祁连小学打造高效课堂实施办法(通用12篇)
按照县教育局、中心校要求,以“先学后教,当堂训练”的模式,全面开展创建高效课堂活动,使每位教师明确高效课堂的目标和要求,掌握并运用高效课堂的教学方法和策略,各个年级的语文、数学和三四五六年级的科学、品德学科全面推进。结合我校实际,特制定本方案:
一、指导思想
以《县打造高效课堂实施方案》文件为指导,结合我校工作实际,全面落实“先学后教,当堂训练”的教学理念,积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学,真正实施“高效课堂”,从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、领导小组
打造高效课堂领导小组
组 长:xxx
副组长:xxx
成 员:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
三、实施内容和策略
1、组织学习,提高认识,明确实施“高效课堂”建设的重要性
(1)宣传发动。通过各种形式进行广泛宣传和发动,为活动开展做好充分的思想准备。学习教育局、中心学校下发的关于《全员推进高效课堂实施方案》。
(2)组织学习、提高认识。每周三下午语文教研组活动、周四下午为数学组教研活动,每次活动以“打造高效课堂”为主题。正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法,了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准,明确高效课堂教学改革的方向。
2、立足常规,切实上好常态课
常态课是创建高效课堂,提高教学质量的基础和保障。每位教师在上每节课前要深入研读每一课教材,明确每一节课的学习目标和要求,认真备课、上课。并提前在本班配备的小黑板上书写好本节课的学习目标、自学指导、当堂训练的练习题,组织引导学生当堂完成学习任务,达到既定目标。消除课堂教学中存在的重应付、轻功夫,、课前不准备或准备不充分、上课随意盲目的现象。学校领导每天定时或不定时检查,对没使用小黑板的教师周一例会提出批评,领导检查分工:周一刘亚南、周二宋翔、周三潘东升、周四王中华、周五张建华。
3、切实抓好集体备课的使用和教学反思
本学期以中心校为单位,组织语文、数学12个议课课组进行集体议课。每位教师就教学目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节进行座谈研讨,在原教案的基础上进行增删内容,直接写在教案上,每位教师另外设计出每一节课的当堂练习题,以供学生当堂练习。课后教师要及时书写本节课的教学反思,按照成功之处,不足之处,改进措施三项进行书写。
4、实行全员教师赛课制度。
通过开展语文、数学赛课活动,引导教师关注课堂、关注教学行为的改进,激励教师不断探索教学艺术和课堂教学的有效性。各科教研组长提前安排好每周赛课的授课人,授课教师提前备课,切实上好体现“先学后教,当堂训练”模式的高水平、高效率的精品课。其余同科目教师全员听课,课后每位教师都要认真发言,找出不足,总结经验,教研组长做好记录。
时间安排(初定三轮):第一轮:2月中旬—3月上旬
第二轮:3月中旬---4月 第三轮:4月中旬—5月
5、切实抓好“四清”工作的高效性。
“堂清”是“日日清、周周清、月月清”的基础,各科任老师力求做到每堂课所授的新知识学生要掌握或基本掌握,保障“日日清、周周清、月月清”工作的顺利开展。清不了的学生利用课余时间个别过关。验收内容以课堂练习为主。
“日清”是每节验收课前20分钟由学生进行自主复习过关,后20分钟逐个验收。任课教师要发动学生成立学习互助小组,每组5—8人,由好中差学生合理搭配,由学习尖子和责任心强的学生担任小组长。对清不了的学生,小组成员分工负责,帮其过关。验收后的清单做好情况记载并于放学后交教务处存档。验收内容以课后练习题为主。
“周清”由任课老师自行组织测试(40分钟),测试后认真填写好验收清单。教务处或教研组进行检查验收,时间是每周五下午(如该周需进行月清,周清取消),形式为集中部分学困生进行“周考”,各课任教师出一套周考试题,于周四下午上交教务处。对清不了的学生,由任课老师利用学习互助小组落实补救措施,帮助学生接受验收。
“月清”学校采取月考的形式进行,由任课教师自主命题,对个别不能过关的学生采取利用其它时间(课外)进行指导验收,同时要发动学习互助小组开展互帮互学活动,帮助学习落后学生解决一个月中各学科遗留的学习问题,特殊学生可通知其家长来校配合共同完成验收过关工作。教务处在周五下午要组织进行月考,主要是对本月内的知识进行阶段性检测,各课任教师要出一套月考试卷,于周四下午上交教务处,不得拖延。月考后,教师要及时书写考后分析,分析其原因,以便下次不出现类似情况的发生。
5、及时总结,建立奖励机制
在创建高效课堂活动中,我校要抓先进,促典型,确立学科骨干教师,以点促面,全面提高。创建高效课堂,实行量化计分。“五课一赛”及教师“常态课”共计8分,凡是积极主动参与“五课一赛”的教师,第一层次得分8分,其余为第二层次,得7分,凡学校查课教师在“常态课”中一节不用的教师扣0.5分。“四清”工作共计9分(见学校“四清”工作实施方案)。对表现突出,进步较快的教师进行奖励现金的方法,最终达到节节都是高效课。
一、转变传统的教育观念
义务教育阶段的美术教学评价主要是为了促进学生的发展。其出发点在于帮助学生了解自己的学习能力和水平, 鼓励每个学生根据自身特点来提高学习美术的兴趣和能力, 增强学生主动探究的意识和审美能力。为此, 美术教师必须转变传统的教育观念, 要以“学生发展为本”, 尊重学生的主体地位, 积极与学生进行情感交流, 努力为学生的高效学习创造良好的教学环境, 想方设法激发学生的学习动机、创作欲望, 并成为学生学习美术的引导者、帮助者和合作者, 从而实现教学相长, 师生共同发展。
二、树立正确的评价观
评价观是教育观的直接反映, 有什么样的教育观就会产生什么样的评价观。小学美术教师应树立这样的评价观:要以学生在美术学习中的客观事实作为评价基础, 从以往那种过于强调专业技能的评价转向学生综合素质的评价;评价方式要从单一性转向多元性和交互性;评价的角度要从终结性和过程性转向发展性;评价要面向全体学生, 既要关注学生掌握美术基础知识和技能的情况, 又要重视对学生美术学习能力及情感、态度与价值观等方面的评价。唯有树立这样的评价观, 美术教师才有可能通过评价来提高学生的综合素质, 促进学生能力的发展, 进而提高美术教学质量。
三、制定科学化的评价标准
根据《美术课程标准》的要求, 美术教学的评价应该是一种形成性、发展性的评价。在实施评价之前, 教师要以提高学生综合能力及打造高效美术课堂为出发点, 根据学生的身心发展特点及学习水平与生活经验, 制定多维、多级的科学化的评价标准:把过程性评价与结果性评价结合起来;把定性评价与定量评价结合起来;把纵向评价与横向评价结合起来。以适应不同个性和能力水平学生的美术学习需要, 使每一个学生都能够在原有的基础上有所提高。
四、采用多种评价方式
1. 学生自我评价。
在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时, 美术教师还应关注学生的自我评价。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动, 其对学生身心发展具有积极的促进作用。美术教学中, 教师要重视学生自我评价能力的培养, 应通过他们的自我评价来了解其学习态度、学习特点及学习中的需求, 发现学生的潜能, 从而及时给予有针对性的指导, 提高美术教学质量。学生自我评价, 可以采用语言描述及问卷形式, 也可以采用建立学生学习档案的方式。
2. 学生相互评价。
美术是人类表达思想感情的一种重要方式。在小学美术教学中, 教师要科学处理预设与生成之间的关系, 积极引导学生进行科学的探究, 利用学生彼此之间相互了解、相互信任的特点, 让他们进行相互评价, 这样不仅能够实现学生主体性实践, 提高学生美术学习的主动性, 促进其在原有水平上的发展, 而且可以激发学生的创作热情, 有利于美术教学质量的提高。学生相互评价既可以借助语言表达, 也可采用相互写评语的方式。
3. 共同评价。
建立以美术教师自评为主, 校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度, 是美术教学评价的重要方式, 其旨在帮助美术教师从多种渠道获得反馈信息, 进而不断提高教学水平和教学质量。如, 美术教师可以根据美术可视性的特点, 利用“家长开放日”、“庆祝‘六一’儿童节”等时机在校内或校外举办学生美术作品展览, 让校长、其他科任教师、学生家长等对学生的美术作品进行评价。在条件允许的情况下, 还可将学生的美术作品拍下来或印成画册, 让一些专业人士进行评价, 以此来提高学生的审美能力, 激发他们的创作热情。
