高一历史走近历史课件

高一历史走近历史课件（精选8篇）

高一历史走近历史课件 篇1

2014年5月18日，2011级历史系的全体同学在周振维和黄善强老师的带领下来到岭南文化基地广东进行为期一周的考察活动。我们来到了东莞，中山，广州等地参观了许多历史文化古迹，有鸦片战争博物馆，虎门销烟遗址，孙中山故居，黄埔军校，南越王墓，广州市博物馆，中山纪念堂，广东省博物馆，农讲所，广州烈士陵园，陈家祠，光感寺。

走进近代的门口-------鸦片战争博物馆

我们全班早早的来到东莞的虎门，来到这个近代史开始的地方----林则徐虎门销烟旧址。一进入门口高大的炮台就给人以一种战争迫在眉睫的感觉，中国的近代史是充满屈辱的历史，我们参观的战争博物馆主要是再现了1840年之前的中国的历史场景。统治者的麻木不仁，还是一味认为自己的天朝上国，而这里的百姓却大肆吸食鸦片。做为有远见的官员林则徐力主销烟，这里记录了销烟的所有事迹，包括英美等列强的倾销鸦片的史事，林则徐进行销烟的全过程。生动再现了禁烟史上的壮举。在这里你可以感受到近代积贫积弱，可以感受到那段屈辱的历史，也能感受到进步人士为挽救腐败的清政府所做的不懈努力。参观鸦片战争博物馆对于学习了近代具有重要意义，对于现在的普及禁毒现状也有非常可观的价值。

来到爱国人士的家乡-----孙中山故居

提起爱国人士便不得不提起孙中山，来到中山市感受爱国人士的情怀，来到孙中山的故乡我们能看到孙中山的成长历程。一个普通农民的孩子成为历史长河中的伟人的事迹。民风淳朴的翠亨村，民风民俗。这里展览的主要是孙中山小时候的生活，从儿时的求学之路，到励志改革图强，上书李鸿章却不成最后走上革命的道路。这里记录了孙中山救国救民一生。创立兴中会，同盟会，与爱国华人华侨的共谋大事。有辛亥革命的风起云涌，就任临时大总统的威风，也有护国运动，护法运动的无奈。有创立“三民主义”到“新三民主义”的伟大转变。有北伐战争的浩浩荡荡，也有临终革命尚未成功，同志仍需努力，的感人肺腑的临终遗言。通过参观孙中山故居有利于培养我们的爱国情怀，有利于我们可观的看待历史，可观的看待资产阶级在历史长河中的作用。中国革命军的摇篮------黄埔军校

黄埔军校培养中国国民革命军的摇篮，从这里走出了学多多的优秀军官。黄埔军校是一所培养革命军队干部的军事学校，因校址在广州黄埔，人们习惯称为“黄埔军校”。以孙中山的“创造革命军队，来挽救中国的危亡”为宗旨；以“亲爱精诚”为校训；以培养军事与政治人才，组成以黄埔学生为骨干的革命军，实行武装推翻帝国主义和封建军阀在中国的统治，完成国民大革命为目的。黄埔军校培养了许多在中日战争和国共内战中闻名的指挥官。孙中山先生希望通

高一历史走近历史课件 篇2

提到学习历史, 许多人头脑闪现的第一个词就是——“背”, 然后就是“枯燥”。其实, 这是对历史的误解。学习历史不是人名、地名、年代的大量背诵, 也不只是抽象的概念理解, 而是有血有肉, 生动而又立体的, 是感性和理性的结合。历史上杰出人物的灿烂人生, 闪光的思想与人格, 把一条历史长河映照得绚丽多姿、光彩照人。

为了改变人们对学习历史的看法, 我在学校政史地教研组老师的支持下, 进行了一次历史剧的编排与表演的活动, 也可以说办了一个学生历史剧场, 帮助学生进行历史学习。在进行活动的过程中, 我深切的感到:开辟学生历史剧场, 提倡学生演剧和角色扮演, 是拓展历史教育、美育、创新教育的天地, 有利于推进素质教育, 提高学生学习兴趣。

一、活动缘由

我国古代伟大的教育家孔子早在两千多年前就十分重视艺术教育, 他曾说:“立于礼, 成于乐。”因为戏剧通过文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机配合, 既作用于人的视觉, 又作用于人的听觉、嗅觉等器官, 融语言艺术、形体艺术、时空艺术于一体, 是一种综合艺术, 其影响不是单纯靠书面文字所能达到的。

戏剧存在的价值, 就在于有效的将剧作者的思想与社会公众联系起来, 不仅娱乐观众, 也起到开启民智的教育功能。近代的有识之士早就有此认识。许多发达国家也早已把戏剧看作是学校教育的第二课堂。

立国才200多年的美国, 19世纪末20世纪初学生为了解除脑力劳动产生的疲劳, 便在课外时间志愿组织了戏剧团体, 满足学生文艺爱好。20世纪40年代, 一些学校开始从课程体系的角度实验把戏剧纳入其中。例如格勒逊在《活动与课程》一文中说:“青少年俱乐部、合唱团、管弦乐队、戏剧、辩论都正稳步接近课程的地位”。50年代, 曾长期被称为课外活动的戏剧等, 课程化的趋势更加明显。今天的美国学生, 从幼儿园到大学, 几乎每个学生都参加演出过莎士比亚的作品。

而戏剧走入中国校园, 则始于上海。19世纪末上海圣约翰书院、徐汇公学等教会学校经常向学生介绍莎士比亚、莫里哀等剧作家的作品, 还组织学生用外语排演宗教故事和其他一些短剧。1899年圣诞节圣约翰大学学生演出了自己编排的以“官场丑史”为内容的新戏, 以后南洋公学、徐汇公学、育才学堂、民立中学等也相继演出反映戊戌六君子、义和团、八国联军进北京等内容的“时事新戏”。学生凭着一颗赤诚的心, 自编自演了许多抨击社会黑暗的时装剧, 引起了相当的轰动, 推动了戏剧改良运动的发展, 成为中国戏剧近代化的标志——文明新戏的先驱。其中许多人以后成为各行各业的佼佼者。老一辈革命家中如周恩来、邓颖超、萧楚女、廖承志, 以及著名的戏剧工作者如欧阳予倩、曹禺等等, 都是当时学生戏剧队的积极分子……

欣赏戏剧, 不仅能开阔视野、陶冶性情, 也是一种人文素质的反映, 没有一定的文化涵养, 是体会不到其深沉的蕴含的。

将戏剧纳入教育渠道, 让戏剧到青少年中去, 是现代教育的趋势。

二、活动过程

在活动之前, 我经过了充足的准备, 查阅了大量有关历史剧的资料, 作成了一个讲座——历史剧的编排与表演, 然后利用校本课程的课时给学生进行了讲授和指导。学生们在听完我的历史剧编演讲座之后, 各班迅速行动起来, 每个班都组织自己本班的剧社。选择了自己喜爱的剧目, 并开始进行实践。在学生排演的过程中, 老师也付出了较多的心血, 每个班的编演都离不开老师的指导。

走近学生历史剧场, 让学生与历史对话, 首先必须有好的历史剧本, 尤其需要学生积极参与编写的剧本。而编写剧本需要素材, 我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家, 不但每个朝代都有官修的“正史”, 而且还有大量的野史、笔记、历史小说, 浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的创作素材。我和学生们查阅了正史资料, 也看了野史和历史小说, 最后还观看了历史题材的影片和电视剧。这些材料都是学生们自己竭尽所能去寻找的, 虽然不够全面, 但通过努力, 我们终于拥有了自己的历史剧素材室。在这个过程中, 学生们发挥了自己的主观能动性, 也增长了历史知识。

素材的问题解决了, 就由剧组中作文程度较好的学生根据材料编写剧本 (8—10分钟) 。剧本完成后, 由老师、学生共同修改。通过剧本的编写过程, 加深了学生对教材上相关历史知识的正确感知及深刻理解。我就曾经尝试着与学生一起将《荆轲刺秦》、《文成公主入藏》、《完璧归赵》等内容改编成历史短剧。同学们每每回忆起一起参与改编的日子, 相互间都还有着说不完的话题。

剧本编好了, 学生就要全方位的投入到排演历史短剧中去。那么学生中擅长表演的, 就当导演或演员, 进行与历史的第二次对话。在表演中发挥想象, 感受杰出人物的人格魅力, 培养爱国主义情感。

走近学生历史剧场, 令人感兴趣的是还有主题鲜明、形式美观的道具。演员的服饰、头饰, 是师生们根据图片, 利用废弃饮料盒、硬纸板、报纸、床单等改制的, 尽管比较粗糙, 但却是师生心灵手巧的一个橱窗。还有令人倍感亲切的是音响效果。为了更好的与历史对话, 我们在音响效果上也花了不少功夫, 将一些影视剧的插曲也融入历史剧中。

三、活动效果

第一, 走近学生历史剧场, 培养了学生的创新意识。

提倡学生进行研究性的学习, 既是教学改革的重点, 也是实施素质教育的热点。而将历史著作改编为剧本, 正是培养学生的创造性。剧本的改编, 强调历史的真实性, 从历史知识入手, 见人所不见;强调艺术性, 敢于合理想象, 想人所未想;强调综合与重组的历史信息, 从具象中抽象出本质……这些卓有成效的创造性思维, 为学科的研究开辟了道路, 也开拓了学生的思维视野。同时丰富了历史课堂教学, 提高了学生的自身素质。

第二, 走近学生历史剧场, 培养了学生的实践能力。

走近学生历史剧场, 通过查阅资料、编写剧本、排练表演、制作道具等, 弥补了青少年自主性、实践性的缺乏, 学生在活动中表现出极大的兴趣。他们积极策划、制作服饰、头饰、布景……尽管有的表演有些过火, 有的道具不符合时代要求, 有的剧本主题不鲜明, 但从中我们不难发现, 学生历史剧场为学生提供了一个将各学科知识综合应用于实践的机会。在实践过程中学习新知识, 扩大了知识领域。

第三, 走近学生历史剧场, 培养了学生的集体意识, 合作意识, 个人能力。

第四, 走近学生历史剧场, 培养了学生的挫折意识。

走近学生历史剧场, 将德育、美育、创新教育、历史教育巧妙的融汇在一起, 潜移默化的影响着学生, 真是“春雨潜入夜, 润物细无声”。

四、活动反思

学生历史剧的排演活动虽然已全面实施了, 并且也取得了一定的实效, 但是在活动的过程中, 我们也遇到了很多困难, 我认为主要有这几方面:

