开启初中语文课外阅读的金钥匙

开启初中语文课外阅读的金钥匙（共8篇）

开启初中语文课外阅读的金钥匙篇1

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小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 开启初中语文课外阅读的金钥匙(教学论文)2010-04-10

内容提要：《语文课程标准》在总目标中提出:九年课外阅读总量应在400万字。可学生课外阅读的现状却令人担忧。究其原因主要有缺少阅读时间、缺少阅读书籍、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导。针对原因从保证阅读时间、挖掘阅读资源、培养阅读兴趣、提高阅读质量四方面提出指导策略。正确引导学生课外阅读是我们语文教师应尽义务和重要职责。我们要激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。我们要尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。我们要强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。我们要深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。

关键词：课外阅读教学研究指导策略

面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，日益突现它的重要地位。明确时代赋予它的一些新功能和新特点，加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器”。那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？

一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。

学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要阅读园地。图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文美文。

1、把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。

课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。首先是引导学生去读原著。因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。

利用读报课、班会课推介优秀书报、期刊、读书网站。如《语文报》、《中学生阅读报》、《读者》、《青年博览》、《杂文选刊》、《小小说选刊》、《散文》等。在取得图书室的支持后，开放次数由每周一次增加到每周二次，特别增加双休日的开放时间，使学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的学生，图书老师为他们开通“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。并有目的地去寻找书籍。根据现有图书室资料中整理出适合本学段看的书。学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。

利用校园网、广播室、黑板报开辟《好书推荐》栏目，《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》、《钢铁是怎样炼成的》、中国四大名著、《名人传》等；也可以是热销图书等。

其次是进行比较阅读。比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。我的做法是为课文找“朋友”，有时候是教师找，复印下来与课文比较阅读；有时候要求学生自己去找，把学生带到阅览室，每位学生自主为教材找到一位“朋友”，并在小组中说出找到这位“朋友”的理由。让学生主动寻找，能培养学生略读、精读的能力；能训练学生求同思维、求异思维。

2、运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。

心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。例如，学了《杨修之死》，可以组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。

（1）利用家校联系卡，取得家长支持，对症下药。学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，可以推荐《钢铁是怎样炼成的》。

（2）利用家长会和家访，争取家长理解和配合。许多家庭都订有《中国少年报》、《报刊文

摘》等报刊杂志，可以将有意义的内容进行阅读。

（3）利用学生藏书，成立班级“图书角”，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。根据学生的阅读情况，每隔1-2个月更换一次，这样就又解决了阅读图书少的难题。我们可以在班级设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论，以增强读书氛围。此外，还可以让学生自由组合充分发挥群体效应。这样就可以形成浓厚的 “阅读组合”。

二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。

距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。因此，确立阅读目标，要切实可行。首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择、确定自己的课外阅读书目。每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。

利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。

环境的熏陶具有滴水穿石的力量。师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。如：学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。

师生可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。课外阅读更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读。因此，应有别于规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境，如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下全心感受阅读的乐趣。

三、强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。

学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。

1、利用目标激励策略，树立优秀的榜样。

定期把学生中这方面做得比较好的加以表扬。仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析

其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。定期评比阅读标兵，并将课外阅读书籍作为奖励。

因此，我们还应该引导他们为自己设立一些回报期短，实现的可能性大的目标。这些目标越明确越好。如在一定的时间内完成多少的阅读量；我们要合理利用教学，保证课外阅读时间，注重减轻学生过重课业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。每天坚持20—30分钟的课外阅读，将获得“阅读恒星”；积累多少语言材料，将被评为“阅读之星”等等。真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”

2、利用成就激励策略开展课外阅读比武。

人的最高层需要都是成就需要。因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可定期举行“阅读之星”的评选，并给以适当的物质奖励；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；提供相互交流的学习机会，并注意创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。我们可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛，我们也可以技能性的书面阅读比赛，我们还可以运用性的读后感比赛，增强阅读动力。这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲，成就感。

