电流的磁场教学案例解读

电流的磁场教学案例解读（共7篇）

电流的磁场教学案例解读篇1

高淳县东坝中学王道玉

案例

1、提出问题、作出猜想

教师演示实验：把一段通电导线绕在铁钉上，让它吸引大头针。师同学们看见什么？生吸引大头针。

师同学们讨论一下，为什么会吸引大头针？你能提出一个什么问题？

（学生小组讨论，分析现象产生的原因，）生电流周围和磁铁周围一样，都有磁场吗？生电能生磁吗？

师很好！同学们猜一猜电流周围有磁场吗？

生有，上面实验中通电导线能吸引大头针就像磁铁吸引大头针一样。

2、实验方案设计

师怎样设计实验？同学们以组为单位讨论一下。

（学生观察桌上的实验器材，同时以组为单位进行方案设计，最后各小组选出代表发言。）

师已有磁铁，如何得到电流？生给一根导线通电就行。师要注意什么问题吗？

生短路，在电路中接入一个小灯泡或接入一滑动变阻器就可以了。师怎样用实验来研究电流周围有磁场呢？

生给导线通电后，将小磁针放在导线的附近，看小磁针的指向有什么变化，如果有，就可以证明电流可以产生磁场。

师怎么放置小磁针呢？讨论一下。

学生讨论后回答平行，垂直，斜放，放在导线的上方，放在导线的下方。

（在这一环节里，教师注意了对学生的培养，鼓励学生大胆进行设想，并尽可能多的想出各种放法。）

3、进行实验

在这一环节中，由于学生对实验设计方案讨论比较充分，大部分学生都能很快进行实验，但有的组实验进行的不算顺利，出现了各种各样的问题。比如，有的实验器材不好用，有的组实验操作时出现了失误，如滑动变阻器的滑片放在了阻值最大的位置上，使电路中的电流太小；而有的组电池电量明显不足，使实验现象不明显。还有两组实验中，导线连接处接触不良，造成无电流现象。教师对过别的组进行实验指导，同时让不同小组的同学互相帮助，特别是让实验成功小组的同学帮助没有获得成功的组。

教师引导学生在实验操作过程中出现问题的同学对自己的实验进行总结，找出原因。由于学生亲自做实验，而且出现了问题后有进行了调整，因此很轻松的找到了实验过程中出现问题的原因。

师通过实验，同学们对电流能产生磁场有了一定的了解，在实验中发现了什么新的问题？有什么疑问需要解决的？请大家提出来一起讨论吧。

生其他同学的实验有问题，我认为实验应该多做几次后才能得出正确的结论。

（提出这个问题，立即引起同学们的争论，教师表扬了该同学，指出了实验多做几次的重要性。）

4、设计螺线管

师电流能够产生磁场，同学们再我们研究电流的磁场时你比较关心的问题是什么？

生它的磁场是什么样的？如何增大电流的磁场？

师可以小组讨论并进行设想：如何增大电流的磁场？

学生讨论后发言可以使电流大些，也可以再给另外一根导线通电后将两根导线放在一起。

师那样操作起来是很不方便的，你有什么办法使它更方便吗？生用一根导线绕上几圈，通电后磁性会更强些。

师同学们现在就可以利用你手边的材料亲自制作一个通电螺线管。（学生制作过程中注意了合作）

师完成的同学请展示你的作品，并通电试试，看能否使小磁针发生偏转。

5、研究通电螺线管的磁场

师我们已经找到了电和磁之间的联系之一：电能生磁，也制成了这种很方便的产生磁的装置——通电螺线管，讨论一下，为什么通电螺线管在磁场中会比单个的一根通电导线的磁场要强？

