学习马克思主义基本原理概论的学期感想

学习马克思主义基本原理概论的学期感想（共8篇）

学习马克思主义基本原理概论的学期感想 篇1

院系：外语系 专业：翻译专业

学号：140708111 姓名：伍静怡

17世纪，牛顿发现了万有引力定律，将上帝从无生命领域驱逐出去；19世纪，达尔文发现了物种起源，有将上帝从生命领域驱逐出去。同期，马克思与恩格斯也共同创立了马克思主义学说，随着《共产党宣言》的诞生，马克思主义又为在迷雾中的人们指出了一条光明的道路——建立无产阶级政权和人类解放。

从三年前选择了文科之后，我便踏上了一条学习政治历史的“不归路”。以史为鉴治兴替，政治这门课就是总结历史发展的经验与教训，尤其以讲述作为优秀先进的哲学如马克思主义等一系列科学理论，来指导从国家到个人更好地运行和发展。

实话说，对马克思主义最有感想的时段是在高中，从刚刚接触满脑疑惑到深入学习逐渐清晰。但当时主要目的是把这部分学好在考试中多拿分。而现在的我已经进入大学，摆脱了高考重压的我开始轻松学习马克思主义基本原理概论。

我个人很不喜欢说一些假、大、空的话，但是不可否认的是，马克思主义对知道中国的发展起了巨大作用，从新民主主义革命到建立中国共产党，从建立新中国到改革开放再到如今十八大召开这过程之中祖国日新月异的发展都应归功于马克思主义和以其为基础的一系列科学理论。作为学生，我们对马克思主义的体会更多的应该是存在于生活中的。处处留心皆学问。生活中的很多现象都可以用马克思主义来解释。

到了大学，所有的知识都应该有些“大学”的样子，对马克思主义基本原理概论的学习也是如此。苏格拉底说：“我只知道一件事，那就是我什么都不知道。”学习知识是一个由简到繁、由浅入深的过程，学到的越多，就越觉得自己无知。而这更是一个像质量互变规律的一个过程。从大学的《马克思主义基本原理概论》的课本中，我学到了高中课本中没有的知识，如否定之否定规律、感性认识与理性认识、社会形态等等，即使之前对它们有所了解，经过学习之后认识更加透彻。在大学的马克思主义基本原理概论的课堂上，除去课本，老师总是能尽量去照顾理科的同学们，也会举出一些生动鲜活的例子来解释一些原理，即使很多原理我已经烂熟于心，但还是不自觉地被吸引。老师也不时针砭时弊，不失幽默感。师者，所以传道授业解惑也，非常感谢老师在这一学期对我们的教导与陪伴。

然而，课上不乏“低头一族”。说到这个，大家可能都会在课堂上聊QQ、玩微信、看朋友圈、刷微博、逛淘宝。任意一个社交软件不仅会带动其他软件的发

展，也将人们聚集在一起，实现了随时随地沟通和分享资讯。这固然是体现了联系的普遍性，但如果从矛盾的观点出发，我们就应该全面地思考问题。我们应该分清时间和地点，掌握好度再“低头”。如何改掉“低头”这个毛病呢？这不仅仅是质量互变规律的问题，也是主观能动性与客观规律相结合的问题。

借用课本上绪论的话来说：马克思主义从产生到现在已经160多年了，随着历史的发展，日益深入人心，显示出巨大的生命力。而在大学开设马克思主义基本原理概论这门课程主要是帮助大学生进一步掌握马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的人生观、价值观，学会用马克思主义的世界观和方法论来观察和分析问题。对它的学习有助于大学生在大学学习和生活以及未来的社会生存中实践活动的开展，让学生的目光变得更全面，使大学生更好地成长成熟起来并确立起建设有中国特色社会主义的理想信念，为祖国的发展贡献力量。

学习马克思主义基本原理概论的学期感想 篇2

关键词：马克思主义基本原理概论,绪论,学习积极性

心理学的研究结果表明, 主体对客体的第一印象总是最鲜明、最牢固的。第一印象直接影响主体对待客体的态度和行为。由此推理, 一门课的“绪论”讲的成功不成功, 给学生留下的第一印象好不好, 直接影响学生学习此课程的积极性的高低。“马克思主义基本原理概论” (后称“原理”) 课的教学目的在于, 通过讲授马克思主义的世界观和方法论, 帮助学生从整体上把握马克思主义, 正确认识人类社会的发展规律。要达到这个目的, 首先要求教师精心设计绪论一章, 最大限度地调动学生的学习积极性。基于多年的教学经验, 笔者认为, 要讲好绪论应注意做到以下几点。

一、改变偏见, 端正态度

如何看待这门课?就这个问题, 笔者对即将上这门课的学生做了较广泛的个体访谈。有28%的学生对这门课的预期不好, 认为肯定又是老调重弹, 没有新意, 马克思主义已经过时。那么, 如何改变这部分学生的偏见, 培养其对“原理”的良好学习态度呢?

(一) 强调马克思主义具有科学性。马克思主义具有科学性, 它是对客观世界特别是人类社会本质和规律的正确反映。它的科学性表现在:坚持世界的物质性和真理的客观性, 力求按照世界的本来面目如实地认识世界;力求全面地认识客观事物, 透过现象深刻地揭示事物的本质和规律。既然如此, 就无所谓过时不过时。正如, 地球围绕太阳转、生老病死等自然规律一样, 虽然揭示这些规律的理论已经产生很久了, 但它依旧没有过时。

(二) 马克思主义在实践中不断发展。马克思主义是在实践中产生的, 它自觉接受实践的检验, 并在实践中不断丰富和发展。随着时代的发展和历史条件的变化, 马克思主义创始人针对特定历史条件的一些具体论述可能不再适用。因为新的实践势必提出新的问题, 需要我们不断去认识、去解决。所以, 真正的马克思主义者, 总是在坚持马克思主义基本原理的基础上, 不断地在实践中丰富和发展马克思主义。也就是说, 马克思主义理论总是与时俱进、常变常新的, 它永远不会过时。

值得一提的是, 为了说明马克思主义并没有过时, 有教师会用以下案例:世纪交替之际, 英国两大媒体开展“千年风云人物”的评选活动, 马克思名列第一;后在英国开展的“最伟大的哲学家”的评选活动中, 马克思再次荣登榜首。

笔者认为, 此案例只能说明现在信奉马克思主义的人依然为数众多, 并不能证明马克思主义是与时俱进而没有过时的科学。因为, 某个理论, 并不是肯定、认可的人多, 就成了真理。所以, 此案例只能辅助说明马克思主义在当今的人气, 却不能完全证明:马克思主义和时代合拍, 对当今社会实践依然有很强的指导作用, 它没有过时。

二、消除迷惑, 增进信任

笔者在教学过程中发现, 学生在学习“原理”课绪论时, 容易产生一些思想上的迷惑。只有有效消除这些迷惑, 才能使学生放下精神包袱, 轻装前进, 增进对这门课程的信任。

(一) 既然马克思主义是与时俱进、不断发展变化的, 为什么又要强调“必须坚持马克思主义不动摇”?针对学生的这一迷惑, 教师必须讲清楚“马克思主义基本原理”和“马克思主义创始人针对特殊历史条件的一些具体论述”的区别。马克思主义基本原理, 是马克思主义理论体系中最基本、最核心的内容, 是对马克思主义的立场、观点和方法的集中概括。它体现马克思主义的根本性质和整体特性, 具有普遍的、根本的和长远的指导意义。“必须坚持马克思主义不动摇”, 指的是坚持马克思主义基本原理不动摇。而与时俱进、不断创新的是“马克思主义创始人针对特殊历史条件的一些具体论述”。因为, 特定历史条件下所作的个别理论判断和具体结论, 随着时代的发展和历史条件的变化, 可能不再适用了, 故需要发展这部分理论。

(二) 马克思主义存在的意义。马克思主义产生之前, 人们在认识世界和改造世界中也取得了无数的成功;马克思主义产生之后, 许多没有学习过马克思主义的人取得了成功;一些信奉唯心主义哲学的人也取得了成功。这些例子是否说明:马克思主义无用?世界万事万物的发展都有规律, 人们在认识世界和改造世界的过程中, 如果遵循规律, 就可能成功, 反之, 就没有成功的可能性。马克思主义发现和表述了规律, 但并没有创造规律。没有学习过马克思主义的人能够成功, 是因为他们自发地遵循了客观规律。而一些支持和鼓吹唯心主义哲学的人, 之所以也能成功, 是因为他们的言行是不一致的。表现在:一方面他们表面上站在马克思主义的对立面, 另一方面他们在实际工作中却坚持了唯物主义和辩证法。

(三) 共产主义是理想还是幻想?“实现物质财富极大丰富, 人民精神境界极大提高、每个人自由而全面发展的共产主义社会, 是马克思主义最崇高的社会理想”。这是绪论的重要内容之一。笔者发现, 每次讲授这部分内容时, 教室里总会有学生窃笑或撇嘴。通过和学生畅谈, 我了解到, 学生的疑惑主要有以下两点。

1.我国在50年代末也曾实行过短暂的共产主义, 如河北省的徐水县, 曾实行了“公社化、供给制、吃公共食堂”等共产主义制度, 但这个典型的“跑步进入共产主义”仅维持了四个多月就夭折了。这是否说明, 共产主义就不可能成功?

