关于情感的作文评语（共12篇）
情感是人对客体是否符合自己需要而产生的体验。情感对学习中的调节功能是很重要的，特别是道德感、理智感、美感，它调节着人的兴趣、动机和意志行动，并影响到人的个性心理。”情感的发展既是语文教学中的一种目标，也是语文教学中的一种手段。作文是语文教学中的重要组成部分，它的训练也要注意情感的交流与培养。语文教师应用自己的情感去影响每一位学生，并在此基础上努力培养学生对作文的情感投入，让学生确实感到符合自己的意愿去作文，这样，师生之间才会有真诚的情感沟通，才会对作文发生兴趣，并愿意自觉接受教育。下面就作文批改评语的情感交流谈一点浅显的看法。
首先，评语中应体现真“诚”。
作文是一项繁杂而艰巨的脑力劳动，既要苦思又要劳神，学生们经过一番苦思冥想写出的作文，由于他们认识的不足或由于知识的贫乏，往往导致作文不符合要求。作为教师，此时要以平和的心态诱导学生朝着正确的方向发展。写评语时，要换位思考，充分体会学生的写作心境，用“诚”感化。让学生感到温暖和亲切。但评语也不能一味说好，不切实际地夸大或缩小。言过其实的夸大，会造成学生忘乎所以，滋生张扬气焰。过分地缩小，会让学生觉得自己的作文一无是处，便会产生自暴自弃的心理。所以评语要体现一个“真”字。对学生的批评或表扬要实事求是，去真实的评价，一分为二地看待。如，在学生写《读后感》的作文后，“这种认识很对，要是再补充一件事例发挥一下，那文章就更好了，不信?试试看?”这种评语是一针见血的指出作文的不足。学生看了评语后也明白了修改的地方，真正起到了作文批改的效益，同时也体现了教师是用“心”阅读了作文，从而让学生对老师有了信任，这种情感的真“诚”交流是情感教育的最佳手段。
其次，评语应体现教师深入文章，和学生心贴心。
放下教师的架子，不妨当一回学生，学生其实很愿意在作文中向教师吐露真心话，例如，在《××我想对你说》的作文中，往往都是倾注着学生至真至纯的思想情感。
最有权威批阅的老师，在写评语中，不应该是“面无表情”的判官、“过客”或“局外人”，漠然置之，应该成为学生思想情感的“感应器”，迅速准确的做出回应，想为学生所想，乐为学生所乐，忧为学生所忧，喜怒悲欢都为学生分担，成为学生真正的良师益友。这样，学生自然会从评语中受到情感的感染产生心灵的共振。在《我的妈妈》作文中，一位学生写了妈妈如何的辛苦，对家人如何无微不至的照顾，却极少关心自己。文中写到：“不知怎的，我却对‘梧桐树叶’产生了恐惧。”于是，“母亲摇掉树叶，蒙着我的眼睛绕远道而行，还把自家门前长了几十年的老梧桐树砍掉。”从而体现了母亲无私伟大的爱。看到这里，我在评语中写到：“你能这样细致地写出了妈妈对你的爱，可见你也很爱你的妈妈，我为你有这样的妈妈而骄傲。请代我向你妈妈问好，并捎去一位人民教师的真诚的.敬意。”学生看到评语后非常激动，眼里涌现泪花。看样子这几句评语是触动了学生的心灵。事实证明，那位学生的作文从此有了很大的进步。 再次，用评语来与学生谈心也是情感渗透的一种有效方式。
谈心是一种平等的无拘无束的思想内心交流，是坦城毫无遮掩的交谈。这种方式特别适合那些平时性格内向，不善言辞的学生。因为缺少与人沟通，所以教师更要注重他们思想动向，要尊重、理解、信任他们。几年前，我班里有一位品学兼优女学生，因她爸爸在外打工，意外死亡。在一次作文中写出了她的悲伤和苦恼，一度失去信心产生退学想法。成绩也一落再落。我了解后在评语中写到：“你的不幸我很理解，我们每个人在今后的生活中都会遇到挫折的，我相信你会坚强的。《两只小狮子》中的狮子妈妈的话你还记得吧。一切都会过去，相信明天会是一个艳阳天。”后来我经常关注着她，她不但振作起来，而且还以优异的成绩考取了大学。
最后，评语中的情感还体现在评语的用词上。
评语的用词应委婉，态度平和，要用商量，征求口气对文章中的问题提出修改意见，和学生平等交流。教师不可居高临下的用“应该怎样!不应该怎样!”的命令式的评语。而应用“对吗?是不是?你看呢?”只有这种平等式的评语，学生才会从思想的根本上解决问题，否则会对你的评语熟视无睹，当耳旁风，同样的问题下次还会出现。采用商量的口吻，既体现了教师的民主，也体现了对学生的尊重。有些教师在批改中把学生的作文改得面目全非，成了教师的文章。其实这是不尊重学生的表现。对这种作文，教师应面对面地交流，用“妥当吗?如果删去后看看有没有妨碍?试试看?还能换成怎样的表达方式?”这样，会让学生觉得“老师这样关心我，我如果不争气，真是对不起老师!”所以，老师的话，学生岂有不听之理?如此的评语，谁不能接受?
