九年级关于学习的作文：学习方法

九年级关于学习的作文：学习方法（推荐18篇）

九年级关于学习的作文：学习方法 篇1

随着时代的变化，人们的脚步越来越快，注重的东西也不仅仅是结果了。人们注重的，还有效率。拥有较高的效率已经成为了人们的追求之一，因为这不仅影响着我们的未来，还和学习息息相关。

首先，课堂上的学习效率十分重要。有句话说：课堂的低效是最大的时间杀手。课上的学习比课下的任何努力都更为重要，每个老师都清楚。在课前，我们可以对上节课的内容进行复习，对下节课进行预习。这样可以有效的提高我们的效率。可惜，我有时是一个爱打盹的人。我总会想在课间本应该预习的时间打盹。也许有人会选择强打着精神去学习，但是对我来说，与其这样勉强自己，还不如好好地休息上几分钟，让自己得以放松。这样不仅能使我们下一节课打起十二分精神，更加专注地聆听老师上课所传授给我们的知识，还能提高学习效率，上课时的内容可比在下课时所预习的内容重要得多。如果上课打盹的话，就会漏下很多知识点。而这些知识点，有幸，则有机会补救回来，不幸，就可能要花成倍的时间去学习，甚至直接忽略掉重要知识点。很不划算，难道不是吗?所以，在自己累的时候，给自己小小放松一下，不会浪费太多时间，反而还会事半功倍。劳逸结合也是方法的一种嘛。

其次，课后的复习也尤为关键。因为在课堂上学习的内容太多，如果我们只会学习，而不会复习的话，怎么能做到中考所要求我们记忆的所有内容呢?连孔子先生都要“学而时习之”啊!

再者，利用零碎时间这个方法也能让我们事半功倍。生活中，我们的时间总会被一些必要的，重要的大事所分配掉一部分，因此我们总会觉得自己很忙。在这些必要的事情中，总会有一些小小的时间间隙。比如上班时坐地铁的时间，在学校午睡，晚睡前的十来分钟。其实仔细算算，我们会有很多零零散散的时间被浪费在其中。若细细加起来，其实我们就能发现，这些时间加起来有时甚至超过了我们真正利用的时间。如果我们利用这些时间，不就能比别人对做很多事情了吗?不要认为这些时间不能做成什么，当我们真正去坚持时，你就会发现：一天背五单词，十天就是十五个，三百六十五天，就能背千八百二十五个单词。若是单单用整块时间去解决，怕是要一个月，这也无形中提高了我们的效率。再说我，我每天坚持看五十页课外书，从这个学期开始到现在，我已经看完四本书了。合理利用时间，你也可以做到!

提高学习效率，从找到合适自己的方法开始!

作者|九仁班 黄子晏

九年级关于学习的作文：学习方法 篇2

一、用化学实验激发学生的学习兴趣

初中学生正处于接受新事物较快, 对新事物充满好奇的年龄, 他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的爱好兴趣为主。初中化学是他们第次接触化学, 对化学充满好奇, 恰恰化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在, 可以满足学生的好奇心。因此, 教师可以利用化学实验现象激发学生学习化学的兴趣。这些现象不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象, 不再干巴巴地学习抽象的理论。目前初中化学教材版本很多, 实验内容丰富多彩, 为学生展实验提供了很好的素材。教师要学会选择, 以鲁教版教材为例, 涉及的实验有: 分组实验32个、演示实验29个、课外实验1个。这就要求教师在每学期学之初和实验员道对本学期将要展的实验内容进行选择列表, 写好计划, 有步骤地实施。在课堂之外, 可适时提出让学生做些“绿色化学”实验、“微型”实验、家庭小实验、趣味小实验, 让化学实验绿色化、经济化、趣味化。在化学实验教学中创设问题情境, 更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。通过设置实验问题, 充分调动学生学习的积极性, 使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程, 培养深入钻研、主动创造的精神。

二、增强课堂教学语的艺术性

马克思指出:“语是思想的直接现实。”教师生动形象的语, 往往使学生听得入神、想象丰富。首先, 讲课时语要准确科学;其次, 要生动形象。例如:讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、溶液的关系时, 借助比喻:饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、溶液的关系, 就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系, 吃饱的人不定吃得多, 没有吃饱的人不定吃得少。通过这样的比喻, 学生就会豁然朗, 饱和溶液不定是浓溶液, 不饱和溶液不定是溶液。通过运用比喻, 抽象的知识变得具体、生动, 学生更易于理解所学知识。

三、丰富课外活动

根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点, 平时结合教学内容, 或穿插复习学过的内容及相应的实验, 随机性地开展课外活动, 以便使学生学有所用, 活跃思维, 提高学习兴趣。例如, 利用课外时间, 让学生亲自动手做家庭小实验, 自制简易净水器、自制水果电池等, 从而培养学生的动手操作能力;为了培养学生的实践能力, 还可进行化学专题讲座、专题报告, 开展化学游戏, 办化学小报等。通过开展课外活动, 提高学生的实践能力, 密切化学与生活的联系, 从而提高学生学习化学的兴趣。

四、进行化学史教育

化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中, 结合教材, 适当地选插有关的生动史实, 创设动人的知识情境, 可以很好地激发学生的学习热情。如学习碳酸钠的有关性质、用途后, 接着向学生介绍我国著名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所作出的重大贡献, 从而增强学生的爱国热情、民族自豪感, 引发学生学习化学的兴趣。

五、培养学生良好的学习习惯

学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程, 将抽象难记的知识, 采用某些窍门记下来。例如:把化合价, 酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”、“顺口溜”, 学生兴趣浓厚, 记忆效果就好。学生养成好的学习习惯, 掌握好的学习方法, 知识就能掌握得牢、用得活, 获得知识内在的乐趣, 从而进步巩固学习兴趣、爱好。

六、展科学探究活动

科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性, 极大地调动学生学习的积极性, 使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲, 培养学生科学的情感。“疑是思之始, 学之端”。创设问题情境是探究性学习的第一个环节, 是创新的起点。所以, 教师引入话题时, 创设的情境和从情境中产生的问题要有一定的挑战性, 这样才能在学生的头脑中引发认知冲突, 从而引导学生进行探究, 为探究创设“激情”和“冲动”。如果在引入课题的时候, 所提的问题太简单, 就会使学生失去兴趣;太难, 学生就会产生挫折感。初中化学的探究活动, 选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发, 力求贴近生活、贴近社会, 以社会关注的热点问题为引导, 使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息, 培养学生的技能和才能。通过科学探究活动, 学生对化学学习积极性更高。

七、联系实际, 接近生活

化学来源于生活, 还要应用于生活。化学课堂联系生活, 教师善于引导学生已有的生活经验理解化学知识的真正含义, 这样既可加深对课堂知识的理解, 激发学生的学习兴趣, 又能使学生体验到化学就在生活实践之中, 体验到化学的价值。因此, 在化学教学中, 要尽可能地组织学生实践, 让学生亲身体会生活中的化学知识。

摘要：如何培养并提高九年级学生学习化学的兴趣, 提高他们学习化学的积极性、主动性, 增强教学效果, 已经引起各级教育部门及化学教师的密切关注。要让学生在学习中不断地克服困难和障碍, 最主要的是从激发他们学习的兴趣入手重视他们的学习动力问题。要维持和提高学生的学习兴趣, 教师必须注重对学生非智力因素的开发和挖掘, 激发和维持学生的学习兴趣。

九年级关于学习的作文：学习方法 篇3

长期以来，很多教师的备课工作主要放在教学目标和教材本身的分析，而对学生的心理特征和思维规律等问题的分析往往缺乏足够的重视。这显然违背了“以学生为主体，教师为主导”的现代教育理念。笔者根据九年级学生心理特征，整合了怎样“教”和如何“学”，在这个基础上构建有效的教学方法，学生学习化学的情趣高涨，从而取得较好的教学效果。

