小学四年级作文：忆秋作文（精选16篇）
在繁华而喧嚣的盛夏后，秋天悄悄的来了，它的到来是那么的轻盈，只觉一丝凉意从身边经过。可以看见孩子们可爱的连衣裙，草凉鞋已换上了休闲的长衣，长裤，踏在落满树叶的石子路上嬉戏。秋的味道，秋的色彩，秋的声音环绕在我们周围，显得格外不经意。
秋天也许不是最舒适的季节，但对我来说是一个值得回忆的季节……看着树梢上将要零落的未发黄的叶子和已经落下了的黄叶;盆景里还留有顽强开着的花朵和已落在泥土上的花瓣;站在阳台上，感受着任凭吹来的微风，伸出手还可触到淅沥的小雨……这些自然规律所带来的自然现象在展示给人们看“秋”来了，带着淳淳的童话般的色彩。
关键词：作文方法,与生活相结合,阅读训练相结合,注重生活积累
小学生的语文功底差, 观察能力低, 没有组织驾驭语言的能力;作文时经常下笔无话可写, 条理不分, 或者词不达意, 马头牛嘴对不上, 让教师无从修改, 苦不堪言。那么, 如何进行小学语文作文的教学?
一、作文教学要与生活相结合
法国雕塑家罗丹语曾说:“对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”一些学生的作文, 往往千人一面, 百景一样, 写不出新意来, 就是因为缺少细致的观察、发现, 观察本身就是一种“沉默”的思维。根据目前学生的实际情况, 更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明, 参加过社会生活实践活动, 写出的作文就好, 有文采, 生动、有形。以就是说, 教师要让学生在生活中找到思维的起点。
二、作文教学与阅读训练相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。“读书破万卷, 下笔如有神。”无数实践证明, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。在作文教学中, 我们还应认真运用好范文的作用, 指导学生学会仿写, 帮助其打开思路。学生经过反复多次的仿写练习, 掌握了一定的基本方法后, 就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材, 发展求异思维。先扶后放, 从仿到创, 是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
三、注重生活积累
作文需要积累, 比如好词、句、精彩片段等。可根据课文内容来积累, “重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句, 就为写作做好了铺垫, 能有词可用、有话可说。可通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最佳途径。总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。
四、培养学生的自我修改的能力
小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心, 以培养自学自得、自作自改的能力为目标, 促进学生全面发展, 达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。自改作文, 既能培养学生的自学精神, 又能提高他们的作文能力。
关键词：教学效率；小学语文；作文教学
作文是展现学生语文综合水平的一个重要环节，对于教师来说，作文教学也是检查教学水平的重要指标。下面就目前小学生作文现状作出分析并提出相应的解决方案。
一、小学生作文和小学语文作文教学中存在的问题
1.小学生写作内容，标题千篇一律，没有创新性。很多时候作文的内容都是雷同的，例如，帮助老奶奶过马路、拾金不昧等老掉牙的素材，学生为了应付作业甚至不依照真实情况进行虚构。同时学生的创新性也不够，不敢尝试新颖的体裁来写作。
2.作文教学方式单一。教师很多时候再作文教学时只侧重要求学生对句子和词语的搭配，忽视了学生内心的想法，其实小学时期的孩子内心是天马行空的，素质教育也不是要求学生去写八股文一般的模式作文。这种扼杀学生兴趣的作文教学方式不仅不会让学生的作文有所提高，反而会造成更多反效果，学生的语文能力也得不到提高。
二、提高小学语文作文教学效率的方法
1.培养学生的观察、思考和自我创新能力。人教版小学语文教材里有很多的优秀的作品，教师除了要教导学生如何赏析课文，也要鼓励学生去写读后感。学生观察力的培养需要教师给予学生一定的时间进行观察思考，然后再让学生以文字或者口头表达的方式表达出来，这样可以让学生乐于观察、主动观察，能够将观察到的事物应用到作文的写作中来，提高学生作文内容的充实性和创新性。
2.作文教学中着重于学生情感的培养。好的文章即使没有华丽的辞藻也能饱含深情，小学生的作文所蕴含的情感也不能忽视，有真情实意的文章更能打动人，学生在写作过程中也可以抒发自己的情感。为了更好地表达自己的情感，学生也会更加努力地学习写作，教师在作文教学中，要鼓励学生说真话、说心里话。
人教版的小学语文教材给教师提供了很好的教学素材和启发，教师也要在平时的写作教学中开发学生的潜能，打破传统的假、大、空的写作模式，这样不仅教师的教学水平会有所提高，也能提高小学生的写作水平，提高语文的综合能力！
参考文献：
周光林.语文创新教学的尝试[J].云南教育：小学教师，2010（12）.
（作者单位 吉林省梅河口市第二中学）
独自走出可乐亭，依旧习惯仰望天空，继而仰望幸福，尽情享受被秋风拥抱的感觉，丝丝寒意灌彻心底，心......真的凉了。
秋雨后的湖边是感性的，水波之柔美，湖水之静美，给人描绘了一幅唯美的画卷。柔柔的水波里，可以听见悸动的声音，偶尔舒缓、偶尔还有淡淡的忧伤，这样的忧伤并不低沉，一切都是过客，匆匆而来，终究还是缓缓而归，此时的空洞感，无法诠释。我似乎还是个小孩子，可以承载美丽的梦想，却承载不了淡淡的忧伤。
折一朵残花，站在湖边，随意感受秋天的情怀，感受秋花之静美。而这一切并不匆忙，娴静而恬淡，眼眸里依然透亮。
残花已厌，余香消散，拈转花茎，绯红的花瓣在指尖飘落，像落水的少女，被紧紧地吸在水面上，静静的等待着。一群小鱼围在她们身旁，似乎发现了盼望已久的艳遇，虎视眈眈的靠近，随后，如饥似渴的摧残着她们柔弱艳美的胴体。鱼儿欢呼，我亦心动......红颜薄命
花开花谢，红颜易老，或许下次的生命轮回里，她们不再是艳丽的花朵，而是......
秋天是黄色的季节，一个不健康的季节。秋风时至，万物凋零。但只有经历了秋色，一切才可以成熟，一切才可以轮回。自然如此，人亦如此。
思绪生出了嫩嫩的芽，向着有艳花的方向生长，朝着她痴恋，幸福的遥想。如果相遇，就让秋风带走我的魂魄，飞过天边，驻守在你的身旁。
小学四年级作文大全
我最开心的一件事应该是学会了骑自行车这件事，因为它不仅让我学会了骑自行车还让我懂得了一些道理。
不要嘲笑我，我真的不会骑自行车，从前学过，但经历一次又一次的失败后，我无奈的放弃了。可能以后都不会学了吧。但是前两天，我的妈妈突然有了让我重学的冲动，这次是认真的了，任凭我怎么胡搅蛮缠，她都不动摇，我只好乖乖妥协了。
本来觉得不是那么可怕，可适当目光定格在那布满灰尘的自行车上，还是不由得吸了一口凉气。我不安的走上前，准备将车子推出去，我减缓动作，想拖延时间，但还是逃不掉，我骑上车子后顿时有了窒息般的感觉，刚上去车子就左摇右晃，我费了半天劲才将其稳住，天哪，那么高的车子，摔下来的话。妈妈打断了我的联想，我真的开始学了，我感到排山倒海的压力向我涌来。
我歪歪扭扭摇摇晃晃的在妈妈的搀扶下向前骑，渐渐稳了，可是妈妈刚一松手，我就又开始摇晃，终于，两边平衡被打破，车子向左大幅度倾斜，我摔倒了地上，这一摔吓掉了我半条命。但是，经过我不断的努力，我可以慢慢骑一小段了，只要不断坚持就可以成功。
学会骑自行车真是一件开心的事，我也从中懂得了只要坚持就一定可以取得胜利。
小学四年级作文大全：我今天好开心
今天晚上，爸爸开着“田鸡”把我，妈妈和妹妹“送”到海滨公园。到了海滨公园，我就迫不及待地蹦下了车，对着妹妹大喊：“快下车!海滨公园好像重新装修了哎!”妹妹听了，也坐不住了：“好耶!我来也!”下了车，我们到处逛，发现了——原来绿树成林的树木，被砍掉了许多;还有，原来不可以靠近海边的，现在可以了。于是我跑到海边，倾听着海水敲打礁石的声音，享受着微风在我脸庞前慢慢擦过，那种感觉好舒服啊!
