世纪中国教育文论》
那么，如何把课堂还给学生，引导学生主动地进行探究性的学习呢?我在教学实践中主要有以下做法。
1. 创设探究情境，激发探究的欲望
长期以来，我们在工作中总是忙于备课、讲课、批改作业，忙着完成自己的教学任务，很少考虑如何让学生对我们所教的学科感兴趣，喜欢上我们的课，更没有想到要以学生为主体，创设宽松的学习环境，让学生主动地学习。教师呕心沥血工作的结果却是疲惫不堪，事倍功半。作为一线教师，我深有体会，不是教师不敢去想，而是怕真的把课堂交给学生会浪费了时间，自己要讲的反而讲不完;怕放手后没有学生积极配合;怕放手后一发不可收拾。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童及青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在课堂里，教师应充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的活动去获得新知。学生只有在这种宽松的学习环境中，产生一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振，才会无拘无束，敢想、敢说、敢问，才能激发起探究的欲望，变“要我学”为“我要学”，从而积极地投身于探究活动之中。
2. 提出探究问题，点燃思维之火
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，要让学生学会探究，就应该注重探究性问题的设计。实施课堂探究性学习应遵循以问题为核心的原则。教师设置问题一定要科学，必须在充分分析和把握教材之后，做到心中有数再提出探究的问题。
(1)问题的设计要密切结合讲授内容，且能调动学生探究的积极性。
例如在相互独立事件的概率一节教学中，可提出这样的探究问题：诸葛亮与三个臭皮匠进行答题擂台赛。诸葛亮单独解出题的概率为0.8;臭皮匠三兄弟单独解出题的概率分别为0.3、0.5、0.7，且三人解题相互独立，有人解出此题即认为题被解出。问诸葛先生与臭皮匠兄弟打此擂台，谁赢的可能性大?三个臭皮匠抵个诸葛亮这句话说得对吗?这样有趣的问题，学生是很乐意探索讨论得出结论的。
(2)问题的设计要变“封闭型”为“开放型”。
封闭型问题只重视正确答案的唯一性，问题情境只涉及学生学过的知识，因而没给学生的思维留下空间。开放型问题不是单凭数学知识本身就能获得合理、科学的解决，也不光只求获得一个结论，一种方法，而必须结合生活实际并正确合理地应用已有的经验、价值与情感去获得问题的解决，这样的题目有助于学生获得认识社会的一般方法与策略。例如，在“等比数列前n项的和”的教学中有这样的题目：一穷人向富人借钱，富人是出了名的吝啬，结果却爽快地答应了穷人的要求。富人的条件是这样的：按30天计算，他每天借给穷人一万元，穷人第一天还他1分钱，以后每天还的钱数是前一天的2倍，30天还完。如果你是穷人，你会向富人借这笔钱吗?像这样的题目给学生留下了很大的思维想象空间，学生会根据自己已有的生活经验和知识来进行探究。
3. 巧拨妙引，适时引导，教给学生自主探究的方法
(1)扣住情境点换位。
课本是学生对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。因此，在课堂教学中通过创设情境，让学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，而且体会到成功的喜悦，焕起激活学生跃跃欲试、共同参与的学习心态。
(2)捕捉“空白”点延伸。
课本是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又注重让学生的个性充分发展，这对创造精神、创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
(3)抓住抽象点使之具体化。
课本中有些定义、定理、性质、公式很抽象，通过具体的、生动有趣的、活生生的例子引导学生身临其境，通过探究得出结论，可培养学生获取新知的能力。
4. 鼓励合作交流，在实践中解决问题
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何发明创造都是不可能的。因此，教师在教学中注意用同桌交流、小组讨论等形式，强调团队精神，并在作业布置、问题设计等方面多出一些需要合作才能完成的题目。
5. 在探究中体验成功的欢乐
心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。这里所强调的就是学以致用、勇于实践的重要性。因此，教师在教学中不仅要注重学生自主探索研究的过程，而且要注重培养学生在实践中解决问题的能力。