生电流大才使磁性加强。

生由于多根导线的磁场加在一起，所以磁性会更强。（教师对回答正确的同学给予肯定表扬）

师刚才有同学提出想知道电流的磁场是什么样的，那么我们就用自己制成的通电螺线管去研究这个问题。请你们思考一下，说说如何去研究？怎么做才最方便？生用许多小磁针，放在不同的地方，看北极指向有什么变化。生用一个小磁针放在不同的地方，看北极指向有什么变化。（教师要求按照两个同学的方法进行实验，并对个别同学的实验操作进行简单的提示，最终由同学们做出分析，共同得出了结论：通电螺线管的磁场和条形磁铁的磁场是一样的。）

6、判断通电螺线管的南北极

师条形磁铁有南北极，那么通电螺线管也会有南北极。用什么方法知道你的通电螺线管的南北极？

生仍然利用小磁针进行判断。

生把通电螺线管用细线吊起来，根据它静止时两端的指向进行判断。

教师引导学生用实验的方法进行研究，学生都能判断南北极。两个通电螺线管，让学生判断南北极，大部分学生都无法进行判断，教师指导学生看书后对其进行判断，并让学生说出判断的方法，学生在叙述上出现了说不清的现象，无疑书中P40页的两幅图使学生运用出现了障碍，于是播放FLASH动画——安培定则，请同学们运用这种方法再进行了判断，结果很准确。

7、小结（略）

反思及认识

1、课题引入是通过实验现象，教师根据学生的思维能力和已有的知识，直接引导学生提出问题“电流周围有磁场吗？”，并对现象产生的原因进行分析，教师在教学中起到了很好的引领作用。

2、在探究电流周围是否有磁场时，主要研究电流产生的磁场和磁场方向。在方案设计上教师鼓励学生大胆进行设计，提出解决问题的方法，在实验探究过程中根据教师所给的器材，通过实验研究了电流产生的磁场与那些因素有关，教师关注的是学生学习过程的体验。教师给学生创设了充分发表自己见解的机会，有效地培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3、在教学过程中适时进行表扬，鼓励交流，鼓励质疑，课堂气氛和谐、民主、融洽，创造了一个良好的探究环境。

电流的磁场教学案例解读篇2

一、学生常出现的错误及成因

学生是否掌握所学的知识, 就看他能否学以致用, 常用三种题型来考查学生对这部分知识的掌握情况。

1.根据电流方向判断通电螺线管的南北极

例1判断图1通电螺线管的极性。

相当一部分学生都认为:图1中的甲图和乙图, 都是左端为N极, 右端为S极。

分析:学生虽然答对了甲图, 但答错了乙图。究其原因, 学生不是根据电流的环绕方向用右手螺旋定则来判断, 而是简单的认为正极一端对应N极, 负极一端对应S极。说明学生对物理概念的理解不透彻, 主观臆断, 妄下结论。

2.根据通电螺线管的南北极判断电流方向

例2如图2, 根据小磁针静止时的指向标出电源的正、负极。

一些学生是把通电螺线管的南北极标错, 导致电源正负极标错, 而另一些学生虽然标对了通电螺线管的南北极, 但电源的正负极却标错。前一部分学生主要是把小磁针的S极当成了通电螺线管的S极, 后一部分学生主要是忘记了电流是从电源的正极流向负极的概念。说明学生揭示隐蔽条件的能力不足, 对各部分知识的综合能力欠缺。

3.按要求绕制螺线管

例3正确绕制图3的螺线管。

很多学生在画螺线管的绕线这类题时, 常出现如图4所示的两种错误:

出现第一种情况主要是学生平时作图习惯不好, 作业马虎, 应付了事。还有就是学生例题感较差, 所画的图看不出导线是怎么环绕在铁芯上的。所以教师在教学中做好板演, 强调线头要出螺线管一小点。出现第二种情况主要是学生不知道怎么画螺线管正面的线和背后的线。

