数学试卷分析范文（共12篇）
一、试题分析
这次期中考试全面提高数学教育质量，有利于初中数学课程改革和教学改革，培养学生的创新精神和实践能力；有利于减轻学生过重的负担，促进学生主动、活泼、生动地学习．这次考试主要考察了初三数学21至24章第一节的内容。主要内容有:一元二次方程、二次函数、旋转、圆的有关性质。
试卷的总体难度适宜，能坚持“以纲为纲，以本为本的原则”，在加强基础知识的考查的同时，还加强了对学生的能力的考查的比例设置考题，命题能向课程改革靠拢．注重基础，加大知识点的覆盖面，控制题目的烦琐程度，题目力求简洁明快，不在运算的复杂上做文章；整体布局力求合理有序，提高应用题的考查力度，适当设置创新考题，注重知识的拓展与应用，适应课程改革的形势．
二．试卷分析
得分率较高的题目有： 1-6，8，9,15,11-13,21,22,25；这些题目都是基本知识的应用，说明多数学生对基础知识掌握较好。得分率较低的题目有：7,10,14-20,23,24,26;下面就得分率较低的题目简单分析如下：15题添加辅助线有困难,20题找规律对幂的形式不太熟悉。.26题根本就没读懂题目.主要考察旋转的有关知识，主要是有分类讨论的要求，大部分学生不会，会的也不能答全，以致于失分严重。
三．存在问题
1、两极分化严重
2、基础知识较差。我们在阅卷中发现，部分学生基础知识之差让人不可思议．
3、概念理解没有到位
4、缺乏应变能力
5、审题能力不强，错误理解题意
四、今后工作思路
1、强化纲本意识，注重“三基”教学
我们提出要加强基础知识教学要加强对学生“三基”的教学和训练，使学生掌握必要的基础知识、基本技能和基本方法．在概念、基本定理、基本法则、性质等教学过程中，要加强知识发生过程的教学，使学生加深对基础知识的理解；要加强对学生数学语言的训练，使学生的数学语言表达规范、准确、到位；要加强运算能力的教学，使学生明白算理，并选择简捷、合理的算法，提高运算的速度和准确率；要依纲据本进行教学，踏踏实实地教好第一遍，切不可不切实际地脱离课本，搞难题训练，更不能随意补充纲本外的知识．教学中要立足于把已学的知识弄懂弄通，真正让学生形成良好的认知结构和知识网络，打好初中数学基础，全面提高学生的数学素质．
2、强化全面意识，加强补差工
这次考试数学的统计数据进一步说明，在数学学习上的困难生还比较多，怎样使这些学生尽快“脱贫”、摆脱中考成绩个位数的困境，以适应在高一级学校的继续学习和当今的信息时代，这是我们每一个初中数学教育工作者的一个重要研究课题．重视培优，更应关注补差．课堂教学中，要根据本班的学情，选择好教学内容，合理地确定教学的起点和进程．课外要多给学习有困难的学生开“小灶”，满腔热情地关心每一位后进生，让他们尽快地跟上其他同学，促进全体学生的进步和发展．
3、强化过程意识，暴露思维过程
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．数学教学中，应当有意识地精选一些典型例题和习题进行思维训练．激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会．暴露学生把抽象的数学问题具体化和形象化的过程；要让学生多说解题思路和解决问题的策略，暴露学生解决数学问题的思维过程；经常性地进行数学语言的训练，暴露学生对复杂的数学语言进行分解与简化的过程；要通过一题多解和一题多变的训练，暴露学生对数学问题多种解法的比较与反思过程．让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．
4、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。
5、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。
在听、说、读、写四种交际能力中, 写作最能体现学生综合运用语言的能力。某些学生词汇、句型、语法知识掌握了不少, 却写不出表意明确、连贯顺畅的文章, 这表明学生缺乏足够的语篇知识。语篇特征的两个重要方面是语篇的衔接性和连贯性。语篇特征包括两方面的内容:结构性, 句子本身的结构, 如主位和信息结构;非结构性, 不同的句子中不同成分接关系。本文通过主位结构理论分析大学英语四级范文, 探讨主位理论对英语写作的意义。
2、主位结构理论与语篇的衔接和连贯
2.1、主位、述位理论的概述
最早提出主位和述位概念的是布拉格学派创始人马泰休斯。他把位于句首的成分称为主位, 把其他部分称为述位。后来韩礼德从功能的角度对主位进行界定, 主位是信息的出发点, 是小句所关心的成分;述位是主位所说的话, 是话语的核心内容。
2.2、主位推进模式与语篇的衔接和连贯
语篇的衔接和连贯都有一定的规律。这种联系表现在从主位到述位的不断渐进的过程, 句子与句子主述位次之的相互联系、照应、衔接和过渡关系构成了“主位推进模式”。
主位一致型
述位一致型
延续型
交叉型
3、四级英语范文的主位结构分析
(1) One (T1) can find visitors enjoying the scenery in university campus (R1) . (2) During the Holidays, many University campuses (T2) become popular tourist sites (R2) . (3) In my opinion, university campus (T3) should be open to tourists (R3) . (4) In fact, there are many r parks (T4) , all of them better than the scenery in the Universities (R4) . (5) Why do you think people (T5) prefer visiting here (R5) ? (6) That's because it (T6) is a dream goal for many Chinese parents and young students (R6) . (7) Besides, as tourists come to visit universities (T7) , these universities can widen influence as well (R7) (8) and they (T8) can make profit from the tourism (R8) . (9) In a word, I think the university campus (T9) should be open to the tourists (R9) . (2005年12月四月)
主位排序
这是一篇三段式作文, 从全文的9个主位的排列看出作者思路行文发展方向:引言段:T1和T2提出现象 (游客参观大学校园) 。T3阐明对现象观点 (大学校园应该对游客开放) 。主体段:T4→T6和T7→T8分别从两个不同的角度举例说明:游客喜欢参观大学校园的原因, 支持自己的观点:大学校园应该对游客开放。结尾段:T9和T3观点遥相呼应, 使文章结尾紧扣主题, 形成完整连贯的语篇。
主位推进模式
从分析可以看出, 语篇采用延续型、平行型、集中型及多种主位推进模式混合使用。从主位推进模式可以看出主要从上一句的述位中选择某一个信息来作为下一句的已知信息, 从不同的角度来对同一个话题进行阐述。通过使用以上的主位推进模式, 使得全文结构严谨, 前后呼应, 主位推动模式有效地推动了语篇的发展, 使语篇脉络清晰。
4、结语
通过对四级范文的分析, 对英语写作教学有很多启示。写作文从语篇的角度进行构思, 合理安排主位推进模式是语篇衔接和连贯重要保证。语篇中的主位序列具有延续性, 而语篇的衔接与连贯正是由主位序列这种承上启下的功能来实现的。英语写作教学已有许多方法, 但作为写作的整体构思主位推进模式不失为一种值得推荐的方法。
摘要：语篇的衔接与连贯是语篇研究的重要内容。本文通过阐述主述位理论, 运用主位推进理论对四级英语范文分析, 说明主位推进模式对语篇的衔接与连贯的意义, 并指出主位推进模式对写作教学实践的指导意义。
关键词：主位推进,衔接,连贯,英语范文
参考文献
[1]、Halliday, M.A.K.&Hasan, R.Language, Context. and Text[M].OUP, 1985.
