小学低年级识字教学心得

小学低年级识字教学心得（精选14篇）

小学低年级识字教学心得篇1

众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，识字量大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者结合着自己的教学经验浅谈几点看法。

一、激发学生识字兴趣，培养识字能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿

童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。

二、教给学生多种识字方法

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了

这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）„„谜语猜出来了，字也就会写了。

四、变换形式，让学生在“游戏”中识字

要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是每一个孩子都非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又能在玩中思考，更能在玩中创

新。如找朋友游戏：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮游戏：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。摘苹果游戏：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。还可以小组竞赛，看哪组摘的苹果多。钓鱼游戏：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

五、利用多媒体课件帮助学生识字

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。

六、引导学生在生活中识字

“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

小学低年级识字教学心得篇2

一、教给学生识字的方法

低年级学生在短短两年时间内要认识2000个左右的字，教师显然要尽快地“授之以渔”。

初入学的儿童识字不多，因此可先从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，结合画面组词，让学生边说边识字;根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣。找出汉字特殊规律，归类学习，由浅入深地提高学生的识字的能力。

1.“图—字”对照，学习象形、指事字。

在识字教学中引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如在学“本”字时，我就让学生在黑板上画一棵树，然后加上树根，解释“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像就与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。

2. 分析“部件”，学习会意字。

我常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如在教学“看”时，我告诉学生，目上就是一只手;看到“采”，就想到“手在树上采摘东西”。学生十分喜欢用这种方法学习生字，如学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪;学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息。

3. 形声归类，学习形声字。

采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因此，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字，如：清、睛、请、蜻。实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

二、激发兴趣，使学生喜欢识字

兴趣是最好的老师，兴趣是激发儿童从事学习的动力。我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。

1. 快乐游戏法。

低年级学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。如：猜字谜、找朋友、“叫字排队”、“送字回家”、“孪生聚会”等，将这些游戏引入课堂，使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，对识字兴趣盎然。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆———边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读———在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考———学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收———学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

2. 新奇引趣法。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，应让学生发挥自己的想象，给生字配上动画，如：在教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。

我充分利用多媒体课件，简化思维过程，促进思维的正迁移，激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。如在教学象形字“鱼”时，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程，富有动感的生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动学生的多种感官参与识字教学。

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，在教“日”这一字时，我给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事集中了学生的注意力，学生一下子就掌握了这个字。

猜谜语也能很好地调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力。如教“坐”字时，老师便可以出个谜语：“两人在土上，这是什么字?”“顺口溜”让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。比如：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请。儿歌琅琅上口，易读易记，我采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。

只有有效地激发学生的语文学习兴趣，挖掘他们语文学习的潜能，才会为他们语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

3. 竞赛激趣法。

“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。我善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，增强克服困难的勇气。如“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等丰富多彩的比赛活动，激发起学生极大的参与热情。

三、构建开放的识字教学体系

要达到“多识字”的目标，还须将识字与阅读、与生活巧妙地结合起来，以吸收各种信息，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

首先要从儿童的兴趣和生活实际出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。可采用模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“动物运动会”、“秋天的田野”、“逛商店”等活动，引导学生利用生活中的有利条件，提高识字的敏感度，培养浓厚的识字兴趣。要求学生从观察身边的事物做起，鼓励学生遇到不会写的字或不会读的字通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平;也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯。如学了《秋天的果园》之后，我让学生和父母一起逛逛超市，认认水果名，自学课时进行交流。这样，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

其次要让学生阅读一些适宜的书刊，将识字与阅读结合起来，只有从阅读中尝到乐趣，学生才会更加主动地识字，从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发语言潜能，促进语言能力的可持续发展。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，掌握识字方法，乐于识字，善于识字，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

摘要：低年级识字教学具有十分重要的意义。教师要教给学生识字的方法, 引导学生在生活实践中识字, 并从激发兴趣、授以方法和系列训练等方面入手, 探讨小学生的识字技能培养方法, 使识字教学收到事半功倍的效果。

关键词：小学低年级语文教学,识字教学,识字方法

参考文献

[1]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考, 2009, (03) .

[2]周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程 (教师) , 2008, (02) .

[3]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009, (01) .

小学识字教学心得篇3

识字本身是枯燥的，如果学生们被动、机械地识字，那么识字的效率就会很低，在一定程度上束缚学生思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的快乐。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。那么，教师该如何指导学生正确识记字词？

1.结合生活识字

汉字在日常生活中处处可见，教师要给学生创设一个识字环境，培养学生自主识字的能力，让学生留意周围事物，养成学习生字的习惯。教师可以采取创设情境的办法来让学生识字，如开展“水果运动会”“春天的田野”“我当小家长”等活动。活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活进行沟通，使学生尽快融入更广阔的环境，不断地吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，让学生将自己认识的字都标上拼音，然后轮流阅读，扩大识字量。教师还可通过“每天一句话”“每周一首儿童诗”等诵读活动，让学生认识更多的新字，训练学生的朗读能力。

2.利用游戏识字

玩是学生的天性，而游戏更能激发学生学习的兴趣。学生的年龄小，对学习过的字很快就会忘记。在教学过程中，教师要利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生愿意学，喜欢学，有主动学习的意愿，从而快乐识字。如教学“口、眼、头、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，教师可首先让学生根据字的意思做动作，再让学生像接力赛跑一样，一边读字卡一边贴到相应的位置，最后比一比哪组表现得最棒，并奖励小红旗。这样学生不仅学习情绪高涨，而且思考能力和判断能力也得到了培养。

3.利用图画识字

汉字有许多象形文字，教学象形文字的时候，教师可利用简笔画，吸引学生的注意力。如教学“人、日、月、山、火、田、水”这些字时，我在黑板上画出“人”和“山”的简笔画，形象生动地展现在学生面前，让他们牢记在脑海中。