二、突破难点, 用活右手螺旋定则

笔者根据学生在学习中常出现的问题, 以及出现这些问题的原因做了细致分析, 悟出了一种较有效的教学方法, 通过在自己的学生中实践, 收到较好的效果。

1.根据电流方向判断通电螺线管南北极

根据课本所提供的“右手螺旋定则”:“用右手握住螺线管, 让四指弯曲的方向跟螺线管中电流的方向一致, 则大拇指所指的一端就是螺线管的N极”可知, 掌握这一方法的关键是要先知道电流是怎样“环绕”通过螺线管的;然后就是右手怎么握, 其实就是两种握法:正握法和反握法。正握法就是手背一面在我们眼前;反握法就是手心一面在我们眼前, 如图5。

学生做错这类题主要是不知道怎么样让弯曲的四指的方向跟螺线管中的电流方向一致。为克服这一难点, 我们可以把课本中的定则加两个字, 改为:“用右手握住螺线管, 让四指弯曲的方向跟螺线管中电流的 (环绕) 方向一致, 则大拇指所指的一端就是螺线管的N极”。这样只要标出电流的环绕方向, 就很容易判断出通电螺线管的南北极。

先标电流, 根据螺线管中间的电流向上, 然后右手正握, 得出螺线管左端是N极, 右端是S极。

对于例1乙图, 因为标出螺旋管中间的电流向下, 则右手反握。可判断出螺旋管的左端为S极, 右端为N极。所以, 可记为“上正握, 下反握”。

2.根据通电螺旋管的南北极判断电源的正负极

这类题是例1的逆应用, 关键是标电流: (1) 先用右手大拇指对着N极握住螺旋管; (2) 然后根据右手正握, 标出中间的电流向上, 右手反握标出中间的电流向下; (3) 最后把两边导线的电流标出后, 根据电流由电源的正极流出, 负极流进, 判断出电源的正负极。如例2。

先根据小磁针的指向标出螺旋管的南北极, 然后用右手大拇指对着N极握住螺旋管, (反握) 标出螺旋管中间的电流向下, 再标出螺旋管两边的电流, 最后标出电源的正负极, 可由电流“正出, 负进”来判断电源极性。

3.按要求绕制通电螺旋管

通电螺线管绕线画法是电流磁场的一个难点, 在通电螺线管问题中, 有三个方向相互关联:电流的方向、螺线管上导线的绕向、磁场的方向。且题型也多, 有水平放置的螺旋管, 竖直放置的螺旋管, 还有U型螺旋管等, 所以常常听到学生说:“听得懂, 不会做”。现通过对几种常见题型的分析, 找出解决这类问题的方法。

(1) 水平螺旋管绕线画法

要正确画出螺旋管绕线, 先要理解这样几个概念:正握法和反握法;正向绕线和反向绕线。所谓正向绕线就是从电源正极出来的那根线开始绕, 第一根线看得见, 在螺旋管的正面, 这时电流向上;所谓方向绕线就是从电源正极出来的那根线开始绕, 第一根线看不见, 在螺旋管的背面, 这时电流向下。如下图甲、乙。

所以螺旋管的绕线画法, 关键是第一根线的画法, 可记为“正见, 背不见”。教师可把一根粗一点的绳索绕在木棒上, 同时让学生在铅笔上绕一圈棉线, 感受“正见, 背不见”。在实际问题中, 用右手握住螺旋管, 并让大拇指指向N极, 若右手是正握的, 则正向绕线, 若右手是反握的, 则反向绕线。如例3, 根据要求, 右手是反握的, 应反向绕线, 即从正极出来的第一根线看不见。

对于螺旋管绕线的画法, 可记为:“伸出右手, 弯曲四指, 大拇指北, 正握正绕, 反握反绕。”

(2) 竖直螺线管的绕法

很简单, 把作业本或卷子, 转90度按水平螺线管绕线就可以了, 例如:

(3) U型螺旋管绕线的画法

可把作业本转动90度, 这样U型螺旋管可看成两个水平螺旋管, 先绕一个, 再绕另一个。但是要注意, 最后一根线从第一个螺线管正面 (看得见) 拉出的, 则要从第二个螺线管的背后 (看不见) 绕进去。反之, 最后一根线从第一个螺线管背后拉出的, 则要从第二个螺线管的正面绕进去。如下图:根据电流方向和螺线管的南北极, 画出U型螺线管的绕线。