常用的教育测量学将对试卷进行定量的四个维度的统计、分析；试卷分析的四个度：难度、区分度、信度、效度。
一、难度
难度是指试卷中试题的难易程度，它是衡量试卷質量的一个重要指标参数，一般的把它和区分度的共同影响度，确定着试卷的鉴别功能。一般认为，此类升学性考试的每一个试题的难度指数在0.3-0.85之间比较合适，高于0.85和低于0.3的试题不能太多。整份试卷的平均难度最好在0.50～0.65之间，本省中考数学试卷难度系数约为0.60，高考数学试卷难度指数约为0.50。
1.难度的通常定义
在样本容量n有一定大的前提下，难度系数 ，x为某题得分的平均分数，w为该题的满分；这种定义法，难度值小时表明试题难，难度值大时表明试题容易；最小值为0，最大值为1，0≤P ≤1。
2.难度系数的计算
为了简约的统计，通常无论是主观性试题、还是客观性试题的难度，其难度系数均以公式 为准，x为某题得分的平均分数，w为该题的满分；因而整张试卷的难度系数也以公式 为准，x为统计容量n（位）考生得分的平均分数，w为该试卷的满分值。
3.一般升学性考试试题难度系数与难度评价
二、区分度
区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。
试题的区分度与试题的难度直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度较高，容易题或过难试题的区分度就要低一些。另外，试题的区分度也与应试者的水平分化密切相关，一般的试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。
1.区分度的计算方法：
通常的基本公式： （D代表区分度系数， 代表高分组（设统计对象得分较高的前27%名次考生为高分组）得分的均分值， 代表低分组（设统计对象得分较低的后27%名次考生为低分组）得分的均分值， 代表该题的满分值。一般认为：某一道试题的区分度系数高于0.4，试题的区分度较好；若试题的区分度系数低于0.2，则试题难以被接受。
2.区分度系数与试题的区分度评价
三、信度
信度是指测得结果的一致性或稳定性，稳定性越大，意味着测评结果越可靠。相反，如果用某套试题对于同一应试者先后进行两次测试，结果第一次得80分，第二次得50分，结果的可靠性就值得怀疑了。
信度通常以两次测评结果的相关系数来表示。相关系数为1，表明测评工具如试卷完全可靠；相关系数为0，则表明该试卷完全不可靠。一般来说，要求信度在0.7以上。
1.评价信度的方法：
（1）重测法，（2）复本法—副题，（3）折半法，或者说：用再测信度、复本信度和内部一致信度三种方法来进行评估。
再测信度是指将同一试卷在相同的条件下对同一组考生先后实施两次，两次测评结果的相关系数。
复本信度是指用两份或几份在构想、内容、难度、题型和题量等方面都平行的试卷进行测试，测评结果之间的相关系数。
内部一致信度是指试卷内部各题之间的一致性，通常是将试卷一分为二，然后计算一半试卷与另一半试卷之间的相关系数。
2.对试卷的信度评价
参照《全国中考数学考试评价指标量表（2007年修订版）》，对试卷的信度评价可归结以下四方面：①、试卷所规定的系统误差小，公平性能够实现；②、试卷所赋予的评分标准，准确无理解歧义；③、试卷的陈述准确无歧义；④、试卷呈现规范不会导致考生产生理解歧义。其操作性能好，较好处理。
四、效度
效度是一个测试能够测试出它所要测试的东西的程度，即测试结果与测试目标的符合程度。
任何测试工具，无论其它方面有多好，若效度太低，测试的结果不是它要测试的东西（如用英语试卷测试学生的数学思维能力，或者数学试卷测试诸如英语翻译、理解能力等偏颇内容），那么，对目前所要测试的东西，这个测试将是无价值的。
由于心理现象本身的特点，测评的效度尤为重要。心理属于精神方面的东西，目前人们还无法直接观察它，只能通过一个人的行为模式或者对测试题目的反应，来推论其心理特质。如智力水于主要是借助于个体对一些问题的反应及正误等结果来推断的。
1.效度是一个相对概念。效度是一个相对概念，即效度只有高低之分，没有全部有效和全部无效之分。效度从种类上可分为卷面效度、内容效度、构想效度、预测效度和共时效度。
2.对试卷的效度评价。参照《全国中考数学考试评价指标量表（2007年修订版）》，对试卷的效度评价可归结以下六方面：①、体现数学课程标准所规定的学习要求（包含内容、结构覆盖率以及难度不超标）；②、有利于考生展示在数学课程学习中取得的成就（整卷试题设计有利于学生展示、整卷的字图式表述有利于考生的发挥、试题的背景公平、试题的阅读量适合）；③、试题的科学性；④、试卷评分标准的合理性；⑤、题型运用的合理性；⑥、分数与能力一致性的程度。
试卷的信度与效度的评价可操作性较难，不易被中学所量化测评。另外一份试卷质量的分析常常通过两个层面来进行，试卷分析与试题分析。
二年级数学学科试题及试卷分析
堽城镇中心小学： 姓名：苏娟 时间：2017、1
堽城镇中心小学2016---2017学第一学期期末
二年级数学学科试题及试卷分析
试题分析
一、试题质量分析：
