如何进行科学课教学反思（精选13篇）
作者： 刘琳林
内容摘要：
科学活动反思，首先作为教师要有反思的意识和习惯，其次要学会科学地纪录，三是学会比较反思，四是反思的重点在“思”上，另外还要注意活动反思的撰写形式：
1、点缀式的(抓住重点写，并把它提升到一个理论的高度。)
2、总分式的(一分为二，突出的优点，存在的问题、改进的方法。)
3、流程式的(评选材、目标、环节、特色等，可按照听课本上的评课要素来评。)总之，科学活动的教学反思非常有必要。
关键词： 科学活动教学反思
随着当今教育的改革与发展，各幼儿园都加强了科学教育的开展与实施，而现状却不容乐观，出现了目标定位模糊，材料投放不妥，教师直接指导过多，忽略活动过程等问题。因此要使得幼儿园科学教育得到有效发展，需要我们教师对科学活动进行不断地反思。
我们都知道教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。我们对自己教育教学活动的反思，即在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践过程，更加自觉的规范自己的教育行为与师生互动。这样不仅是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果，而且使教师专业素质在不断的时间和反思中得以不断的、更为有效的提高，以真正促进儿童的健康成长。
既然教学反思如此重要，那么我们更应该加强自身的反思能力，从而使得我们的教育教学得到新的发展，科学教育更是如此。在参与科学课题研究几年中，对于科学活动的教学反思我获得了些许经验，下面就以下几个方面谈谈如何对科学活动进行活动反思。
首先作为教师要有反思的意识和习惯。反思是提高自身的捷径，是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。首先，我们在思想上不能有为了反思而反思的想法，应有为了改进而反思的意识，才会自觉的反思。其次，平时遇到问题都可以反思，渐渐养成反思的习惯。
其次我们要学会科学地纪录。与“记录”不同，“纪录”不是去评价幼儿是否符合某一标准，而是去理解活动过程中、在幼儿的学习过程中发生着什么，幼儿会怎样。“纪录”的内容包括幼儿所说的、所做的，幼儿的学习过程和学习结果，关于幼儿活动的录象带、磁带、照片，幼儿的作品，教师与幼儿互动交往的文字记载等都是“纪录”的表现方式。“纪录”在关注幼儿活动结果的同时，更加关注幼儿的学习过程。“纪录”不是对个别行为项目进行简单的甄别，它关注的是行为的具体细节和发生的情境，强调纪录者描述和解释的责任，希望能通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息，尤其是关于儿童内在的心理状态和变动过程的信息。实践表明，“纪录”能帮助教师更全面地理解儿童，更深刻地反思教学，更有效地改进教学。在幼儿科学活动中和结束后，教师进行科学的纪录是非常必要的。正如美国学者所说的“深度即广度”，只有对幼儿在活动中的表现进行详尽的纪录和思考，才会带来更深入地理解不同学习情境下幼儿的各种可能性表现并恰倒好处地处理和把握，也才能帮助教师将对幼儿的理解
进行迁移，运用到更广泛的科学活动教学中去。
第三，学会比较反思。一次科学活动的结束并不意味着教师任务的完结，课后的反思断然是不可少的。比较是进行反思的有效途径之一。一份好的反思材料应包含两个“我”在对“同一事件”的“对话、检讨”，一个是“事件中的我”，一个是“事件后的我”；一个是“当时的我”，一个是“现在的我”；一个是作为“被观察者的我”，一个是作为“观察者的我”，等等。前后比较中的反思，跨越两个时空，将此时主观的“我”和彼时客观的“我”对立起来，思索当时我为什么那样做，缺陷在哪，下次遇到类似情况时，我会怎么做。当然，这种反思是全方位的，从教学内容的制定，教学和组织方法的选择，到教学过程中师幼互动的情况，教学评价等。有了这种深入的思索，教师对于如何组织科学活动，如何选择适宜的教学方法，如何与幼儿进行有效的互动等等都会更加具有预见性和目的性。
第四，反思的重点在“思”上。教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”。这个“为什么”是反思实践的关键所在，要学着探究式、批判性思考，然后收集资料。在这个过程中要注意收集既有资料、观察和记录情境、在教学及学生的接触的过程中寻找必要的信息进行自我反省；三是分析资料，要注意抓症结所在，找到核心问题；四是思考解决问题的方法，提出自己的改进方案。五是实施贯彻反思的结果（即改进方案）。想出了解决问题的方法，就得去实施、贯彻，检验效果，遇到新的问题又开始新的反思。教师在这个循环反思过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的反思能力。
例如科学活动《神奇的蛋》材料准备——煮熟的鸡蛋、清水及浓度较高的盐水。我引导孩子先把鸡蛋放入清水中，看到鸡蛋是沉下去的；接着把鸡蛋放入盐水中，孩子就发现鸡蛋是浮起来的了。孩子一开始还以为是鸡蛋出了问题，通过教师启发孩子懂得了盐水有一定的浮力，所以鸡蛋才能浮起来。孩子回家后都很兴奋地做起了实验。鸡蛋在浓度很高的盐水中才能浮起来，孩子却不知道。可想而知，孩子在家所做的实验失败了。鸡蛋从沉到浮，清水变盐水，都只是一个质变阶段的呈现。孩子的脑海里只存在着这一步的影象，至于盐水的浓度高低都没有形成概念，这是孩子实验失败的关键。孩子要想实验成功，就得对这个质变过程有个充分了解。
根据课后的教学反思，我组织了第二次活动：材料准备——煮熟的鸡蛋及一杯清水。这次活动我先让孩子把鸡蛋放入清水，鸡蛋沉入水底。接着引导孩子慢慢地往里加盐，加了6勺盐巴时，就有孩子大声地说：“老师，我杯子里的鸡蛋浮起来一点了。”盐加得越来越多了，孩子的惊叹也越来越大声了。孩子的实验成功了，同时也从自己的实际操作中懂得了鸡蛋要在浓度很高的盐水中才能浮起来。另外还要注意科学活动反思的撰写，分三种形式：
1、点缀式(抓住重点写，并把它提升到一个理论的高度。)
多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法„„在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，也有利于自己形成一个个性化的教学特色。
反思案例：科学活动——桔子和柚子
在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官。通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如活动中婷婷和小妮子小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的多多小朋友居然能带头要求让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想像中的那样弱，是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，并给孩子更多的自由探索的时间与空间。
2、总分式(一分为二，突出的优点，存在的问题、改进的方法。)
在教完一堂课、组织完一次活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写“修改建议”，如对教材内容进行质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等，从而使自我反思达到一定的深度。反思案例：科学活动——吹泡泡
在组织幼儿《吹泡泡》活动中，教师提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么?幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的?发现泡泡是什么颜色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，泡泡在液体表面张力的作用下未能愈合成一个封闭的球体，因此是椭圆的。
在此活动中，教师应重点培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证，并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。此外，作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，鼓励并引导孩子积极思维，这是培养孩子质疑能力的关键。
3、流程式(评选材、目标、环节、特色等，可按照听课本上的评课要素来评。)新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养。因此幼儿科学教育的目标不再是单纯考察幼儿记忆了哪些科学事实，而是致力于培养幼儿的科学素质和精神，培养他们的创造力和对周围事物的好奇感和探究欲；教学过程也不再是教师单向的教授与灌输，而是注重互动、实验与探究；教学评价不再以知识的掌握为唯一尺度。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值。
以上是我在实践中，对如何进行科学活动的教学反思的一些粗浅思考。总之，科学活动的教学反思不应该简单地停留在解释教育现象上，而是更关注教育现象发生发展的更深层原因。
[参考文献]
[1]参考文献1刘占兰．幼儿科学教育[M]．北京：北京师范大学
出版社，2000．
新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即：不仅专业学识要较为丰富，而且要善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思呢?教学反思有何必要性?音乐教师如何进行教学反思呢?