一、如何分组
合理分组对于分组教学顺利实施起着至关重要的作用。因而在分组的问题上,教师要多花些心思。
1.合理分组
我在对全班学生的学习情况和性格特点进行全面了解与分析后,明确了他们对各个学科知识的掌握程度、实际应用能力以及他们的学习态度、学习方法和学习习惯后进行分组。
2.合理选任小组长
小组长在分组教学的开展中起着至关重要的作用,高素质的小组长能够让小组更具有凝聚力,充分调动每个成员的积极性,使小组教学事半功倍。我在分组时,每个小组设置正、副两名组长,正组长由学习成绩最好的学生担任;副组长由组织能力最强的学生担任。
3.师生共同制订组规
在尝试分组的教学过程中,由于自身经验不足,学生课堂上热情高涨,课堂纪律有时会难以控制,后来我与学生共同制订了一系列组规,这些组规让我的小组教学更加有序、高效地开展。
4.小组文化建设
小组文化是每个小组的灵魂和生命。
(1)自行制订组名、组训、口号和奋斗目标。经过一个星期的小组内部商议后,他们制订了自己独特的组名、组训、口号和奋斗目标,并且有组牌和本小组成员的照片,从而形成鲜明的组文化,增强学生的集体荣誉感和对小组的归属感,激励了每个组员“为组而战”的斗志。
(2)小组活动不能少。小组形成之初,学生往往热情高涨、斗志昂扬,但难免有惰性,时间一长,积极性就容易打折,此时小组活动就显得尤为重要。我们班逐步开展小组活动,如组会、座谈会、小游戏等,能够为学生注入新的活力和激情,也进一步增强小组凝聚力。
二、语文学科中小组教学的实际运用
1.小组讨论
小组讨论是分组教学在课上最常用的形式。我常会在讲授新课和讲解习题时,给学生抛出一些问题,然后进行讨论,达到更好的课堂效果。小组讨论后每个小组派代表总结性发言时学生也会更集中精力地倾听其他组的回答来取长补短。
2.小组互动
布置好学习任务后,各小组成员共同完成学习目標,对于不懂的目标各小组成员互相讲解。如在单元测验后,我通常要讲评试卷,但是由于课时限制,只能就普遍问题进行分析,纠正答案,不可能面面俱到。这时就可以充分利用小组互动学习的优势,让组内成员互相订正错误、讲解错题。
三、小组学习的评价
科学制订并有效利用评价机制,能够促进分组教学更有序地开展。我班在小组建设初期,只是常规性加减分数,导致小组积分流于形式,学生的参与意识大打折扣。这时想出了“堂积分、日评选、周汇总、月评比,学期表彰”的评价模式,效果颇好。
四、不断完善分组教学模式
分组教学在教学实践中不断彰显着它的优势,如有利于调动学生的学习积极性;增强学生的合作与竞争意识;培养学生独立思考和团队互助的精神等。但不可回避的是,这种教学模式也表现出一些问题,如学生参与程度与接受能力的不均衡,导致自己不能全面照顾等。但我认为,问题的存在并不能磨灭分组教学模式带给我们的众多收益,而是为我提出了更高的要求,提醒自己不断地改进它、善用它。我相信,只要准确理解分组教学理念,正确掌握分组教学策略,不断克服障碍、解决问题,就能够更好地发挥分组教学优势,提高学生的综合素质,真正打造高效课堂。
摘 要:如何打造充满激情、质量高的课堂教学?本文在现代教学理论的基础上结合教学探索实践,阐述了中职教学分层教学模式的实施缘由、理论依据和注意事项。并以《网络综合布线》课程为例,从课程内容分层、学生分层、分层备课、分层授课、分层辅导、分层布置作业、分层评价七个方面对实施“分层式教学”模式的作法进行具体介绍,为打造实效、高效的课堂质量,促进中职教育不断得到创新、丰富和发展,以期与同行探讨。
关键词:分层教学;教学改革;质量高效
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671-7503(2014)09-0030-03
作为职业学校的任课教师,常有此感慨:我们不怕备课的辛苦,而是怕辛苦备来的课听讲者甚少;不怕循循善诱、诲人不倦的付出,而是怕付出的热情换来的是没有互动的沉闷与尴尬;不怕改革创新的纷繁复杂,而是怕新方法的低效甚至是无效„„实效、高效的课堂教学是我们孜孜不倦的追求,而与之对应的教学方法则是我们探询的方向。经过多年的教学探索和实践,笔者在所任教的《网络综合布线》课程教学中尝试采用“分层式教学”模式,实践证明,教学效果、课堂秩序、课堂气氛较之前有明显改善。通过分层教学,不仅调动了不同层次学生的学习积极性,使中优等生有更高的学习目标,使学困生产生希望,建立了人人向上的学习氛围,同时,使教学过程在无形中得到优化。
一、分层教学模式的实施缘由
(一)教学改革的需要
随着“新课改”的要求不断深入,中职学校教学改革的紧迫性不断增强,如仍按照传统“一刀切”、“一锅煮”的教学模式,不但组织课堂教学十分困难,也难收到良好的教学效果。
(二)学生“学”的需要
由于中职学校学生成绩参差不齐,在学习兴趣、学习习惯、行为和心理等方面也有极大的差异,再加上传统授课模式规定统一目标、统一内容、统一进度、统一考核标准,必然造成学习好的学生“吃不饱”,学习差的学生“吃不了”的局面。
(三)教师“教”的需要
教师在传统授课模式的束缚下,从备课、授课、作业、考查到评价很少顾及好、中、差各类学生的差异。通过采取“分层教学”的模式,实行真正意义上的因材施教,使教师施展自身的才华,实现教学相长的良性循环。
二、分层教学模式的理论依据
早在两千多年前,孔子就提出“因材施教”、“有教无类”的育人原则,他提倡根据学生的性格特点和智力水平,用不同的方法进行教育,把学生培养成各种不同类型的人才,这就是“分层式教育”成功的实践。
教育的目的是人的发展,关键是促进每个人的发展。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。美国心理学家B.S.Bloom在掌握学习理论(Mastery Learning)中也指出教育的成功关键需要得到适当的教学条件和合理的帮助。
三、分层教学模式的实践
笔者结合学校教育教学的实际情况,通过实践和探索,初步建立了在《网络综合布线》课程中实施“分层式教学”模式的方法。
(一)课程内容分层
教学内容分层是按照项目教学法将《网络综合布线》进行课程项目化分层次,再根据完成项目的不同阶段分成7个模块,每个模块涉及的理论知识和实践操作再划分成若干任务(如表1)。
(二)学生分层
笔者在讲授《网络综合布线》课程内容之前,根据这门课程的要求和特点,对授课班级的学生进行了一次问卷调查作为分层的参考依据,再通过与班主任教师沟通以了解学生情况,将学生分成A、B、C三个层次(如表2)。再将全班学生分成以6-8人为一组的学习小组,每组要搭配数量相当的A、B、C三组学生,以便在教学实施环节实现组内不同层次学生的互助学习。
(三)分层备课
笔者以教学内容中模块二第一个任务“综合布线系统设计”为例,讲解“分层式教学”模式实施的过程。
分层备课环节首先是对教学目标进行分层。根据教材内容、教学目标、学生分层情况,制定分层教学目标(如表3)。
2.熟悉综合布线系统设计一般原则和设计步骤
3.熟悉各子系统的功能和设计要点
4.熟悉microsoft visio绘图软件的使用方法\&1.了解综合布线系统设计等级
2.熟悉综合布线系统设计一般原则
3.了解综合布线系统设计步骤
4.熟悉各子系统的功能,了解各子系统的设计要点
5.了解microsoft visio绘图软件的使用方法\&1.了解综合布线系统设计等级
2.了解综合布线系统的一般原则和设计步骤
3.了解各子系统的功能
2.利用microsoft visio完成典型施工图纸的绘制\&1.根据任务能够进行综合布线工程设计,完成任务需求分析、方案设计
2.利用microsoft visio基本完成施工图纸的绘制\&1.根据任务,完成任务需求分析
2.能够绘制施工图草图(手绘草图)
3.熟悉microsoft visio的菜单功能\&]
(四)分层授课
分层授课是实施分层次教学的中心环节。按照情境导入、项目确认、项目分析、项目设计、项目实施、测试评价六个环节依次展开。
1.情境导入
选取校园网建设中一个部分作为综合布线系统设计的情境。内容以学校实训楼信息中心综合布线为例,该任务是把本楼内所有的计算机主机、局域网等主要设备的信息点连接到网管中心(一级节点),能满足对内、对外数据传输的需求。
2.项目确认
项目确认环节是根据分层教学目标,结合项目情境,发放项目总任务书(如表4)。
2.综合布线系统设计一般原则
3.综合布线系统设计步骤的含义和结构
4.综合布线6大子系统的功能和关系
5.综合布线6大子系统的设计要点
6.microsoft visio绘图软件的功能和操作
3.项目分析
项目分析是分层授课的重要环节。主要有以下两个内容。
(1)教师引导学生对项目进行分析,并对项目中涉及的理论知识和实训任务进行讲解。
(2)对任务涉及的重点、难点内容的讲解,由浅入深,逐个突破,为学生项目任务的实施奠定基础。
4.项目设计
项目设计是对项目总任务书内容的进一步细化(如表5)。
5.项目实施和评估