测试成绩反映了教学中的得与失，相信只要我们认真分析，总结经验和教训，将有效提高我们得教学水平，提高教学质量，促进教育教学的发展，本试题考试时限为60分钟，满分100分，共分为六大题。第一题，填空题，涉及面广，主要考查孩子对乘除法及角和方向的认识，共5个小题；第二题，选择题，共8个小题，重点考查学生综合运用知识的能力，但有一定难度。第三题计算题，属于最基础性的题目，考查了孩子的计算能力和计算的顺序和细心程度。第四题画一画，考察学生对三种角的掌握程度及乘法的掌握。第五题看图列式，目的是考察学生
第六题问题解决，目的是考察学生
本试题全面体现了新课程改革的精神实旨，题目及内容都比较新颖，既注重了理论知识的学习掌握，又培养了学生的动手操作能力，全面考查学生的综合素质。
下面我对试卷上的试题来进行评价分析。
1、试卷内容覆盖面全，各内容所占比例较合理，符合教材的编排意图和课程标准的要求。
2、让不同的人在数学上得到不同的发展，是数学教学革新的理念。试题贴近教材，试卷的标准值定值恰当，使不同层次的学生都获得相应的成功喜悦，充分体现了基础教育的教学课程的基础性，普及性和发展性相结合的新理念。
3、题目类型全面，呈现形式多样。试卷能根据低年级学生的年龄特点，将认识方向、观察物体等结合起来编入试题，让学生从实际的生活经验和已有知识出发，在熟悉的事务和具体的情境中解题，提高学生解题的兴趣。
二、试卷分析：
（一）成绩分析：
本次期末考试参加考试学生276人，平均分：79.78。及格人数：248及格率：90%，最高分：100共三人，最低分：6.5分。从考试成绩来分析本次测试还可以，但多数学生没有考出自己的水平，很多题目都能正确的完成而在试卷里很少有人做对，可以看出一部分学生对考试的适应能力差、不够仔细。
（二）具体试卷分析：
第一题，填空题共5个小题，综合性很强，有课本上的基础知识，如乘法口诀。同学们掌握较好，但个别学生还是有出错现象。比如：第3小题填图中分别有什么角、第4小题填相应符号。另外第5小题方向题小明面向的是南方，他们右面很多同学都写错了，一是这一单元学的不够扎实，另外也没有认真思考。整体来说难度不大，就是考查的学生们的细心程度，出错较多的学生，说明在做题时不够细心，做完没仔细检查，如果学生们都养成做完题认真检查的好习惯，相信成绩会更好。这部分内容应该是我们认真反思、高度重视的知识。第二题，选择题，共8个小题，综合性强，有一定难度，容易出错，如第2小题求9个6相加的和是多少、第4小题6是3的几倍容易混淆！而第5题考查学生对侧面物体观察的掌握是很多学生容易出错的地方。第7小题从全新的角度考查孩子计算的掌握，一些不熟练及不细心的孩子刚容易失误。
第三题计算题，直接写得数和列竖式计算，属于最基础性的题目，如果方法掌握，正确率应该是百分之百，出错的学生有一小半以上，这就说明一方面学生的乘法口诀记不熟，计算出错多。另一方面，计算习惯不好，粗心，不认真。没有养成检查的好习惯。因此在教学时应该加强乘法口决计算方法的指导，并进行强化训练，使学生能比较熟练的口算。
第四题画一画共8分两个小题，比较简单，大部分孩子可以完成。第五题看图列式只有三个小题，但是题型较新，有一定难度，如第1个是有余数的画图，平时孩子们做较少；第3个列式图案比较立体、第4个列式是乘除的连式有一定难度，整个第五大题出错率较高，失分多。以今后还需要老师们多让孩子接触丰富的题型、复习更全面一些。
第六题问题解决，五个小题都联系生活实际，掌握基本可以，出错较为集中的是第3小题要求先计算再打对号，但一部分孩子直接打了对号，而没有先在试卷上计算。还有就是第5小题，难度不大，但一部分学生由于没有给出直观的文字和数字信息而没有了方向。另外仍然的部分学生写错或不写单位，不写答或写不完整答的情况。看来在今后教学中学生认真细心的答题习惯需要强化训练。
三、主要存在问题：
（1）学生读题、审题、分析问题和解决问题的能力还有待提高。因而在应用知识解决问题这部分知识中失分比较多。
（2）学生没有养成良好的检查习惯，因而部分学生由于粗心将题抄错或数字、运算符号看错而导致丢分。、（3）学生综合运用知识及分析、判断能力较差。
四、今后教学工作改进措施及努力方向：
（1）低年级学生加强学习习惯和主动学习能力的培养。重视课堂教学，注重通过创设情境，评价鼓励等方式，激发学生学习数学的兴趣。
（2）注重生活与数学的密切联系，从而使之贯穿与整个数学探究活动中，让学生在生活中学数学，用数学解决生活中的实际问题。（3）口算，笔算，属于最基础性的题目，每天拿出5-6分钟的时间让学生背乘法口诀、练口算。加强学生计算能力的培养，重视学生认真细心计算习惯的养成，以及检查等良好习惯习惯的养成，提高计算的准确率。
（4）全面了解学生的学习状况，极力学生的学习热情，促进学生全面发展，帮助学生建立学好数学的自信心。加强学生读题理解能力。从考试的整体状况来看，我们在平时的教学中还要注重学生的审题能力、理解能力。在平时的训练中有意识的变换各种题型，让学生会融会贯通。避免学的比较死。
（5）了解学生的个别差异，做到因人而异。
（6）一步加强学生专心致志，细心检查等良好的学习习惯的培养。
（7）关注后进生的状况。
（8）加强与家长的联系,及时沟通,共同努力,特别是学困生的家长,要及时取得联系，知道学生在校与在家的表现.必要时还可以教给家长一些正确的指导孩子的学习方法。