教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，但其理论源头则可以追溯到杜威(Dewey)。早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义;反之，没有反思就不能产生有意义的经验。杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。此后，特别是近二十年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。如今，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。
一、教学反思的内涵
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生的教学活动及这些教学活动背后的理论、假设，进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。
二、音乐教师教学反思的必要性
音乐教师为什么要不断反思自己的教学思想和教学行为呢?
新课程改变了以往课程，即教材、学科的旧概念，转变成为由教师、学生、各个环节、教材整合的复合体。在这个复合体中，教材已变化，学生在成长，教学重过程，那么教师该如何?教师更需要成长。教师的成长不仅是日益信息化、学习化社会对教师的外在要求，更是教师新课程改革中自我完善的内在需要。
音乐教师在新课改中如何成长?美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复;(除非)善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。新课程要求教师从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。要成为一名研究、专家型的音乐教师就要不断反思、不断探索、不断创新。
思考产生变革，变革带来发展。新课程呼唤音乐教师进行教学反思，在反思中有经验才会得到提炼和升华，才可生成强大的理性力量，才能促进自身的专业成长。
三、增强反思的意识
面对新课程，音乐教师必须时刻提醒自己，教师的学科视野仍需拓宽，综合课程素养和能力仍需加强。新课程改变了教科书一统课堂的局面，其内容的综合化和弹性化，充分扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”式教学，在继续教育培训和日常课程活动中，注意学科之间的交流与渗透，关注社会生产、生活、发展的热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练，初中和高中的教师要互相了解课程的内容，根据教学的实际需要，采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
四、如何在反思中提高教学能力
1. 在备课过程中设计反思
音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同的教学方式方法，以求达到最佳效果。
2. 在上课的过程中验证反思
课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中教师需要不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，促使教师在不断的实践过程中进行探索。
3. 在课后进行各种形式的反思
反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。
反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出教师的教学策略、教学理念等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以给同行提供借鉴。
关键词：初中数学；教学反思；教学诊断
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。那么我们应如何在教学反思中学会教学呢？
一、在教学设计中经常多问自己为什么
设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备？”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案？”“学生在接受新知识时会出现哪些情况？”“出现这些情况后如何处理？”“如学生不能按计划时间回答问题，怎么办？”“师生之间、同学之间出现争议怎么办？”“如何调整教学计划，采取怎样的有效策略与措施？”等。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？”“哪些方面还可以进一步改进？”“我从中学会了什么？”等。
例如，“垂直”与“平行”这节课数学知识概念较多，学生理解起来有一定的难度。针对本节课，我主要把握以下几点：
1.准确把握教学起点
从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的衔接准备。
2.关注新知的生长点，体现新知动态的生成过程
在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们把想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。
3.精心设计练习，把握新知的训练点和拓展点
除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从几何图形中找，还让学生动手摆一摆：引导学生用三根小棒摆一摆，使两根小棒都与第三根平行或垂直。通过这些练习形式，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。
实践下来，我觉得课堂使用激励语言还远远不够，导致学生回答问题的积极性不高，课堂学习气氛不浓。同时给我一个很好的启示：不管教案设计得多好，还需调动学生课堂的积极性，只有这样，才能达到事半功倍的效果。
二、科学、有效的教学诊断可以帮助教师减少教学遗憾
教师不妨从教学时出现的问题入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，收集各种教学“病历”，然后归类分析，“对症下药”。
1.在解题的方法规律处反思
在解题后反思、归类方法、揣摩技巧，通过一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，提高学生的思维能力。
例如，已知等腰三角形的腰长是4，底长为6，求周长。（原例题）
变式1：已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力）
变式2：已等腰三角形一边长为4，另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维对策）
变式3：已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（显然“3只能为底”，否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性）
变式4：已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。
变式5：已知等腰三角形的腰长为x，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。（与前面相比，要求又提高了）
2.在学生易错处反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。出错后反思，常能收到事半功倍的效果！有理数的计算是初一代数的教学重点也是难点，如何解决这个问题？笔者便引导学生进行反思小结：
（1）计算常出现哪些方面的错误？
（2）出现这些错误的原因有哪些？
（3）怎样克服这些错误呢？
学生各抒己见，针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明，这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。
3.在情感体验处反思
整个的教学过程或解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。
反思是数学活动的核心和动力，使我们的教学得到了及时的小结归纳，使我们体验到学习的乐趣，交往的快慰。
（作者单位 甘肃省渭源县龙亭中学）
美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”这就告诉我们，作为一名教师，要想在专业上取得不断的进步，就需要经常进行教学反思。那么，如何进行教学反思呢？我认为应该从以下几方面着手：
第一、教师应该反思教学是为谁设计，也就是要明确你的教学对象是学生，你的所有教学设计始终都要围绕着学生展开，不能脱离学生，要让学生积极而有兴趣的接受你的引导，而不是说教式的、灌注式的让学生被动接受。只有这样，你的反思才会不断促进着你的教学，也会不断地提高着你的教学艺术。
第二、教师应该善于互相反思，也就是说教师在教学中常常会有这样的感受，教学中不知道自己一节课的得失在什么地方，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，经常观课议课，重视听取别人的不同意见，善于取长补短，认真积累经验，注重不断改善自己的教学，也就是反思的目的达到了。
第三、教师应该反思学生学到了什么。多数教师一节课就怕学生学的少，学不会，要求快节奏、大容量。殊不知越是这样，效果可能越不好，学生可能什么也没有学会，或者学得一知半解。我觉得，作为教师，一节课的教学中，只要学生透彻的学习了一点知识就是成功的教学。只要学生独立的学习了，学会了一点知识，就是成功的教学。
第四、教师应该多形式进行反思。观摩优秀课例，对照自己的教学寻找得失；开展集体备课，通过集体的智慧弥补自己的不足；写作教学札记，总结教学得失；召开不同层次学生交流会，了解学生的学习状态和理解程度等等。教师可以“讲述自己的教学故事”，也可以借鉴“他山之石”，更须“三人行，必有我师焉”，尤其应该把学生作为自己的老师，因为你是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，服务好学生就应该多不耻下问、不耻下学。
广西桂平市厚禄乡第二初级中学课题组成员覃舒