“综合布线系统设计”任务的实施和评估分为以下两个阶段。
首先,各小组分层互助完成项目任务书。学生将项目任务书完成在实训报告中,每个小组,不同层次学生按照任务书要求进行学习、探索,最终完成项目书中的各项任务。
其次,各组完成后,教师发挥主导作用,评估各个层次项目完成情况。这个环节需要师生共同参与,最重要的是帮助学生在评估工作中发现问题、寻找差距,以便今后项目学习的进一步完善。
(五)分层辅导
分层辅导是实施分层教学的关键。学生在完成项目任务时,教师要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对B、C层次学生的辅导。鼓励学生间形成互助学习,提高教学效率和学习效果。对A层次的学生则注意开展第二课堂活动,通过开展竞赛开拓视野,丰富知识。
(六)分层布置作业
分层布置作业是实施分层教学的有效途径,作业分成必做题和选做题两部分,学生根据情况完成作业(如表6)。
二、实训题
根据实训楼实际情况,确定各子系统位置,了解实训楼网络综合布线工程各子系统设计,完成以下任务。
1.了解实训楼的规模、层数、结构和任务需求。
2.确定设备间和管理间位置。
(七)分层评价
分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层评价分为两个部分,一是课堂教学中,根据分层教学目标对学生完成项目任务的情况进行评价;二是作业评价,根据题目所属类别对不同层次学生完成情况进行评价。
不同层次的学生有不同评价要求,其中,C层次学生以表扬为主,B层次学生以鼓励为主,A层次学生评价则侧重发散思维、创新能力的考量。
四、分层教学模式的注意点
(一)合理分层,自主选择
实施分层教学模式,不仅要充分了解学生的学习成绩、学习能力和兴趣,而且还要耐心、细致、深入地做好学生的思想工作,帮助学生正确认识自己的优势和发展方向,做好发展规划和设定奋斗目标,从而鼓励学生努力学习,取得更大进步。
(二)动态分层,优进劣退
实施分层教学模式,教师要时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣等方面的动态变化情况,阶段性调整学生所处班级的类别和层次,引入“优进劣退”竞争机制,采用“以进为主”的鼓励教育,增强学生学习的竞争力,保持各个层次的活力,进一步提高学生学习的主动性和积极性,从而促进学校整体教学效果的提高。
(三)优选教法,提高效果
在实施分层式教学模式的同时,通过采用“项目教学法”、“案例教学法”、“任务驱动法”、“合作”等行为的引导型教学法,以更加促进教学效果的提高。
五、结束语
“教无定法,贵在得法”,没有一种教学模式是解决所有疑难杂症的灵丹妙药。“分层式教学”模式亦是如此。作为职教工作者,我们只有不断探索和实践,才能真正用好“分层式教学”这一工具,中职教育才能不断得到创新、丰富和发展。
参考文献:
摘要:
所谓分层教学,就是根据学生的差异,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是很高效的。分层施教起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。关键词:
英语 分层教学 高效
为了适应当今社会的发展,教师和教育工作者必须投入到教育改革的实践中来,为建设有中国特色的社会主义现代化教育而树立新的教育思想教育观念,采用新的教育模式、教育方法。教育改革的实践必须着眼于教育教学过程中实际问题的解决和教育效率的提高。如何针对目前人数较多的班级进行教学,这是许多教师和教育工作者亟待解决的问题。要提高教学质量,就必须讲究课堂效率,如果离开了课堂这个教育教学的主阵地,提高教学质量将是一句空话。无效的教学是没有意义的教学,是在浪费时间,误人子弟,无异于谋财害命。教学的高效性有赖于高效的教学的方法;高效的教学方法和高效的学习方法源于高效的教学策略,我的策略是运用分层教学法提高课堂的实效。就这个问题本人进行了一些探索和尝试。
一、分层的目的
美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为,造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力,而在于家庭与学校的环境条件,因此他说:“世界上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也会学会---只要向他提供了适当的前期和当时的学习条件。” 捷克教育家夸美纽斯更明确指出:“教给学生的知识,必须是青年人的年龄和心理力量的许可,一切事情的安排都适合学生的能力。”
给学生分层次,若处理不好,确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的:是为了有利于教师针对不同层次学生的实际,采取不同的教学方法;是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习,共同提高;是为了教师能够更集中、更高效地关注和帮助基础较差的学生。
二、分层教学需遵循的原则
孔子说,教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安”,即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为:“教人至难,必尽人之材,乃不误人。”若教人“不尽材,不顾安,不由诚,皆是施之妄也。”意思是说:教师如不能因材施教,不顾学生的内心要求,就不能使学生的智力才能得到充分发展,反而会误人子弟。可见,以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的,也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则,它是分层次教学法的理由精髓所在。
它的优越性在于:学生方面,能体会到成功的喜悦,减少心理压力,有助于最大限度调动学生的积极性。教师方面,在备课、上课、作业布置、学法指导等环节得到优化。真正体现因材施教,发挥学生自主性,提高学生的能力。我在学生分层时考虑了以下几个因素:
1、学生的成绩。这是最基本的依据。
2、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据,可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分,这有助于激发学生的学习积极性。3、学生的学习态度。一般来说,基础相对较差,又缺乏学习自觉性、主动性的学生,都应该分在较低的层次,以便对其进行帮助与监督。
三、分层教学的实施
在实施分层教学时,我把学生分为A、B、C、D四个层次,实施其策略。
(一)合理、科学的分层是提高课堂教学高效性的前提。
美国心理学家华莱士指出,学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同
性格的学生提出不同的学习要求。
为了达到后进生转化,中等生优化,优秀生拔尖的目的,我按照学生的认知水平和学习能力,把全班学生分为A、B、C、D四个组。A组学生成绩在80分以上,B组学生成绩在60-79分之间的学生,C组学生为45-59分之间,而D组学生则是45分以下。一般来说A组学生爱好广泛,求知欲强,有扎实的英语功底,学习成绩优秀; B组学生学习自主性较强,智力因素好,学习成绩不够稳定,但有一定的发展潜力;C组学生学习缺乏自觉性,英语基础不扎实,对英语学习兴趣不大;D组学生大多数智力因素和非智力因素相对较差,达不到新课程标准的学习要求,课堂跟不上老师的授课内容和进度。分组后,每组设组长一人,负责做好本小组组织工作,科代表及组长均负责同学尤其是差生的学习帮教工作。每个层次的学生可根据后继发展情况随时调整。
(二)落实分层授课是提高课堂教学高效性的保证。
学习新课时,先对各个组布置不同的任务、要求。保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下,顺利地完成各自的学习任务,达到要求。对于A组学生,要给他们创造发挥的机会,使之独立完成学习任务,培养他们的自学能力和创新意识。如在学完PEP八年级下册第一单元Will people have robots?时,我对A组学生设置了如下问题:If you have a robot in the future, what can you make it do? Why?Talk about it with your partner.学生们能设想出各种各样的不同的事情。这样更高效地培养了他们的创新能力。对B组学生,运用启发点拨,给出一些Key words提示指导方法,稍微比A组降低要求布置任务:If you have a robot in the future, what can you make it do?这要求学生不但要理解对话内容,并且运用自己的语言组织对话,大部分B组学生都能编出8至12句的对话。对C组学生,教师要耐心指导学法,指导他们从课文找到一些含有新单词的句子或常用的句子,先划起来再读熟甚至背诵和默写;C组学生基本都能按要求做到。D组学生则应教给他们一些简单应试技巧,我给他们的任务是尽自己所能跟读录音并记住一些黑体字单词,他们能学一句得一句,积少成多。由于布置的任务能切合他们的实际水平和能力,因而各组学生都能各有所获。这样可以高效保证A、B、C、D组各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。避免了传统教学一刀切带来的弊端。
