培养问题意识提高课堂效率的教育论文

培养问题意识提高课堂效率的教育论文（通用12篇）

培养问题意识提高课堂效率的教育论文篇1

问题是学习动力的起点，而头脑中不断生成问题的学生，才能更好地融入课堂参与互动。因此，在教学中，要重视培养学生的问题意识，提高学生主动发现问题和解决问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”著名教育家顾明远也曾说过：“不会提问的学生，不是一个好学生。”“学成于思，思源于疑”、“学问，学问，就要学会问”，这些名言也都深刻地阐明了“问”的重要性。我认为在平时的教学中如果注意了以下几个方面，将有助于培养学生的提问能力。

一、创造宽松的学习环境

在孩子的心中充满了千奇百怪的问题。天空、泥土、飞鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，就目前科学课堂教学而言，学生主动提问的对象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的学生迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见。因此，教师在课堂教学中要为学生创设一种宽松、愉快的教学环境，使学生的精神处于兴奋状态，这样学生就会有表现自我的欲望。

如在《物体的热胀冷缩》一课教学中，当我和同学们刚刚得出“物体受热体积会膨胀，受冷体积会缩小”时，一位叫高博洋的小朋友没有举手就突然站起来反驳说：“老师，有的物体受冷体积会膨胀”。我并没有制止而是鼓励他继续往下说，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘记喝了，第二天去拿时，雪碧已经把瓶盖都顶出来了。”有力的证据和事实使同学们感到十分惊讶。我很快地从突如其来的提问中冷静下来，立即诚恳地表扬这位学生，肯定他善于观察、善于思考，同时引领学生思考：我们怎么去区分水和冰？一石激起千层浪，学生在交流中分辨出了水变成冰，其形态发生了变化，由液体变成了固体体积膨胀了。最后我做了补充：“我们讲的物体热胀冷缩是物体在同一形态下的比较。所以高博洋同学的发言也是正确的，爱动脑筋而且富有创造性，很值得我们学习。”通过这一环节的教学，学生不但了解了知识，还深深地体验到敢于提问题的乐趣，相信有了这一经历，这个学生今后肯定会更乐问、善问。

二、启发引导学生积极的提问

著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”好问是探究的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能有疑就问，每疑必问。因此，教师不仅要引导学生敢于提问，更要引导学生会提问，善于提问，将问题提到点子上，提出的问题要有针对性，要有价值。

1、创设问题情境，激发问题意识

课堂中让学生根据创设的情境思考提问，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的幼芽受到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。例如教学《热是怎样传播的》一课时，我说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，开始烧金鱼。经过几分钟后，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去。当学生都静静地关注着金鱼时，我说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的.问题。“这条金鱼有什么特殊的地方吗？”“为什么金鱼会烧不死？”“酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？”学生由此产生的探究愿望非常强烈。

2、开展探究实验，提高提问能力

在实验过程中，学生会不断发现问题，不断进行探究，记录实验结果，这些能力将有利于学生将来独立学习和从事科学实验。所以在指导实验过程中，教师要引导学生尝试自己提出问题来，这样既可以进一步提高学生的实验能力，又能教会学生提问的技能。例如教学《水到哪里去了》一课时，课前可以让学生与自己一起搞卫生，用湿抹布擦玻璃窗，一会儿玻璃窗上的水迹就干了；将水洒在水泥地上，一会儿就干了。上课后，老师问学生，看了这些现象，你想研究些什么问题。学生提出了许多问题；玻璃窗上的水为什么没有了，只留下一些白色的斑迹？玻璃窗上的白色斑迹是怎样产生的？水泥地上的水到哪里去了？又如在上《磁铁》一课中，我先播放课件：在一个大山洞中，一队人马的武器全被吸走了，再让学生自己摆弄磁铁，去发现有什么现象。不多时，教室里的声音就此起彼伏，有问两块磁铁为什么不愿在一起的，有问两块磁铁的力气是哪儿来的。这一个个问题说明学生的学习积极性以被充分地调动起来了。在试验过程中，学生不知不觉地学会了怎样提问，提高了提问的能力。

三、多元评价，重在激励

成功的教育，离不开评价的推动。积极的评价可以充分地调动学生的主动性，从而在学生心里产生一种内驱力。教师在评价学生提出的问题时，应基于其成长的客观现实，不要过分强调评价的标准化理念，对学生提出的问题多用鼓励语言进行评价。比如：“你的问题是通过你平时仔细观察后提出的，细心耐心使你得到了更多的收获。”“你用了异中求同的方法提出问题，很科学。”“不轻信书本，不迷信权威，你很有勇气。”“你的问题很有创意，但你更应尝试去解决，这才是科学探究的态度。”在评价方式的选择上，应重视对学生在应用、体验和参与方面的评价。应该在评价时，把着眼点放在激发学生的求知欲，培养学生发现问题、提出问题等能力方面。可以考虑小组成员间互相的评价和班级之内的评价。评价的表达方式可以有语言描述、等级评定、程度评定等，主要的目的还是在于激发学生学习的积极性。

培养问题意识提高课堂效率的教育论文篇2

一、传统的课堂教学现状

传统的教学方法是教师讲, 学生听, 教师讲给学生什么, 学生接受什么。教师是知识的传授者, 而学生仅仅是知识的接受者。并且, 学生的课下练习的方式也比较固定, 学生只是按照教师的要求去做好教师布置的一切。这样的教学结果使学生对教师讲授的知识和给出的结论从不怀疑, 从而导致学生没有问题。著名科学家李政道博士说:“什么是学问?是要学怎样问, 就是学会思考问题。”我认为解决一个问题远远没有提出一个问题重要。因此, 我们在平时的课堂教学中, 应给学生创造多种机会, 让他们敢于发表自己的看法, 敢于提出自已的问题, 并尝试去解决问题。让学生真正地参与到教学过程中, 体现学生学习的主体性, 提高课堂效率。

二、课堂教学中怎样培养学生的问题意识

1. 改变传统教学模式的关键是培养学生的问题意识

学生问题意识的培养已成为新课程改革下的热点, 培养学生的问题意识首先要求教师要更新教育理念, 改变自已就是权威的想法, 鼓励学生提出问题, 从而逐步培养学生的问题意识。