4.利用字谜识字

教师可采用谜语帮助学生识字。教学生字时，教师先让学生猜字谜，让学生根据谜语的内容掌握汉字的形、义。如学习“辨、辩、瓣”时，教师可分别出示谜语：“辛辛两个插树丫，插上点撇分开它。”“辛辛两旁在说话，站在两边争论它。”“辛辛两个种西瓜，种了西瓜先开花。”通过这样的谜语，学生清楚地知道了这三个字的区别，减少了错别字的出现。如进行“升”字的教学时，我出示字谜：“开戴歪帽子。”学生很快就猜出了谜底，并区分了这两个字。字谜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5.比较联系识字

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生的这个特点，在教学中，我尝试用比较联系识字法，让学生根据熟字换偏旁，识记生字。如“睛”与“晴”、“大”与“天”等。通过比较记忆，学生不仅能较快地掌握新字，而且能在比较中与以往学过的字见面，既学习了生字，又复习了学过的字，可谓一举两得。

二、利用多媒体资源，让学生乐学

传统的教学方法，运用一支粉笔和一张嘴，学生要掌握汉字，得死记硬背，反复抄写。枯燥乏味的教学模式，让学生失去了学习的兴趣。低年级学生注意力的不稳定性使得教学效果不佳，而借助多媒体进行教学，能使识字教学变得更加生动，使课堂充满情趣，调动学生识字的积极性。在教学中，通过多种途径来创设良好的教学情境，能充分调动学生识字的兴趣，激发学生去体验识字的乐趣。在信息技术相对发达的今天，多媒体正好可以帮助教师解决识字教学的难题。多媒体技术可烘托场面，使学生在充分感知课文内容的基础上加深对生字的印象。在教学较为典型的象形、指事、会意、形声字时，教师可以借助图片、多媒体动作演示等手段向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。采用传统的教学方法、手段来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，比较死板单调。多媒体资源能有效地创设识字情境，视听同步化，图像动态化，传递生动形象的信息，使学生心情愉悦地识字。

小小汉字，奥妙无穷。通过实践，我深深地感受到，只有让学生在快乐中学习，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习成绩不断提高。

小学低年级识字教学心得篇4

李田楼镇中心小学闫丽萍

2013年4月15日，市优质课评选在我县一完小进行，我真的非常感谢团领导，感谢领导给我们这么一次宝贵的学习机会。有幸聆听了几位优秀教师的讲课，收获颇多，感受颇多。下面我对菏泽附小老师上的一年级语文课《放小鸟》谈谈体会。

老师上课利用先进的教学设备，在课堂教学中，气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？这样的境界怎能短日速成？

在教学过程中，师生互动是一大亮点，她握着学生的手，摸着的学生的头，扶着学生的肩，亲切的呼唤、表扬、鼓励学生，引领学生在书海中畅游，愉快的学习，一节课在老师的精心设计下，一曲千转百回。

她那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服。

赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅力？为什么学生乐此不疲？①吃透教材是最根本的。这是老师的语文功底非常扎实，语文素养很高，深入研读教材，了解小学语文一年级识字课教学是非常重要的。②驾驭课堂教学能力很高。巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。她都根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。③活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在涂老师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。涂老师的课真正体现了寓教于乐的教学理念。

低年段识字教学心得篇5

虽已在教学岗位上十年有余，也一直教学语文，但教学一年级语文还是第一次。鲁迅说过，识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。可见识字对每个人的重要性，而对于刚起步，刚接触，才开始奠基的一年级孩子来说，重要性不言而喻。看教材，读课标，了解到低段的语文不需要过多讲解课文内容，也不强求孩子会写很多的字，而更多的是认识他们，识字教学也就顺理成章的成为了小学低年级语文教学的重点，更是难点。这让我教习惯了高段语文的人一头雾水，不知所措，更不知道怎么去让孩子认识这些复杂的汉字，我也清楚古板的一唱一和很难让孩子记住，这样只会加重他们嗓子的负担，却收不到任何的实效，我开始努力的寻找方法，也就开始了摸着石头过河的低段识字教学，时至今日，回忆过程中的点滴，教学识字让我快乐着，收获着。

一、抓汉字特点，探汉字魅力。

印度前总理尼赫鲁曾说：世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习，我说的这个国家就是中国。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，汉字那么美,我为什么不去努力探索发现，让孩子们从现在开始喜欢上他？一次语文课中，其中一个字是“告”字，我没有急于告诉孩子们这个读什么，也没有拼音，我采用了猜谜语的方法。老师：“老师有个谜语让大家猜猜，谜底就在我们这节课学习的新朋友中，看谁最先发现他哦？”孩子们都屏息聆听，“一口咬掉牛尾巴”。因为在前面的课程中学习了“牛”和“口”字。孩子们根据形象记忆与汉字的特点马上找出了“告”字。我并没有就此打住，因为还有个“诉”字紧跟在后边。我开始了我无厘头的故事编创，老师：“从前，财主家的狗一口咬掉了一户农家牛的尾巴，财主据不赔偿，农家没办法，只好去官府告状（此处不仅突出了‘告’字，还组了一个词：告状），告状得原原本本的告诉县太爷呀，所以‘告’字还有个朋友‘诉’，他是‘言’字旁。”这是，一学生举手说：“我还认识‘诉’字里还有个‘斤’多了一点”。当然我不会放过如此好的机会，我得继续编啊，“是啊，你们知道吗？农家告财主家的狗咬掉了一斤牛尾巴！”孩子们听后哈哈大笑，当然，他们也牢牢记住了这个词：告诉。这样的例子在教学过程中还有很多很多，不仅吸引了孩子们的注意力，还能让他们愉快的认识这些神奇的汉字。