一、鼓励性评语可激发学生的写作兴趣
亲切动情的语言评价可以让学生改变对以往评语的态度, 并且能够引起学生写作文的兴趣。很多学生以往对教师的评语漠不关心, 甚至一眼不看或者只是粗略浏览。现在, 这种现象早已不见了, 学生特别喜欢老师的评语。最令人欣喜的是, 学生的写作兴趣也被激发起来了。一个曾经遇到习作就苦恼的学生说:“现在老师很喜欢我的作文, 我也很喜欢写了, 不知怎么回事, 现在我觉得写作文时老有写不完的话。”利用鼓励性评语, 激发学生的写作兴趣和热情, 这是我作文教学工作中最重要的成功之处、自豪之处。当前中学学生写作文很多都是刚刚起步, 学生的作文多半是半成品, 自然有很多缺点、毛病, 这是很正常的。我们不能用过高的标准去要求。学生每次完成习作后, 都有想得到老师肯定和表扬的心理。因此, 教师在习作评语中要多写一些鼓励性的评语, 即使是对学生习作中的不足之处, 也要用一种商量式的评价, 如“这个词语是不是可以换一个?这个句子太长了, 用标点把它分开行吗?这里最好先写一写周围的环境, 好不好”等等;尽量避免一些裁判式的、缺乏感情的评语, 如语句欠通顺, 条理欠清楚, 中心不是很明确等等, 这样会挫伤孩子的写作积极性, 教师还要避免使用一些空洞的、含糊的语句, 如文章很生动、条理很清楚等等。
二、人文化评语可培养学生的高尚情操
要想培养学生良好的品质, 可以借用心理学家马斯洛的需要层次理论:思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说, 学生习作既是学生习作能力的体现, 也是其对世界、对生活思考的集中表现, 因而, 教师的评语不应单单是对习作方面的指导, 也应该是对学生品德修养、使为人处事等方面的指导。先学做人, 后学习作, 文如其人, 这些话都是对习作与做人关系的很好阐述。以往的习作教学往往只重视对学生写作技巧的指导, 忽视了习作的育人功能。其实, 不管文学作品, 还是中小学生的作文, 都或多或少地体现了他们的世界观和人生观, 是他们思想品质、道德行为的一种表露。所以, 对中学生的习作评语, 教师要拓宽评语的内容, 更好地引导学生的思想、行为, 通过富有人文化的评语, 提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操, 确实把习作与做人相互结合起来。在新学期开始时, 我要求学生写一篇《自我介绍》, 在一篇习作中我发现这个学生留露出了很强烈的自卑情绪。他说自己来自一个贫穷的山村, 看到这里的同学们身上的新书包, 想想自己上学时的学费还是爸爸妈妈借的时, 就不由自主地自惭形秽, 感觉在同学面前抬不起头来。读完这篇习作, 我的感触很大。为了让他尽快地自强起来, 我写下了下面的话:“我们整个班级就像是一片大的森林, 有一只丑小鸭飞进了这片森林, 我们爱怜他的卑微, 他的恐惧。但我们更欣赏他的坦城和直率。我们知道这只丑小鸭很快就要变成一只白天鹅了, 你相信吗?”经过这样的鼓励, 这名同学很快就树立起了自信, 也是从那时起, 他对习作也产生了很大的兴趣。由此可以证明, 教师对学生的爱, 也是学生学习和健康成长的源泉。人文化的评语让我的学生懂得了生活, 懂得了做人, 这对于他们走好以后的人生道路, 树立良好的信心具有重要的作用, 同时, 也体现了教师对学生个性的尊重。
三、情感式评语可提高学生习作的真实性
一切生活感悟是习作的源泉, 只有真实才是习作的灵魂。学生在写作的时候, 经常把自己的内心情感流入到习作当中, 而习作又把学生的内心情感流入到教师的心中。最后教师的评语又将教师的一片真情注回学生的内心世界。由此看来, 习作的评语就是师生情感的一种交流、延续。
通过习作点评, 教师要有目的地引导学生写一些生活中的真事、趣事, 鼓励学生去观察, 不断积累写作的素材。例如, 有位学生在《我的老师》一文中流露出老师的误解给他带来的极度压抑, 说他没有得到其他同学那种公平的待遇, 没有得到过教育的温暖, 他渴望教育的公平, 希望得到老师的关爱。该同学的习作用词准确, 文笔顺畅, 真实感人。在评语中我这样写到:“你的痛苦我能够理解, 你是一个充满爱心的孩子, 是个懂事的孩子, 因为你写出了一篇令人感到真实的好文章。我为能读到你真实的文章而高兴, 只要把握住今天, 你的理想一定会实现的。”这样我把学生当作了亲人, 通过师生能够交流的语句, 让受伤的孩子得到了安慰和鼓励, 这也是每一个语文教师应该做到的。
实践不断证明, 在写学生的评语时, 教师只有用一颗爱心去写评语, 才会使学生感到自尊, 增强自信, 学会自强, 从而激发他们饱满的写作热情, 促进学生写习作的真实性。情感式评语使孩子们找到了生活。教师情感式的评语也释放了孩子们的情感。
关键词：高校教学 情感因素 情感教育
在大学教学中，越来越体现出情感教育的价值。情感一般有积极情感和消极情感之分，积极的情感包括兴趣、意志、动机和合作精神，消极情感包括焦虑、厌恶、抑郁等，如果学生受到消极情感的影响较大，再好的老师、教材都无济于事。因此，教师在教学过程中应注意这一因素的影响，在教学中充分体现情感教育，引导学生，从而使学生有较高的兴趣投入到学习中去，提高教学效果。
一、情感教育在教学中的重要性