先转动90度, 右手正握, 正向绕线, 最后一根线从第一个螺线管的正面拉出, 就从第二个螺线管的背后绕进去。

电流的磁场教学案例解读篇3

1。通过探究，知道通电导线周围存在磁场，了解奥斯特的实验。

2。通过探究，知道通电螺线管的外部磁场的分布，会应用安培定则。

学习重点：探究通电直导线周围的磁场和通电螺线管的外部磁场

学习难点：探究通电直导线周围的磁场和通电螺线管的外部磁场

【学习过程】

一、复习提问，引入新课

当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？（观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。）进一步提问引入新课，小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？这就是我们本节课要探索的内容。

二、新课教学设计

活动一探究通电直导线周围的磁场

[TP6CW94。TIF，Y#]

（1）演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场（图1）。

演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。

提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？

师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。教师指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们主要研究电流的磁场。（板书：电流的磁场）

实验表明：通电导线和磁体一样，周围存在着磁场。提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的呢？它与电流的方向有没有关系呢？重做上面的实验，请同学们观察当电流的方向改变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。提问：同学们观察到什么现象？这说明什么？（观察到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，[TP6CW95。TIF，Y#]说明电流的磁场方向也发生变化）当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。研究表明：通电直导线周围的磁场分布如图2所示，在垂直于通电直导线的平面内，磁感线是以电流为中心的一系列同心圆。[HJ1。35mm]

提问：奥斯特实验在我们现在看来是非常简单的，但在当时这一重大发现却轰动了科学界，这是为什么呢？学生看书讨论后回答：因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力推动了电磁学的研究和发展。

活动二探究通电螺线管周围的磁场

奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：按图3那样在纸板上均匀地撒些铁屑，给螺线管通电，轻敲纸板，请同学们观察铁屑的分布情况，并与条形磁体周围的铁屑分布情况对比。

【学习目标】

1。通过探究，知道通电导线周围存在磁场，了解奥斯特的实验。

2。通过探究，知道通电螺线管的外部磁场的分布，会应用安培定则。

学习重点：探究通电直导线周围的磁场和通电螺线管的外部磁场

学习难点：探究通电直导线周围的磁场和通电螺线管的外部磁场

【学习过程】

一、复习提问，引入新课

二、新课教学设计

活动一探究通电直导线周围的磁场

[TP6CW94。TIF，Y#]

（1）演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场（图1）。

提问：观察到什么现象？（观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置）进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢？

活动二探究通电螺线管周围的磁场

磁场对电流的作用教学设计示例二篇4

课时：1课时。

教学要求：

1．知道磁场对电流存在力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。改变电流方向，或改变磁感线方向，导体的受力方向随着改变。能说明通电线圈在磁场中转动的道理。

2．知道通电导体和通电线圈在磁场中受力而运动，是消耗了电能，得到了机械能。

3．培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。

教学过程

一、引人新课

首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：

电动机为什么会转动？

要回答这个问题，还得请同学们回忆一下奥斯特实验的发现——电流周围存在着磁场，并通过磁场对磁体发生作用，即电流对磁体有力的作用，再让我们逆向思索，磁体对电流有无力的作用呢？即磁体通过其磁场对电流有无力的作用呢？

现在就让我们共同沿着这一逆向思索所形成的猜想，设计实验，进行探索性的研究。

板书：

四、研究磁场对电流的作用

二、演示实验

板书：1．实验研究：

1．介绍实验装置的同时说明为什么选择这些实验器材，渗透实验的设计思想。

2．用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格，如下：

3．按照实验过程，把课本1、2两个实验，用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，连续完成。要求学生完成观察演示实验的记录和思考回答表中的问题：

“通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？”