人类在一次次反思中进步，知识在一次次反思中更新，教师在一次次反思中成长。如果每位教师能经常在每一节课、每一阶段中反思课堂得失，整理教学思路，那么他就能在熟视无睹的事物中发现真知，就能在普通平凡的教学中提出灼见，就能不断积累教学经验，从而加速教学业务上的成熟。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，教然后而知困，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
一、教学反思的内涵
教学反思是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。
教学反思的内容：①反思成功得意之处。例如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论；教学思想方法和教学原则运用的体会；感受最深的教材改进和创造性的处理。②反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处及解决问题的办法、对策。例如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习。③反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。例如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受。④反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的。
二、教学反思的特征
自觉性。良好的教学反思是建立在教师的教育信念，职业精神和责任感之上。
超越性。教学反思的真谛在于教师要敢于怀疑一切，特别是怀疑自己，在怀疑中肯定自己的成功之处，积累成经验并把失败作为借鉴。
个性化。教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行审视，无时间、地点、条件限制，具有别人不可代替的作用，是教师的自我培育的过程。
时机性。教学中捕捉到的灵感、信息，教学中的独到之处，新的见解，教学中某一问题的百思不解或散步、睡梦中的奇思异想，要及时记录下来并充实到教案中或写成教学日记，否则情境一失永难摹。
三、教学反思的方法
1.自我提问：教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改进，我从中学会了什么。
2.观摩分析：他山之石，可以攻玉。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。
3.行动研究：行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的讨论。我们可以围绕问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
4.课例分析：课例分析是一种通过典型教学过程的分析来学习教育理论与教学技能的一种教学方式，其内容针对性强，接近实践。良好的课例分析是教师教学反思的样板。学习案例能使教师在短时间内寻觅求到名师的足迹，并通过课例的分析，共享他人之见，然后去内化数学教学的内在规律，体会数学教学的设计思想，感悟数学教学的真谛。反思案例的过程就是教学的理论与实践结合的过程。学习者持科学的态度，借鉴他人的经验，取其精华，把反思个案变为自己教学的再创造。
5.教学诊断：课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组头脑风暴法，收集各种教学病历，然后归类分析，找出典型病历，对病理进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
6.交流对话：教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。
四、教学反思的实施
1.课后思：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对青年教师非常重要。
2.周后思（单元思）：一周的课（一个单元）讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。
3.月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；作好课堂教学分析报告，分析学校课堂教学主要优势与不足，使教师明确自己的站位，并且作好课堂教学指导报告，提出学校课堂教学改革的重点立项，使教师明确课堂教学努力的方向。
本课全由学生主体的活动贯穿着：探索——感受——体验——联想——表现——评价各个环节。探索：课前与学生交流，寻找能滚动的东西带入课堂。体现出自然和生活是第一课堂。创作表现来源于生活。感受：在滚动玩耍时，看、摸、闻等触觉行为，影响着学生对物体的认识。体验：玩耍的经历说明了物体的形态、特征、共性。联想：滚动中物体位置不断变动，其快慢、翻转、碰撞、弹蹦、滑行、停止，引出学生对生活中有关现象的记忆和联想，触发了创意思维。表现：学生作品中丰富的形、色、线充分体现了儿童的感受和思维。真实的物体充实着他们的形象思维。评价：学生讲述和交流所画景象情节，词语和绘画两种语言的互动促进和扩展了儿童的表现力。
在学生闭上眼睛用手摸不同形状的物体——找出能滚动的物体——再拿出来看一看、说一说的过程中，完成对圆形物体的初步认识。学生的注意力在教师随机而有效的引导中得到增强，学生的思维在不断高涨的情绪中得到激活。之后，再将学生的认识过程引导到滚动的游戏中去，使学生的情绪进入高潮，尽情体验玩耍的乐趣，进一步感知圆形物的特点，使学生对圆形物有了比较丰富的认识与心理体验，再引导学生进行大胆联想，使学生的表现欲望、专注态度、观察能力以及创造精神都得到充分体验，教师、学生、教材融为一体。在教师的引导下，学生主动参与、自主探究、合作完成作业，体现了课程改革的精神。
教学反思是指教师在一定的教育理论指导下, 以自己经历的教学过程为思维对象, 对自己的教学设计、教学行为、教学结果等进行回忆、思索、审视和评价的思维过程, 从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。它主要包括两个内容, 一是教学过程的反思, 二是学习过程的反思。本文主要与大家一起探讨教学中的反思。我把教学反思分成课前反思、课中反思和课后反思。
一、课前反思
课前反思“学情”是指上课前对所设计的教学预案进行再思考。它是教学的前瞻性行为。课前的反思是一种有准备的反思, 实际就是备课阶段进行反思, 它有助于发展教师的智慧技能, 使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。俗话说“知己知彼, 百战不殆”, 打仗是这样, 教学也是这样。在课前当你对教材内容全面的思考以后, 你就能从情感、知识、技能等多方面检索目标的适宜度;在课前当你对教学目标有了清晰的认识以后, “教什么”的问题就会变得非常明确, 整个活动的教学“主线”就不会有偏离, 也不会出现一些无效的环节;在课前当你对教材的重点、难点有了细致的分析以后, 你就能对教学的策略运用, 环节安排上“胸有成竹”;在课前当你对学生的实际能力、现有经验有了深入的了解以后, 你就能更好地找到学生与教材的“对接点”, 让教与学都变得更加有效。学生是教学的对象, 只有全面了解学生, 才能确定切合实际的教学内容。很多教师花很大力气课前精心备课, 可真正在课堂上却并没有收到意料之中的效果。其重要原因就是没能很好地“备”学生。所以, 我在授课前首先要了解学生以下几方面情况:学生有无与本课相关联的知识储备, 本课所采用的教学流程学生是否尝试过, 哪些学生能够积极参与教学, 哪些学生需要多加鼓励, 学生在接受新知识时会出现哪些情况, 出现这些情况后如何处理。课前反思“学情”只能从这些最基本的入手。比如在上《人的性别遗传》时, 首先本节课的知识目标是: (1) 人的性别差异是由性染色体决定的; (2) 理解生男生女机会均等的原因。所以本节课的主要目的是要让学生真正领会人的性别差异是由性染色体决定的、生男生女机会均等的, 一切的工作都必须围绕这两点进行。因为染色体是肉眼看不见的抽象的概念, 特别是学生对这些知识更是了解甚少, 老师知道了这些, 心中就有数, 因此我在备课时我就准备了: (1) 男女23对染色体对比的资料, 学生通过分析染色体组的图片, 清楚男女性染色体图的组成。 (2) 为了加强学生对性染色体的认识, 我又叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体, 分别标上X和Y, 收集上来。 (3) 为了让学生理解生男生女机会均等, 我把收上来的卡片放在讲台, 叫学生随机抽取卡片组合起来, 这样, 学生就对生男生女机会均等有了深刻的了解。
二、课中反思
教学过程中的反思, 是一种难度较高的瞬间反思, 实际就是一种教学机智。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前反思“学情”是否合理, 还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思, 主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。在教学中我是从以下两方面进行课中反思的。
1. 创设有效的课堂活动了吗?
(1) 活动目的要明确, 要坚持“以活动促学生发展”的教育理念, 使活动具有教育意义, 并适合于学生; (2) 活动内容要适合学生的兴趣需要, 真正反映生活经验和学科特点, 要与学生的已有知识相联系; (3) 活动的品质要高, 要充分让学生动手操作, 从而支持高质量、高水平的动脑思考。比如, 在上《人的性别遗传》时, 我叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体, 分别标上X和Y, 这是一项很简单的活动, 每一个学生都会动手去做, 而且都会做得到, 再画的过程中就自然地掌握了X和Y性染色体的区别, 这是课前反思“学情”里我们已经考虑到的, 但在绘制之前教师应当先把体细胞XX和XY如何变成生殖细胞是:X、X和X、Y解释一下, 在上课时, 我把卡片收上来时, 就问学生是不是随便把这些卡片平均分成两半就可以呢?这时学生就会动脑筋来回答, 这时便加深了这知识点的理解, 在学生回答的基础之上, 我把卡片分成了两组, 一组是男性生殖细胞的染色体卡片, 其中X和Y的比例必须是1∶1, 另一侧放女性生殖细胞中的染色体卡片。这样不是在活动过程中进行学习了吗?
2. 学生参与学习了吗?