随着时代的发展和年龄的增长，大学生都有自己的人生观、价值观，同时学生中出现的新情况、新问题也在不断增多，因此，时代赋予情感教育新的内涵。在课堂中，教师如果只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，而忽视学生的情感体验和情绪生活，这必然是教学的一大缺陷，教师必须要了解学生在想些什么，尊重学生的主体思想，使学生能够体会教师的关心与尊重。因此教师应努力营造出一个让学生身心享受的课堂，要充分认识到学生的个性差异，做到因材施教，让每位学生都有表现和展示自己的空间，尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会，要给学生充分的宽容，去尊重和了解学生，用满腔的爱去换取学生的亲近与信任，从而激发学生的学习动机、浓厚的学习兴趣。
二、更新教育观念，转变教师角色
教学中，每位教师都应以真实的尊重和理解来对待学生，在教育理念上贯彻以人为本的原则，激发学生学习的热情，增强他们的自信心，完善大学生的主体地位，给予他们充分的自由空间，使他们健全自身的人格，实现自身的价值。教师在要求大学生打好基础的同时，还要培养学生的自主性、主动性和创造性，在课堂教学中突出对大学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，把“教”为中心转变为以“学”为中心，做好教与学的最佳结合。另外，教师应注重与学生建立和谐的师生关系，良好的师生关系，孕育着巨大的“教育能量”。对学生产生一种“亲和力”，这样，有助于学生的学习进步和全面发展。师生作为课堂的共同参与者，共同认知和获取知识，共同收集和分享知识，就会给课堂带来极大的生机，就能使学生有被尊重、关心、爱护、理解的感觉。
三、在课堂中渗透情感教学，优化教学效率
由于情感教育一般不作为学校教育的一个单独实施的环节，不为情感教育单独专设课程，因此，情感教育最好是渗透、贯穿于教学活动中。情感教育在教学中确实能起到事半功倍的效果，对学生有着多方面的潜移默化的影响，特别是文学课程，是对学生施加情感教育的最好的一门课程，因为情感是文学的灵魂和本质，是文学得以长久发展的动力和源泉。首先它有助于培养学生崇高的思想品质，文学中的很多作品都能够体现出作者的高尚理想，感情真挚，充满人文精神，具有民族特色，这些优秀作品内容丰富、思想深邃。如屈原在《离骚》中表现出的爱国主义情感，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中表达了对天下寒士的深切同情，宁可“吾庐独破受冻死”，也希望能够拥有“广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”陆游至死不忘收复中原，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”由此可对学生进行社会同情感教育，激发他们对灾区人民、残疾人、贫困失学儿童深切的同情心，让他们懂得，该伸出援手时一定要慷慨解囊。有些作品可以引导学生正确认识爱情和友谊，如舒婷的当代诗歌《致橡树》，可以引导学生更好地对待爱情，在爱情中寻求双方的平等、独立、尊重。还有大量的行旅怀思、赠答送别之作，反映了珍贵的友情。教师通过正确定位文学作品的思想主旨，可以引导学生树立正确的爱情观、友谊观。
教学活动是一种知情交融的复杂活动，情感是教学活动中的一个关键因素，成功的教学就必须重视情感因素的作用。实践证明，积极的情感因素有助于学生认知活动的深入，培养良好的学习态度，激发学习热情，增强责任感和自尊心，也可以促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，提高教学效果。总之，在教学中渗透情感因素能有效推动教学环节的顺利进行，为成功教学奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘铁芳.教育情感与生命关怀[J].高等师范教育研究.
[2]杨华云.加强情感教学之我见[J].江西教育，2005.
2. 再者，要条理清楚。写作时不能东一句，西一笔，缺乏章法。在动笔之前想好先说什么，后说什么，再说什么。句与句之间怎样关连，层与层之间怎样联系。怎样开头，怎样结尾，全篇文章怎样组合。
3. 这是篇作文小片断，它将猴子可爱形象栩栩如生地展现在我们眼前。有这样的效果，是因为作者从静态(外形样子)动态(生活习性)两方面作了仔细观察，认真描写的结果。
4. 描写外形时，作者先用“长相很奇特”概括了总印象，然后依次描写了它凹着的鼻子，凸着的小嘴，黑里透黄的毛色和不断挠着的小爪。此时，我们一定会对猴子产生喜爱之情。
5. 作者笔锋一转，写了小猴吃面包的情景。作者扔给它一块面包，小猴子先是“没接”，只是用“爪子试探”，还用眼睛看着我，最后才是“狼吞虎咽地吃起来。”这样一步步地描写，把小猴子可爱之处真实地展现在我们面前。
6. 这只狮子狗一身白的发光,肥壮的身体,粗大的四肢,毛茸茸的大尾巴,加上锋利的牙齿,铁钩似的爪子,铜铃般的眼睛,看上去十分威武。
7. 描写一种小动物，首先要描写它的外形样子，要仔细看它的头部尾部毛色四肢是什么样的，形状特点颜色是什么样的。如下面写小狗一段的话：
8. 星期天，我从姥姥家回来，在客车上，看到一个大姐姐用紫色的包拎着一只可爱的小黑狗。小黑狗头上长着一对像毛片片一样的三角形耳朵，软软的向下耷拉着，有趣极了。两只圆圆的黑眼睛不停地望着四周。圆圆的黑鼻头像个茸嘟嘟的小茸球。嘴巴紧紧地闭着，一声也不吭，多像一个不吵不闹的乖孩子啊!我真喜欢这只趴在包里的小黑狗。