四、深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。

课外阅读活动是一项需要师生共同参与、长期坚持的活动，活动的目标、制度、方式、具体实施都需要在实践中不断的完善，逐渐形成一个专门的组织管理体系。利用组织激励策略，加强课外阅读指导，提高课外阅读的质量。让学生参与到管理中来,更容易激励学生的阅读主动性。

如果大量的课外阅读没有质量，那将是徒劳无益，所以要进行有效的指导。

1．指导学生运用多种阅读方法，激励学生阅读兴趣。

在阅读过程中，教师应是组织者和辅导者，所起的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，激发学生的能力。教师要安排读书交流活动课，开展读书交流会。班主任开好一堂“读书的感觉真好”主题班会。教师与学生都以参与者的姿态开展具有相互作用的对话。通过活动，读书的篇目可以交流，读书的喜悦可以分享，读书的方法可以借鉴，而且，读书交流课集听说读写于一体，是一种极好的“综合性学习”，达到“语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”的目标。

新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说我们不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法。而对于小说就可用浏览的方式阅读。

2．指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平。

《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。可分组摘录专题内容。读书笔记可以分为：（1）作者篇目索引式；（2）观点内容提要式；（3）优美句段摘录式；（4）问题思考感想式。学生在学有所得，学有所悟的情况下，应强化学生写读书笔记和随笔的意识。

3．指导学生学会制作资料卡片，丰富阅读资料。

制作资料卡片也是搜集、积累信息资料的基本方法。这不仅是将来做学问，干事业的基础工作，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。

制作卡片要定量，分工合作，各负其责。制作卡片要不断地交流。制作卡片，还要善于总结。

4．指导学生适时使用阅读卡片，运用于写作之中，以提高写作水平。

我们在早读读卡片，别有一番滋味。因为那是自己的劳动果实。每个人都拿出卡片，有了比较，就有一种成就感，促使学生更珍惜自己的学习成果。在早读时不断地加以运用，记忆就有效，写作更有成效。

随着网络的普及，对课外阅读途径应有充分认识。我们倡议应重视现代传媒的电子报刊杂志和网络阅读，它将会扩大知识视野，丰富知识体系。

课外阅读，是一个长期的学习过程，有着重要的作用，因此，教师的有效指导学生终身受益。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学使课外延伸阅读反馈于日常教学，应用于写作，才能真正实现课外阅读的目的。

总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成合作阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。

参考书目：苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社

蔡少军《初中语文案例专题研究》浙江大学出版社

开启初中语文课外阅读的金钥匙篇2

阅读本应是对人类文化的探究、思索和传承的过程, 怎能如此“快餐化”呢?针对以上现象, 我在班级开展了以下三方面工作。

一、润物细无声———在文化氛围中享受阅读

刘向说:“入兰芷之室, 久而不闻其香, 则与之化矣。”浓郁的班级文化对初中学生的成长、成才具有积极的作用。在语文学习中, 教师必须创设浓郁的文化情境, 以境激趣, 才能在潜移默化中引领学生多读书, 读好书, 丰富语文素养。

每个新学期的开始, 我都要和学生们群策群力, 努力让教室里的每一面墙壁、每一个角落都成为“会谈话的书”。充分利用教室的前后墙、侧墙的空间, 悦·读·吧、书虫手记、书报天地、学习园地、格言榜等主题布置异彩纷呈, 为书香墨韵飘溢的教室增加了不少新的文化亮点。一本本飘着墨香的书籍、一篇篇闪耀智慧的笔记、一幅幅跳动灵性的作品……师生一起打扮着润泽师生生命的教室, 用智慧的教室文化陶冶着这里的每一个人。

二、千树万树梨花开———在文化活动中开展阅读

精神文化是文化的内核与灵魂:一方面, 它体现了我们的价值观;另一方面, 又体现了我们的审美情趣。“外塑形象, 内塑灵魂”, 我用丰富的精神文化活动来推动学生主动阅读。