第一, 人们对学生演剧缺乏认识, 甚至一无所知。

历史短剧和其他新生事物一样, 也要伴随着大喊大叫、宣传鼓动、渲染声势。

宣传不力, 势必导致师生重视不够, 有些模糊认识也得不到澄清。只要我们加大宣传力度, 多探索、多总结, 让人们逐渐认识其重要性, 就能为学生历史剧场的发展插上翅膀。

第二, 学生历史剧场的发展, 受到客观条件的控制。

学生编演历史剧, 改编剧本、排练, 都要求该堂课隔离其他班级, 避免干扰和被干扰。还要求有较大的教室, 便于教师指导, 随时解决学生的疑问。但现有的教室不能解决这个问题, 影响了活动的质量。另外, 学生头上还有升学率的大棒在挥舞, 而学生历史剧场要占用课程时间甚至课余时间, 为了完成教学任务, 师生不能也不敢把精力大量投入历史剧场中。因此, 我虽然带着学生改编了许多剧本, 但搬上舞台的却只有《荆轲刺秦》、《文成公主入藏》、《完璧归赵》三个剧目。

学生要演好历史短剧, 就必须要有好的剧本, 但由于材料的缺乏, 同学们喜爱的历史人物不能被搬上舞台。

道具, 服饰, 布景以及配乐方面, 都很难达到较高的水准, 学生们自己动手制作的道具, 毕竟还很简单出不了较好的舞台效果。

第三, 指导人员不足, 学生“导演”水平有限。

我曾查阅过大量资料, 但可供指导排演历史剧的资料几乎没有, 以我的感觉, 这方面似乎是个空白。我编写的《历史剧的编排与表演》的讲座, 是我利用排演戏剧的一些资料, 加上我对历史剧的认识和感知, 编写出来的, 所以水平是很有限的。所以, 我对学生的指导, 充其量是“摸着石头过河”, 作些试探性的尝试, 在加上精力有限, 不可能同时指导许多学生, 很多时候只有让学生自己去导演, 水平就更有限了。

创设情境　走近历史 篇3

关键词：历史情景 距离 音乐 图像

历史是指人类社会发生和发展的历史，根据概念可知历史知识最根本的特征是不能重复出现，也不能通过任何途径观察或者试验使其重复出现，这样的特点使学生感到历史特别遥远，因此从心理上拒绝或不喜欢这门学科。如何引起学生兴趣和求知欲，让学生走近历史，并亲近历史，成为历史教师的一个探究点，创设历史情境，让学生置身其中，激发他们探究的欲望，这是历史教师摆脱困境的一个办法。

如何创设历史情境呢？

第一，从时间和空间上拉近学生与历史的距离。比如，历史上今天是什么样，名人在和学生同龄时是什么样的等等。让学生与历史展开心灵的对话，让学生深切感受到历史如知已，历史蕴含生命的智慧，人生不能没有历史。例如《法国大革命》中评价拿破仑时，出示给学生这样的材料：很多年以前，法国有这样一个学生：“学习是他心甘情愿的唯一乐趣，他乐读好作者的书，对于抽象科学他能够运用自如，其数学和地理知识扎实。在班上他积极地回答问题，在其他场合则具有巧妙快捷答应才能。通过展示拿破仑在学校读书时刻苦学习的史料，不仅拉近了历史名人与现代学生的距离，并且在潜移默化中告诉学生一个道理，成功源于勤奋。

第二，播放音乐渲染情境，营造情感氛围，把学生带入历史课堂。如在讲授《中国共产党的诞生》一课时，播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》。学生跟着哼唱时，我便说“歌曲的名称告诉了我们新中国和共产党的关系，这种关系历史已经证明，如今我们在中车共产党的领导下正在和平崛起，一步一步走向富强。无论是历史和现在都告诉了我们：中国共产党是一个伟大的政党，让我们重温历史，共同学习中国共产党是怎样诞生的。”

第三，锤炼语言描绘情境，在课堂上准确精炼的语言是骨架，在这个前提下，力求语言的热情，幽默，生动，富有激励性，启发性，使语言表达得更加饱满，从而打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。当学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴趣盎然。例如坐在讲授二战后的国际关系，分析冷战的背景时，引用丘吉尔在回忆录中他出席雅尔塔会议时的一段话：“我的一边坐着一条腿搭在另一条腿上的巨大俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”在读这段引言时我用沉重的语气，把丘吉尔的忧虑、无奈、委曲的情绪展现了出来，将学生引入情境。由于形象生动，学生认真倾听，热情高涨，而后我抛出了问题，为什么俄国熊和北美野牛之间不敢直接开火？学生开始积极议论，我夸张地说：“因为它们扑向对方时，牛看到熊掌，而熊也看到了牛角，所以它们犹豫了。”学生心神领会双方因对方的实力而不敢轻言动武的真正原因，而冷战的背景也深深印入脑海。

第四，借助图像再现情境。图像直观比较形象，是无声之言，无言之文，运用图像有助于学生获得形象化的历史知识，从而把学生带入历史情境。例如在讲授七十年代新中国的外交时，出示了毛泽东与尼克松握手的图像，同时还进行了描述：两个大国终于跨越了深深的太平洋，把和平与友谊握在了手中，东西方之间的坚冰也随之融化。这样的情境自然地把学生带入了历史的思考。

第五，借助多媒体课件，把学生置身于历史情境中。例如在讲授《春秋战国时期的文化》时，为了引起学生学习的兴趣，用多媒体课件展示了孔子的彩色塑像，外加一段简洁的文字：“如果人类要在二十一世纪生存下去就必须去吸取孔子的智慧1988年诺贝尔奖获得者巴黎会议的宣言。”这样就把现代学生与两千多年前的孔子的距离拉近了，接下去就顺理成章地设计教学环节。

高一历史教学心得 篇4

高一历史教学心得1

作为一名历史教师,在高一年级的一年教学过程中,通过不断的学习和钻研教育教学方法,以及与广大同学的接触交流,了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区,主要有以下几项体会。

第一、高一年级的学习阶段标志着学生学习进入了一个新的时期,在学习的方法上,学习的认识上,学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲,很多学生将高一中国近现史当作是炒初中历史的“冷饭”,普遍学习兴趣不高。学生自认为已经学习过了,没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习,上课也好,作业也好，时常不认真对待,马虎应付，主动性差。

真实的情况是,高中历史学习不仅仅是把初中残留的“冷饭”再加热,而是从一个更新的角度的学习,把仅仅停留在背诵阶段的学生的知识,从理解联系的角度更新诠释,进而训练学生的逻辑思维,进行探究性的学习,使学生脱离机械记忆的层面,开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。

第二、对学生来讲,初中的历史学习的机械记忆方法,存在着学习的惯性,依然影响了学生的学习方法。到了高一阶段,大部分学生的学习习惯,仍然停留在单纯的机械记忆的层次上,难以适应高中的历史学习,很多学生对我讲,平时花费了相当多的时间背,记历史知识,可考试成绩还是不见长进,不知道为什么?显得很苦恼,学习的兴致一天天被消磨掉了。

因此,我深刻体会到,高中历史教师除了把历史知识传授给学生以外,更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯,使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。

第三:从学校角度讲,历史学科在高一年级向来被认为是一门辅助课程,学校上至领导,下至各班班主任,任课老师,都抱着一种轻视的态度应付了是,是极为不对的。我们学校高一历史每周每班只安排了二课时,不符合教学大钢要求,我们老师上课感到时间紧迫,很多想多讲一些的内容都被删掉了,实在是没有办法。

通过这一年的教学实践,我个人认为：

第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。

第二,拓展课堂教学内容,增加课外知识加强相关的地方史教学.

第三:把中国近现代史教学同当前国际形势紧密联系起来,扩展学生的眼界,学会用世界的眼光来看待我国的历史,让学生真实地感受到,中国的过去与现今都是与世界同时进步的,是无法独立的

高一历史教学心得2

近年来，我省全面展开了以素质教育为核心的新课程改革。就历史学科而言，在新课程改革背景下，历史教师要以提高学生的素质为教学理念，让教师成为学生学习的促进者。但在具体实施过程中，受到了学生学习不主动、教学资源匮乏等诸多因素的制约，极大地影响了课程改革的效果。这就要求教师积极研究新情况，探索新方法，解决新问题。

关键词：新课程历史教学新问题

20xx年我国基础教育课程改革进入最后阶段，随即我省开始全面实施新课程。我作为一名高一的历史课教师，经过近一个学期的探索，结合自身近几年来的教学实践，现就教学过程中遇到的有关问题及新课标下的历史教学的新对策谈一些肤浅的看法。

1、历史专业知识基础薄弱。在我们沧州地区，初中社会课按照国家标准开设，但由于中考时开卷考试，而且长期以来形成的思维定式，认为历史是副科，所占分数又没有数学、语文、英语等科目那么多，这就造成大多数的乡镇中学平时从未重视过历史课，从而忽视了历史课的正常教学，历史只作为副科而存在。所以，学生的基础相对来说比较薄弱。给新课程的教学进度带来影响，教学任务难以完成。

2、专题学习带来的困惑。在课程结构上，新课改采取了“模块+专题”的形式。应该说在初中有了较为系统的学习的基础上，高中再以历史专题的方式，把历史内容加以整合，探究历史发展过程中的线索性和规律性，这样既可以避免历史基础的重复学习，还能转换认识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，培养学生史实结合的能力，从而实现历史教育的社会功能。但是，这种假设严重地脱离了初中学生不重视历史甚至不学历史的现实情况，使初高中历史衔接出现断层，给高中历史教学带来很大问题，也带来很多的困惑。

3、在思想上，学生对历史学习极不重视。长期以来，历史作为副科没有得到学生的重视，还有一部分人认为学习历史毫无用处，历史讲述的是已经过去的、无法精确验证的历史现象，它既不能创造社会价值，也不能带来社会价值，忽视了历史教育的社会功能。这些习惯和看法影响到学生，就使学生在思想上对历史学习极不重视。

4、学生无法获得有效的信息。现在，在高考指挥棒下，我省多数学校都实行封闭式教学。学生缺乏获得信息的途径，网吧不能进，学校图书馆的资料有限；物理、化学、生物、数学、语文、英语又挤占了学生大量的时间，学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等等，从而导致教学时间严重不足，教学任务难以完成。