（9）加强教研活动,相互交流好的教学方法和教学经验,并应用于自己的教学课堂实践中,以提高自己课堂教学的实效性。
质 量 分 析
二年级数学：张一鸣
一、总体情况：
此次二年级数学期中考试题共分为五道大题，就总体而言，题量适中，试题类型比较灵活。主要考查学生对基础知识的掌握情况和学生的综合能力。
第一题：计算（32分)。包含两部分，第一部分主要考察学生的口算能力，主要包括整数的加、减、乘法三种口算；第二部分用喜欢的方式计算，学生根据自己喜欢的方法列竖式计算或列脱式计算，主要考察的是一百以内的加减混合运算。
第二题：填空（共23分)。主要围绕前四单元的基础知识出的题，包括一百以内的加减混合运算、角的认识、表内1-6的乘法的知识解决相关的数学问题。
第三题：判断(共5分)。主要考查了对角的认识方面的知识点和易错点。
第四题：操作题(共10分）。主要包括三方面知识点：一是数角，二是画角，三是观察物体。
第五题：解决问题（共30分）。前两道题考察的是简单的加减混合运算解决现实生活中的实际问题，第三、四小题
是关于表内1-6 的乘法部分解决问题，第五小题考查的是连加的知识和表内乘法来解决现实生活中的实际问题。
二、答题情况：
本次考试，我班应考24人，实考24人，平均分81.98分;最高分99分，最低分5分；80分以上有20人,优秀率83.33;60分以上有22人,及格率91.67%;不及格2人。
三、存在问题：
(一)学生的良好学习习惯培养还不够，非常粗心。数抄错；简单口算也会计算错；算完结果会抄错等等。
（二）我们班有些学生解题分析思路不够清晰，不能很好联系实际进行答卷。
(三)学生答题习惯和技巧没有掌握，老师日常课堂中反复强调部分解决问题的方法学生没有运用到解题当中，老师应当再加以强调。
（四）数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力较为欠缺。
(五)通过这次测试，还反映出学生中一个非常普遍存在的问题，就是学生的审题能力和检查验算的习惯比较差，做完后不能认认真真的检查试卷。
问题主要体现在：
第一题：计算（32分)。有20%的同学全对。出错最多的是第2题，错误率高达35%从这个题说明老师在平常学生
对计算训练中学生的计算细心方面、能力方面都需要训练，知识的技能培养方面重视度不够。
第二题：填空（共23分)。75%的学生出错在10分以内。出错率最高的原因是读题不清和不会做。总体来说这部分学生做的不是很好。1题应该填算式学生填的先算减法再计算加法，没理解题意要干什么就写失分严重；5题补充口诀并连线，大部分学生只连了后半部分，没连中间部分，失分最严重。
第三题：判断(共5分)。有20%同学全对，出错最多的是第1题和第 3题、第5题，不少同学没有仔细思考就打了对，学生不能运用所学知识进行分析，读题也不够细，其他题做的还算可以。
第四题：操作题共(10分）。学生掌握的较好。只有少部分学生会做的题马虎不认真读题导致出错忘了标注。
第五题：解决问题（共30分）。错误率较高，个别做错的原因是读题不清，审题不准。还有的根本就没读懂题就做题了。题出错的也较多，主要是不会联系实际分析和解决问题。
四、今后教学措施注意下几点：
1.培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。做到拿到题目先浏览，清楚已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答。
2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算等。
3.培养学生对题目的分析能力。特别是一些题目比较长、字数比较多的问题，先理清思路，酌句分析。
4.根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质.5.培优辅差，让所有学生都有发展有进步。针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导。
一、试卷结构
1、试卷结构
本次期中考试共分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷1—20题为选择题，分值60分，Ⅱ卷21、22、23、24题为填空题，分值40分，共计100分。
2、试卷评价
试题较为简单，很多学生在半小时内做完，100分的共有44人，98分有28人，95分及以上有180人，试题区分度较低。
本次试题知识覆盖面大，基本上覆盖了期中考试前所学的所有知识，主要注重基础知识、基本技能的考查。
试题的缺点：没有实验能力和知识运用能力的考查。主要目的是考查学生对最基本的知识理解和掌握情况。
二、试卷分析
选择题主要是考查学生对基础理论、概念辨析等知识的掌握。涉及化学用语、元素周期律、化学反应限度、原电池等。其中20道选择题中1题和15题得分率分别为68%和46%，其他都为80%以上。
第1题
命题意图：本题考查通过原子序数判断元素的位置。
本题反应：经分析和调查后学生主要利用原子核外排布规律自己推算，很麻烦，出错率较高。没有记住老师讲的方法，主要问题在于学生运用所学知识的能力较差。
第15题