二、借游戏辅助，调学生兴趣。

格仑·多曼博士说过：把正常孩子培养成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、紧张、持久的施加刺激。玩是孩子的天性，游戏理所当然成为孩子的爱好。在教学一些比较抽象的汉字时，我开始尝试多种游戏来助推他们的识记。我充分利用多媒体的优势，在教学一些比较抽象的汉字时，让孩子摘树上的生字苹果，老师：“树上红通通的苹果想要吗？你得读正确了，这个苹果才会掉下来属于你，看哪位小朋友摘得最多！”，此时，不仅仅是游戏吸引了孩子，更多的是孩子天生那种荣誉感助推了他，纷纷举手，气氛热烈。苹果上的生字也就这样被一个有一个的攻破，我还经常在课后听到孩子们比谁上课的时候摘的苹果多。“找朋友”也是我会常用的一种识字方法，认识单个的生字总会觉得单调枯燥，可是能通过自己的努力找到生字的朋友，这是学生最乐意的了。我会将一个词语里面的字打乱放在课件中，然后通过学生的观察后找到她们，让她们在一起，然后拼读出来，她们找到好朋友了，学生也就记住了这些抽象的生字以及他的朋友，根据词语的难度，我还会引导学生用这对词语好朋友说一句话，能认识词语，还能用他们说话，这是识字最大的收获！学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、方法形式多，巧妙小策略。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。许多智力活动都能使孩子聪明起来，在课堂中，我还采用了比赛读、开火车读等有趣实用的方法，除此之外，我还在班里开展评比“识字能人”“识字标兵”“识字小老师”等小称号来激发学生学习、认识汉字的兴趣。把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。同时，我也和家长进行了有效的沟通，让家长能在生活中成为孩子识字的第一助手，大街上的标语、广告、店名、指示牌„„家里的日用品、电器、其他物品等，无论在何时何处都教孩子认识他不认识的所有汉字，以增强孩子在学习上的自信心，其他孩子不认识的他认识，这样就会让他越来越有兴趣学习，也能从中激发他识字的兴趣，何乐而不为？

低年级识字写字教学之心得韩莉莉篇6

新课程标准明确指出：识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。作为教学一线的小学语文老师，如何进行低年级识字写字教学才能更高效？我们一直在摸索、探究着。下面我把个人的一些心得体会和大家分享。

人们常说“字如其人”，一个人清新俊秀的字迹，会给人留下美好的第一印象，也会招来羡慕者的一片啧啧赞叹。然而能写出一手好字，这种本领不是天生的，也不是一蹴而就的事情，而是在后天成长中慢慢训练出来的。作为刚刚入学的小学生，如能练就一手好字，那必将能让他们终身受益。“好的开始是成功的一半！”在小学生写字的入门阶段，就能教给孩子们正确的写字方法，让他们养成良好的书写习惯，这对于一个人最终能写出规范工整的汉字尤为重要。我们都知道苏教版的低年级的语文识字教学是识写分流的，所谓识写分流，简单地说，就是将生字分为两类：一类是只识不写，一类是能识会写。根据低年级学生的心理特点和汉字本身的规律，在新课程的语文教学中，我们要采取多种有效的教学方法，培养学生的识字写字能力。结合本人教学谈几点体会。

“兴趣”是最好的老师，“好的习惯”是成功的一半，因此识字写字教学首先要激发兴趣培养习惯。

新《语文课程标准》在第一学段的识字与写字目标中指出：“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。即把培养学生识字、写字的兴趣定为首位目标。我们在教学中既要教会学生识字，又要注意培

养学生对汉字的兴趣，培养他们主动识字的愿望，让知识、方法和情感在识字写字教学中得到整合。苏教版语文教材的低年级识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。教学时，我凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。如：一个朋友图是“人”字，两个朋友图是“从”字，三个朋友图是“众”字。一棵树图是“木”字，两棵树图是“林”字，三棵树图是“森”字，一个太阳图是“日”字，一个月儿图是“月”字。通过形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把音、形、义有机联系起来，学生很容易就会认识。除了看图识字以外还可以归类识字如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，这些字按偏旁归类，理解它们分别与水、嘴、脚和手有关系，就容易识记了。还有反义词识字、加减笔画识字、编儿歌识字、讲故事识字、游戏识字等引导学生在识字中学会思考、学会运用，达到识字、记字的良好效果。这就需要我们广大语文教师在平时的识字教学中做个有心人，想方设法让学生识更多的字，喜欢识字。

对于写字习惯的培养，其重要性是不言而喻的。对于低年级的孩子来说，才刚刚学习握笔写字，养成好习惯既重要又困难。那怎样才能养成良好的写字习惯呢？总结起来有以下几点：

首先培养正确的写字姿势。写字时，孩子们要挺直腰板，双脚平放在地上，胸口离桌子约一拳远，右手正确握笔，左手伏于桌上，按

好写字的纸张，头微低，做到眼离桌子约一尺。以上的“三个一”，说起来容易，真正做起来，需要教师修炼“婆婆嘴”，在写字时时时刻刻不断地提醒，这个过程中，你不能怕麻烦，多一点细心，必定会有理想的收获。其次培养学生按正确的笔顺书写。教学时教师一定要范写生字，同时要求学生和老师一起写。这样不仅可以使孩子的注意力集中还可以教给学生基本笔画的书写方法。如：点如瓜子，最后要顿笔；横虽平，左边略低，笔画从左往右，最后要顿笔回收；竖要直，从下向上起笔写；撇有平有陡，起笔从下往上，运笔有弧度，收笔有笔锋；捺自右下向左上起笔，收笔前笔先稍停再向又提起，最后像把刀等等。应该要求孩子们在每次写字前先认真的看字，观察笔顺，观察字形，书空笔画，再开始动笔。即使是已经熟悉的字，也要时常想一想这个字的笔顺，写起来一气呵成。另外，在平日的作业和练习中，我们要提醒孩子尽可能的少用橡皮，要求孩子看准了再下笔，培养孩子认真细心的好习惯。

我们都知道写字其实是非常枯燥的，特别是对于低年级的孩子来说尤为明显。怎样才能使他们长期的坚持下来呢？我认为可以从以下三方面着手：

首先学人所长补己之短。教学中，我喜欢让孩子们向写字出色的孩子学习我经常选择写得好的同学的字张贴在教室“作品展示栏”中跟学生们一起来分析这些字好在哪里，例如在田字格里的排列，各部分的大小比例，笔画的疏密的搭配等等，从而让大家明白原来字就该