针对以上问题，笔者经过近半年的不断学习，不断尝试，注重改进新课改、新特点下的教学方式，摸索出了一些解决问题的新对策。

1、改变授课方式，以互动方式为主，营造和谐融洽课堂氛围。课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、交流合作和师生互动的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。

2、灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术，探索形式多样的学习方式。在多媒体教学中，教师可以利用多媒体探索多种课堂学习方式。如情景教学法，以多媒体展示情景资料、图片或播放视频让学生融入到历史情景中去，从而激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，实现教学目的。上课时运用探究式教学法，教师选择适当的教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。通过不断激发学生探究学习的兴趣，逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变以提高学生的素质。

3、要善于运用教材来培养学生的思维能力。课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材、优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。

4、改变教师教学理念，提高教育教学质量。新课改下教学不再是教师对学生单项的“培养”，教师也由以前课堂上的“主演”转变为“导演”，组织引导学生的课堂活动。这就对教师的素质提出了更高的要求，即教师必须优化教学过程，引导学生积极主动地参与到教学过程中来，使学生学会学习，成为真正的学习主体。教师应为学生获取、分析、信息和发现、解决问题创造机会和条件。这是一项长期而又艰巨的任务，也是搞好课改的关键。

总之，高中历史课改已如火如荼展开，历史课改对每一位高中历史教师来说，既是机遇，也是挑战，新课改成功与否与每一位教师关系密切。我们唯有把握机遇，迎接挑战，在教学中不断地发现问题，解决问题，勇于面对新课改的潮流，才能使历史课焕发新活力，更好地为社会发展服务。

高一历史教学心得3

一、新教材的优势。

紧扣时代脉搏,增加经济文化比重,介绍了不同的学术观点,设置了“学习探究课程”, “课前提示”，“学习思考”，“资料卡片”，“知识链接” ,图片资料增多；内容丰富多彩,引导方式多样。既可使学生紧跟时代步伐,又可培养学生分析问题解决问题的能力,激发他们学习兴趣，还能够让他们适当接触不同的史学观点,多角度地认识问题。但是在教学过程中也发现不少问题。

二、存在的问题

1．新教材没有体系，史实不清，学生很难把握。目前高一历史课本分必修一.二.三,分别讲授政治史经济史文化史。但是由于分专题展开，且不少内容没有讲清基本的历史史实,使学生无从掌握。教师如果加以补充说明,时间不允许;如果不补充,学生疑问多，很难真正理解教材，提升能力就更难了。

2．课文中的标题企图体现文学色彩,淡化甚至消除了历史学科特色。如必修二第一单元第一课“古代中国的农业经济”中“从‘刀耕火种’到以‘以牛耕’”,不如直接改为“古代中国农耕技术的演进”；再如“大禹和他的继承人”改为“中国古代水利事业”等等。这样既简单明了，使学生能很快抓住中心，无需教师再重新“翻译”，又具有鲜明的历史学科特色。

3．有些课容量太大,无法按时完成教学任务。仍以必修二第一单元第一课“古代中国的农业经济”为例，该课正文含5目，此外还有“课前提示”1则，“学习思考”3题，“资料卡片”2则，“知识链接”1则。这样，一堂课不可能完成基本任务；至于“自我测评”. “材料阅读与思考”以及“常规训练”根本无法在课堂上涉及，而目前高一学生又没有能力独立完成。为了给学生讲解一些必需讲解的知识和试题，不得不多用课时，而学校只能按教学大纲给我们分配课时,最终就实现不了教学计划。

三、相应对策虽然新教材存在一定问题，但我们无法回避，更不可能开“历史倒车”。为此必须有相应对策，下面结合我的教学实践，谈谈我的一些做法。

1．紧扣“会考标准”。教师应熟悉会考标准中的“知识条目.考试要求”,在授课过程中做到有的放矢,抓住重点.突破难点。

2．依据大纲精心备课，对教材进行重组，做到心中有教材，心中有学生。

3．动员学生做好预习工作。比如，“常规训练” “知识整理”栏中的填空题就可以要求学生提前完成，教师正式上课前进行检查督促。这一过程可使学生了解课文梗概，有助于提升教学进度。

4．在预习基础上，一些简单问题放手让学生自己解决。教师要相信学生的能力，敢于“下放权力”，指导学生自己阅读课文.运用知识解决问题。这样既可节约时间,又可培养学生能力,还可养成不依赖老师的良好习惯。

虽然采取一些措施，但效果并不理想，请各位同仁不吝赐教。

高一历史教学心得4

“以铜为镜，可以正衣冠，以人为镜，可以明得失，以史为镜，可以知兴替”。我们今天学习历史，不仅为了了解过去，更多的是为了现在和未来，为了减少在现实生活中走弯路，为了更好地预测未来。而如火如荼进行的高中的新课程改革也恰恰赋予了历史这门学科新的生命力。作为一名高一历史教师,在我半年的历史教学过程中,通过不断的学习和钻研教育方法,以及与同学生的亲密接触中,逐渐的了解到相关知识。下面，我就高一历史教学谈几点粗浅认识：

下面，我就高一历史教学谈几点粗浅认识：

一、研究教材，做到心中有数。

1、充分利用教材，以党史为线索，进行爱国主义教育。

2、宏观掌握、理清线索，构建教材的总体框架。划分历史分期，在每个阶段弄清重大历史事件，讲清它们之间的相互关系。

3、对教材进行适度的拓展。我们常说，老师和学一是一捅水和一滴水的关系。为了使学生学到一点知识，老师必须把与此相关联的其他学科知识相联系，进行综合、归纳、分析比较，知其来龙去脉。

二、研究教法，做到得心应手。

正确的、合理的、科学的教法，可以取得事半功倍的效果。

1、对于重大历史事件、多用讲解法，讲清重大事件发生的背景，内容和影响及其地位，对于每章每节，讲清前后联系，每章一总结，一复习。

2、情景教学法。创设情景，尽可能地再现当年的历史画面。

3、表格式教学法。历史教学中，重大历史事件的比较，可以用此方法，一目了然。如《天朝田亩制度》与《资政新篇的比较》，1942年与1957年整风运动的比较等。

三、研究学生，做到知彼知己。

1、尊重学生的个性差异。男同学喜欢学习历史，认为这是“金戈铁马，气吞万里如虎”将来可以实现自己的抱负。而女同学不喜欢学习历史，认为过于古板，缺乏人情味，在高一历史多次考试中，不及格的同学中，2/3是女生，而在高二文理分科时，这些不及格的女生大多学习文科。所以，我就要求他们熟记课本上的历史知识，再慢慢认真体会、领悟。因为女生的心细，而历史又多要求记忆。

2、每月考一次，征求学生意见一次，了解学生的心声。

3、做好差生的转化工作，消除“木桶效应”。著名教育家魏书生说过：让所有差生都变成优秀生，是不现实的，但让他们都有提高，总是可能的。经过努力，差生的学习成绩都有提高。

四、加大管理力度，从严要求学生，是我们永恒的主题。

1、加强课堂管理。

2、按时收交作业。

3、月考结束后，督促退步者找出差距，寻找原因。

4、重视每次考试，考前认真地复习。

5、设立会考倒计时牌，警示学生。

6、各班建立历史学习互帮互助小组，由每次考试成绩优异的学生，帮助成绩较差的同学，每次考试过后，重新总结一次。

高一历史教学心得5

历史课程的专题式教学确实是我们感觉到新课改小新教材的难度，如何降低这种难度，体会如下：

第一，每一节在时间和空间上的跨度比较大，原有的历史教学时序性和整体性较强，新课程则打破了原有的时间顺序和空间范围，虽然其体系上表现比较贯通，立体感比较强，但接受能力可能要降低，这就需要教师在教学中利用好各种教学资源做适当的引导，帮助学生整合、构建某历史阶段的框架体系。

第二，新教材内容更简练，材料更丰富，能力培养更明显、更具体，如何通过高中的历史教学，增强学生的分析、比较、综合、概括、评价等能力，是高中历史教学的一个重要任务。而要完成这一任务，就需要教师具有广博的历史知识和较深的理论素质。首先，打铁先需自身硬。我们也要首先更新我们的教学理念、模式。我们教师只有练好了自己的内功，才能在教学中运用自如，满足学生的需要。其次，教学设计过程中，要凸出一个核心，围绕这一核心主题对教材进行适当的整合，以增强专题教学的有效性。其三，不能割裂各专题之间的联系，教师要积极引导学生进行知识的迁移，打通中外历史的关节，帮助学生构建历史知识的点---线――面。同时，教师还要把历史知识和现实中的社会热点相结合，让学生通过课堂的教学引发现实的思考，促成学生综合素质的发展。其四，引领学生对相关历史进行规律性的总结，让学生学会主动地去探究他们内在的规律性的东西。

高一历史教学心得6

1、更新观念，提高认识

学校教育要成为“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。

2、更新备课方式

根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，我们在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。高一历史集备组曾用过如下方法进行备课，（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（三）改变以往手抄式备课为电子备课，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。（四）加强集体备课，优化个人备课。备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。

3、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率的也是我们目前使用过的两种较好的方法。

①利用现代教育技术进行课堂教学

教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高了历史课堂教学的效率。

②课堂教学过程中，创设活动情境

常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如：在教授人民版高中历史（必修）第一册、专题一的第二课“走向‘大一统’的秦汉政治”时，就设计了一个活动内容。一场对是采用郡县制还是分封制的朝议的模拟表演。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史的学习兴趣，改变了学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

4、更新教学评价机制

为适应新课程改革的要求，在当前形势下，我们正在更新教学评价机制，客观、公正、全面地评价教师的教与学生的学。我们更加注重对过程的评价；在评价标准上，不仅仅局限于学生学业成绩，更多的注重学生的个性差异；在评价方法上，既注重量的评价，又注重质的评价。通过全方位、深层次地评价，使得教师的教学积极性得以提高，学生的学习热情得以激发，从而使得新教材的教学工作得以顺利开展。

高一历史教学心得7

高中是一个对于我们的基础知识体系进一步细化的阶段，同时也是学生在成长的过程中已经有了自己独立的、深刻的意识的一个阶段，在这一阶段里，我们需要做的就是激发他们对于学习的兴趣，培养学生的想象力和创造力。高中我们教师需要做的就是将素质教育和高考结合在一起，使学生成长为一个优秀的人才，作为一名高中的历史老师，我将自己的一些教学心得和大家分享：