2. 建立和谐的师生关系是培养学生问题意识的基础

课堂是教师和学生的活动场所, 教学过程中师生的关系融洽与否, 对培养学生的问题意识有着直接的影响。生物在学生的心目中是一门副课, 如果教师和学生再缺乏沟通, 学生在课堂上很难做到去主动地思考问题。这就要求教师放下“师道尊严”的架子, 利用课堂50分钟, 在向学生传授知识的同时去和学生交流, 做学生的朋友, 上课不能总是板着脸, 带着微笑走进课堂, 并放下教师架子。课下多和学生交流, 尽可能多地去了解学生, 让学生感到教师就是他们的朋友, 学生有什么问题可以大胆地说出来, 这样学生在课堂上就能很好地说出自已的问题和对某个问题的见解, 才能真正培养学生的问题意识。

3. 创设问题情境是培养学生问题意识的重要手段

思维通常是由问题情境产生的, 而且是以解决问题情境为目的的。因此, 无论是教学的整体过程, 还是在教学过程中的某些环节, 教师都应十分重视问题情境的创设。高中新课标必修二中, 学生在学习中遇到的难点之一就是减数分裂, 如果按照传统的教学方法, 学生一节课下来, 一是感到知识多, 二是感觉乱, 可以说头脑中一片空白。针对这种情况, 学习减数分裂时, 我们可以通过给学生创设问题情境来设计课堂。

首先由学生都熟悉的人入手去分析, 教师可以在课上展示给学生人的染色体组成图, 由图中可以看到人的体细胞中所含的染色体是46条, 再图示给出精子和卵细胞形成受精卵的过程, 看图让学生们猜想精子及卵细胞中染色体数为多少?学生可能提出以下两种可能: (1) 精子和卵细胞中染色体数为46条 (2) 精子和卵细胞中染色体数为23条。根据学生们提的这两种可能教师引导学生进行分析, 最后确定精子和卵细胞中的染色体数为23条。这时有些学生就会紧接着提出:“体细胞中染色体数为46条, 怎样形成染色体数目减半的精子和卵细胞呢?”这时再引导学生看图, 从图中去了解在减数分裂过程中怎样实现染色体数目的减半?明确了染色体数目减半的原因。这样进行层层诱导, 让学生不断地发现问题, 解决问题, 既培养了学生大胆猜想、理论分析的能力;又培养了学生读图、识图能力;还引导学生敢问、会问、善问, 培养学生的问题意识。

4. 鼓励学生的求异思维是培养学生问题意识的最佳途径

求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力, 积极独立地思考问题, 主动探求知识, 多角度、创造性地解决问题。教学中鼓励学生的求异思维, 既有利于加深学生对知识的理解, 又有利于克服思维定势, 以培养创造性思维。

在学习减数分裂各个时期的特征时, 学生从图中看到减数第一次分裂中期同源染色体排列在赤道板上, 其实学生在图中所看到的只是其排列的一种方式, 如果教师不进行引导, 而是直接告诉学生, 除了图示的排列方式, 还有另外一种, 这样的结果就是学生被迫地去接受教师的观点, 以后遇到类似的问题, 学生很难触类旁通。教师可以在学生看完中期图后, 引导学生分析, 那么除了图示中看到的排列方式外, 你们觉得还有没有别的排列方式呢?有些学生可能会觉得有, 有些可能会否认, 这时教师可以让学生之间进行讨论, 最后再对大家的观点进行点评, 大家的意见达成一致———有别的排列方式, 那么怎样排列?学生在讨论中也做出很好的总结。这时还可以对知识进一步的追问, 两对同源染色体和三对同源染色体的排列方式种类一致吗?学生根据刚才所学的知识可能很快地做出判断, 并且总结出规律。培养了学生求异思维, 以后再遇到同样的问题, 学生就会主动地去拓展和思考。

经过一段时间的培养, 学生在课堂上就会主动地去思考和分析问题, 能对所学的知识大胆地提出不同的见解, 并能应用所学的生物学知识对此做出合理的解释, 从而培养了学生很好的思考问题的习惯。只有让学生敢于提出问题, 善于提出问题, 并在教师的指导下讨论和解决问题, 才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化, 从而提高课堂效率, 真正培养出具有创新精神和创造能力的人。

【责编齐秋爽】

摘要：生物课堂教学中, 通过培养问题意识, 全面提高课堂教学效果。

激发问题意识提高课堂效率篇3

[关键词]问题情境课堂效率

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-040

数学家哈尔莫斯指出：“定理、概念、要领、证明、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。”陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”由此可见，在一定程度上没有问题就没有思维，没有问题就没有进步，没有问题就没有创新。因此，教师必须培养学生的问题意识，增强学生的好奇心和求知欲，提高学生学习新知和探索真理的自觉性与主动性。那么，教师在教学中应如何培养学生的问题意识呢？

一、于猜想中生问

万有引力定律的发现要归功于牛顿敢于在前人的基础上对天体运动做出猜想。小学生想象力丰富，而且喜欢猜想。在不断的猜想中，学生的潜能被不断激发，问题意识逐渐增强。因此，教师应给予学生充足的时间和空间去猜想。

例如，教学“圆的周长”时，我引导学生猜一猜圆的周长与什么有关。很快就有学生回答：“直径的长短可能和周长有关系。”“半径与周长有关。”“圆的周长可能与圆周率也有关系。”在学生提出猜想后，我没有急于对这些猜想进行评价，而是安排足够的时间给学生进行验证。学生在验证过程中不断提出观点，不断验证，最终得出结论：圆的周长与其直径有关。

上述案例中，教师精心引导学生进行猜想，并留出充足的时间给学生自主验证猜想。这样教学，可让学生亲身经历知识的形成过程，强化学生的问题意识。通过猜想与验证，学生不断发现问题并解决问题，进而真正掌握知识，形成较强的思维能力。