一、影响九年级学生学习化学的心理特征及其对策

（一）心理特征的共性

1.具有好奇心，新鲜感，九年级学生身心发育急剧变化，精力充沛，他们在开始学习化学时，是具有强烈兴趣的，但这种兴趣具有不稳定性。教学中，应不断创设和渲染情景，强化化学实验和课外活动包括研究性学习，使学生的学习兴趣长盛不衰。

2.独立自主性强烈，心理学家把这个时期，称为“心理性断乳”。对九年级学生进行“婆婆妈妈”式的讲授方法，会引起他们的厌烦，必须避免包办代替的落后教学方法，充分发挥他们的主体作用。

3.自尊心，好胜心强烈。这是二个不同的心理特征，但二者紧密联系，互为因果，教学上应经常开展化学小专题竞赛，学习成果展览，使他们始终处于良性竞争的氛围。

4.情绪多变，容易冲动。九年级学生遇到成绩时会沾沾自喜，遇到挫折时会垂头丧气。教学中，对学习成绩好的同学，既要加以肯定，又要指出学无止境，科学探索是无穷无尽的。对学习成绩差的同学，不能讽刺打击，既要加以鼓励，又要帮助他们找出问题的症结。

5.求知欲强烈。九年级学生在学习时不仅要求知道“是什么”，而且还要知道“为什么”。但限于年龄特征和知识深度，他们的思维能力尚处于初级阶段。在教学时，不但要以丰富的感性材料为依托，还应展示思维的全过程并重复训练，为培养创新思维打下良好基础。

（二）心理特征的个性

1.有些学生做事粗枝大叶，读书一目十行，不求甚解，对待他们应经常提出一些细致而又具体的问题，帮助他们克服“粗心”的毛病。

2.有些同学比较胆小，易形成封闭心理，有疑问不敢提问，久而久之，问题积累越来越多，学习障碍越来越大，对待他们要多鼓励，使他们能够消除自卑感，树立学习的信心。

3.有些同学思维单调片面，定势心理明显，常坠入钻牛角尖的死胡同。教学中应鼓励他们同学一起讨论，多发言，多交流，克服定势心理。

此外，还有许多不同个性心理的学生，只要教师能认真研究具体而有针对性的方法，区别对待，就能有效地消除学生的心理障碍

二、切合九年级学生心理的几个化学教学基本原则

初中生学习化学往往反映出：（1）内容多，杂乱，理不出头绪；（2）要记的东西多，容易忘；（3）不重视从记忆、理解的客观事实去理解概念和原理，造成认识上的脱节；（4）学生刚刚开始学习化学时，具有较浓的兴趣，但缺乏持久性，并没有形成稳定发展的内在动力；（5）不了解应该怎样由表及里、从浅入深地从自己熟悉的事物和现象去想问题，以上几点是九年级学生学习化学水平上的“分化”的重要原因，是教学中值得特别重视的问题。

从九年级化学教学的特点出发，着重介绍几个教学基本原则。

（一）兴趣原则

兴趣是学习的动力，学生一旦失去了兴趣，就如亮起交通信号中的红灯，将直接影响教学效果。在九年级化学教学中，激发学生学习化学的兴趣，可采取以下做法：

1.充分运用演示实验和分组实验，激发学生的学习兴趣，对于难以理解的知识内容，更要精心设计一些实验，如通过化学实验引出有关溶液计算。

2.利用化学知识解释生活现象，用学以致用来激发学生的学习兴趣。例如，学习质量守恒定律，让学生解释蜡烛在空气里燃烧最后蜡烛越来越短，质量越轻这一现象。

3.采取多种形式激励学生的兴趣。例如，组织多种各化学小竞赛（如课堂问答），布置家庭小实验、组织研究性学习活动等。

4.教师要讲得有趣，学生才学得有味。优美生动的教态（语言、表情、手势），也是激发学生的学习兴趣的重要因素。

（二）主动性原则

学生是学习的主体。在教学中教师要采取各种方式方法，达到激励和发挥学生的主动性、积极性。教师要从多方面关心学生，特别是差学生，和他们谈心，勉励他们要有获得好成绩的信心，利用合适的时机如学生回答问题、完成作业或考试中的进步，适时在全班进行表扬，以激发学生学习的积极性为己任，鼓励他们不断发展自己的能力。

（三）直观原则

生动直观的形象对于初中生具有极大的吸引力。要注意引导他们从具体的事物中发展思维能力。例如，使用各种实物挂图、标本、多媒体展示，或者让学生直接观察实验现象。科学实验证明，单用听觉的记忆效率或单用视觉的记忆效率都较低，而学生通过视觉、听觉的同步活动，则可以大大提高记忆效率。

（四）理论联系实际原则

理论联系实际包括联系日常生活、工农业生产、环境保护、新材料、新能源、食物等等。学生学习化学之后，引导学生运用知识分析和解决实际问题，学生会很感兴趣，从而切实有效地培养科学素质。

例如：解释家中菜刀生锈、鸡蛋保鲜、溶洞现象、霓虹灯等等。讲灭火方法时向学生介绍了安全救护知识、逃生方法。带领学生参观当地水资源及其污染情况，结合具体事例认识到水污染的严重性，使学生积极参与环境治理。

（五）循序渐进原则

循序渐进，要求教学过程都要遵循由浅入深，由低级到高级的认识顺序。例如在九年级化学的教学中，从常见的酸（碱）的性质到引入酸（碱）的通性，这就是一种循序渐进编排教材的实例，这就要求教师在教学中要积极做好铺垫，为高级知识夯实基础。教学到一定阶段，教师引导学生把有关的知识或技能，归类列表比较，找出异同，也是循序渐进地发展学生的智能的有效措施。

（六）练习原则

九年级学生的学习兴趣和注意力缺少持久性，学过的知识和技能如不及时练习、运用，很容易遗忘。在九年级化学教学中，要保证必要的时间，有针对性地进行练习，以有利于巩固和熟练。课堂练习时可采取口头表达、讨论、实际操作等多种方式；课后作业的形式也要多样化，要做到基本型、灵活型和综合性相配套。九年级化学教学中不重视组织学生进行多种练习，是学习效率低的重要原因之一。

总之，在九年级化学教学中要做到了以心理学理论为指导，经常研究学生学习时的心理状态，充分调动了学生积极心理因素，克服学生心理障碍，以达到充分调动他们的学习积极性的目的。

九年级学生的化学学习方法 篇4

对于记忆，我始终坚持最古老而又最实用的方法—温故复习，也就是孔老先生所言“学而时习之”。不要太相信自己的记忆力，每个人在记忆的时候都会遵循一定的遗忘规律。根据德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线可以看出，复习的最佳时间是记知识后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了知识的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。我们在复习功课时，有时感觉碰到的好像是新知识似的，这就是因为复习的间隔太长了的缘故。今后我们要有意识的运用这一规律，切莫以为什么时间复习都一样。建议当天的知识当天复习。

这里给大家提供一个复习方法——循环复习法。简单来说就是每周周末将本周所学知识回顾复习一遍，每月月末将本月所学知识回顾一遍，期中或期末再将前期所学知识复习一遍。这样能保证大家在学习时不会学了后面而忘了前面。

当然在课堂上老师会结合其他方法帮大家达到更好的记忆效果。比如诗歌记忆法、谐音记忆法等。例如即将要学习的氧气的制取这一操作，我们会用谐音“茶、庄、定、点、收、利、息”来记忆重要的操作步骤“查、装、定、点、收、离、熄”。

九年级政治学习方法 篇5

历史原因：新中国脱胎于半殖民地半封建社会，是在一穷二白基础上起步建设的 ▲现实原因：因为现阶段我国的生产力水平还比较低(根本原因)，地区发展不平衡，科学技术水平和人们的文化素质还不够高，社会主义的具体制度还不够完善。

2、当代中国最基本的国情是什么?——我国正处于社会主义初级阶段。

3、初级阶段的含义：就是不发达阶段，这种不发达表现在政治、积极、文化生活等各个方面。一是我国已经是社会主义社会(社会性质);二是我国的社会主义还处在初级阶段(发展程度)。初级阶段，从20世纪50年代中算起，至少需要1时间。

4、认清社会主义初级阶段基本国情的重要意义?