一、改变教育理念，学习教学创新

过去的教学大都是没有工具，也没有教学的方法，所以教师在课堂上都是以自己为中心，每一节课都是完成教学的进度为主，照着课本进行填鸭式教学，对学生的问题不予理睬，坚持自己是对的。这样的教学方式渐渐禁锢了学生的自我思考能力，让学生觉得课堂是枯燥无味的，也使学生对历史失去兴趣，不符合时代的发展需求。

因此我们作为教师要主动改变我们的观念，学习新的教学理念，将其运用到教学当中。比如讲多媒体的教学应用在课堂上，播放一些历史记录片，当文字变成生动的.画面时，学生的记忆就会更加的深刻，对知识的理解更加的快速，同时不再是将书本上的内容一股脑的灌输到学生的脑子里，而是引导学生去思考，老师去提点和进行补充，让课堂变得有趣。

二、向课堂要质量，备课有方法

如何在短短的45分钟内将教学变得更加有质量，学生接受知识的效率更加的快。课本使我们必须要熟知的，利用每一个素材制作好资料，使学生对课堂上的知识吸收进，而不是在课后就还给老师了。

写好每一堂课的教学目标，将教学中的重点难点记录下来，怎么将刻板的文字讲的生动有趣，就要在准备工作上多下功夫。

三、课堂教学更加高效

教学的过程中，将学生作为课堂上的主角，学生提问题，老师进行解答。这样使学生自己去思考，鼓励他们自主的学习，提高他们对于学习的主动性。

“唯物史观”又被大众称为“历史唯物主义”，在十九世纪四五十年代由马克思和恩格斯首先提出。唯物史观点明了真正的历史是物质生产力的发展过程，并指出了人在历史中的重要作用。

高一历史教学心得8

近年来，我省全面展开了以素质教育为核心的新课程改革。就历史学科而言，在新课程改革背景下，历史教师要以提高学生的素质为教学理念，让教师成为学生学习的促进者。但在具体实施过程中，受到了学生学习不主动、教学资源匮乏等诸多因素的制约，极大地影响了课程改革的效果。这就要求教师积极研究新情况，探索新方法，解决新问题。

关键词：新课程历史教学新问题

20xx年我国基础教育课程改革进入最后阶段，随即我省开始全面实施新课程。我作为一名高一的历史课教师，经过近一个学期的探索，结合自身近几年来的教学实践，现就教学过程中遇到的有关问题及新课标下的历史教学的新对策谈一些肤浅的看法。

1。历史专业知识基础薄弱。在我们x地区，初中社会课按照国家标准开设，但由于中考时开卷考试，而且长期以来形成的思维定式，认为历史是副科，所占分数又没有数学、语文、英语等科目那么多，这就造成大多数的乡镇中学平时从未重视过历史课，从而忽视了历史课的正常教学，历史只作为副科而存在。所以，学生的基础相对来说比较薄弱。给新课程的教学进度带来影响，教学任务难以完成。

2。专题学习带来的困惑。在课程结构上，新课改采取了“模块+专题”的形式。应该说在初中有了较为系统的学习的基础上，高中再以历史专题的方式，把历史内容加以整合，探究历史发展过程中的线索性和规律性，这样既可以避免历史基础的重复学习，还能转换认识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，培养学生史实结合的能力，从而实现历史教育的社会功能。但是，这种假设严重地脱离了初中学生不重视历史甚至不学历史的现实情况，使初高中历史衔接出现断层，给高中历史教学带来很大问题，也带来很多的困惑。

3。在思想上，学生对历史学习极不重视。长期以来，历史作为副科没有得到学生的重视，还有一部分人认为学习历史毫无用处，历史讲述的是已经过去的、无法精确验证的历史现象，它既不能创造社会价值，也不能带来社会价值，忽视了历史教育的社会功能。这些习惯和看法影响到学生，就使学生在思想上对历史学习极不重视。

4。学生无法获得有效的信息。现在，在高考指挥棒下，我省多数学校都实行封闭式教学。学生缺乏获得信息的途径，网吧不能进，学校图书馆的资料有限；物理、化学、生物、数学、语文、英语又挤占了学生大量的时间，学生课余根本没有时间去预习、复习乃至收集资料等等，从而导致教学时间严重不足，教学任务难以完成。

针对以上问题，笔者经过近半年的不断学习，不断尝试，注重改进新课改、新特点下的教学方式，摸索出了一些解决问题的新对策。

1。改变授课方式，以互动方式为主，营造和谐融洽课堂氛围。课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、交流合作和师生互动的学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。

2。灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术，探索形式多样的学习方式。在多媒体教学中，教师可以利用多媒体探索多种课堂学习方式。如情景教学法，以多媒体展示情景资料、图片或播放视频让学生融入到历史情景中去，从而激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，实现教学目的。上课时运用探究式教学法，教师选择适当的教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。通过不断激发学生探究学习的兴趣，逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变以提高学生的素质。

3。要善于运用教材来培养学生的思维能力。课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材、优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。

4。改变教师教学理念，提高教育教学质量。新课改下教学不再是教师对学生单项的“培养”，教师也由以前课堂上的“主演”转变为“导演”，组织引导学生的课堂活动。这就对教师的素质提出了更高的要求，即教师必须优化教学过程，引导学生积极主动地参与到教学过程中来，使学生学会学习，成为真正的学习主体。教师应为学生获取、分析、信息和发现、解决问题创造机会和条件。这是一项长期而又艰巨的任务，也是搞好课改的关键。

高一历史教案（共） 篇5

人民版．高中历史．必修二

主备人：李华茂执行时间：第周学科长审查签名： 专题五走向世界的资本主义市场

一、内容及其解析：

了解第二次工业革命的成就，认识电气时代的到来对人类生活的巨大影响；通过比较两次工业革命，归纳第二次工业革命的特点；从世界交流频率、规模、联系方式等方面认识整体世界到来的含义。总结世界市场形成的历史阶段及各阶段的基本特点；科技革命促进了西方资本主义的发展，也促进了西方殖民手段的变化，正确认识经济全球化对各国影响的区别。

二、目标及其解析：

正确认识整体世界形成对人类文明进步的影响和其中的罪恶活动给人类带来的灾难，形成正确的世界意识，尊重经济文化发展的多样性。了解科学家的活动，学习他们为科学不断探求的精神和执著追求的人生态度，树立崇尚科学的精神，坚定求真，求实和创新的科学态度。

三、教学方法及设计思想：

教学重点：第二次工业革命的成就

教学难点：第二次工业革命对资本主义世界市场发展的影响。举例说明自己身边的第二次工业革命的成果，认识第二次工业革命给我们的生活带来的变化；比较两次工业革命的不同，了解人类认识自然、改造自然的历程，学会用批判的眼光看待世界整体化程。

四、教学过程： 导入：

材料：当美国人用1万美元买下通用汽车的庞蒂克牌汽车时，3000美元是给韩国装配工人的，1750美元付给日本制造零件厂商，700美元付给德国 设计师，400美元用来购买台湾和新加坡的各式零件，250美元付给美国的广告与营销服务，余下近4000美元给底特律与纽约的银行家、保险公司的„„这代表了当今全球产业的复杂关系。

——美国前劳工部长罗伯特·赖克

提问：罗伯特·赖克的这个数学分析题反映了当今世界经济发展的一个怎样的重要趋势？ 世界经济一体化，全球化——引入主题：走向整体的世界 新课讲授：

一、第二次工业革命

1、条件

（1）政治条件：19世纪下半叶，资本主义生产方式最终在欧美主要国家确立下来，出现了相对稳定的政治局面，为第二次工业革命提供了前提。

（2）资本条件：第一次工业革命后，欧美国家实现了初步的工业化，促进了世界市场的基本形成和国际货币的出现，大量积累的资本为新工业部门的创建和崛起提供了充足的资金。（3）劳动力条件：第一次工业革命后，随着资本主义经济的发展，无产阶级队伍进一步壮大起来。

（4）市场条件：资本主义世界市场的基本形成，各国通过革命或改革也进一步拓宽了国内市场。

（5）技术：科学技术的突破性成果和创新，直接推动了第二次工业革命的兴起。

2、概况：

（1）能源——电力广泛应用：从19世纪六七十年代开始，出现了一系列电气发明。1866年，德国人西门子制成发电机标志着第二次工业革命开始；到七十年代实际可用的发电机问世——电动机出现——电灯、电车、电影等相继问世，人类进入电气时代。如美国的发展变化。电气时代的到来，推动了钢铁产业的发展，钢铁工业的发展使重工业在工业的比重直线上升，史称“钢铁时代。”

（2）交通运输的发展——内燃机的使用：19世纪七八十年代，以煤气和汽油为燃料的内燃机相继问世，90年代，德国卡尔·本茨等人发明由内燃机驱动的汽车——内燃机车、远洋轮船、飞机等迅速发展。

（3）石油化工：内燃机的使用以及交通运输工具的发展促进了石油开采业和石油化工的发展，1859年，美国宾夕法尼亚州打出世界上第一口油井，60年代，德国建立世界第一家石油化工厂，1876年，瑞典的诺贝尔发明炸药。

（4）电信事业：70年代，美国人贝尔发明电话，90年代，意大利人马可尼试验无线电报成功，为世界各地的政治、经济和文化联系创造了条件。（5）农机：美国的汽油拖拉机。

（6）生产组织式的变化：垄断组织的出现，a、原因：生产和资本高度的集中

b、实质：资本主义生产关系的局部调整

c、进一步适应并促进了生产力的发展，垄断资本家控制着国家的政治和经济命脉 *特点：

1、科学同技术开始紧密结合起来。科学推动生产力发展在第二次工业革命体现得尤其明显。

2、多国同时进行

3、有的国家是两次工业革命交叉进行。

4、以发电机，电动机的出现为标志，人类进入电气时代。

5、主要集中在重工业领域。

三、世界连接为一体

1、原因：第二次工业革命极大促进了世界经济的整体化趋势，局部性的国际交流发展为全球性的沟通、分散的、局部性的世界变为互动的、连成一体的整体性世界。（1）交通工具的变革，使远程运输变得更为广泛、安全、便捷。（2）电信工具的创新加速了商业信息的传播与交流，使人们的跨时空联系日趋频繁和便利。（3）第二次工业革命后，资本主义国家的对外扩张，使世界各地的生产、流通和消费更为紧密地联结在一起，人类朝着世界一体化的进程迈出了关键的一步。