总之，素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新精神和实践能力是在学生自主探索学习过程中形成和发展起来的。自主探索是创新和实践的基础，创新和实践是自主探索的体现和结果。因此，教师在教学中应转变观念，重塑角色，将来的教学，不再是单纯的以教师为主的教师教学生学的填鸭式的教学方式，而是以学生为主体教师为主导的探索研究性教学方式。
参考文献
1.运用探究激发学生兴趣
老师在讲课的时候，可以运用“悬念式”的方式，所谓“悬念式”，就是让同学们带着问题进行学习，因为这样学生们对待解决不了的问题就会产生极大的兴趣，从而就会全身心的投入到学习当中，由于悬念的影响，更会使他们抓住课堂的重点，进行必要的探究与研讨。由此可见，这种问题式的教学方法不仅能够提高学生们的积极性，而且还能够培养他们探究的能力。
2.学会探究，进而强化思维
2.1加强对探究性学习的认识
探究性学习，它能够改变老师以往的教课方式，将学生被动的地位转变为主动地位，在课堂上变成主体，能够通过自己的亲身参与、实践探究，来获取知识并懂得如何应用它们。它是一个集聚开放、实践、自主几大特点为一体的过程。所以，只有加强学生对于此类型学习的认识，才能学会如何在课堂上更加高效的掌握知识，如何充分的运用课堂，它是开展探究性学习的前提。
2.2重视观念的转变
开展探究性学习，教师就要做好转变观念的准备。教师首先就要做到将自己的角色正确定位，自己只是引导的角色，而学生才是课堂的主体，在课堂上要充分尊重学生，对于他们的问题积极的回答并引导他们学会运用知识于实际当中去，并且还要为学生们创造更好的教学意境，从而激发出他们对于课堂的兴趣，在课堂中能够保持很高的积极性，同时也能够大胆的进行假设与尝试，这样就更加促进了学生们探究能力的增强。
同时，教学的时候，老师要勇于冲破传统的教课方式，积极尝试与创新，能够运用课堂培养同学们的创造能力。由此可见，探究性学习要求老师做到，不仅要高效地进行知识传输，还要引导学生们学会如何学习。
2.3加强组织的引导
探究性虽然看重的是学生们自主参与的能力，但同时，老师的指导作用是不可忽略的。课堂上如果没有老师的讲解，学生会按照自己的思想去思考问题，这就会使错误的思想更加根深蒂固，只有老师将正确的思想传授给学生，再让他们进行探究，这样不仅能够促进他们对于知识的掌握，还能树立他们的自信心。所以，老师在课前要查找一些相关的资料，确定需要研究的问题，做好一切充足的准备。适当的为学生们树立探究的目标，并教授他们具体的途径，为他们铺好道路、牵好桥梁。同时，要多多组织学生们开展探究活动，让他们主动的归纳与概括其中的原理，并且能够寻找方法去解决提出的问题。探究性学习的养成，不仅要注意课上的教科方法，同时还要对课下多下些功夫。在课下，老师可以通过讲座的形式，了解同学们有哪些地方理解的不是很透彻，对这些地方进行必要的课后辅导，在辅导的时候，还要注意同学生们的情感交流，因为有些同学性格比较内向，只是自己做题，这种狭隘的做题方式不利于知识的交流与扩展，只有和他们相处的关系较融洽，才能够让她们放下心来，勇于提问，这对教学的推动有着不可取代的作用。课后辅导时，老师要提供正确的并且有用的辅导，帮助方向错误的同学端正方针，更正探究方式；情感交流方面要求老师对同学们的结论进行汇总，对于错误的结论再进行新一轮的探讨，进而更正学生们的错误。
3.诱导学生开展探究活动
探究学习中，最常用的方法就是设置“探究式”问题情境，它是指老师按照同学们现有的知识储备量及思维转动能力，在课堂上开展一些问题，循序渐进的将课堂知识融汇到其中，不断的提问问题，让同学们带着问题去听课，这就能大大促进同学们发现问题的的能力，同时还能促进他们用创造性思维解决问题的能力。同时，老师在课堂上要注重学习方法的传授，对方法进行更深层次的教育，要做到“授人以渔”。教学过程中，不仅要同学们掌握知识，同时还要注重他们学习方法的培养，只要有一个正确的学习方法，才会使他们做到事半功倍的效果。在教授同学们新的知识的时候，需要同学们自主的联想到关于此类型知识的其他类型的问题。例如：在讲解四则运算的时候，在学生掌握了方法规则之后，积极引导他们，鼓励他们自己列举一些题目，再利用所学方法进行解答，这样才使他们掌握了书面知识，懂得如何运用与表达。这样还促进了他们勇于尝试，敢于探究的综合素质。在素质教育中，特有的教课模式是：根据教学的内容设置一些具有针对性的问题，让同学们自主解决问题，之后再让他们提出问题，根据他们提出的问题为他们创立一些实验课堂，培养他们自主探索，发现结果的能力，同时还要鼓励他们勇于提出问题，发现问题，积极探究，勇于创新。
4.注重实践活动的开展
要真正引导学生们进行探究性学习，只在课堂上做出引导是远远不够的，还要求老师通过教学内容设置一些实践活动或者趣味小实验，让同学们亲身体会到探究活动。所以，为了促进教学质量的提升与学习目标的实现，老师要根据新课标设置一些特别栏目，引导学生通过观察、提问、收集资料、讨论、实验、得出结论，让他们进行一些以自我为主体的实践活动，通过此类栏目，来实现更多的探究性活动被开展，更多的探究性课题被研发的效果。让同学们在生动轻松的实践活动中落实探究这一学习方法。