这么写才好看。同时，我也给学生做个好榜样，在平时的板书中要求学生和我一起板书正楷字，所有的板书都写楷书，孩子们可能在有意无意中就受到熏陶。久而久之，很多学生跟我学会了楷书中基本笔画的书写方法：起笔、顿笔、藏锋、露峰等。俗话说“近朱者赤近墨者黑”就是这个道理。

其次让学生体验成功的喜悦。及时表扬写得规范地同学，扬起他们体验成功的激情。在平时批阅孩子的写字作业时，对于书写不理想的孩子，及时提出书写要求，作业只要比上一次有进步就提出表扬奖励笑脸我给写得好的孩子画笑脸，有时一次画好几个，更出色的不忘写一句“你好棒哟！” 对于书写不理想的孩子，及时提出书写要求，作业只要比上一次有进步就提出表扬并奖励笑脸。得满五个笑脸就奖励一朵红花，得到五个红花的同学就奖励一张喜报和一个奖品。比如：电子表、小手镯、小手电筒、头饰等。虽然奖品不贵重但是意义却十分重大。事实证明，这样的奖励措施是非常有效的。从二年级到现在，很多孩子的字都有了很大的进步。每当我批改作业的时候，看到他们或娟秀清新或苍劲有力的字体时，一种喜悦和自豪感油然而生！另外，每一学期我都会在班级举行硬笔书法比赛，设立一二三等奖并颁发奖状和奖品，这就更鼓舞了大家写字的激情。除此以外，我还给他们提供其它锻炼的机会，比如:上学期，学校迎接市级语言文字示范校的验收时，我推选了班里几个写字漂亮的孩子去参加对他们来说就是一种激励。今后有机会时，我会努力让他们参加更高水平的写字大赛，让他们在大赛中磨练自己。

再次发动家长积极参与。一个孩子写字成功与否，光靠教师的付出肯定不够，家长是我们最真诚的助手。任何一位家长都希望自己的孩子能写就一手好字，所以取得家长的参与和督促十分必要。有一些家长的字写得漂亮，无形中就影响了自己的孩子要求孩子和自己写得一样漂亮。孩子却也不负所望，“强将手下无弱兵”，这恐怕就是受父母的影响吧。我们班许多写字好的同学在家都练字帖，还有一些家长为了提高学生练字的积极性直接给予金钱奖励，做法虽然不一定可取但效果却是可以看得见的。

小学低年级识字教学初探篇7

一、识字教学,兴趣是关键

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”我个人认为这句话用于小学低年级的识字教学上十分合适。为什么这么说呢? 因为小学低年级的学生年龄都非常小, 对于新生事物还充满着好奇, 不管哪一科的教学对于他们来说,没有兴趣的教学就是没有意义的教学,就是无效的教学。如果教师不能够在10~15分钟的新授课时间内把学生的兴趣调动起来的话,那么估计这节课就是一节失败的课了。自工作任教以来,我一直在从事着低年级的语文教学工作,就识字这一环节,我觉得,调动学生的兴趣真的是十分关键的。为了调动起孩子的学习兴趣,我经常把我的课堂设计成超市、菜市场、水果店……为了让我的每一名学生都能够在我的语文课上有所收获,我在上每一节语文课之前都要进行精心地设计和准备,甚至家人也要帮助我搜集素材。比如我在教《雨后的森林》一课时,为了提起学生的兴趣,我创设出了一个“摘果子”的游戏。我把学生在这节课要认识的生字写在果子上,请学生把自己认识的生字摘下来,读出拼音并组成词语。看看谁能又快又准地摘到所有的果子,学生的兴趣一下子就提起来了。一分耕耘总是伴随着一分收获,这样的教学,就比单单让学生读生字来引起学生兴趣的效果好得多。

二、识字教学,生活是源头

记得我的孩子是在两周岁半入的幼儿园。那时候,我每天带着孩子经过好几条大街小巷才能到幼儿园, 这一路上,我看到门市的牌子、墙上的标语,每过一个地方, 我都要给孩子读一读、认一认,不知不觉中一年多过去了,孩子已经认识了很多字,有一天很惊叹孩子自己会读《幼儿画报》上的小文章了。在惊叹孩子非凡的识字能力的同时,给了我深深的感慨。教育自己孩子的经历再次给了我很大的启示,那就是:孩子就是一张“无边无际”的白纸,孩子的识字教育是在潜移默化中得到发展,进而得到延伸的。因为有了自己教育孩子的这段经历, 我在进行低年级识字教学时, 非常注重识字教学与日常生活的联系, 这对于孩子以后乃至未来的语文基础都是十分重要的。我经常带刚入一年级的孩子们走上大街,指着道路两旁的门市牌大声地读出来,看到标语,谁能又快又准地读出来,能读出来的孩子都会在今天的荣誉栏上得到一颗小星星。就这样,学生识字的兴致特别高。课下我还留了一项重要的课后作业,要求小朋友们回家搜集大街上的商家的宣传广告,因为这些广告上的字除了很大很醒目之外,更重要的一点就是十分贴近生活,掌握生活常用字也就自然而然地掌握了小学语文的常用字。同时我还在班级设立一个生活中识字展示区,每天或每周更换一次识字成果。把识字与认识物体有机地结合,这是一种不错的识字方法,我们可以大力宣扬、热情鼓励,促使孩子养成在生活识字的好习惯。很快,同学们在家里认识了“油、盐、酱、醋、茶”等字;在超市认识了“巧克力、沙拉、果汁、糖、香烟、啤酒、饮料、香肠”等生活用品的字;在大街小巷认识了“文化用品店、加油站、客运站、超市、县政府、蒙古族中学”等常见的门市、公共场所、企事业单位的名称。可以说生活真的是个大舞台,在这个大舞台上只要教师细心,引导得当,那么我们教育出来的每一个学生都会成为生活大舞台上的优秀舞者。所以说,我们的识字教学, 生活才是源头。