2、形成：19世纪末20世纪初，全世界基本完成了以资本主义市场为框架，以国际贸易和殖民主义为手段，以物资和物种交流、人口迁徙与种族融合、各种文化交流与撞击，各种社会形态的冲突与选择为主要内容的一体化过程，资本主义世界体系形成。

3、影响：（1）积极

A、世界一体化，促进了人群的大规模流动与融合，也带来世界动植物物种的广泛交流，极大的促进了世界农业经济的发展。

B、国际分工向广度和深度发展，生产的社会化程度提高。

C、世界一体化促进了全球文化交流的扩大，工业文明地区与非工业文明地区的交流，不仅是物质的流动，更重要的是政治、思想和文化的交流，世界一体化客观上是历史的进步。（2）消极：

A、它扩大了资本主义工业国家以及资本主义世界与亚非拉国家之间经济发展不平衡，并最终导致亚非拉人民反帝反封建的民族民主运动高涨。

B、资本主义列强间的矛盾和冲突加剧，不可避免导致军备竞赛、军事结盟乃至军事对抗和战争，19世纪日趋复杂的国际关系，实际上是世界经济一体化趋势在国际政治领域内的体现。

五、小结：

资本主义世界市场经过两次工业革命的推动最终形成，各主要资本主义大国均奉行自由资本主义经济发展模式，也就是由市场规律这只看不见的手左右经济运行，任由企业自由发展、优胜劣汰，而政府并不对经济生活加以干预。自由市场经济如同没有笼头的野马一样在一个世纪的狂奔之后，灾难开始出现了，那么会是什么灾难呢？作为世界第一经济大国的美国又将如何应对呢？我们将在专题六一起寻找答案。

六、目标检测：

完成教材中的思考题及课文后的自我检测与材料阅读与思考

七、配餐作业：

1、有位历史学家发出感慨：“为什么工业化浪潮不是在法国之后穿过地中海而席卷突尼斯、阿尔及利亚呢？是地中海太宽阔了吗？果真如此，那么为什么又能横渡大西洋而在北美生根开花？”这说明（）

A.海洋国家比大陆国家更容易接受新事物

B.地缘是一个国家发展进程中的重要因素 C.制度是一个国家发展进程中的重要因素

D.要实现工业化就必须发展资本主义制度

2、右图是光绪十三年（1887年）国文教科书的一页，从中可以获取的准确信息有（）①电话在当时的日常生活中得到广泛应用 ②当时中国受到了第二次工业革命的影响 ③当时的教学已经讲授近代自然科学知识 ④电话已完全改变中国人的生产生活方式

A．①②

B．①④

C．②③

D．③④ 3、1882年，上海街市出现了中国最早的电灯。“创议之初，华人闻者以为奇事，一时谣言纷传，谓将遭电击，人心汹汹，不可抑制······后以试办无害，其禁乃开。”对此材料理解正确的是（）

A．中国政府禁止人们使用电灯照明 B．电灯的应用说明洋务运动取得成功 C．近代城市生活受到第二次工业革命影响 D．上海市民一直反对在市政中应用近代科技 4、2006年北京国际汽车(Auto China 2006)，于2006年11月19日至27日在北京中国国际展览中心和全国农业展览馆举行。右图是展览会展示的世界首辆汽车——120岁的奔驰。与其同一时期出现的是（）

A、火车

B、汽轮

C、电话

D、电脑

5、电力的广泛应用是第二次工业革命的显著成就，其主要发明包括：（）①电灯②电车③有线电报④电话

A、①②③④

B、①③④

C、①②④

D、②③④

6、手机是人们普遍使用的通讯工具。从科技的角度而言，这一工具的科学基础主要源于（）A.第一次工业革命的成果

B.第二次工业革命的成果 C.第三次科技革命的成果

D.世界现代通讯技术的进步 7、19世纪下半叶，不断扩大产品销路的需要，驱使资产阶级奔走于全球各地„„这些工业所加工的，已经不是本地的原料，而是来自极其遥远的地区的原料；它们的产品不仅供本国消费，而且同时供世界各地消费。上述状况反映了（）A、全球化趋势出现

B、世界市场的形成C、殖民扩张的开始

D、资产阶级的形成

8、第二次工业革命发生之后，人类社会发生了翻天覆地的变化。为此，丹阳五中开展了“第二次工业革命过程中社会的变迁”的研究性学习活动，学生们可以通过以下哪些事实证明他们的观点（）

艾克斯穿着人造纤维的衣服去拜访亲戚②爱丽丝与鲍勃谈恋爱不用面对面地进行

③李克尔梅在远洋轮船包厢里订了上海的旅馆④摩尔根家族开始投资石油工业，获利丰厚 A、①②③ B、①②③④ C、②③④ D、①②④ 9、2008年8月29届奥运会在北京圆满落幕。首届奥运会于1896年在雅典举行，有澳大利亚、美国等14个国家的311名运动员参加，他们参加奥运会最不可能使用的交通工具？（）A．自行车

B．飞机

C．火车

D．轮船

10、右图漫画名为《参议院的老板们》，是美国画家约瑟夫·克普勒的作品。某班学生对此漫画的解读发生了争议，以下解读错误的是（）A．此图出现的根本原因是第二次工业革命的影响 B．此图可被誉为“蒸汽时代”的政治生活

C．此图描绘了垄断组织控制国家政治生活的场景

D．此图说明生产力的发展改变着社会结构和上层建筑

11、第一次工业革命是英国“一花独放”的局面，第二次工业革命是各先进国家“竞相开放”的局面，导致这种变化的主要前提是（）

A．英国经济实力的急剧衰落

B.美、德等国经济发展速度加快后来居上

C.自然科学研究有重大进展

D.资本主义制度在欧美和日本的普遍确立

12、某学者进行了一场学术演讲，演讲提纲如右图所示，你认为该学者演讲的主题是（）

A．重大科学理论的出现是科技革命的先导

B．欧洲是当今世界的科技中心

C．伟大的科技革命造就伟大的科学家

D．伟大的历史人物推动历史进程的大发展

13、近代两次工业革命中，美国都居于领先地位的是（）A．蒸汽能源的广泛运用

B．石油产品的广泛出现 C．电力能源的广泛运用

D．交通运输工具的创造发明

14、随着第二次工业革命的进行，主要资本主义国家的工业结构发生的最大变化是（）

A．重工业占主导地位

B．交通运输业获得迅速发展

C．化学工业兴起

D．电力工业的发展最为突出

15、某报纸曾刊登了这样一则消息：“那时，六大公司统治着德国化学工业市场，它们组成两大集团„„此后不久，它又吞并了两大独立的公司。”从生产关系的角度来看，这则消息所反映的本质问题是（）

A．化学工业发展迅速

B．工业生产竞争日趋激烈

C．垄断组织不断扩大并占主导地位

D．工厂的规模不断扩大

16、阅读下列材料：

材料一：工业革命的主角——蒸汽机，是经济和科学相结合的产物。科学对工业革命的发展作出了重大贡献。工场手工业生产，主要依靠人力和以经验为主的技术；以机器为主的大工业生产，需要用自然力代替人力。这就得自觉地应用自然科学知识。大工业把科学作为一种独立的生产能力，从此，科学在生产中的地位一天比一天高。———《简明科学史话》

材料二：科学开始对工业没有什幺影响。我们迄今所提到的纺织工业、采矿工业、冶金业和运输业方面的种种发明，极少是由科学家做出。相反，它们多半是由相应非凡的有才能的技工完成的。不过1870年后，科学家开始了更加重要的作用。渐渐地，它成为所有大工业生产的一个组成部分。工业研究的实验室装备着昂贵的仪器，配备着对指定问题进行系统研究的训练有素的科学家，它们取代了孤独的发明者的阁楼作坊。一——《全球通史》 材料三：在美国，产值在100万美元以上的大企业，1904年约1900个，占企业总数的0.9％，而它们拥有的工人占工人总数的25.6％，它们的产值占总产值的38％。在德国．雇佣50个工人以上的大企业,在1907年占企业总数的0．9％，而它们拥有的工人占工人总数的39．4％，占有的蒸汽马力和电力分别高达75．3％和77．2％。

请回答：(1)材料一、二反映了工业发展与科学之间存在着怎样的关系?从中我们可以得到怎样的启发?（4分）

(2)对比材料一、二，指出两次工业革命的不同之处。（4分）(3材料三反映了怎样的现象?为什么会出现这种现象?（4分）第4课第二次工业革命答案

1---5CCCCC

6---10 BBBBB 11—15DDDAC

16、【答案】

高一历史教学反思 篇6

历史课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的历史课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，要把最新的时政与课堂教学内容有机的结合起来，才能调动学生的积极性和学习的主动性，通过课堂教学不仅要让学生掌握相关的基础知识同时还要引导学生关注社会的发展，树立社会责任感。

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

第一、在原有的备课讲课的基础上继续下大功夫，争取高效完成教学任务。这样在课堂上可以节省时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆刚刚学过的内容；每堂课前的温习很重要,我在每节课前精心准备检测题,上课前用投影仪打出来,让同窗们照着温习。这样通过上课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础知识点的记忆。

第二、帮助学生辩证地分析、比较、评价历史事物、历史现象及历史人物。注重培养学生的情感态度与价值观。授人以鱼不如授人以渔，教给学生辩证的、历史的思维方法，即一分为二，全面地、客观地、辩证地评价历史事物、历史现象和历史人物，突出其积极作用和消极作用。例如证讲到«罗斯福新政»，给学生介绍罗斯福这个历史人物，罗斯福总统是一位杰出的美国总统，是唯一一位终生坐在轮椅上的美国总统，但他身残志坚，为美国经济的恢复与发展，走出三十年代大萧条的困境做出了卓越的贡献，其成就在美国总统史上仅次于华盛顿与林肯，受到美国人民的怀念与尊敬。请牢记他的名言：“我首先表明我的坚定信念：我们唯一值得恐惧的是恐惧本身。”其不畏艰难险阻，迎难而上的精神值得后人学习，培养学生形成正确的价值观、人生观。

第三、注重发挥多媒体电脑教学优势，精心准备课件，力争做到课件最优化，把文字、图片、地图、表格、动画融为一体，讲练结合。

第四、以说服教育为主，忌体罚与变相体罚学生，尊重学生人格，忌讽刺、挖苦及辱骂学生，对学生“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，不做教书匠，而要做教育家。

高一历史走近历史课件 篇7

一、从一节家常课说起

《品德与社会》历史类教学内容年代久远、内容抽象而且远离学生生活。 课前没能做到充分的准备,必然难以顺利开展课堂教学。同时,学习准备的过程,既是一个课堂学习的提前介入,又是一个独立自主学习的过程。

在教学《不平静的世界》一课时,正是中日“钓鱼岛”事件最为敏感的时期。孩子们不自觉地能从电视、广播或者身边大人口中听说一些有关的信息。晨间说话中偶然的提及,更激起了孩子们对于此事的极大兴趣。课前我布置了一些“导学”性的问题。

1了解“ 钓鱼岛”的相关资料。

2思考“钓鱼岛”问题的始末。

3你觉得中国现在应该怎么做?