二、于活动中生问

“做数学”的关键点是“做”，即动手，动手必然要动脑。制定完善的“做数学”计划，有助学生发现和提出问题。

例如，教学“分数的意义”时，我让学生以小组为单位动手分梨，并谈谈自己的发现。不一会儿就有学生举手发言：“第一次，我们组把8个梨平均分成2份，取出其中1份，即1 / 2，得到4个梨。第二次，我们组把8个梨平均分成4份，取出其中2份，即2 / 4，也得到4个梨。第三次，我们组把8个梨平均分成8份，取出其中4份，即4 / 8，还得到4个梨。难道1 / 2=2 / 4=4 / 8吗？”话音刚落，其他学生不约而同地报以热烈的掌声。我及时地表扬了他们小组，并和全体学生一起对这个问题进行探究。

又如，教学“比和比例”后，我让学生尝试做一名优秀设计师：测量篮球场的长和宽，定好比例尺，然后画出篮球场的平面图，并在上面“铺”上彩色的塑胶。活动结束后，学生不仅画出了彩色的篮球场，还提出了不少问题，如“铺塑胶要花多少钱？怎么算？”“怎样算塑胶的体积？”“塑胶的形状是不规则的，它们的体积怎么算？”等。提出问题后，学生又主动去探究问题的解决方案，更深刻地认识了比例的本质内涵。

上述案例中，教师以活动的形式开展教学，激发了学生的问题意识，提高了学生的课堂参与度，学生变得积极主动，思维活跃，发现问题和解决问题的能力大大提升，从而真正将知识内化于心，外化于行。

三、于游戏中生问

少年儿童天性爱玩，好奇心强。玩耍时，他们的思维极其活跃，为追求玩得极致，他们会不断思考，主动发现问题、提出问题并寻求解决办法。

例如，教学“梯形的面积”时，我先带领学生复习正方形和长方形的面积计算方法，然后针对本节课的内容组织学生分组玩拼图游戏：每个学习小组配一套可拼成长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的拼图，要求各组拼出尽可能多的图形。在拼图过程中，有的学生发现梯形可转变成长方形，有的学生直接提出疑问：“梯形的面积可以用长方形的面积公式来计算吗？”我立即肯定了这位学生的积极思考，然后让各小组讨论这个问题。很快有小组汇报：“通过剪切和拼接，我们发现拼成的长方形的面积与梯形的面积一样，长方形的长等于梯形上下底之和的一半，宽等于梯形的高，所以梯形的面积=长方形的面积=（上底+下底）÷2×高。”

上述案例中，教师通过组织学生玩拼图游戏，激发了学生的问题意识，促进学生自主探究问题的解决方案，使学生亲历知识的形成过程，真正掌握了知识，实现了课堂有效性的提升。

四、于辩论中生问

辩论不仅能锻炼语言表达能力，对提升学生的问题意识也有着不可估量的作用。在遇到具有争议性的话题时，教师须把握时机创设问题情境，让学生通过开展辩论理解和掌握知识。

例如，教学“分数的意义”时，部分学生对分数单位的认识不到位，常常因此犯错。曾有学生问：“老师，1 / 3一定比1 / 2小吗？我觉得1 / 3有时候比1 / 2还要大，有时候1 / 3又等于1 / 2。”我当机立断，说：“这个问题很有意思。认为1 / 3一定比1 / 2小的同学请举手。”当即就有十多只小手举了起来。于是我把学生分为正反两方，让他们对“1 / 3是否一定比1 / 2小”进行辩论。随后双方代表分别进行概念阐述和举例说明，为自己的观点提出佐证，其中反方的例证是：一个1.5斤重的月饼的1 / 3是0.5斤，一个0.5斤重的月饼的1 / 2是0.25斤，这时1 / 3大于1 / 2；一个1.5斤重的月饼的1 / 3是0.5斤，一个1斤重的月饼的1 / 2也是0.5斤，这时1 / 3等于1 / 2；一个1.2斤重的月饼的1 / 3是0.4斤，一个1斤重的月饼的1 / 2是0.5斤，这时，1 / 3小于1 / 2。通过辩论，学生意识到当要比较的月饼一样重时，1 / 3才比1 / 2小。

上述案例中，教师通过开展辩论教学，让学生意识到比较的前提是双方的基准量一致。对于分数而言，如果它表示的是占比的情况，则应保证它们的单位“1”一样才能进行比较。至此，学生对分数的单位“1”的认识变得更为全面，也更为深刻。

五、于反思中生问

建构主义认为知识要通过学习者的建构活动才能完成，而反思则是建构活动的高级阶段。学生在反思过程中必然会产生这样或那样的疑问，并通过求证使结论、特征、方法更深刻，进而使知识结构更稳定、清晰。

例如，教学“圆的面积计算公式”时，在教师的引导下，学生把三个圆分别进行4等分、8等分和16等分，然后拼成近似的长方形，推导出圆的面积计算公式是S=πr2。我在这时提问：“刚才的推导过程有漏洞吗？这个公式真的正确吗？”于是学生纷纷回顾刚才的推导过程，仔细思考每个步骤，提出了三种看法：

1.经过反复实验，我们认为这个过程没有漏洞，计算公式是正确的；

2.我们把圆等分成若干份后拼成三角形、平行四边形、梯形，推导出的面积计算公式也是S=πr2，说明通过将圆剪切并拼接成长方形推导出来的面积计算公式是正确的；

3.拼成的图形只是近似的长方形，虽然是分的份数越多，拼得的图形就越接近长方形，但并不能证明这个近似长方形的面积就等于圆的面积，所以我们认为用这个公式算出来的面积和圆的实际面积可能存在出入。

教师点评：“显然，把圆等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。微积分学已经证明，把圆等分为无限多份时，所拼得的图形就是长方形。”

上述案例中，教师适时让学习进行反思，使学生在初步了解圆的面积计算公式的基础上对推导过程进行更深入的观察、分析、质疑。至此，学生不仅牢固地掌握了知识，还进一步建构了知识体系，数学思维变得更为开阔。

总之，学起于思，思源于疑。教师应积极探索能激发学生问题意识的方法，培养学生从数学的角度发现和提出问题的能力，促使学生掌握知识，提高课堂效率。

培养问题意识提高课堂效率的教育论文篇4

五莲县中至镇中心小学

古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”