9. 这篇习作是一位仅上一年级的小学生写出的。文章虽短，却描述得很全面：时间地点所描写动物的样子及自己的喜爱之情。所有的比喻及修饰词都很形象贴切。
10. 作文是用我的手来写我的心。写自己的喜怒哀乐乐。我们喜爱小动物，在描写它们的时候，也要把自己喜爱的感情，用笔融合在字里行间。让读者一读文字，就能感受到我们的喜爱之情。
11. 表达感情的方法也是多种多样的：有时候具体地描写小动物的样子外形，把自己的情感融在其间;有时候用简洁的语句直抒感情;有时候，把这两种方法交替使用。写法灵活，不拘一格。
12. 文章的开头先用“我非常喜爱青蛙”一句，直抒了作者情怀，表达了喜爱的心情。接着用“常常去池塘边看青蛙”，表现了作者对青蛙“喜欢”之深。在听到青蛙叫声时，作者感到了那叫声就像“一曲气势磅礴的交响乐呀!”语句不多，却写出了青蛙叫声的响亮动听，从中我们也感受到了作者对青蛙的感情是多么深呀!作者对青蛙的感情为什么这样深呢?因为青蛙一年之内最少能捕捉到“一万只害虫”，这是作者喜爱青蛙原因所在。最后作者感慨地说：“青蛙，真是我们的好朋友。”结尾收笔有力，感情表达真实。
13. 文虽有规可循，但无定法。写一种小动物是没有一种写法可以套用的。只有掌握一种基本的写法，又会灵活地运用，才能真切而生动地把自己喜爱的小动物描写出来。
14. 要突出重点。描写一种小动物，也和写其他内容的作文一样，不能面面俱到，像“流水账”似的说个没完，一定要突出重点。有的可以侧重写小动物的外形样子，有的可以侧重写小动物的习性。无论怎样写，都要抓住典型，突出重点，具体描写。
15. .要细致描写。描写任何一种小动物，都要细致描写，认真刻画。无论是写外形样子，还是写生活习性，都不能几笔带过，概括叙述。特别是在描写小动物生活习性时，要注意准确地使用动词，再现出小动物活动的情景，给人以“状物如在眼前”的感觉。
16. .要条理清楚。描写一种小动物也和写其他作文一样，不能东一句，西一笔，缺乏章法。在动笔之前先想好先说什么，后说什么，再说什么。句与句之间怎样挂连，层与层之间怎样联系。怎样开头，怎样结尾，全篇文章怎样组合。把这些想好之后再动笔，才能使文章条理清楚，层次分明。
17. 有一定的顺序。小作者先从整体观察小白兔，写小白兔的全身毛色，再观察身体的各部分，从头部，到身体四肢，再到尾巴依次写下来。
18. 抓住动物的外形特点来写，写全身，突出“雪白的绒毛”，写眼睛，主要写眼睛“红”，写耳朵，主要写耳朵的“长”，写嘴巴，突出小白兔的“三瓣嘴”，写腿，只写“长”和“短”，写尾巴，突出“短”。尤其是“三瓣嘴”，小作者写得比较详细，因为“三瓣嘴”是小白兔和其它动物比较起来，显得很特别的地方。小作者还写了自己对小白兔为什么有“三瓣嘴”的猜想。
19. 抓住动物的活动特点。如文中“只要听到一点轻微的声音，它就会把耳朵唰地竖起来向四面转动……”“走起路来总是一蹦一跳”，短尾巴“也跟着一撅一撅的”就写小白兔的活动特点。
今天，爸爸妈妈带带我去植物园参观。一进大门，香气向我扑来，简直可以把人熏昏，植物园里面，真的成了花的海洋，好像它们正在比赛，你不让我，我不让你，但我一眼就看中了郁金香，它不像其它花那么娇艳。有像火似的，有的像黄金似的，它一遍一遍的开放，火似的郁金香正面看去，就像一片红通通的地毯，金黄似的郁金香，仿佛铺上了金砖。
可惜植物园没有开多会儿的门，很快就关门了，真是扫兴，我心想要是我家有两盆郁金香就太好了，我盘算着怎样才能拥有这么美丽的花呢?回到家，我拿出压岁钱来数了数，买两盆肯定够了。于是，第二天放学后我去花店，挑了两盆我最喜欢的郁金香买回了家。
我把这两盆郁金香抬到阳台上，给它们浇水、施肥，现在已经挂花苞了，慢慢的长大快要开放了，看着它们一天天变美，我的心就像喝了蜜一样的甜，这就是我劳动的成果。郁金香不仅能美化环境，还能不断散发出浓浓的香味。真是使人心旷神怡，我爱郁金香，我要歌颂它，我要赞美它!
只有经历过地狱般的磨练才能炼出天堂的翅膀。
——题记
窗外，雨哗哗地下;风呼呼地刮;飞沙走石，树叶纷飞。
趴在窗台上，望着窗外的雨，漂漂洒洒，就象我烦乱的心情，屋里静的空气让人快要窒息，那墙角的蜘蛛都在上吊了。
近来真的好倒霉，集“万千悲惨于一身”，考砸了，被骂了不说就连心爱的电脑也向我罢工，无聊之余，独自趴在窗台上纳闷。
窗外有只蝴蝶!我心里一惊，它在挣扎……我找来眼镜，一切都清晰了，那是一只兰色的蝴蝶，有黑色的斑点，翅膀……咦?
它的左翅呢?这是他们说的断翅蝴蝶吗?我感到很稀奇，只见它的身体尽力向上弓着，屋顶上的雨水滴下来，打在它的身上，它弓起的身体又被打了回去。
“切!一滴水都都不过?活着干嘛?不要做无谓的挣扎拉，浪费力气啊!等死算了?”看了很久，它总重复这一个动作，我开始不耐烦了。
这时的窗台已经湿了许多了，想逃就更难了，我有点想去帮它，可是，我平生就怕昆虫之类的，我怕，再说我现在处境也不好，随时可能被训。看到它渐渐的没有动静了，我便失望地摘下眼镜，准备离开，以为它死了，也挺为它可惜的!
过了一段时间，我来拿眼镜，顺便憋了那只蝴蝶，它已经逃出了那个是非之地，爬到了花坛的旁边，我很惊讶，简直不敢相信，它那薄如蝉翼的断翅在微风中抖动，它在示意它赢了。恩?窗外的雨何时停了?太阳出来了。再看，那只蝴蝶也不见了，它飞走了?
祝福它能飞得远，飞得高。我敬佩那只震撼心灵的蝴蝶的同时，自信也回来了。我告诉自己，我能行!
墙角的蜘蛛，瞧!它不是在上吊，是在编织着未来的网呢!