2.共产主义理想的似乎太渺茫了。既然没有一个人能列出共产主义实现的时间表, 是否说明共产主义是个幻想?

“共产主义社会是历史发展的必然趋势”, 这一内容被安排在“原理”教材的第七章。但若完全按照课本的编排, 在绪论中不涉及这一知识点或者一带而过, 就不能及时消除学生疑惑, 他们就会产生马克思主义不科学、不可信之感, 从而影响一学期的学习情绪。所以, 必须在绪论的讲授中简单、有力地消除学生的以上迷惑。教师可从以下三个方面强调:

1.共产主义的实现, 需要坚实的物质基础, 这就有赖于生产力的极大发展。我国50年代的“共产主义”梦之所以破灭, 是因为其当时的物质基础极其薄弱, 条件非常不成熟。

2.随着生产力水平的不断提高、物质财富不断丰富、人们的科学文化素质不断提高、社会制度不断完善等, 在将来的某个时间段, 共产主义一定会成为现实。

3.任何人也不能准确划定共产主义实现的时间表。原因在于, 社会的发展总是遵循“曲折中前进”的规律。之所以曲折, 是因为社会发展总是会受天灾人祸的影响。天灾人祸何时发生, 它的降临会给社会发展带来多大程度的危害, 谁也不能准确预测和计算。所以, 谁也不能准确划定共产主义实现的时间表。社会向前发展, 也许是走两步退一步, 也许是走三步退两步, 但虽然有退步, 社会前进的大方向是必然的、不可阻挡的。正如诗文描述的一样, “山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”, 曲折前进的社会总会有共产主义实现的一天的。

三、认知幸福, 感召受众

“你认为马克思的一生幸福吗?”对于这个调查题, 有18%的学生选择了“不幸福”的选项。经私下谈心得知, 他们之所以认为马克思不幸福, 是因为马克思一辈子的生活不富裕、不稳定。什么样的生活才是幸福的?这是一个人幸福观的问题, 也是人生观、价值观的问题。近五成被调查者认为马克思不幸福, 是因为他们把幸福仅仅建立在个人的衣食无忧、安居乐业上。“原理”课的教学目的不仅是让学生理解、掌握马克思主义基本理论, 作为一门思想政治理论课, 其更重要的目的应该是培养学生正确的世界观、人生观和价值观。结合绪论的教学内容, 笔者认为, 在讲“马克思主义产生的主观条件”时, 适当地穿插以下内容, 不仅可以提高课堂教学的趣味性, 而且对学生树立正确的“三观”大有裨益。

(一) 马克思有远大的志向。马克思在中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》中写道:“在择业时, 我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。”[1]所以, 青年马克思选择了“最能为人类谋福利而劳动的职业”。17岁的马克思树立了一个远大的志向, 那就是“为实现全人类的解放而奋斗”。

(二) 让自己的小家生活无忧, 这并不是马克思的奋斗目标和幸福追求。马克思的文学功底很好, 26岁的马克思已经被官方文件称为“文学家”了;马克思是个经济学家, 他对资本主义的经济关系分析得透彻而深刻。如果仅仅为了他的小家过上优越的生活, 马克思有很多挣钱的途径和机会, 他可以做生意、当作家, 或者做自由撰稿人, 这些职业足可以让他一家衣食无忧。但他没有这样做, 因为他的一生都在为“全人类的解放而奋斗”, 他的所有的精力和时间都投入到创立科学理论和指导工人斗争中了。

(三) 即使穷困潦倒、颠沛流离, 马克思也没有放弃对于理想的追求。由于马克思对共产主义事业的卓越贡献和对地主、资产阶级无情的揭露和批判, 使得一切反动势力都在诅咒他、驱逐他。在颠沛流离的生活中, 他常常囊空如洗, 衣食无着, 在困境的泥沼中挣扎。马克思曾写信给恩格斯说:“我的妻子病了, 小燕妮病了, 琳蘅患有一种神经热, 医生我过去不能请, 现在也不能请, 因为没有买药的钱。八至十天以来, 家里吃的是面包和土豆, 今天是否能够弄到这些, 还成问题。”[2]生活如此窘迫艰难, 马克思没有丝毫的懈怠、犹豫甚至退却, 对于自己的伟大理想, 他从来都不曾放弃过。

(四) 最幸福的事, 就是为了人民大众的幸福而奋斗, 这是马克思的幸福观。马克思曾说:“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业, 那么, 重担就不能把我们压倒, 因为这是为大家而献身;那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣, 我们的幸福将属于千百万人, 我们的事业将默默地, 但是永恒发挥作用地存在下去, 而面对我们的骨灰, 高尚的人们将洒下热泪。”[1]马克思把自己的幸福和全人类的幸福联系在一起, 换句通俗的话说:“大家好, 他就好。”用这个幸福观来评价马克思的一生, 我们可以作一个判断:“马克思是幸福的。”他的幸福来源于:他有远大的理想并且一生都在为自己的理想而努力奋斗;他的理论为追求公平、美好生活的人们点亮了指路明灯;他有相濡以沫、感情深厚的妻子, 她无怨无悔地跟随他、支持他;他有志同道合、无私援助他的朋友, 他收获了世界上最伟大的友谊……

(五) 反思自己, 什么是幸福?怎么样追求自己的幸福?通过以上讲解, 目的是帮助树立学生正确的价值观、幸福观和人生观。内容讲完之后, 就该启发学生思考了。教师可在课后留一作业, 让每个学生认真思考以下问题并认真地写下来:自己的理想是什么?应该怎么样一步步实现自己的理想?当下将怎样做?什么样的生活才是幸福的?人们应该怎样追求自己的幸福?引导学生以正确的态度对待理想、幸福的问题, 认真规划自己的人生, 慎重对待自己的未来。

参考文献

[1]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第40卷) .人民出版社, 1982.

学习马克思主义基本原理概论的学期感想 篇3

【关键词】马克思主义基本原理 辩证 理论与实践

【中图分类号】G648.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0012-01

近年来，马克思主义理论作为一门学科，在各大高校中纷纷设立，与此同时也受到了国内相关学界的重视和关注，各种研究成果陆续而生。在上述基础之上，我们对马克思主义基本原理做出了深化研究和探索。

一、马克思主义基本原理的概况

（一）关于马克思主义基本原理的研究

当前国内关于马克思主义基本原理的研究，多是围绕着马克思主义基本原理的内涵、基本原理整体性，以及主要内容进行探索。

关于马克思主义基本原理的内涵，这一研究是在探讨该学科时所必须面对的问题。关于其内涵，国内许多学者指出，可以将其理解为是对马克思主义立场、观点、方法以及理论表达。马克思主义基本原理主要指的是世界观与方法论。马克思主义基本原理在中国的运用，主要体现在中国共产党的发展历程中，毛泽东思想和邓小平理论，恰恰是对马克思主义基本原理精髓的继承和发扬。然而马克思主义基本原理中，其基本观点的开展，正是建立在基本立场与基本方法上。而马克思主义基本原理又是一个庞大丰富的思想体系，包含了哲学、政治经济学以及科学等多方面的知识精华。

马克思主义原理的整体性，在其探索过程中，时刻值得我们注意。关于其科学性、实践性以及意识形态性，以及马克思主义基本原理与时俱进的理论品质，学界在探索研究时形成一致认可，此外关于马克思主义基本原理整体性的的研究，也将关系到这一门学科的成立，及其未来发展的命运。通过不断研究得出，马克思主义基本原理具有的特性除了内在的统一性外，还有整体性，至于整体性，也就是将其与所组成整体的组成部分脱离开来。