玩了好一会儿，妹妹不想在这玩了：“妈妈，咱们逛商场去，好不好?”妈妈同意了，于是我们又骑着“田鸡”来到了家乐福。走进家乐福的大门，我们看见一棵棵圣诞树，一个个圣诞老人的玩具。我们继续往里走，来到了玩具区，我和妹妹看到这么可爱的玩具，忍不住抱抱这个，捏捏那个。过了一会儿，妈妈好像想起了什么，说：“我们去给奶奶买件衣服吧!走吧!”我们闷闷不乐的跟在爸爸妈妈屁股后边，跟玩具们——“告别”。
没一会儿，就来到了老年人衣服区，妈妈看看这个，看看那个，嘴里还不停的问我们：“这件怎么样啊?那件呢?”终于选定好给奶奶买的衣服了，我们肚子早已唱起了空城计，爸爸只好带着我们去买好吃的了!
快要回家了，爸爸匆匆忙忙地把要买的东西往小车里一塞，就去买单了。回到家，我们狼吞虎咽地把好吃的东西一扫而光了!
小学四年级作文大全：今天，我好开心
今天，我校举办了“亲子健身”趣味运动会。
早晨，我校新修的操场上整洁一新，同学们穿着崭新的校服，整齐的坐在操场四周，等待着运动会的开始。
运动会开始了!仪仗队、花环队，彩旗队，踏着乐曲，昂首阔步绕场一周，威风极了。入场式之后，又看了花环表演，拉丁舞表演，老师的健美操表演，看到这些精彩的节目，同学们欢声雷动，操场上成了欢乐的海洋。
开始比赛了，首先是运“炮弹”。爸爸妈妈们齐心协力把我们这些炮弹运到了指定地点。在所有的参赛队员中，我是最重的一个“炮弹”，但是我的爸爸和另外一位叔叔还是克服了困难顺利的把我运到了终点，竟然还的了第一名。我高兴得简直跳了起来。
下午的跳绳比赛，我发挥得特别好，又取得了很好的成绩，你不知道，课余时间我不知练了多少遍呢，今天终于大显身手了。
这次运动会，我班的了六张奖状，总分第一名。这是我们全体家长，同学和老师努力的结果。这里面，有我的一份力量。我大声的.对你们说：今天，我好开心!
小学四年级作文大全：我好开心
生活是一个五味瓶，其中酸、甜、苦、辣、咸。既有真善美，也有假恶丑;既有幸福美满，也有不幸遗憾……然而，前几天，我品尝到了开心的滋味瓶，体会到了兴奋时的激动。
在一个阳光灿烂的下午，我背着书包，一边哼着小调，一边往家走，因为爸爸把新车开回家了。一进门，我就迫不及待地放下书包，飞快地跑进房间，让爸爸带我去看车，爸爸同意了，于是就把我领到了新车旁。我一下子着迷了，围着车一遍又一遍地看着。
我看到，车的背后有车的车牌号，上面有一行白字：一汽大众，TSI(涡轮增压，缸内直喷)。蓝蓝的车牌，白色的字，再加上车尾那灰灰的颜色，让它特别引人注目;车头，红色的照明灯，让黑漆漆的夜晚暂时亮亮的。这车是高尔夫，又快又稳，底盘很低。
进入车箱，我看到了方向盘、空调等车上的电器。车顶上还有一个天窗，开车时，就可以打开天窗，细细地体会风的感觉。
爷爷特别喜欢抽烟，我们都让他戒烟，但他就是不听，这件事让我们很苦恼!
有一次，我听到奶奶说：爷爷说他自己戒烟了，他自己的烟都送给了别人呢!这句话带着惊喜，我也很开心。爷爷终于戒烟了!
一天，刚吃过午饭，我闲来无事走进了爷爷的房间。一推开门，就发现房间里云雾缭绕。走进去房间，就被呛得眼泪流直流。定睛一看，啊!爷爷正坐在电脑前的椅子上，大口大口的吸着烟!我差点晕了过去。爷爷见我进来，连忙慌张地说：嘘，你千万别告诉你妈妈，更别告诉你奶奶啊!我半天才缓过神来，一半生气一半打趣的说：爷爷，你竟敢撒谎，我要把奶奶叫过来。爷爷连忙央求我：我买冰激凌给你吃，你帮我保密好不好?我想了想，最终同意了。晚上，我还是告诉了奶奶。奶奶也没有办法，只好由他去了。
直到去年的一天，在奶奶的见证下，我和爷爷定了一个规定：抽一根烟，爷爷罚款100元。爷爷很淡定的同意了，还笑呵呵的`说：你就不要妄想了，你是不可能从我这里得到100元钱的。约定后确实好久没看到爷爷吸烟了。
上册
(一) 曾观沧海, 波涛汹涌。荡舟漓江, 水平如镜。操纵自如, 目不转睛。奇峰罗列, 云雾迷蒙。连绵不断, 崇山峻岭。雁出云岭, 搏击长空。湖水碧绿, 色彩明丽。峰峦雄伟, 拔地而起。怪石嶙峋, 危峰兀立。巍然屹立, 刀削斧劈。百态千姿, 五颜六色。走马看花, 悠然自得。望梅止渴, 生机勃勃。惹人喜爱, 恋恋不舍。极目远眺, 波澜壮阔。刻舟求剑, 意马心猿。兴致勃勃, 流连忘返。蜿蜒盘旋, 形态万千。夜幕降临, 大雾弥漫。夜色如墨, 默默无言。
(二) 浩瀚戈壁, 一望无际。高大坚固, 雄关屹立。扬鞭跃马, 马不停蹄。一马当先, 如箭离弦。骏马雄姿, 强壮剽悍。振鬃长嘶, 渡水登山。毛色如血, 马首是瞻。掣断丝缰, 一瞬之间。猝然而至, 焕发容颜。不知所措, 心惊胆寒。螳螂捕蝉, 鹬蚌相争。拈轻怕重, 掩耳盗铃。一声不吭, 酣睡不醒。功败垂成, 相依为命。
(三) 伯乐相马, 马到成功。闻鸡起舞, 与众不同。金戈铁马, 遥相呼应。千军万马, 万马奔腾。武功高强, 百发百中。人强马壮, 纵马驰骋。浴血拼杀, 草偃风从。左拐右拐, 无影无踪。急中生智, 油然而生。仪态端庄, 纹丝不动。老马识途, 萧瑟秋风。不慌不忙, 沉着从容。满载重负, 车水马龙。
(四) 万马齐喑, 万籁俱寂。纷纷扬扬, 景物凄迷。风雪交加, 长途奔袭。火龙飞下, 惊天动地。远远不及, 啸啸搏击。举世无双, 深明大义。视死如归, 坚贞不屈。完璧归赵, 井然有序。
(五) 风趣幽默, 敞开胸襟。能言善辩, 龙马精神。不可开交, 密不可分。自叹不如, 掉以轻心。指鹿为马, 自相矛盾。理屈词穷, 山穷水尽。胆大妄为, 议论纷纷。狐假虎威, 胡言乱语。你推我搡, 渔翁得利。灰心丧气, 唉声叹气。
(六) 尽人皆知, 知书达理。老老实实, 规规矩矩。心口如一, 一心一意。千虑一失, 郑重其事。和颜悦色, 善解人意。语重心长, 意味深长。能文能武, 固国安邦。愚公移山, 山高水长。添砖加瓦, 金碧辉煌。
下册
(一) 鹦鹉学舌, 人云亦云。目不暇接, 杳无音信。装腔作势, 滥竽充数。画虎类犬, 美中不足。南腔北调, 鱼目混珠。急不可待, 裙袂飞舞。南辕北辙, 有利可图。
(二) 天南海北, 无奇不有。精美别致, 晶莹剔透。左顾右盼, 瞻前顾后。闷声不语, 思前想后。囊萤映雪, 赞不绝口。细嚼慢咽, 叶落知秋。发人深思, 令人振奋。举止高雅, 聚精会神。匠心独运, 一刻千金。口齿伶俐, 业精于勤。翩翩起舞, 鹤立鸡群。
(三) 名山古迹, 心驰神往。其乐融融, 南来北往。隐隐约约, 莽莽苍苍。若隐若现, 似真似幻。密密层层, 古木参天。苍翠欲滴, 亭亭玉立。翠色欲流, 沁人心脾。多彩多姿, 光彩四溢。五光十色, 心旷神怡。一碧千里, 尽收眼底。焕然一新, 绿洲戈壁。莽莽昆仑, 横空西域。千仞壁立, 川流不息。惊涛拍岸, 飞花碎玉。百川归海, 一泻千里。海市蜃楼, 瞬息即逝。波平如镜, 鸥翔鳞集。心驰神往, 兴奋不已。画中有诗, 一览无余。千真万确, 月朗星稀。锦绣中华, 九州禹迹。钟灵毓秀, 拍手称奇。勤劳勇毅, 繁衍生息。
关键词：观察；积累；练笔；轻松