英语学科需要掌握的东西很多,如单词、精彩文段的背诵、对话表演的准备等内容。而这些内容都必须通过读、说及背诵才能掌握。根据不同的组布置不同的任务。例如现行的PEP教材中,每个单元至少有两个以上的Read and act的内容,我把这个内容定为朗读并记忆的内容之一。当朗读练习开始,给A、B、C、D组各小组长组分配好任务,进行3分钟检查。具体检查的内容为A、B组学生的背书情况和C组的读书的情况以及D组学生对上一节课所学单词的朗读情况。检查形式每检查一个组时,该组组员全部站在原座位按检查要求接受检查。四个组分别由各组组长记录完成任务的情况。然后组长把情况记录交给科代表处理。科代表按不同情况给予加分以鼓励。各组在完成所指定的任务后,再根据具体情况布置相应的任务。
通过教学实践,我们发现分层教学的确能起到调动学生学习主动性,突出培养学生的创新精神和实践能力,促进学生均衡和谐发展,促进学生整体素质的提高和个性的发展的目的,确能激励学有余力,学有专长的学生超前发展。同时又能创造条件,鼓励促进学习基础较差,学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功,得到相应的发展,实现“人人成功,个个发展”的教学目标,完全符合素质教育的要求。
(三)分层实施评价是提高课堂教学高效性的有力手段。
新课表明确指出:在教学中要注重对学生的终结性和形成性评价,尤其是对学生的形成性评价。要注重学生的学习过程,让学生在学习的过程中获得成功的体验,提高学生学习英语的兴趣。
由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与教学活动,尝试用所学的知识进行交际;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从
而增强学习的兴趣和信心。
多年的实践证明,每个学生都是在教师的评价中一步一步成长起来的,教师的评价常常能改变一个人。在实际操作中,为了激励学生,在形成性评价方面,经常从他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等各种情况中,寻找他们的每一个闪光点及时表扬、鼓励。如学生在上课比以前专注、作业完成比以前认真,课堂积极举手发言,听写单词等看似细小的方面,我都会选用适合学生性格的、总结到位的、恰如其分的语言激励、表扬学生微小的进步。在表扬学生时,尽量少用学生已经早已听得麻木的“Good,Very good”之类的没有针对性的语言表扬学生。对于进步大的学生,如每进步一个层次的学生,我除了在课堂大力表扬、用加分以示鼓励外,还专门利用课前3分钟为全班同学总结成功个案,给全班学生树立学习的榜样,使学生逐渐形成你追我赶的学习氛围。课后亲自打电话向家长汇报其进步情况,并提出希望得到家长合作的具体要求。这样能使学生获得最大的成功和喜悦。这种方法使不少学生成绩得到稳步的提高。对于上课表现退步、学习成绩退步的学生,则从多渠道了解原因,然后对症下药,切忌操之过急,不分青红皂白就批评、数落。特别忌讳的是伤自尊心的批评,这样往往会造成错失挽救学生的机会,甚至把学生推离学习的轨道。对这类学生,应想方设法挽救每一个退步的学生。
实践证明,对不同层次的学生,采取不同的教学评价,实事求是多表扬、多鼓励学生,能收到良好的教学效果。
经过几年的分层教学,基本实现课堂上每一个学生有事干,优生吃得饱,差生吃得了,保证课堂上每个学生学有所得,收到较好教学效果。在2012年6月滨州市初中升高中统考中,我所任教的初三(1)(2)两个教学班取得了喜人的成绩。一年时间里,初三(1)班英语成绩从全级6个普通班倒数第一名上升至第二名;初三(2)班名列学校第一名的好成绩。
结束语:分层教学使我在这几年的教学得益不少,从根本上解决了班级层次跨越大的教学问题。这种做法在一定程度上满足了同一个班各个层次学生的需要,解决了教育教学过程中的一些实际问题,提高了教学效率,达到了实现英语课堂教学高效性的目的。
参考文献:
《新课程标准》 教育部颁发
打造高效课堂
武清区城关小学 2011年11月
实施科学化规范化管理
打造高效课堂
完成现代化学校达标创建后,我校在教学管理中,以常规落实为起点,打造高效课堂为重点,提高教学质量为中心,培养合格加特色的学生为目标,扎实开展教研教改活动,严格落实国家课程计划,严格上课、备课、作业检查;培养学生自觉学习、主动学习的习惯。学校领导把“落实科学化、规范化、制度化教学管理”作为最主要的本职工作。结合我校实际,从以下几方面保障教学工作的落实与改革:
一、加强理论学习,引领教师专业成长
打造高效课堂需要一支高素质的教师队伍。为提高教师业务能力,我校加强教师理论学习,促进教师的专业成长。
1、校长统筹全校的各项工作,教导主任负责教学管理,制定学校教学改革目标与规划。学校教学计划于每学期开学前一周制定,由校长亲自把关,领导班子集体讨论,依据大纲和课程计划要求,结合上学期执行情况草拟,符合校情安排新学期工作,制定教育教学周工作安排表。根据学校、学科特点,建立四大教研组(语文、英语、数学、艺体),各设教研组长一人。
2、网络越来越成为教师学习的首选阵地,网站上先进教育理念、领先的教学模式、务实的教学反思成了教师理论学习的最佳资源。每周三下午的教研组活动,老师们在微机室、电子备课室常常因为讨论一个问题、设计一节课持不同观点而忘记了回家的时间。区教研室侯树芹主任带领学科能手送课下乡更是成为了老师们专业知识学习的最好源泉。除每双周一的集中学习外,老师们还利用业余时间自主学习,在学习中转变观念,提高认识,不断成长。保证教学工作的中心地位。
二、创新教学模式,全力打造高效课堂
1、领导班子深入教学第一线,掌握教学管理主动权和符合实际的指挥权。突出抓过程管理,变终结性管理为过程管理,扎扎实实地抓好教学过程的每一个环节,每项检查均有打分评定的表格,每学期期中、期末均安排有教学分析会。深入教学第一线,参加各种教学活动:除完成三个层次的视导活动听课外,校长主任随机听课每学期不少于20节;面对面指导教学,发现、培养典型;参加集体备课教研活动,参与学生活动。
2、教师备好课上好课。在教案设计方面要求:双色笔备课,突出课堂学生活动,教学反思必不可少。为了给“高效课堂”提供载体,我校对“问题——引导”教学模式进行了探讨,配合市区级课题的具体开展,老师们不断尝试创新、汇总提升。为提高课堂效率,规定教师提前两分钟侯课,尽可能的多用多媒体课件参与教学,课上用的复习题、例题、练习题提前做好准备。教学模式的完善,有效地保证了高效课堂的实施。
三、组织教学竞赛,实现课堂轻负高效
在镇教办组织的三个层次视导工作的引领下,我校先后开展了第一轮听评课活动和典型课验收活动,每一次活动都是对每一位老师的历练和提高。教师全员参与课堂竞技,同年级同科目,同讲一节课,互听、互评,互相比较优劣,互相借鉴提高。不同教师的课堂上体现了各自的独特设计思路,也让我们看到了他们的睿智灵气和深厚功底。通过“同课异构”这一活动,不仅使教师在教学上取长补短,而且使一批新教师在学习中迅速成长起来。“教学经验交流会”、撰写个人心得体会、教学论文等,各项教学竞赛活动提高了教师课堂教学水平,促进了课堂的高效率,使全校教学工作得以有力开展。
四、开展特色活动,促进学生全面发展。为了保持和发扬体育艺术特色校的传统特色,我校一贯重视课外活动的开展,坚持做好做优每周三下午的兴趣小组活动,舞蹈、绘画、篮球、书法、十字绣等兴趣小组活动成果喜人,每个班则不定期进行阅读、写作、口算、计算等小型竞赛,使每一个孩子都能在兴趣中完成发展和跨越。
五、公正、公平、客观地评价教师的教学工作。
由各学科教研组长组成的学校教学常规检查小组成员在教务主任的带领下按照学期初计划全面、认真、细致地检查各项教学常规工作落实情况,随堂听课,抽查教师教案、听课笔记和教研组记录本。教务处非常重视教学常规的有效管理工作,充分发挥各教研组长的核心引领作用,从学期开始就对教学常规管理工作进行了明确的强调和细致的布置,责任到人,采取常规检查与专项检查相结合,使教学常规检查工作规范化、制度化、精细化。每次检查情况都作了全校通报,对检查发现的问题及时进行了反馈处理。检查结果将纳入全员绩效考核。
