课堂管理的66个经典细节（精选11篇）
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34．经常梳理自己的课堂 自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积 累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得 宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实 现教师的自我超越。——著名特级教师 王海平经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使 自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。35．给学生展示自我的机会 要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学 生在实践中体验自信；注意给每个学生表现自我的时间和空间，让学生们在自我 表现、自我展示中强化自信。——著名特级教师 李烈 36．平等、民主的课堂很重要 在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动 中，教师绝不能“居高临下”，而要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索 者。——著名特级教师 李烈 37．善待学生的错误 在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时 候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。——著名特级教师 李烈 在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时 候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回 家。38．让学生自己“认错” 学生犯错误不承认，是个棘手的问题，教师说服批评甚至训斤，往往收效不大，学生依然如故，有的甚至变本加厉。学生做错了事，有时还并非是学生的错，我 们应该允许学生犯错，也允许他沉默，可是我们老师为了维护自己的尊严，往往 没有耐心听完学生的申辩，或不作调查就不分青红皂白、痛加训斤，直训得学生 不声不响，才以为达到教育目的。其实，不允许学生申辩，非但不能奏效，还会 带来一些负面的影响，产生一些不良心理。自尊心和耻辱感是促进学生产生自我 教育愿望的直接情绪因素，是进行自我教育的前提条件，一个人有了自尊心和耻 辱感才会自爱、自重，做了错事才会自责。因此，教师的职责也在于保护学生的 自尊心，利用他们的耻辱感进行正面引导，这样既拉近了学生与教师的心理距离，又保证了教师在学生心目中的地位、价值，从而真正实现教育的目的。——著名特级教师
华应龙
教师对学生犯的非原则性的错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要 的分析，使他们认识自己的错误。39．善意“忽视”不良行为 心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是 一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。——著名特级教师 于永正 在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。善意地“忽视”学生不良行 为，有意识地关注其积极的行为，有利于学生健康发展。40．表扬和批评要适度 教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式 了，我认为应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一 种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看 来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中 不断地摸索，只有善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。——著名特级教师 刘永宽 教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发 挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。41．把握好公正的天平人们总是不自觉地喜欢一些美好的事物，老师也是一样，对成绩好或是守纪律的 学生总是有些偏爱，这无可厚非，但是我们更要时刻提醒自己：不能戴上有色眼 镜去看待成绩和表现不佳的学生，我们不应该在这些后进生表现差强人意的时候 只是一味地指责，更不能在不问青红皂白的情况下将错误全部归于他们。老师的 不公可能会引起学生之间的互相排斥，进而影响到一个集体的凝聚力，所以，一 个老师要尽量做到公平，让每个学生都感觉到老师的关心，让每一个学生都在老 师的带领下团结一致。——著名特级教师 于漪 要使爱的教育真正具有公正性，教师就必须具有一颗无私的心，要随时随地注意 防止和克服自己认识上的主观性和片面性。42．善于委婉地劝诫 批评学生的过错，一定要事实确凿、批评得恰当中肯，孩子才能消除抵触情绪，才能体谅老师的良苦用心，从而认识错误，产生自责、肉疚的心理，为改正错误 打下思想基础。批评的言辞、态度一定要适度，要符合孩子的承受能力，如果违 背适度原则，只凭主观愿望进行批评，很可能困超过孩子的承受能力而无法达到 预期的目的。——著名特级教师 詹明道 当学生出现错误时，教师一定要注意教育的方法，委婉的语气既可以保护学
学生的 自尊心，又可以让学生感受到老师的帮助和希望。43．尽量不当众批评学生 若是你当众宣布学生的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具 也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人对其 好评的心思也就愈加淡薄。——著名特级教师 詹明道 尽量不当众批评学生，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。有时