答：①是党和国家制定路线、方针和政策的总依据;

②是我们以后走上社会，参与国家建设必须面对的现实。

5、初级阶段的主要矛盾是：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。这一矛盾将贯穿于我国社会主义初级阶段的整个过程和社会生活的各个方面。

解决主要矛盾的主要途径和要求?

主要/根本途径：坚持以经济建设为中心，推动经济社会健康发展。

要求：(1)发展过程中要正确处理改革、发展、稳定的关系。

(2)把“三个有利于”作为党和国家从事和判断各项工作的出发点和根本标准。

6、改革、发展、稳定的关系：改革是动力、发展是目标、稳定是前提;

三个有利于：是否有利于发展社会主义社会的生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力，是否有利于提高人民的生活水平。

7、从建设中国特色社会主义的角度，说明社会主义在新时期显示出蓬勃生机和活力的根本原因是什么?

答：①坚定不移高举中国特色社会主义伟大旗帜;

②坚持解放思想，改革开放，;

③开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系;不断完善建设中国特色社会主义制度。

8、建设中国特色社会主义的总依据、总布局、总任务

答：①总依据：社会主义初级阶段——基本国情;

②总布局：经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体; ③总任务：实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。

9、中国特色社会主义的构成要素? 答：①中国特色社会主义道路(实现途径) ②中国特色社会主义理论体系(行动指南) ③中国特色社会主义制度(根本保障)

10、中国特色社会主义道路的内涵?

答：①就是在中国共产党领导下，立足基本国情，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，解放和发展社会生产力;②建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化、社会主义和谐社会，社会主义生态文明;③促进人的全面发展，逐步实现全体人民共同富裕，建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。

11、中国特色社会主义理论体系的内涵?

答：包括“-----”重要思想、科学发展观。

12、中国特色社会主义制度的内涵?

答：①根本政治制度：人民 代表大会制度;②基本政治制度：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度; 民族区域自治制度; 基层群众自治制度。

九年级数学学习方法 篇6

1.努力夯实基础知识

基础知识、基本技能、基本方法的考查构成了试题的主要内容。学习时应做到：了解知识产生及形成的过程，掌握重点知识，能灵活应用，并对课本例题、习题能进行变式引申、研究。要善于归纳总结各知识点之间的网络结构，并且重视知识网络交汇点。

2.善于建构学习模型

中考数学命题越来越注重考查学生的应用意识，这些应用试题以富有趣味、立意新颖的背景将数学知识融入到实际生活中，成为中考的一个亮点。但这些应用试题却成为学生的学习难点，因此，您要耐心地读题、审题,准确地吸收题中的信息进行提炼、加工，转化为数学问题，从而准确求解。

3.要注重探究性学习

中考试题中，跨学科综合性的题目也越来越受关注，您要进行探究性的自主学习，逐步培养自己的探索、创新能力。在平时解答数学题时，注意收集新的信息进行提炼、加工，转化为数学问题，从而准确求解。

4.领悟数学思想方法

九年级化学学习能力培养案例两则 篇7

教育的最终目的是促进学生发展, 义务教育阶段的化学学习, 过程和方法的习得更重于知识。人教版九年级化学教材中, 设置了“讨论”、“活动与探究”等教学内容, 本文将选择其中两个内容作为典型案例, 探讨在化学启蒙教育中学生学习能力的培养。

案例一

人教版九年级化学上册, 第二单元课题2氧气

1.分析实验2-1、2-3和2-4, 填写下表中的空白。 (注:实验2-1红磷燃烧测定空气中氧气的含量, 实验2-3硫在空气和氧气中燃烧现象, 实验2-4铁丝在氧气中的燃烧)

2.上述三个化学反应有什么共同的特征?

教学中, 在学生讨论后总结。它们都是由两种物质起反应, 生成另一种物质。由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应, 叫做化合反应。它们都是物质与氧气发生的反应。这类反应属于氧化反应。

教学中引导孩子们通过讨论与交流, 交换、共享彼此的发现, 并共同完成知识的总结。

通过完成相关讨论活动, 着重实现以下“过程与方法”目标:

(1) 能主动与他人进行交流和讨论, 清楚地表达自己的观点, 逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

(2) 初步学习运用观察、实验等方祛获取信息, 能用文字、图表和化学语言表述有关的信息;初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。

通过这样的教学, 不仅达到了真正的理解性记忆, 完成了知识的建构, 还让孩子们具备了学习的方法和能力。

案例二

人教版九年级化学上册, 第六单元碳和碳的氧化物, 课题3二氧化碳和一氧化碳 (二氧化碳的性质研究)

活动与探究:

取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。第一朵纸花喷上稀醋酸, 第二朵纸花喷上水, 第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中, 第四朵纸花喷上水后, 再放入盛满二氧化碳的集气瓶中, 观察四朵纸花的颜色变化。

(1) 喷稀醋酸; (2) 喷水; (3) 直接放入二氧化碳中; (4) 喷水后放入二氧化碳中

该实验除认识二氧化碳气体的化学性质外, 还属于“酸”概念的学习中, 整体教学规划四个阶段中的第一阶段, 在“二氧化碳的性质”学习中, 要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”, 为九年级下学期学习“酸”的性质做好铺垫。

如能重视对实验设计的分析, 不仅有助于学生更深层次地理解, 还有助于实现下列教学目标:

(1) 初步形成基本的化学实验技能, 初步学会设计实验方案, 并能完成一些简单的化学实验。

(2) 认识科学探究的意义和基本过程, 能进行简单的探究话动, 增进对科学探究的体验。

初中化学教材里很多实验都采用了对照实验。对照实验是指设置两个或两个以上的实验组, 通过对比实验结果并分析, 来探究某种因素与实验对象的关系。

教师需要在日常教学中让学生通过分析典型的对照实验来熟悉并掌握控制实验条件的一般方法、对照实验的分类和设计, 并且要让学生有足够的时间体会和理解求异法和共变法逻辑思维。学生熟悉求异法和共变法逻辑思维和形式结构, 不仅有助于提高个人思维能力, 简化表面复杂的问题, 有序分析对照实验的实验设计, 而且符合个人发展需要, 能够为日后的学习奠定必要的基础[2]。

教学建议

教师应帮助学生了解科学探究的基本过程和方法, 获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能, 为迎接更大挑战做好准备。

摘要：义务教育阶段的化学课程要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能, 培养学生比较、分类、归纳和概括等学习能力;鼓励学生们交流讨论, 共享知识;懂得常用的实验手段 (对照实验) , 具备基本的化学实验技能。

关键词：过程和方法,分类,归纳,对照实验

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

九年级关于学习的作文：学习方法 篇8

关键词：九年级化学 学习动机 培养

伴随社会的进步，人的发展成为当代教育的主题。新的教育思想观念：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人等。因此学生主体性的发展与提升是教学质量的核心问题。这需要学生主体主动参与，参与的前提是学生要有参与的动机。所以，培养学生化学学习动机是教育思想得以实现的前提，也是时代的要求[1]。

1、影响化学学习动机的主要因素

1.1认知因素

个体的行为动机来自主观需要与客观事物之间的相互作用的结果，但客观事物符合自己需要的程度如何，满足的可能性有多大，都取决于个体的认知。

1.2情感因素

情感是人对客观现实的态度的体验。也就是人们在实践活动中出现的喜怒哀乐。情感的一个突出的功能即情感的动力功能即情感对包括学习活动在内的个体各种行为活动都具有增力或减力功能[2]。

1.3价值观因素

价值观是人们用以评价事物的价值并以此指导行为的心理倾向系统。它制约着个体去发现事物的意义，设计、确定并实现奋斗目标。价值观是个体在社会生活实践中逐渐萌发和形成的，对学生学习动机的影响，也主要通过这些形式得以具体化。

1.4意志行为因素

个体的意志在其动机作用过程中起调节、控制作用。而个体的行为是在其动机的驱动下发生的，其发生的行为所产生的结果，又会影响个体随后行为的动机。意志行为的结果所产生的对个体行为动机的影响，同样适用于学习情景。