三、识字教学,方法很重要

有时我们听一些老师上课, 常听人反馈回来的是,课堂不实在,耍花架子。的确, 我们的课堂追求的是实实在在、充满乐趣的课堂, 我想对于这一要求, 看似不高,但实际上很难在每一节语文课达到这个要求。而要想达到这样一个高度,我想对于我们低年级识字教学来说,教师的教学方法十分重要。为此,我经常在低年级语文课上用“集中识字”“分散识字 ”“讲故事识字”“猜谜识字 ”“画画识字”等一系列识字方法 ,比如我在教学生认“江”字的时候,我给学生讲了“三点水”到“水”的演变过程,又引出了一系列与水有关联的字,如“海”“河”等。用同样的方法,学生自己会在生活中连续地去认字, 自己找到了“言字旁”,并找到了与言字旁有关联的“讲、认、读、诵、计”等字,从而达到了举一反三的效果。

谈小学低年级识字教学篇8

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如，闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住。如丸、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易記住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义，如木字旁，大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说：无味—淡；会少离多—禽。

六是熟字带生字法。

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

七是形象记忆法。

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

小学低年级识字教学心得篇9

本学期，我主要带的是高年级，虽然是高年级，但是我发现很多学生在识字方面表现出来兴趣不浓，识记效果不好。听了专家们的讲座，感受颇多，现将自己的感受总结如下：

1、识字与语言环境相结合

识字教学要联系语言环境，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。在短文中学句，在句子中学词，在词中学生字，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文帮助识记。如学字后组词；学了几个词连成句子让学生读。在具体的语言环境中进一步理解汉字的形音义，诱发识字兴趣，活跃学生思维。

②识字与直观事物相结合

汉字与具体事物有天然的联系。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿，如“羊”“山”“水”“日”等。根据汉字的这一特点，识字要从字形联系到具体事物，进而从具体到一般全面掌握该字。教学时，可采用实物、模型、标本、课件展示，或用动作表示、语言描绘等手段。如教《天窗》这课时，其中有一个多音字“藉”，同时，这个字又和“籍”是形近字。因此，在教学时，我引导学生从字形来区分两个字，“藉”常组词“狼藉”，“籍”常组词“书籍”。狼是在草原上奔跑，因此是草字头；而古代书籍大多是用竹简串联起来的，因此是竹字头。这样从字形到字义，从具体到抽象，从个别到一般，就掌握了字形、字音、字义。

③识字与生活相结合

学习的外延是生活。因此，识字教学应紧密联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。我们要利用学生生活中的有利因素，使学生形成识字的兴趣。比如：大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。校园里，校名、校训、《小学生守则》、班级名、课程表、墙报、宣传栏、标语„„都是识字的好素材、好途径。让学生在有意注意和无意注意中一举两得。另外，让学生阅读一些适宜的课外读物，从而更加主动地识字。

④识字与写字相结合

小学低年级识字教学八法篇10

识字是小学语文学习的重要内容之一，是开启阅读之门的一把金钥匙。小学1～2 年级的识字目标是认识常用汉字1600～1800个。“识字量大”成了1～2 年级学生识字中共同面临的困难。只有六七岁的孩子，要认识那么多的汉字，实属困难。只有运用灵活多样的方法，提高识字效率，才能又快又准地识记生字。下面八种有趣的识字法可供参考。

1.兴趣识字法

兴趣是最好的老师，只有愿意学、喜欢学，有主动识字的愿望，才能提高识字效率。教师要让小学生时刻感觉到“时时识字、处处识字”。例如，引导学生指认门牌、学校名字、教师名字、各室名称，从中体会识字的好处进而有主动识字的愿望。

2.拼音识字法

通过拼音识字既能使学生复习拼音，又能锻炼自学生字的能力。同时，通过拼音的不同还能认识不同的生字。例如学习“春”与“村”，首先要读准音节“chūn”与“cūn”，进而指导辨认生字。

3.图文识字法

低年级的课文充满童趣，插图贴近小学生的生活，这无疑也是一个直接帮助小学生识字的好办法。教师出示一幅图片时，出示相应的生字、词，让学生从感观上直接与图对话，与生字、词直接对话。

例如：一年级上册很多字都是简单的象形字，如“耳”、“羊”、“火”、“目”等，它们那都是实物的形象，有的与图画很相近。学习这类字可以充分发挥学生的想像力，说一说、画一画，甚至想一想它们的演变过程，这样学生们很快就能看图识字了。

在一年级下册《识字4》这篇课文中出现了很多动物的名字，教师在出示图片“蜘蛛”、“蜻蜓”、“蝴蝶”的同时，先说出动物的名字，相应出示汉字，让学生在认识图片的同时也认识了汉字。长此以往，学生也会养成收集图片识字的习惯。

4.随文识字法

小学生平时单独识字效率是不高的，因此，应该把生字放到文章中去认识。俗话说“字不离词，词不离句”，让学生在课文中发现生字，再让生字回到课文中去，让学生在读中学，读中悟，才能加深对生字的印象。一是小学生在阅读时勾画生字新词，和小伙伴交流；二是在读课文时，重点朗读带有生字的句子，加深印象；三是细读课文注意字音，巩固生字练习。

5.比较识字法

引导小学生在学习生字的过程中，把读音相同或字形相近的字同时呈现，在比较中识字，注意形近字比较。例如“晴”和“睛”，先找出相同的部分，再比较偏旁及表示的意义，这样就会对字的形、意都有了较深了解。

6.归类识字法

给生字归类，一字带多字的识字方法也屡见不鲜。如学习认识“被”字时，先认识“衣”字旁，凡是和衣服有关的字，一般都用衣字旁；再观察衣字旁是由“衣”变化而来的，联系生活实际，分析发现衣服上有两只袖，因此在写字旁时，不要忘记两点。通过引导，学生还能够主动发现很多这类现象，如带有“目”旁的和眼睛有关，带有“足”旁的和脚有关。