这句名言中有三层意思，第一层意思是说培养良好习惯的重要性，播下一个行为，就收获一个习惯；播下一个习惯，就收获一种性格；播下一种性格，就会收获一种命运。第二层意思是说培养习惯重在“积”，培养良好的习惯是一个长期、艰巨、细致的工作，要持之以恒。第三层意思是说，习惯的养成要从抓行为开始。学习习惯是最重要的习惯之一，下面就谈谈我们学校及我校教师在培养良好学习习惯方面的做法。

一、抓住关键人群，形成教育合力

任何事物的发展都取决于人们对它的认识程度，只有最大限度地提高人们的认识，才会使各项工作落到实处。为此学校十分注重提高“三个关键人群”的认识。

1.抓教师----做到有计划、有目的地培养学习习惯

为确保学生学习习惯的培养工作落在实处，我校成立了专门的领导机构，校长---教导处和大队部---教研组长---班主任---任课教师，确保了分工明确，责任清晰，训练落实。如县教育局下发了《关于加强小学生良好学习习惯培养工作的意见》后，我校领导班子首先进行了认真学习、研究，在此基础上制定了切实可行的《中至小学学生学习习惯培养实施方案》，全面规划了我镇小学生学习习惯培养的发展思路和发展方向，有目的、有计划、有步骤、有层次对学生学习习惯进行培养。

此外还将《关于加强小学生良好学习习惯培养工作的意见》和《中至小学学生学习习惯培养实施方案》编印成册，在校内组织教师认真学习，进一步提高了认识、理清了思路、明确了内容、掌握了方法。

2.抓学生---做到学之有理，行之有据

为了让学生明确学习习惯的重要性，明白应该培养哪些好的学习习惯，我镇坚持了多年“好习惯成就一生”系列教育活动，把每学期的第一个月定为“常规训练月”，把“增加一个好习惯”作为活动的基本要求，大力召开全校动员大会，学校教导主任、政教主任分别就“学习习惯”、“在校一日常规”等进行详细地讲解和强调，逐条学习，逐条落实。学校还经常通过宣传栏、黑板报、国旗下的讲话、校园网、班会等形式在全校学生中进行学习习惯培养的宣传，促使学生不断地纠正自己不良学习习惯。

由于良好的学习习惯的形成是长期的、细腻的过程，所以对学生学习习惯的培养要持之以恒，做到学习与督查两手抓。学校每周都对学生的三姿等学习习惯进行检查,通过定期与不定期检查、及时通报等形式规范学生学习习惯。

3.抓家长---做到精诚合作，形成强大合力

学校经常通过召开家长会（每年一年级新生到校一周内召开一年级新生家长会）、《致家长的一封信》、向每一个孩子下发《中至小学学生在校一日常规》等多种途径，向家长宣传学习习惯培养的各项要求，不但让家长了解学校的做法，更要让家长知道这个做法的深远意义、终极目的，以及家长应负的责任和在家庭学习中所承担的义务，充分争取家长的配合，让家长督促学生规范地坐，静静地学，工整地写，有力地促进了学生的良好学习习惯的养成。另外，我们学校还多次发放“家校联系卡”，开通了家校交流QQ群，教师将学生在校习惯培养情况告知家长，家长及时将学生在家里表现情况反馈给教师，共同监督培养，做到了精诚合作，形成了强大的教育合力。

二、继承优秀传统，提高师资水平

在中至小学几十年的发展历程中，有着注重学生学习习惯养成教育的优良传统，很多优秀的老前辈都给我们树立了榜样，在这些老教师的课堂上，学生在良好习惯的引导下学习主动，兴趣高涨，效率高。他们的优秀经验被一代又一代的中小人继承发扬着。我们

认为，只有每位教师对学习习惯的培养方法都心中有数了，才能有效提高学生学习习惯培养的实效性。对此，我们充分利用校内的优秀资源，组织教研组长对教师进行全员培训。在培训工作中，我校的教研组长、优秀教师担当了重任，一是向教师进行班级管理经验介绍；二是向青年教师进行常规课堂习惯养成的培训；三是开放教研组长、优秀教师的课堂，让每位青年教师都既能明其理，又能仿其行，更能效其法。在老教师的传帮带动作用的大力感召下，我校的课堂在原有的基础上出现了更多可喜的变化：每年一年级的小朋友刚入学不到两个月，就基本养成了较好的学习习惯，明白了坐立站行的姿势，知道了听说读写的方法，掌握了交流评价的技巧。我想，这只是我们广大教师在学生学习习惯培养方面的冰山一角，我们的课堂中还有更多优秀的做法等待我们所有教师去挖掘，去传承！为了更好地宣传优秀做法，推广优秀经验，我们发挥校园网的优势，鼓励教研组长、优秀教师认真将本组、本学科的经验进行了梳理总结，撰写高质量的经验材料，在学校校园网中进行专题交流。我校英语教研组成绩突出，被评为全县优秀教研组，吴海燕老师也被评为了优秀教研个人。

三、细化培养要求，严格训练学生

1.细化课堂常规训练要求

课堂常规的好坏不仅决定着学习习惯的养成，还决定着课堂教学效率的高低。为此，我们非常重视课堂常规的训练，一是提出课前准备、课堂发言、学习用品摆放、起立、拿书姿势等方面的具体做法要求；二是教学中坚持反复训练。如数学教师魏延花对学生课前的要求是：课前让学生准备好课本、练习本、学具、两支铅笔、橡皮、直尺、垫本，将课本和练习本放在桌子的左上角，本子打开垫上垫本放在课本的上面，铅笔盒放在课本上面，两支铅笔放在铅笔盒外面，用直尺和橡皮挡着，以防滚落。这样准备学习用品有利于课堂上用什么都可以随手拿到，而不致于因为拿学习用品而耽误学习时间，课堂上每一分钟都是宝贵的。一年级的新生可塑性强、模仿性强，家长又非常重视学校的要求，学校每年都利用新生刚入学的前两周这一最佳时期，要求教师严格训练学生的课堂常规，每位教师也都能细化课堂常规要求，严格训练，为学生学习习惯的培养打下坚实的基础。