这样做，一是引导学生发现磁场对电流也存在力的作用，二是进一步巩固、深化力的概念。

4．对学生通过观察，归纳概括出的结果，要做小结：（板书小结如下）

通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的．不论是改变电流方向，还是改变磁场方向，都会改变力的方向

三、应用

板书：2．实验结论的应用：

1．出示线圈在磁场中的演示实验装置，并提出问题让学生思考：

应用上面实验研究的结论，分析判断通电的线圈在磁场中会发生什么现象？

2．出示方框线圈在磁场中的直观模型，并用小黑板或幻灯片把模型的平面图展示出来，以助学生思考。

3．在学生作出判断的基础上，演示通电线圈在磁场中所发生的现象，来证验学生的分析，判断是否正确。（关于这个实验装置见前面的“实验”）

4。在实验验证的基础上过渡到教材中的“想想议议”上来，无论学生解释得完整，或者不完整都没有关系，可以留下来课后讨论，为下一节课继续分析埋下伏笔．

四、讨论

板书：问题讨论

怎样旧能的转比与守恒的观点，来说明通电导体和通电线圈在磁场中发生运动的现象？启发讨论的子问题：l．通电导体和通电线圈发生运动时，消耗了什么能？得到了什么能？2．你所说的消耗的能和你所说的得到的能守恒吗？为什么？

五、小结

板书：课堂小结

学生小结，或师生共同小结，本节课学到了什么？

板书设计

四、研究磁场对电流的作用

1．实验研究 2．实验结论的应用 3．问题讨论

结论：____________问题：_____________①____________

______________ __________________②______________

____________想想议议________4．课堂小结

_____________ _______________ __________________

物理磁场对电流的作用教案篇5

1.通过演示实验，确认磁场对电流有力的作用。

2.了解通电导体在磁场中受到力的方向跟哪些因素有关。

3.通过演示实验，知道矩形线圈在磁场中的转动情况。

4.知道直流电动机的构造及工作原理，了解换向器的作用。

5.通过观察演示实验，培养学生的观察能力和分析问题能力。激发学生探究自然规律的兴趣。

教学重点：磁场对电流的作用;通电导体在磁场中的受力方向与什么有关

教学难点：磁场对通电线圈的作用分析;直流电动机换向器的作用分析

教学过程：

一、预习交流：

1.磁场对电流有的作用。力的方向与和有关。

2.直流电动机的构造：磁极、线圈、换向器、电刷。

3.直流电动机通电转动时，

工作原理：________________________________。

能量转化：________________________________。

平衡位置是指_____________________________________________________。

转向跟________________和________________有关。

转速跟________________和________________有关。

二、互动突破：

活动一：观察磁场对通电直导线的作用

(1)如图所示组装实验器材。

(2)给直导线通电，会发现直导线。

(3)磁场方向不变，改变直导线中的电流方向，会发现直导线。

(4)电流方向不变，改变磁场方向，会发现直导线。

实验表明：磁场对电流，力的方向与和有关。

活动二：观察磁场对通电线圈的作用

观察与思考：用漆包线绕成线圈，将线圈两端的漆全部刮去后放入磁场，如图所示。闭合开关，观察到的现象是：

通电线圈 (能/不能)在磁场中转动;

通电线圈 (能/不能)在磁场中持续转动下去。

活动三：怎样才能使通电线圈在磁场中持续转动?

(1)信息快递：

通电线圈的平面与磁感线垂直时，线圈受到磁场的作用力是一对，这个位置称为。

(2)分析：当线圈刚转过平衡位置时，如果立即改变______________________，那么通电线圈就能在磁场力的作用下继续转动下去。完成这一任务的装置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。

(3)直流电动机的工作原理是，它工作时将能转化为能。

三、当堂评价：

完成“WWW”

四、总结提高：

五、当堂训练：

1.通电导体在磁场中受到力的作用，受力的方向跟和有关.如果这两者其中之一的方向改变，则力的方向 ;如果这两者的方向同时改变，则力的方向______。

2.电动机是利用______________________的原理制成的.电动机工作时主要是把______能转化为_________能.直流电动机是用定期改变线圈中的电流方向，从而使电动机能够连续不停地转动.