一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，带微笑的轻声细语的分析 开导，一个轻轻的拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的教育效果。44．正面教育效果好 学生犯错后，教师假如能对其进行耐心细致的正面说服教育，会取得比较明显的 效果；反之，挖苦、嘲讽或者是压制，结果只能是适得其反，甚至会使教师在学 生中的威信丧失。——著名特级教师 刘德武 课堂管理要以正面引导为主，以学生为本，通过正面教育使学生能心悦诚服，从 而能自觉克服其不足，逐渐形成良好的道德行为习惯 45．榜样的力量是无穷的 在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有 压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比 较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推 出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面 对学习，不断取得进步。——著名特级教师 华应龙 榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共 鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。46．帮助学生赢得信心 对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极 还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作 用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的 潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。——全国优秀教师 金荷华 自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。47．巧用个别谈话 有些学生，在师生良好的第一印象作用下，“装样儿”也能装十天半个月，之后，一些问题就开始暴露了。这时的谈话，我丝毫不流露出早已了解了他的过去，而 是把他当作一个“很不错”的学生，现在出现了错误，我总是先诚恳地讲述他开 学以来的种种优点，然后再指出他的问题，提去批评和希望。这样的谈话使学生 感到“我
在老师眼里并不是差生”，感到“开学以来的努为没有白费，我是个好 孩子，克服了老师提出的缺点会更好”；这样的个别谈话起到了“加油”作用，并且在师生间建立起了信任感，孩子会更爱自己的老师，也会更爱听老师的话。——著名特级教师李烈 个别谈话使教师避免了与学生在课堂上正面冲突，同时也呵护了学生的自尊心，容易进入学生的内心世界，从思想上转变了学生的错误认识。48．“一帮一，一对优” 尽量鼓励好的学生、优等生去帮助学习困难的学生，学习互帮互学，消除了学困 生的畏惧情绪； 用学生自己的语言讲解，又便于学困生及时提问； 学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。——著名特级教师 宋运来 “一帮一，一对优”能有效地发动优等生帮助差生，使学生能互教互学，有利于 取长补短，共同进步，并增进同学问彼此的友谊。
49．适度的惩罚是必要的 惩罚，是教育的一个重要组成部分，必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少 的营养剂。孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如 果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况 下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心 的前提下进行。——著名特级教师 于永正 教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败 的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐。50．小心呵护学生的自尊 学生的自尊心是很容易受伤的，一些学习较差的学生尤其如此。有时候，教师不 恰当的一句话、一个动作，甚至只是一个眼神，都可能造成对学生的伤害，而学 生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，就不大可能了，这 时，教师往往要用十倍的努力才能弥补自己一时疏忽造成的损失。在这一点上，教师真该像保护自己的眼睛一样，小心翼翼才是。——著名特级教师 钱梦龙 老师要用心保护好学生的自尊，要适当地给学生留一些成长的空间，不要把他们 的脸面剥夺得一干二净，这样才保护了学生成长的动力。51．多看学生的闪光点 经验表明：在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长 大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。作为新时代的教师，必须学会用 放大镜看学生的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人 格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个
学生 的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。——著名特级教师 王勤 老师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的 大家庭中，感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。52．巧设物质奖励 不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励 方式，这一点要求老师要严格地分别： 即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来； 是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。对经常调皮捣乱、破坏纪津、人缘不好的学生，当众表扬他，这样可以帮他恢复名誉，创造利于学 生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，找他单独谈心，表扬他遵守纪律的优点，鼓励他上课大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高 效率；对考试进步大的学生，发几个作业本给他以示奖励，这样运用不同的方法 针对不同学生进行表扬，效果很不错。——著名特级教师 嵇明海 教师应慎用物质奖励，过频的物质奖励方法容易使学生养成追求物质的不健康心 理，物质奖励要以有利于学生的学习和全面发展为前题。53．把握激励的最佳时机 适时地赏识、激励学生，对其实实施发展性评价，往往会收到意想不到的效果，会让很多不起眼的学生找到自信，看到宝贵的自我价值，从而点燃内心从未熄灭 的希望之火，奋发努力。