结束语
总之，为了引导小学生在课堂中进行探究性学习，就要为他们营造出探究性学习的氛围，老师必须积极发挥自己的引导作用，鼓励学生发现问题、提出问题并自主解决问题，使同学们在轻松的氛围内探究性学习，高效的掌握知识。
常州解放路小学 吴明珠
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已出见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类劳动者的质量和数量。这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人，提出了更加迫切的要求。江总书记在第三次全教会上说：“教育是知识创新﹑传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。因此，培养学生的创新意识和实践能力是社会对人才的要求，是素质教育的核心。然而，我们对学校的课堂教学现状调查后发现，在一定程度上，学生的学习方式仍然存在着单一﹑被动的问题，学生缺少自主探索﹑合作交流﹑独立获取知识的机会。这种单一﹑被动的学习方式往往使学生感到枯燥﹑乏味，而且负担很重。因此，我们认为改变学生的学习方式是当务之急。由此，确立了“引导探究，培养学生自主学习的能力”这一课题。两年来，我们在区﹑市教研室的指导下，按照课题的预设方案，运用研究的基本方法和手段，明确研究目标，深入调查，认真学习，勇于实践，达到了课题研究的目标，完成了规定的任务。现将具体工作报告如下：
一深入调查 制定方案
课题研究初期，我们对部分年级的学生进行问卷调查，内容是：“你是否对数学课感兴趣” ；组织六年级学生进行专题讨论“我心目中的学习方法”。通过两次调查，我们发现“老师讲，学生听”这种被动的学习方式，不受学生欢迎，他们都希望有一个自主尝试﹑探索的空间。由此，我们一致认为：探究性学习符合学生的心理需要，遵循了学生认知的规律，是可行的。于是我们制定了如下的课题方案：
1.确定研究的目的和意义。通过本课题的研究，使学生在教师的指导下，由对知识的认识过程转变为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决，培养他们主动探究﹑获取知识，解决问题的能力。
2.课题研究的主要内容。①通过理论学习和教学实践，树立“以学生发展为本”的教学观。②培养学生探究学习的能力。即如何引导学生观察比较，发现问题﹑提出问题，做出解决问题的猜测，尝试解答并验证。③构建探究学习的课堂教学模式。
二 健全机制 确保实施
为了使课题研究有计划﹑有步骤，扎扎实实地深入开展，我们成立了由教导处﹑教科室﹑教研组和骨干教师组成的课题小组。教导处﹑教科室是课题研究的组织者﹑策划者和监督者。教研组和骨干教师是课题的实践者。课题组遵照学校课题管理的要求，制定了研究活动的制度，如“理论自修” ﹑“每月一节研究课” ﹑“每月沙龙座谈” ﹑“教学案例反思” ﹑“每学期要有一篇论文”等等。健全的组织机构﹑明确的课题研究制度就使我们的研究按照计划，有条不紊地进行。
三 学习理论 转变观念
教学理论是教育实践的依据和指南。要开展课题研究，就必需首先加强理论学习，转变教师的教育观念。我们先后向老师推荐了《教育理论——课堂教学的原理﹑策略和研究》﹑《架起理论与实践的桥梁——优秀教学案例评析》﹑兰本达的《“探究——研讨”教学法及其在中国》﹑袁振国的《教育新理念》﹑孔企平的《小学生如何学数学》﹑《基础教育课程改革纲要》﹑《新课程标准》。通过集中学习和个人学习的形式，不断提高教师的理论素养。在学习中我们特别注重做到：
１.学习与反思。我们印制了统一的理论学习记载表。每次学习后老师把一些有用的或很受启发的理论剪切下来，并结合自己的教学实践进行反思，在文章的旁边或后面注上点评和体会。
２.沙龙座谈，增进交流。课题组每月都要举行一次沙龙座谈活动。在会上，课题组成员畅所欲言，有的交流自己学习的心得，有的把自己在时间中遇到的某个问题，出现的某种现象与大家一起分析﹑反思，探讨解决策略。教导处和教科室则针对本阶段的研究情况进行总结调控，并安排调整下阶段的任务。我们感到，这样的“沙龙座谈”，有助于大家取长补短﹑互相学习，这样旧使课题研究扎实而有效。
四 勇于探索 注重实践
课堂是教学的主阵地，也是课题研究的落脚点。“实践出真知”，只有在实践中才能感受素质教育的真谛，才能摸索出与时代相适应的教与学的方式。所以，课题组成员不怕吃苦，两年来在课堂上下了大功夫。每月在级部内进行‘探索尝试课“：每月在全校上“研究课”：每学期对块或区上“课题展示课”。每次上课老师都要在一起先议课，然后上课﹑再议课﹑再改课，接着又上课，最后评课反思。通过一次次地上课，一次次地议课，一次次地改课，就使教师的教越来越立足于学生的学，“关注学生”“促进学生的发展”已内化为教师的教学行为。课堂上呈现出前所未有的生机和活力。为了能深入细致地开展研究，我们“分阶段，有重点”地进行。第一阶段围绕如何激发学生的探究欲望，研究“情境创设”的问题：第二阶段重点研究引导学生探究学习的策略；第三阶段尝试了数学综合实践活动。