在新课程实施过程中, 很多教师慢慢由课堂的主宰转变为学生学习的组织者与引导者, 但“师道尊严”的架子一直没放下, “习惯”让孩子们敬而畏之。所以, 我经常在课堂上去观察、倾听、交流。观察学生的学习状态, 从而调控教学, 照顾差异, 发现“火花”;倾听学生的心声, 尊重学生的表现, 既进行认知的交流, 又进行情感的交流, 既通过语言交流, 也通过表情、动作来实现交流。如, 在执教《人的性别遗传》时, 讲到生男生女机会均等时, 有一位学生在座位上轻轻说了一句:“我外婆生了八个舅舅却生了我妈妈一个女的。”我就抓住这句话让学生们讨论:这位同学的外婆生了八个男的, 一个女的, 能否说明生男生女机会不均等呢?在学生讨论时, 我观察各组探讨的过程, 并参与到他们的讨论过程中, 在这恰当的时候我就讲述古时候女人如果生不出男孩遭受的种种苦难, 趁机教育了学生不学文化的可悲, 缩短了学生与教师之间的距离。这样学生就会把教师当成学习的伙伴, 愿意进行探讨、互相交流。
三、课后反思
在上完一节课后, 真的应该静下心来, 好好地想一想这一节课的过程, 拿起笔把自己在教学中的成、败、惑、感记录下来。
1. 记下成功点。
课堂教学作为一种有目的的预设活动, 成功是主要。教学过程是一个动态变化的过程, 抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点, 比如, 教学中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施, 某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。及时记录下成功之处, 以利于今后教学中能借鉴汲取, 事半功倍。坚持不懈, 就能串起教学的闪光珠链, 就像上《人的性别遗传》时这个学生说的, 外婆生了八个男的一个女的, 其实就是对生男生女机会均等的质疑, 我就这个问题乘机给学生讨论, 得到圆满解决。于是我下课后就在本节课的课后反思中写到:教学中应善于捕捉学生的一言一行。
2. 记下失误点。
教学中往往会出现一些失误, 可能是因为教学设计时的失误, 也可能是教学活动流程中发生的意外使教学偏离了预设, 记录失误之处, 一是便于教在后续的教学中能及时弥补, 二是有利于今后教学中能思考改进方法, 回避同类问题。其实, 在教学《人的性别遗传》时, 在利用卡片模拟随机受精的过程时, 也存在一些考虑不周的地方。比如, 卡片用的纸张厚薄大小应当由老师事先准备好, 否则会存在一些实验误差, 我就把这些都记载在教学反思中。
3. 记下疑惑点。
对教学过程的认识是个发展的过程, 学生掌握知识也是一个生成的过程, 在教学中往往有些问题限于教师的认知水平或当前的理论争鸣尚未清晰, 而使教师觉得疑惑:对还是不对, 好还是不好?记下这些疑惑, 以待日后钻研, 或请教专家, 或再学习研究, 对教师将大有帮助。比如, 在上《地球上生命起源》时, 有的学生就当堂问我:老师, 地球上先有鸡还是先有蛋?我就回答:老师目前也弄不清楚, 有待于以后你们去探究。
4. 记下感悟点。
在教学活动这个动态的过程中, 有一些未及预设到的偶发事件, 往往会诱使教师不由自主地产生教学机智和灵感, 若不及时记述会因时过境迁而烟消云散。记录下这些智慧的火花, 既能提升教师御驾课堂的能力, 也是让你享受到教学的乐趣。
参考文献
[1]李维峰, 范文俊.也谈教学反思[J].教育实践与研究:中学版, 2007 (7) .
[2]封喜桃, 杜国莉.教学反思:中小学教师专业成长的必然选择[J].唐山师范学院学报, 2011 (5) .
从作文的本质看，学生作文其实就是一种用笔来表达自己对生活，对客观事物的所见所闻、所思所感的认知活动，同时也是一种情感、情绪体验活动。“写作是为了自我表达烽与人交流”（《语文课程标准》）。由此可见，作文是学生心理活动的全面参与。作文教学只有遵循学生作文的心理发展规律，依据学生年龄特征，联系学生生活实际，重视作文教学中的心理因素，才会使作文教学充满生气，充满吸引力，学生才会突破心理障碍，主动地、充分地观察生活，体验生活，直至创造生活，变苦恼的“奉命而写”为愉快的“我要写，我想写”。
一、帮助学生积累习作素材
学生作文时的双重转化特性提醒我们，丰富学生的生活和见闻，教会学生观察与积累，为他们营造美好的认识空间，帮助学生积累习作素材，才能根本解决习作时言之无物的问题。
（一）丰富阅历与情感
著名教育家叶圣陶曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是写作的源泉，要丰富写作折内涵，就得让学生的生活丰富起来，让学生充分感受外界事物，形成自己的认识和判断；同时，还要结合学生的实际，开展丰富多彩的文体活动，班队活动，以情激发，引导学生去充分体验生活的滋味，满足自己身心发展的需要。眼界大开了，阅历增多了，情感丰富了，学生心中想表达、想交流的东西就多了。
（二）学会观察与积累
作文教学中，我们常常看到同样的现象：同样经历一件事，有的学生积累的材料多，对事物的认识也较深刻；而有的学生却缺乏认识，脑子一片空白，积累的材料甚少，这是什么原因呢？两者的区别就在于他们的观察与积累的能力有差异，也就需要我们老师在教学中注意教给学生观察的方法，养成积累的习惯，鼓励学生平时多读多看多思考，及时记录下每一次的观察、感受和体会，日积月累，逐渐提高观察与积累的技能技巧。
二、激发学生的写作动机与兴趣
很难想象，一个对写作抱有偏见的学生会积极地学习写作。教师虽无法阻止学生产生消极心理，但却能够帮助他们改变态度，重新唤起他们的学习兴趣，从而激发学生有目的行为的心理内在动力。人本心理学家卡尔.罗杰斯谈到教师与学生时说：“我知道只有一个人想学，他才会去学。老师能做的大概只是让学生学起来方便点：把食物摆在学生面前，告诉他们这有多么鲜美，之后让他们自己去吃。”桑代克也进一步指出，学习者对任何事物的反映取决于他对于此行为的乐意程度。动力并非与生俱来，而是后天学习得的。因此，教师要培养学生学习的自觉性，激发学生的学习兴趣，使学生形成稳定持久的学习动机。学生的兴趣，内驱动力若被激发起来，学习对于学生和老师来说都会变得轻松和快乐。
学习的最好的刺激是对所学材料的兴趣，因此要使学生对一门学科产生兴趣并感到值得学习，那么，教师的授课内容需融知识、趣味、信息于一体，授课形式要多样化，灵活化的课外活动与课内活动相结合，运用多媒体教学，大胆尝试网上教学等等。经常及时地引导学生作小结和对比。总结对比的过程就是树立目标，激发内驱动力的过程。正如心理学研究所告诉我们的，有了目标，就有了动力。二者是相对存在，不可分割。尤其是对成绩差的学生，当他经过努力并获得进步时，他不仅享受到成功的乐趣，而且恢复了自信心，随之就会带着乐趣、兴趣及更大的动力去学习，并再取得更好的成绩。
学生积累的东西多了，怎样引导他们去表达出来，与他人交流，分享呢？这就需要找准学生写作的心理，激发学生写作的动机与兴趣。
（一）精心设计写作内容
学生的精神生活丰富也，个人感受增多了，自然而然就会产生出自我表达与人交流的心理需求。但是，如果没有自由、开放的作文题目和要求，就会使他们缺乏倾吐的热情。像《难忘的一件事》《难忘的一个人》这类陈词滥调，老生常谈的传统作文题目，早已引发不出学生写作的激情。因此，在作文教学中，我们应尽量减少限制太死的命题作文，多些灵活、開放的话题作文、体验作文。因为题目新颖、有趣，学生就会乐意写；题目开放了，学生就会自由写；切合学生的实际，学生就能够写。
（二）精心设计写作形式
学生尚未喜欢作文课时，老师应尽量淡化作文课，改变教学形式，让学生消除厌烦、紧张、恐惧的心理。如游戏活动，辩论赛，生活感受交流会等，生生互动，师生互动，容易拉近学生与作文的心理距离。
三、让学生参与写作的全过程
学生完成习作只是写作过程中的一个主要环节，对于作文的修改与评定，传统教学中完全由老师一个人包办，学生没有参与。从心理角度来看，学生对自己的写作缺乏自我评价，也没有他人的评价（老师除外），相当于学生通过习作只向一个对象进行了表达与交流，这远远不能满足学生日益增长的交往要求，久而久之会丧失写作热情。其实，让学生参与作文的修改与评定，能使学生向别人学习，提高自己的语言文字工夫，提高认识事物的能力，养成细致，认真的习惯，逐步提高写作水平。
同时，老师在批改时应对不同层次的学生提出不同程度的表扬和鼓励。不断受到激励，就会有良性的刺激与反应效果，学生的内驱动力也会不断提高。在鼓励中，不能“一视同仁”，“以一代全”，要有针对性地、合理地提出鼓励及改正意见。