马克思主义基本原理由三个方面组成，第一方面，指的是马克思主义的世界观与方法论；第二方面，指的是由经典作家提出的重要观点或者相关的结论，而这些重要的观点则是运用马克思主义基本原理得出，通过对不同历史阶段中存在的任务，以及分析社会发展趋势，最终总结出的结论；最后指的是马克思主义中的个别结论和观点。在特定的历史条件和背景下，形成了以上结论和观点，并且是革命导师，根据历史事件冷静判断和做出的预测。

三个不同层次的基本原理，它们的关系表现为，第二层次基本原理的形成，是第一层次的基本原理与人类社会中普遍实践结合，而第三层次的基本原理的形成，则是第一层次的基本原理与人类社会中具体实践相结合。

（二）关于马克思主义基本原理探索研究的现状

作为一个科学理论体系，其内部各个观点之间相互联系、支撑以及存在着首尾连贯的逻辑关系。在上述我们已经详细的指出了马克思主义基本原理各个内部组成部分之间的关系，才构成完整的理论体系。

当前关于马克思主义基本原理探索研究的现状，国内学者多数认为需要站在其的总体性范畴，或者在其内在逻辑主线、中心线索等角度来掌握。马克思主义基本原理的总体新范畴包括实践与人类解放两个内容，而这两方面的内容也是其的逻辑主线。

二、探索马克思主义基本原理需掌握的原则

马克思主义基本原理作为一门科学体系，值得我们所有人为之不断的追求与探索，然马克思主义在研究过程中，需要人们确立正确的立场、观点以及方法。换而言之，在马克思主义基本原理的探索与研究过程中，人们需坚持唯物辩证的方法进行研究和学习。不然，绝不能正确的掌握和理解马克思主义原理，从而也不能够体悟到其真正的魅力所在。关于马克思主义基本原理的探索和发展，需要我们从以下几个原则出发：

（一）原则一：遵循坚持和发展相统一

马克思主义基本原理，不仅仅属于一门科学体系，同时也是一个发展着的理论思想。在发展马克思主义基本原理时，需要遵循要将坚持与发展相统一的原则，马克思主义基本原理的发展，要以坚持作为前提，而坚持最终是将发展作为最终的结果，决不能将坚持与发展两者分离。

（二）原则二：遵循理论与实际相结合

今天，我们对马克思主义基本原理的探索，需要遵循理论与实际相结合的原则，将社会主义实践与时代特征相结合，而将两者的奋力，通常导致马克思主义发展的方向偏离正轨。对现实的裁判，要防止用个别原理，也要防止用局部的事实来判断马克思主义基本原理，这两种评判都是片面不正确的。

（三）原则三：坚持整体和部分相统一

关于探索和研究马克思主义基本原理，既可以从整体着手，也可以分门别类从部分入手，总之不管用什么方法研究，都应该讲整体与部分实现统一，才能完整和准确的掌握马克思主义基本原理理论。

（四）原则四：科学与意识形态相统一

马克思主义基本原理，揭示了人类社会的本质，以及人类社会发展的规律的，并对社会未来的发展，做出科学预测，因而进一步体现了马克思主义基本原理的科学性。特别是在当前资本主义全球经济化的背景环境下，面临着巨大的危机，人们更应该坚定的认识马克思主义基本原理所表现的科学性与真理性，将其科学性与意识形态行实现有机的统一。

三、结论

本篇论文通过分析马克思主义基本原理的现状，为其的顺利发展找到遵循的原则。不过，其作为一项将抽象与现实生活相结合的科学原理，具有极大的复杂性，所以在理论指导实践的过程中，要求我们不能简单的照搬理论，而是需要对实践中的问题进行具体分析。

参考文献：

[1]唐昆雄.《马克思主义基本原理的研究现状和进一步深入研究的思考》.《思想理论教育导刊》.2011年第2期

[2]刘丽杰.《马克思主义基本原理概论课的总体性方法应用研究》.《淮海工学院学报（社会科学版）》.2011年第6期

[3]曾狄.《论“马克思主义基本原理”的基本内容——兼论马克思主义的立场、观点、方法[J]》.马克思主义与现实.2006年

[4]马克思恩格斯选集.第2卷[M].北京人民出版社.1995年

《马克思主义基本原理概论》感想 篇4

这学期,我们学习了《马克思主义基本原理概论》课程，这是把马克思主义作为一个整体，对当代青年大学生进行科学的世界观和方法论的教育的课程。而我们学习这门课程的意义在于帮助自己从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。因此，使自己在学习中着重用学习领会的马克思主义基本原理去改造自己的世界观和人生观，提升自己对思想问题、学习问题、社会问题等进行思考的能力和方法。要以马克思主义世界观和方法论提高对现实学习、生活和未来走向社会的认识。在不断的学习和积累过程中,我也通过实际生活获得了一些自己的经验与总结,真正感受到了学习和掌握马克思主义基本原理，是我们大学生成长和长远发展的客观需要，具有很重要的现实意义。通过《马克思主义基本原理概论》这门课程的学习我深刻地感受到了以下几点：

一、老师态度认真，课堂上严格要求学生。即使是对待理工类专业的学生,老师也丝毫不懈怠,对大家要求严谨,不时提问并纠正大家语言及思想上的错误，相比之下我们的表现就有点差强人意，有些同学甚至上课做其他门课的作业，这是需要改正的。

二、课程设置合理，讲课详略得当，程度适中。原本厚厚的一本书,老师并不是照本宣科,而是结合PPT进行讲解,帮助我们理解马克思主义的真谛。

三、讲课理论联系实际，使学生在轻松愉快的气氛中由浅入深的领会到马克思主义理论的奥妙。老师上课时经常举实例,将枯燥的知识转化为生动的例子，能够更好的调动大家的兴趣，引导同学主动思考

四、善于调动学生的积极性，引导学生正确主动思考，对马克思主义理论本质进行探究。上课时总是有学生踊跃回答问题，虽然不免有回答错误之处，但这不失为一个良好的现象

五、课后习题的布置得当，注重让学生边学边理解。单纯的被动接受理论是无用的，只有这样通过写下自己感想的方式，才能得到真正意义上的融会贯通，因此，恰当的论文写作是很有必要的。

通过《马克思主义基本原理概论》学习，我从中学到了很多科学的世界观和方法论，潜移默化地扩大了视野，加深了思想的深度。在老师的教导下，正确地运用马克思主义基本原理概论处理生活实践中的问题，给我带来了深远意义。在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并通过现象看到本质，让我了解到事物客观真实的一面。因此，在任何时候，任何地方，运用马克思主义的唯物论，辩证法，认识论和历史观这些原理认识世界和改造世界是我应该遵循的原则。我觉得上了《马克思主义基本原理概论》课后，收获挺大的。马克思主义理论课让我更深刻了解了马克思主义是如何形成的，而且更进一步体会到马克思主义的精髓。我个人认为马克思主义理论课对我们大学生树立正确的人生观、世界观、价值观方面起了很重要的作用。因此，马克思主义理论课让我受益匪浅。

《马克思主义基本原理概论》在与时俱进的今天为大学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高认识世界和改造世界的能力有着重要的作用。同时，马克思主义还教会我们思考问题，思考生活的方式，在大学生的发展过程中也起到一定的引导作用。

马克思主义的基本原理、基本思想渗透在生活的每一件事上。理解马克思主义，不仅有利于我们用科学的方法认识事物，认清事实本质，更可以提高我们的逻辑能力、分析能力以及思辩能力。且掌握马克思主义的基本观点是我们学好其他学科知识，认清当今形势和理解各项政策制定的基础。老师们在教授马克思主义理论知识时，深入浅出，语言幽默，并联系发生在我们身边的事加以阐述，这种讲课方式使我们能够更加透彻地理解马克思主义理论精

神，并学会了用马克思主义的基本原理对现实进行分析。

虽然从初中政治就开始接触到政治并听说《马克思主义基本原理概论》了，但却一直认为它只是一门离现实比较遥远的科目，而且认为很少能在实际生活中得以运用。但是在大学中系统学习了这门课后，发现生活中的很多现象都能体现出其中的原理。

《马克思主义基本原理概论》对与大学生确立人生理想，树立正确的世界观、人生观、价值观有重要的指导意义。矛盾的观点，联系的、发展的理论以及实事求是的相关方法论在现实学习、生活中给予指导，有助于实践活动的开展。大学生作为社会未来建设者要具备较高的综合素质，把德育放在重要的位置。马克思主义理论有助于增强思想道德水平及理论水平，从而更好的使理论与实践相结合。通过上马克思主义基本原理概论课，我们更清楚地认识了社会主义本质，更加坚定了为社会主义奋斗的信念！