五、课题研究 硕果累累
本课题的研究历时2年的时间，我们对实验班的学生在学习兴趣﹑学习习惯和学习能力等方面进行了调查和测评，并与普通班进行对照比较，同时我们也对参加研究的老师做实验前后的比较，认为，本课题已达到了研究目标，取得了另人满意的成绩。
1.转变了教师的角色观，充分发挥教师的主导作用。
通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，课题组成员实现了从“教师”到“导师” ；从“独奏者”到“伴奏者” ；从“教书匠”到“研究员”的转变，同时教师的教育教学理论水平和业务能力有了较大的提高。近两年来，课题组成员学习的理论有一百多篇，并写了许多学习心得和案例反思，上了一百多节研究课，学校有多人次在各类教学比赛中获奖。吴君﹑周彩霞﹑李雁三位老师在区教学比赛中获第二名。10多篇论文在区市论文评比中获奖并在刊物上发表。
2.转变了学生的学习方式，充分体现学生的主体地位。
探索式课堂教学结构中的每个环节都是全体学生参与教学活动的，也是学生参与知识的探索﹑获取的全过程。现在实验班的学生在课堂上经常会说这几句话“让我来”，“我想问”，“我还有”，“你错了”，这几句话充分说明了学生的学习以不仅仅是接受，学生已成为一名探索者﹑发现者﹑自主的学习者。通过观察和测试，我们感到学生探索学习的能力增强了。探究性学习激活了学生的思维，开发了学生学习的潜力。有资料表明，2000年来我校学生在各级各类的数学比赛和成绩测评中均名列前茅。尤其是2001年蒋楠同学获全国华杯赛一等奖，丁梦曦等两位同学获二﹑三等奖。还有多人在小数报竞赛中获奖。
潍坊市奎文区胜利东小学丁爱莲
二十一世纪是一个多元化的世纪。以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境，正在成为每个公民必须具备的基本生存能力，成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。面对世界教育信息化的发展与可持续发展提出的挑战，探究构建以现代信息技术为基础的可持续教育体系和学习化社会，已成为新世纪教育改革发展的大趋势。为了完成本实验，特制订计划如下：
一、探究的形式与过程：
（１）长期合作探究
长期合作探究主要以小组合作探究的形式为主，其主题内容较复杂，探究涉及面广，时间较长，一般要半个月或二个月不等，强调的是综合探究能力的培养。代表课例：《暑假里同学们在干什么？》《南极探秘》《水资源危机》等。
（２）短期独立探究：
短期独立探究主要以个人独立探究为主。一般需要１～２课时，主要以教师给出涉及面较小、有趣且具体的问题，学生选择其一开展探究，强调的是信息搜集、与加工能力的培养和依此获得自己结论的概括能力的培养。
（３）微格分步探究：
微格分步探究，对探究全过程进行分环节分步骤地进行指导与训练，如：对“发现问题”，“收集相关信息”、“整理归纳信息”、“网上互动”等步骤进行指导，为探究学习的开展积累知识、技能和经验，达到了解和掌握较完整的探究过程和探究学习的策略。
二、学习组织形式
１、合作学习小组
学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视角不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间
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以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组３——６人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到小组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出质疑，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习内容与方法的自我调控，也促进了学生间良好的人际合作，体验竞争与合作的微妙关系，从而促进学生心理品质发展和适应社会能力的进步。
２研讨、交流的氛围
Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供了同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。
在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商（即和自身辩论哪一种观点正确），然后相互协商，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，能从多调度地去思考同一现象或同一事物。通过这样的协作探讨的学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。通过这样的研讨，把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的严密性和与实际的切合性；在研讨中鼓励学生自由表达观点，或质疑他人的观点、方法与过程。