我从事语文教学近十年，发现有这样一个现象：许多学生都害怕写作文，甚至反感写作文。究其原因，多数是学生觉得没有什么内容可写，往往看到作文题目后的第一反应，不是根据要求立意、下笔，而是在记忆库里搜索，曾经阅览过的哪篇作文符合本次的要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，冥思苦想，迟迟不写。每当看到他们绞尽脑汁而不得其果时，我总是想：小学生本来有着丰富的生活、丰富的情感，他们的童心、童趣哪里去了呢？为了减少这种现象，为了让学生觉得有事可写、有话可说，我反复在作文教学过程中实践、反思、总结，终于对小学作文教学摸索出一套入门快、结构完整、行之有效的教学方法，开发了学生的文学潜能，提高了作文能力，从以下四个步骤入手：
一、从生活中观察
生活是文学创作的源泉，任何文章都离不开生活的沃土。所以我鼓励学生一定要“做生活的有心人”。从最直接的、面对面的“观察日记”入手吧，“黄豆发芽”“蒜苗生长”“蚂蚁搬家”“乌龟进食”等，多么有趣的观察内容，最能引起学生的兴趣，更何况它就在我们的身边、我们的生活里，只要坚持每天去看看、闻闻、摸摸、想想、记记，这样不就取得了最真实的第一手材料了吗？
让学生走进大自然，走进社会。走进秋天，拾一片落叶；走进公园，拘一捧清泉；走进社区，捕捉一个现象，把全身的感官都调动起来，用眼去观察，用脑去思考，用心去体会，就能留下无数闪光的片段、动人的时刻。
让学生走进身边的人，亲人、朋友、老师、同学、交警叔叔、清洁工阿姨……去从他（她）们的一举一动、一笑一颦、每一件小事中搜索你最感动的东西。
“做生活的有心人”，心有多大，感就有多大，把你的所察所感链接起来，自然就成了最真实宝贵的素材，也为日后的写作奠定了坚实的基础。
二、多读精背
有了写作的兴趣，还需要用文字表达出来，就要有语言的积累，让学生广泛阅读一些适合他们的读物，有计划地增加背诵内容，这是积累语言的有效形式。毕竟学生在课堂上能见到的文章是相对少的，而对于浩如烟海的文学宝库，如果不加强课外阅读，词语的匮乏就如“井底之蛙”了。依据学生自身的特点，不可能有更多的机会去接触社会，感知他们身边以外的世界，所以读书还可以让他们间接地了解生活、了解社会、了解世界。
我每周拿出两节语文课开设成阅览课，每节语文课之前开设“课首三分钟”，内容以积累优美词句、交流读书感受为主；课余还开展了形式多样的读书活动，如“与父母一起读好书”“小小故事会”等，努力营造出宽松、自主的读书氛围，让学生尽情地遨游在书的海洋中、文字的世界里。
实践证明，大量的阅读的确可以扩大学生的知识领域，丰富学生的语言，精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆。这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为日后的写作打下了良好的基础，也为他们能够熟练地使用祖国的文字打下良好的基础。
三、勤写
开始班里有些学生的作文内容总是寥寥几笔就结束了，他认为是自己笨，是不会写，其实不然，是懒于写。于是我每周布置2～3篇随笔，内容不限，可以是心里话，可以是身边发生的事，可以是敬佩的人，可以是生活随感等，不拘束他们的思维，让每个学生在自身的基础上充分发挥他们的文学潜能，并始终坚持给予他们指导性和鼓励性的评价。经过一段时间的训练，学生很轻松就能写出600字左右的作文了（四年级阶段）。
同时，我还紧紧联系课堂教学，抓住每一次练笔的机会，如，在学习了童话《小木偶的故事》后，我发现学生都为小木偶那委屈的经历而感到愤愤不平，那涨红的小脸显示出有许多话要说，于是我就让他们来续编这个故事，完全按照他们的意愿去改变或决定小木偶的命运。学生听后兴奋极了，迫不及待地拿出笔和本子，看吧，那一个个精彩的故事、一份份美好的期待、一个个真挚的祝福在他们的笔尖下倾泻而出……
还要和生活紧密联系。三八妇女节前夕，我给学生布置了这样一项作业：为你的妈妈做一件事，以表示对她节日的祝贺，并把整个过程记录下来。第二天，我收上来这份作业，一份份地阅读，内容真挚感人，字里行间无一不渗透着对妈妈无尽的爱，学生感激教师给了他们这样一个展示内心的机会，也感激教师给了妈妈这样一个体会亲情的机会，擦擦地、洗洗碗、送上一杯热茶、带上一句温馨的节日祝福，事情虽小，但给大家带来的却是莫大的满足与欣慰。所以，我认为勤写是成功作文的重要途径。
四、尝试把平淡的材料写生动
尽管新课改下要求学生把想说的话写下来，有自己的真情实感即可，但往往有的学生的作文过于平淡无味，缺乏哪怕小小的一处亮点，那我就引导学生尝试一些小技巧，如，修辞手法的运用：比喻、拟人、夸张、排比等，学生在一篇写景文章《游恩格贝》中这样写道：恩格贝的湖水碧绿清澈，犹如一块巨大的翡翠，绿得你心慌，绿得你心醉；湖面上没有一丝波纹，整个湖就像睡着了一样……读到这，我竟像真醉了一般，那绿的比喻把我的心早已填得满满的了，那“睡着了”是怎样的贴切呀，即使我没亲眼所见，也感到了湖的安详与安静了。
再如，还可用些名言、歇后语、俗语类等。学生在《第一次滑旱冰》一文中写道：我的心里真是“十五只水桶——七上八下”呀！“功夫不负有心人”“世上无难事，只要肯登攀”这样的句子，对全文起到了总结和点睛的作用，还有一点诙谐的效果。
在小学作文教学中实施以上几点尝试，使我体会到了教作文的轻松，也使学生体会到了写作文的轻松，从原来的“怕写”到现在的“愿写”，这也将激励着我更努力地去钻研作文教学，寻求更好的教学思路、更有效的教学方法，打造更有特色、更有魅力的作文教学过程，让学生在写作中体味快乐、健康成长吧！
我有一个宝贝――毛绒熊猫，熊猫的身材很胖，胖得像个球，所以我给它取的名字叫球球。
熊猫球球长得非常可爱，身材圆溜溜的，眼睛水灵灵的，仿佛和黑眼圈融为一体，嘴巴和鼻子都是小小的一双小手，两只小脚一个短短的小尾巴。
球球是我从成都带回来的，当时我的小伙伴都有一只熊猫，只有我没有，我便恳求爸爸妈妈给我也买一只。爸爸妈妈抵不住我恳求，只好让我去选一只熊猫，得到熊猫后欣喜若狂，去哪都要带着它。
回到家，我立马把球球放到洗衣机里，让它舒舒服服地洗个澡。妈妈是个爱干净的人，每次新买的衣物、毛绒玩具都要洗干净，才敢放心地给我玩，洗完澡后，再把它放在架子上晒太阳。球球晾干了，我就把它抱上床，让它和我一起睡觉。睡觉时，我和球球也形影不离，我总是要抱着球球才能睡着，每次都是球球，伴着我进入甜美的梦乡。
球球来我家已经有一年多的时间了，但它一点都不显得旧，就因为妈妈每隔一段时间就要拿去洗，每一次都把它洗得白白的，太阳把它晒得暖暖的`，我还用小木梳把它的毛梳通。在我和妈妈精心地护理过后，球球变得越来越新，比刚刚买的时候还新，球球也变得越来越可爱，越来越讨人喜欢。
球球软软的，圆圆的可以当球拍，我把它放在床上，轻轻地拍，没舍得在地上拍，怕把它弄脏了。
我有很多毛绒玩具，奶牛、小狗、小猫、小骆驼……但是我最喜欢球球。
说干就干，我先拿了一大包洗衣粉，哗!大半袋洗衣粉全倒进了盆里，它们像一群调皮的孩子，怎么抓也抓不住，唉，只好将就了。
走到水龙头前，把水开到最大哗!洗衣粉扑了一脸，一照镜子，哇，整个一小白猫!