每个学生都希望老师在自己的日记本上写几句评语, 但是千篇一律、毫无美感的评语学生确实不大爱看, 它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同, 它是发自内心的用情感化、个性化、美化的语言和学生交流, 既培养了学生写日记的兴趣, 又起到了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看, 而且“百读不厌”。心语的内容可以是:
一、热情赞扬, 满足学生渴望成功的心理需求。
“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造。其竭力用功, 勉成大器!”这是一位小学老师给后来成为伟大文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批, 夸饰褒扬洋溢于题外。我想, 老师这样做的原因, 不外乎激发学生信心, 调动写作热情, 遵循着“诚于嘉许, 宽于称道”的教学之道。因此, 只要学生写出了优秀的日记或此次日记有长足进步, 甚至一句话一个词用得好我都会毫不吝啬、不遗余力地送上自己的赞美之词。“此句甚佳”、“此词甚棒”、“哇!士别一日, 当刮目相看”……总之, 正面肯定其取得的点滴进步, 肯定其可贵之处, 趁热打铁, 以充满激情和希望的心语巩固学生已有的“战果”, 增强他们不懈努力的信心, 从而激发他们写日记的积极性和主动性, 并在心灵深处树立起追求更高写作境界的信念。
二, 抚慰情感, 关怀学生稚嫩的心灵世界。
“先学做人, 后学作文”、“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。初中学生正值有诸多困惑的青春期, 情感式的评语, 可以提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操, 真正把作文与做人结合起来。
例如一位同学在日记中写道:“那个一年级刚学汉字就知道不少生字的我哪去了?那个二年级因为一个组词错误考试拿了99.5分而郁闷几天的我呢?那个三年级努力为班级男生挣回一丝“颜面”拿下唯一一个男生“三好学生”的我呢?那个五年级英语总是数一数二, 偶尔屈居第二又想不通的要强的我呢?什么时候我沦落到了差生的行列……”面对学生心底里发出的阵阵呐喊, 我深深为之动容, 在他的日记本上写下了这样几句话:老师始终认为你很聪明, 演讲时声音高亢洪亮、动作铿锵有力, 是个真正的男子汉。而你最大的问题是不勤奋, 心存侥幸, 不踏实。过去的辉煌已成过眼云烟, 现在你该如何来证明自己呢?当学生看到我的评语时, 眼中有隐隐的泪光在闪烁。自此, 他总是愿意在日记中倾吐心声, 上课也很专注, 人也变得自信了。用爱心写心语岂不比贫乏的说教有意义得多?
三、真诚回应, 培育学生健康的情感心理。
学生的日记里难免会出现一些错误、怪异、扭曲或偏激的东西, 对此, 不能熟视无睹, 置之不理, 该批评的还是批评, 对谬论还是要批判。训骂、责打是一种批评, 入情入理地去说服, 指出其不足也是种批评。前者会挫伤学生的积极性, 使他们产生抵触情绪或变得胆小起来, 从而导致他们幼小的心越来越远。所以, 前者尽量不要使用。
例如一位同学在日记中写道:“奉劝大家一句:看人真的不能看表面, 有些人会笑里藏刀。而那些平常看起来柔弱的人, 实际上心里都会挂着一把刀, 等到你发现她那把刀时, 你也就死定了。”这种偏激的见解让我担忧, 我在她的日记本上这样写道:本文也许是一时气愤所作, 如果以这样的心态和同学交往, 怎能交到知心的朋友呢?老师送你一首普希金的诗:
假如生活欺骗了你, 不要忧郁, 不要愤慨;不顺心时暂且忍耐;相信吧, 快乐的日子将会到来。心儿憧憬着未来, 现在却总是令人悲哀;一切都是瞬息, 一切都会过去, 而那逝去了的, 将重新变为可爱。
四、满怀期待, 激发学生良好的审美情感。
学生写日记大多信手拈来, 大多是半成品, 缺点毛病自然多。我们不能用文学的标准去衡量, 而应该怀着一颗期待的心, 相信学生会进步, 用征询意见式的语句暗示学生:老师期待你用行动来回答。
例如:“字是人的脸, 这次日记书写有明显进步, 你的脸上也光彩多了。不过, 你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一副良方:不会写的字问字典, 写完作文后, 请教老师或同学。你愿意试一试吗?”学生能够感受老师的用心良苦, 这显然比简单的一句“错别字太多”效果要好多了。学生不仅修改了错别字, 在以后的日记中错字也逐渐减少。
五、坚持写下水日记, 与学生进行平等的心灵对话。
刘国正先生说:“你要教会学生写文章, 自己要先乐于和善于写文章, 教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳, 钢琴教师自己要精于弹琴, 道理是很简单的。”他还说:“但看我们的老一辈语文教育家, 无一不是文章能手, 他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成, 水乳交融的。如果在不久的将来, 从我们语文教师的队伍中涌现出一大批文章能手, 很值得我们为此开一个庆祝会, 因为这正是提高作文教学质量, 乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”, 看似要求高了一些, 实则是一种科学的建议, 是一个起码的要求。