4为“钓鱼岛”设想一下未来。

对于六年级的学生而言,前两个问题他们可以通过媒体知道而后两个才是关键,是我们课堂上应该要努力解决的。事实印证课堂上学生对于前者的问题聊了许多,而对于后两个问题就有些肤浅。但课堂上的气氛却异样的活跃。比以往我们找资料给他们看,让他们读,有效得多。于是,我想历史类的课型,由于它的特殊性,我们必须先带孩子走进它、了解它,才能从中有所收获,从中取得成效。

1.时空距离遥远

课标指出儿童的品德与社会性发展要源于他们对生活的认识、体验和感悟。然而这些历史性的课文远离了学生生活,让学生通过自己的视角去了解审视,这显然有悖常理,不符合教育的一般规律。如何拉近学生与历史的时空距离,就是我们要努力克服的课题。

2.认识距离遥远

历史毕竟是历史,那个年代,那个时候,孩子们对历史的认识能力是有限的,对历史背景的认识基础是局限的。这种认识距离上的遥远直接或间接地影响着学生对学习的认识。同时,认识的距离也同样制约着学生在教学活动中的价值取向。容易造成孩子对学习内容的误解。

3.情感距离遥远

人的情感突出表现在与自身生活相关联的人、事、物上,而历史与我们的生活又存在着相当大的距离, 这就使我们的情感受到制约很难企及,情感的激发就必须借助某种媒介。通过一些图片及介绍让孩子了解始末谈谈感受, 没有通过具体的情景或资源的拓展,不但情感迸发不出来,更不可能有深入的思考。

因此,在学习历史类品德课时,我们必须首先拉近学生与历史的距离,才能真正有效提升教学效果。而“学案导学”所倡导的学生自主学习,正好满足这一要求。为此,我们进行了大胆尝试,努力寻找一般的课堂教学规律,以提升我们的历史类品德课堂教学实效。

二、从尝试中谈收获:大胆尝试,实践出真知

( 一) 确定目标 ,把握学生的价值取向

品德课堂应是学生学习的活动场,以促进学生发展存在,绝非教师的秀场和舞台。从确定目标起,我们就应当弄清学生的认知起点,站在孩子的视角,确定正确的学习目标。 ( 1) 围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量。 ( 2) 有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量的思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。 ( 3) 问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。( 4) 要有全面性,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

( 二) 布置任务 ,培养学生的综合能力

品德课程中的历史类课文最终是要回归学生的现实生活的要把教材学习的历史与学生今天的生活相联系, 准确把握历史与今天的交织点,让学习的内容与话题贴近学生的现实生活,才能使教学富有生活和现实的价值。

1.贴近儿童的生活资源

虽然历史与孩子有着巨大的时空差,但历史有遗留,有延续可追寻。在儿童的生活资源中也能发现历史的踪影,收集得到历史的痕迹。在教学历史类题材的课文时,我们要努力设计贴近儿童生活的内容,积极开发儿童现在生活中的资源。让孩子们在自己的现在生活中感悟历史的存在,历史就在我们身边,我们的今天也能变成明天的历史。

2.对接儿童的时事资源

历史虽然已经逝去,但它还可以通过一些时事的引入而丰满灵动起来。品德历史类题材的教学必须紧密联系现实,加强历史与时事的相遇关联与渗透,以赋予历史旺盛的生命感与时代感。因为,历史与现实并不遥远。培养学生从时事中寻找历史,发现历史,思考历史。感受历史的无处不在,增强学生的责任感和使命感。如《不平静的世界》一课 ,通过时事的渗透 , 让学生在“钓鱼岛”事件中,了解事件的昨天即历史,了解事件的今天即现在,展望事件的明天即未来。追溯时事始末,培养学生思考历史的能力。

3.开发儿童的本土资源

要把教学内容与本地区实际有机联系起来, 关注社会新的发展与变化。教材的编写有着开阔的视野,关注了本土的过去、现在和未来。在教学中,应该把与学生生活较近的本土化资源补充到课堂中来,引导学生挖掘本土生活的资源,努力在品德历史类课程中拓展德育的空间,使情感目标的实现更加厚重,更加饱满。如,《愤怒的吼声》一课,我让学生收集、调查抗日战争时,萧山人民遭受的灾难。通过图片、资料、数据等方式,让孩子深深感受到抗日战争时期萧山人民遭受的苦难。

( 三) 讨论交流 ,了解学习的知识起点

在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,达成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便及时调整方案帮助学生解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。

( 四) 课堂调整 ,寻找学习的突破关口

“学案导学”的意义在于发现学生的问题 ,分析并解决问题。只教学生不懂的,只学需要理解的。在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。教师在此过程中,力争做到以下几点:首先,语言、内容要精。其次,要具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,要具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。

( 五) 整合练习 ,巩固学习的知识要点

《品德与社会》课程的练习方式多种多样 ,并贯穿于课堂的每个环节。而历史类题材“学案导学”的练习有所不同,它的训练旨在帮助学生解决问题、归纳整合后,教师针对学习内容设计灵动的训练习题,用以巩固知识,检测目标的达成。这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时, 应注意多设疑, 在无疑—有疑—无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此及彼地掌握知识,增强学习能力。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题及时发现,给予指正,做出正确的评价。

《品德与社会》历史类题材“学案导学 ”课堂练习设计要求 :

时间设定:课堂训练时间安排在课堂结束后的5~8分钟。

内容选择:学生运用刚学的知识解决实际问题,以思考为主不死记硬背知识点。

完成形式:独立思考完成,不辅导,不交流。

评价方式:注重分析思考,原则上不判定对错,以鼓励为主。

三、从收获中谈体会:要让孩子提出自己的想法与看法

对于品德与社会课程中的历史类题材课文,我们要让学生走进历史,并对所了解到的历史提出自己的想法与看法,历史只是过去式,重要的是让学生在历史的进程中,思考现在与未来。建构起自己的正确的价值观,有自己的主见与原则,不一味附和别人,人云亦云。能对别人的看法做出理性的思考与判断。从小培养他们善于对问题提出自己的见解,形成不盲从的习惯。这是品德教学的重要目标,也是基础教育的重大使命。

( 一) 给孩子一个情境 ,让他们自己去说话

历史,在孩子们的心里一定或多或少存在着一些迷茫,因为它实在离我们太远太远。在教学历史类题材的课文时,我们最大的问题就是看不到真实,缺乏现实感。因此,孩子们在表达时也就往往带有自我感情色彩,缺少思考的空间。这时候,我们需要给孩子一个空间,知道的空间、感悟的空间、思考的空间。“学案导学”提倡学生自主学习、探究学习,留给孩子们充足的空间。在这样的空间保障下,孩子们才能真实地表达自己的感受,不以成人所期望的道德价值为旨,大胆说出自己的想法,用自己的语言、自己的感情、自己的感悟说话。

( 二) 给孩子一个机会 ,让他们自己去体验

建构主义理论主张,学习不是知识由外到内的简单转移和传递,而是学习者主动地建构自己知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作 用 ,来补充丰 富自己知 识经验的 过程。课标指出:教师应当充分了解学生的现实情况,善于发掘利用学生已有的经验资源,从学生的现实生活出发组织教学活动。“学案导学”能为学生提供一个机会,让学生在自学的过程中,去体验思考领悟。

( 三) 给孩子一个权利 ,让他们自己去选择

培养一个人的品德不在于告诉他多少道理,使他能遵守多少规则,最为重要的应该是要他形成一定的待人做事的观点和思考问题的能力。在价值观多元化的今天,我们培养学生的道德宗旨已经不仅局限于他们接受哪些价值标准,更要培养学生自己去选择用自己的方式去确立自我的价值能力。在“学案导学”的实践操作中,我们感觉把孩子的选择权交还给了他们自己,他们通过自己的思考,明白历史的发生是带有偶然性的,但也有必然的因素。他们明白历史是让我们回眸和汲取经验的,是为我们思考现在与未来的。

虽然高段品德与社会课程中有关的历史类课文对老师和学生来说有一定的难度,但因为这些历史文化的融合,使得我们的品德与社会课程愈加丰富多彩。因为教学文本的独特性,它更是智慧生成的课堂,更需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。相信只要我们在课堂中倾听学生的声音,在生活中积累丰富的人文素养在实践中不断去反思,去习得经验。

摘要：小学高段《品德与社会》课程中包含着不少历史内容。这与学生所拥有的知识情感产生了不小的撞击。而“学案导学”体现了学生自主学习、探究学习,是转变师生的教学方式的要求的一种有效的课堂教学模式。它不仅关注学生知识的习得,更注重学生独立的思考。鉴于教学新范式改革和品德教学的思考,通过明确目标、布置任务、课堂调整、巧用评价等方面的实际操作,改变课堂的教学模式,提升教学的实效性。

高一历史走近历史课件 篇8

一

伍连德，字星联 （1879-

1960），祖籍广东新宁（今台山），1879年3月10日出生于英属海峡殖民地槟榔屿（今马来西亚的一个州）。伍连德的父亲叫伍祺学，早年只身从广东来到马来西亚谋生，最初在一家金店帮店主打造金银饰品。伍祺学心灵手巧，他打造的饰品玲珑精细、巧夺天工，深受当地妇女的欢迎。后来，伍祺学自筹资金，开了一家金铺。随着生意日益兴隆和生活安定，他娶妻生子，先后养育了5子6女，伍连德是他的第四个儿子。出生时，父亲给他取名伍连徳，意即希望他以后能兼备5种美徳。他的童年是在父母的关爱和兄弟姐妹的温情中度过的。

7岁时，伍连德进入槟城大英义学就读，这是槟城最好的学校，不但学费免收，而且宗教信仰自由。自伍连徳入校以后，学校就以英语取代其它语言教学。伍连徳读书十分刻苦，当时电灯尚未普及，一家人共用一盏煤油灯，晚上10时息灯，好学的伍连徳就用陶瓷碟子盛了椰子油用棉芯点油灯苦读。