7.“数学”识字法

数学识字法就是“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换一换”、“拆一拆”等方法总称为数学识字方法。学生像做数学题一样很快就学会了很多字。例如学习“大”字，让学生用“加一加”的方法，学生很快就加出了“太”、“天”，用“减一减”很快又想到了“人”等。如此教学学生觉得既有趣味，又加深了对汉字的印象。

8.游戏识字法

玩是学生们的天性。根据学生们爱玩的特点，在识字教学中，教师可以设置小游戏，帮助小学生识字，让他们在学中玩、玩中学。诸如：

①肢体表演识字。在学习一些表示动作的生字时，可以做一做动作，帮助记忆生字。例学习“推”时，做一做“推”的动作，在后面遇到这个字时很多同学都会边读边动作。

②猜谜识字。把生字编成字谜让学生猜一猜，久而久之也有自编字谜识字的愿望。如“心”字的谜语：“半边锅，炒豆粒，炒了仨，蹦了俩。”

③顺口溜识字。把生字变成顺口溜识记。如“月要腰，月半胖”，念起来琅琅上口，便于记忆。

总之，汉字的学习方法是多种多样的，根据汉字的识字规律，联系具体事物，利用形旁表意、声旁帮助读音，运用比较、想象促进记忆，采用灵活多样、趣味化、举一反

小学低年级识字教学初探篇11

一、激发兴趣，快乐识字

我们常说“兴趣是最好的老师”。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合处开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教学时，可结合教学内容，设计不同的游戏。如在教学二年级下册《葡萄沟》一课时，教师可以在激情导入课文，带领学生欣赏葡萄沟的精美图片后，问学生：“你们想去葡萄沟看一看吗？”学生异口同声地回答：“想！”接着出示维吾尔族老乡的图片，师指导：“维吾尔族老乡刚才悄悄地告诉我，如果聪明的孩子们能顺利地跨过一座生字桥，走过一段词语路，他就带我们去葡萄沟游玩。”顺势依次出示文章中的生字组成的生字桥，词语库中的词语铺成的词语路，让学生开火车认读。这样就充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到学习中来。

此外，教师还可以采用“摘苹果、登山夺红旗、送字宝宝回家”或“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。实践证明，这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣高昂，能取得很好的识字效果。

二、教给方法，牢固记字

“教是为了不教”，一名优秀教师，不仅让学生愿学，更应该教给学生识字的方法，让学生会学。在教学中，应该根据不同的教学内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在教学中，要善于联系教学内容进行形声字的教学。例如一年级下册的”识字四“中，生字“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”都是形声字。在教学时，可以先让学生仔细观察这些字，问：“你们发现了什么？”在学生自由汇报后，师总结：这些字都是虫字旁，表示它们都和昆虫有关系。在这些字中，虫就表示这个字的意思，我们把它叫做形旁，另外一部分都与这个字的读音有关系，我们把它叫做声旁。像这样的字就叫做形声字。我们根据声旁就能知道这个字的读音。为了巩固学习效果，可以接着出一些读音相同的形声字让学生进行“猜字游戏”。如“枝、蚊、竿、淋、理、肤”等字，让学生根据形声字的构字规律猜这些字的读音。学生很容易就猜出了这些字的读音，很有成就感，觉得识字是如此简单，学习的积极性自然提高了。

此外，在教学中要善于挖掘并总结识字方法，我经常用到的识字方法有：加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜等。在识字教学中，要让学生选择适合自己的方式识字，这能更好地提高学生的自学能力。

三、规范书写，养成习惯

一手好字是学生最实用的基本功。《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。一至二年级的“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。我在教学生写字时，每次都先念写字歌：“身坐直，脚放平，笔拿稳，写端正，手离笔尖一寸，身离课桌一拳，眼离本子一尺。”学生一边念一边调整坐姿，然后开始写字。学生慢慢地养成了良好的写字习惯，让学生终身受益。

学生在掌握间架结构时有点困难，我在教学中经常做“书法小评委”的游戏，我故意将左右结构的字写得太开，或者写得一边上一边下，将上下结构的字写成上下不对齐，然后让学生评论，说说这些字哪儿有毛病，要怎样给它们“医治”。学生在评论中悟出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。

总之，只要能充分激发学生的兴趣，注意总结方法，强调规范书写，紧紧把握新课程的精神，同时教师不断探索科学高效的识字方法，识字教学就一定会结出最美的花朵。

◆(作者单位：江西省樟树市第二小学)

责任编辑：黄婉琼

小学低年级识字教学点滴篇12

一、利用造字方法, 在直观形象中让学生轻松识字

低年级新教材要求识记的生字较多。这对低年级的学生来讲, 有一定的难度。在教学中发现, 学生对抽象的字识记困难, 但对字与图相对应的识字却较为轻松。

例如, 在教学象形字“火”时, 先将对应的画着火的图展示给大家看, 然后出示“火”字让学生观察, 大家都说真像。这样, 学生轻松地记住了“火”的字形。又如, “琴”:上琴形, 下今声。巧记:王家兄弟俩, 今日一齐到。

例如, 在教学会意字“好”时, 明白其指女子貌美, 巧记:子女双全就是好。再如“甜”字, 其意为舌头能尝甜味, 巧记:右边二十一, 左边一千口。

例如, 在教学形声字“养”时, 知道其形食, 声羊。巧记:羊多三条腿, 不作羔字猜。“伸”字, 知道其形人、声申。巧记:一人一中。

例如, 在教学指事字“元”时, 了解其意为短横指示头部。巧记:两个儿子。

在这样的识字教学中, 让学生在直观形象中轻松识字, 收到了较好的教学效果。

二、趣味识字法

刚刚入学的学生年龄小, 注意力不集中, 易疲劳, 所以教学时可以采用有趣的识字方法, 激发学生情绪, 使他们在趣中玩、趣中学。

(一) 编儿歌和顺口溜

儿歌和顺口溜, 是小学生最喜爱的文学体裁, 他们在玩跳皮筋时, 往往要背段儿歌助兴。我就利用背儿歌和顺口溜这一手段帮助学生识字, 取得较好的效果。如带有“皮”字部的字:衣“被”是一家, 用手来“披”挂, 土“坡”一口缸, 砸“破”石头上。学生通过儿歌, 很快就记住了字形, 理解字义。通过编顺口溜, 还可区分形声字, 如:有水把茶“泡”, 有饭能吃“饱”, 有足快快“跑”, 有手轻轻“抱”, 有火放鞭“炮”, 有衣穿长“袍”。让学生发现“泡、饱、跑、抱、炮、袍”六个形声字的左边都跟字义有关, 右边和字音有关, 这样学生就能牢牢记住这几个字形, 达到区分。