我认为写下水文可以缩短师生间的距离, 是心与心的对话, 它可以树起老师在学生心目中的地位, 提高自己作文教学乃至语文教学的威信。作文教学要树起自己的教学威信, 就是要“下水”, 就是要会“写”, 让学生口服心服。部分学生作文的心理障碍之一, 就是不信任老师, 认为你只会照本宣科、人云亦云, 我绞尽脑汁写的作文, 你红笔一挥就大段大段地删去或者这也不是那也欠佳, 你到底懂没懂我的意思呢?因此, 作为语文教师, 不能做只会“动口”的理论上的“讲说家”, 而不会做“动手”的实践上的“运用者”, 我们不应做弹花匠的女儿———只会弹 (谈) 不会纺 (写) 。所以, 这几年来我一直坚持写日记, 记住自己做过的事、见过的人和用过的物, 记住自己的经验和教训, 书写作为老师的欢乐与悲伤。学生看到老师写的日记感觉非常亲切。他们对我的日记进行了批注, 并提出了建议。师生之间的共同语言不知不觉又多了许多。写日记不仅有利于研究自己、改变自己, 而且有利于培养学生写日记的习惯, 让他们懂得写日记不是一种负担, 而是积累作文素材的很好的方式。
六、引经据典, 激励学生的心志。
评语写多了, 难免会出现程式化的倾向, 不要说学生, 连老师自己看了也会觉得“面目可憎”, 毫无美感可言。这时, 我们就要有意识地突破思维定势, 做些大胆的尝试。比如:学生写出优美而意境深远的文章时, 不妨用恰如其分的、典雅的古诗句“清新庾开府, 俊逸鲍参军”来赞其文笔清新俊逸, 别具风格;对语言纯真自然的可曰“清水出芙蓉, 天然去雕饰”;对催人泪下、以情感人的则写“字字看来皆是血, 十年辛苦不寻常”。对自己下了苦功夫而未收到预期效果, 一度很苦恼的学生, 可写这样的心语:“立志欲坚不欲锐, 成功在久不在速”来坚其意志;对接近一流水准却难于突破的学生, 可以“会当凌绝顶, 一览众山小”来激励其奋进。因材施“语”带有更多情感化、个性化的色彩, 既有诊断作用, 又有激励作用, 是学生非常喜欢并且乐意接受的一种方式。
七、教学相长, 共享心语的快乐。
学生的日记内容常常能触动我的心弦, 激发我的某种想法, 或者将我已有的一些知识储备重新从记忆的角落里挖掘出来, 让我用新的眼光重新去审视它, 感受它, 恰似老友相逢, 分外亲切。例如:一位同学从一只外表光亮内核已腐烂的苹果联想到了生活中的两种人:一种是受外界影响, 不小心步入歧途, 只需把坏的那一块去掉, 知错就改还是好孩子。第二种是一个人外表光亮, 平易近人从不斤斤计较, 暗地里诡计多端, 这种人就无药可救了。这篇日记让我联想到了明朝刘基的《买柑者言》, 于是马上上网搜索并将这篇文章贴在了她的日记本上。学生的想法与文中“金玉其外, 败絮其中”的实质是一样的, 但古人的见解一针见血, 更加深刻。读了这篇文章, 学生的思想认识水平有了明显的提高。这样的一种方式, 让学生觉得自己的日记老师非常重视, 她愿意与老师分享更多的东西, 教学相长不是得到了很好的体现吗?
爱心与理解是沟通的基础, 教育如果没有爱, 正如同大海没有水一样, 可以说, 没有爱, 也就没有沟通。因此, 融爱心、耐心、贴心和细心于一体的心语, 让学生倍感亲切, 他们愿意在日记中倾吐心声, 谈自己的快乐、忧伤、烦恼、幸福, 我是一个倾听者、回应者, 更是一个享受者, 可以说, 每天批改学生日记的时候是我最享受的时刻。当学生迫不及待地打开日记本交流老师的所写的心语时, 我觉得他们的心和我贴得很近。我的课堂教学效果也在和谐的氛围中得到改善。
最后让我引用一位印度诗人的诗做结吧:把一个信念播种下去, 收获的将是一个行动;把一个行动播种下去, 收获的将是一个习惯;把一个习惯播种下去, 收获的将是一个性格;把一个性格播种下去, 收获的将是一个人生!
参考文献
[1]中学语文教学.
[2]上海市中小学语文课程标准 (试行稿) .
[3]语文学习.
关键词：肖邦；钢琴音乐；爱国主义情怀；夜曲；忧郁
肖邦在钢琴音乐方面的造就十分突出，因此他的作品在西方音乐史上占有举足轻重的地位。肖邦几乎将自己一生的心血都倾注在钢琴音乐领域，他一生都在进行音乐创作。正因为对钢琴音乐的创作，他创造了19世纪浪漫主义、爱国主义等最理想的弹奏风格。他出生在波兰这个民族感情极强而且浪漫富有情调的国家，在这样大的生活背景下，他的作品不仅极富艺术色彩，而且爱国情感浓厚。肖邦的夜曲是举世闻名的，甚至成为了世界钢琴音乐界研究和探讨的不变话题。他的夜曲浪漫色彩浓厚，但是忧郁的气息夹杂浪漫而产生。这种特殊性，让为数众多的钢琴音乐爱好者对他的音乐极其好奇。本文将对肖邦作品的情感进行探讨和分析。
1 肖邦其人以及他在音乐方面的造就