1895年，伍连德参加英女皇奖学金的考试，取得第二名的好成绩，但因年龄不足而未获奖学金出国深造。第二年他再次参加该奖学金的考试，终于获得每年200英磅的奖学金，前往英国深造。在赴英的轮船上，伍连德剪去了当时被认为是中国清朝人象征的辫子。

1896年，伍连德进入英国剑桥大学意曼纽学院学医，他是第一位学医的华人学生。尽管家里能够负担他上学的费用，但他宁愿自食其力，靠着极其有限的奖学金过着节衣缩食的生活。幸而到第三学年开始，女皇奖学金增加了一些奖励内容，例如免除他的医疗费用等，使伍连德可以无忧地专注于学业。虽然生活艰苦，伍连徳在精神上却很愉快，他除了听课、在试验室里做实验之外，还不忘开拓自己的视野，结交了不少有益的师友。

1899年，伍连德考入圣玛丽亚医院免费实习，成为该医院第一位华裔实习医生。在1901年至1902年间，伍连德连续获得医院的多次嘉奖，几乎囊括了学校颁发的各类奖学金。伍连徳回忆说：“我是在圣玛丽亚医院实习的第一个华人，因此我必须好好学习。我开始觉得医术与人生关系很重要，便下决心，将来学成后为国家服务……”

1902年4月，伍连德完成医学学士结业考试，成为1896年度入学的近200名医学系本科生中惟一一个在5年零3个月时间内获得剑桥大学医学学士和外科学学士的学生。

为了充实自己的工作经验，伍连德先后在英国利物浦热带病学院、德国哈勒大学卫生学院及法国巴斯德研究所进修与研究。他曾得到英国生理学家兼医史学家福斯特、脑神经生理学家谢林顿、生理学家阿勒布特和戴尔，以及法国巴斯德研究所俄国动物学家兼细菌学家麦奇尼诃夫等著名学者的指导。

1903年，伍连德以有关破伤风菌的学术论文，出色地通过了剑桥大学博士考试，被授予医学博士学位。此后，他接受了意曼纽学院所颁给的研究生奖学金，到新成立的吉隆坡医学研究院从事疟疾和脚气病的研究工作。伍连德在吉隆坡结识了很多华人朋友，他积极领导和参加华人社会改革活动，主张移风易俗。他还是1897年创办的《海峡华人杂志》的编辑，杂志提倡改革旧的风俗习惯，反对赌博、抽鸦片烟，号召剪辫子，提倡女学、男女平等，鼓励中国向现代化挺进。

1904年底，伍连徳结束了吉隆坡医学研究所的研究工作，回到槟城，开了一家诊所行医，事业发展得很顺利。第二年，他与黄淑琼女士结婚。

1907年，伍连德应清政府直隶总督袁世凯之聘，就职于北洋军医处。随后赴欧洲参加禁止鸦片会议，并到伦敦、柏林考察军事医学。

1908年5月，伍连德被任命为天津陆军军医学堂帮办（副校长），一家3口返回祖国定居。当时天津陆军军医学堂里的教授大多数为日本人，教学方式也模仿日本，偏重讲授知识，既不像德国医学教育那样重视化验和实验教学，也不像法国医学教育那样重视临床教学。对此，伍连德着手进行改革，健全实验室、建立临床门诊训练，重视实践，抛弃日本旧教材，努力介绍世界医学最新成就，不到两年时间，就使学校摆脱了落后的医学教育模式，走上了较先进的西式医学教育道路，迈出了中国医学教育改革走向现代化的第一步。

二

1910年12月，东北三省流行一种烈性传染病，这种传染病就是使欧洲人谈虎色变的“黑死病”（鼠疫），疫情迅速蔓延，哈尔滨一带尤为严重。

当时的东北，几乎人人谈疫色变。在外地的人得了鼠疫，就逃回家中；而在家里患上鼠疫的人，则乘火车逃到关内，四处躲避。因此把鼠疫传到了北京、山东、山西等地，互相交叉感染，传染范围进一步扩大。

当时清政府尚无专设的防疫机构，组织专业人员开展防疫工作迫在眉睫。

这时，伍连德收到了一封来自北京的急电，请他火速入京。进京后，外务大臣施肇基马上亲自接见，并开门见山地告诉他，在哈尔滨一带，一种可怕的传染病正在流行，死亡率极高，需要专家前去调查和控制。伍连德没有任何犹疑，坚定地把任务接受下来。他被紧急任命为“东三省防疫全权总医官”，到东北领导防疫工作。

第二天（即1910年12月19日）一早，伍连德就赶回天津陆军军医学堂征集自愿者。他从中挑选了林家瑞作为他的助手，他们日夜兼程，奔赴东北疫区。

到达哈尔滨后，伍连德首先拜访了当地最高行政长官于驷兴。于驷兴告诉他们，哈尔滨的疫区主要集中在傅家甸。

当时的傅家甸是贫民棚户区，约有2.4万名中国人聚居，疫情首先在那里爆发。“那里没有医院、实验室和防疫消毒站，只有两名西医和一个曾经是浴室的防疫室，用来安置那些怀疑被传染的病人，就是那些发烧、头痛、咳血痰的病人，他们被不加区分地扔在那里。”40年后，伍连德在他的英文著作《抗疫斗士——一个现代华人医生的自述》里这样记述。病人首先发高烧、打寒战，然后胸闷、咳嗽、咯血……不久便窒息而亡，死后全身皮肤呈暗黑色。

然而，对流行在傅家甸的这种致人于非命的恶疾到底是由什么方式传染的？是不是真正的鼠疫？当时国内外医生有不同的看法。

一种认为这种病是人与人之间通过飞沫和呼吸传播的；另一种则认为是由跳蚤咬了染病的老鼠后，又咬了人才得以传播的。

伍连德是一位严谨的科学家，他决定通过化验来判断。通过对傅家甸一名因患此种疾病去世的日籍女子尸体的解剖，证实流行在傅家甸的传染病正是鼠疫。伍连德同时指出，在傅家甸流行的鼠疫不同于以往，病菌无需通过动物媒介，而是通过飞沫在人与人之间直接传播。因为东北冬天天气寒冷，老鼠躲在洞里不敢出来，所以由老鼠传播的可能性不大。也就是说，这是一种不同于往昔的鼠疫。

病菌能通过呼吸和飞沫传播，伍连德发现了比以往凶恶百倍的新型鼠疫——“肺鼠疫”。

通常的鼠疫大流行可以通过灭鼠、消灭跳蚤来堵截传染途径，而通过飞沫传染的这种新型肺鼠疫扑灭起来要困难得多。死者的住处需要消毒，家属和疑似病人需要隔离，被传染的人更需要治疗……而傅家甸每天死亡的人数都在10人以上，被感染的每天也有10多人，但伍连徳身边的医务人员包括护士和他自己在内一共只有4人，人手缺口很大，急需增加防疫人员。

当时，清政府也收到了多份来自山海关、天津、上海、长春等地的加急疫情报告，请求支援。于是，清政府开始在全国范围征调医生和护士。

不久，伍连德迎来了一位新的志愿者。

这位志愿者是来自天津北洋医学堂的法国医生迈斯尼，照理他是伍连德的同行，他的到来很使伍连德高兴了一阵子。但当伍连徳介绍完当地疫情以及自己对肺鼠疫的结论时，这位同仁大不以为然，他凭借自己有参加过印度和香港等地防治鼠疫的经验，武断地认为鼠疫就是由老鼠传播的，灭鼠才是防治鼠疫的关键。当伍连德想进一步说明自己的观点时，迈斯尼却大发脾气。

原来迈斯尼来哈尔滨之前，曾先去奉天（今沈阳市）拜访东北三省总督锡良，迈斯尼认为伍连德太年轻（当时只有30出头），要求锡良任命自己为东三省防疫总医官，以取代伍连徳的位置。

伍连德为了从团结出发，致电施肇基请求辞职。不出一天，施肇基回电：迈斯尼已停职，伍医生照常继续其防务工作。

迈斯尼见不能取代伍连德的位置，负气到俄国铁路医院工作。他坚持认为冬天在医院和病房里没有跳蚤和老鼠等小动物，不会传染疫情。他在传染病房只穿一件白大褂，戴一顶白帽和一双橡皮手套，连口罩都没有戴就为病人进行检查。不料3天以后，迈斯尼就头痛、发高烧，然后脉搏加速，咳痰带血，最后不治身亡，死时全身发紫。迈斯尼来到疫区，前后还不到10天。

外国防疫专家死于俄国医院的消息使哈尔滨全城为之震动。此前，俄国人认为只要消灭老鼠就能防控疫病，不会在俄人居住区流行，这次迈斯尼之死改变了这一看法，人们转而开始信任伍连德。

接着，伍连德全面接管了防疫局，防疫局下设检疫所、隔离所、治疗所、庇寒所、防疫所、消毒所、急救队等部门，其中检疫所专门负责检查进入傅家甸人员的染疫情况，以便釆取措施；庇寒所为流离失所、无家可归者提供食宿；急救队内设诊疗、消毒、抬埋、纠察等岗位。

防疫局将傅家甸划分为4个区，每区派驻1名医生、2名助理、4名医学院学生以及一批卫护和保安人员。医生带领工作人员挨家挨户检查疫情，如果发现有人感染，立即送到防疫医院，并对病人家属进行隔离消毒。被感染的病人，则按照疫情的具体情况，分别把他们送到重症病院、轻症病院、疑似病院和防疫医院等处，每个病院皆配有医生、护理人员，既能对病人进行对症治疗，又可避免交叉感染。

傅家甸的防疫措施为整个东北疫区树立了一个良好的榜样，后来，哈尔滨俄人居住区，长春、奉天以及黑龙江全省纷纷效法傅家甸的这一模式，建立起防疫、抗疫的体系。

然而令人费解的事情仍然发生了。

尽管隔离、消毒、阻断交通……能做的事情都做到了，但疫情并未减轻。1911年1月，傅家甸每天死亡人数在40至60人之间，不久攀升至近百人，有一天，竟然上升到创记录的183人！问题出在哪个环节？哪里还存在漏洞？这使伍连德百思不得其解。

防疫局下面设有一个抬埋队，专门对死于疫病的尸体进行抬、埋，棺材由政府提供，由抬埋队将尸体运送到城北的公共坟地安葬。但随着死亡人数不断增加，这一规定未能有效地贯彻执行。