(附)城关小学课堂教学行为规范化要求细则
新理念下的课堂教学必须行为规范,充满活力,体现学生的主体地位和创新精神。
一、教师课堂行为规范要求
1、衣着要得体,仪表要端庄大方,能体现教师应有的学识和师德修养。
2、教师在充分准备的前提下上课,要提前准备好各种教具、学具、课件等课堂教学辅助材料,持教案入课堂。
3、上课前2分钟候课,教师提前到所上课班级,了解学生课前准备情况。进行课前组织,下课前要进行课堂小结。
4、课堂教学目标明确,层次清楚,重点突出,充分发挥学生学习的主动性和积极性,让学生采用自主、合作、探究等学习方式。
5、上课必须使用普通话和规范汉字,教态亲切、自然,板书设计合理工整。
6、严格按照课上课,不无故离开教室,不提前下课,不拖堂,不私自调课,不做与上课无关的一切事情,妥善处理好课内发生的意外事件。
7、尊重学生的人格,严禁讽刺学生,严禁体罚和变相体罚学生。酒后不得进课堂。
8、课堂教学要真实体现学科特点,教师要逐步形成自己的教学特色。
9、能够充分利用学校现有的电教设备和实验器材等有效地辅助课堂教学。
10、课后要及时反思,为后续教学积累最有效的反馈资料。
二、学生课堂行为规范要求
学生是课堂学习的主人,只有学生积极主动地去探究、体验、实践,才能真正有所收获。
1、课前1分钟入座,做好上课准备并把书本等学习用具摆放好。
2、上课时善于倾听,勤于思考,并善于合作,和同学、老师大胆交流,敢于提出自己的观点。
3、读书、发言必须用普通话,吐字清楚,声音洪亮,使用礼貌用语。读书时两手端起课本,身子挺直,书稍向外倾斜,课本与眼睛保持一尺左右的距离。
4、写字要作到“一尺一寸一拳头”,书写规范,有一定的速度。
5、学生合作学习时应自觉维持课堂秩序,不随便讲话,不做与课堂无关的事。
“优化课堂结构, 实施有效教学”是每位数学教师思考、探索的重要课题。课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式, 是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能和素质的主要途径。课堂上学生不再是消极、被动的知识的接受者, 不是程序化的机器, 而应是主动、积极的知识探索者, 是课堂的主人。在新课标理念下, 必须突出课堂上学生的主体地位, 把时间、空间、学习经历还给学生;课堂教学不能再是“涛声依旧”, 不能是“满堂灌”“填鸭式”;教师应转变角色、观念和师生的关系, 教师成为课堂的组织者、引领者、参与者、合作者, 是“导演”。评价一堂数学课是否高效, 就要看能否充分调动学生学习积极性、主动性、参与性, 激发学生学习的认知需求, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生各种能力素质的全面提高和发展。
二、弘扬课改理念, 研究高效课堂特征, 探求构建高效课堂的策略
“打造高效课堂, 实施有效教学”在我校实施以来, 教师对新课堂教学方法和模式有了全新认识和深刻感悟, 探求出有效构建高效课堂的策略。
1.教师做好师生角色和关系的转变
教师做好师生角色和关系的转变是关键。平等参与教学活动, 贴近学生, 和学生一道参与学习经历过程, 和学生一起质疑释惑, 对学生的学习活动和结果进行及时有效的帮助、指导、调控和评价;真心热爱学生, 让学生感到老师爱他, 学生才能信任老师, 你讲的话才有感召力。
2.高效课堂需要充分的准备
课堂要高效除备好学生外还要用好教材, 教师根据教学内容、学生实际情况, 对教材做有效的整合, 活化教材, 把文本变为自己的东西, 要求教师精心设计出能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题和作业, 将这些活化为贴近学生生活实际的东西 (趣、奇、悬、妙) , 呈现多样性、趣味性、情境性和探究性, 因为兴趣是提高课堂效率的一个重要原因。
3.高效课堂需要活跃的课堂状态
教师根据具体的教学情况, 灵活运用各种教学方法, 发现和培养创新人才, 成为学生创造潜能的开发者。就要重视课堂民主平等氛围的营造, 引导学生自主、合作、探究学习, 引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作, 让学生心理上处于兴奋的状态, 让学生充满求知的愉悦感, 调动起学生的良好情绪。课堂上让每个学生都动起来, 课堂节奏要随着学生学习节奏的变化而变化, 课堂要面向全体学生。为此, 老师认识到:培优补差不是课后的工作, 而是课堂教学的重要内容。
4.教师课堂结构的重新构建
打造高效课堂的今天, 教师要改变自己的教学方法, 更应指导学生拥有科学的学习方法。课堂教学要坚持以学生自主探究学习为主, 强调学生学习的过程, 培养学生独立完成学习任务的能力, 提高学习的整体效果。这个过程中, 教师始终都是教学的主导, 以点拨启发为主, 通过巧妙的方法使学生动起来, 积极参与到学习经历中。课堂上学生练习是主线, 练习的形式各种各样, 生生互动, 师生互动。教师起主持人的作用, 环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应视具体情况给予学生评价, 以练习强化课堂互动, 并通过练习达到活动的实效性。
5.建立恰当的学习兴趣小组
高效课堂离不开学生间的有效合作和师生精彩的展示。教师根据学习不同层次划分学习兴趣小组, 规划教室布局, 建立班级文化墙, 第二课堂活动, 营造合作探究、自主学习的教学氛围。
三、探究数学实践, 优化课堂结构, 稳步推进高效课堂的模式
有效课堂教学虽然没有固定的模式, 但它的目标是明确的, 是对传统教学模式的改革。现已推行的教学模式, 如杜郎口中学、洋思中学、山西太谷县、山东昌乐二中的“三三六问题式导学法”“3510循环大课堂”“271高效课堂”等值得我们学习和借鉴。这些教学模式教师可大胆借鉴, 鼓励和帮助教师编制导学案 (新授课、复习课、练习课、讲评课) 。在导学案中体现以学定教, 以学生为主体, 倡导自主学习, 关注学法指导, 初步形成适合我区的“3+X”的高效课堂教学模式。课堂上学生进行展示, 教师要创设情景, 把说的机会让给学生, 让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解, 甚至于能与同学进行辩论。教师要等待、要放手、要聆听, 对共性做出讲解, 师生形成多元评价, 达到“以评促教”的目的。开展经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式, 让教师掌握新的课堂教学模式操作方法。组织公开课、研讨课、示范课、高效课堂教学评优活动, 引导广大教师反思课堂教学, 逐步形成高效课堂教学模式, 及时发现问题, 确立校本研究课题, 探索构建高效课堂的有效策略, 强势推进高效课堂。
四、优化课堂教学模式, 构建高效课堂, 让数学课堂放飞精彩
学校制定相关制度保障, 强势推进高效课堂模式的同时, 对学生进行科学分组, 突出小组特色, 创建班级特色文化, 使合作探究、自主学习成为班级的主流, 全面推行教师高效课堂的奖励制度。制定学习小组评价制度, 督促年级组长和班主任每周每月落实奖惩;制定各学科教学进度, 带领各学科组长和教师超周编制各年级、各学科“导学案、训练学案”, 做到“主备人——审核人——教研组长——教导处——主管副校长”层层把关机制, 实行责任追究制。
五、总结经验, 形成模式, 不断探究彰显特色, 使高效课堂成为提高教育质量的保证
及时总结学习“高效课堂”教学模式的成功经验, 以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广, 供教师学习借鉴, 发挥骨干教师示范带头作用, 促进全体教师共同提高。在阶段性成果的基础上, 学校及时总结教改中存在的问题, 结合实际进一步制定和完善措施, 深入开展研究, 撰写高效课堂阶段性汇报材料和教学论文。学校召开阶段性成果表彰会, 对教改中表现突出的优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。
总之, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 高效课堂的探索之路任重而道远。打造高效课堂, 实施有效教学工作不能一蹴而就, 但每个数学教师积极投身于课堂教学改革, 不懈努力, 用自己的眼光发现问题, 用自己的思考分析问题, 用自己的智慧解决问题, 在教学实践中不断探索, 多管齐下, 共同努力, 倡导“以先学为根本, 以问题为引领, 一活动为载体, 以训练位主线”的课堂模式, 相信数学课堂必将充满朝气与活力, 数学课堂教学效果也一定能大大提高。
参考文献
[1]孙莉.运用现代化教学媒体, 优化数学课堂教学[N].中学信息报, 2011.