2.细化学习习惯培养目标，全员参与训练

学习习惯的培养有以下特点：

1、培养的内容多，有听、说、读、写、评价、操作、思考等方面的习惯；

2、参与培训的教师多；

3、需要长期反复训练。针对这项复杂的工作，学校一方面要求各科教师不仅要结合本学科的特点提出培养的内容，而且还要相互配合和相互支持，产生1+1＞2的训练效果。学校和教师对学生的学习习惯的培养都有细致的要求和计划。如教师席光琴培养学生“说”的习惯的做法是：（1）在发言、交流前给学生留一定的思考时间，让学生组织好自己的语言，充满自信地说。（2）对部分学生说半句话甚至一个词的现象，教师及时提醒学生说完整的话，久而久之，说好便水到渠成了。（3）开展多种活动给学生展示说的机会。如每日十分钟“新闻台”，让学生把当日的见闻说出来，锻炼了学生的口头表达能力。在今年全县中小学生“庆建党90周年建生态五莲”演讲比赛中，我校李秀娟同学获得了全县第三名的好成绩，这与我校常抓学生“说”的习惯是密不可分的。（4）利用口语交际课进行指导训练。

为了培养学生的作业习惯，我们每学期开学第一天就召开作业要求专题会，由各教研组长分别就作业设计和要求对教师进行培训，并且狠抓第一次作业质量，严而再严，确保每一个学生作业质量都合格。每学期第一周、期中、期末我们都举行作业展评活动，形成了班与班、教师与教师、学科与学科、学生与学生之间良性竞争氛围。另外，我校还实施了《学生作业习惯养成一周表》反馈活动，把一周所有作业的情况用“☆”记录下来，周末统计，肯定并表扬有进步或表现好的同学，而后向家长汇报，以获得外力的鼓励、督促、批评教育等，最后，教师为他作好周小结，并把结果用“☆”的多少上墙公布，以此激励大家共同进步。在长期的作业习惯培养过程中，学生作业质量一直很高，在全县小学生作业展评活动中，我校取得了全县第六名的好成绩。

3.发挥榜样的示范作用，激励学生进步

培养学生良好习惯的最佳方式就是为学生提供榜样，让学生模仿。榜样主要是指教师和学生中的佼佼者。在日常工作中，教师一方面要规范自己的一言一行、一举一动，作学生的表率，我校汤启娟老师说：“训练学生的书写习惯要从老师做起，只要在黑板上写字，我都要认真书写，给学生做好榜样，有时还让学生模仿，久而久之，学生的作业本上也出现了漂亮的汉字。”该教师在参加全省美术教师基本功大赛中荣获二等奖，展示了自己的风采，也为我们学校争得了荣誉。另一方面，教师要大量发现学生中的佼佼者，树立学生身边的榜样，发现学生的优点，具体细致地指出他们的长处，促使这些同学更加努力，保持自己的优势，使其他同学察觉到自己和榜样的差距，从而更用心地观察学习。同时，学校每学期都评选“学习常规标兵”，为学生树立身边学习的榜样。

4.抓行为习惯的培养，促进学习习惯的养成除了学习习惯外，还需要养成的良好习惯有很多，如生活习惯、卫生习惯、劳动习惯等，它们都源于学生的学习、生活，它们之间具有很大的关联性，不同的习惯既可以互相促进又可以相互抵触。因此，我们坚持“互相促进，整体发展”的原则，注意将培养学生良好学习习惯与良好生活习惯、卫生习惯的培养等结合起来，工作中重视按《小学生守则》和《小学生一日行为规范》以及《中至小学学生在校一日常规》的要求严格训练学生，使培养工作互相促进，整体发展。我们经常不断地将教学中发现的问题及时通报给教师，促使学生不断地纠正自己的不良行为。通过以上措施，教师们越来越深地体会到培养学生良好的学习习惯，是提高教学有效性的重中之重。

学生学习习惯培养好了，提高了课堂教学效率，也提高了教学

质量。在去年全县十一月份学生综合素养抽测中，英语、数学、信息技术均取得了非常优异的成绩，其中英语学科获全县第一名。虽然我们在学习习惯培养方面取得了一定的成绩，但与兄弟学校相比还有差距，我们一定借这次教育教学工作会议的东风，虚心学习兄弟学校的经验，进一步改进我校工作，进一步提高学校的整体办学水平。

培养问题意识提高课堂效率的教育论文篇5

文章从小学蒙语自然课<水的污染与保护>的教学设计出发,对其教学效果进行了评价,并分析了多媒体技术在小学蒙语自然课教学中的运用和教学效,以及培养小学生生态意识方面的.意义.

作者：哈斯其木格召那苏图作者单位：哈斯其木格(内蒙古师范大学,生命科学与技术学院)

召那苏图(内蒙古师范大学,传媒学院,内蒙古,呼和浩特,010000)

培养问题意识提高课堂效率的教育论文篇6

【关键词】想问；敢问；善问；乐问

【中图分类号】 G64.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。那么如何在初中数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力。

一、激发趣味——想问

趣味性的知识总能吸引人，特别是中学生，趣味性的内容可引发他们对问题的探究和深层次思考。教学中，我们要根据这一特点，采取多种方法激发学生提问和思考的兴趣。

1、故事激“问”。中学生都喜欢听故事，把抽象的数学知识融入到生动的故事中，这样学生就会在轻松愉快的情境中催生问题。在“有理数乘方”的教学中，我就给学生讲了一个“卖马”的故事：

“某人卖马一匹，得钱156卢布。但是买主买到马以后又懊悔了，要把马退还给卖主，他说这匹马根本不值这么多钱。于是卖主向买主提出了另一种计算马价的方案说，如果你嫌马太贵了，那末就只买马蹄上的钉子好了，马就算白送给你。每个马蹄铁上有6枚钉子，第一枚钉子只卖1/4个戈比（1卢布等于100戈比），第二枚卖半个戈比，第三枚一个戈比，后面每个钉子价格依此类椎。买主认为钉子的价值总共也花不了10个卢布，还能白得一匹好马，于是就欣然同意。”