——著名特级教师 李吉林 把握激励学生的最佳时机，能有效地促使学生内心的消极情绪转化为积极情绪，并化为良好的行动，去实现预定的目标。54．慎用您的课堂语言 教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满 激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我 调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。——著名特级教师 于永正 55．用心对待“个别生” 学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师 特别“用心”，找到突破口，有针对性地因材施教。——著名特级教师 刘永胜 56．签订课堂管理合同 以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未能执行合同要 求的具体行为时，应得的奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课 堂管理。——著名特级教师 宋运来 57．用好学生舆论监督 一个人从生下来，对他影响最大的就是周围的环境，而学生交往的圈子最多的就 是班集体，学生犯错时他可能不怕给自己的处罚，但是他一定在意大家对他的看 法，如果大家一致“攻
一、课前交流, 点燃快乐课堂的火种
于永正老师被称为是“派往儿童精神世界的天使”。他曾说过:“教育事业说到底是爱的事业。”幽默与爱升华了他的课堂, 他的课堂教学以“爱”为立足点, 以“情”为纽带, 以“趣”为氛围, 以“美”为手段, 着眼“新”、“活”、“实”, 通过启发学生的思维来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮。而孙双金老师以他睿智的头脑和风趣的语言为学生们树立了自信, 让他们找到了自我。名师的课堂教学虽风格不同, 但对教育教学的炙热追寻是相同的, 对课堂教学的透彻解读也是共同的。名师们仿佛都有一种魔力, 他们几句简短的话就可以很快地拉近与孩子们之间的距离, 使学生能放松自己, 以愉悦的状态进入课堂, 尽快进入课堂主体的角色。这种魔力我觉得应该是名师把自己定位在学生的朋友或妈妈的角色, 对学生发自内心的呵护与关爱。他们善于选择一个很恰当的角度开始交流, 让每节课在一开始就激发孩子的兴趣, 保证了课堂教学的有效、高效。
二、新课导入, 开启精彩课堂的序曲
名师的每一节课都犹如一曲激荡人心的乐章, 而导入环节就是这一乐章的序曲。窦桂梅老师在《难忘的一天》的导入环节, 用自己最难忘的事引出学生最难忘的事, 引发了学生的共鸣, 学生顿时兴致高涨, 产生了与课文主人公的共鸣, 产生了学习的兴趣。会讲课的教师, 必然熟知学生心理并加以引导。孙双金老师《林冲棒打洪教头》一课的导入就更独特, 以一曲《好汉歌》开始, 让学生在音乐中列举自己最喜欢的水浒人物, 再到让学生解释好汉的含义, 最后在齐声朗读中列出了课文的标题。
三、课堂提问, 掀起思维冲突的高潮
名师的课堂教学实践证明, 教师提出问题的水平越高, 教学效果越好, 越能培养学生的思维能力。提问能提高学生学习语文的积极性, 极大地活跃学生的思维, 促进课堂教学高潮的出现。名师的课堂将“疑”设在学生新旧知识的认识矛盾之中, 让学生在“疑”中产生问题和学习的兴趣, 使学习成为学生强烈的精神追求。在《二泉映月》一课的教学中, 孙双金老师用语贴切, 一个个问题层层深入:“为什么阿炳没有听到奇妙的声音?反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊?难道是阿炳的父亲说错了, 还是阿炳没有长大?拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一句抓住了文章的重点, 提出疑问, 同时设下一个选择疑问句, 给同学们留下了想象的空间, 引发了学生的思考热情。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感。只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。
——孙建锋
“亲其师，信其道”。教师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。
学会倾听孩子们的心声
课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。
——李镇西
教育的目标是培养人。作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。
尽量多给学生发言的机会
教师要善于调动每个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果。代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言。对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来冗沓，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。
——程 翔
短波
学生是学习的主人，是学习的主体。教师是组织者、引导者、合作者，要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。
万载县黄茅初中新设立的校园“百家讲坛”成为了该校促进教师专业成长的新载体。该讲坛每月举办一次，主讲者以本校教师为主，并邀请教育教研专家、名师开坛设讲，讲授主题包括教育教学、学校管理、校园文化、家校沟通、为师之道、历史人文、文化修养等内容。旨在更新教育理念，提高教学科研能力，提升校园文化内涵。（龙志锋 周建邦）
2012年闽粤赣“三省十校”教学协作联谊会在会昌中学召开。在活动中，闽粤赣“三省十校”代表充分发挥联谊会的交流、合作、研究、示范功能，在关注教育前沿、挖掘教育资源、探究教育问题、沟通信息渠道等方面进行了认真而富有成效的探讨，进行了校长论坛、年级组（段）长经验交流、高三各學科备考研讨等联谊活动。闽粤赣“三省十校”包括福建省武平一中、上杭一中，广东省平远中学、龙川一中、蕉岭中学、梅县高级中学和江西省安远一中、寻乌中学、会昌中学、崇义中学。（刘南山 曾鹏扬 刘冬萍）
这段时间，我认真拜读了王跃老师的《高效课堂的101个细节》，深有感触。其中的第七章的锤炼课堂教学语言，印象尤为深刻，作为一名教师，在教学上要有成绩，很大程度上是取决于课堂质量的。然而要上好一堂课，并使之精彩需要教师作出很多的前期准备和具备各种素质，注重课堂内外的各种细节。然而要构建高效的数学课堂，提高学生数学学习兴趣，数学课堂语言的锤炼非常重要。我们可以从以下三个方面去努力，不断的锤炼自己的课堂语言。
1.一语破的，精确是底线
数学教学语言不但要简明，更要精确。数学知识本身是明确的，是则是，非则非，绝不含糊。学生在领悟知识的同时也接收着教师的语言影响，教师的一个小小的口误，可能造成学生知识上的纰漏。因此教师在传授知识时必须体现“精确”，通过教师的传授，培养学生精确化的能力，进而提高学生的数学素养。
2．一脉相承，数学化是宗旨
数学教学发展至今，有许多约定俗成的语言，教师切不可忽视这些细节。比如，数学上常见的“约等于”，就不能说成“大概”、“差不多”、“基本上”等等；因此数学教师在课堂上要处处注意那些固定的数学语言，让学生深刻体会数学语言与其他语言的差异。
3．一波三折，风趣也相宜
“语言是思维的外壳。”教师的风趣语言不但是一种教学艺术，而且是教师聪明才智的外露。大家都有这样的体会：教师在授课时晗到好处地来句经典的评论，抖个打破常规的包袱，不但不会破坏数学教学的连贯性，反而会让紧张的课堂充满生机，让更多的孩子对知识又多了一份执着与冲动。一笑泯疲劳，一笑闪灵光!