关键词:地理教学;图像导学;地图;高效课堂
近些年,随着新课程理念的不断深入,地理教学保持了不断深化创新的势头,要求对图像和地图的理解提高到重要的地位。地理图像作为地理信息传递的载体,它所表达的内容是相当丰富的,它可以直观、形象地展示地理事物的形态特征、数量特征和时空布特征,也可以表现地理原理和地理规律,是地理知识的综合体,起着文字所不能替代的特殊作用。掌握和使用各种图像系统对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力,都起着非常重要的作用。
高中地理教学上需要教师进行良好的导学,导学则是指教师对学习的内容进行启发、引导,使学生进行积极的思维,从一定程度上提高学生的学习积极性。因此,重视地理图像导学,不仅是地理教学研究的重要内容,也是提高读图分析能力,打造地理高效课堂的关键所在。
一、地理图像导学法的概念
图像是指根据课程标准的思想要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的由地理图和画组成的系统,这其中包括课本中的插图、附图,以及随教科书配备的地图册、教学挂图、模型标本及部分地理教学仪器示意图等。
导学是指在教师启发、指导下,学生积极思维、自觉探索、解决问题的过程。地理图导图练教学法是指以图像系统为媒介,教师提出一系列问题并引导学生通过观看图像、积极思维、自觉探索,从而获取地理知识,提高地理思维能力和学习能力的教学模式。这种教学方法符合新课程的核心理念,在高中地理课堂中注重以学生为本,着眼于学生的终身学习和发展,既关注学习结果,也关注学习过程。
二、应用地理图像导学法的现实意义
高中地理教学中,运用以图像导学教学模式进行教学,不仅能活跃学生的思维,激发学生的学习兴趣,而且能使学生的读图分析能力得以提高;不仅能发挥教师的主导作用,又能体现学生的主体作用。因此,地理图像导学法具有一定的使用价值和现实意义。
1.通过地理图像有利于培养学生学习地理的兴趣和能力
由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科的知识,应用图像导学法图像多、直观性强,图像中的内容,多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识,把教学内容生动形象地展现在学生面前,提出的问题富有趣味性,学生的独立思考也容易产生学习动机,故有利于培养学生学习地理的兴趣。
另外,由于图像导学法主张在教师引导下,学生利用图像独立地思考问题、解决问题,因此有利于培养学生的各种地理能力,如:地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图像判读能力等,从而形成科学的人地观,促进学生的全面发展。
2.通过地理图像可以让学生确定地理事物的位置
地理位置对一个地区的地理特征影响很大。由于纬度位置不同,则所得到的太阳光热便不同;由于海陆位置不同,则所受到的海洋湿润气流的影响便不同。学生在掌握各个国家和地区的空间概念,在地理教学中是有重大意义的。
教师讲授一个国家或地区时,可以运用地图指出这个国家或地区的地理位置,形成关于这个国家或地区的空间概念;进而运用各种相关的图像,认识这个国家或地区的地形、气候、河湖等自然环境的各个要素和各种资源。
3.通过地理图像让学生理解地理事物的规律与形态
地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展,图像在地理教学中可以表示各种地理事物的大小、高低、形状等,让学生借助于地图导学以更好地了解地理事物的规律与形态。
如:把植被分布图和气候图相对照,就可使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响;讲授城市和居民点的分布时,若与交通路线、自然资源、地形地貌相对照,就会使学生发现,城市是在交通较发达、地势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下形成和发展起来的;地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形状;一个国家或地区的海岸线的长度和类型;任何一条河流的长度和流向;任何一条山脉的高度和走向等等。
4.通过地理图像培养学生的思维、想象能力
在地理教学中通过对地图的观察和分析,还可以培养学生的思维能力、想象能力。进入高中阶段,需要学习的不再全是简单的平面图形,而是要以平面图形或地球仪等感性形象为基础,建立起具有动感的立体空间形象。这就要求学生借助图像或简单演示进行深入细致地观察,充分发挥联想和空间想象的能力。
如:我们在观察《二分、二至日正午太阳高度和昼夜长短》图时,可引导学生:不但要看清正面的情况,还要通过想象晨昏线不停地移动的情况,在头脑中形成太阳24小时的运动轨迹。
三、有效实施地理图像导学法的关键因素
图像教学须从形象的、感性的具体事物入手,以学生已有知识作铺垫,采用启发式,通过教师讲图,学生读图、分析、归纳、判断等思维活动,完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程,获取新的知识。
1.所展示的“图像”必须具有代表性,主题突出
第一,选图策略。图像选择应与教学内容、环节相符,要以“协作学习”的方式进行探索实践。①遵循学生的年龄特点;②内容要符合学生的经验;③充分考虑学生的兴趣、需要和能力。
地理图像导学对图像的要求是比较高的,不仅要求图像直观形象,更加注重图像的启发作用。事物发展都不是封闭的,而是开放的,教师可以随时补充相关的知识来丰富、充实教学内容,选择学生图像内容也如此。教师在补充内容时应主要从两个方面考虑:一是以学生关注的热点问题为补充内容;二是以学生周边具有代表性的典型资源为补充内容。
第二,化繁为简。一幅图像所蕴含的地理信息是十分丰富的,包含各种地理要素,较为庞杂。如果要作为教学知识结构的载体,教师要先进行分析,归纳这些地理要素,整理出其能够显著体现的地理现象或地理规律;紧扣教材,化繁为简,删除庞杂,取其精华。
第三,析图策略。图像分析应有理、有序,有效地发展学生的思维深度;在教学需要的基础上,强化普遍性规律,细化个性差异。
教师应引导学生提出问题,思考问题:一般问题常分为两类:一类是常规问题,通过同类地理图像的比较,引导学生分析其原理;另一类是非常规问题,针对普遍规律中的特殊现象,分析其原因,培养发散性思维。
第四,图文并重。要达到良好的教学效果,通常需要图文结合。图文的结合,教师可以更多地转化为“纲要信号图”,并以动画的形式出现。
2.引导学生自主学习,体现以学生为本的理念
苏霍姆林斯基说:“学生来到学校,不仅仅是为了取得一份知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。”在运用图像启发引导教学时,应充分挖掘教材的智力因素,通过多层次的设问引导,注意到学生个体的差异,启发学生积极思维,培养学生独立探究的能力。
思维导图是有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等思维“地图”,利于人脑的扩散思维的展开。它把各种地理要素用相互隶属与相关的层级图表现出来,可以清晰地呈现解决问题的思维过程,使知识的管理和应用系统化。地理思维导图注重把一个问题划分成若干小问题。这样能有效地增强学生的理解力,顾及所有学生,利于小组合作学习的实施。
3.提高地理教师的自身素质
“要给学生一碗水,教师必须是一眼泉”,让“泉”汩汩的活水滋润学生求知似渴的心田。21世纪是知识经济的时代,知识的获取是有代价的,教师作为地理图像导学的引导者,必须提高自己的素质,把握时代的命脉,体会地理课程的新理念,这样才能成为一名合格的教师。
总之,地理图导图练教学法是目前高中地理教学改革中的一个重要理念。让学生学会求知,学会自我发展是它的核心。在掌握课本主要知识的基础上,既锻炼了学生的自主学习能力,又可以提高学生的读图、用图能力,实现打造高效课堂。这对于地理学科能力的形成和发展起着重要的促进作用。
参考文献:
[1]李晓敏.道听“图”说有效教学:浅谈地图在地理教学中的应用[J].商情,2011.