2、九年级学生化学学习动机的激发与培养策略

2.1通过化学实验创设课堂教学情境

化学是一门以实验为基础的学科，实验现象十分引人入胜，极易把教师和学生带入变化纷繁的化学世界。所以我不只是按照书本上的实验进行简单的重复，照方抓药，机械操作，而是要善于利用化学实验，通过化学教师的精心设计的实验、学生参与的实验活动等等都可以创设一定的化学实验情境。当然，化学实验情境的创设基础来自于教师对化学课程的利用和开发。设置以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，营造化学思维和化学创新的良好氛围，更利于激发学生化学学习动机，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2.2利用多媒体创设课堂教学情境

随着信息技术时代的到来，现代教育技术进入一个全新的阶段。在教学中，幻灯机、投影仪、扫描仪、CAI课件等多媒体采用图形、图像、动画、声音等辅助媒体使得难以理解的化学反应形象化、优美化，同时营造图文并茂、生动逼真的教学情境，充分调动学生学习的积极性，提高学生的想象力、注意力和自主性，使学生在学习时首先得到生动的、直观的感受，进而对所学知识融会贯通，并加以吸收，从而极大地提高教学效果和课堂的效率。

2.3合作学习

合作学习由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识，使每一个学生都融入到一个比较宽松而民主的学习气氛中去。在相互合作中学习，积极思考，热烈讨论，取长补短。可以提升学生的成就感、自尊心和改善对学校的态度，不管是能力强的学生还是能力差的学生都从合作学习中受益。尤其对学习差的学生，他们是更大的受益者。这在所有学科及所有年级都有很肯定的结果。合作学习使学生能获得更大的自尊，对学校的态度也有所改善。这种方法对自尊心的提高起到积极作用。

2.4自主学习

教育作为一种培养人的社会实践活动，其根本任务除了传授知识，更多的应当是帮助学生学习，发展学生的能力。“教是为了不教”，自主学习的本质要求是使学生学会能动地创造性的学习，即学生在学习活动中通过自我支配、自我调控、充分发挥自身潜力，主动地去认识、学习和接受教育的影响，达到预期学习目标。自主性学习是未来社会最基本的学习方式，它最突出的特征就是学习者根据学习计划，检查评价学习方法和各种学习因素相符程度，并主动地加以调控。自主学习研究注重对学生进行自我监控能力和自我评价能力的培养，使学生学会学习。

2.5帮学生自己确立化学学习目标

教师对学生提出期望与要求，而学生自己亦应该有对化学的期望与目标。大家都知道学习若有目标，而且可望又可及，学习动机就会增强。布朗等人发现，凡是设立学习目标的学生，其学习成绩都比较优异，而且富有积极进取精神。相反，未设立学习目标者，其成绩比较差，而且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏学习兴趣的表现。如何帮学生制定自己的学习目标呢？化学学习的目标以一个学生在其原有学习成绩的基础上增加20%为佳，实现该标准的时间以一学期为宜，而且目标应贯穿在随后的日常学习活动中。它对学生的化学学习活动起指导作用，化学学习目标可以是远期的，以亦可是近期的。还将单元目标、每周目标、课时目标贯穿在指导帮助学生建立学习目标中。此外，还要求学有余力的学生在每个单元、每节课、每个提醒中增加的额外目标。

2.6探究性课堂教学

探究教学可激发学生探索和创新的积极欲望，提高学生科学探究能力和科学素养，改进学生被动学习的状况为原则。在化学学科中倡导科学探究，目的是改变学生被动、机械的化学学习方式，让学生在类似于科学家的探究活动中获得知识与技能。在探究教学的过程中，学生在教师指导下，采用类似科学研究的方式进行学习，是对科学研究的“简约复演”。在这种科学研究活动中，学生只有像科学家一样，经历“科学研究”中的痛苦、茫然、焦虑与挫折，体验惊奇、激动、充实与兴奋，才能认识和领悟到：科学知识并不是神秘的，是通过调查研究获得的，是暂时的和可变的；科学是人们观察和了解世界的一种方式，它一方面寻求知识，另一方面又不断怀疑和检验知识。

3、结论

总之，通过化学教学中学习动机培养的教学对策的实施，改变学生学习动机的不良现状，把握学生学习动机的形成规律，增强学生学习的积极性，增加学习乐趣，在教学实践中通过提升学生的学习动机大面积提高化学课堂教学的质量。

参考文献：

[1]王娟.在初中化学中培养和激发学生的化学学习动机[J].云南师范大学学报[自然科学版(增刊)],2005(25)

[2]张嘉伟.非智力因素对中学生成长的影响[M](2000年版).长春:东北师范大学出版社，2000:25-28

九年级数学学习方法指导 篇9

基础越薄弱，更加需要预习，数学是一个整体性非常强的学科，在预习的过程中可以对自己进行查漏补缺，及时对旧知识进行整理和复习。每天预习最好给自己限定一定时间，因为预习的目的是熟悉基本概念。然后，做一做课本中的例题及课后练习题，以检查自己的预习效果。

2.非常熟悉数学系统基本知识概念

九年级关于学习的作文：学习方法 篇10

我其实是一个坏学生，我并不是真正喜欢学习，只是一个学习的机器，并不喜欢做作业，每次都是在最后关头才动手完成的。第二天，顶着两个黑眼圈在同学面前吹嘘作业早早就做完了，是因为熬夜看书才这样的。

这个周末，经过了几乎两天的疯玩，我终于想起了作业。星期天晚上，我苦恼地坐在书桌前，唉声叹气：“唉，大家都知道孙悟空会七十二变，要是我也会那就好了，我要把这空白的作业本上一下子变得填满了正确答案，那我该多轻松啊!”话刚说完，我的本子突然消失了，过了0.1秒后，又出现在了那儿，上面填满了答案，真是太神奇了。仔细一看，都是正确答案，甚至要比老师在课堂上讲的更全面。

这……这……这到底是怎么回事?

无意中瞥见书桌上有一杯水，我想再试试，便说道：“我希望把这杯子打碎。”“啪啦——”杯子碎了。

我明白了，这真是一次意外的发现，我竟然和孙悟空一样拥有七十二变的神奇魔力!

从那以后，每天晚上，我的作业都非常轻松，往往就是1秒钟的事。我每天都在游戏中度过，享受着快乐的生活。老师和同学们都很惊讶，我为什么每次作业都是全对的，甚至达到了连老师也无法达到的程度。老师问我是不是有什么“高人”在背后指点帮忙，哈哈，那当然是啦，我可是会七十二变的啊!但在老师面前，我还是搪塞过去了。

到了期末考试的时候，别人都在复习，而我却在游戏，因为我根本就不用担心，我有“神器”的嘛!

期末考试的时候，我突然慌了手脚。老师就在我旁边监督着，如果我用七十二变，试卷消失的那一刻，被老师发现了，不就完蛋了嘛!

只好靠我自己了!

望着那空白的试卷，我盲目了，这……这……我根本就没有任何印象了嘛。老师，老师有讲过吗?

这次考试，我考得非常不好，老师的责骂声吵入我的耳朵，同学的嘲笑声吵入我的耳朵，为什么七十二变到了关键时刻却排不上用场!