听完这个故事后，每一个学生的头脑中都会涌出问题，如：①马蹄一共有几个钉子？②买主在这笔交易中是亏了还是赚了？买主要亏损多少？③第二套方案买主要付多少钱？④每个钉子要多少钱？⑤买主算账后才明白上当他会怎么办呢？……，而这些都和课题密切有关。

2、动手催“问”。爱动、喜欢动手是中学生的特点，教师要充分利用这一特点，让学生在实际操作中激发问题意识，提出问题。如在教学“直线和圆的位置关系”时，先创设情境，“大海边，观日出，海平面抽象为一直线，太阳抽象为圆，你是一个小画家，正站在海边，用画来描绘整个日出的过程”；再让学生在画纸上动手画；画完后再叙述。在这一系列的操作过程中，就会在学生中涌现一系列的问题，如：看到一个小红点时怎么画？太阳一部分在海平线上，一部分在海平线下，怎么画？太阳刚要离开海平线，而又没有离开海平线呢？太阳全部跳出了海平线呢？这些情况的本质区别在什么地方？……

3、以问逼“问”。适当逼一下，有时会产生意想不到的效果，犹如“一石击起千层浪”。如在教学《合并同类项》，我是这样逼的：“运动会结束了，王军同学获得了两个冠军，同学们为了表示庆贺，决定到肯德基吃一顿大餐。杨一汉堡一个、可乐一瓶、鸡翅2个；尹二汉堡一个、可乐一瓶、鸡腿一个；张三可乐一瓶，面包一个，鸡腿两个，李四汉堡一个、可乐一瓶、蛋挞一个，王五……。如现在把点餐的工作交给你，你能完成任务吗？”老师一逼：“你能完成任务吗？”学生感到责无旁贷，脑子转起来了，问题也就冒出来了，如：怎样让同学尽快的吃喜欢的食品？，如何去订餐呢？这订餐有技巧吗？，一共有多少个汉堡？一共有多少根鸡腿？……

二、消除顾虑——敢问

在现实课堂教学中，许多学生在头脑中产生了疑问，但不敢提出来，处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的状态。产生这种矛盾心里的主要原因是一个字“怕”：一怕挨批，怕因为自己的提问影响教师的教学秩序而挨老师批评、指责；二怕笑，怕所提出的问题变成同学的笑料，受到同学讥笑；三怕错，怕自己提出的问题是错误的，自讨苦吃；……。如何消除这个怕字呢？

1、营造宽松、活跃的提问环境。要尊重学生，对有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑、或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言。还要引导取笑他们的同学给予理解和帮助，增强这部分学生的自信心。同时创设一个宽松、自由、和谐的探究问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。

2、倡导提问就要受到表扬共识。学生在课堂上有权发表自己的见解，有权提出自己的问题，这是学生做为数学课堂主人的具体表现。所以，学生只要提问，教师就要表扬，特别是第一次提问题的学生，老师要更加表扬，在数学课堂上形成“一提问就会受到表扬”的共识，在学生中形成一些正面的有利于学生提问的舆论，如：爱提问的学生是好学生；爱提问的学生就是爱动脑筋的学生；能提问的学生是有胆量的人；……。只有这样，才会让提问者，能勇敢的再一次提出自己的问题。

3、运用活泼的教学手段。为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和治理来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。

三、授之以渔——善问

“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”可见对学生的问题意识培养，重要的是教给学生提出问题的途径和方法，帮助他们去发现问题和提出问题，逐步提高学生提问的技巧，完成从“扶到放”的培养过程。

1、在预习中发现问题。预习实际就是学生尝试学习，是学生发现问题的重要环节，教师要善于引导学生，从关键词的理解来提问题；从例题的旁注、分析、解题过程来提问题；从教材中结论性的语言来提问题；从新旧知识的联系和区别来提问题等等，让学生在预习后把发现问题记下来，在上课时提出来，力争通过上课一一解决。

2、在学习反思中发现问题。所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程；反思也可以沟通新旧知识的同化和迁移，深化对知识的理解。如：师生共同完成一道例题后，教师就不要马上画上句号，要引导学生经常反思：为什么这样做？还有其他方法吗？哪一种方法更简便？互换条件和结论又会怎样？这道题有无类似题，可以归为哪一类？这类题有无共同规律？通过例题后的反思，学生的提问能力就会大大提高。

3、在课后作业中发现问题。课后作业是对当堂所学知识的巩固，题型变化较多，新旧知识联系较多，这也是学生发现问题和形成知识体系的重要途径。如做一道练习题，可引导学生这样提问：这道题我是用什么知识来解决的？解决这道题关键在哪里？我以前做错了错在什么地方？这道题和前面几道类型题可归纳为一种什么数学模型？等等，经常这样自问自答，学生就一定会有一又敏锐的善于发现“问题”的眼睛。

四、鼓励评价——乐问

对学生提出的问题，无论质量如何，教师都要运用有声语言或无声语言对学生进行阶段性的、发展性的激励评价，让他们体验到这次提问的快乐，把提问作为一件快乐的事，更能主动地积极地通过提问来表现自己，使学生在提问中快乐成长。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。譬如，学生提出问题后，教师应表现出高兴的样子：“你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！”其次，让学生评价。如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。

培养问题意识提高课堂效率的教育论文篇7

店子镇中心小学

祝庄华

付日红

教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。而所谓生本教育，就是要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而给他们尽可能多的自主。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。那么，在生本教育理念下，教师应如何教学才能提高课堂效率呢？实施课堂教学改革，是提高课堂效率的大前提。当前，我们的教学观念和教学方法与大力倡导的素质教育、生本教育还有一定的距离。只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂45分钟的质量和效率，减轻学生课内外的作业负担，给他们以更多的自主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。当前的课堂教学改革，最主要是改变教师的思想，要让所有教师都参与到课堂教学改革的大潮中来，落实到行动中，而不是喊口号。