马克思主义是无产阶级思想的科学体系。它的内容涵盖了社会性的政治、经济、文化、军事、历史和人类社会性发展中国家与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极深刻和丰富的。马克思主义留给我们的大量文献典籍，它涉及的众多学科门类所形成的知识海洋，不公在马克思所处的时代，即使在今天也无愧地称得上是博大精深。

马克思主义即马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系。当作为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义，是从广义上理解马克思主义。它既包括马克思恩格斯创立的马克思主义的基本理论、基本方法，也包括经列宁对基继承和发展中国家，推进到新的阶段，并由毛泽东，邓小平，江泽民等为主要代表和中国共产党将其与中国具体实际相结合，进一步丰富和发展中国家了的马克思主义，即中国化的马克思主义。

任何一种科学理论都是时代的产物。同样马克思主义的产生和发展中国家也有其深刻的经济社会根源，思想渊源和实践基础。1，马克思主义是时代的产物；2，马克思恩格斯的革命实践和对人类文明成果的继承与创新；3，马克思主义在实践中不断发展。

学习马克思列宁主义我们就要从平常中努力做到以下几点，才能更好的理解和运用马克思列宁主义：

一、在理论与实际结合中学习和掌握马克思主义

学习马克思主义必须坚持正确的学习原则和方法，理论联系实际，既是马克思主义哲学的基本原则，也是我们学习马克思主义的根本方法。

第一，理论联系实际要求我们要认真读书，切实掌握马克思主义的基本理论、立场、观点和方法，这是理论联系实际的必要前提。

第二，坚持和弘扬理论联系实际的学风，是学习马克思主义的根本方法。学习马克思主义要求我们要联系自己的思想实际，在改造客观世界的同时改造自己的主观世界。理论联系实际要求我们要联系当前建设有中国特色社会主义的实际，去认识、分析和解决社会主义建设过程中所面临的许许多多的问题。

第三，用科学的态度对待马克思主义。贯彻理论联系实际的原则，必须反对教条主义和实用主义。教条主义从本本出发，把个别的观点和结论当作万古不变的教条。实用主义的方法，从自己的主观需要出发，把严整的马克思主义理论体系分割成互不相关的只言片语，然后根据主观需要决定取舍，生搬硬套地强加到实际上面去，这样既违背了科学理论，也歪曲了客观实际。这两种态度和方法，都背离了理论联系实际的原则，是我们学习马克思主义必须防止和反对的。

总之，在理论联系实际的过程中，逐步学会运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决问题本领。

二、把马克思主义作为行动的指南

理论与实践的统一是马克思主义最基本的原则，学习的目地全在于运用。所以，我们大学生必须把马克思主义作为行动的指南。

第一，在思想上要自觉地坚持以马克思主义为指导，确立马克思主义的坚定信念，树立和坚定共产主义远大理想。理想是人生观不断进取的精神支柱和动力。历史上的胜利与成功。永远属于具有崇高理想、坚定信念的人们。中国青年运动80多年的生动实践告诉我们，一切有理想有抱负的中国青年，只有在中国共产党的领导下，同人民紧密结合，为祖国奉献青春期，才能有大作为。现在我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，当代中国的大学生也应该以此作为自己的历史使命和神圣的职责，这是学习和运用马克思主义的具体体现。

第二，不断提高运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力，自觉地辨明和抵制各种不良思想文化的影响。实际上，客观地正视思想文化、价值趋向多样化的现实情况，也从一个侧面说明书了坚持四项基本原则以马克思主义作为青年学生装的行动指南，坚持提倡先进文化、先进思想道德的必要性和很需要性。因为只有统一的代表团先进事迹文化教育前进方向盘的思想感情来凝聚人心，才能使人明荣知耻，民挥其“导向”作用。胡锦涛指出，在我们的社会主义社会性里，要引导广大群众特别是青少年树立社会主义荣辱观。“八荣八耻”——这看起来简单朴实的字眼，却是马克思主义旗帜鲜明的立场、观点和方法的体现，是优秀民族文化精髓的凝练。

第三，不断增强服务社会的本领，自觉投身中国特色社会主义实践。马克思主义的我们认识世界的理论武器，更是我们改造客观世界观和主观世界观的行动指南。大学生要自觉的将个人的成长与社会性发展中国家融个起来，增强为祖国统一和为人民服务台的责任感，努力学习班，提高警惕本领。早在1939年，毛泽东就说过，我们队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌。本领恐慌实际上是一种忧患意识、使命精神和内驱动力。

学习马克思主义基本原理概论的学期感想 篇5

2016-2017学年第一学期

1、马克思主义产生的社会历史条件。（P4,5）*工业革命的完成促进了资本主义经济发展。*资本主义经济的矛盾日益暴露，阶级矛盾激化。

* 19世纪三四十年代，三大工人运动（英国宪章运动，法国里昂工人起义，德意志西里西亚纺织工人起义）标志无产阶级作为独立的政治力量登上政治舞台。*三大理论提供思想来源 *马克思，恩格斯的个人努力

2、马克思主义的理论来源。（p5）

*德国古典哲学，英国古典政治经济学，英法两国的空想社会主义。

3、哲学的基本问题。（p22）*思维和存在的关系问题

（1）存在和思维，究竟谁是世界的本源，即物质和精何者是第一，何者是第二性的问题。（这是划分唯物主义和唯心主义的标准）

（2）我们关于我们周围世界的思想对这个世界本身的关系是怎样的？我们的思维能不能认识现实世界？我们能不能在我们关于现实世界的表象和概念中正确地反应现实？（这是划分可知论和不可知论的标准）

4、哲学的基本派别及其历史形态。（p23）

*唯物主义和唯心主义，其基本形态：朴素唯物主义/机械主义（近代形而上学唯物主义）/辩证唯物主义；主观唯心主义/客观唯心主义。

5、列宁关于物质的定义及其意义。(p24)

*“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，他不依赖与我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写，摄影，反应。”

*意义：这一定义继承继承和汲取了以往唯物主义理解物质存在和物质概念的合理内容，也把唯物主义推进到了一个新的阶段。

6、物质和运动的辩证关系。（p25）

*世界上一切事物都处于运动和变化之中，物质的根本属性是运动，物质和运动是不可分割的，运动是物质的运动，物质是运动着的物质，离开物质的运动和离开运动的物质都是不可想象的。

7、运动和静止辩证关系。（P25）

*区别：运动是绝对的，无条件的，永恒的；静止是相对的，有条件的，暂时的。

*联系：相对静止是物质运动在一定条件下的稳定状态，运动和静止相互依赖，相互渗透，相互包含，“动中有静，静中有动”，无条件的绝对运功和有条件的相对静止构成了对立统一的关系。

8、意识的本质及对物质的反作用。（P28,29）

*意识本质：意识是人脑的机能和属性，是客观世界的主观映像，意识不仅是自然界长期发展的产物，而且是社会历史的产物，社会实践特别是劳动在意识的产生和发展过程中起着决定性的作用。

*意识对物质的反作用变现在：

（1）意识活动具有目的性和计划性，（2）意识活动具有创造性

（3）意识具有指导实践改造客观世界的作用

（4）意识具有指导，控制人的行为和生理活动的作用。

9、主观能动性和客观规律性的辩证关系。

（1）首先，尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提

（2）其次，只有充分发挥主观能动性，才能正确认识和利用客观规律（3）两者互为前提。

10、事物联系和发展的内涵及特征

联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总观点。

联系：（内涵）联系是指事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约、相互作用的关系。

（特征）联系具有客观性、联系具有普遍性、联系具有多样性、联系具有条件性、。

发展：（内涵）发展是前进的、上升的运动，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。（特征）具有过程性。

11、唯物辩证法的总特征和基本规律。

总特征：；普遍联系的观点和永恒发展的观点 基本规律：（1）对立统一规律（2）质量互变规律（3）否定之否定规律

12、对立统一规律是事物发展的根本规律。P40（1）对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上上回答了事物为什么会发展的问题。（2）对立统一规律是贯穿质量互变规律、否定之否定规律以及辩证法基本范畴的中心线索，也是理解这些规律和范畴的“钥匙”。