命题意图：本题考查化学键的知识
本题出错的主要原因，共价键的分类，不是必修一强调的，没有作为重点强调，只是练习中见到了提了提，没有引起重视。
对于非选择题部分，也都很简单，注重基础，强调细节。第21题 本题考查：学生对基本概念的理解，化学中的四个同考查。
试题是以结构图展示，有同学不明白图，且这道题为智达卷的原题，单仍有错误，反映学生平时练习对的重视度不够。
第22题
本题考查：化学反应速率的图示，学生的看图，析图能力。
试卷中反映出的主要问题：
1、看图写出的方程式没有写可逆符号，文字描述缺少体积的语言不规范。
相应措施：化学反应速率是高考的必考内容，应进行专题讲练，使学生在熟练掌握基础知识的基础上能够准确根据题意描述。
第23题
命题意图：本题主要考查元素周期律和元素周期表的知识。
试卷中反映出的主要问题：本题得分率较低，究其原因，主要有以下几点：
1、没有看清要求答题。
2、对方程式的书写出错高。
相应措施：
1、对于这类题，告诉解题方法，避免看错
2、化学用语要求看清再下笔
3、化学方程式的练习
24题
命题意图：本题考查外界条件对反应速率的影响 试卷中反应的主要问题：最后一个空计算化学反应速率。主要原因：
1、计算能力低
2、没看清条件
3、公式不熟 相应措施：
1、平时注重学生计算能力的培养
2、审题能力的培养和基础公式的强调
三、下步教学建议
本次测试，暴露出学生存在基础知识和基本技能不扎实、化学用语使用不规范、审题能力的不仔细、计算能力低等问题，在接下来的教学中要进一步严格要求，重视良好的习惯和严谨的科学态度的培养，可采取多提问，多动笔，边总结边纠正的方法。
（1）审题是最大的障碍：应学会抠题眼，看清关键字词和符号，防止思维定势曲解题意，然后仔细琢磨，体会命题意图，降低过失性失分。
（2）规范用语，提高答题的准确性。做到简答完整，要点准确，语言简练，而今的高考难度已经有一定程度的降低，高考不是比谁难题做得好，而是比谁做得准。（3）在平时的练习中要求学生降低失误失分，提高表达能力。做到思维清晰，步骤齐全，减少无谓失分，对大多数学生来讲，要力求做到容易题不失分,中档题尽量多得分,不强求自已在难题上得多少分。
一、正确对待失分, 善于错中悟理
对考试中暴露出来的问题和错误, 如果放任不管, 还会一错再错, 如果一错即畏, 也会丧失信心.这两种态度都是不对的, 正确的态度是知错改错, 搞好转化.
对于错题, 不仅要引导学生弄清楚错在哪里, 正确的解答是什么, 而且要弄清为什么会产生错误, 应当吸取怎样的教训.如有位同学在解答“填空:直角三角形的外心__在上”时, 只填了“斜边”二字, 解答不具体.正确的答案是“在斜边的中点上”.产生错误的原因不是知识上的缺陷, 而是对解答这类题的要求不明确.通过此题, 必须使学生悟出一个道理:答案要尽量准确、具体。在以后的一次考试中, 此同学在解答“边长分别是1、1、的三角形__是三角形”时, 就能准确的填写“等腰直角”三角形.
下面是从另一位同学试卷上发现的错误, 让我们帮助他分析一下.
(1) 填空:若xy2<0, 则当x<0时, y__.
(答:y为任意实数)
(2) 选择题:若AB是⊙O的直径, CD是⊙O的弦, 且AB平分CD, 则 () .
A.AC=AD B.AB⊥CD
C. D.以上答案都不对.
(答:A)
这两道题的解答错误, “病因”是一样的, 都是由于概念不清, 忽视特例造成解题不严密.第 (1) 题中:当y=0时, xy2=0, 不符合已知条件;第 (2) 题中“弦CD”还可能是直径.因此正确的答案是: (1) y是不等于0的实数; (2) 选D.这就告诉我们, 要注重概念学习, 解题时对概念要全面考虑, 特别是要注意概念的特殊情况.
在对解题中的错误认真分析的基础上, 可教学生设计一张如下的自我质量分析表, 并认真填写好.
不要小看这张表, 它像一架“透视机”, 可以“透视”出学生每次考试失分的主要原因, 清楚地显现出学生在某部分知识学习中存在的薄弱环节.长期填写这张表, 还以发现学生在学习态度、学习方法、学习习惯等方面存在的问题.如果学生是一位“敏捷而不踏实”的人, 那么他在计算、审题等方面失分必然多, 这时, 就应当采取措施, 加以改进.
二、正确对待得分, 积累解题经验
对于卷面上得满分的题目, 不要盲目乐观, 要从成绩中看到问题, 即使整个卷面都得了满分, 也不可沾沾自喜.学无止境, 应当想一想, 解法是否还能改进, 是否还有其他更好的解法.
例:如图, 在两个同心圆中, 大圆的弦AB交小圆于C、D两点.
求证:AC=BD.
证明:连接OA、OB、OC、OD,
这是一位同学卷面上的解法, 发下试卷后, 经过分析, 他对证法做了改进.
证明:过O点作OE⊥AB, 垂足为E
总之, 考试中的教训往往是深刻的, 记忆也就特别牢;同样, 考试中的经验是非常宝贵的, 一定要认真总结.把数学题的多种解法和心得体会也统统记下来, 并坚持下去, 解题能力会日渐提高, 考试经验会日渐丰富.
要认真保存好每次的试卷, 不要随手丢弃, 特别是经过认真分析, 修订后的试卷, 有很高的保存价值, 平时可随手翻翻, 经常反思, 避免重犯类似错误, 复习时可帮助学生查缺补漏, 有的放矢, 抓住复习重点.