传统的教学模式已经在很多教师的脑海中根深蒂固，不敢改、不会改，因此，上级教育部门和学校要多组织教师培训、多组织研讨、听专家讲座、听名师讲课，接触新的教学理念，转变教育观念和教学手段，改变学生的学习方式，才能走出一条可持续发展的新路。在生本教育理念下的数学教学活动中，教师是组织者、合作者、引导者，教师要适应角色的转变，就必须提高自身的素质。1.参加教研活动，提高业务能力是提高数学课堂效率的前提。俗话说：台上三分钟，台下十年功。教师要上好一节课，课前就必须仔细研究教材、课程标准和教师教学用书，在备教材、备学生、备教法、备学法、备练习的基础上形成自己的个案。此外，还要通过参加同年级、同学科的集体备课，教学研讨，在说课、集体交流、探讨的基础上形成共案，也可根据本班实际，借助网上资源对共案进行补充、修改、完善。

培养问题意识提高课堂效率的教育论文篇8

在当今的教育教学工作中，许多教师在进行教学时总是站在“教”这个角度去设计教学的每一个环节，用自己的教代替了学生的学，没有着意培养学生的参与意识，这势必会影响学生的观察能力、思维能力和操作能力，特别是创造能力的形成。要落实素质教育，培养学生的学习能力和创新能力，关键在于引导学生积极参与学习过程。因此，培养学生的参与意识，是十分重要的教学任务之一。如何培养学生的参与意识，下面笔者谈几点自己的思考。

1、精心设计教学环节，在启发、激趣中提高学生的主体参与意识

在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑的过程当中让学生自主参与学习，尝试着去发现问题，提出问题，努力地解决问题。只有让学生更多、更主动地参与学习的全过程，才能使学生形成良好的生活态度、工作态度、道德情感和社会责任感。

2、充分发挥学生的主体地位，给学生参与的权利和自由

传统教学采用教师讲学生听、教师问学生答的模式，容易让学生感到单调、枯燥、厌倦、疲惫，很难调动学生参与的积极性。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，教学中要充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，把讲台让给学生，把更多的时间和空间还给学生，充分给学生一个自由选择、自由加工的机会。

另外，课堂教学中，让学生自由发言，更多地参与和选择，在辩论中明辨是非曲直。实践证明，在辩论的过程中，给每个学生发言的权利，宽容每个学生的一切想法，肯定学生的一切发现和创新，这样既能尊重每个学生、保护参与者的积极性，又能使更多同学得到参与的锻炼机会，让学生始终处在渴望得到知识的兴奋之中和探究问题的喜悦之中。

3、利用各种手段，创设最佳情境，吸引学生积极的参与

“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的情境，以引起学生的积极体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。情景教学能够创设一种和谐的、民主的.氛围，让学生无拘无束地在这种氛围之中增加生活的体验，激发思维和表达的欲望，自由自在地参与学习。

培养问题意识提高课堂效率的教育论文篇9

万年第二小学韩桃英

随着科学技术的迅猛发展，网络教学的兴起,在日常的小学数学教学中, 我们应充分利用网络教育资源，对其进行有效地选择、加工、整合，可以丰富课堂的教学资源，创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，同时也会开阔教师的视野，转变教育教学观念，拉近数学与生活的联系，改善学生的学习方式，调动学生学习积极性，降低教学难度，提高数学课堂教学效率。

一、利用网络教育资源，激发学生的学习兴趣

众所周知，教学过程实际上就是一个信息的传递过程。但小学生的年龄特点决定了他们的抽象思维，逻辑思维较差，因此，课堂上增加教学信息的直观性和生动性就显得尤为重要了。数学课给学生的感觉总是枯糙无味的，而网络教育资源集图像、文字、声音、颜色为一体，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，可以调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像等画面，为学生创设生动有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生学习的积极性和学习兴趣。可见，网络教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。

例如教学《10的认识》时，先播放网络教育资源的动画导入新课，让学生边观看动画边听老师讲解，这样不仅吸引了学生的注意

力，激发了学生的学习兴趣，而且激活了学生的知识储备，通过活动，巧妙地导入新课、真正达到“课伊始，趣亦生”的效果。又如在教学“人民币的认识”时，我合理应用了网络教育资源，创设了一个超市购物的情境，超市里的商品琳琅满目，一下子把孩子带入了日常购物的情境，孩子们学习兴趣高涨，然后纷纷上台模拟购物，在模拟购物的情境中自然而然学习了人民币简单计算的知识。总之，网络教育资源在教学中实施应用以来,以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。

二、利用网络教育资源，让数学生活化

“生活中处处有数学，数学又为生活服务”已成为人们的共识。在教学中恰当的选择贴近现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大的调动学生学习的兴趣，使学生认识到生活中隐藏着丰富的数学问题。而合理应用远程资源，就是架起课堂与生活的桥梁，有利于学生的学习

例如：我在教学“分数的产生与意义”时，应用了网络教育资源的一组信息引出课题，激发学生的学习热情。再通过交流收集的信息，学生感到学习数学就是学习身边的事，从而进一步激发了学生学习的兴趣。紧接着让学生自主探究，将生活知识概括成数学问题，这样的教学过程就成了学生认识、学习的过程，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化。又如教学“找次品”时，合理应用了网络教育资源，从网络教育资源中

下载了一段由于飞机上有一零件是次品，导致飞机在空中爆炸的视频，大大吸引了学生的注意力和好奇心，明白次品给生活带来的严重危害，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光去认识周围的事物，让学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。

三、利用网络教育资源，能有效地突出重点、突破难点。

现代信息技术与教学的整合的主要载体之一是制作多媒体课件。优秀的课件能够为完成教学任务、突出重点、突破难点、达成教学目标起到积极的辅助作用。因为教学重点是构成知识体系中最为重要、最本质的学习内容；教学难点是指学生在学习过程中容易遇到的困难和问题。如果重点没掌握，难点没突破，会严重影响学习目标的实现，利用多媒体课件，直观形象，能有效地分解重点与难点，从而达到教学目标。网络教育资源正为我们解决了这个问题，能够搜索很多丰富的教学课件，在教学时能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。如：在教学一年级“特殊的连加”时，我在网络中搜索到这样的课件，用6根小棒拼成一条小鱼，然后告诉学生，拼成2条、3条、4条„„小鱼，需要多少根小棒。通过课件出示拼鱼的过程，让学生明白了直观、形象、生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动有趣，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学重点，使学生对应该掌握的知识理解得更透彻。利用多媒体，形象地演示了知识发生变化的过程，突出了重点、分散了难点，使学生学得轻松，记得牢固。而且计算机有信息容量大，传播效率高的特点，从很大程度上杜绝了以前难于完成教学任务的现象，同时也减轻学生的学业负担。