得快点儿了，爸爸妈妈快回来了，我飞速接好水，只见水里的泡泡像一个个小精灵一样飞了起来，美极了。
我拿起了我和妈妈的袜子，丢进盆里，泡泡一下子消失了许多，还发出了滋滋的声音。轮到拿爸爸的袜子时，我有点犹豫了，想了几分钟，终于下定决心，捂住口鼻，拿了一根木棍，轻轻的挑起爸爸的袜子，差点没晕过去!
我撸起袖子，从水里拿起一只袜子，用手使劲搓一搓，出了许多泡泡，好像一群强强强力去污大兵来清洗袜子了，酋长大声说：进攻，强强强力大兵!只见泡泡慢慢少了，水越来越黑了，但我们的袜子却变得干净起来了，好久不露面的hellokitty也冲我点头微笑呢!
袜子总算洗完了，应该拧袜子了，我轻轻地捏了捏袜子袜子一滴水都没流，我咬咬牙，加了100倍的劲，可袜子也只是出了几滴水而已，唉!没办法，只能动用我的超级拧拧功了!把袜子对折两次，两手紧紧攥住袜子两头，双脚开立，使劲，使劲再使劲，出水啦!万岁万岁万万岁，不过好累啊!
去晾袜子，晾衣绳太高了，好难呀!一脚跳上阳台边的窗台下不来了!幸好妈妈回来了，救了我一条小命。
现有的小学作文讲评教学现状是：以老师讲评为主体的讲评教学根深蒂固，“以评代导”的教学模式开始盛行。“以评代导”是江苏吴江实验小学的特级教师管建刚所倡导的，其优点是“导”在“练”后，“导”的针对性更强，讲评课也比较扎实。但笔者以为，由于这个模式片面否认作前指导的意义，以讲评替代指导，学生习作中本来可以避免的一些毛病就可能出现，并有可能成为评讲中的修改对象，这样就在一定程度上增加了讲评的工作量，也会对学生写作的积极性产生一些影响。儿童学习新鲜事物的能力是极强的，教师为什么不事先对学生作文时可能遭遇的困难予以点拨，而一定要让他们跌跌撞撞摔倒后才上前扶持呢？所以，笔者以为，小学作文讲评教学不应归结为一两种的模式，而应该走“多样化”的道路。为此，本人在教学实践中进行了大胆尝试。
1.一节作文讲评常态课的模式。在一节课上，笔者是这样安排环节：“整体评说”（简介全班学生完成习作的情况）——“佳作欣赏”（优秀习作或片段点评）——“进步之星”（褒扬进步大的同学的“闪光点”）——“毛病批评”（对本次习作出现的毛病整理与归类后展示）——“互评自改”（在老师引导下全体学生参与的关于作文修改的互动、交流）。
2.两节连上的作文讲评课模式。主要环节有：“批阅印象”——“再审题目”（笔者认为，作文教材是作文教学的第一文本，学生作文只是第二文本，重温第一文本很有必要）——“佳作欣赏”——“闪光片段”——“病例展示”（这三个步骤中所举的学生例文、例段、例句，都来自作文教学的第二文本）——“作文自评”——“借阅互评”——“自改习作”——“改后欣赏”。
这两种模式均重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。
除了上述两种主要模式，笔者还根据实际情况采用以下几种讲评教学模式。
“半节课模式”：事先把本次作文训练中学生有代表性的几方面优点与几种毛病植入一篇学生习作，让全体学生发现学习，然后对照自己的习作找出相似之处，进行自评互改。
“十分钟模式”：教师从大处着眼将本次习作的优点缺点统一罗列于纸卡之上，打印分发给每个学生，让学生将之与教师写在自己习作本上的个性化评语相对照，进行自我修改。
“书面讲评模式”：教师将本次习作讲评的要点（包括优点、缺点、改进建议等等）比较详细地写在一张A4纸上张贴出来，让学生自己对照评改。
“QQ讲评模式”：指定课外时间段（可以是晚上7：00-7：30），让全班同学上班级QQ群组，老师在线与学生互动讲评（第一、二学段学生可由家长陪伴）。
二、变“一言堂”为“群言堂”
作文讲评课必须变“一言堂”为“群言堂”。因为，小学作文讲评课的主角是学生，应该让学生发出自己的声音。教师要认识到，儿童们对于伙伴们写的文章有一种天生的亲近感，对同学们的发言天生比较敏感，参与度高，会产生攀比的心理：他（她）行，我也行！这样的伙伴间的言说，对同龄人作文或片段的评判，通常会妙语连珠，激情四射。
教师要尽量把言说的舞台让给学生，自己刻意减少言说的内容，要做的只是适时导引、前后串联而已。如在“佳作欣赏”环节，教师可以先念学生美文中的一小段，让大家品味，激发起他们欣赏全文的欲望；欣赏到一半停住，让学生们猜猜情节的走向，与文章结局进行对比；欣赏过程中可以接受学生的随意打断点评，如这里用了什么手法，哪里可以怎样写更好；最后揭晓作者，作者可以自我辩护或畅谈创作意图；当意见相左时，可以展开辩论……又如在“病例批评”环节，教师可以在屏幕上展示病文或病段，请学生戴上头饰当啄木鸟医生，逐一找出文中的各种语病进行言说，并与台下的学生互动。学生喜欢这样新颖的方式，喜欢“舌战群儒，唇枪舌剑”的课堂氛围……
三、变“一人评”为“众人评”
“新课标”强调，要“增加学生创造性表述、展示交流与互相评改的机会”。因此，教师要想方设法变“一人评”为“众人评”。
笔者采取的办法是，精简教师的书面评改，比如，总评部分不必面面俱到写上洋洋洒洒五六行，只需指出学生习作大的优点、独特之处，以及学生不易发现的缺点就可以了。教师书面评改之后，在讲评课上、讲评课后安排“众人评”。
讲评课上腾出时间，让学生进行“习作自评”——在教师的评语后，写出自我评价：还有什么优点？还有什么缺点？要从哪些方面改进？然后前后左右的同学互相借阅习作，浏览之后进行“众人评”。接着学生拿回去，针对大家的意见，进行自我修改或小练笔。
“作文讲评课”后开展的“众人评”，就是让学生把自己的习作本送到自己的好朋友面前，送到组长、班干部面前，请他们美言几句，或提出宝贵意见。回到家里，请父母、亲友、邻居一同参与书面评论，这样既得到了更多人的肯定与帮助，又增进了亲情、友情。这种众人参与的评点，换来的是学生自己心甘情愿、乐此不疲的一遍又一遍的修改，因此，有效提高了作文教学的质量。
四、变“一次性”为“延续性”
我们经常发现，一些学生收到教师批改后的习作本，看也不看，就将本子往抽屉里塞。老师们辛辛苦苦的评改，大抵逃不脱被学生“束之高阁”的命运。表面上看，是学生不重视教师的批改、讲评。其实，真正的原因出自教师，因为有些教师不重视作文讲评课，或者仅仅把作文讲评教学当做“一次性消费”。这样，才会让学生有“人走茶凉，课毕文完”的感觉。
我们说，最好的“作文讲评教学”是指向指导的。如果说，在“作前指导课”上的指导多少带有老师的主观意向的话，那么“作后讲评课”上的讲评引导针对性无疑更强。所以，这么好的训练机会，不应该让它“止于一次性”，要让它延续下去。比如，在别人帮助修改、自我修改之后，可以组织出一期墙报：将本次优秀习作或修改后有明显进步的习作张贴出来，供大家欣赏。也可以举办一场习作鉴赏会，欣赏本次习作训练中写得特别好的“十佳小作家”和经讲评修改后进步特别大的“十佳进步之星”的作文。甚至可以在“学习园地”开设一个作文展示栏，每天粘贴一篇经修改后特别美的佳作。每周评出一位擂主“设擂比武”……笔者还有个做法，就是每个学期编一本班刊《美文》：将每次习作训练中经讲评修改后人气指数高的文章统统入选，而这些习作者本着自愿的原则自行双面打印50份文稿交上来汇编成册，全班几乎人手一本，争相传阅，其乐融融，还可以将其中的篇章推荐参赛、发表。
关键词：四年级,朗读,能力
在语文教学中,通过朗读,可以引导学生领会文章的主旨、神韵,受到熏陶感染;通过朗读,有助于学生对语言的积累,锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。因此,小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,贯穿于阅读教学的始终。
一、四年级学生朗读能力现状及原因分析
两个学期以来,我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求,是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而,有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击,对学生朗读基本功训练有所忽视,朗读教学华而不实。比如,有的只关注朗读形式的变化;有的侧重于朗读次数的增多;有的只灌输朗读的技巧;有的教师一切都围绕考试转;上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。
四年级的学生百分之六十是农民工子女,监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持,学生阅读兴趣不浓,主要表现在:首先,大多数孩子没受过正规的学前教育。其次,阅读面较为狭窄,人均占有课外书籍仅为一、两本,大多是作文书和学习辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次,阅读量少。根据我校调查,坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师,应该努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”
二、提高四年级学生朗读能力的有效方法
1.重视良好朗读习惯的培养
四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段,起着衔接作用,低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字,而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以,不管是课内文章的朗读,还是课外文章的朗读,都要求学生认真仔细,注意力高度集中,这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价,督促学生努力做到不错、漏、添、改字,尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂,因此,教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要,它能够增强学生对学习的积极态度,树立学好语文的自信心,并体会到成功的喜悦。另外,不管是自我练读,还是读给别人听,要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况,及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯,如,指读、感情不自然、尾音短促等,进行耐心细致的指导,课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。