关键词：试卷；分析；讲评；高效
G633.6
一、课前分析调查
教师首先要对试卷的整体结构、基础题型以及测试目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握，其次会关心试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。另外还要调查学生希望教师如何上讲评课。
二、课堂选择合适的讲评模式
（一）教师精讲
1.突出针对性
教师要找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
2.强调层次性
讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
3.注意新颖性
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
4.讲究激励性
在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解。讲评后可将特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣。
（二）将学生错误类型分类
通过分析典型错误，仔细揣摩学生的解题思路，我们往往会发现造成学生答题错误的主要原因又有类似之处。有时我们也可以以此为标准进行错因归类讲解，加深学生对错误类型的印象。
如九年级（上）期中测试后，通过整卷的分析我们发现学生有以下几个典型错误原因。
1.知识性错误
第15题：已知⊙O的半径为5，弦AB的长为5，则弦AB所对的圆周角的度数为______点评：圆中一条弦所对的圆周角有两个，学生往往都漏掉顶点在劣弧上的情况。
2.审题意识问题
第20题：如图，将三角尺ABC（其中∠C=90°，∠A=30°，BC=2）绕点B按顺时针转动一个角度到A1BC1的位置，使得点A、B、C1在同一条直线上，那么点A旋转到点A1所经过的路程等于 。
三、引导反思、课后反馈
试卷讲评课，成在落实、败在漂浮。引导反思、课后反馈工作很重要。对于中下水平的学生可能仍未能过关。这时，作为试卷讲评的后续工作的个别辅导就必不可少了。
一、试题评价：
1、试题难易程度适中。
2、知识较全面，题量的分配较合理。
3、题型新颖，切合生活实际，符合新课改理念。
二、基本情况：
1、计算部分掌握较好。
2、概念的理解和运用不够灵活。
3、能运用百分数等数学知识解决实际问题。
三、考得好的方面及原因：
1、分数四则混合运算训练到位，抓得扎实，并能正确解方程。
2、求单位“1|”及比较量的习题练习的机会多，失误小。
四、考得不好的方面及原因：
1、写比值的含义训练少，失误率高。
2、用数学知识解释“百发百中”，此类题型第一次接触，学生解释时语言琐碎，不到位。
五、存在的困惑：
题型新颖，如：用数学知识解释“百发百中”等，平时练习的机会少，学生理解题意不透造成解答失误，如何解决？
六、今后的对策：
1、加强双基训练，特别是概念的理解和运用。
2、同年级组教师团结协作，及时发现教学中的问题，努力改进。
尊敬的各位领导、各位同仁大家上午好，我是**中学的***，首先感谢xx二中和各位同仁为我提供了这样一个平台，一个和大家交流的机会。刚才几位老师都就这次考试做了分析，分析的很准确，很科学，下面我就这次考试谈谈我的看法，仅供大家参考，不足之处还请多多见谅。
本次数学试卷，以教材基础、紧扣教学大纲，题目难度不大，与近年来的中考基本一致，知识点较多，覆盖面广，既考查了学生对基础知识基本技能的掌握，又考查了学生对知识的灵活运用，符合三维教学目标，题目结构科学合理，难易试题交替出现，题目没有拖沓冗长难懂的语句，降低了学生理解题意的难度，给人清新的感觉，体现素质教育特色，体现了新课改理念，也体现《新课标》中人人学有用的数学的思想，是一份优质的、难得的中考模拟试卷，再次感谢xx二中数学组。下面我从四个方面具体分析一下这份试卷。
一、试卷结构
本次试卷共分为三大部分：第一为选择题10小题（10*4=40）、第二填空题4题（5*4=20）、第三解答题9题(4*8+10*2+12*2+14=90),与中考一致，题目大多是常见题型，学生做起来很顺手，题目难易交替出现，符合出题原则，有利于学生答题，除了选择题第9题、第10题、填空题的14题、解答题21题、22题难度大些外，其余的基本上都是学生熟悉的内容。本次我校最高分146分，120分以上的有近20人，参考人数的占17%，与中考相差不大。这份试卷的亮点很多，下面分别从这份试卷里选两个亮点与大家一起分享
二 试卷亮点
1、部分考题源于教材，高于教材
这份试卷最大的特点是：试卷中的试题处处体现源于教材而又高与教材。如选择题第4题增长率问题、第18题关于三角形相似的问题、第20题函数问题等教材里都有原型，有的就是原题，有的原题改编的如：第21题概率问题其实就是课本例题改编的，就连压轴题23题看似很难，其实是课本二次函数章节复习里的试题加以改编和创新。由此可见，今后复习时教材的重要性不可忽视，特别是与高中有联系的内容更要格外重视，要引导学生多看书，多思考，不能把教材丢在一边，而只做习题、模拟试卷，我以前有时为了偷懒，忽略了这一点。
2、个别新题型的出现---作图题
像平移、对称、旋转、位似作图、网格纸中的图形变换问题，因为它能充分考查学生们的动手能力而受到格外关注，2009年和2010年中考时都考这部分内容，本次试卷的第19题就考查了图形变换问题中的平移、旋转、位似等。如第 22题考查的是对知识的理解和迁移能力的画图题，本题通过学生熟悉的三角形的内心、外心引出四边形的内心、外心的定义，先看大家新知识的理解程度如何，再升华考查学生的迁移的能力，画出含有内心和外心的四边形，这一部分内容学生平时练习较少，所以失分较多，大多数学生没有得分，我们近100左右的学生只有两个全对的，所以这部分内容更应该引起老师们的注意，建议同学们现在把铅笔拿出来，直尺掏出来，圆规转起来，在老师的指导下多加练习，弥补这一得分软肋，若平时不加强训练，考场上画图就欠熟练，难以得高分。
三、学生答题中存在的问题
这份试卷从学生答题来看主要存在一下问题：
1、审题不清直接答题，像选择题的第4题，有的同学没有看清题目，把第一季度看成3月份，而导致错选，如解答题16题学生忘记精确度而失分，压轴题23题有的学生没有看清是累积利润与利润的关系而失分，事后后悔不已，已无济于事。
2、答题不规范、跨步较大、语言不准确、字迹潦草。