肖邦的原名为弗里德里克·弗朗索瓦·肖邦，他于1810年出生于波兰，年仅39岁，是波兰著名的作曲家和钢琴家。肖邦在很小的时候就展现出了对音乐超凡的艺术天赋，6岁时便开始学习音乐，7岁创作了波兰舞曲，8岁便开始登台表演。他是钢琴音乐史上最具有影响力和最受欢迎的钢琴音乐家之一，是西方音乐史上最重要的人物之一。他的作品对西方的钢琴音乐起着非常重要的作用，他被誉为“钢琴诗人”。他一生创作了大量钢琴作品，如4部叙事曲、十余部波兰舞曲包括《军队》、《英雄》，26 首钢琴前奏曲包括《雨滴》，27 首钢琴练习曲包括《离别》、《革命》，4 部谐谑曲、3 部钢琴奏鸣曲，至少32余首夜曲，59首马祖卡，两首钢琴协奏曲，幻想曲和大提琴奏鸣曲等。甚至有人这样评价道：“没有哪位作曲家能像肖邦那样使钢琴发出如此优美的声音，他创造了钢琴歌唱的幻觉”。
2 肖邦在作品中表现的爱国主义情怀
肖邦生活在爱国主义、民族主义强烈的国家波兰，他的作品大多充满民族激情与爱国情怀。本文以他的作品《降A大调波兰舞曲》、C小调练习曲《革命》为例，详细分析肖邦作品中的爱国主义情怀及充满战斗力的英雄气概。
（1）《降A大调波兰舞曲》。这是一首极富战斗力与感染力的波兰舞曲，其中最著名的是《英雄》。一方面，作品节奏非常具有震撼力，表现出的是一种强壮且雄赳赳气昂昂的战斗气势。另一方面，作品节奏具有感染力，表现出的是一种忧郁凄凉的悲伤情怀。《英雄》这首波兰舞曲，气势磅礴、一气呵成，堪称波澜壮阔的交响诗。《降A大调波兰舞曲》中描述的是17世纪的一位波兰民族英雄抵抗外敌入侵的光辉事迹。他的波兰舞曲中出现了各式各样的民族英雄形象，肖邦在这些英雄形象身上倾注了自己对国家、民族的热爱之情。
（2）C小调练习曲《革命》。这部作品是肖邦于1831年创作的，在肖邦一生创作的27首练习曲中，这首流传最广，也最具有影响力。《革命》表现出肖邦对于华沙革命失败的内心感受。1830年11月，爆发了震动波兰的华沙革命。此时的肖邦虽身不在祖国，但是心已经和祖国人民一起，他热切希望自己能够参与到战斗中来。1831年9月，坚持了十个月的华沙革命，最终被沙俄军队血腥镇压。听到这个消息后，肖邦做出了著名的C小调练习曲《革命》，他将自己的满腔热血与愤怒之情融入到了这首练习曲中。整首作品始终贯穿着愤怒和悲痛欲绝的情绪，作品中通过左手表现奔腾的音流，右手表现刚毅的曲调，这两者的结合非常连贯，如行云流水般，一气呵成。
3 肖邦夜曲散发的忧郁情感
肖邦一生从未停止夜曲的谱写，夜曲这种题材在体裁上算作性格小曲。但肖邦用他丰富的创作手法改变了这种形式，他的夜曲不仅带有亲切温馨的抒情性，又有暴风雨般的震撼力。他一生著有夜曲21首，虽然他所创作的夜曲结构变化不大，但是他不断变换作品里情感方式的表达。肖邦的夜曲感情色彩大多数为忧郁，因为他创作的夜曲大多旋律缓慢。他的夜曲节奏缓慢、感情丰富、催人泪下，十分鲜明的传达出忧郁的情感。他的作品在忧郁的感情色彩上，还具有浪漫主义色彩。肖邦的夜曲旋律十分深沉，所以又加深了忧郁的气息。听到肖邦的夜曲，就想到了忧伤二字，事实上，这充分反映出了肖邦本人犹豫的性格特征。肖邦的夜曲中大量使用延留音，这是“忧郁”的主要源头。延留音旋律美妙动人，肖邦大多用其表达对过去的怀念与留恋。夜曲是肖邦对自己性格特征的完美诠释，也是最能表达自己内心感情的一种创作体裁。
4 总结
肖邦的每首作品都融入了自己内心真诚的感情色彩，他的作品表达的意境，成为了肖邦式音乐旋律的标志。肖邦不仅是一位爱国主义者，更是一位非常有影响力的民族钢琴音乐家。肖邦非常注重旋律所要表达的感情色彩，他从不墨守陈规，一种体裁的作品可以变换不同的表达方式。肖邦的作品感情时而激情澎湃、时而轻松愉快、时而忧伤、时而浪漫，他的作品极易让人产生共鸣。如今，肖邦的作品成为钢琴教学的必备曲目，肖邦在钢琴音乐界的影响也越来越大。随着时间的流逝，肖邦作品所要表达的感情将会洗礼越来越多的人的心灵，而肖邦的作品也将被钢琴界永远铭记。
参考文献：
[1] 钱红.谈肖邦作品的演奏特点[D].辽寧高职学院艺术教育，2008（1）.
[2] 刘潇.浅析肖邦钢琴作品中的民族精神[J].黄河之声，2008（3）.
[3] 孙鹭.肖邦音乐作品的个性化旋律[J].作家杂志，2009（1）.
在社会生活中许多创造在开始时总是显得与众不同，如果没有宽容，创造就会遭到扼杀，成功的事业总是离不开集体的智慧与合作，如果不懂得宽容，只能陷入故步自封，事业就无法成功。
宽容是良好的修养和高贵品质的体现，只有我们的心灵能包容许许多多别人的心灵，才能有宽广的胸怀、舒畅的心情、和谐的人际关系。也许，宽容会带给你未来的希望，也许宽容会使你在人生道路中碰到困难而勇敢!宽容，不仅仅是两个字，它是拥有着良好的品质和美德，同学们，请你们一定要记住这句话，才能使你成长道路中增添自信!
退一步海阔天空，忍一时风平浪静，宽容是一种能震憾心灵的美德，多一点宽容，多一点担待，这世界一切都将变的更加美好!
悦耳的铃声一响起，老师就笑眯眯地走进了教室，手里拿着一沓厚厚的试卷：“同学们，这节课进行英语预考。”话音刚落，原本安静的教室立刻沸腾了，“糟了，我没有复习!”“老师怎么突然袭击啊?”“这次考试我肯定考不好!”同学们七嘴八舌地叫道，有的急忙翻看书本，有的拿出单词表，嘴里念念有词。我却镇定自若地坐着，静静地等待着老师发试卷：我可是英语高手，对付这种考试，还不是小菜一碟!