2.朗读目的性要明确,要体现层次性
我们评价一堂好课,往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”,可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”,是否有人“有口无心”,朗读中可能也有许多无效的劳动。因此,教师应该根据教材的特点,在精心设计朗读教学环节的同时,更多考虑学生每一次朗读的目的意图,让学生在朗读中“读有所获”,不断提高朗读的质量,体现朗读的层层深入,提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读,分层次进行语文阅读教学,这样不仅重视学生初始阅读体验,也是对学生主体的关注,而且也体现了阅读的本质状态和过程,更是在尊重学生生命活动的前提下,确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始,教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受,最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习,即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面:(1)读一读。要求借助拼音、工具书读通课文;(2)写出自己读了课文之后获得的感受(长短不限);(3)依据学生的体验性初读情况,教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化,是关键阶段,是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应,在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读,明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑,在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入,引导朗读,完成学习目标;(4)一篇课文学完了,还要留出时间,让学生进行最后一次阅读,就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段,也是深化、升华阶段,把感悟到的情感、老师讲授的知识点,通过理性的分析、阅读印证,积累成经验,形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程,时间不要太长,但是环节不能少。
3.朗读要把握文章基调,要体现学生个性
阅读是学生的个性化行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,阅读理解要尊重学生个性。同样的,朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式,自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实,学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的,不应强求一致。在指导情感朗读中,教师应该从学生实际出发,充分考虑到学生的朗读水平、个性特征,引导他们“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读,读出自己独特的理解和感受。一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的情感共鸣,如,教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,在备课时,应重点设计问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子画下来,好好读读,想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了。
4.朗读要有教师“导”的痕迹,要体现学生成长的过程
《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎,我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”———课堂以读为本,回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”,不敢提朗读指导,当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂,“读”领风骚,书声琅琅,这是好事。但问题是,由于误读了“课标”本意,朗读成了放任自由式:请用自己喜欢的方式读书,你想怎么读就怎么读,你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻,已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读,造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室,我的心里便憋得慌。新课标指出,朗读作为阅读教学中的“本”,究竟该怎样做到以读为本,在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢?我认为,语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用,“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样,可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……
角色式朗读指导就如别林斯基所说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中,教师可经常启发学生:“你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时,叙述部分可由老师导读,也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时,分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话,这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。
有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话,训练朗读这个环节时,可先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名三个学生交流(媒体出示三组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话,汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如,《去年的树》中:“树对鸟儿说:‘再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”(出示课件加提示语)熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上,教师应该根据文本的特点,采取多种的朗读形式,激发学生朗读的兴趣,提高朗读的质量,让课堂上回荡着琅琅的书声。
讨厌的雾霾天气
“天啊！天啊！”猜猜怎么了？原来今天是讨厌的雾霾天气！天还闷闷亮，妈妈就叫我起床。我揉了揉眼，伸了一个大懒腰，穿上衣服，下了床。我来到窗前，本想看一看风景，可在我朦胧的双眼出现了这样的画面：下方白茫茫，只能隐隐约约地看见几棵树。我疑惑极了，于是问妈妈：“妈妈，这是怎么了？”
“听天气预报说，今天好像是雾霾天气！”妈妈来到我的面前，也向窗外望了望。
“什么，你说今天是雾霾天气？”我下了一大跳。
洗完脸，我和妈妈来到楼下，打开大门，我吸了一口空气。啊！以往那新鲜空气跑到哪里去了？怎么全是些吸进去令人难受的空气了呢？我一边自言自语道，一边向马路跑去，想去看看那边的情况。来到马路边，啊！这里的空气更加糟糕，我不禁用手捂住了嘴，皱起了眉头。现在，再把目光转向马路中心，虽然雾霾阻挡不了车辆行驶，但以往颜色各不相同的车子，都好像穿上了灰外衣，看过去成了灰蒙蒙的一片。再看看周围，整个世界被笼罩在烟雾中：房子顶上有，河面上有，田野上也有——看起来好像来到了仙境，其实是害人的鬼地方。道路两旁行人也多加了一样东西——口罩，雪白的口罩把行人的大半个脸给遮住了，我想戴着口罩肯定很不舒服，但大家又能怎么办呢？我又抬起头，要看蓝天白云散散心，可没想到天空已从蔚蓝变成了灰白，云朵从洁白变成了灰暗。看着这一切，我下定决心以后要：多种花草树木，绿化我们的家园，不乱扔垃圾，劝爸妈少开一点车 我多么希望老天快快下雨，让雾霾赶紧离去，还我们一个洁净、清新的美好家园。
2、观察日记：注意格式 *年*月*日 星期* 天气
观察要抓住特点、突出重点，有整体描写，有细节描写。观察要有顺序，写出来才层次清楚。
3、童话：合情合理、有寓意
童话,是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活的文学语言.他是儿童文学的一种。同学们的童话习作,大多以动物、植物为主人公.这要求我们通过拟人法把“物”当作人来写,要使它具有人的思想行为、语言动作以及感情,同时又要保留它作为“物”的本质特征.如要写小白兔,既要突出小白兔的生长习性,同时这小白兔又要诱人的语言、情感和行动。每篇童话都要有一个鲜明的主题,童话的中心要歌颂真善美,反对假丑恶。借虚构的故事、离奇的情节,让人们在高兴的同时又受到教育。
小鸟和苍蝇
小鸟每天忙忙碌碌地叼树枝建造自己的房子。
一只苍蝇飞过来，讥笑他说：“你真是一个不会享受生活、不懂快乐的家伙!瞧我，住在懒小猪的家里，风吹不着，雨淋不着，整天唱歌跳舞，快快乐乐地享受生活，多舒适呀!”