任平利
课堂是教师教和学生学的场所，是知识传递、情感交流、能力提升的场所，如同生命有机体一样，也是“生长”着的。课堂是生长的，表现在内容的衔接、时间的延续和师生的共同发展上。课堂教学是复杂的，复杂得就像生命有机体，课堂教学的结构是系统的，局部要素的问题会影响这整个系统，知识和能力的发展过程是渐进和突变的交替过程。近期翻阅了《高效课堂的101个细节》，最大的感受就是优化的课堂教学必须从细节入手，细节可以决定成败，我认为：要打造高效，有生命力的课堂，就应该努力做到以下几点：
一、课堂教学目标必须明确、全面具体
人有目标赋予了人生活的意义，课堂有目标赋予了课堂“生命”的意义。明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。制订教学目标时，既要考虑学科的要求，更要考虑学生发展的需要。我们不能孤立、静止地看待某一个课时，而是要联系的，发展的眼光来思考每节课的教学要求，用系统的思维来思考课堂问题。
1、系统思考的要旨是要使分目标与总目标一致。
2、系统思考的路径是从整体到局部。
二、课堂教学势必优先考虑学生
有这么一个故事，说的是一位母亲带着自己5岁的小女儿逛商场，她自己每次都逛得津津有味，而她的小女儿却总撅起小嘴巴，很不高兴。她不理解。看不来有一次她蹲下身子帮助女儿系鞋带，猛然发现原因所在。原来女儿逛商场时所见到的“世界”与她所见到的“世界”完全不同：她看到的是琳琅满目的、诱人的商品，而5岁的女儿所看到的是“毫无表情”的大人的屁股！她不禁感叹，原来商场仅仅是为大人设计的啊！
其实我们教师每天也都面临着类似这位母亲的“处境”，因此：
1、在制定教学目标时要优先考虑学生，教学难度要适合学生。
2、让学生熟悉课堂教学。学生的课堂的主体，课堂的主人是学生，老师是客人，客随主便，课堂教学应围绕着学生进行。
张曙光
课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着不相同的意蕴。
暑期，我认真拜读了郑金洲老师写的《课堂教学的50个细节》。这本书的内容很直白，就像一面无形的镜子，照出了每一位教师在教学中容易出现的问题以及面对各种各样的问题怎么去解决。
整本书分为七个板块：“课堂教学特征，教学方法探索，教师的语言行为，课堂中的非语言行为，学生学习状态，课堂突发事件以及课堂教学环境”。比较全面，细致地总结了教学中的各种教学情况，教学细节。这本书的主旨是把教育教学的细节把握经验提炼出来，把细节蕴含的意义揭示出来。郑老师认为真相在细节；力量在细节；魅力在细节；问题在细节；意义在细节。
我们常说，“细节决定成败”。但在教学活动中一些“细枝末节”往往被我们忽略，不是我们不够重视，而是我们没有意识到它的重要性。郑老师通过自己平时的听课，总结出教师在课堂教学中常见的且容易被忽略的一些细节，而这些细节多为我们教师较为常见的教学行为，不论是在公开课上，还是在常规课中，一些为人们津津乐道的教学方式和理念。在这本书中，郑老师用他独特的见解进行分析，通过浅显易懂的语言，让我不禁联想自己的教学，反思自己的教学思路和方法，从而思考自己教学中的利与弊，也让我受益匪浅。课堂教学各项活动有条不紊、井然有序，丝毫没有杂乱的迹象，是很多老师追求的方向。也是我对课堂的首要要求。就是俗话说的“压住堂”。但是郑老师认为这样的课堂使学生失去了积极参与课堂的热情，限制了学生的行为，教师是课堂的操控者，学生只是被动的接受者。新课程所倡导的是“重过程，重体验，重探究”，主张的是用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式的教学。真正落实这些教学理念、方式到实处，课堂在一定程度上其实就会或多或少的失去原有的“秩序”。而课堂的一些“无序”正是学生参与性与创造性的体现。课堂的一些“无序”也正是学生创造力的体现，往往会成为这堂课的亮点。
大多数教师，包括我自己，有时候都很反感学生课堂上的“无序”以及混乱的局面，总感觉面对学生端正坐好，两眼望着自己的时候讲课是最舒服的，学生的听课效率也最高。但是，根据新课程理念，其实，课堂会出现的“杂乱”，其实是学生积极参与课堂的杂乱，同时也是学生学习积极性被调动起来后的杂乱。让我信服这一观点，并不是纯粹的理论，而是实实在在的教学实践。例如：上学期，我和张小勇老师所任教的四(六)班，在我们两位男老师严格、认真的管理下，班纪班风比较良好，学生们成绩也非常优异。我的课堂上经常会出现“杂乱”的现象，这些“杂乱”现象的制造者是：“吕秋阳、徐教程、方向阳、于博文、徐源、江奇阳、张梓萌、周子航”等几位聪明、活泼、能说会道的学生；这些学生爱思考问题、爱举手回答问题、爱争论问题----这样，课堂上不免就出现了所谓的“杂乱”想象；也就是热闹现象。但是，有时担心过于热闹，会影响课堂纪律，也怕被领导看见造成误会---某某老师课堂纪律太差了。因此，赶快压抑学生情绪，草草收场了。留下了一丢丢的遗憾。
有时候老师们会开玩笑说，学生们头脑灵活的班级课上一般都比较乱，而学生比较呆板的班级就是老师心中认可的乖学生。虽然只是句玩笑话，但的确是教学中比较常见的现象。针对这一问题，在接下来的教学中，我会用更加成熟的心态接受学生课堂上适当的“杂乱”，并积极引导学生在积极活跃的课堂氛围中调动自己的学习主动性，开阔思维，在集体探索中找到学习的乐趣。
一､提问学生的自负手势
课堂教学中,老师请学生回答问题往往用掌心向上手指向上翘几下来示意学生回答问题,回答完后用掌心向下挥挥手示意坐下｡
从这个干练简洁的动作,折射出一种以教师为中心的传统的专制型师生关系｡新课程倡导师生平等,学生是课堂教学的主体,学生的学习是一种自主性学习,学生的身心发展是一个主动摄取､自主建构的过程,而不是一个任由外部随意雕塑､被动接受的过程｡在请学生回答问题时,建议掌心朝上,平伸四指,做个“请”的动作,辅以“请你说说看”､“请坐下”等话语,通过师生共同探讨､互动互惠和平等对话开展课堂教学｡
二､学生活动的多余礼貌
当学生协助老师､配合老师完成教学活动,当学生在课堂上有出色的表现或精彩的回答时,教师很激动地连声说“谢谢!”