当我再使用七十二变的时候，本子上出现了一句话：“七十二变永远是用来帮助人的，如果使用不当，将会出现意料不到的后果，不堪设想。”

是啊，学习本是件快乐的事，而我却是在为学习而学习。

指导教师：秦陈

九年级关于学习的作文：学习方法 篇11

关键词：化学教学 教学改革 学习兴趣

九年级化学课程是学生的入门课程，学生由开始时学习热情高涨到后来兴趣减弱，直至普遍对化学的学习感到困难与吃力。原因是他们在学习的过程中遇到了这样或那样的问题，这些问题不能及时的解决，会对他们的学习积极性造成很大的影响，甚至对他们多方面综合能力的培养与综合素质的提高造成不可挽回的损失。文章主要分析了在教学中培养学生学习化学兴趣的几点方法。

一、用化学实验激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。例如：镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，奇型怪状的铜树，不同PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如：学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液，观察到什么现象？在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入二氧化碳，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有何现象？又如，学习制备物质的实验，把大实验划分成小实验，先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。如学习实验室制取氧气的方法，先把大实验划分成：怎样检查装置的气密性？怎样检验氧气？用什么方法收集氧气？再比如：学习制作过滤器及过滤时的注意事项，设置的问题为过滤混有少量泥沙的氯化钠溶液，看谁用的时间最少，看谁得到的溶液最清澈。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。

二、加强课堂教学语言的艺术性

教师生动形象的语言，往往使学生听得入神、想象丰富。首先，讲课时语言要准确科学；其次，要生动形象。例如：讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时，借助比喻：饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。又比如，从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调座位，有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中，学生的类别（男、女生）、人数、体重不变，很容易理解化学变化中，原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识。

三、丰富课外活动

根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点，平时结合教学内容，或穿插复习学过的内容及相应的实验，随机性地开展课外活动，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣。例如，利用课外时间，让学生亲自动手做家庭小实验，自制简易净水器、自制水果电池等，从而培养学生的动手操作能力；为了培养学生的实践能力，可利用课外时间组织学生参观，加深对化学知识的理解；如在学习氧气的制取、性质时，可参观氧气厂，亲眼看到制氧的全过程，目睹液氧和固氧都是蓝色的；在讲化肥的制取时，可到化肥厂参观，丰富学生的课外活动；还可进行化学专题讲座、专题报告、开展化学游戏、办化学小报等。通过开展课外活动，提高了学生的实践能力，也密切了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

四、进行化学史教育

化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中，结合教材，适当地选插有关的生动史实，创设诱人的知识情境，可以很好地激发学生的学习热情。例如，在讲空气的成分时，选插氩的发现史实：英国科学家瑞利从测定出来的氮气密度的微小差异中，经过进一步的研究，发现了一种新元素——氩，这充分体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法。再如，学习碳酸钠的有关性质、用途后，接着向学生介绍我国著名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所做出的重大贡献，从而增强学生的爱国热情、民族自豪感，引发学生学习化学的兴趣。

五、培养学生良好的学习习惯

学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记的知识，采用一些窍门记下来。例如：把化合价，酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”“、顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握得牢、用得活，就能获得知识内在的乐趣，从而进一步巩固学习兴趣、爱好。

六、开展科学探究活动

开展科学探究活动，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性，使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲，培养学生科学的情感。初中化学的探究活动，选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发，力求贴近生活、贴近社会，以社会关注的热点问题为引导，使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如，通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水（河水）PH的测定的探究和对水资源的调查等，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自主地、独立地发现问题的能力。

七、强调学习目的性教育

九年级关于学习的作文：学习方法 篇12

一、引导学生积极地思维, 培养学生良好的实验素质

对于刚接受化学启蒙教育的初中学生来说, 实验观察的形成不是自发的, 主要靠教师的引导和启迪, 要让学生明白, 慢不经心地“看”。不等于观察, 观察应是有目的地, 积极主动地向未知领域进行探索的一个过程, 例如, 对“镁带的燃烧”一实验, 曾做过如下对比:教师不加任何说明就动手做实验, 耀眼的白光把学生全都吸引住了, 他们象看焰火一样地欣喜若狂, 但实验过后询问他们“观察到什么”时, 绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已, 若再深入问一下:“还看到什么, 想到什么, 得出什么结论”时, 就没有回答得出了, 可见, 教师如不注意引导, 实验就成了“看热闹”。学生只能得到一些不完整的模糊表象, 在这种情况下, 教师应不失时机地向学生讲明应怎样观察, 观察什么, 即观察的目的, 顺序及内容, 如“镁带的燃烧”实验, 应注意从颜色、光泽、状态等方面, 镁带和生成物的区别, 观察顺序是反应前——反应中——反应后, 由此可以回答出:反应前是银白色的金属光泽, 燃烧过程中发生耀眼白光, 放出热量, 反应后生成白色粉末状物质;这样做的结果, 有利于发挥学生的主体作用, 明显提高课堂演示实验效果。从而使学生认识物质变化的本质和规律, 使观察能力上升到一个更高层次, 培养学生良好的实验素质。

二、强化演示实验教学, 加深对化学知识的理解

课堂教学中的演示实验, 最能调动学生的情绪, 激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材上下册共有55项演示实验内容。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述, 有的是对元素化合物知识的分析、验证, 有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验, 我全部安排在45分钟课堂教学中完成, 并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进, 以增强实验效果。如, 在讲述氢氧化钠的化学性质时, 我补充了氢氧化钠与CO2反应的演示实验:用橡皮塞将气球固定在装有二氧化碳的锥形瓶上, 然后向其中滴入氢氧化钠溶液。会非常明显的看到气球胀大。然后提出问题:为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?由于实验现象饶有趣味, 所提出的问题富有思考性, 既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质, 又与所学的物理知识联系起来, 启迪了学生的思维, 收到明显的教学效果。

三、引导学生主动探索, 培养学生的实验设计能力

随着教学的深入, 教师可适当地对某些课堂演示实验进行改进、增补、精心设计一些问题, 调动学生的主动性, 初步培养学生实验设计能力。

对于初中生, 可从简单实验入手, 如讲到“二氧化碳比空气重”这一物理性质时, 教师可因势利导, 设计如下问题让学生思考。

1. 课本上的演示实验有什么不是之处?

2. 证明“氢气比空气轻”的演示实验是如何做的?

3.能否根据同样的原理设计一实验证明“空气比二氧化碳重”等, 此时, 学生思想很活跃, 纷纷提出各种改进方案, 教师归纳、分析、引导, 最后师生共同设计出一个改进方案:在大烧杯中放进一只充满空气的小气球, 小气球沉入杯底, 然后往烧杯中倒入二氧化碳气体, 气球很快上浮。此实验直观、有趣、醒目, 又能与前面知识相联系, 学生感受很深。这样改变了过去学生被动“听”的状态, 大大激发了学生学习兴趣, 培养了学生的实验设计能力。

四、引导学生对实验进行拓展, 培养研究方法

从实验现象到某一化学概念, 规律的形成, 往往跨度很大, 教师不仅要重视教给学生如何通过分析实验结果而形成概念或规律, 而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律的思路和方法, 例如讲解“质量守恒定律”一节时, 指导学生自己操作:在一锥形瓶内装上少量稀硫酸, 然后在其一侧内壁小心地贴上一小片镁带, 塞好塞子进行称量, 天平称平衡后可暂时不动砝码, 取下锥形瓶让稀硫酸漫到镁带, 立即看到镁带周围有许多小气泡产生, 这说明瓶内物质发生了化学反应并产生氢气, 迅速将锥形瓶放回托盘上, 观察天平依然平衡, 实验后教师启发学生分析:反应前、后的物质各是什么?其中什么物质发生了变化?什么没有变化?……, 综合、概括、自然而然得出结论:“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”。这样引导学生沿着科学家进行的科学研究、发明、创造的道路走, 不仅扩大了演示实验的教学效果, 而且为学生指明了探索事物、掌握知识的途径和方法。

摘要：演示实验是化学教学中的一个重要教学手段, 通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念, 认识化学规律, 而且是将抽象的化学理论知识转化成形象化学过程的重要手段。

关键词：中学化学,实验探究,演示实验,家庭小实验

参考文献

[1]刘兆春在实验平台上培养学生学习兴趣《中小学实验与装备》2004年第1期.

[2]曹军亭“实验探究法”在化学教学中的应用《中小学实验与装备》2004年第1期.