“授人以鱼，一饭之需，教人以渔，终身受用。”教师要多启发、诱导、点拨和鼓励；学生则要多实践、认识、多进步。
面对新课标，我们每一个施教者都要不断地对自己的教学行为进行反思才能促进自己的专业化能力不断成长。在日常教学过程中我是从以下几个方面反思自己的教学的：
1、知识点关注的够不够。在课堂教学中，是不是抓住了知识点；是不是准确地把知识传授给学生。
2、是否联系本班学生的实际及来活化课堂？能否引导学生将所学知识应用于自己的生活实践之中。
3、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练；是否对学生的学习能力有所培养。
4、教学过程中是否达到了师生互动、生生互动合作学习的效果，学生是否能主动学习。
5、自己的教学设计是否科学巧妙，新旧知识的衔接与过渡是否自然合理？
6、是否对学生的学习困难及如何解困进行思索？如何调整自己今后的教学？
通过反思，才能知道自己教学的“得与失”，才能更好地对自己的教学调整与完善。
倪 艳
英语作为一种交际性较强的语言学习科目，如果能达到：“不会作诗也会吟”的境界，那何愁英语学不好呢？要想“会吟”，那么必须大脑中有材料，而背诵可以帮助学习者加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力；还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是英语学习能力提升中一个重要的方面。
今年09机电大专班级的英语教学使用《新概念英语2》这套教材，教材中短小精悍、生动有趣的课文最适合用来背诵。因此，在开学初进行教学时，作为任课老师就要求学生必须背诵每篇课文。但很多学生反映背诵的效果不好，很容易忘记。大多数的学生都是采用死记硬背的方法，这种方法固然有用，但却没有效率。因此，教师在进行教学背诵时，应该要求学生做到：
首先在背诵时，明确目的，集中精力
背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句，最忌东张西望，漫不经心，注意力分散。如果是一篇很简单的文字，背了几天后仍老出错，这肯定是用心不专的缘故。至于出现“前记后忘”的现象，则是正常的，这时千万不要向这种暂时困难屈服而打退堂鼓。
其次反复阅读与再现相结合
背诵一篇短文，仅仅读几遍是行不通的，一定要熟读到滚瓜烂熟的程度才行。单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。开始时可短一些，容易一些，然后作一定幅度的调整。
而且在背诵过程中，如果“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”就立即停止背诵。
例如《新概念英语》第二册Lesson 20 One man in a boat 就可以采取这样的提纲背诵。提纲：1.Fishinghoursunlucky；4.Insteadbootsless；6.neverboots；7.whole morningshomefriendsimportant thing；10.notfishing；11.onlynothing
最后应该加强默写，强化训练
所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体→部分→整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。
关键词：科学合理 教学设计 个性化
1 在组织教学的过程中，针对课程的特点，重点从以下几方面进行个性化的课程教学设计
1.1 教学目标的确定细化。对于教学目标的确定细化的过程，应该按照教学大纲的要求，结合理论教学和授课学生的知识背景以及其专业后续课程的要求来进行。以《环境保护与可持续发展》这门课程为例，同样的有关水污染工艺的讲解时，建筑学的学生只做一般性了解，而对于市政工程的学生则要进行进一步的解析和案例分析。类似的目标细化处理应该做到因人不同，因材施教。这当中有效地分析学生的学习能力、专业背景和日后的专业应用过程是十分重要的。
1.2 理论体系的结构重组与教学素材的处理。
1.3 理论体系的结构重组是指在教学目标的确定细化后，根据教学学时、授课学生的不同和课程教学设计的特色，对相应的部分进行结构上的分析和重新组合。在理论体系重组的过程中，强调构建以建构主义教学理论和学习理论指导设计相关的课程理论体系。
2 在网络教学系统的课程理论体系设计上着重于以下几方面
2.1 加大非环境学科与环境科学交叉点的介绍比重，突出课程的普及性与专业性结合。各个知识点的处理上，注意渗透与学生专业背景相一致的有关专业知识。这样做，不仅能够适应可持续能力教育的要求，更重要的是使学习者了解可持续发展理论和相关的环境科学体系，更好地掌握人口-资源-发展的关系。例如“可持续发展理论”一章的教学，在理论教学的过程中为了突出课程的实践性，根据建筑类学生专业的特点和共性，增加了有关“环境与建筑业”、“绿色建筑”等实用性内容，不仅提高学生的学习兴趣，同时让学生真正学有所得，提高了概论课程的实用性。通过对知识结构进行类似的重组，做到了内容的增加，而教学时数不变。
2.2 在教学素材的处理上，通过增加不同的工程实例分析，将专业和环保的结合点进行分析和讲授，强调课程教学目标的通用性、专业性和典型性相结合。例如加入大量工程、管理等实际案例分析（例如生态工程、ISO14000体系、绿色技术、清洁工艺等），对理论进行形象的分析和讲解，以突出课程的实践性，就可以在面向不同的授课对象发挥极好的作用。
2.3 内容和素材的处理收集，还应注重课程与地方特色的衔接。结合本地经济建设与社会发展的目标和现状，通过地方实例的讲解与分析，让人们着眼于身边的“环境”与“环境问题”，有助于环境行为的养成。
2.4 借鉴网络平台的优势，通过适时的知识更新、观念更新，突出课程体系的时效性，使得公共环境教育课程内容与学科发展同步。
2.5 交互式课堂教学的设计与教学方法的选择
2.6 与建构主义相适应的教学模式，强调“以学生为中心，在整个教学过程中教师起着组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义和建构目的”。因此，选择合适的教学方法是确保进行课堂交互的关键。
3 在教学方法和手段的选择和设计上，强调以下处理原则
3.1 强调课堂教学的互动性、协作性。在设计上，将传统的知识讲授与提问、讨论、总结的方式相结合，并预留足够的空间给学生参与课堂教学过程。例如在“专题：环境与环境问题”教学流程中，采用了“抛锚式教学法”设计。
3.2 采用多媒体手段来解决课程信息量大、学时少的矛盾。在知识点的处理上按照内容的特性，采用文字、录音解说、图片、表格、视频文件等方式来进行讲解。文字形式用于体现知识点的主干（或要点）。录音解说、图表、图片或视频的方式则对相关的细节和知识点进行介绍。
3.3 注意案例选择上的典型性和地方特色。例如在“专题：城市生态与城市环境问题”的教学过程中，注重结合本地经济发展与城市化进程中所产生的“问题”（从正反两面）进行分析。
3.4 习题（课程训练）的配套设计。在《环境保护与可持续发展》的具体课堂教学中，除了侧重于通过丰富多彩的媒体演示和案例分析外，还强调引入学生需要思考的问题，展开讨论和分析，引导学生掌握必要的知识点的同时，配合学生进行自主学习。由于教师在交互教学中的角色是双重的，既是教学的主导，同时也是教学辅导，且角色是动态互换，因此在配套习题（课程训练）的设计上，除了反映教学目标要求外，应该能够引导学生进行自主学习。例如，《环境保护与可持续发展》课程还充分利用课外实践的环节，设计一系列供学生进行调查研究的专题。而这些专题的设计或选择，强调从参加学生的专业出发，选择一些目前社会普遍关注，并且能与学生的专业有交叉的热点问题来开展调查研究性学习。其结果，不仅能强化课程教学中理论教学的深度，同时便于学生从不同角度了解自身专业与环境保护的关系和作用，有效地提高课程教学目标的实施程度。
通过多年的教学实践和检验证明，上述的“全过程”的教学设计不仅能够提高教学效果，而且深受学生欢迎。在极大程度上，这种教学设计的思路对其他类型课程教学也有极好的借鉴作用。
参考文献：
[1]李义.运用科学的教学方法 提高课堂教学质量[J].工科数学，1996（02）.