这“谢谢”是对学生回答老师问题,配合老师教学,顺利完成教学任务的感谢?显然,这感谢在体现上课老师的谦虚和蔼､平易近人的同时,也折射出这样的教学理念:教师是课堂教学的主体,学生应该配合教师完成教学任务｡新课程教学要求树立“以学生为主体”､“以学生的发展为本”的现代教学现念,教师与学生之间不再是一种简单的给予和接受的关系,要尊重､鼓励学生的自主性学习活动,为学生的自主发展服务｡我们应该把感谢改作欣赏､赞赏､肯定和鼓励｡面对学生的活动成果､独到的思维､精彩的回答,教师应喜出望外,赞叹不已;面对学生的创新想法,教师应不耻下问;面对学生的暂时失败,教师应热情引导,让学生始终处于被激励的气氛中,激发他们的求知欲｡
三､节外生枝的回避处理
课堂上提出问题后,往往会有学生发表不同的观点或想法,小组讨论时往往会提出许多“离题太远”､“节外生枝”的问题｡这些所谓的“打横炮”,他们大多采取选择性吸收的态度,对那些符合原先教学设计的,或大加赞赏,或大做文章;对不符合原先教学设计的,教师或装聋作哑视若不见,有意回避,或匆匆的强行将课堂的走向拉回“主题”｡
课堂教学本质上是一个在教师引导下学生主动参与､自主发现和探究､独立思考和不断创新的过程,而不是学生简单､被动接受教师和教材提供的现成的观点与结论的过程｡让学生自由表达出对问题的理解是教学的出发点和归宿点｡只有这样,课堂教学才能真正切入学生的经验系统,课堂教学才能成为师生共同建构和创造新知识､培养新能力的动态生成过程｡教师要淡化预设性结论获得的“喜悦”,更要关注学生自己的探索､思考与种种体验,直面学生真实的认知过程,敏锐捕捉和发现学生的认知冲突和疑惑,灵活及时地提供支持来帮助学生突破认知困难,最终使他们的思维更为深化､认知更为全面､体验更为深刻,使学生的收获远远超越教师的课前预设｡
四､习以为常的预设提问
许多课都是教师提问,学生回答,然后教师总结评价,很少有同学间的交流,同伴间的互动评价,极少出现热烈争辩的课堂场面｡
在这种课堂中,教师是课堂交往的启动者和主宰者,扮演着“法官”和“裁判员”的角色,学生则处于一种相对消极被动的地位,学生与学生之间缺乏有效的交往､沟通和互动,这样不可避免地导致了课堂教学中教育主体之间在交往性质上的垄断性和在交往形式上的单一性｡学生在课堂中只是“个人”,或者只是并无实质性功能联系的所谓“班级”之一员｡表面上大家虽在一起“共同”学习,但实际上学生之间处于一种孤立和隔绝的状态,班级里缺乏具备实质性功能的学生群体,每个人都恰似飘流在孤岛上的鲁滨逊,成为一个“集体生活”中的“单干户”和“孤独的个体”｡教师要变“裁判员”为学生学习的促进者､合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发者｡学生要参与学习过程的评价,倡导学生自我反思,同伴互助和欣赏｡
五､随意运用的表扬鼓励
眼下的课堂上“比一比哪个做得最好”,“看谁想出的办法最多”已经习以为常;“啪啪啪”的鼓掌和鼓励也随时可见｡被表扬者无动于衷,有时感到莫名其妙;赞美者则有口无心,表扬随心所欲｡
在教学活动中恰当使用鼓励性语言,进行适当的表扬,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习动机并形成成就感｡但要注意表扬和奖励的质量和频率,注意奖励的时间和方式是否恰当,注意对象的年龄层次｡对于高中学生,尤其需要在学习的内在动机激发上下功夫,如通过创设问题情境来激发学生的认知内驱力和兴趣;而且不同学生其内在动机系统存在个别差异,对不同学生要采用不同的表扬方式｡
六､小组讨论的表面合作
时下的课堂大都有小组讨论的合作学习:讨论时,前排学生迅速回头,前后四人一组,教室里气氛立刻活跃起来,充满了热烈的讨论声,似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音,却谁也听不见谁在说什么｡几分钟后,教师一喊“停”,学生立即安静下来,开始汇报个人意见｡
上述现象说明合作学习缺少有效指导,流于形式,实效性低下｡在小组讨论中活动时间不充分,学生还未进入真正的学习状态或问题还没有充分探究就草草收场;小组成员间的发展机会不平等,看似全员参与,却是好学生说了算,学困生只能袖手旁观;缺乏合作技能,不会倾听,不会合作,以自我为中心,无法进行相互学习｡在合作学习中我们要有意识地培养学生有效地与别人合作的社交技能,借助有效合作技能的掌握,使学生逐渐产生小组成员间的“积极的相互依赖”,形成小组合作的默契,对合作学习产生认同感｡
七､看似热闹的课堂活动
大多数课堂呈现出一派“生机勃勃”､“热闹繁荣”的景象:学生忙于搜集､整理活动材料,小组忙于热火朝天､旁若无人地讨论,教师忙于组织､展开一个个活动,穿梭于各小组之间｡
针对以往教学中过分夸大内隐的､观念的活动,而忽视学生实践的､感性的､操作的活动的状况,新课程提出要给予学生更多自主活动､实践活动､亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识,因而现在课堂上呈现了较多的外显活动,这是合理的､正常的｡但当前的活动中有相当部分是散漫的､随意的､肤浅的､局限于表层的活动,活动缺乏明确的目的,出现了活动形式化､浅层化和绝对化倾向｡我们应该设计那些真正具有教育功能并适合于学生的活动,使外部实践活动经过不断概括化､言语化､简缩化而逐步向思维的抽象化转化,达成学生认识和思维水平的深化,使活动真正为学生的发展服务｡
八､回答问题的集体合唱
课堂上常有老师喜欢学生大声集体回答问题,这样做固然可以使课堂气氛变得热烈,学生整齐划一的回答似乎验证了教学的有效性｡但在这种齐声回答的背后难免有不少的人云亦云,滥竽充数｡这其实也是课堂言语霸权的体现｡
我们应该努力营造和追求激烈的争论､争辩的局面,把大合唱变成小组唱甚至是独唱｡这既是关注学生个别差异的需要,也是同伴学习､合作学习的要求｡如果我们的课堂犹如军营,强调的是铁的纪律,要求学生正襟危坐,齐声回答,不允许交头接耳,不允许与老师争辩,那么学生就如履薄冰战战兢兢,我们的课堂就少了一些轻松,少了一些幽默,少了一些欢声笑语,少了一些神采飞扬｡
九､提问板演的变味使用
上课有时难免有学生因为各种原因思想走神､注意力不集中｡对此有些老师常通过突然提问,上台板演等来提醒敦促学生注意听讲｡这样做往往让学生当众出丑难堪,严重影响学生的自尊性,还会导致师生对立情绪,也是不尊重学生的一种表现｡