（3）对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法--矛盾分析法。

13、实践是认识的基础。P59  实践是人类能动地改造世界的感性物质活动

实践具有直接现实性、自觉能动性和社会历史性等基本特征。实践在认识中得决定作用（1）实践是认识的来源（2）实践是认识发展的动力（3）实践是认识的目的

（4）实践是检验认识真理的唯一标准。

14、认识的本质及认识运动的基本规律。P64、68 认识的本质：认识是主体在实践基础上对客体的能动反映。（1）从实践到认识（2）从认识到实践

（3）认识运动的不断反复和无限发展。

15、感性认识和理性认识的表现形式及其辨证关系。P68 感性认识：是人们在实践的基础上，有感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各方面的认识，包括感觉、知觉和表象三种形式。

理性认识：是指人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物的本质、全体、判断、推理三种形式。

关系：感性认识有待于发展和深化为理性认识；理性认识依赖于感性认识；感性认识和理性认识相互渗透、相互包含，两者在实践的基础上统一起来。

16、真理的绝对性和相对性及其辩证关系。P75 绝对性：是指真理的内容表明了主客观统一的确定性和发展的无限性。

相对性：是指人们在一定条件下对事物的客观过程及其发展规律的正确认识总是有限的。辩证关系：真理的绝对性和相对性相互联系、不可分割，它们是同一个客观真理的两种属性。

17、真理的检验标准。P81 实践是检验真理的唯一标准，这是有真理的本性和实践的特点决定的。真理本性：真理是人们对客观事物及其发展规律的正确反映，他的本性在于主观和客观相符合。

实践的特点：实践是人们改造世界的客观的物质性活动，具有直接现实性的特点。

18、实事求是是中国共产党思想路线的核心。P97 思想路线：就是人们在实践活动中用以指导行动的基本原则和方法，是一定的世界观和方法论在实际工作中得运用和贯彻。

基本内涵：一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，在实践中检验和发展真理。实事求是是中国共产党人的根本思想方法、工作方法和领导方法，是党领导人民推动中国革命、建设和改革事业不断取得胜利的重要法宝。实践反复证明，坚持实事求是，就能兴党兴国；违背实事求是就会误党误国。

19、社会存在与社会意识的辩证关系。P103 社会存在：也称社会物质生活条件，是社会生活的物质方面，主要包括自然地理环境、人口因素和物质生产方式。

社会意识：是社会生活的精神方面，是社会存在的反映。

关系：社会存在和社会意识是辩证统一的。社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映，并反作用于社会存在（先进的社会意识起促进作用，落后的社会意识阻碍作用）20、生产力和生产关系的内涵及其运动规律。P110 生产力：生产物质的能力。

生产关系：是人们在物质生产过程中形成的不以人的意志为转移的经济关系。运动规律：生产力决定生产关系，而生产关系有反作用于生产力，这个相互作用是一个过程，表现为二者的矛盾运动。

21、构成生产力的基本要素。P111（1）劳动对象（2）劳动者

劳动者是生产力中最活跃的因素，人才资源是第一资源。

22、人民群众在历史创造过程中的决定作用。P140（1）人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。（2）人民群众是推动历史发展的大多数社会成员的总和。（3）人民群众是社会财富的创造者。（4）人民群众是社会变革的决定力量。

23、生产商品的劳动二重性和商品的二因素。P152 商品二重性：使用价值和价值。

劳动二重性：一方面是特殊的具体劳动，另一方面又是一般的抽象劳动。

24、劳动生产率和商品价值量的变动关系。P153（百度去）

劳动生产率：是指劳动者在一定时期内创造的劳动成果与其相适应的劳动消耗量的比值。商品价值量：由社会必要劳动时间决定。其与生产商品所耗费的劳动时间成正比，与劳动生产力成反比。

25、简单商品经济的基本矛盾。P158（1）私人劳动和社会劳动的矛盾决定这商品经济的本质及发展过程。（2）私人劳动和社会劳动的矛盾，是商品经济的其他一切矛盾的基础。（3）私人劳动和社会劳动的矛盾决定这商品生产者的命运。

26、货币的本质和职能。P155 货币的本质：实在长期交换过程中形成的固定充当一般等价物的商品。职能：价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币。

27、价值规律的内容、表现形式、作用及其局限性。P155 内容：（价值决定）商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定（价值实现）商品交换以价值量为基础，按照等价交换原则进行。表现形式：商品的价格围绕商品的价值自发波动。

作用：（1）自发的调节生产资料和劳动力在社会各生产部门之间的分配比例。（2）自发的刺激社会生产力的发展。（3）自发的调节社会收入的分配。（4）局限：（1）导致社会资源浪费（2）导致收入两极分化（3）阻碍技术进步。

28、资本的本质。不变资本和可变资本的含义、划分依据及 其划分的意义。P175 资本的本质：通过物质表现的资本家对工人的剥削关系 不变资本：是以生产资料形态存在的资本。可变资本：是以用来购买劳动力的那部分资本。

划分依据： 生产资本的不同部分在剩余价值生产中得不同作用。

划分意义：（1）进一步结实了剩余价值的源泉和资本主义的剥削的实质（2）也为确定资本家对雇佣劳动者的剥削程度提供了科学依据。

29、剩余价值的两种基本生产方法。P176 即绝对剩余价值的生产和相对剩余价值的生产

*绝对剩余价值是指在必要劳动时间不变得条件下，由于延长工作的长度和提高劳动强度而生产的剩余价值。

*相对剩余价值是指在工作日的长度不变的条件下，通过缩短必要劳动时间而相对延长剩余劳动时间所生产的剩余价值。

30、资本有机构成及提高趋势的含义。P181 资本的有机构成：资本的技术构成决定并反映技术构成变化的资本价值构成。

提高趋势的含义：随着资本总量的增大，在全部资本中不变资本的比重不断提高，可变资本的比重相对下降、31、产业资本循环的三个阶段、三种职能形式。P183 阶段一：生产资料的购买与劳动力的购买

阶段二：生产资料与劳动力按比例结合在一起从事资本主义生产。阶段三：商品资本向货币资本的转化。

职能：货币资本的职能、生产资本的职能、商品资本的职能。

32、影响资本周转快慢的因素。P183（1）资本周转的时间。

（2）生产资本的固定资本和流动资本的构成。

33、考察社会资本再生产的出发点、核心问题及社会资本再生产的实现条件。出发点：社会总产品。

核心问题：社会总产品的实现问题。社会资本生产的实现条件：要求生产中所耗费的资本在价值上得到补偿，同时要求实际生产过程中所耗费的生产资料和消费资料得到实物的替换。

34、资本主义经济危机的实质、根源。社会资本再生产周期所包含的阶段。P189 危机实质：生产过剩。

根源：资本主义的基本矛盾，（1）生产无限扩大的趋势与劳动人民支付能力的需求相对缩小的矛盾（2）个别企业内部生产的有组织性和整个社会生产的无政府状态之间的矛盾。社会资本再生产的周期包含的阶段：危机、萧条、复苏和高涨。

35、利润及与剩余价值的关系。利润：利润是收入和费用的差额

剩余价值：是指剥削劳动者所产生的的新价值中的利润。

其关系：利润是剩余价值的转化形式，利润掩盖了剩余价值的真正来源。

36、资本主义的政治制度及其本质。P190 政治制度：资本主义政治制度是在资本主义经济基础之上建立的，它反映了资本主义社会的经济关系，反映了政治上占统治地位的资产阶级的要求。本质：是资产阶级进行阶级统治的工具。

37、垄断及其形成的原因。P203 垄断：是指少数资本主义大企业为了获得高额利润，通过相互协议或联合，对一个或几个部门商品的生产、销售和价格进行操纵和控制。

原因：

一、为了高额利润。

二、企业规模巨大，形成对竞争的限制。

三、激烈的竞争给竞争各方带来的损失越来越严重。

38、金融资本及其对社会经济、政治生活的统治。P205 金融资本：是由工业垄断资本和银行垄断资本融合在一起二而形成的一种垄断资本。金融寡头是指操纵国民经济命脉，并在实际上控制国家政权的少数垄断资本家或垄断资本家集团。他们自经济领域中得统治主要是通过“参与制”实现的，然后又在政治上进一步控制上层建筑。