(二) 编故事巧记字形

在教学中, 根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事、把一个个抽象的汉字演绎成为一幅幅画或一段小故事。例如学“牵”时, 学生会说到:一个大人用绳拉着一头牛。这样一来学生不但记住了字形, 还知道了它的意思。

(三) 猜字谜记字形

在识字教学中, 教师可以根据字的形状或意义编成字谜, 让学生猜, 或让学生用自己学过的字编谜语给同学猜。这样做充分调动了他们的识字积极性, 既能帮助学生记住字形, 理解字义, 又能培养学生的说话能力和想象能力。如在学“碧”时, 一位学生说“王大娘白大娘一起坐在石头上。”另一学生说“一个小孩本姓王, 白白胖胖坐在石头上”。这下学生识字的兴趣立刻高涨了。

三、游戏识字

游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿、喜欢表现。因此, 教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习的兴趣, 如“找朋友”“摘果子”等, 将这些游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。例如, “摘果子”:学习合体字, 设计一个游戏“摘果子, 找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴在一棵苹果树上, 要求学生快速组成字, 组对了, 读准了, 就把组好的“苹果”送给他。我还采用了“找朋友”的游戏帮助学生识记形近字。如:让一个学生手中拿着一个“寸”字, 嘴里说:“找呀找呀找朋友, 谁是我的好朋友。”另一位拿“才”字的学生便说:“找呀找呀找朋友, 我是你的好朋友。”然后请两人说说两个“好朋友”的异同点, 可以从字形或读音上区别, 也可以从组词上区别。这样学生识记生字, 寓教于乐, 教学效果好。

四、归类识字

(一) 借助汉字造字规律, 识记生字

在教学过程中, 教师可以抓住字音、字形、字义的联系, 教给学生一些造字方法, 如会意字、象形字、形声字、指事字等, 使他们具有分析字形, 自主识字的能力。例如, 会意字“休”, 巧记:人靠在树上休息。象形字“已”, 像蛇形, 巧记:补己之短, 不要满。形声字“歌”:形欠, 声哥, 巧记:兄长借东西未还。指事字“于”:吹奏乐器竽形。巧记:一寸少一点。

(二) 利用偏旁表义的特点归类学习

比如教学“唱、吐、喝”这一组字时, 引导学生发现这组字的规律:意思都与嘴巴有关, 所以都是口字旁;字的读音和右半部分的读音相同或相近。“钢、铁、铜、铝、钉”都有病字旁, 与金属有关。“梁”和“粱”, 既是形近字, 又是同音字。房梁的“梁”下边是“木”, 高粱的“粱”下边是“米”。教学中让学生逐步感悟到这些形声字“声旁表音、形旁表义”的特点, 慢慢地学生就能主动地根据形旁去推测字义, 根据声旁去推测发音。

(三) 利用同音字归类学习汉字

例如“干净、竟然、竞赛、边境、眼镜、直径、安静、尊敬”, 都是“jìng”, 不能混淆。又如“沐浴、和睦、放牧、开幕、羡慕、募捐、肃穆、墓地”, 都是“mù”, 用错同音字要出笑话。

(四) 利用偏旁识记汉字

可采用加一加、减一减、换一换偏旁的方法。例如风 (枫) (枫树) 、其 (棋) (下棋) , 加偏旁变成新字。又如记 (己) (自己) 、请 (青) (青草) , 减偏旁变成新字。再如娃和洼, 拧和泞, 好和仔, 换偏旁就变成了新字。

(五) 借助拼音和字典学习生字

二年级的学生已学会了查字典, 这一阶段我尝试着让学生通过字典找出自己学过的熟悉的带有指定部首的字, 发现生字与熟字的联系, 进行记忆。

小学低年级识字与写字教学篇13

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。

二、写字

小学低年级趣味识字教学(正式) 篇14

铜川市王益区王家河镇中心小学

白建玲

一、问题的提出

专家指出，孩子识字越早越好，因为这样可以使孩子们提早进入阅读阶段，通过阅读更多的自主地去学习一些新知识，从而提前激发学生的兴趣，开拓学生的视野。根据这个理念，人教版新教材在一、二年级放了大量的识字内容，要求学生在这两年中提前认识，但是这对于低年级的学生来说，学习任务加重了，并且只在课堂中一味地认读，比较枯燥，可能会使孩子们失去学习的兴趣。那么如何让这些刚入学的孩子们从大量的枯燥、乏味的识字中解脱出来，创造一个轻松的环境去识字，这成了一个迫切需要解决的课题。

二、课题研究的界定与特点

1、识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。是学习书面语言的前题，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是低年级语文教学的重点。

2、《小学语文新课程标准》规定：‚在小学阶段要使学生认识常用汉字3000左右，其中要求掌握2500个左右。‛所谓‚掌握‛，就是对生字能正确地读、写，懂得意思并会用。

3、在教学中应该根据儿章的身心特点，合理地加强识字的趣味性，让儿童在轻松愉悦的气氛中学习，按时完成识字任务，这就是‚趣味识字‛教学。

三、研究对象为使研究的效果具有说服力，保证研究的实用性、适应性，我以本班一年级小学生(7岁)，为研究对象。

四、研究构想

1、促进学生发展：(1)发展儿童的智力。趣味识字在字形教学中，趣味性往往在儿童不易觉察到的构成部分，我通过引导学生观察，找出易错之处。辨别形近字之间的细微差别，并用生动活泼的形式加以强调。(2)培养学生识字能力。(3)帮助学生形成良好的个性，促使课堂气氛轻松愉快，让学生不再感到识字枯燥，变‚要我学‛为‚我要学‛，形成良好学习习惯。