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念｡教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不变相刁难学生,不伤害学生的自尊心｡我们应创设一种轻松､民主､自由的课堂教学环境,使学生在接受知识和发展智力的过程中,逐步培养独立､完满的主体人格｡我们可以采取其他友善的方式提醒学生,如轻轻走到学生旁边,轻轻拍拍肩,使一个善意的眼神等等,让回答问题､上台板演成为展示自我､表现自我的机会｡
参考文献
[1] 杨莉娟.新课程背景下课堂教学行为面面观——对新课程实施中一些现象的剖析.教育科学研究,2005(6).
[2] 魏国栋,吕达.普通高中新课程解析.北京:人民教育出版社,2004.
[3] 钟启泉,崔允氵郭,吴刚平.普通高中新课程方案导读.上海:华东师范大学出版社,2003.
1、提前三分钟进教室
老师要提前进教室，便于作好课前准备，同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。(特级教师 于永正）老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感„„有效提高课堂的效率。
2、巧用课前三分钟
课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。（特级教师 李烈）
有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。
3、第一印象很重要
第一节课,如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。（特级教师 于永正）
教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满些。
4、上课时要充满激情 古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心„„所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。（特级教师 窦桂梅）
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。
5、给学生一个期望 教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。（特级教师李元功）
孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。（特级教师 詹明道）
6、课堂管理要管放有度 清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使
人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。（特级教师于永正）
以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂管理。（著名特级教师 宋运来）
教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。
7、要有一个平和的心态
经常听教师们说课堂教学效率不高，我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴，一开口就批评孩子，那么，课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪，这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。（特级教师张化万）
教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。
8、要有一颗包容的心
作为教师，对待应该应严而有格、宽而有度，儿童尽管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他们会珍惜教师的这份信任和期盼，所以包容是引导学生走出困境的一帖良药（特级教师张化万）
教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。
9、把爱给每一位学生
教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。（特级教师吴正宪）爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。（特级教师 丁谷怡）
10、保持亲和力
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。（特级教师孙建锋）“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。
11、赏识你的学生 我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。（特级教师孙双金）
蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。
12、让学生在幽默和笑声中学习
课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。（特级教师李烈）
13、尽量多给学生发言的机会
教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。（特
级教师程翔）
学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。
14、让你的眼睛会说话
课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。（特级教师聂在富）眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。
15、老师，请注意您的语调
我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种“高低轻重的变化”是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到“稳中有变”。（特级教师斯霞）语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。