3、画图时没有用铅笔，试卷涂抹，不整洁。
4、关于常见题学生做起来顺手，遇到创新题时学生不敢尝试、不愿尝试，感到很棘手，缺乏创新精神、探索精神如：第22题的第二问学生失分严重，做对的占参考的人数比为2%，这部分内容应该引起重视。
四、复习建议
针对学生存在的问题，在接下来的复习中给大家提几条建议：
1、仔细研究2011年考纲和近年来安徽中考题，模拟考试应以各省中考题为主，因为省题毕竟由专家组命题，经得起推敲。
2、平时模拟考试时要求学生：规范答题，书写工整，必要的过程与步骤必不可少，每周认真做两份试卷老师详改。
3、复习时加强双基训练，夯实基础，尤其是教材不能丢，这次考试很多试题来源于教材，重视数学语言书面表达，扎扎实实搞好复习，不要过分拔高。
4、对教学中的软肋补缺补差，如二次函数、特殊平行四边形、等腰三角形、图形变换、动手操作题等。
5、加强对学生信心的培养，消除对中考数学的恐惧。
以上是我对这份试卷以及接下来的复习建议给出了一点看法，不足之处还请见谅！谢谢！
（以下备用）
1. 试卷分析
试卷分析是有效试卷讲评的基础，试卷讲评前老师应该仔细认真规范地做一做要讲评的试卷，剖析试卷，把握试卷的出题意图和测试的目的，分别从结构（考点分布，分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷；从典型题目、核心题目来分析试题的立意、情境、设问等，弄清楚测试的知识范围、知识点及分布情况，清晰试卷中的题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次相见，哪些题是考查学生基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，明了题目难易分布情况及所占比例的大小，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解等等。同时在阅卷的过程中注意收集相关素材，如学生在测试卷中试题不同的解法、学生的错误解答、整体卷面情况及存在较为普遍的问题等，除了对学生试卷中典型的错误加以整理之外，试卷中学生好的解法同样需要进行整理，以便于向其他学生介绍，分享、激励、促进全班同学的共同提高。
2.学情分析
只有适合学生学情的教学才能达到最佳教学效果。通过试卷来分析学生对知识的掌握，是基础知识掌握不牢，还是学习方法不对；个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念、法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。看学生会在哪里出现思维障碍，教师再根据学生的思维障碍精心设计，以此来确定在讲解时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对的训练题，以利于讲评试卷或今后课堂教学时对症下药。
3.巧设流程
根据所找出学生出现的知识错误及引起错误的原因，设计好教学流程。要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，特别是对全班错误率高的题目进行分析归类好，选取好切入点，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。设计好师生互动活动方案，设计好教学流程、教学层次、层次间的过渡、典型错题的各种错因、相应的各种解法、所体现的数学思想、数学方法、相关练习、备用习题，展示哪些同学的试卷，如何展示，何时展示等。
设计时务必要突出师生双边活动的设计，如知识点的回忆，不同学生的解题再现，试卷相关题目的讲解等。突出学生自己思考，突出学生错因分析、寻找解题方法，注意问题的拓展、延伸，体现老师总结、点拨的主导作用，注意在原有题目的基础上设置或改编题目，可以设计一题一练，或一类一练等形式多样的巩固练习，以此增强学生对知识的理解和应用等。
4.注意事項
4.1引导纠错，注重拓展
纠错、拓展是有效试卷讲评的重点，试卷讲评的主要目的是帮助学生纠错与发展学生思维，教师要善于把学生试卷中的常见“通病”提取出来作重点讲评，对典型试题要有针对性、有重点地评讲，特别是共性错误的原因剖析、难题解决思路的分析，更要注意典型试题讲评。讲解典型试题时教师要善于抓住问题的本质特征进行开放式讲解，如一题多想，从一道题的条件、结论或解答过程联想与之有关的内容，沟通知识间的联系；一题多解，从解题思路和方法上启发学生从不同角度思考提出不同的思路，发展求异思维；一题多变，对试题条件和结论进行改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难层层递进，加深对知识的理解，以此满足不同层次学生的不同需求，又能使学生能力得到发展。在展示一题多解时，切忌只是多种解法的对比，应总结不同解法的特点，比较不同解法的差异，从而优选最佳解法。再现解题过程，讲解如何增解题步骤使解答更简洁更巧妙等。
4.2突出方法，凸显思想
试卷讲评的过程应突出数学方法，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。注意回归课本，追踪解法根据。讲清概念的联系，强调通性通法。
4.3分类化归，集中评讲
试卷讲评时要尽可能地采用分类化归，集中评讲的方法。涉及相同知识点的题，集中评讲；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲；还可以把习题还原，就是运用转化与化归思想，结合考题的类型特征，追根溯源，找出它的原型。
4.4学生参与，激发兴趣
试卷讲评时要有学生参与，激发学生学习兴趣。学生的自主参与是有效讲评的保证，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会.试卷讲评课不同于新授课，要讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的思路和解法，因此试卷讲评，教师完全可以放手让学生去讲。展示再现学生试卷中具有典型问题的试题解答过程，让学生剖析错因、解题思路、注意事项等，教师要做好点拨、强调、总结、评价、激励、训练等工作。是否可以采取谁错就请谁讲，错哪儿就讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正.这样的做法肯定能调动学生的积极性，不但讲的同学积极性很高，听的学生也觉得有意思，同时学生间的思维方式可能更接近些，听者更容易接受。