小鸟轻蔑地看了苍蝇一眼，继续建房子。
懒小猪受到小鸟的启发，也变勤快了。他把房间打扫得干干净净，安上了漂亮的纱窗，并把苍蝇赶出了门。
下雨了，无家可归的苍蝇被雨淋得东撞一下西撞下，仓皇逃窜。而小鸟却在自己建造的房子里快乐地唱歌。
苍蝇终于明白了：靠自己辛勤劳动换来的成果，享受起来才真正快乐。
4、动物：外貌（从整体到局部，从上到下，例如：身子、毛发、头、耳朵、眼睛、鼻子、嘴、腿、尾巴等）、特点（喜欢吃什么，发出的声音像什么，走路或奔跑的样子）、事件（在哪里见过，发生了什么事）、感情（为什么喜欢它）
可爱的小乌龟
我家养了一只可爱的乌龟。它穿着一身绿色与黄色混合的花衣裳，长着一个大大的嘴巴，背上的条纹排列整齐，图案精巧，走起路来迅捷、稳健，活像一个年轻的小伙子。
有一天，我帮乌龟换水，就把它放在一旁。我一边换水，一边唱：“洗刷刷，洗刷刷。洗刷刷，洗刷刷„„”我自娱自乐，谁知道换完水却发现小乌龟不见了，我俯下身子在大厅里仔细地寻找着。找到了，它正躲在沙发底下闭目养神呢，还挺会调养身心的，嘿嘿！我想送它回巢，不料，它见我要抓它，就划动四肢溜之大吉。不一会儿就进了我的房间，跑得可真快，要是让乌龟与兔子再比赛跑，我的乌龟肯定得金牌。
到了吃饭时间，我给它两块肉和一只虾，它一看见肉，小眼睛就发亮，毫不客气地大口大口吃起肉来，不一会儿就吃完了，它把头从水里伸出来，好像在说：“我还要吃！”可我怕它拉肚子就没给，它见我手上还粘着肉末，就伸出舌头舔了舔我的手。你说，它可不可爱？
我喜欢这只乌龟，因为它给我的生活带来了欢乐与温馨。
5、导游词：详细介绍2-3个景点，结构清楚，写有条理。导游词一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。在“前言”中，你要向游客表示问候、欢迎，并进行自我介绍，有时还可提示参观游览的注意事项，提出“当文明游客”的要求。接着对游览景点作一个总的介绍。然后在“分述”时抓住一个个景观，按游览顺序，逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。游览结束时，你可在“结尾”中对游览的内容作个小结，并向游客表示感谢和告别。语言生动，栩栩如生。
大家好！这一次由我来担任大家的导游，感到格外得高兴！我叫韩天卓，大家可以称呼我韩导。我们这次浏览的地方是中国人的骄傲——万里长城，请大家上车吧。
大家可以透过车窗向外看到，这条长城修筑在八达岭上，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关有一万三千多里！今天，长城再也不是军事防御设施了，而成为连接世界人民友谊的纽带。
马上要到长城脚下了，我要提醒大家浏览时的注意事项：
1、不要乱扔垃圾。
2、不要在长城上乱写乱画。
3、注意安全。
4、注意时间，我们在长城上只有两个小时，拍照时要快速。好，请大家下车，目的地到了。
来到长城，站在长城上，摸着墙上的数不清的条石。单看这条石，一块就有两三千斤重！那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手啊！可以看出来古代人民的血汗和智慧。
关于长城还有这么一个传说，有一个叫孟姜女的，知书达理，伶俐非凡，她嫁给了范喜良。不久，范喜良被秦始皇抓去修筑长城。半年后，孟姜女千里迢迢给丈夫送寒衣，但丈夫早已死去。孟姜女悲痛万分，哭声感天动地，结果把长城哭倒四十里。秦始皇看上了孟姜女，但是她不愿意侍奉秦始皇，投河自尽了。这虽然是个传说，但是从侧面可以体现出万里长城是由古代劳动人民的血泪筑成的。
这次导游结束了，大家对我的导游满意吗？下次需要导游请还认准“快乐旅行社”！要找就找我韩导哦！
6、以“爱”为主题、周围：邻居、陌生人
爱
爱，是一种温暖；爱，是细心关照；爱，是无私的奉献。
有一次，我在新闻上看见有个地方遇到了地震，赶紧告诉了妈妈，妈妈听了，对我说：“我们一起去捐钱给他们吧，尽我们的力量帮助他们！”我正好也有这个想法，赶忙同意了。但是，同意了，没有行动，可是不行的啊，我跑到我的“藏金屋”旁，把它肚子里的钱都倒出来，可是不管我数几遍，都是只有十六元五角，只有这么一点钱，怎么帮助他们重建家园呢？于是，我和妈妈商量，我帮她做家务，洗一次碗可以得到一元，洗一次衣服可以得二元，倒一次垃圾可以得到五毛钱，帮助他们重建家园计划开始！接下来的几天，我帮助妈妈奶奶做了许多的家务，五天后，捐助钱计划的时间要截止了，所以，今天就要去捐款了。看看我这几天的成果，加上先前的十六元五角，也只有三十五元，这么一点钱，能帮助到他们吗？我急的快哭了。妈妈走过来，拍拍我的肩膀，语重心长的告诉我：“不用担心，这么些钱，就算只能帮助到他们一点点，那也是你的爱心啊。”我点点头，是啊，妈妈说的对，我不正是为了帮助他们吗？最后我和妈妈一起把这些钱捐了出去，不过不是三十五元，而是两百元，其余是妈妈捐的。
只要人人献出一点爱，世界将成为美好的人间。
7、书信：称呼、恒温、结尾、署名、日期
亲爱的朋友： □□您好！
□□我们虽然没有见过面，但我愿意将一颗真诚的、渴望友情的心献给你——远方的朋友。我名叫张三，今天满11岁了，是个开朗、活泼、快乐的一个小男孩，我嘛，黑黑的头发，一双小小的眼睛，妈妈常常说我一笑就没眼睛了，你想不想一睹为快呢？文静的我，嘴角常常挂着笑意。但是值得我骄傲的是我身材高大，没有人敢欺负我。也许你是个和我一样无忧无虑的小男孩，或许是一个有远大志向的小女孩。不管怎样，让我们都融入祖国这个大家庭里，共同享受温馨的友情。
我们的家乡——名城遵义，这里是我们生活的乐园。我爱我的家乡，这里四面环山、清山绿水，素有“六山一水三分田”的味道。这里历史悠久，有浓郁的地域风情和名族特点。我的家乡还有糍粑、羊肉粉、臭豆腐等好吃的特色小吃。怎么样，流口水了吧！
让我们手拉手，真诚地在我们之间架起一座友谊的长桥！□□敬祝 身体健康!你的朋友：张三 2017年1月10日
8、想象作文： 发挥想象，运用童趣，编写童话，例如，运用自己喜爱的动物，把自己当成动物来表达它们的喜怒哀乐，表达对勤劳、诚实、助人为乐等优良品质的赞美，也可以对懒惰、贪婪、说谎等不好的品质加以批评。也可以用科学知识，加入自己的想象，来体现未来世界的高科技水平和人类的发展。可以，想象时间穿越，**年以前，***以后发生的事情。
邂逅曹操
一天早晨，我起床后发现天花板破了一个心形窟窿，屋子里出现了一个自称是曹操的人。他身披盔甲，手执长剑，白脸黑须，浓眉大眼，隐隐透出一股杀气，令我胆战心惊。
我问他为何大驾光临?他说是特地来向我致谢的，因为我老吵着说要写一本《某某品三国》来重新评价曹操，为他树立好的口碑呢!我和他一番闲聊之后，发现他并不是像《三国演义》中写得那么阴险毒辣，而是有着水一般的柔情呢!至少他比较关爱小朋友。我闲得慌时，他带我到街上玩。在街上，他还拿出一锭白银让我买好吃的，我知道他是对我好，但我还是忍不住笑出声来，白银在现代真的不能花啊!