39、国家垄断资本主义的主要表现形式及其作用。P207 是指：国家政权和私人垄断资本融合在一起的垄断资本主义。表现形式：

一、国家所有并直接经营的企业。

二、国家和私人共有、合营企业。

三、国家通过多种形式参与私人垄断资本的再生产过程。

四、宏观调节。

五、微观规制。

作用：（1）在一定程度上有利于社会生产力的发展。

（2）资产阶级国家凌驾于私人垄断资本之上，代表整个垄断资产阶级的利益，调节经济过程和经济活动，在一定范围内突破了私人垄断资本的狭隘界限。

（3）通过国家的收入再分配手段，促使劳动人民生活水平有所改善和提高（4）加快了这些国家国民经济的现代化进程。

马克思主义基本原理概论学习心得 篇6

经过一个学期的认真努力学习，我对《马克思主义基本原理概论》有了深厚的认识，获益匪浅。

其实刚开始我是没有报名参加马克思课的免修的，但后来我听了王老师的几节课之后，在老师深入浅出的讲解下，马克思主义这个既神圣又有些抽象的名词渐渐在我的脑海里清晰起来，对马克思主义也有了更深一层的体会，渐渐地我便喜欢上了这门课，所以参加了免修。虽然我是一个理科生，但这个学期最认真听的一门课却是《马克思主义基本原理概论》，每节课都坐前排，认真听讲和做笔记并且积极回答老师提出的问题。

在第一次演讲中，我选择了一个比较轻松诙谐的主题，谈的是关于普通青年、文艺青年二逼青年的比较。结合马克思教导我们的，要认识自己，走自己的路，活出自己的精彩。在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并通过现象看到本质，让我了解到事物客观真实的一面。因此，在任何时候，任何地方，运用马克思主义的唯物论，辩证法，认识论和历史观这些原理认识世界和改造世界是我应该遵循的原则。

在深入学习了《马克思主义基本原理概论》一段时间之后，老师给我们参加免修的同学进行了一次测验。然后我们接着做最后一次的课件，并进行演讲。这次老师要求演讲内容要有深度，所以我选择了一个话题，对有关中国电信、中国联通涉嫌价格垄断的调查进行了解剖。通过与马克思原理相结合进行了分析，揭示了垄断资本的实质在于获取垄断利润。

老师多次在课堂上提到马克思主义的政治经济学在经济学上的重要地位，它的本质是唯物的辩证观，这使它解释经济现象时比微观，宏观经济学站的要高，看得要远，解释问题也就更深刻了。更重要的是，我因此了解到一些经济的基本理论和规律。了解了商品经济的基本规律；明白商品的价值与使用价值的矛盾；理解了马克思主义的劳动价值论；知道了资本，剩余价值的产生等。以前一些困惑的问题也随着学习马克思主义课后而变得明了：剩余价值如何转化为利润？资本积累的趋势是什么？找到了问题的答案，不失为学习的一大快乐，我想这是我上这门课最大的收获！

马克思主义哲学，是大学生一门重要的政治必修课。在学习的过程中，必然少不了枯燥与乏味，但的确让我们学到了不少的东西。通过学习《马克思主义基本原理概论》，让我的人生观、世界观都有了很大的改变。纵观历史，横看世界，不论有多少纷纭繁杂的学说理论，马克思主义无疑是迄今为止最科学、最严整、最有生命力的理论体系。马克思主义使人类真正从蒙昧中睁开眼睛，推动人类意识实现了大觉醒，引导人类社会发生了大变革。

学习马克思主义基本原理概论的学期感想 篇7

一、马克思主义基本原理概论教学现状解析

《马克思主义基本原理概论》教材是对大学生进行思想政治理论教育的教科书, 其基本要求是通过这门课的学习使当代青年学生树立科学的世界观, 在正确理解和在把握“什么是马克思主义”的基础上去理清楚“为什么学习马克思主义”和“怎样学习马克思主义”。“人一般更容易被自己发现的道理说服, 而不太容易被被别人脑袋中想出来的道理说服。”[1]5教师和学生处于不同的身份和地位, 看待问题的角度会有着源头上的差异, 那么在具体的教学过程中, 作为教师, 若是单纯地从知识传授的角度出发, 只是想尽一切办法将课本上的知识机械地转移到学生的脑袋里, 效果往往是不尽人意的。就当前高校马克思主义基本原理概论这门课的教学现状来看, 传统的课堂讲授仍然是主要的方法, 教师更多的是就教材的一章一节按照课程内容的进展做“线性的推演”, 很大程度上并未将马克思主义基本原理概论理解为一个螺旋式样态。众所周知, 马克思主义基本原理概论涵盖了马克思主义的三个组成部分, 分别为马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。这三个组成部分之间虽然从表面看来是逐一推进和升华的, 马克思主义哲学是马克思主义全部学说的理论基础, 马克思主义政治经济学是马克思主义哲学的运用和证明, 科学社会主义既是马克思主义哲学和政治经济学的运用, 又是二者的落脚点。但事实远非如此简单, 马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三部分之间并不是简简单单地线性飞跃, 而存在着一定程度上的内在复归。在马克思主义政治经济学的诸多原理中同时渗透着马克思主义哲学的思想精华, 同样的道理, 倘若人们想要从科学社会主义的汪洋大海中打捞出一些得以支撑其整个马克思主义思想大厦的基石的话, 往往会触摸到马克思主义哲学和马克思主义政治经济学坚硬的根基。但现实问题是, 很多教师在具体教学过程中并未注意到这三者之间这种螺旋式的内在关联, 教师“生硬灌输、理论脱离实际、缺乏问题意识”等教学现象较为普遍。教师仿佛成了“演讲家”, 往往讲解的很有激情, 但却忘记了台下的“观众”。不仅如此, 某些教师理论水平有限, 知识面不广, 讲解内容与现实问题距离太远等问题都影响着学生对于本门课的学习。而就学生这方面来说, 上课态度不端正, 不能真正去深入把捉这门课的精髓, 对于本课程过于轻视的想象也大为存在。

二、由培养学生的问题意识切入到教学改革

发问守护着思想, 思想是人之在的开端, 只有通过发问才能真正触及到思想的本真状态, 因为发问的目的不是为了去绕开事实本身, 而是就事实本身所产生的疑问或争论。马克思主义并非仅仅是对黑格尔的一种唯物主义的转换, 对于一般的理论家来说, 无产阶级要么应该是主体, 要么应该是客体, 而马克思巧妙地用实践避开了这一困境。如此说来, 马克思主义基本原理概念中, 有两个概念是我们不得不时刻去面对的, 一是“实践”, 二是“无产阶级”。学生在学习这门课程中, 可以就这两个重要概念展开一系列追问, 当然, 这里的追问绝非毫无边际的漫谈, 也不是事先设定一个确切答案的自我抵达。是要让学生避开一种无思考的懒惰, 就马克思主义基本原理当中的一些概念进行一种理论探讨, 这就要求教师在教学过程中不单纯是陈述书本上条条框框的知识, 而是要将马克思主义进一步地深化, 比如说, 就马克思主义哲学部分, 在讲解此部分内容的时候, 必须适当地引入西方哲学的相关知识, 举例说, “实践”这个概念, 并非马克思的首创, 早在古希腊时期, 著名的哲学家亚里士多德曾用“理论理智”和“实践理智”这两个范畴来划分人的活动与动物的活动, 并把人的理智分为理论之知、技术之知和实践之知。“实践知识是‘行’的知识, 按照行为范围的大小不同, 又可分为三门, 即: 个人之行为伦理学; 家庭之行为家政学; 国家社会之行为政治学。”[2]115但西方哲学史上的哲学家们所讲的“实践”与马克思笔下的“实践”又有着很大的差别。康德提出“实践理性”与“纯粹理性”相对, 黑格尔认为, 人等同于自我意识, 劳动作为人的外化也就等于自我意识的外化, 是绝对精神自我实现的一个必要的合理的环节。马克思的实践观显然与他之前的哲学家们所讲的“实践”不同, 但并不能因为他们之间的差异而忽略马克思之前哲学家们就实践问题所做的探讨。

“教什么”的中心目的并非在于“教”, 而在于学生的“学”, “学什么”往往却又取决于老师“教什么”。“我们经年累月地钻研伟大思想家们的论文和著作, 这一事实仍不能担保我们自身正在思想, 或者哪怕只是准备去学习思想。”[3]138“教什么”与“学什么”沟通不畅的原因就在于“不思”, 教师若只是机械性地给学生教授知识, 学生若只是被动地接受知识, “教”与“学”就必然会陷入一种恶性循环。教师教的学生不爱听, 学生越不爱听越打击教师讲课的热情。因此, 教学过程必须要在讲解清楚马克思主义基本原理的情况下, 适当引入西方哲学和西方马克思相关内容, 在比较中坚持马克思主义的主导和核心地位, 在比较中培养学生独立思考问题的能力, 最终使得老师和学生就此课程实现双方面的收获。

参考文献

[1]帕斯卡尔.思想录[M].江苏:译林出版社, 2010.