4.5及时反思 ，认真小结
反思小结是有效讲评的关键，除了让学生订正试卷之外，还应让学生准备纠错本，把典型错误进行记录、分析，附上正确答案，便于复习和吸取教训。最后对学生易错的知识，还应配备一些同步练习、变式训练等，让他们通过强化训练，牢固掌握基础知识和基本技能，加深对同类知识的理解和巩固。还要让学生回顾某些试题的分析过程，从思想方法的高度再思考。
数学分析是数学系学生进校后首先面临的一门课程, 它贯穿整个大学课程, 而通过数学分析课程的学习而培养的数学素质将会是一笔巨大的财富。正因为如此, 更要高度重视该门课程的教学, 切实做到把素质教育真正落实到数学分析教学中来, 培养出具有扎实的专业素质的全方位人才。
二、数学分析课程的重要性
1、数学分析课程的重要性
数学分析是数学专业的一门基础课程, 课程本身作为一个严密、系统、完善的学科, 给出了全新的数学知识和数学方法, 它以极限的方法研究函数, 是常量数学向变量数学转化的学科。
2、师范院校数学分析课程与中学数学的联系
师范院校的数学与应用数学专业教育的培养目标主要是为中学提供能适应现代化数学教育的合格教师。要达到目标, 必须培养学生的专业素质, 即数学素质。它主要指运用数学知识主动去处理问题的意识, 是一种数学思维方式。数学分析, 其内容经典, 理论严密, 应用广泛, 它的基本概念、思想和方法更是无处不在, 在培养具有良好数学素质的师范生方面有着重要的作用。
第一, 函数是数学分析研究的主要对象, 同时也是中学代数研究的主要对象。
第二, 积分学能为中学数学的某些内容提供理论依据, 也能为中学教学中的某些问题提供简便的证明方法和计算方法。
第三, 在新一轮的基础教育改革中, 数学分析的主要内容——微积分的部分知识, 已被列入中学数学课程中的必修内容。
三、重视数学思想, 培养学生思维能力
1、数学思想与思维能力培养
数学思想方法是数学的精髓, 没有它, 数学分析的知识就难以转化为解决问题的能力, 而数学分析中的这些数学思想蕴含于数学分析的大量概念、定理、法则和解题过程之中。
例如, 关于极限思想的教学, 可充分利用绪论课, 在介绍《数学分析》的研究对象的基础上, 结合圆的面积、平面曲线的切线, 变速直线运动的速度等实际问题, 形象地引入极限的思想方法:为着要去确定某一个量, 首先考虑的不是这个量本身, 而是它的近似值;不只是一个或有限个近似值, 而是一系列越来越准确的近似值;通过考察这一系列近似值的趋向, 把那个量的准确值确定下来。
另一些概念, 如微分、积分、级数等也是用极限严密定义的。学生在学习这些知识的过程中会认识并逐步树立严谨的数学思想。教学中认真分析这些推理思路, 精确表达推理过程, 自然会提高学生的思维能力和逻辑推理能力。
2、数学思想和方法的意义
数学思想方法的学习比数学知识本身的学习更有价值。一些重要的数学思想现在是将来也是人们进行数学研究和发现的重要思想武器。每一点数学思想的形成都标明是一个继承历史并突破历史的跃进, 也是一个源于实践又高于实践的升华。因此, 在教学中突出数学思想方法的教育, 不仅有利于学生掌握知识, 利于培养学生的各项思维能力。
四、培养学生创新能力
1、创新需要创造性思维
创新是不断进步的灵魂, 当今知识飞速发展、日新月异, 没有主动学习知识、自我发展、自我创新的能力, 势必难以适应教育的发展要求。在传授学生知识的同时, 必须提高他们的创新能力。数学分析中从有限到无限、从一元到多元、从具体的实际应用到抽象的概念方法无不体现着创新的过程。教学中应实施以开发学生潜能、启迪心智的教学。这样既加强学生对知识深刻的理解, 更主要的是培养学生的创造性思维, 锻炼创新能力。
创新需要内在因素和外部条件的结合, 内在因素是指创新智能及创新意识、个性与品质等, 创新意识是动力, 创新智能是基础, 其核心是创造性思维。
2、创造性思维能力的培养
在教学中, 我们需要为学生创造一个培养创造性思维的外部环境。
一、加强综合思维训练, 淡化内容细节。数学分析中一些定理、公式所揭示的规律是类似的, 通过总结这些内容, 进行整体思维训练, 形成方法上的统一。
二、重视数学思想方法教学、发展数学功能。对于学生来说, 一些数学知识在他今后的工作中可能用不上, 但是数学思想及由数学培养起来的思维能力, 将会使他们终身受益。教师可以通过精心设问、巧妙构思, 引导学生积极探索, 把思维的主动权交给学生。
例如, 在实数的基本定理的教学中, 对于“单调增加且有上界的数列必有极限”这一定理的证明, 教材上是利用确界定理来证明的, 但实际上, 实数的几个基本定理彼此等价, 它们从不同的角度刻划了实数集的连续性 (完备性) 。因此, 可启发学生用其他定理来证明单调有界定理。在习题课中, 可以让学生上台谈谈他们自己的思路和想法。这样做不仅加深了学生对基本定理的理解, 同时也是对学生积极探索、勤于思考精神的一种鼓励。
因此, 在具体的数学分析教学中应该很自觉的渗透这些策略和方法, 明确概念, 把握思想方法;清理结构, 抓主覆盖全面;学会思改, 敛散协调发展;注重应用, 加强解题训练。形象地说, 我们的数学分析教学的目的是“与其授人以鱼不如授人以渔”。
五、结论
培养和提高学生的数学素质, 是一项细致而长远的艰巨任务。师范院校大力推进素质教育的改革与尝试, 增强师范生专业素质和综合素质, 是全社会素质教育的迫切需要, 也是提高全民族整体素质的重要保证, 我们在数学分析教学中, 要努力探索素质教育的教学思想与方法, 培养学生良好的数学素质和优良的思维品质, 以求达到教育的最终目标——为社会输送高素质的具有创新精神的合格人才!
摘要：数学分析作为大学数学专业的一门基础课程, 使学生学好专业知识、培养学生的逻辑思维能力、增强创新意识和应用意识, 进而提高学生的数学素质方面起着重要的作用。
关键词：数学分析,数学素质,培养
参考文献
[1]李白茹:《<数学分析>教学与培养创造性思维能力》《蒙古电大学刊》, 2005, (1) :56。
[2]林文贤:《高师数学分析课程对学生数学素质的培养》, 《韩山师范学院学报》, 2006-11-23。
[3]李伟、杨森:《在数学分析教学中培养大学生创新素质》, 《安徽工业大学学报》, 2008-6-12。
[4]张士勤:《从素质教育谈数学分析教学》, 《南都学坛》, 2001, (2) :37。
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