大街上商店里传出当代歌星林俊杰唱的《曹操》“东汉末年分三国，烽火连天不休”曹操听了说：“这首歌是说我老曹的吗?”“是啊!”我说，“你都成了当代名人了!”曹操听了，乐得胡子直往上翘。
之后，我带曹操去电脑城玩，他立刻就被现代版“火烧赤壁”惹恼了。他争辩说：“我哪里是这种惨败样?我大败袁绍，横扫中原的战功哪儿去了?”我说：“你虽然厉害，但是在赤壁之战中，你确实是输给了精明的周瑜和诸葛亮啊!”
大年三十那天，我就和爸爸妈妈来到奶奶家。早上，大街上人山人海，总这就是有“哐”、“叮”的声音。我很奇怪地问姐姐：“姐姐，这么多人在干吗呢?”姐姐笑了笑，但没有说话，于这就是我就使全身力气挤进人群，原先有一对人马正在舞龙灯。舞龙灯的叔叔阿姨们穿着整齐的白衣服和红裤子，他们抓住龙灯，龙灯连绵起伏地摆动着，锣鼓声也伴随着龙灯。他们正穿过每条街巷为人们祈祷平安。这时，我们跟着队伍来到了河边，他们正围着河边的大船，祈祷事业兴旺。龙灯结束了，我们听着那遥远的锣鼓声，注视着那隐约的身影。
晚上，我们一家人坐在凳子上，吃着团圆饭。吃完饭，我们站在楼上的阳台上看着楼下的烟花。第一个放的这就是花篮，花篮这就是由六个圆孔组成的，花篮先“兹”的喷起了火花，突然“砰”的一声飞上了天空，炸成了许多五颜六色的火花，就这样喷了六次，好像正在为人们祝福呢!姐姐觉得好看，就迫不及待地拿起了蝴蝶王，姐姐急忙点燃，抓在手上，“扑”地一声，烟花向一只轻盈的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，最后“啪”的一声，分成了许多个火花，在天空中慢慢地，轻轻地，飘落到地上。我又拿出一个金玉满堂，拿在手上，“砰”、“砰”，十声炮响，响彻夜空，象征着我们吉祥如意、幸福美满。
人类社会有一个奇特的现象, 即个体在社会群体的压力下, 放弃自己的意见, 转变原有的态度, 而采取和大多数人一致的行为, 社会心理学把这种现象称之为“从众” (conformity) 。从众行为有积极和消极方面两种功能, 若社会人行动都一模一样, 人与蜜蜂就毫无区别。
对从众行为的经典性研究是美国社会心理学家Sherif的“光点游动错觉”实验和美国社会心理学家Asch的“线条判断长度”实验。除此, 还有很多学者做了大量的研究, 有验证性的, 跨文化的, 或是分析某些人格与从众关系的, 或是分析影响从众的各种因素的, 其内容都是与Asch的“线段判断长度”类似的感知觉方面的认知, 但是认知除了物理方面还有社会认知方面的道德判断, 有关道德判断的研究还不够充分。岑国桢等研究结果显示, 8-12岁儿童在属于社会内容认知的道德判断方面, 有明显的从众心理倾向。小学生正处在身心发展阶段, 心智不很成熟, 从众现象很普遍。
我国在从众方面的研究起步晚、数量少, 特别是针对小学生被试的研究数量较少, 本研究的目的在于:探讨二四年级小学生从众行为, 探讨小学生从众行为的性别差异。实验旨在探究:1.物理判断和道德判断的从众是否有相似性;2.这些从众与学生的年级 (年龄) 是否有关系, 或有怎样的关系;3.它与道德判断的不同内容 (财务损坏、人身伤害、成人权威) 的关系。
二、研究对象和方法
(一) 研究对象
在一般小学采取分层整群抽样。从众实验情境的被试选取是石家庄机场路小学二、四年级学生, 分别为46人 (男21, 女25) 、41人 (男18, 女23) 。
(二) 材料
物理材料采用Asch实验的线段比较任务, A4纸上制作7组线段比较任务, 左边画有一条直线, 称为标准直线, 右边上画着三条直线, 与标准直线关系是相等、长、短, 三条直线的左右排列顺序随机。
道德判断材料采用“训练对儿童道德判断的影响的实验研究”中的一套对偶故事。这套故事为后果—意向式的道德故事, 包含了儿童道德判断的三方面:财务损坏大小/动机意向;人身伤害/动机意向;成人惩罚影响/动机意向。一方面, Piaget, Elkind, Jensen分别做过研究, 岑国桢等编撰了符合我国实际的故事内容对我国儿童也进行了研究, 确保了故事的有效和可信度。另一方面, 对这类故事的判断反映只可能有两种, 即不是从意向 (动机) 方面就是从后果方面做出反应, 适合做从众研究材料。
制定实验观察记录表, 包括人口学信息:姓名、性别、年级;各线段对比结果:回答时的表情和反应及备注。分别收集被试学生在从众场景设置中的回答, 随后访谈其原因。
(三) 实验过程、反应记录
在机场路小学进行情境实验研究。4名主试分别在4个房间对被试单独施测。线段判断任务中, 如果学生答对, 主试总是指着一个错误答案说:“今天上午我们询问了40名学生, 他们都说这个答案是对的。”此时, 多数被试会再认真观察一下, 此时记录的表情和反应。之后再记录被试的最终答案, 改变主意则判定为从众。如果被试第一次回答错误, 主试会指着另一个错误答案引导被试发生从众。此时, 如果被试回答出另一个错误线段则判定从众, 如果答出正确答案或坚持最初答案, 则判定为没有从众。其中第二、五题为非实验项目, 叙述按照实际情况, 为了防止被试猜出实验意图而设置。
接下来马上进行道德判断任务, 主试口头叙述故事, 第一、二个故事叙述完后, 指导语:“大家的结论是乙更不好。”第三个故事叙述完后的指导语:“大家的结论是成人该惩罚他。”道德判断任务中, 与主试的回答倾向一致判定为从众, 不一致的判定为不从众。每个故事判断完后, 主试都询问被试判断理由并做详细记录。
三、结果与分析
(一) 二、四年级物理判断、道德判断从众反应情况 (见表一)
表1中, 相比Asch线段判断30%从众率的结果, 本研究被试的线段从众比率均偏低。在物理判断方面, 通过记录学生自信、坚信的表情可以看出其坚定答案的正确性, 有的学生给出理由如下:如果我和别人答案不一样, 我也要坚持自己的。
道德判断从众中, 从众率最高的是故事2 (人身伤害/动机意向) , 访谈中发现很多学生说家长或者教师讲过人身安全是更重要的因素。
(二) 年级、性别维度上物理判断差异比较 (见表二)
表2显示, 物理判断任务中, 表中各指标均无显著差异。
(三) 年级、性别维度上道德判断差异比较 (见表三)
从表3中可以看出, 财务损坏大小/动机意向的故事1中, 年级差异达P<0.01的显著水平;女生的年级差异达P<0.05的显著水平;男生年级差异、二年级性别差异、四年级性别差异并不显著。人身伤害/动机意向的故事2和成人惩罚影响/动机意向的故事3中, 上述各项之间差异均不显著。3个故事总体来看, 有显著的年级差异, 达P<0.05水平;女生之间的年级差异也达P<0.05的显著水平。
四、讨论
从物理判断任务结果看, 从众率明显低于Asch经典实验。随着时代的发展, 素质教育的开展, 新的教学理念鼓励学生独立思考的能力。
道德任务判断属于社会认知范畴, 其从众倾向于物理判断的感知觉方面从众仍有差异。结果表明, 被试对每个故事都有不同程度的从众反应。财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;随着年级的增加, 自主性和独立性会有所进步, 这符合学生心理发展的客观规律。
从实验结果来看, 二、四年级小学生从众反应次数无显著性别差异。长期以来, 国内外实验大多数支持女性比男性的从众性高的结论。本研究表明, 学龄初期学生尚未表现出从众行为的性别差异。性别角色的内涵是由一定的社会文化所赋予的。本研究中独生子女较多, 无论男女在家中都备受关注, 女孩子的自信和独立性不受性别影响。但不否认男女性别上的差异, 不管是生物学还是个性和行为方面, 随着学生年龄的增长, 从众反映是否会出现显著的性别差异仍需进一步实证研究。
五、结论
二、四年级学生物理判断比道德判断的从众性低。物理判断任务中, 年级之间、性别之间均无显著差异。道德判断任务中, 财务损坏大小/动机意向的故事中, 年级差异非常显著;人身伤害/动机意向、成人惩罚影响/动机意向的故事中, 年级之间、性别之间均无显著差异。
参考文献
[1]李云捷, 伍永亮, 张同航.从众行为的心理探析[J].山东省青年管理干部学院学报, 2008 (1) :75-76.