[2]张志伟·西方哲学史[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.

学习马克思主义基本原理概论的学期感想 篇8

【关键词】“马克思主义基本原理概论”课 课堂提问 结合

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0125-03

课堂提问是教师在教学中经常用到的一种教学方法，它对于教师及时了解学生学习情况和解决存在的问题，以及适度增加压力督促学生的学习等，都能起到积极的作用。在高校“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）的教学中，合理地运用课堂提问则具有更为重要的意义。这是因为当前在“原理”课教学中普遍存在着两个较为突出的问题：一是由于该课程所处的公共基础课地位以及它与中学思想政治理论课在内容上有重复，学生普遍对该课程不够重视；二是由于“原理”课本身内容抽象、理论性强，学生对学习的内容难以真正理解和接受。这两个问题都直接制约了“原理”课的教学效果。在“原理”课的教学中，如果我们能够运用好课堂提问这一方法，则能够较好地解决这些问题，同时也能借此锻炼学生的思辨能力和运用原理分析、解决实际问题的能力，更好地实现该课程特有的教学目标。那么在“原理”课教学中究竟怎样运用好课堂提问呢？具体说来就是要做好以下几个方面的结合。

一、课堂提问与课程考核相结合

运用课堂提问，首先要解决好学生的参与问题。只有当全体同学都重视课堂提问，针对提出的问题进行准备和思考，进而关注问题的解决，课堂提问才能最大限度地发挥其应有的作用。但在“原理”课的实际教学中，由于多数学生对该课程不够重视，学起来感觉有难度，加之目前一般是较多人数的合班上课，大多存有“责任分散效应”的心理，所以面对课堂提问常常会出现“集体沉默”的现象，提问难以有效地进行下去。要解决这个问题，最为有效的方法就是将课堂提问与课程考核相结合，将学生参与课堂提问的情况作为其平时成绩的重要依据。

要在课堂提问中运用好考核这一手段，有效地发挥它对于学生参与课堂提问的促进作用，首先需要设定一套能调动学生积极参与课堂提问的考核规则。关于规则的具体内容，教师可以根据该课程的平时成绩构成情况进行灵活的设计，但要兼顾两个原则：一是设定的分数应占到平时成绩的适当比例，使之足以引起学生对回答问题的重视；二是应当使主动回答和被动回答（即被点名后回答）有区分，能够鼓励学生积极主动地回答问题。如第二点笔者的做法是，在同样回答正确的情况下，被动回答只能得到主动回答的一半分数，主动回答错误的对本人不会产生任何影响，但被动回答错误的，下次课老师会跟踪提问，累计两次不能作答则直接倒扣其一定的平时分。这些规则会让每一位学生面对提问都感受到压力，促使他们克服消极侥幸的心理，逐渐地由被动回答变为主动回答，从而保证了课堂提问的效果。要发挥好考核在课堂提问中的促进作用，还需要在实际施行的过程中坚持考核为教学服务的原则，灵活地运用好考核这一手段，如在评分的把握上，可以放宽评分尺度，面对学生的回答多一些鼓励和提示。这样做可以帮助学生树立信心和增添兴趣，克服畏难情绪，吸引更多的学生参与到课堂提问中来。

二、课前提问与课中提问相结合

要开展好“原理”课的课堂提问，还必须根据该课程的特点和内容，确定好提问的时机，设计好问题。目前，多数教师在运用课堂提问时，会将提问选择在讲授过程中进行，提问的内容一般是教学中涉及的知识点。这样做对集中学生的注意力、了解学生的学习情况和及时解决问题无疑有明显的作用。但是，在“原理”课的教学中，如果仅将提问安排在课堂中间并不能达到理想的效果，应当将课前提问与课中提问结合起来，而且重点应放在课前提问上。

课前提问是指教师在授课前就上次课的教学内容进行提问。具体说来，就是教师每次课前提前进入教室将问题通过多媒体或板书呈现给学生，学生在课前开始着手准备，上课后教师再简单讲解答题的要求或做必要的解释，让学生准备一两分钟后作答。这种做法的好处在于，一方面它可以督促学生的学习，学生每次面对提出的问题要做出好的回答得到理想的平时分，就必须认真听讲甚至在课外时间做一定的准备；另一方面由于有了准备，学生做出的回答一般能够给大家奉献比较令人满意的答案和心得，从而保证了课堂提问过程的质量和效率。同时，通过课前提问和回答，也能促使学生在课前较好地集中注意力，通过回顾迅速进入新内容的学习。至于课前提问的问题设计，提出的问题要有助于学生对上一次教学重点内容的掌握和巩固，它既可以是对某一重要概念、基本观点和基本原理的理解，也可以是运用原理对某一现实问题的分析，同时也包括对某一提法观点的辨析等。

在开展课前提问的同时，也要坚持运用课中提问，但提出的问题一定要精心设计，做到少而精，不可因滥用提问而压缩有限的教学时间，影响教学的连贯性。在讲授“原理”课过程中提出的问题应基于两方面：一是基础性问题。这些问题可以帮助学生通过回顾过去已学的内容，为新内容的学习做准备，教师也可以此了解学生对已学内容的掌握情况，尤其是那些中学思政课与该课程相重复的内容的掌握程度，以便教师对要讲授的内容做出适当的安排。二是导入性问题。通过提出某一问题引发学生思考，为学生转入新内容的学习做铺垫。当然，有时候基础性问题和导入性问题可以是同一的。课中提出的问题无论是基础性的还是导入性的，只要精心设计，运用得当，都会收到良好的效果。比如笔者在讲授第四章的第一个问题“资本主义生产关系产生”时，先将资本主义生产关系的含义“以生产资料的资本家私有制为基础、以资本剥削雇佣劳动为主要特征的社会经济制度”通过多媒体呈现给学生，向他们提出一个问题：这一句解释中哪一个词是关键词，它最能体现资本主义生产关系的特有本质？在问答过程中，通过不断地辨析和排除，学生会最终选择“雇佣”一词，再通过对“雇佣”内涵的探讨，使学生对熟知的“资本主义”有一个更明晰的认识。在此基础上再来讲解资本主义的产生，学生就比较容易理解资本主义的产生与生产力和商品经济发展的关系，从而明白为什么资本主义萌芽的标志是以雇佣劳动为基础的手工工场的出现，而它为什么会首先出现在水路交通便利的意大利的威尼斯、佛罗伦萨和西北欧的尼德兰等地的一些城市。

三、规范表述与个人理解相结合

要使课堂提问在“原理”课教学中取得理想的效果，教师对学生的回答也应做出相应的要求。在“原理”课课堂提问的实际运用中，我们发现不少学生在回答问题时往往会表现出两种倾向：一种是虽然能够用自己的语言表达个人的理解，但凭借的只是个人的经验和感觉，不能上升到理论的高度做出分析，有些回答虽然也运用到理论，但仅停留在中学思政课的层次上；另一种倾向则是，学生面对问题能够在教材上找到答案，回答问题只是对照教材内容完整地背下来或念一遍，而不作丝毫的发挥和解释。这两种情况说明学生没有真正掌握好所要回答的问题，也反映出学生在课堂上或者没有真正投入精力去学习，或者在学习方法上存在较大问题。在课堂提问中如果放任这两种情况的出现，不仅使得提问本身没有多少实际意义，而且对学生后面的学习也会产生消极影响。课堂提问作为一种考查方式，不仅要了解学生的学习情况，给学生一个恰当的考评结论，更重要的是要发挥其导向作用引导学生怎样去学，从而对学生的学习产生积极的影响。因此，我们根据“原理”课的特点，应当明确要求学生在回答问题时将规范表述与个人理解结合起来。

“原理”课讲述的是由一系列基本概念、重要原理构成的严谨的理论体系，其中的一些提法和观点是相对确定的。学生在回答问题时要求其表述要规范，实际上是要求学生的回答要围绕“原理”课中的相关理论展开，不能漏掉一些固定的提法和重要观点，这是学生掌握理论最基本的要求。比如：学生面对“‘实践是检验真理的唯一标准，因此，任何认识都可以通过今天的实践得到检验。这种说法对吗？为什么？”这一问题时，学生也许会做出正确判断，甚至还会列举事例证明这一命题的错误，但这样的回答是不够的，学生必须提到“实践标准的相对性或不确定性”并以此做出分析，答题才算正确。对答题有了这样的要求，做出的回答才会有理论高度，学生在学习该课程时才会关注那些马克思主义的基本立场、观点和方法，并试图去掌握它。