听力过后，教室里鸦雀无声，只听见沙沙的写字声。我奋笔疾书，从容不迫地攻克一道道题目。唉，“有趣的”英文单词怎么拼写啊?霎时，我的脑子一片空白，原本熟悉的单词怎么也想不起来了。我心急如焚，只好先做后面的题目。其他题目我都会写，而且非常有把握拿到全对，如果因为一个单词被扣掉一分，真是太不应该了!偏偏这时候草稿纸又没了，我嘀咕着“倒霉”，翻找书包里的草稿纸，突然，眼睛一亮，瞄到了英语书：只要看一下单词表，那一分就能拿回来了!我的手不知不觉伸向英语书，猛然间，我仿佛看见几只眼睛在瞪着我，我连忙缩回手。
望了望墙上的时钟，只剩下五分钟了!抬头
关键词：美术创作 情感问题 基础
一、美术创作中的情感问题
情感的积累实际上是我们开展美术创作活动的重要前提和基础，积极有效的情感活动实际上是美术创作的一个重要特色。所谓情感活动，主要指的是人们在日常生活过程当中所产生的喜怒哀乐的心理特点。它主要表现的是人们对于客观世界的观察过程所表示出来的主观臆想。情感特征是开展审美活动过程当中最本质的特点，缺乏了情感的艺术就相当于空洞的灵魂。这是包括在美术在内的一切文学艺术表现的特征。因此我以说，没有情感，就无法形成艺术。在艺术的世界里面，情感实际上是与客观具体的形象紧密联系在一起的。在许多作品当中这一点表现的极为深刻。比如说西方现代著名画家康定斯基，波洛克等人的作品，他们的作品在表面上来看似乎追寻不到任何的具体形态特点，因此人们形象的将他们的艺术创作风格称为抽象艺术画派。这些抽象画派风格之所以被称作艺术，究其原因在于其内部的情感性。当人们欣赏完作品之后，感受到的是一种深层次的一是力量，这是一种内在与外在结合的韵律之美，在观赏的过程当中我们可以感受到那种无形的情感传递。
二、创作情感产生的过程
人的情感实际上是与认识紧密联系的，通过产生深刻的认识方式，进而产生灵动的情感。换言之情感是认识的主观表现力。在我们开展美术创作活动的过程当中，情感活动实际上是对客观事物的感知进行认知的行为基础，主体的情感活动并不能够有效的脱离客体的感性认识表现力，源自于人们对于感性世界客观事物的深层认知。情感产生过程的第一阶段是感性认识的过程，而感性认识的基础是人们源自于对客观事物的认知感觉。感觉是客观事物的个别性作用在人们的感觉器官上的过程，具体的反映在大脑上就形成了感受。比如说，不同色彩感觉往往会引起人们不同的感受，红色，橙色，黄色等等鲜艳明亮的色彩往往能够给人带来温暖热烈的感受。而藍色，青色，紫色等等暗色系的色彩往往带给人的是一种寒冷甚至是恐怖的感受。这种通过感觉而衍生出来的情感感受，实际上是情感活动的基本表现。
在我们进行美术创作的时候，同样的遵循感觉从直觉的表现，认识逐渐加深的规律特征。如果客观世界当中的客观事物符合了人类头脑当中的主观目的和需求的时候，无论是创作者还是欣赏者都会产生深刻的共鸣，具体的反映在主观的形式上就是情绪。伴随着人们认知活动的进一步加强，情绪需要得到深层次的发挥和提炼，如果选择了美术这一创作方式，则最终产生了美术作品。因此，美术作品实际上是我们产生感情活动的重要表现力。感情的表现只能伴随着人们对客观事物的认知而产生，缺乏了相对应的认知就不能够形成爱或者是憎的情感，正所谓没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的很。
情感活动如果得到深层次的发展，就会产生激情。激情实际上是一种较为激进的情感表现力。在通常情况下伴随着深刻的认知和强烈的心理反应而发生。激情具有强烈，迅猛难以抑制的特点，是我们在进行美术创作的过程当中重要的推动力。艺术家在激烈的情感的指引下，往往能够产生较为深刻的主观能动意向，美术创作在情感的依托下就向大海奔流，一发不可收拾。比如说德拉克洛瓦的《希阿岛的屠杀》，毕加索的《格尔尼卡》，罗丹的《地狱之门》等等作品，都是源自于激情的驱动力才产生的。
三、如何将情感作为美术创作的推动力
这种由感受升华到情绪最后演变成为激情的情感活动过程，实际上是审美认知和美术创作过程当中最重要的心理活动方式。这里所说的情感活动或者是心理活动的程序，实际上是满足了审美认知规律的。换一句话来书哦，美术家在创作活动的过程当中，通常都将会遵循这一客观规律，将他们在实际生活的过程当中所产生的情感体验，认知过程，通过感性的认知记录下生动的人和事物，引发起创作的冲动，经过具体的构思活动产生内心情感，最终引导其完成作品的创作。在整个过程当中，紧紧围绕着美术创作的是情感活动，他对于整个创作活动而言起到了至关重要的推动作用。情感实际上是主体相对于客体的表现态度，由于个体的个性和审美经验的不同，具体的情感表现也是千差万别的。这儿就是为什么在美术创作的过程当中产生不同的生活评价，感情倾向和情感态度的原因所在。但是我们必须明确，美术创作实际上是一个及其复杂的精神或者是意识形态的形成过程，在不同的实际创作过程当中，情感活动往往拥有不同的表现力，并不是每个美术家的创作活动都是按照具体的步骤来实现的。比如说即兴创作的产生，就没有经过事先的情感酝酿，似乎根本没有构思或者复杂的思维活动，无需理性。而实际上，这种才华横溢的艺术创作作品，是艺术家在对生活产生了深刻的沉淀认知的突发结果，并不是漫无目的的胡乱表现。
四、小结
本文就美术创作中的情感问题展开探讨，具体的分析了美术创作中的情感问题，介绍了情感产生的源泉，以及如何将情感作为艺术创作的推动力。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献：
［1］刘一菱.作为感觉表现手段的绘画——塞尚“结构时期”艺术思想探析［J］.厦门大学学报(哲学社会科学版).2000年03期
［2］徐岱.审美者与游戏人——关于艺术精神的一种诠释［J］.杭州师范学院学报(社会科学版);2006年02期
［3］刘健.绘画语言要素认识谈［J］.怀化师专学报.2001年03期
［4］陈传康.大连金州金石滩地学旅游资源景观美学评价与并发研究［J］.地理研究.1991年01期
(责任编辑：李孟明)
一、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
二、以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在化学教学中，对许多知识难点的分化，必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记，使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。例如在高中化学“氧化—还原反应”这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到“对立统一”、“物质不灭”等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。在这样的教学过程中，成功之处就在于运用典型范例，指导思想方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。
三、以理育情
教学永远具有教育性。“在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务”。在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理有据，以理育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在讲“元素化合物”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
四、以情育情
情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说：“校长肩负的重大责任对他的精神世界———他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。
五、以需育情
情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情感;反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。一个有严重厌学情绪的学生会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操;同时，又必须使自己的较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。
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