[2]黄秀英.政治教学中应运用科学的教学方法[J].科教文汇（下半月），2006（03）.
1. 札记法
每堂课下来, 写下自己数学教学中发现的信息, 记下数学课堂教学中发生的重要事件, 尤其是那些记忆中特别生动的细节。在每周或每月结束后, 可以进行阶段性小结, 想一想这一阶段数学教学中有没有使自己感到惊奇的事件的发生, 有没有使自己感到困惑的问题发现, 导致这些问题的根源何在?
2. 叙事法
向别人讲述自己的教学故事和教学认识, 交流自己的数学教学经验, 从而在谈话中暴露自己的问题, 通过别人的观点思考自己的行为, 从思维的碰撞中得到改进。
3. 观察法
同事之间开展课前说课或相互听评课活动, 让别人发现自己数学教学的不足, 让自己去发现别人的优点, 从而取长补短, 以期得到更好的改进。
4. 讨论法
定期开展教研活动, 选择数学教学中具有普遍性的问题展开讨论, 通过不同角度和不同思维来处理同一个问题, 来反思自己的数学教学行为中的科学部分和疏漏之处。
5. 比较法
邀请知名教师或专家来学校讲课, 或观看优质课例, 对照自己的教学行为进行比较反思, 找出与别人的差距, 从而找到自己新的发展点。
6. 文献法
收集数学教学方法, 采摘教学观点, 或剪报或复印或利用网络下载与自己数学教学有关的资料, 不断充实自己的业务学习, 从这些文献中得到启迪, 受到启发, 从而使自己站在更高的理论角度来俯视自己的行为, 提高自己的数学教学专业水平。
7. 档案法
每学期教师都会精心撰写自己的学期备课, 将自己在数学教学中的设想和创新整合到这份材料上, 教完后, 收集起来, 制成自己教学行为发展与成长的档案。几个学期下来, 作一个对比, 从中将会较系统的体会自己的发展过程, 它也许会为今后的数学教学带来新的创意。
8. 录像法
为自己的数学教学录制一定的教学片段, 可以先自己观看, 寻找不足, 然后在同事的帮助下发现新的问题, 探讨建设性意见。这种方法会花费一定的资金, 但是它能够不断地回放同一环节, 更能够具体直观地来反思教师的数学教学, 教师个人可以酌情选用, 有条件的学校, 则可以作为学校校本教研和教师培训的一种形式。
摘要：数学教学反思是数学教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 也是教师借助行动进行研究, 不断探究和解决自身与数学教学目的、数学教学工具等方面的问题, 将“学会学习”与“学会数学教学”结合起来, 努力提升自己的数学教学素质和数学教学能力的过程。
关键词：数学教学,反思,方法
参考文献
[1]钱爱萍, 吴恒祥, 赵晨音.教师怎样做课题研究[M].北京:中国文史出版社, 2007.
对于教师来说，教学反思就是把自己的课堂教学实践，作为对象进行冷静思考和全面而深入的总结。反思是一种提高自身的素养，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。那么，如何写教学反思呢？ 以下是我结和自己的教学实践，谈谈自己的感受。
反思是指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。教育反思则通常是指教师“借助行动研究”，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来。他不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思。对于幼儿教师而言，我们所进行的教学活动反思，游戏活动反思，不仅要针对活动前的计划及活动后的评价，所谓评目标、准备和结果分析。我们还要学会分析孩子的行为，以及孩子为什么会出现这些行为的归因分析，找出过程中的优点与不足，优点何以可以在其他活动或者说他人的活动中得以推广借鉴；不足之处为何出现，要究其因，要找到解决的办法，并在以后的活动中如何避免出现类似的问题，如何提高类似活动的有效性。结合书中的内容，我为自己的反思归纳了以下几条内容。
1．找“点”
所谓找“点”，类似于语文教学中的中心句一样是个关键。要找出今天反思的点，不要泛泛而谈，行云流水。
2．记成功之举
要把一次活动中的亮点详细得当地记录下来，供以后教学参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
3．记录“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。使之成为日后应汲取的教训。
4．记幼儿的想法
在教学过程中，幼儿是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定幼儿的一些独到的见解。这样不仅使幼儿的好方法、好思路得以推广。而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对以后教学的补充与完善。
5.记如何改进
一次活动以后，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍；考虑一下再教这部分内容时应该如何扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
在反思中，教师学会了了解孩子，学会了了解自己，也学会了怎样更好地促进幼儿的发展；总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
幼儿园教师如何才能写好教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思（又译反省），前者即外部经验，后者即内部经验；反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失
一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。
反思案例：科学活动——拆装圆珠笔
在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、及时反馈——写师、生
教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”，这里面就要反思教师你，你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验和最近发展区吗？活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明了你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找原因、求对策。
反思案例：主题活动——春天在哪里
在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？《春天在哪里》这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想去，我决定作这样的一次尝试。
三、综合分析——写教、学
教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标„„。一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡„„教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。
反思案例：美工活动——做拉花
这个活动是从我班的生成性主题《我们喜欢玩蹦蹦床》，幼儿从蹦蹦床的弹簧到观察生活中有弹性的东西引导而来，孩子们在实验过程中了解到弹簧是由没有弹性的东西——铅丝做成的。我们鼓励大班幼儿来做拉花：将没弹性的纸想方设法变成有弹性的东西，从而让幼儿进一步感知弹性，领悟事物之间的转换和变化关系，了解事物的性质和特征。
这看似小小的剪拉花活动，却包括了许多知识难点。如数学概念：折成三角形、平行的概念、几层、对等，从何剪起，„„美感：粗细、宽窄、匀称、色彩„„在引导孩子学习时，要等待，成人必须学会等待！因为每个孩子身上都有无穷的潜能，有自己的创造和想象。如果一开始成人就想用教的方法，也许就束缚了孩子的思维空间，所以要给孩子琢磨、探究的机会和时间，让他们在一次次的尝试中积累经验，学会主动探索、认真做事。在这一系列的活动中，我告诫自己，让幼儿在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念头一再压制在我的心底，事实证明，我做对了。
四、找准要点——写特点
多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。如我市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等；有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法„„在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。
反思案例：科学活动——桔子和柚子
在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己的发展步调，有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”的想法。如：活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能带头要求要让他自己来做记录，让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想象中的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要求我们教师要相信孩子“能行”，还给孩子更多的自由探索的时间与空间。
五、捕捉灵感——写遐想
常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给活动带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开幼儿想象的门窗，展现智慧的火花。一些童稚趣语、幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题能够拓展幼儿思维的空间，帮助幼儿迁移经验，进一步丰富学习内容。如有个教师在组织大班幼儿关于“声音”主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的，哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到不好听的声音要忍一忍”。教师及时捕捉到这一动态生成性资源，把它写在课后反思本上，随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感，发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的小插曲也应记下来，以吸取教训。
反思案例：音乐活动——小树叶