九年级政治高效学习方法是什么 篇13

俗话说：“态度决定一切”，端正的学习态度是做好每一件事的前提，学习亦如此。近年来，随着升中考试命题形式的不断变化，联系实际，结合时政的程度越来越高，学生单凭背诵一些观点去应付考试的传统学习方法已不适应当今升学备考的要求，学生必须转变学习观念，变单纯记忆的方法为记、思、辩相结合的方法，同时要多了解社会热点与时政，才能适应升学考试的要求。

二、制定学习计划，明确学习任务

要学好政治，必须打破那种认为“政治学科只要考试前突一下，看一看，背一背就完事”的错误观点。开学伊始，教师要指导好学生制定好一学期的政治学习计划，做到每一天，每一周，每一个月，要用到的学习政治的时间，每章节要掌握的内容，要做到重点知识心中有数，目中有书。如果做到每天每周每月的学习都能有一个大致的学习计划，给自己确定具体的学习目标，相信学习效果会有更大的提高。

三、掌握好的学习方法，养成良好的学习习惯。

“细方节决定成败”，良好的习惯，科学的方法往往会使人终身受益，能够促进个人的成长合进步，学习更是如此。

(一) 学习中，学生必须学会课前预习，带着问题，尤其是难理解的问题听课，上课时认真听课。

(二)做好随堂笔记。俗话说，好记性不如烂笔头。课堂上做好笔记，把基础知识、重点、难点知识分门别类做好记录，便于以后复习。

(三)做练习，平时测练要养成良好的答题习惯，做到卷面整洁，书写规范，条理清晰，达到做题条理化，序号化，术语话，此外，还要注意答题技巧等。

(四)重视阅读，强调学生要学会利用课余时间、课前十分钟的时间，重视朗读，通过朗读，熟练掌握、记忆政治术语，重点知识等。

(五)建立错题档案，要求学生把平时练习、测练，月考中错误较多的题目，建档归类。平时多看看，纠正自己的知识盲点。

四、查漏补缺

“温故而知新”这句话告诉我们，没有反思就没有进步，不会总结就难提高。随着时间的推移，学习内容的增加，知识容易产生混乱，这时如果能及时进行总结反思，查漏补缺，学习效果就会有质的飞跃。一般情况下，每周进行一次周总结，每月进行一次月总结，期中、期末都能进行总结。通过总结对自己阶段性的学习进行反思，扬长避短，将学习内容中相关、相近或容易混淆的内容及时进行归纳总结，就能牢固掌握知识。

九年级学生下学期学习计划 篇14

在每天的早上按时起床洗漱前往学校，趁着每天早上人最清醒的时候进行英语单词的记忆。一三五背单词，二四则是进行古诗词的背诵，这样能够让我对这些记忆的更深。在每天早读时跟随着大家一起背诵一些其他的副科，列如政治历史，这样能让我在所有科目都平均全面的发展，而不会发生偏科这种事情。在中午午休吃完饭之后也抓紧时间回到自己的座位上做几道数学题，做哪些曾经自己做过的错题，在来检验一遍自己是否掌握了那些知识。在晚上回到家吃完晚饭之后把自己的家庭作业做完，在花一个小时的时间做题目巩固今天所学习的知识，然后花半个小时的时间预习明天将要学习的知识，这样能让我更好的掌握即将要学习的知识，理解的更加深刻。在周末的空闲时间，也不能因为偷懒而睡懒觉，要按照以往的时间起床去跑步，在跑步的同时背诵英语单词，周六背单词，周日背诵古诗词。在家里的两天必须保证自己每天都要有着六个小时的学习时间，不能因为周末就放松，不然学习到再多的知识也会忘记的。

二、学习方式

不管是什么课，都需要在课堂上课时消化吸收，在上课时要认真听讲，做好课堂笔记，不能有着一丝一毫的分心，这样能让自己更好的.学习到知识。在课后要做针对回忆性的总结自己这堂课所学习到的知识，不能在下课就跑出去玩和同学聊天打闹。语文，英语，历史之类的科目主要依靠记忆力去进行记忆，当然也缺少不了知识的巩固。而想要提高这些科目的方法就是多去进行针对性的记忆，比如这个诗人有着那些诗句，日常对话会用到的单词和各种的语法，还要提高自己阅读理解和写作的能力这样才能在文科方面学的更好。而数学这种科目则是需要在背熟那些公式之后去了解那些解题思路，不能局限于一种，使得自己的思维僵化，要多做一些题目才能真正的融会贯通。当然有不了解的也不能自己一个人在那里苦思冥想，也要去询问一下成绩好的同学看看别人的方法，或者去询问老师，请求老师的帮助和教导。

九年级关于学习的作文：学习方法 篇15

2001年我国从小学三年级开始全面开设英语课程。这一举措必定会促进中国英语人才的培养。然而, 我国小学英语教育基础薄弱, 教学整体处于摸索阶段。因此小学英语教学需要提高教学效果。笔者认为, 小学英语教育必须充分以《小学英语课程标准》 (以下简称《标准》) 为指导, 培养学生的学习自主性。《标准》指出:“基础教育阶段的英语课程任务是:激发和培养学生的学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神, 培养学生的观察, 记忆, 思维, 想象能力和合作精神等等, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”由此可见学习自主性在小学英语教学中的重要性。

二、小学英语自主学习能力发展的必要性及其研究现状

自主学习理念应用于英语学习源于欧洲, 后来受到欧美学者的广泛关注, 近十年来, 许多研究者围绕着是否应该在欧洲之外的国家提倡自主学习或者应该怎样更好地运用自主学习展开了激烈的讨论。Holec最早将“自主性”这一概念引入外语教学中, 认为自主学习者在学习过程中对自己的学习负责, 并对在学习中遇到的问题作出决策, 比如确定目标、自我监测和自我评估等。国内对自主学习的研究随着国内学者的努力坚持, 该领域渐成多元化趋势。但研究相对集中在混合型学生群和大学生, 特别是非英语专业大学生上, 忽视了对小学生的研究。高吉利 (2006) 统计得出“国内对非英语专业大学生的研究较多, 占40.5%, 对中小学生 (7.1%) 和英语专业大学生 (7.1%) 的研究相对较少。”其主要原因可能是研究人员都是大学教师, 针对大学生的研究相对容易和方便一些。然而, 自主学习作为一种能力, 不仅大学生应该掌握, 其他层次的学习者也应该获得。因此, 有必要开展针对其他外语学习群体的研究工作。

小学阶段是个体开始学校生活的第一阶段, 是掌握各种基本知识、技能并为进一步学习打基础的时期。到小学高年段学生学习的有意性、自控性明显增强, 进行初步的自主学习已经成为可能。而对于六年级的学生来说, 面临着马上升入初中, 相比小学而言, 课程知识容量将更大, 课业负担也更加重, 如何提高学习效率, 减轻学业压力, 掌握一定的自主学习策略, 发展自主学习能力显得尤为重要。

在新课程改革的推动下, 许多学校开展了一些有利于学生自主学习的实践活动, 取得了一定的成效, 但是客观地来看, 传统的以教师为中心的教学观念仍然根深蒂固, 教师还是没有摆脱“教”的角色, 学生仍然依赖于教师的讲授, 学习长时间处于他控、被动的行为, 缺乏能动性、自觉性, 在一些培养学生自主学习能力的活动中, 教师要么不敢过多指点, 要么控制性太强, 对自己“导”的角色定位不是很明确, 尺度往往把握不太好。尤其在农村小学, 由于没有良好的语言环境, 学生学习英语往往只依靠在校上课的几十分钟, 教师的教学观念转变还不够, 学生的依赖性过强, 导致学习效率低, 重复无用功多。

三、关于南充班罾小学六年级学习英语自主学习状况的调查

1、研究目的

新课程改革的一个重点就是转变学生的学习方式, 使学生学会“自主、合作、探究”式学习。实施新课程改革8年了, 近年来, 英语学习者对自主性学习能力的探讨, 也越来越受到人们的关注。小学阶段的学生在英语学习方式上究竟有哪些转变?在自主学习方面取得了哪些成就?又有哪些不足?本文试图对南充班罾小学六年级学生的英语学习的情况进行分析, 对上述一系列问题进行调查与研究, 了解学生学习现状, 针对存在的问题, 提出改进教学方式的建议, 有效促进学生智力因素和非智力因素的全面发展, 激发学生的学习热情和兴趣, 培养学生具有创新精神和实践能力。