3、教师的辅导策略
网络学习环境下的小学生探究性学习的教学设计并不排斥教师的辅导作用，之所以提辅导而不提指导作用，是因为在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。
（１）、由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。
（２）、为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习
过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
（３）、加强“异步”辅导。这里的“异步”辅导是指教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解。
4、学生的学习策略
（１）选题策略
主题的来源是根据自己在学科领域或现实生活的情境中，结合自己的亲身经历，发现的感兴趣的问题，经过转化、提炼而形成的。
（２）收集资料策略
网络环境下小学生探究性学习的探究过程中非常重要的一步是资料的收集，由于学生收集资料的能力有高低，学生可以根据他人提供的不同资源（本地资源、远程资源、泛资源），收集自己需要的信息，也可以自己动手寻找其他途径收集资料。
（３）合作学习策略
网络环境下探究性学习利用计算机网络，学生通常针对同一学习内容彼此交互和合作。在合作学习的过程中，学生常需要展示自己的观点，试图说服别人，这种对自己所学知识的语言表达过程，会使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面，同时学生还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，这种认知的重建促进了高层次的思维。在协作学习过程中，学生不停地进行角色变换。一会儿是发问者（询问原由），一会儿是解释者，一会儿是协助者，一会儿是评价者。在磨合中训练其有效协作的技巧、沟通能力。这些技能不仅仅使学生在小组里学到更多东西，对于他们在社会上与朋友、家人和睦相处，以及对未来事业的成功都是至关重要的。
（４）以评价为导向的调控策略
网络环境下小学生探究性学习在探究问题前，就告诉他们研究成果的评价方式，使之在整个主题研究的过程中，始终以评价为导向，及时调控自己的研究方向、研究内容、研究方法与研究成果。
（５）反思策略
美国芝加哥大学施瓦布教授首先提出了“探究学习”的概念，他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”。其基本环节有：提出问题——进行猜想与假设——制定计划、设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——对结果进行评估——交流与合作。在这个过程中，学生的参与是前提，掌握探究学习的方法是基础，教师的有效组织和引导是学生探究学习取得成功的重要保证。那么，教师在指导学生进行探究学习时应该做些什么呢？
一、创设情境，激发探究学习的欲望
探究欲望是一种积极的心理倾向，学生只有对所探究的问题感兴趣，才会产生积极的探究欲望，进而自觉进入探究学习。因此，教师要在教学一开始就创设相应的学习情境，以激发学生的学习欲望。如在探究“影响音调高低的因素”时，可播放一段琵琶演奏的录像，先让学生感受到悠扬的琵琶声能给人带来的欢乐，再让学生认真体会琵琶声中音调的变化。当学生对音调的变化产生兴趣时，再让学生进入“影响音调高低的因素”的学习探究。
又如在探究“平面镜”成像规律时，教师可事先在讲台上竖立一面镜子，然后告诉学生：平时大家都有照镜子的习惯，但不一定会注意自己在镜中的像有什么特点，现在就请一些同学到镜子前面来，说说镜子里面的像和人到底是什么关系。在学生观察时，教师要求学生注意身体的前后左右在镜中的位置，注意身体变化时像的变化。在学生发现镜中的像与人一模一样且左右一致，像的位置会随人的位置的改变而改变时，教师再向学生提出：事实是否和我们看到的一样呢？怎样用实验进行验证我们的结论？在学生急于想知道结论时，教师再安排学生进行探究实验，自然就可以收到良好的效果。
二、诱发探究灵感