3.下列设备中没有使用电动机的是( )

A.电风扇、收录机 B.空调器、计算机

C.电冰箱、微波炉 D.电话机、电视机

4.通电导体在磁场里所受力的方向( )

A.跟电流方向和磁感线方向有关 B.只跟电流方向有关，跟磁感线方向无关

C.只跟磁感线方向有关，跟电流方向无关 D.跟电流方向和磁感线方向都无关

电流的磁场教学案例解读篇6

1．物体能够吸引、、等物质的性质叫做。具有

2．磁体上磁性的部分叫做磁极。条形磁铁磁性最弱。

3．同名磁极之间相互，异名磁极之间相互。

4．生力的作用。磁体之间的相互作用是通过磁场进行的。

5．磁场是

6．磁感线可以形象而方便地表示磁体周围各点的方向。磁体外部（周围）的磁感线，总是从磁体的极。而磁体内部的磁感线是从的磁感线连在一起，构成封闭的曲线。

7．。在磁体外部，磁极附近的磁感线最密，所以磁场最

8．地球是一个巨大的 N极在地理极附近，S极在地理角的科学家是沈括。

9． 1820年，丹麦的物理学家在静止的磁针上方拉一根与磁针平行的导线，给导线通电时，磁针立刻偏转一个角度，这个实验表明：电流周围存在磁场（或通电导线周围存在磁场）。我们把这一现象叫做电流的磁效应。把这一实验叫做奥斯特实验

10．通电螺线管对外相当于一个

11．磁场是客观存在的；而磁感线是不存在的。物理学中引入磁感线采用的科学研究方法是：理想模．．．．．．．．型法。

《几种常见的磁场》教学设计篇7

江苏省宿迁中学

关

雷

教育背景与设计理念

新一轮课程改革的基本理念之一：在课程实施中倡导“主动•探究•合作”为特征的探究性学习方式。《普通高中物理课程标准（实验）》强调指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能；培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”

为了体现新课程所倡导的崭新的教学理念，我按照素质教育的要求、突破传统教学中“知识本位”的惯性，本着“以人为本”的教学思想，为此，我在设计（包括实施）中力图体现以下教学理念：以学生发展为本；比结论更重要的是过程；把思考还给学生。

学情分析

学生通过前面《静电场》整章的学习，已经对电荷周围的电场分布有了基本的掌握，在《磁场》前两节的学习中，对磁感应强度也比较清楚，基本具备了学习这一节内容的必备知识。但对电流周围的磁场分布以及如何使用传感器研究磁感应强度这一知识点比较欠缺，在教学中应当作为重点来讲解、突破。

教材分析

本节教材内容在初中基础上有很大的提高和拓展。磁感线和几种常见的磁场是最基本的也是最重要的知识，在今后的学习中会有广泛的应用。教材十分注重不同磁场之间的联系，而不是孤立地罗列这些磁场各自规律，有利于培养学生的逻辑思维。

教学用具

教师的教具：电脑、投影屏幕、条形磁铁、蹄形磁铁、教学课件、磁传感器；学生分组实验器材10套（学生电源和导线，直导线，环形导线，小磁针，细铁屑等）。

教学目标

1、知识与技能：

⑴知道用磁感线可以形象地描述磁场，磁感线上任一点的切线方向就是该点的磁场方向 ⑵知道条形磁铁、蹄形磁铁、直线电流、环形电流和通电螺线管的磁感线分布情况 ⑶会用安培定则判定直线电路、环形电流和通电螺线管的磁场方向 ⑷了解安培分子电流假说，并能用假说来解释常见的磁现象

2、过程与方法：

⑴通过安培定则的应用，培养学生的空间分析能力