[2]雷刚.多媒体电子地图在地理教学中的重要性[J].读写算:教育教学研究,2010.
[3]江晔,刘兰.地理课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社,2008-06.
打造小学数学高效课堂
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求,如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程,要提高课堂教学的效益,重在提高教师“教”的行为的有效性。那么如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢?
一、以生为本,创造性地使用教材
课程改革实施以来,教师们都认识到应该“用”教材教,而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材,变“死教”教材为“活用”教材,使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”,使教材更加切合学生的实际,提高课堂教学的有效性。
二、以问促思,激发学生的求知欲
古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生心理上的疑问,激发学生的求知欲,让学生用数学思想去思考问题,解决问题。使他们在质疑中思考,在思考中学到知识。
三、让学生在课堂上“活动”起来,参与到数学教学中去
新的课程标准强调数学教学应让学生参与,让学生活动,特别是思维活动,强调学生自主探索,合作交流,动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所,让他们自己去发现问题,去解决问题,去动脑、动手,去创新。这样教学,教师教得轻松,学生也学得愉快,教学效果会更好。
四、着力构建和谐师生关系,教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子,要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中,才有师生全身心的投入,教者神采飞扬,学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点,坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位,即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外,教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人,而不是知识的容器,他们不是被动地接受知识,而是主动、积极地建构知识。
五、找准难点,有效突破
一节成功的课,教学重点要突出,难点要得到突破,所以教学中,课前应深钻教材,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸,找准本课时的重难点,并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标和教学方法。所拟定的教学目标要具体、可操作,应当处于学生的“最近发展区”,即“跳一跳能摘到果子”。针对重难点学习内容,教师要深入透彻的剖析,让学生知其所以然,从而真正的掌握知识。
六、在反思中进步提高
及时的课后反思也是打造高效课堂的重要手段。教师既是研究的对象,又是研究的主体,教师反思的过程,是将“学会教”与“学会学”统一起来,努力提升教学行为的科学性。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后,再不断的反思进行调整,在教学中应经常问一问自己,哪些教学行为及其观念是正确的,为什么;
哪些是不正确的,问题在哪里,应该怎么办。通过反思,教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平,进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解,从而提升教学活动的自主性、目的性,克服被动性、盲目性。
孔育才
(江西省宁都师范附属小学)
摘 要:随着新课改的提出和全面发展的素质教育要求的不断提高,小学数学教育活动的开展已经不只局限在课本知识和理论认知上,而是更侧重于学生数学综合知识技能的掌握和课堂有效性的开展。根据教学经验,简要地就如何打造小学数学高效课堂谈一谈个人的一些想法。
关键词:小学教育;数学教学;高效课堂
小学数学是初级教育的基础,可以说是教育的启蒙,关系着学生的发展和未来。这就对教师的教学有了更进一步的要求,不仅要注重学生基础知识的掌握,更要激发学生的求知欲望,促进学生未来全方位和长久的学习发展。也就是说,教师必须要在有限的课堂教学中,尽可能地提高教学效率,让教学活动更加丰满,从而完善学生的学习过程。那么在具体的实践过程中,教师可以从哪几个方面来打造高效课堂呢?
一、激发学生兴趣,提高课堂效率
我们都知道,小学生的认知系统基本上是停留在感性认知的层面上的,学生往往是通过自己对世界的感知和兴趣进行学习活动的开展和知识的摄取。这就要求教师必须能够深入理解学生的内心,真正地做到以学生为教学主体,让学生能积极地参与到教学活动中来,自主地进行学习问题的研究和探讨,最终依靠自己的努力,得到问题的答案。在激发学生学习兴趣这一过程的教学中,教师还要注意引导学生进行思考和提问,这也是提高课堂有效性的关键。举个例子来说,教师在讲授《认识时间》这一部分的内容的时候,就可以通过激发学生的学习兴趣来进行认知强化。教师可以询问一下学生“我们什么时候开始上课呢?”“什么时候放学呢?”“你喜欢的动画片一般在什么时间上演呢?”这样的一些简单却容易调动起学生的求知欲望的问题,可以有效地集中学生的注意力,从而促进高效课堂的建立。
二、以景引情,促进生活化教学
我们都知道学习兴趣的提高绝对是有效教学的一大秘密武器,这也是改革教学模式的目的要求。课堂教学模式的创新多半就是为了引起学生的学习兴趣,让学生能够爱上课堂,乐于学习知识。教师可以在这一方面多下一些工夫,就比如说“以景引情”.这里所说的即是用情境设置的方式导入所学课程的内容,用这样身临其境的方式给学生创造学习的兴趣和背景,让学生能深入理解数学的应用范围和活用方法。尤其是小学数学教学中,教师可以给学生创设一个场景,让学生在平常生活中可见的场景下进行练习巩固,真正地实现素质教育要求的“生活化教学”的实质。在讲到“四则运算”这一部分内容的时候,教师就可以将课堂创设成一个“大超市”或者是“文具店”,将学生分成几个小组,小组内部的学生扮演购买者的角色,让学生参与到教学过程中来,进行生活化的教学训练,从而激发学生的自主求知心理,促进课堂教学效率的提高。
生活化教学不仅体现在课堂教学过程中的习题讲解上,更可以促进新授课内容的预习,通过让学生亲身体验生活,来强化学生对生活和知识之间关系的认知,促进学生的自主能动性,提高课堂的`教学效率。就比如,在教师讲授“小数”这一部分之前,先鼓励学生深入生活中,陪父母多逛一逛超市,注意观察超市中的货物价钱,结合自己对新授课的简单预习,尽可能地总结出自己认为重点的部分。通过这样的教学形式,让学生能够将所学运用到生活中去,并能从生活中获取知识,做到“两相受益”.
三、适当引入多媒体教学设备
教学方式的不断优化和完善,是提高教学有效性的关键,随着教育的不断完善,电教设备在教学中的应用不断加大,这不仅让教学过程变得更加简易,更让教学形式变得丰富多彩,可以说是教学有效性提高的最大功臣。合理地利用电教设备,是教学的一大秘密武器。合理的电教设备的应用,不仅包括教师在涉及一些耗时较大的教学过程中缩短教学时间,提高教学质量,比如图形这一部分的认知;另一方面还包括“教学多变性”这一点,即我们常说到的“变体训练”.也就是说,针对某些只需改变其中的一个或几个条件,但主体内容不变的这样类型的题目,教师就可以利用多媒体电教设备进行题目条件的置换和变更。这样就能大大地减少改变题目的时间,加快教学进度,促进课堂的高效开展,加深学生对知识的理解掌握程度。可以说,多媒体技术的有效使用,是打造高效课堂的必要因素之一。
新时代的教学要求教师的主要任务在于“引导”,尤其是对于初等教学来说,培养学生“乐知”是比积累更重要的存在。多年来提出的“减负”口号早就要求学生在有限的课堂学习时间内收获更多的知识,学会在之后的学习过程中自主探究式学习,举一反三。因此,建设高效的数学课堂迫在眉睫,这不仅是教育的要求,更是社会发展的要求。每一位小学数学教师都应该适时地改变策略,架设高效课堂,为学生造福。
参考文献:
关键词:导学案,合作学习
随着全球一体化的发展, 英语作为一种交流工具, 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。一个人如果能够熟练掌握英语, 那无疑会在很多方面占有优势。因此许多国家在基础教育阶段, 都把英语教育摆在突出的位置上。
英语教学的形式和内容多种多样, 但都存在这一个普遍的问题, 即英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。如何能够彻底的改变这一现象, 向课堂要成绩, 是几代教育者不断发出的疑问。经过不断的摸索和完善, 我们总结出了一种更新颖更有效的教学方法, 能够真正实现让学生从被动学变为主动学, 形成由学习知识到掌握学习能力的转变。这种方法就是在教学过程中使用导学案。
那么什么是导学案?