新授歌曲《小树叶》，歌曲中有一个难点：“明年春天我会回来，打扮树妈妈。”如何帮助孩子理解这句歌词呢？小树叶落下来化作了肥料，树叶妈妈从中吸取了养料，明年春天又长出了新的叶子„„这是一种多么抽象的知识，而幼儿的思维是具体形象的，那如何帮助孩子理解这句歌词，使幼儿投入感情来演唱呢？我决定带孩子玩一个科学实验，将落叶埋在树下，过一阶段再去观察那腐烂的树叶，来理解肥料、理解打扮树妈妈这句歌词，我相信，孩子在理解的基础上再唱这首歌曲，一定会唱得深情并茂。
六、深度反思——写建议
在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。
反思案例：科学活动——吹泡泡
在组织幼儿“做中学”《吹泡泡》活动中，教师首先提问：你刚才在玩吹泡泡游戏的时候发现了什么？幼儿一般比较关注泡泡的形状大小和数量，这时教师特意提问幼儿：那你们是拿什么形状的泡泡器吹的？发现泡泡是什么颜色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一种无色的薄膜，它之所以五彩缤纷，是因为它把光给分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都会产生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光会得到增强，有的光却会减弱，甚至消失。）由于幼儿观察的角度不同，所以看到的颜色也不同。另外有的幼儿在游戏中是慢慢的吹出泡泡，因而发现了由于气流不足，导致在液体的表面张力作用下还未愈合成一个封闭的球体，泡泡那时是椭圆的。
在此活动中，要培养幼儿的质疑精神，提出问题，进行实验验证。并要鼓励幼儿敢于说出与别人不一样的看法。作为活动组织者和引导者的教师，首先应掌握科学正确的原理，以免在活动中对幼儿的表现作出片面甚至错误的评价，误导幼儿。其次教师要摈弃师道尊严的传统观念，创设宽松情境，这是让孩子在活动中敢于提出问题，勇于发表意见的前提。同时，教师在活动中还应关注幼儿在活动中的观察，有意识的提出一些能让幼儿有不同想法的问题，多提一些类似：谁有不同的想法？谁还想来发表自己的意见？鼓励并引导孩子积极的思维，这是培养孩子质疑能力的关键。
总而言之，反思是强调教师从自己的经历中学习，鼓励教师敢于挑自己的“刺”，是跟自己“过不去”，是主动澄清和质疑自己长期以来赖以生存的教学观念和教学信念；反思是一种探究过程，“实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，反思者坚信：教学只有更好，没有最好。写教学反思，可以承前启后，扬长避短，挖掘教师个性智慧。我们习惯于向书本学习，向他人学习。有时不妨珍视一下自己，在自己的经历中提取有价值的东西。写一点教学反思，与心灵对话，做个主体的人，自己的经历是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，学会从自己的经历中学习，只要长期坚持，必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。
如何提高幼儿园教师教学反思能力
我园教师队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差距，为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位老师在反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效的措施和手段。
一、对教师实施三级管理，促进不同水平教师的发展
为了提高不同水平教师的反思能力，我们以工作年限为基本划分依据，对教师实施三级管理。工作5年以下的为一级教师，对她们的培养目标是“帮助她们顺利胜任教师岗位，成为合格教师”；工作5～15年的为二级教师，对她们的培养目标是“帮助她们熟练把握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的成熟型教师”；工作在15年以上的则为三级教师，对她们的培养目标定位在“帮助她们勇于实践、大胆创新，不断向研究型教师方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准，最后由教师根据自己的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。
对教师进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的老师在反思时应有不同的侧重，比如：
一级教师的反思重点是“依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；
二级教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)”；
三级教师的反思在二级教师基础上强调了“教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略(怎么办)”。
我们把撰写反思笔记纳入教师日常工作，这样反思就成为教师每日的必做工作，也逐渐成为教师的工作习惯。同时由于不同水平的老师在反思时有不同的明确的要求，有利于增强教师反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了教师的发展。
三级管理下提高教师反思能力的具体做法如下。
做法1
我们在指导一级教师做反思笔记时，首先是以培训的方式帮助老师明确反思的基本格式，然后让老师用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。老师最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级教师一起讨论：“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的?”为了避免讨论结果的空洞、抽象，我们会为一级教师提供一些比较好的笔记，这样老师在发现别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后老师再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级教师会逐步增强“依据幼儿表现判断自己的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级教师发展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝试改善。
做法2
在结合教师实践对教师反思能力进行指导时，我们首先是从教师活动计划入手。因为我们一、二级教师基本上是先交计划的，这样我们在教师实施计划之前，对老师想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是老师的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显，但老师自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情况，我们都要在活动结束后和教师进行面对面的交流。
如果是前一种情况，我们交流的重点会放在和老师一起挖掘活动的亮点，帮助老师理解这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。如果是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以老师能比较好地认识到问题的存在。通过和老师一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导老师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，老师写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思考、再提高的过程。
做法3
对于水平相对较高的教师，我们则采取团队研究和适时引领相结合的办法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。如果出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，老师再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的帮助也会更大。
二、摸索反思的方法，为教师的反思提供支持
教育家杜威曾经提出：教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。
分析老师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型教师，首先就要成为善于发现问题的教师。
在教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出教师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。
一个目标指的是“是什么在引领我们的反思”；两个方面指的是“为了谁在反思”；三个重点指的是“到底反思什么”。1．对目标的预期和实践构成了反思的空间
作为教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是老师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。
如果是相吻合的，在这个空间里反思的就是：“为什么目标能得到很好的实现?在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好经验?支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识?以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要进一步调整?”如果是有差距的，在这个空间里则要反思：“差距是怎么产生的?出现问题的原因是什么?怎样做才能有效地实现目标?”
2．幼儿发展和教师的专业成长是反思的两个方面
活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是教师的专业水平。因此以预期目标为出发点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和教师专业成长两个方面来进行。
在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：
＊是否被理解、尊重、接纳?
＊是否拥有适度的自主空间?
＊是否能通过与环境、材料、同伴以及教师的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?
在反思教师专业发展的时候，可以从以下几方面来思考：
＊研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?
＊研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索?
＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?