16、恰当地使用肢体语言
恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。（特级教师于永正）
恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，把教学工作提高到一个新的水平。
17、把握好课堂提问的时机
教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。（特级教师嵇明海）
教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。
18、让学生在课堂上有“问题”
教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。（特级教师李烈）
19、让生成成为课堂的亮点
新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。（特级教师于永正）
在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。20、经常梳理自己的课堂
自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。（特级教师王海平）
经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
21、表扬和批评要适度
教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了，我认为应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。（特级教师刘永宽）
教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。
22、榜样的力量是无穷的
在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。（特级教师华应龙）榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。
23、控制好课堂的“活”
老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。（特级教师李希贵）
评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。
24、善待学生的错误
在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会。（特级教师李烈）
心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。（特级教师于永正）在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，善意地“忽视”学生不良行为，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。
25、帮助学生赢得信心 对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。（优秀教师金荷华）
自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。
26、慎用您的课堂语言
教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。（特级教师 于永正）
27、课堂的每一天都应该是新的 世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活地采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。教师不能 “老”，经验固然可贵，但课堂上学生的思想和行为都是“新”的，教师要以发展的眼光去看待学生。教育教学的每一天都应该是新的，教学需要创新，创新能给课堂注入活力，创造奇迹。（特级教师 薄俊生）课堂的每一天都应该是新的，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。
28、“课堂”管理功夫在课外
东坡先生云：博观而约取，厚积而薄发。确实，老师们只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作。（特级教师 杨一青）
2 给出清晰的指导。如果学生不清楚如何进行学习，就不要开始活动。如果知道有些复杂，可以用书面的。
3 提前准备视觉化信息。不要在学生观看时制作幻灯片，将要点事先准备好。
4 快速分发资料。如果有材料分发，可在事前分成几大部分，然后每个区域给出一大份，这样分的时候有学生协助，分起来会快些。
5 小组快速报告。让各个小组在图纸上列出他们的观点，并将图纸贴在教室的墙壁上，这样就能同时评价讨论所有小组的观点。或者让每个小组一次只能发表一个观点，其它小组听听有没有与自己小组相重复的观点，说过的就不要再重复。
6 不要让讨论拖延。表达讨论有继续的需要，而且在随后的讨论中，记得叫那些被打断过的学生，或者在讨论开始时限定时间。
7 快速获得志愿者。不要无休止的等待志愿者的出现。可以在课堂或休息过后重新开始前招募好志愿者;如果没有马上出现志愿者可以叫个别学生。
8 准备好应付冷淡的小组。提供一系列观念、问题甚至答案，让学生选择他们认可的;通常你所列出的内容会引发学生的思想与观念。
9 加快活动的步调。通常将学生置于时间压力之下会激活他们，使他们更具活力。
龙子湖第四小学
齐莉娟
读了《名师课堂经典细节》后，让我对名师精彩的课堂有了新的认识，本书汇集了全国诸多名师的课前精彩交流、新课精彩导入、课堂精彩展开、提问、生成、智慧拓展、评价及精彩结课等，充分展示了名师精湛的课堂教学艺术和课堂魅力，呈现出名师处理课堂细节的高超的能力。读后令我收益匪浅，下面将自己的点滴感悟做以积累。
一、幽默，活色生香的法宝。
教育家最重要的第一位助手是幽默，幽默是师生情感交流的润滑剂，是开启学生智慧心门的催化剂。在新课精彩导入中，有华应龙老师《神奇的带子》一课的新课导入，他“故布疑阵，引生入课”的经典教学行为，让孩子们经历了出乎意料的心理变化过程，感受了数学的好玩，领略了数学的魅力，也为我上了生动的一课。抽身回眸：