[2]Noriyuk, M.Strong, quasi-, and weak conformity among Japanese in the modified Ash.Journal of Cross-Cultural Psychology.
Phonics,即自然拼音(又译字母拼读法),是自然形成的一种发音规则,它主要教授英文字母(letter)与语音(sound)间的对应关系,是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中,70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出,英语学习就变得简单、快乐、有趣。
二、自然拼读法的原理以及如何对初学者学英文提供帮助
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合(即这些字母和字母组合在单词中的发音,而不是他们的名称音,例如,在自然拼读法中辅音字母b代表/b/,而不是字母名称/bi:/,ai,ay代表/ei/),以及一些英语拼写和读音关系的基本规律,“元音本身在词尾,或e在词尾不发音,本音判断就靠它。”例如, name,me, kite,nose, use,这些单词的a,e,i,o,u都发字母本音。(其实,本质上和国际音标的规律一样,所不同的是,自然拼读法不出现另外一套的符号,它是读者看到字母后在脑海里的自然发音的反映)。在小学生学习英语的入门阶段,通过学习和掌握自然拼读法,可以使学生认读单词,记忆单词和拼写单词的能力得到提高。Phonics兼具教发音、阅读及拼字的功能,可视为初学者学英文最直接、最不费力的学习途径。
三、如何在小学四年级实施自然拼读法
四年级的孩子们都已经完全掌握了本国的拼音,有了较强的拼读能力,拼音的拼读和自然拼读法的拼读是相通的。例如,汉语拼音里的声母其实和英语中的辅音有些有一定的对应关系。例如,汉语的送气音p、t、k中,p、t、k的发音和英语的/p/、/t/、/k/是成对应关系的,教四年级学生发音容易上口,没有太大难度。
自然拼读法的教授步骤一般可以分为两个步骤:consonant letter sounds(辅音)教学、vowel letter sounds(元音)教学。
一、consonant letter sounds(辅音)教学
四年级学生都能按照顺序熟练背读26个字母,那么可以按照字母的顺序先教授顺序中的辅音字母。小学生的特点是对歌唱性、快板性的语调特别容易接受,那么,不妨按letter sound 和word sound的对应关系进行教学。并在教授辅音时先给定一个元音的发音,为的是在辅音的教授过程中进行拼读练习,也可以提高学生们的成就感,真实体会学了自然拼读法确实不同,从而提高他们学好自然拼读法的信心。除此之外,也要避免急功近利。在辅音的教学中,因为可以利用中国拼音知识的正迁移,有些老师一节课就把辅音都教授完了。听起来很骄傲的成绩,其实不可取。辅音没有他们表面现象那么简单,如果开始太急以致发音不准了,以后就很难纠正。辅音教学最好是分组教学,先教授单辅音,再教授辅音组合和变音组合。
1.consonant letter sounds(单辅音)教学
b--/b/,c--/k/,ci--/s/,cy--/s/,ce--/s/,d--/d/,f--/f/,g--/g/ , ge--/d?廾 /。这些辅音的教学完成了(当他们都能唱歌一样唱出来),都和元音/ei/相拼读。学生们很快发现英语读音和汉语拼音原来那么相像,便有了兴趣。特别是c的发音,不要给例子,只要求他们就这么背,学完元音后他们自然就有机会印证自己所背的内容。小学生的机械记忆能力很强,不用担心理解问题。
h--/ h /,j--/d?廾 /,k--/ k /,l--/ l /,m--/ m /,mb--/ m /, n--/ n /.这一组相对容易一些,但要注意mb组合的发音,其实只发前面那个音,而鼻音的发音要注意气流的方向。
p--/ p /, qu--/ kw /,r--/ r /, s--/ s /,t--/ t /在这一组里,qu的发音很特别,q很少单个出现,而且在汉语中没有这个音的对应音,发音时注意嘴唇的位置变化。
v--/ v /,w--/ w /,x--/ kz /,y--/ j /,z--/ z /.在这一组里,v、y、x、的发音都很特殊,汉语中也没有对应的音,为了减轻教学难度,可以采用比赛形式,学生们可以掌握得更好。
2.consonant digraph letter sounds(辅音组合)教学
辅音组合和单个辅音没有关系,纯属于另外的单独音,和双元音不同,不存在音的过渡。这一点和汉语的zh, ch, sh 整体音教学是一样的,学生很容易理解,所以教师不要强调。
ch--/t?蘩/, ck--/ k /,gh/ph--/f/,sh--/?蘩 /,th--/θ /,th--/?蘩/,wh--/ w /,wh--/ h /, ng--/ ?耷 /, dr--/dr/,tr--/tr/.辅音组合在教学过程中如果发现学生存在混淆现象,最好不要操之过急,一天一个也不为过。
3.change sounds(变音组合)教学
sk--/ sg/, sp--/sb/,st--/ sd /.这三个变化音都是因为s的影响,学生比较容易记忆,不必特意花太多时间来消化,结合例子进行讲解他们更容易理解。
二、vowel letter sounds(元音)教学
vowel letter sounds(元音)教学可以分元音字母本音教学、短音教学、-r音节教学、-w音节教学、其他元音组合教学。
1.元音字母本音教学
元音比较复杂,根据学生实际,笔者认为,可以先教授a、e、i、o、u的字母本音,因为他们可以顺口念出。同时告诉他们规律。
“元音本身在词尾,或e在词尾不发音,本音判断就靠它。”意思是,一个单词或一个音节中有一个元音,且元音结尾,或者有一个不发音的元音e在单词未,那么,这个元音就发字母本音。例如:name,me, kite,nose, use,这些单词的a,e,i,o,u都发字母本音。
2.短音教学
一个单词或一个音节中只有一个元音字母,而且它位于开头或在两个辅音之间,这个元音通常发短音。a/?覸/ (例如:at, bad.)e/e/(例如,bed, met),i /i /(例如,in, sink ),o/?蘅/(例如,hot,spot),u/?蘧/(例如,nut, hut, pub)。(其实,本质上和国际音标的规律一样,所不同的是,自然拼读法不出现另外一套的符号,它是读者看到字母后在脑海里的自然发音的反映)。
3-r音节教学
在字母组合当中,-r音节是最容易记忆的,因为五个当中,有三个都是相似的发音。ar--/ a:/,er--/?藜/, ir--/?藜:/,or--/?蘅: /,ur--/?藜: /.在教学过程中不应该把音标写出,只要孩子们形成发音习惯就可以。这样可以形成音的直呼条件反射能力而不是看到音标后的再次拼读。
4.元音组合教学
“双元音在一起,后原音不发音,前元音发本音。”即,两个元音在一起时,后面那个元音常不发音,前面那个元音读本音。ay,ai,ea,ee,oa,oe,等。如果学生们记住规律,这一组学起来也很轻松。
当然,Phonics绝不是万灵丹。当学生把Phonics学好,也仅止于“字”的范围,真正的阅读和写作,还包含句子、篇章和情境的层次,如果不了解文法结构,不明白一个字如何合理使用,Phonics拼出的也只是一堆无意义的词汇。所以,学好英语绝不是学好Phonics那么简单,学好英语最后的法宝还在“勤学苦练”。
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