再如在教学“三角形的认识”时，我先提问学生:关于三角形，你知道了什么?让学生主动地面对新知去回忆再现新知。再通过师生举例认识生活中的三角形，不仅激发学生的学习兴趣，而且培养学生观察和认识周围事物的形体特征和意识，学生由感知到表象，达到认识的过程。其次，遵循学生的认知规律，注重引导学生动手操作，通过学生猜一猜、折一折、比一比、等活动，去发现探索获取有关三角形的知识，悟出三角形的特征，真正做到了学生参与获取知识的全过程。最后，充分发挥多媒体的优势，合理应用网络教育资源，直观形象，动态地展现知识的形成过程，以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，培养学生的思维能力，大大降低了教学难度。

四、利用网络教育资源，发展学生创造性思维

创造离不开思维，创造能力的核心是创造性思维。对学生进行大量的思维训练，有助于发展学生的创造性思维。为了更好地发展学生的创造性思维，避免教学活动局限于课本里的知识，我充分利用网络教育资源为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，讲课内延伸至课外。如学了《找规律》后，我先让学生欣赏几张配有音乐的图片。这些图片有美丽的天坛、国家游泳馆、漂亮的厨房、民族服饰等，这样利用网络资源，丰富了课堂教学内容，激发了学生的学习兴趣，更重

培养问题意识提高课堂效率的教育论文篇10

“教学点数字教育资源全覆盖”项目通过IP卫星将优质数字教育资源传输到全国各个教学点。教学点数字教育资源丰富，不仅有现代的课程资源为民服务，还有时事动态，具有很强的实用性和移植性。利用教学点数字教育资源对文本、图形、声音、动画等综合处理，编制的各种学科教学资源能充分创造出一个有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了有利条件。我认为在教学过程中，合理利用教学点数字教育资源，的确能帮助我们提高课堂教学效率。

一、反复熟悉教学点数字教育资源，认真领会设计意图。

教学点数字教育资源中的课程资源有教师上课（导入新课、范读课文、学习字词、课堂小结），学生自学（跟我学、学生练习）、拓展资料（活动设计、教案示例、常见问题）有助于教师教学设计的思考，特别是教学方法具有较强的可模仿性；资源中的教案示例、范读课文、活动设计教师稍加调整后，便可直接运用于课堂，运用于学生。特别是学生自学部分，对一人包班的教师帮助很大。比如三年级的英语，对于村小的教师感到特别头痛，教师就利用这部分资源解决这一难题。对差生或对某一堂课没学懂的学生也可用这一资源。这样既使山村小学的教师减少了工作量，收到了事半功倍的效果，又使山村小学开齐了课。当然，教师也不能按部就班教学点上的资源，可以先打开浏览一遍，认真领会其中的教学理念、编排意图，根据本班学生实际，选择合适的使用。

二、优选整合教学点数字教育资源，合理设计教学方案。

如果有了教学点数字教育资源，教师只是泛泛地处理这些资源，或者没有合理地将这些资源纳入教学设计中，这些资源就没有特别的价值，也就不能发挥其特定的作用。因此，我们最主要的任务就是从资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装后进入课堂，上好每一堂课。

三、巧用教学点数字教育资源，营造快乐教学气氛。

创设课堂情境，以激发学生的学习兴趣，是上好一堂课的前提条件。在一个教学主题开始，教师要创设一个求知、探究的环境，激起学生求知的愿望，激活学生主动参与，课堂效率就会明显提高。一年级下册《识字1》介绍的是描写春天景物的词语，感受春天的美好。面对枯燥乏味的集中识字和生性好动的一年级学生，如果单一地教读、教写，很难完成本课的教学目标，学生学得苦，教师教得累。但有了教学点数字教育资源，一切问题就迎刃而解——在教学本课时，我设计了一条非常清晰的情感线路：春游，用春游活动贯穿始终。开课伊始，我便借用媒体出示超市图片（课前准备在U盘里），让学生购买春游用品，接着动画播放春游列车和汽笛声，逼真的汽笛声把学生一下带入了春游的情境中，然后借助教学资源形象展示乡村、公园春天的美景图，配上柔和的音乐与教师解说学生就仿佛身临其境。在春游过程中学生把看到的景物——柳绿花红、莺歌燕舞、泉水叮咚、百花齐放„„说出来。继而进行识字教学，这样字图结合，让学生在直观形象中轻松识字，待识字教学完毕，我又利用多媒体播放列车到站的声音，随着一声汽笛声响，春游结束了，课堂教学也结束了。纵观整个教学过程，我巧用教学点数字教育资源，极大地调动了学生的学习积极性，同时，也营造了宽松愉悦的课堂气氛，收到了良好的教学效果。

四、合理利用教学点数字教育资源，让学生的手“活”起来。生字教学也是语文教学的重点内容，特别是低年级学生的书写，可以说是比较枯燥乏味的。利用资源，通过形、声、色来开启学生的多种感官，引导学生观察田字格的字，抓住重点笔画辨析生字，认识生字的结构和笔顺，书写生字，同时还可以充分运用展示台进行生字书写的示范、赏析、反馈评价。合理运用资源进行生字教学，特别是教学结构复杂的生字，既清楚又生动，掌握效率也高。如教学“藏”字，这个字结构复杂，也容易写错。在进行教学时，我就用多媒体课件将生字放大展示在屏幕上，让学生充分发挥想象力和创造力来记住字的结构，然后，再利用课件让学生跟着动画进行笔顺的书空，并利用课件动态显示重点笔画，加深学生对生字的记忆。最后观察生字在田字格中的位置，感受汉字的形体美，知道该怎样写才漂亮，学生描红临帖之后，通过展示平台对学生的书写进行评比赏析，学生发现自己书写中存在的问题，让学生产生一种再次尝试的欲望，利用资源指导学生正确书写，让学生的手“活”起来，从而提高学习效果。