学生作答除了要求表述规范外，还必须有自己的理解，这一点尤为重要，因为只有理解正确才谈得上真正掌握。但在实际运用中，我们发现要达到这一要求甚为不易。这是由于受到长期以来应试教育的影响，加之“原理”课本身理论性强难以理解，学生面对问题已习惯于死记硬背或在书本上找答案。要求学生回答有自己的理解，就是要求学生在说出一定观点后尽量用自己的语言进行阐述，教师则关注学生所表达的意思是否正确。在实际中，如果出现学生死记硬背和对着教材念答案的情况，教师可以在学生答完后要求学生脱离教材用自己的语言复述一遍，或者变通提问方式要求学生作答，这样就逼着学生开动脑筋来回答问题。对学生的回答有了这一要求，会使学生意识到要回答课堂提问没有理解作基础是难以完成的，从而促使他们认真听讲，在原理的理解上下工夫。也只有做到这一点，“原理”课的教学才能达到其目的，使马克思主义基本原理真正入脑，内化为学生的基本素质，让学生终生受益。

四、原理概述与联系实际相结合

“原理”课不仅要帮助学生了解和掌握马克思主义基本原理，自觉树立正确的世界观、人生观和价值观，也要培养他们运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力，即所谓融传授知识、提高素质与培养能力为一体。只有通过学习形成了这种“用”的能力，才谈得上真懂和真信。因此，在课堂提问的设计上，除了要求学生对一些原理的内容做出回答外，还应设置一些理论联系实际的问题，通过这些问题考查他们对相关原理的掌握程度，锻炼他们运用原理分析和解决实际问题的能力，并及时帮助他们解决在此过程中所出现的问题。

关于理论联系实际方面的提问，我们可以采取多种方式进行。它既可以在课中进行提问，也可以安排在课前提问，所联系的实例既可以由教师提供，也可以由学生列举。具体说来，它既可以是教师在讲清一个原理的基本内容后随即提供一个案例，请学生运用刚学过的原理进行分析；也可以是教师在课前提问中提供案例，由学生寻找出上次课中最合适的原理进行分析，或者让学生首先回答某一原理的内容然后自己举例说明。这些教师都可灵活安排和掌握。对于学生的回答，要求他们既要谈出对原理的理解，又要对实际问题做出合乎原理的分析。若是自己举例，要求他们尽量举出恰当的贴近自己的生活实际、贴近本专业知识和贴近社会实际的实例，并能进行分析。这类问题对学生有了更高的要求，学生只有在认真学习真正弄懂的基础上才能作答。在实际运用中，我们发现学生对这类问题表现出更高的兴趣，而且不少同学能够做出较为正确和极富创造性的回答，与大家分享一些个人的生活体验。比如面对“请举例说明否定之否定是一个怎样的过程”这一较难联系实际的问题时，有同学举例回答说：我今天回答问题就经历了一个“平静—紧张—平静”的过程，第一阶段“平静”是因为班级人数多，老师点我回答问题的概率很小，我心情较平静，但还是有小小的不安；第二阶段“紧张”是因为我鼓起勇气站起来面对大家回答问题，担心回答不好，当然紧张；第三阶段“平静”是因为如果我答对了，老师会给我加分，而且根据老师制定的规则，凡是主动回答并答对的，老师以后是不会点我回答问题的，所以我才可以达到真正的平静。还有学生回答说人生实际上要经历“简单—复杂—简单”这样的过程，并做了极其精彩的分析。通过这种方式，能促进学生加深对所学内容的理解，帮助他们真切地感受到学“原理”课的意义，激发他们学习的热情和主动性，同时也促使他们改变过去那种应试的学习方式，懂得如何学好学活。

五、学生作答与教师的引导和评讲相结合

开展课堂提问不仅仅是为了考查学生的学习情况，更重要的是要借此解决学生在答题中暴露出来的问题，帮助学生巩固已学的知识，并以此进一步调动他们学习的积极性。因此，课堂提问不应是教师提出问题、学生独自回答就算完成了，它还需要教师在学生答题过程中根据情况给予适当的引导，在学生答题完成后做出全面客观的评价，并对那些不能正确作答的问题进行必要的讲解。

所谓教师在答题中的引导，是指教师针对学生不能作答的问题给予必要的提示，对答题中出现的偏差及时进行追问和纠正。在课堂提问的实际运用中，学生不能正确作答的情况是经常出现的，通过这种引导既可以保证答题有效率和顺利地进行下去，也可以促使学生开动脑筋进行思考，加深对问题的理解，避免错误的发生。比如，面对“世界观就是哲学”这一命题，很多同学都能做出正确判断，但说到理由时，不少同学则认为此命题的错误在于，此“世界观”中也包含有错误的方面，只有正确的世界观才是哲学。对于这样的回答，我们就可以针对答题中延伸出来的问题进行追问：“哲学只是指正确的世界观吗？”“就我们的了解，你能举出反例吗？”让答题同学继续作答，或者让大家开展讨论，这就将问题引向深入，待问题澄清后再回到原问题做出正确辨析。所谓教师对学生作答的评讲，是指教师在学生作答全部完成后所作出的小结，大致指出各位同学回答中好的方面及存在的不足，如用词是否准确、观点是否全面、理解是否有偏差、例子是否恰当等，同时针对那些大家都还不能正确理解的重点问题进行讲解。教师评讲应当成为每一次课堂提问必经的一个环节，只有通过教师的小结评讲，学生才会因为教师对问题的回答有反馈而对课堂提问更加重视起来，同时他们也可以通过教师的评讲进一步弄清相关问题，巩固已学的知识。当然，教师要做好提问的引导和讲评工作，会对教师本身提出较高要求，教师除了要有扎实的专业功底外，还要有较强的课堂组织控制能力和随机应变能力，尤其是要求教师在学生回答时要集中精力认真倾听，弄明白他们所表达的意思并及时做出判断，并用心记住他们的答题情况。

总之，在“原理”课的教学中，如果我们能够将课堂提问这一常用的教学方法用好做实，将对整个课堂教学产生积极的影响。在课堂提问实际运用中，究竟怎样更好地发挥它的作用，使之为教学服务，仍有一些问题值得我们去探讨。比如其中一个问题是，目前“原理”课大多是合班上课，班大人多，这种现状一方面使得部分学生终归没有回答问题的机会而不能拿到此项平时分，多少有失公平；另一方面也使少数学生仍存在“责任分散效应”心理，对课堂提问漠不关心，同时它还增加了教师对课堂提问组织和控制的难度。而实际上，人数过多不仅制约了课堂提问的有效开展，也对课堂教学效果产生不利影响。这就需要对“原理”课教学班的人数进行严格控制，这是开展好“原理”课堂提问的重要条件。另一个问题则是，开展课堂提问必定要占用课堂教学时间，耗费师生在课堂上的一部分精力，“原理”课本身就面临着内容多课时少的矛盾，如此地开展课堂提问是否会影响教学进度，最终得不偿失？这就涉及一个教学理念的问题。思想政治理论课要实现“三进”关键是要进头脑，我们开展课堂教学重要的不是我们讲多少，而是学生能学多少，在教学中与其教师竭尽全力地满堂灌而学生不听或不能接受，倒不如教师讲得少而为学生所真正掌握。既然开展课堂提问能够有效地促进学生对“原理”课的学习，我们就应该将它作为一种教学方式加以坚持。当然，面对“原理”课内容多课时少的矛盾我们要积极应对，“原理”课的教学不可面面俱到，讲授应以是马克思主义的基本理论、基本立场、基本观点、基本方法为重点，做到“抓大放小”。同时课堂提问的时间也要尽量控制，每次课（即两课时90分钟）的课堂提问，一般以设计问题两到三个、占用时间不超过15分钟为宜。

【参考文献】

[1]逄锦聚.“马克思主义基本原理概论”课教学中需要妥善处理的六个关系[J].思想理论教育导刊，2012（9）

[2]赵晷湘.我国现阶段大学课堂提问存在的问题及其对策[J].淮南职业技术学院学报，2011（5）

[3]吴国军 张莹.浅析大学课堂提问中的“集体沉默”——基于“责任分散效应”的视角[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2011（11）

【作者简介】孔国保（1964- ），男，湖北浠水人，嘉兴学院南湖学院教授，研究方向：党的群众路线和思政课教学研究。