2、研究方法

(1) 研究对象

采用整群抽样, 选取班罾小学六年级124名学生, 其中男生65人, 女生59人。选择这些学生作为研究对象的原因是:

a.小学生的认知、自我发展水平虽然还不高, 但是随着年级的升高, 这些方面都在逐步地发展, 在此过程中, 需要教师能对其引导, 以获得更快更好的发展。

b.所选研究对象都是所在学区中自然入学的, 平行分班, 未经筛选, 具有一定的代表性。

c.在经过3年的英语学习之后, 六年级学生应该具备初步的自主学习能力。

d.六年级的学生在小学阶段中属于最高年段, 自制能力相对最强, 具备一定的自主学习意愿, 能对自己的学习进行一定的监控与调整。

e.六年级是小学阶段最后一年, 可以帮助学生为即将到来的初中学习做好准备。

(2) 研究工具

问卷来源于刘明霞使用的“自主学习”问卷, 并根据研究对象的特点和班罾小学英语教学的实际情况做了一些改动。问卷共有20个调查项目, 主要涉及学生的动机态度 (项目1-3) 、学习计划 (项目4-6) 、自我监控 (项目7-9) 、学习策略 (项目10-15) 、外部影响 (项目16-18) 和自我评价和调节 (项目19-20) 。

问卷采用莱克特量表 (Likert Scale) 。每个调查项目都设计了五个不同等值的规定选择答案:1=很不同意;2=不同意;3=中立;4=同意;5=非常同意。对所获得的数据将进行求平均值的处理, 分值越高说明自主学习能力越高, 反之自主学习能力就越差。本问卷调查采取不记名课堂即时完成的方法, 保证了调查结果的真实性和有效性。

3、研究结果与分析

对调查得来的数据按照求平均值处理, 统计结果如下:

(1) 动机和态度

从平均分为3.45、3.39和3.67的平均分以及问卷调查后随机对10个学生的访谈中, 我们了解到大部分学生经过三年的英语学习, 对英语还是比较感兴趣的, 也有信心学好它, 他们每天花在英语课外学习上的时间一般在10分钟到半个小时之间, 个别学生甚至超过半个小时。

(2) 学习计划性

在对于自己的学习进行计划这一大项中, 平均分在2.01、1.39和2.11的第4、5、6项说明, 只有很少的学生能够自己制定学习计划。相对于短期的每周或每天的学习计划, 能制定长期的每个学期计划的学生更是寥寥无几。这可能和长期以来以教师为中心的教学方式有关, 虽然新课程改革至今已有七八个年头了, 但是教师的观念还是没有能发生根本性的改变, 在教学中, 从制定教学计划到选取教学材料, 从课堂活动安排到课后练习的布置, 还是教师说了算。这样的教学模式使得学生习惯于跟着老师的思维转, 缺乏对自己学习负责的意识和意愿, 表现为相对较差的学习时间管理能力, 往往不能自觉地制定自己的学习时间表, 即使制定了也很难坚持。

(3) 自我监控

自我监控是元认知策略之一, 是自主学习的重要技能。自我监控就是个体对自身行为某些方面的有意识的关注。在学习过程中, 自我监控就是检查学习任务的完成情况, 看时间利用是否合理, 学习进展如何, 及时对自己的认知活动作出分析和评价。它在学习前 (预习) , 学习中 (课堂上) 和学习后 (复习) 都有出现。根据调查, 四项的平均分全在2分以下, 这说明了学生在英语学习方面的自我监控能力不强。当然, 这和小学生的心理发展特点也有一定联系。小学生的认知、自我发展水平还不高, 学习观也比较稚嫩, 在自我监控方面带有明显不成熟的特点。

(4) 学习策略

在关于学习策略的6项调查中, 平均分在3分以下的有2个, 2分以上的是3个, 但是分值差距不是特别大, 说明小学生对学习策略的认识还是初步的、模糊的。自主式的策略与接受式的策略在学生的心目中有相同的地位。第10、12项平均分在3分以上, 说明学生习惯于被动接受老师传授知识, 课前预习、课后复习、课上主动记笔记、参与课堂讨论这些学习策略还没有真正地变为学生的自觉学习行为。第15项平均分为3.98, 根据对10名学生的随机访谈, 我们了解到配套练习册是学生必须完成的, 所以大多数的学生能够在教师布置前就完成, 虽然有一点任务观点的嫌疑, 但是学生能够主动通过阅读课文、听录音、查阅学习资料来提前完成练习, 对于促进学生自主地学习也有一定益处。

(5) 外部影响

第16-18项是关于课外资源利用情况的调查。我们发现, 在使用英语工具方面, 还是有部分学生能够做到的。但是从得分说明了大多数学生的语言输入还是只靠教材和配套的练习, 没有学会课后去寻找更多的学习和运用语言的机会, 这不利于语言习得的形成。

(6) 自我评价和调节

第19-20项主要看的是学生对于学习的自我评价和调节。平均分值相对而言比较接近, 大部分学生的自我评价和调节还是以考试成绩为衡量标准的, 没有多元化的自我评价与调节方式。

四、结论及建议

1、结论

通过这次调查, 我们得出结论:班罾小学六年级学生英语自主学习能力普遍较差, 具体表现在以下几个方面: (1) 六年级学生学习计划性不强, 学习时间管理较差, 学习目标不很明确;学习策略运用能力较低, 不能有效为学习服务; (2) 六年级学生尽管有一定的纠错意识, 但是还是缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力; (3) 六年级学生很少选择课外学习材料和活动; (4) 六年级学生自我评价能力比较差, 缺乏多元化的自己评价与调节。

2、一点建议——教师要转换角色, 引导学生自主学习

为了实现学生的自主学习, 让学生在自主阅读实践中去获得知识, 形成能力, 教师必须放下架子, 做学习活动的组织者和引导者。在课堂上做到时间让学生占用, 问题让学生提出, 方法让学生归纳, 知识让学生获取, 规律让学生发现。教师应该让学生明确英语学习的目标, 引导学生根据自己的需要和具体情况, 为自身发展设立短期目标, 总结出适合自己的有效方法。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2]高吉利.国内“学习者自主性”研究的回顾与展望[J].国外外语教学, 2006 (2) :54-58.

[3]李茂, 编译.今天怎样“管”学生——西方优秀教师的教育艺术[M].华东师范大学出版社, 2008.

[4]刘明霞.ESL教学中学生自主学习能力的培养[D].山东大学硕士学位论文, 2005.

[5]钱艺.小学六年级学生英语自主学习状况的调查与培养研究[D].苏州大学硕士学位论文, 2003.

[6]周智忠.小学与初中英语教学的衔接问题及对策[J].基础英语教育, 2009 (12) .

[7]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001:18-21.

九年级关于学习的作文：学习方法 篇16

在幾年的化学教学中很明显可以感觉到，化学上册教材中前两章的学习，所有学生都可以学的很好，而到了物质构成的奥秘和化学方程式的学习时，学生自然就出现了两极分化。仔细分析这两章的知识特点和学生的情况，主要原因有如下两点：

一、这两章知识中有两个难点，化学用语的突破和化学理论知识的元素观、微粒观的建立。

二、初三学生在现在这个阶段应该还是以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维能力还未完全形成，对于分子、原子、离子等微粒，学生普遍感觉难理解，对元素、化合价、化学式的概念意义书写及有关计算，有的学生认为简直就是一道无法逾越的鸿沟，这样一来导致一部分学生有畏难情绪，甚至可能因此而彻底放弃化学学习。

那么如何使两极不再分化，突破学生的学习上的难关呢？我们教师就要在教学设计和教学方法上狠下功夫。

一、分散难点,强化化学用语的应用

初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等, 这三类化学用语又密切相关,一环扣一环,一步跟不上,步步跟不上，这些又是众多化学用语的基础,所以初中阶段化学用语的学习尤为重要。我们教师为了分散难点,可以把元素符号放到第一章先突破记忆，每节课突破记忆5个元素符号，5节课下来元素符号基本解决。常见化学式则放在第二章记忆学习，这两章每学习一种物质、一个文字表达式就在其下面注出对应的化学式，并指出其中含有哪些元素,从而分散记忆化学式，为后两章的学习做好铺垫。