2、提高教师水平

首先，加深了我对识字教学的认识，遵循识字规律和低年级儿童的心理特点，最大限度地实现趣味识字的优越性；其次，切实转变教师的角色，教师要由以往扮演的主导者、支配者、主宰者转向指导者、支持者、参与者、欣赏者、合作者的方向，由台前退向幕后，由显性的中心地位退向一个隐性的指导地位，实现指导方式的转变。我在识字教学实践和课题研究中，通过对自我教学行为的不断反思、总结、提高活动指导水平和教育科研能力。

五、研究的主要内容

研究内容：低年级识字教学是本课题研究的基本内容，主要研究教师在识字教学中遇到的实际问题，如何进行有效的教学指导。包括4个方面：

1、如何让学生轻松愉快地识字；

2、如何有效应对学生识字回生的现象；

3、如何让学生在生活中主动识字；

4、如何把握要求一类字的偏旁教学；

研究重点：正确识字、牢记生字、熟练掌握是本课题研究的重点，包括3个方面：

1、找寻汉字的构字规律，掌握课内外识字方法；

2、用多种形式给予学生学习生字的新的刺激点；

3、转变识字教学理念，改变教学方法。

六、实验原则

1、方向性原则：本课题的研究，坚持以邓小平理论为指导，以素质教育理论为准绳，以促使学生‚知、情、意、行‛协调发展，全面提高学生的素质为目的。

2、科学性原则：培养学生趣味识字能力必须以教育学、心理学、现代汉语、古代汉语的相关理论为指导，讲究科学性。

3、全体与个别相结合的原则：以班级集体教育和个别辅导教育相结合，全体参与和个别化对待相结合。

4、情趣性原则：在教学中，要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理念。在识字教学的过程中，把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生识字的过程与方法。把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以 3 积极的情趣参与学习活动，体验快乐学习。

七.实验方法：

1、自然研究法：为了使‚趣味识字‛既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中．始终注重控制有关条件。学生不择优，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

2、调查法：为切实了解学生对识字和阅读的兴趣、能力等实际情况，分别在实验前和实验后进行问卷调查。

3、分析统计法：对调查、检测得来的数据进行整理、分析，得出结论。

八、研究成效：

（一）通过研究，总结出了多种有效的识字教学方法和途径，构建了科学的识字教学体系。

以下是我在教学实践中总结出来的识字教学方法和主要途径：

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，运用多媒体课件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，就能马上吸引学生，使它们很想知道 4 这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中精神。又如，教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

2、游戏法。

识字的‚机械化‛枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着‚放‛字说：‚我是‘放’，谁和我做朋友？‛另一个拿着‚学‛的学生马上出来和‚放‛排在一起，说：‚我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。‛全班同学齐读‚放学‛。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如‚杨、扬‛、‚刻、孩‛、‚栏、拦‛等。我读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组不同的词。

（3）动物找食。我在黑板上贴上带有汉字的食物图片，如小虫、竹叶、青草、萝卜，在另一处贴上几种带有汉字的动 5 物卡片，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，然后让学生分别读出各种动物和食物的名称，再帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

3、歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。‚夜‛的歌诀是：‚一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。‛学习‚高‛字可编歌诀：‚一点一横长，口子在中央；大口不封口，小口里面藏。‛

4、谜语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如‚比‛字可编成字谜：‚兄弟两个在一起，一个弯来一个提。‛字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字、锻炼了思维，又理解了字义。

5、拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如‚口天吴‛‚日生星‛‚甲鸟鸭‛‚牙鸟鸦‛‚女子好‛等。

6、比赛法。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛： 6 教完生字后，把班上同学分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。

7、情景法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教‚哭‛字时，学生比较容易写漏那一点，老师可以出示一副小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出‚哭‛上两个口表示眼睛，那一点是眼泪。这样，学生写‚哭‛字时，就会想到这滴眼泪，就不容易漏写这一点了。

8、自学法。

教的目的是让学生掌握方法，再运用这些方法自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、变形法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字就可以逐步放手让学生自学。

9、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字。这类字很容易让学生由字联想到它所表现的事物形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一副图画。如学习‚鼠‛字，‚鼠‛像只小老鼠，上面的‚臼‛是老鼠的脸，下面的部分是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想 7 象力和创造力也得到了发展。

10、比较联系识字。

在生字中，有许多相近的字，在教学时，让相近字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

11、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形、义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可以想一想动作。如学习‚看‛字，把手像孙悟空一样搭在眼睛（目）上，可以看到很远的地方。

12、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、校园的警示语、商品的使用说明、电视节目名称等。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都标上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过‚每日一句话‛‚每周一首古诗‛诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。

通过各种教法和途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让学生独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，8 这样，识字教学会变得很容易。

另外，低年级识字的一个特点就是‚认得快，忘得也快‛，因此，在教学中不仅要把握儿童识字的这一特点，还要采用多种生动活泼的方式复现生字，在这些活动中调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，让学生始终处于兴奋之中，在愉快的情境、活动中不知不觉认识生字。

几种主要方法：

（1）激发兴趣识字

《语文课程标准》在低年级教学目标中提出：‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。‛这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学识字时，可以先将识字卡片挂在黑板上，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法、出主意识字。

（2）创设情境识字

将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。

（3）用人文的情怀教识字

比如在教学‚林‛‚森‛这些会意字时，让学生不仅知其然还要知其所以然，让学生展示其思维的过程，从而从感性上去体会这两个会意字。可以引导学生说出：‚很多树木在一起就是树林，很多树林在一起就是森林。‛

9（4）自主识字，扩大识字量

我们在识字教学中还应引导鼓励学生自主识字，其方法有：

①、鼓励学生借助教材，自主识字；