清晨, 沐浴着明媚的朝阳, 琅琅的书声萦绕在耳畔;意犹未尽时, 已到了感悟励志人生的时间:一个个精美的故事, 都在启迪着学生们的成长……午饭后, 值日班长早已准备好视频, 《子午书简》开始了, 一本本精彩绝伦的书, 一个个动人心弦的故事, 都在引领学生们的思想……晚上, 记下他们一天中最真挚的感触, 用“三言两语”陶冶情操, 激荡着他们思维的碰撞……

除此以外, 丰富的主题活动更拓展了学生的阅读空间, 延伸了阅读深度。每双周一次的阅读主题班会, 每月一次的经典诵读比赛, 每学期一次的课本剧表演比赛……在潜移默化中, 学生感受到了阅读的魅力, 寻找到了文明的榜样, 懂得了崇高的神圣。学生也在书香的浸润下收获不少, 近三年来, 先后有10人在江苏省网上读书活动评比中获得省一等奖三次, 二等奖两次, 三等奖五次……

三、众里寻他千百度———在文化力量中推动阅读

如果说教室环境的布置、主题活动的开展是激发学生阅读兴趣, 把学生的视线拉回阅读的话, 那么, 教给学生阅读的方法, 培养学生阅读的习惯, 变“要我读”为“我要读”, 才是根本之道。立足课堂, 放眼课外, 让学生在语文学习中“得法于课内, 得益于课外”, 真正让学生对阅读产生兴趣, 形成语文能力。

1. 智慧的课堂文化熏陶人

“智慧课堂”是我们班级文化的精髓。我把学生按规则分成4～6人的小组, 语文课堂打破传统的授课模式, 充分发挥学生主体作用, 将“学”放在第一位。学习课文前要求学生独立学习, 完成预习单, 找出问题。课堂上则由学生先展示预习成果, 提出预习问题, 再由教师根据学情和教学重、难点提出本节课的学习任务, 学生同组互助, 合作学习, 踊跃展示。展示既可以个人单独展示, 亦可小组集体展示;展示的形式不固定, 说、演、读、写、辩都可以。这样的课堂不再是教师的“独角戏”, 而是“群英荟萃”。我以课文为蓝本, 通过对不同类型课文阅读方法的指导, 抛砖引玉, 教给学生阅读文学作品的方法。课堂上的讨论和展示, 我要求学生主要从以下四个方面进行:

(1) 品析作品的语言美。脱离了语言品析的语文课堂的学习, 是失败的。只有细细“咀嚼”, 才能品出语文的味道。比如对《鼎湖山听泉》一文“至于泉水绕过树根, 清流拍打着卵石”中“绕过”、“拍打”两个动词的品析。

(2) 领悟作品的形象美。不同的时期有不同的文学形象, 代表了作家对善恶、丑美的赞美与批判。我努力让学生从文学作品中找到需要的身影, 进而影响自己。如《一面》中的鲁迅, 从他的身上可以挖掘出坚毅的性格、不屈的精神、热心的品质, 为以后学习鲁迅的作品打下基础, 也为自己找到前进的榜样。

(3) 感受作品的情感美。文学作品的阅读就是“使我们心醉神迷地受到文章中所写出的那种崇高、庄严、雄伟以及其他一切品质的潜移默化”。如《出师表》中诸葛亮语重心长、真挚感人的明志寄情……这样的情感, 总能让人回味。课堂上以声传情, 通过口耳渗入心田, 陶冶情操。

(4) 收获阅读的个性美。学会思考, 有求知欲就能获得个性阅读体验。课堂上, 教师不能仅仅将预先准备好的知识“包裹”逐次打开, 而是要带领学生用自己的头脑思考、分析和归纳, 亲自收获。例如教学《孔乙己》一文, 我要求学生揣摩鲁迅对孔乙己这一形象的评价, 以小组为单位, 深入课文概括形象。学生非常踊跃, 相互补充, 收获很多。