画面一：华老师手拿一张白纸条，先比画说一个正面、一个反面，后又说：“我会变魔术，我能把它变成只有两条边，两个面。”生无视——这有什么稀奇的！
画面二：华老师将手中的纸条变成了纸圈，真的成了两条边、两个面。生斜视——地球人都知道！
画面三：华老师又“爆料”：“我还能把它变成一条边、一个面。”生直视——真的吗？骗我们的吧？
就这样，莫比乌斯圈诞生了！布鲁姆说过：学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣，它是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。华老师将学生对莫比乌斯圈的兴趣调动到了极致，还故意将纸条放到背后去操作，嘴里还说着“不想让你们看到！”惹得孩子们表现出了跃跃欲试、欲罢不能的求知欲望。同时我还感受到华老师那幽默的语言艺术，它可以使沉闷、严肃的课堂变得轻松愉悦，使晦涩、阻滞的思维变得豁朗、顺畅。
学生如果置身于这样富于幽默色彩、惊喜不断的课堂上，会多一分轻松、多一分喜悦、多一分成功！
二、手段，多变才精彩。课堂上呈现最多的是开放与生成，名师就善于及时“抓彩”、随机应变，让课堂能上出“意外”、上出“精彩”。课堂精彩生成一环节中，吴正宪老师《分数的初步认识》给我留下了深刻的印象。课堂上，面对那个折出1/4的学生，出于尊重，许多老师也会让他陈述自己的发现，也有可能变换教学环节，但极少老师会“话锋一转，创设出以下环节。吴老师不同，她捕捉到了这一所谓的错误信息更为丰富的内涵，她故意抛出一个必定要引起争论的问题，让大家积极主动创造性的学习，更具匠心的是在学生充分挖掘“错误”资源后，学生们自然生成了各类分数，至此老师并没有就此结束，而是让大家想一想，我们创造了这么多的分数应该感谢谁啊？让学生感悟到“出错”也是一种美，是正常的，并不可怕，也不可耻，将学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢于出错，同时这一过程也告知了学生出错有时也会帮助我们学习。这也是一种教学手段，课堂因有这样多变的教学手段而更加绚丽多彩！
三、拓展，为学生插上想象的翅膀。
教学的拓展是一门技术，更是一门艺术，只有正确的使用，才可以让我们的课堂充满生机、洋溢着智慧的火花。名师们将教材进行了有效地适度地拓展，增加了课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞迸发出智慧的火花，不需要预约的精彩尽在这里呈现。
张齐华老师《圆的认识》一课给了我一些启示。就像一颗石子，落入教育这片浩瀚的水中，激起无限涟漪。由“没有规矩，不成方圆”一句古语中，引出难道在圆规发明之前，我们就真画不出一个圆吗？引导学生运用多种材料和工具画圆。学生出了发现可以用圆规、圆形瓶盖、三角板中的圆窟窿等工具画圆外，还想到了可以用绳子和笔组合起来画。张老师将圆的内涵进行了有效的拓展和放大，并对圆中凝聚着人类智慧进行了充分的发掘。在这样的课堂，孩子们不仅是在学习数学，锻炼了逻辑思维能力，更多的是接受了人文主义的熏陶和感染，使学生在发现中不断推进，引领学生经历“研究与发现”的完整过程。
这样的拓展，有利于学生多角度、多层面的感受生活，思考问题，也利于学生举一反
三、触类旁通，这样的课堂学习，使学生的情感和智力得到了更好的培育和发展。
四、评价，让学生激情四溢。名师们的课堂评价语言常常是心诚意切，充满了智慧和爱怜，学生在老师一次次鼓励声中，兴趣勃勃地投入到学习中去，课堂也就此掀起了一次又一次高潮。詹明道老师《百分数的意义和写法》中，抓住了学生的发言，给予了及时的评价：“潘玉佳的这种说法和书上的相同吗？可以这样定义吗？”“太有创造性了，我们称这样的定义为“玉佳定义”好吗？教师虽话不多，却充满了智慧，充满了激情，给学生留下了难以忘怀的鼓励。教师不仅鼓励了潘玉佳，更鼓励了其他同学的创造性与开放性，更好的引导学生发展思维，激活思维，创新思考，体现了詹老师独特的课堂教学魅力。这也让我想到了我们的课堂，有时会夸张的称赞，有时也会生硬的表扬，这些廉价的评价就会如李玲校长所说的那样，将对孩子不起任何作用，甚至是不屑一顾。评价要做到：对富于创新思维的学生要大力表扬；对困难生要重视挖掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向。而对于答错的学生，我们也不应该直截了当的提出否定，要听听他的想法，如果教师根本不了解学生答错的原因，就无法促进学生的数学思考和情感态度方面的发展。
作为一位管理者与下属的良好沟通是其基本素质之一，但很多管理者跟下属沟通事项时，对所要执行的项目沟通含糊，目的、用途、方法、注意事项等重要要素交代不清，下属按着他沟通的思路执行，而结果却是错误的。怪下属吗?不是的，应该怪管理者没有做到良好的沟通。例如，一位企划部门经理跟设计人员交代设计包装物，用途、规格、材料、设计风格、构思方向、色调等没有非常精准地传达到位，结果设计出来的稿件反复修改，既浪费人力资源成本，又影响进度。再如，对外购买产品时，交代下属执行，更一定得沟通细致，才能保证对方生产出来的是符合本公司所要求的产品。所以清晰表达你的工作指令是极其重要的。
2.别在上司面前说下属的不是
在工作过程中，总会出现一些不可避免的错误，作为管理者理应勇于承担责任，从中吸取教训，避免下次再患，
但实现工作中，很多管理者处理危机能力和担当意识不强，推脱责任的能力倒挺强，事情搞砸了，很习惯性地在上司面前说这件事是下属某某做的，他没有按我的意思做，我原本要求他这样的他自作聪明等等。这种管理者已经习惯将责任推得一干二净，或推给下属或推给兄弟部门。这样的管理者至少说明他在心理素质、情操、应变能力以及担当等方面的素质相去甚远。久而久之，下属也会人心涣散，离他而去。而在睿智的上司眼里，你同样是一位不合格的管理者。
3.不要漠视员工的意见
工作中，当员工向管理者提意见时，有的管理者漠视下属意见，或是还在做着自己手头的事，“嗯、哼”回答着。这样的管理者缺少基本尊重他人的素质，认为下属的能力和见识不如自己，听不听无所谓。正确的做法，应该是放下手头的工作，认真倾听下属的意见，懂得充分尊重他人，对于下属正常的意见虚心接受、对于不正确的意见或是下属因为见识和能力所限没有意识到的错误诚恳地提出来并与之交流，让他从每一次的沟通中得到更大的进步。
4.别让员工无休止的等待
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