1911年1月的一天，伍连德来到城北的公共坟地察看情况，当他看到雪地里一排排棺椁和尸体在露天堆放着，他惊呆了，他终于找出了原因。他知道，肺鼠疫疫菌怕高温，但不怕严寒，即使在零下几十度的低温，仍能存活下来。所以这个坟场就等于是一座巨大的细菌库、疫病源，如果不将它毁掉，那么一切防疫工作和努力都将白费。

除去这个疫病源，阻断尸体传播疫菌，有两个方法可供选择：一是深埋；二是火化。哈尔滨冬天严寒，气温常在零下三四十度，地冻三尺，土壤结得比石头还硬，要想挖一个土坑掩埋尸体，其工作量非同小可，何况是成百上千具尸体，除非等到春回大地，土地解冻以后才能进行。但形势不能等待，所以只能釆用火葬的办法。但是火葬也有一大问题。因为在当时的传统观念之下，身后祭奠往往厚于生前，所以保存尸体被视为神圣不可侵犯，弄得不好将会引起群愤。伍连德左思右想，认为只有上书朝廷，请朝廷下旨，才能够安抚百姓的情绪。

伍连德的这个意见，获得地方官员和士绅的一致支持。伍连德在给清廷的电文中，表述了哈尔滨在这次疫疾中尸横遍野、无力掩埋的困境，并说明尸体中的疫菌仍然威胁着人们的生命。因此，他恳请下旨将尸体火化。

3天以后，外务部传来圣旨，准许伍连徳之请，同意火化。

农历1910年的除夕，中国家家户户喜气洋洋，都在忙着过春节，但哈尔滨仍然呈现一片肃杀景象：城北的公共坟地上，尸体和棺材堆积如小丘，几百名尸体工把每200具棺木或尸体堆在一起，一共堆了22堆，然后用煤油将它们付之一炬。4400多具尸体就这样烟飞火化了。此时，傅家甸已经有四分之一的人患染上鼠疫或者死亡。

随后，东北几个疫区也如法炮制，对死于疫病的尸体全部实行火葬。

后来，俄人居住区也仿效中国的做法，把区内死于疫病的尸体全部进行火葬。俄方一共火化了1416具尸体，其中有1002具尸体是从坟墓中重新挖掘出来的。

从这时开始，傅家甸不断攀升的死亡数字开始下降了。到1911年3月1日，奇迹出现了：傅家甸因鼠疫而死亡的人数减为零。

不久，从长春、奉天、铁岭等处传来消息：死于疫病的人数也均降为零。

4个月后，那场噬杀了6万生灵的传染病终被扑灭——这是中国有史以来第一例以防疫专家实践与政府行为相结合、有效控制大规模传染病的记录。

因在东北防疫工作中立下的功勋，伍连德荣获清廷特赏“医科进士”，此为中国历史上的“惟一”。伍连德在东北英勇抗疫，不但拯救了不可计数的生命，还使“防疫”、“公共卫生”的概念第一次引入中国，他创建的北满防疫处（后改为东三省防疫事务总管理处），是中国常设卫生防疫机构之开端，为中国的公共卫生事业奠定了基础。上世纪20年代，著名学者梁启超曾这样评价他：“科学输入垂50年，国中能以学者资格与世界相见者，伍星联博士一人而已。”

三

伍连德不仅是个国际知名的医学专家，而且是一个爱国的知识分子。在他的一生中，无论取得多大的成就，享有多大的荣誉，始终把这一切归功于祖国。他常说：“科学无国界，但科学家是有自己的祖国的。”他以能为祖国出力而倍感自豪，以能为人民解除痛苦、挽救人民生命而无上高兴。他在英国接受医学教育，学成之后毅然回国服务，将自己30多年最宝贵的年华奉献给祖国的医学卫生和防疫事业。

“我在清廷将覆的时候是一个很忙的人……”伍连德这样叙述他从1907年开跋的中国现代医学创业之旅。

1911年4月3日，“万国鼠疫研究会”在奉天开幕，到会130多人，其中来自英、美、俄、德、法、奥、意、荷、日、印等11国的代表35人。伍连德被推举为大会主席。他以中、英、德、法4种语言主持了会议，带领与会者参观疫情现场。会议历时26天，各国专家的科研成果以长达500页的《1911年国际鼠疫研究会议报告》（英文）出版，成为国际流行病学之经典。在伍连德的主持下，会议还通过了在中国创建几处医院的决定，其中经他发起或组织创建的有哈尔滨医院、东北陆军医院（奉天）、北平中央医院以及为全国检疫事务建立的其它医院。

1915年，伍连德开始筹建北平中心区现代医院，不但争取了北洋政府的拨款，还广泛召集社会贤达和慈善家投资，终于在1918年建成了北平中央医院。这所当时“国内最完美”的医院是我国第一所自己创建的综合医院，也就是今日北京大学人民医院的前身。

伍连德深感一己力量之单薄，早在1910年，就在上海报刊上征求同仁，倡议发起成立中国医师自己的学会。1915年2月5日，伍连德、颜福庆、俞凤宾等21位医师在上海南京路34号俞凤宾诊所集会，宣布正式成立中华医学会。1916年2月，中华医学会在上海召开第一次大会，伍连德当选为会长。大会确立了中华医学会“共策医药之进步，增进社会之健康，促进医政之开明，互勉同道之道德”宗旨，讨论通过了《中国医学会章程》，规定以后会议一律使用国语，并成立了编辑部、医学名词部、公众卫生部等。大会通过了条陈政府实行医士注册法、取缔不正当之行医售药、严禁惟利是图之外国药；恳请教育部、外交部提拨美国庚款经费，派遣医学生留学；呈请各省巡抚设法阻止结核病及花柳病之蔓延；条陈内务部拟定促进公共卫生之方法；条陈政府特设机关，统辖医学事项；编辑卫生教本及教授法送部审定，以备列入小学课程等等。中华医学会从成立之初就体现了很高的起点，是中国医学史上浓重的一笔。

除中华医学会外，伍连德还组织并参与了中华麻风救济会、中国微生物学会、中国防痨协会、中国公共卫生学会、中国科学社等医学团体的工作，并为中国海港检疫能够收回主权、统一号令、开展业务，付出了艰苦的努力。

中国海港检疫始于1873年，但半个世纪中海港检疫权与海关主权一并控制在帝国主义手中，由外籍医生担任检疫医官，为外国人服务。辛亥革命后在爱国、民主运动的推动下，伍连德多次呼吁中国自己办检疫，并以其领导的东三省防疫事务总管理处属下陆路与海港检疫所的技术业务为基础，向有关当局提出收回检疫主权、统一全国检疫事宜的主张。

在伍连德等人的多次呼吁下，1929年12月，国际联盟卫生处派调查团来华调查检疫，伍连德、金宝善、蔡鸿3位中方博士参加该团。伍连德等向南京国民政府提交收回检疫主权的书面报告，经交涉与国联调查团达成协议。随后，南京国民政府卫生署派伍连德负责收回检疫主权事宜。

1930年7月1日，上海成立了全国海港检疫事务管理处，直属南京国民政府卫生署管辖，伍连德任全国海港检疫事务管理处监督，接管了外国控制的海港检疫机构，为中国卫生事业开拓了新的境界。

伍连德一生著述等身，发表过学术论文300多篇，从《传染病之预防》《陆海军参用中西医论》《尊重医德刍言》到《中国公共卫生之经费问题》等，涉及公共卫生、流行病学、医学教育、军事医学、医药管理、检疫学、中西医比较、医学史等诸多方面。他的著述多以中英两种文字发表，为上世纪初刚刚起步的中国现代医学理论发展和中外学术交流作出了可贵的贡献。1926年秋，英文版《肺鼠疫概论》由国联卫生部印行出版，之后《霍乱概论》又获出版，今天，这两部专著仍被国际同行引为经典。1932年，伍连德与王吉民合撰的英文版《中国医史》出版，该书再版多次，在医界被称为“王伍医史”。1983年，由著名流行病学家J·M·拉斯特主编的《流行病学词典》中，伍连德是惟一被列入的中国医学家。

伍连德的医学成就也获得了当时诺贝尔奖评审委员会的关注。2007年，诺贝尔基金官方网站公开了部分诺贝尔奖候选人的资料，人们可以查到1901年～1951年50年间诺贝尔生理学或医学奖候选人的情况。获得提名的科学家中只有一位华人，他便是伍连徳。可以说，伍连德是中国与“诺奖”亲密接触的第一人。

诺贝尔奖创立于1901年，最初分设物理、化学、生理或医学、文学及和平5项奖金，后又增设“诺贝尔经济学奖”和“诺贝尔地球奖”，授予世界各国在这些领域为人类作出重大贡献的人或组织。

每年的9月，物理学、化学等几个不同专业的诺贝尔委员会向全球各地的数千名独立人士（具备一定资历的学者、科学家等）发出邀请，请他们推荐自己认为下一年度有望获得诺贝尔奖的候选人。由于许多独立人士经常推举同一个人，因此每年只有不足200名科学家最终被提名，成为候选人。

诺贝尔基金会规定，除了公布最终获奖者外，凡作为候选人的科学家，名字都不对外公开，并设置了50年的保密期。因此，对于出现的各种传闻，如某人获得提名成为诺贝尔奖候选人云云，其真实性必须等50年后才能得到印证。

伍连德的“诺奖”推荐人是美国在华的著名医生嘉惠霖。他是美国费城人，宾夕法尼亚大学医学博士。他1909年来到中国，曾在中国工作近40年，当时是广州博济医院院长和岭南大学医学院教授。

伍连德的“诺奖”评价人是著名瑞典病理学家FolkeHenschen，在瑞典医学界乃至世界医学界都有很高的声望。他于1942年～1946年曾担任诺贝尔生理学或医学奖的评委会主席。

伍连徳被提名为诺贝尔奖候选人的理由是：在防治肺鼠疫的实践与理论研究中有杰出的成就和贡献，以及发现旱獭在鼠疫传播中所起的作用。

1937年七七事变爆发后，伍连德被迫离开上海全国海港检疫事务管理处，举家返回他的出生地马来西亚，继续悬壶济世。他晚年虽远居海外，但仍眷念为之奋斗一生的祖国。他在1959年出版的自传序言中写道：“我曾将大半生奉献给古老的中国，从清朝末年到民国建立，直到国民党统治崩溃，往事在我脑海里记忆犹新。新中国政府的成立，使这个伟大的国家永远幸福繁荣……”