结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不仅可以引领教师不断思考如何更好进行活动设计和指导策略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领教师不断分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导策略以及瞬间产生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动教师在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业水平。
3．目标、策略和效果是反思的三个重点
反思幼儿的发展和教师的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿发展和教师专业成长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。
(1)反思目标，可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。
一个经过认真思考而制定出来的目标，必然涉及两个方面的内容：一个是活动的价值，即这个活动所涉及的主要领域的关键概念到底是什么——这个定下来了，活动的主线就出来了；另一个是幼儿的经验水平，即在这个关键概念上幼儿原有的经验水平是什么以及通过该活动预期达到什么水平——这一步要明确的是活动的起点和努力的方向。
因此活动后对目标的反思，就是在反思教师对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不断反思，教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。
(2)反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。
活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是教师应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力。
做到前一点要求教师要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个孩子是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上的，必要的时候还需要老师做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的策略，我们可以做这样的分析判断：作为教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?如果我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。
而要做到后一点则需要教师有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可以在活动中不断绽放“智慧的火花”，产生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的策略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的情况，将“灵感”进行及时的记录、整理，将“失误、不足”进行系统的回顾、梳理，有助于教师对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探究和剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们研究教育的能力。
(3)反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向。
这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际情况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思考。
如果活动是成功的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力。
浅 谈 幼 儿 园 的 教 学 反 思
“工欲善其事，必先利其器”。教师的专业水平是影响幼儿园保教质量的关键。因此，提高教师专业水平，促进教师专业成长是幼儿园工作的根本宗旨。那么影响教师专业成长的因素又是什么呢？教学反思对于提高幼儿教师的教育水平具有重要意义，大凡优秀的教师都是经过实践—反思—总结这条途径成长的。但是，深入实际我们会发现一个值得关注的问题：不少幼儿教师，或由于对教师反思的意义认识不到位，或由于缺乏教育激情，或由于对教学反思还是一头雾水，抓不住有价值的切入点，其撰写的教学反思往往流于形式，难以产生启发实践的价值，针对这个问题，谈谈我自己的看法，但愿能给大家以启发。
一、明确认识教学反思是提高教师反思能力的关键因素
随着教育改革的不断深入，教学反思越来越引起教育界的有识之士的关注。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，那么，如何提高教师教学反思能力呢？首先，明确教学反思的价值和意义是提高反思能力的关键。我们应该清楚地认识到真正有意义、有价值的教学反思，应当是教育教学中发现问题、总结经验教训、提高认识、改进行为的过程。教师正是在这一过程中不断提高和获得发展的，让幼儿充满快乐并获得有效发展的课程也是在这一过程中产生的。需要指出的是，具有反思精神的教师通常会以更客观的态度对待教学以更科学的眼光看待、尊重每一个儿童，思考儿童的需要，设计相宜的活动和教学，并及时改进教学方法，形成宽松、和谐的教学氛围，教学效果显著。因为，教学反思可以对教学过程进行逻辑化、条理化、理论化的表述，逐渐使自己对问题的思考趋于全面和深入，提炼自己的教学的成功之处，记载失败教训，进行整理、总结，作为自己今后教学的第一手借鉴资料，使自己在今后的工作中少走弯路。促成自身经验的积累与提升。坚持久了，必能把经验的“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的体系，这是教师成长过程中的宝贵“财富”。假如，一名教师仅仅满足于经验的获得，而不对经验进行思考，他就只能在低水平上进行简单的重复。假如，教师不善于从经验反思中吸取教益，总结成功与否，或认为什么都好，或认为什么都不好，他就有可能永远停留在一个水准上。相反，能够和善于教学反思的教师会及时以现问题，总结教学的得与失，并不断自我剖析，自我诊断自我调整，不断改进自己的教学策略，并形成理性认识，形成自己的教学风格，加快自身的专业化成长。但深入实际，发现有些教师对教学反思的目的不明确，应付了事把教学反思看成是走“教育秀”，是例行公事，收集书面材料„„使教学反思表面化、形式化，如果教师是如此理解和贬低教学反思的价值和意义，并以这样的心态来进行教学反思，那么教学反思对教师的教育行为的改进究竟能起多大的作用呢？因此，只有明确教学反思的价值和意义，才能认真对待反思的过程，从而切切实实地去写好教学反思，使自己不断进步。
二、树立专业精神是提高教师反思能力的内在动力
由于幼儿园的工作烦琐而繁重，难免给教师带来疲倦和厌烦，同时，这种“职业倦怠”给教师的工作态度也带来了负面影响。在对教师进行访谈时，我们常听到这样的言论：“明天的教具和材料还没准备好呢，哪有时间去撰写教学反思”，“课前要准备教具，课后还要进行教学反思，简直是要把我们累死„„”。这表明在不少教师心中，教学反思仅仅是一项他们不得不应付的工作，是他们本职工作之外的额外负担，是忙上加忙，不能正确地认识教学反思的价值和意义，因此，在反思的过程中敷衍了事。
然而，这种形式化、无效的教学反思往往出自缺乏教育激情的教师之手，“职业倦怠”的教师没有责任心，工作缺乏主动性、积极性，于是，写教学反思仅仅满足于完成任务。对这些教师必须引导其认识到工作和事业的意义，认识所有职业的辛苦，使之重新树立职业理想，增强职业信心。只有解决了这个根本问题，才能让教师逐步走上主动反思的道路，只有在反思自己过程中，得到真正的、积极的回馈，内心得到真正的感动，才能形成内在动力，才会愿意反思，愿意坚持反思。
三、加强指导是提高教师反思能力的有效途径
教学反思主要是指教师对自身或他人的教育行为及效果的分析与思考。教师通过观察和反思幼儿在活动中的反应和表现，分析和判断活动内容的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，确定的教学目标，设计的教学过程和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导策略是否有助于幼儿自己建构知识经验„„通过这样的思考进行总结梳理，并及时调整教育的相关因素，构想出更加完善的教育策略，然后再实践、再反思、再总结，这一循环往复的过程是教师理解和内化新的教育理念并将其转化为自己的教学行为的实践过程。但教师往往在教学反思时不够深入、应付了事，或找不到切入点，感到茫然，有些教师甚至受到不良心理的影响，导致“重思优，轻思缺”的现象，只找出闪光之处，对不足之处较为忽视，缺乏深刻的反思，作为教师应避免这种不良心理，否则将在教学过程中多走弯路，影响教学能力的提高。笔者认为：“在教学反思的过程中，把闪光点、亮点梳理成理性的经验供人借鉴和共享这固然重要，但对于不足之处的反思更加重要”。只有在教学实践中及时反思，查找不足，分析原因，进行调整，才能使教师在以后的教学活动中，不断创新，更加精彩。
诚然，幼儿园应该重视教师反思能力的培养，把教学反思当成学园教研工作的重要方面来抓，努力提高教师的反思能力。然而，有些教师对教学反思找不到切入点，有茫然、有困惑，对于这些教师应给予指导和帮助，通过批阅反思，集体研讨、个别指导，个案分析、学习优秀教学反思等形式进行实效性的指导，引导教师从教学活动中，抓住较有代表性的案例为切入点，然后分析原因，再提出整改措施，这三个要点进行突破，提高教师反思能力，让教师在教学中不断重塑与创新。
四、搭建平台是提高教师反思能力的效率保障
教师写教学反思主要是以不断增强自身积累，促进自己的专业成长。他具有回顾性，也有过程性，但更需要有前瞻性。随着园本课程的步步深入，研讨活动越来越引起重视，这样就给每位老师创建了反思的各种机会，搭建了展示反思的平台，拓展了学习、交流反思的空间，使教师的教学反思得到更多层面的展示。如：幼儿园重视教师反思能力的培养，业务园长把阅读教师的反思作为工作任务，对教师交来的一篇篇反思认真阅读，给予点评，对精彩片段和亮点还要给予肯定；对有一定讨论价值的教学反思，应在一定教研范围内交流，以引发对“热点”或“困惑”的讨论，促进反思者与大家的思想交流，共同研讨问题；对有深刻的反思，可以利用幼儿园网站、班级网站、教师博客等将其公开，引导全园教师、家长及园外同行交流互动；对有思想、有借鉴价值的教学反思，要及时推荐给相关刊物发表；还可在学园举行优秀教学反思的评选活动等等。这样，教师才会互相促进、认真对待、深入思考，反思的效率才会得到保障，反思的价值和意义才能真正得到体现。
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