在课堂教学中，师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了教学情境。将教学情境作为诱因，可以引发并唤起学生的精神需要，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。教师在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，教师都应及时给予表扬，肯定其首创精神。鉴于此，物理教师就应该把创设最佳的教学情境作为教学过程的追求目标，并贯穿于教学的始终，以获取最大的教学效益。例如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体演示一个气功表演中的例子：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤打击石板，学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突──被锤打怎么不受伤？学生头脑中有了疑问。教师适时引导：如果气功师身上不压大石板，而让大铁锤直接打击其腹部，气功师愿意吗？学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了想探究压力的效果与什么因素有关的欲望。这时教师引导学生用身边的学习用品如铅笔进行探索：两指压紧铅笔两端时感觉一样吗？如果不同，哪一端效果更明显？如果把铅笔的一端固定在桌面，用大小不同的力压另一端感觉又怎样？学生经历探究体验后，对影响压力作用效果的两个因素──压力和受力面积，可以产生深刻的印象，继而引发他们更深一步进行探索的热情。
三、提出问题
教师要引导学生从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的有探究价值的问题，或者创设一定的问题情境来激发学生的求知欲和探究的兴趣。学生能够通过口头表达或书面表达这些问题，提出的问题要尽量体现新奇、具有挑战性、有实用价值和社会价值、关注热点等特点。
四、制定计划与设计实验
设计实验是科学探究中的一个关键要素，是对提出问题进行科学猜想假设并成为科学结论的一个重要环节，它是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。学生提出初步的猜想与假设后，教师要引导学生紧紧围绕猜想和假设，积极寻找最佳的实验方案。教学中要让学生以小组为单位，明确探究目的和已有的条件，经历制定计划与设计实验的过程，尝试选择科学探究的方法及所需器材，尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。要让学生认识到具体的科学问题常常是由多个因素造成的结果，要考虑哪些是影响问题的主要因素，在一定的条件下，哪个因素对问题起主要作用，并体会变量的概念、物理量间的相互联系和控制变量的研究方法。然后师生共同讨论优化设计方案，这一阶段是小组间质疑、答辩、动脑的理性思维过程，思考问题往往有一定难度，思维容量也很大，是培养学生创新思维、发散思维的过程。
五、交流与合作
让学生在理解科学探究的情况下写出自己的实验报告，自己表达探究的问题和过程，设计和描绘有关的图表，总结所探究的结论。有准确表达自己观点的意识，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。能思考别人的意见，对探究学习活动进行反思，发现自己和他人的长处及存在的不足，提出具体的改进意见。有团队精神，能在探究过程中既有分工又有合作，群策群力，发挥每个人的聪明才智，使自己的各方面得到锻炼。
总之，在中学物理课堂教学中，教师要把促进学生自主探究，主动发展，培养实践创新能力放在首要位置。善于为学生创设自主探究的情境，激发学生自主探究的欲望，培养学生自主探究的能力，让学生能学、会学、乐学，成为一个名副其实的发现者、研究者、探索者。
一、设置问题情境, 激发探究热情
数学教学中, 学生能否积极、主动地参与到学习活动中, 是由学生的探究兴趣决定的, 而学生的探究兴趣则来自于自我内在的需要, 来源于学生学习的内驱力.在教学中, 教师应洞悉学情, 准确寻找新旧知识的联系点和学生思维的最近发展区, 以学定教, 科学而合理地把课本上的知识点转化成能吸引学生注意力的问题, 并在思考过程中逐步渗透解决问题的思路及方法, 引领学生一步一步地进行扎实而有效的探索例如笔者在教学“代数式的值”时, 首先向学生亮出了自己的这一“绝招”:“在10~20以内, 你随便选定一个数, 将这个数乘以5, 加上18, 再把结果乘以2, 减去90, 将最后的得数告诉我, 我会在一瞬间内报出你所选择的那个数.”学生有点儿不相信, 可是当学生报出自己的岁数时, 笔者迅速作出了应答.老师是怎么猜出来的呢?学生感到惊讶, 欲知其中奥妙而当笔者将刚才的运算过程用代数式 (5a+18) ×2-36表达出来, 并化简成10a时, 学生恍然大悟———只要老师将自己报出的数缩小至110就是自己刚才选定的那个数, 原来奥妙就在于此!在导入新课时运用这一环节, 既吸引了学生的注意力, 激发了学生的兴趣, 又让学生自然而然地认识到了把代数式化简后求值的重要性.这样把抽象的数学问题转化为具有一定吸引力的问题的探究, 让学生去经历、去感受, 乐此不疲, 兴致勃勃.