这样的每一节课, 都使得各层次的学生不仅减轻了学习负担, 而且感受到文学作品的美, 迎接了智慧的挑战。

2. 规范的制度文化引领人

朱熹说:“读书之法, 在循序而渐进, 熟读而精思。”良好的阅读习惯可以受益终身。再好的氛围, 再好的方法, 如果不能坚持下去, 也不可能在阅读上有所收获。因此, 我向学生提出以下要求:

(1) 要求每周二、周四语文课前抽签诵读一首古诗文, 或交流自己喜欢的一篇文学作品;每周读至少一篇散文或小说, 字数不少于8 000字;每月一次诵读比赛。

(2) 要求人人做到“不动笔墨不读书”, 鼓励学生随时记下“智慧的火花”:一是摘抄批注, 二是写读后感, 三是续写、改写。每双周进行一次阅读展览, 展示阅读过程中的思考成果。每月举行一次读后感征文比赛, 将优秀作文张贴在教室“书虫手记”一栏中。

(3) 每学期末举行一次读书成果展, 要求人人参加。同时开好一次主题班会, 邀请家长一起参与。

此外, 每月还评选本月的阅读之星, 颁发证书。作为学期三好生、文明生的评选条件之一, 表现优异者, 学期结束将获得50元书券一张。对表现优异的学习小组一并予以表彰和奖励。

学生的课外阅读兴趣和能力在教师的精心指导下, 在班级文化的积极引领下, 一定会越来越浓, 越来越强。只要教师用心经营, 充分发挥文化的巨大教育作用, 就能不断激发学生阅读兴趣, 开拓阅读空间。当学生在一次次阅读中收获成功与喜悦, 他们怎会不爱上阅读呢?

摘要：现实中大多数的初中生不能主动地进行课外阅读, 不喜欢课外阅读。为此, 我开展了三方面的工作:一是润物细无声——让文化走进阅读;二是千树万树梨花开——在文化活动中开展阅读;三是众里寻他千百度——用文化的力量学习阅读。只要我们用心经营, 充分发挥文化的巨大教育作用, 就能不断激发学生阅读兴趣, 开拓阅读空间。当学生在一次次阅读中收获成功与喜悦, 他们一定会爱上阅读的。

关键词：文化熏陶,课外阅读,兴趣,方法

参考文献

[1]浙江省衢州市江山二中.开展经典阅读, 提升语文素养.课题结题报告[R].2010.

开启初中语文自主学习的金钥匙篇3

一、提出恰当的预习要求

1根据学情提出要求

教师在指导学生开展课前预习前，首先要了解学生的特点和学生的知识水平与学习能力水平，只有先了解学生的基本情况，教师才能有针对性地提出具体要求。

此外，在提出预习要求时，教师既要考虑学生的整体情况，又要考虑学生间存在的差异。

例如，在布置学生预习一篇文章时，对于程度较差、成绩不好的学生，可让他们在课前认真阅读课文，找出文中不认识的生字或不理解的字词，并利用字典查找;对于程度稍好、成绩一般的学生，可让他们给课文初步划分段落层次，并根据课后练习题进行思考，尝试从课文中寻找答案;对于程度较好、成绩优秀的学生来说，可进一步增加思考题目，如了解课文主要内容写了什么、哪些语句没读懂、读后有哪些疑问或自己的感想等。这样的预习要求，既满足了优秀学生强烈的求知欲，又保证了中等学生基本的语文训练，也照顾了学习有困难的学生薄弱的语文基础，使课前预习教学有了较强的针对性，这样既使各层面的学生获得了各自的成就感，也调动了他们语文学习的积极性。