二、强化化学用语的教学，突破化学用语的四关:元素符号关、化合价关、化学式的书写关、化学方程式的书写关

在化学式教学中,书写是基础。化合物化学式的书写分三步进行:先确定组成元素或原子团的种类，接着标出化合价确定元素的顺序,最后交叉化简写出化学式。不少学生化学式写错的原因是没考虑化合价就写,或者没记住化合价。因此，就必须要求学生一定要熟记化合价,特别是原子团的化合价和书写方法。不妨与英语学习进行比较,化学上的：元素符号-化学式-化学方程式，它们之间的关系相当于英语中：字母-单词-句子，它们是环环相扣的,前面的内容学不好,后面的知识是很难学好的。化合价则相当于英语上的音标,在没学音标之前,同学们记英语单词只能靠死记硬背,学好音标后,别人读一遍你就可能正确写出来。学好化合价也一样,别人读出物质的名称,自己马上可以写出化学式。

告诉学生：元素符号-化学式-化学方程式，贯穿教材的始终,内容非常重要。让学生认识到学好它们的必要性。同时告诉学生,只要按照教师的要求,努力学习,学好它们并不是一件非常困难的事,让学生树立学好化学用语的信心。只有信心还不够,还要有科学的方法,熟记元素符号和化合价，根据化合价写正确每一个化学式，按固定程序书写化学方程式。

三、化抽象为具体，化微观为模型

多采用学生感兴趣的方法，如利用模型、挂图、投影、多媒体等多种手段和方法继续从感官上刺激学生，让学生仿佛置身于微观世界中，并把自己想象成一个微粒。把分子、原子模型化，用球棍模型让学生感受到物质构成的奥秘；让学生画模型图，水分子取名为"熊猫头"分子，二氧化碳分子取名为"羊肉串"分子。化学变化的微观本质是分子的分裂、原子的重组，可以形象的理解为小时候玩的积木，原子是积木块，分子是组合好的建筑，化学变化就是积木块的分散和不同组合，变化过程中积木块的种类和数量不会变，只是组合方式发生的变化。这样既让学生很好的理解了分子、原子的概念，又把质量守恒的微观解释也说清楚了。与此同时,还应积极发掘课本上的实验，尽可能的让学生亲自动手做实验，既能让学生学到知识,增强学生动手能力,又能提高学生学习化学的兴趣。

总之，化学用语、化学元素观、微粒观是学生学习化学的重难点，教师要通盘考虑，精心组织，教学方法上要灵活多样，既要充分重视，讲透练熟，又要随时巩固，加强应用。

九年级语文学习计划600字 篇17

九年级学习“五大”策略

集中记忆”策略

高考的成功者首先是注重记忆的学生。举个最简单的例子，如果记不住数学公式，就很难成功地做出数学题。所以，暑期要花大力气在记忆方面下功夫。当然，记忆知识需要反复，萌牛君不太赞成所谓速记或速成。

“劳逸结合”策略

暑假里，学生的学习是自主的，平时没有时间照顾自己的兴趣和爱好，暑假里就有时间了;平时没有机会培养自己的特长，暑假里就有了机会;平时缺乏拓展自己知识面的可能，暑假里则可以合理安排这方面的时间。

“起早贪黑”策略

在盛夏季节，学生学习最好采取“起早贪黑”策略，以避开高温时间。早晨和晚上的时间要充分利用起来，因为这两个时段气温相对较低，适合学习。按照正常的在校学习时间，学生上学时间一般在早上七点半左右，如果暑假也能够坚持这样的习惯，那么，上午至少有三个小时可以用来学习。中午和下午是高温时段，到了下午五点之后，温度逐渐下降，除去晚饭时间，还应该有四个小时适合学习。

“温故知新”策略

“温故”是指复习“已知”，一个学年学习的内容相当丰富，而正常的学习时间难以进行梳理和巩固，需要在暑假期间进行记忆性“温故”、整理性“温故”和深化性“温故”，此外，“温故”还包括对以前所犯错误的回忆性总结。“知新”就是在“温故”的过程中有所发现，有所发展，也指在“已知”的基础上，探究“未知”，学习新知识，预习新课程。

“天天英语”策略

在暑假里，不一定每天学遍所有学科，唯独英语，一定要天天学。暑假是学英语的好时机，高中生每天要有意识地训练英语听、说、读、写能力。如果是毕业班学生，每天最好坚持做一篇完形填空和两篇阅读理解，如能执行，新学期会显示出很好的学习效果。英语学习不是一两天的事情，好的英语成绩需要时间“磨”。

如何在九年级暑假制定一轮复习计划?

1.全面了解你自己

制定一轮复习计划前，首先要对自己过去至少一个学期(最好是全高中阶段)的学习成绩和学习问题进行一个全面分析和评估，确定自己所处的成绩水平，明确自己的薄弱环节，才能够有的放矢，安排好复习计划的轻重点。

2.为数学预留刷题时间

刷题作为数学最重要的复习方法，除了有利于学生拓展练习量和提高应试技巧积累，同时还能帮助学生尽快进入学习状态，尤其在进入备战高考的初期阶段，安排较大量的刷题对于缩短缓冲适应期、快速进入复习状态有明显成效。

3.把最开始的时间留给单词

为了巩固英语单词的记忆成效，我们建议在开始背诵英语单词之前，先对所有单词进行一轮熟悉和梳理，可以按照学生的不同记忆方法，对单词进行归类整理，提高单词背诵效率。

4.现在救作文还来得及

在时间充裕的情况下，在复习规划中定期预留语文作文的素材积累时间，阅读了解一些精品美文或新闻时事，作为紧张学习中的放松手段，同时有利于写作能力的提高。

九年级暑假做学习计划的优势

1、及时发现问题补漏

提前在一轮复习前进入备考状态，有助于学生在一轮复习前及时发现学习缺漏和重要问题，在一轮复习时能够有针对性的进行查缺补漏，提高一轮复习效果。

2、提早进入应考状态

学生在进入备考状态后有一段相对长的适应缓冲期，提前备战高考能够将适应期提前，避免影响后续正常的一轮及二轮复习，顺利过渡到应考状态。

3、做好全面复习规划

高考复习分秒必争，提前备战高考能够给自己预留更加充分的复习时间，同时便于对整个高三期间的复习进行全面规划，并为及时调整修正学习安排预留了充裕的空间，学习更加有备无患。

高中生学习计划表就为大家介绍到这里，学习计划最关键的在于执行，希望各位高中生能够严格的按照自己制定的学习计划执行。

关于三年级学习作文 篇18

话音刚落，我心里立刻打起了小九九：什么实验呀，纯粹是浪费鸡蛋，浪费国家资源嘛。

回到家，我把作业一五一十、一字不漏地说给妈妈听，妈妈一听，连忙说：“哈哈，拿海绵把鸡蛋包起来不就得啦!”

臭美之心人人皆有，我立刻说：“太复杂了，仍在沙发上不就得了，真是的。”

“可是老师要求仍在地上。”妈妈说，“不是仍在沙发上!”我恍然大悟。

刚开心得合不拢嘴，怎么问题又来了?

“哪儿来的海绵呀?”爸爸听见了，“弄个地毯来呗。”

“地毯?哎!有了，用一个大桶，装满清水，然后将鸡蛋仍在水里就行了。”说干就干，我小心翼翼的把鸡蛋

从冰箱里拿出来，找来一个大桶，装满水，之后我费了九牛二虎之力还是没提动，自己反到累得气喘吁吁，上气不接下气。最后，还是爸爸帮忙把大桶提到了客厅。

我欣喜若狂地来到客厅，站在椅子上，心中有些颤抖，生怕从椅子上跌下来，由于心情紧张，我仍的时候不小心把鸡蛋仍到了地上，摔得粉身碎骨，可怜的鸡蛋!

第二次，我心静了下来，准确无误的把鸡蛋投进了桶里，当时只听：“扑咚”一声，水花溅得满地都是，可鸡蛋毫无损伤，我了得手舞足蹈。