二、引导合作交流, 分享探究成果
“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的, 因为这种发现理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律, 性质和联系.”在初中数学教学中, 笔者应积极而有效地引导学生开展合作交流, 进行自我反思、小结等环节, 引导学生自主发现并获取数学知识, 使学生始终处于能动的兴奋的参与状态, 借此培养学生的探究意识.例如笔者在教学“绝对值”这一内容时, 按六人一组把全班学生分成八个小组, 通过合作学习, 各组学生很快发现了绝对值的规律: (1) 零的绝对值是零; (2) 一个正数的绝对值是它本身; (3) 一个负数的绝对值是它的相反数.在此基础上, 笔者继续追问: (1) 绝对值等于本身的数有哪些? (2) 任何一个数的绝对值都是正数吗? (3) 如果a>0, 则|a|=________;如果a=0, 则|a|=________;如果a<0, 则|a|=________. (4) 你还能得出其他结论吗?通过学生一番思考与探索, 终于归纳出了关于绝对值的重要性质, 学生亦从中分享了探究的成果与快乐.
三、鼓励发散思维, 培养探究意识
“发散性思维”是一种打破传统和常规的自由发散的思维方式.这种思维方式沿着不同的方向进展.学生的思维方式不同, 会导致对同一个问题有不同的独特的见解.探究性学习过程中的一个重要任务就是培养学生发散性思维品质探究性学习的组织与开展需要开放性的学习材料做载体, 这是实施探究性学习的有效保证.学生在对开放题的思考与探究中, 能够张开数学思维的翅膀, 发挥自己的想象力, 师生、生生之间能进行广泛的交流, 各抒己见, 主动性和主体性也就得到了张扬.例如笔者在对学生进行“数列训练”的过程中, 给学生出示了这样一道题目:“根据数列的规律在括号内填数, 并说明理由.3, 5, 7, () , () , () .”首先多数学生会把这个数列看作一个奇数列来思考, 在括号内可依次填上9, 11, 13, 这是显而易见的;然而这并不是唯一的思路, 笔者接着继续引导学生去发现这个数列还有没有其他的规律于是有的学生发现倘若把这个数列看成是从小到大依次排列的大于3的质数, 那么括号内就可依次填上11, 13, 17;有的学生发现倘若数列的规律是从第三个数开始, 前两个数之和减去1恰好是第三个数, 那么括号内就可依次填上11, 17, 27……学生的探究思维在笔者的启发诱导之下发散开来, 探究意识得以培养.
四、链接现实生活, 拓展探究空间
数学活动应以学生的生活和现实问题为背景和载体, 数学知识来源于生活而又应用于生活、服务于生活.教师在教学中应不断沟通教材与现实生活的联系, 使数学和生活融为一体, 密切联系生活实际传授数学知识, 让学生感觉到生活中处处有数学, 感受到数学的应用价值, 进而使学生进一步地理解数学、喜欢数学, 增进与数学的感情.在课堂教学中, 笔者常常有意识地将数学与生活链接起来, 尽可能地为学生提供一些现代生活中学生颇感兴趣的问题进行探究, 要求学生用数学的知识, 从数学的视角来观察、分析、探讨身边的问题.譬如办厂赢亏测算、市场营销问题、贷款利息计算、有奖销售, 等等.
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