简单地说, 导学案就是教师根据教材的重点和难点, 将预先编写好的学案, 在课前发给学生, 让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习。同时, 教师在学生自学过程中应进行适当辅导, 使学生较好地掌握教学内容, 培养学生的自学能力。导学案就是一堂课的灵魂, 是学生学习的“路线图”。导学案的制定, 其实应该包括课前设计, 课堂导学和课后辅导的不同阶段, 不论在哪个阶段里, 都应该突出学生自学, 并逐渐掌握学习方法这一特性。
那么如何通过导学案建构有效课堂呢?
一、打造有效课堂的前提在于教师
在导学案的实施过程中, 最重要的通过学案, 使学生自主的生成知识, 培养出总结和吸收知识的能力, 即自学能力。那么如何在有限的时间里最大的发挥学案的导学作用, 这就对教师有以下要求:
1、设计出行之有效的学案。
学案的制定并不是简单的习题的罗列, 在课前设计阶段教师要善设问题, 巧设问题。一篇文章, 学生在学习之前对其一无所知, 如何能够只通过使用学案就对其中知识达到了解掌握的程度呢?这就要求教师在制定学案前, 要充分地了解学情及学习任务。了解学情是对学生基本情况的掌握吗, 这不仅要求教师了解任课班级学生的学习基础, 还要求教师掌握该班级中不同学生的学习习惯, 对新知识掌握速度和知识巩固程度等。了解学习任务要求教师对教学大纲有深入了解, 在学案的制定中, 能够设计出有可行性的教学目标和教学任务。在学按问题的设计上, 既有对课文的理解, 又有分析概括能力的提升。并在学生的预习过程中指导自学方法, 使学生了解哪些内容需要掌握大体含义, 哪些内容需要分析判断。让学生能够逐步的掌握阅读技巧及答题技巧。
比如在unit 3 language in use的导学案部分, 重点的内容是对于英语句式中被动句的的了解和掌握, 那么在预习学案中, 可以先列举出在之前unit 1, unit 2的被动句, 引导学生总结出被动句结构:主语 (动作接受者) +be动词+过去分词+by+动作实施者。然后在此结构的基础上, 结合不同的句式结构, 让学生自己总结出被动句的肯定句, 否定句, 一般疑问句及特殊疑问句的不同形式。在课堂导学环节中, 可以制作不同词的卡片, 让学生用卡片组合出各种被动句。
2、引导学生讨论总结, 及时回应学生反馈。
在课堂导学过程中, 教师应组织学生针对学案中的不懂不会存在疑问的问题进行讨论, 合作学习。合作学习一方面可以帮助学生自行解决一些相对简单的问题, 另一方面还可以使学生形成团队合作的意识。在交流中, 教师应注意对于讨论话题和方向的掌握。使得讨论能够真正最大限度的提高课堂效率。导学模式的使用, 就是在于让学生通过自主学习, 养成自学能力, 所以要求教师在课堂中少说少讲, 把课堂还给学生。但是这一宗旨不能流于形式化, 对于不能在讨论中解决的问题, 教师应重点讲解。在这一过程中, 教师成为学生的组织者, 指导者。不是泛泛的讲, 也不是什么都不讲。
二、学生主动学习是打造有效课堂的关键。
无论老师对于课堂内容作多么精心的准备, 有效课堂最关键的还是需要学生保持良好的学习状态。如何调动学生的学习积极性, 使他们保持旺盛的学习热情, 从而提高学习的有效性, 是教师应该主要关注的问题。
提高个人素质, 融洽师生关系。
教师除了要在课前了解学情外, 还要了解初中阶段的学生心里。初中生还都只是十几岁的少年, 他们大多数都没有十分明确的学习目的。那么除了在家长施予的压力, 什么才能够使学生积极主动地学习, 打造真正的有效课堂呢?我认为, 老师要有充分的专业素质和人格魅力以及对工作的激情。教师的激情能感悟学生。教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢老师, 那么英语教学效率就高。作为老师, 要适时放大学生优点, 构建良好的师生关系, 营造和谐的教学氛围。
重视赞扬的力量
在课堂教师对学生积极的鼓励和激励, 正如一位英国教师所说:Good teachers always help and instruct the learners.Great teachers always encourage and inspire the learners如果学生在学习中得到了正面评价, 那么它的内在价值就得到了外界承认, 学习成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 学习外语的积极性就会渐渐提高。
参考文献
[1]陆志平:《普通高中高效课堂教学学习材料汇编》, 湖北教育出版社, 2003, 1。
[2]肖成全等:《中小学教师校本研修教材:有效教学》, 辽宁师范大学出版社, 2007, 9。
石门小学黄永军 高效课堂,是对课堂不断优化的一个过程,也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为,要优化语文课堂教学,提高教学质量,必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。
教育专家们说:“教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”我们由此得出结论,只有学生学到了,学好了才是有效的教学,课堂教学必定要以生为本,以学为本,课堂教学所有的一切都是为学生服务的。怎样才能实现课堂教学高效呢?我认为做到以下几点:
一、做好认知的导演角色
教学过程是教师指导学生学习的过程,是师生共同参与、交流、互动的过程。学生是鲜活的个体,不是 “知识的容器”,不应强行灌输。而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认知主体,变“教”为“引”,变传统的演员角色为导演的角色。因此,教学中教师做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受变为学习的主人;要充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后自
己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等;丰富教学形式,以利于学生自主学习。可采用的方式有:自主式。以问题引路,学生自主学习。教师提前布置学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开讨论,最后由老师点评小结。讨论式。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流。强调学生之间的合作,共同解决问题。探究新知,以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。在这种环境中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。
二、精心预设提高课堂实效
教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上,我们不是被受关注的亮点,应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师,学生与教材内容的距离,使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维,增加学生的想象力。教师要给学生当堂练、写的时间。一堂课分几个大的步骤,每个步骤有分那几个环节,哪些环节比较重要,哪些环节属低效无效环节,一定做到心中有数,灵活增删,精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同,但必须做好以下几个方面:
1、必须突出知识重点和中心环节,解决重点的措施,必须省时、有力、有效。
2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。
3、必须精心设计课堂训练题,训练题做到:具有典型代表性,难易适中,保证学生的训练时间,做到重点问题堂堂清。
三、质疑精讲增强训练的实效性
传统灌输式课堂教学,教师面面俱到的讲解,挤掉了学生的大量的宝贵时间,学生训练时间得不到保证,结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担,又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效呢。因此在教学中我们做到三讲三不讲。即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。把训练时间留给学生,让学生在训练中自动生成新知。因此,根据教学内容布置合理的作业,有利于巩固和提高学生的学习成效。首先,学生感兴趣的作业在很大程度上才会成为有效作业的前提之一。教师要用发展的眼光留作业,孩子们愿意选择有所挑战、有所变化的事物,所以要紧紧围绕这一训练核心给孩子留一些有创造性的、有训练价值的题目。其次,教师可以采取多变而富有挑战的形式,围绕训练点,留少而精的作业:留有思维价值的题目;留课堂中核心训练的题目,以反馈其训练过程的有效,以反馈其训练目标的达成状态;把握好学生高效写作业的时间。只有这样才能增强课堂教学的时效性。
四、要加快提高教师素养。
随着信息技术的高速发展,知识更新的步伐更加紧凑,时代对老师的要求也更加严格。这就要求我们老师要不断学习,全面提升自己的综合素养,以适应时代的要求。准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向,充分的课前准备是高效课堂的前提,教学流程的合理设计是高效课堂的关键,师生角色的科学分配是高效课堂的保证,教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成,密切联系。只有这几个方面互相融合,才能打造出高效的课堂。
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