2根据教学内容提出要求

在指导学生开展课前预习时，还要了解课文，包括课文内容、体裁及特点。

作为一线的语文教师，课前备课是非常重要的教学工作，教师无论对课文熟悉与否，都要精心备课。当然，课文内容不同，体裁不同，特点也就不同。因此，针对不同的课文，预习要求也要做出相应的调整。

总之，语文教师只有全面了解了学生特点及课文内容，在布置学生的预习要求时才能真正做到有的放矢，使预习达到预想的效果。

二、教授正确的预习方法

教师在学习新课之前都会布置预习任务，但是经常有学生完不成规定的任务，这是因为他们缺少正确的预习方法。因此，为了使课前预习顺利进行，教师应该教给学生一些正确的预习方法，学生只有掌握了正确的预习方法，才能顺利完成预习。

笔者在长期的实践活动中总结出了一些预习的技巧，这些技巧可总结成以下几点。

1整体感知

在预习一篇文章时，可先指导学生将文章整体阅读一遍。阅读之后可让学生利用工具书扫清字词障碍，掌握重要词语的音、形、义，解决自主预习的基本困难。

2个性化体验

在阅读课文之后，教师可以让学生找出课文中自己最喜欢的语段或最感兴趣的地方，包括优美的句子、精彩的内容、鲜活的人物、独特的构思等，并让学生简要谈谈自己最喜欢或最感兴趣的理由。这些理由都是学生独特的个性体验，十分重要。

3重点思考

接着，教师要引导学生开展重点阅读。通过抓住重点语段进行阅读，可使学生初步领会文中蕴涵的思想感情，明确课文的写作目的。在重点阅读时，学生可以提出疑问，可以从遣词造句、篇章结构、人物塑造、主题材料、故事情节、表现手法等多方面提出自己的问题。课前有目的的预习，可使学生带着自己的问题或观点听讲，并在与别人观点的比较中去领悟课文，在错误中寻找自身偏差的原因，这样学习效果会更好。

当然，在预习之前，教师还要教给学生将重点段落、生字、词语等圈点勾画及遇到疑难问题做标注符号的方法，要教给学生边读边想边做标注及做笔记的原则。学生标记的过程其实就是深化读书的过程，是一个完整的“读、思、记”的过程，它既可以促进学生对课文内容的理解，又可增加学生的知识记忆，使学生养成“不动笔墨，不读书”良好习惯，还可让课前预习紧紧地围绕着语文教学的重点进行。

三、收集课外相关资料

想要顺利开展课前预习，就要尽力激发学生的学习兴趣，要最大程度的激发学生的学习兴趣，就要积极收集整理相关课文的资料信息。

现代社会是信息化社会，一个人想要获得知识并不能光靠课本，还要通过网络、图书馆、阅览室等方式去收集信息资源。语文教学亦是如此。生活处处皆语文，生活的外延等于语文的外延。语文课不能仅仅局限于课堂40分钟，还应从生活实际出发，把生活与课堂密切结合起来。具体来说，教师除了要提出恰当的预习要求、教授正确的预习方法，还要做一些知识资料的收集准备工作。教师要能从网络、图书资料中收集一些与课文内容有关的知识信息，运用这些课外知识不断充实课内教学资源，同时激发学生的学习兴趣。

教师在布置学生开展课前预习时，可先给学生提供能获得与课文内容相关的信息的网络地址及图书资料，并让学生自己去寻找整理。

这些信息资料可以分为两类：第一，与课文主题相似的文章，即收集的文章与课文体现的主题一致。教师可让学生搜集这类主题相似的文章，通过对这类文章整体的阅读，学生可对这类主题有更深的感知，进而对课文主题有更深的理解。如人教版课文《大雁归来》写了大雁的特点及生活习性，从而引出了作者对这种生命的热爱及赞美之情。围绕主题可让学生自选相似文章，如《斑羚飞渡》、《海燕》等。阅读这些文章，可使学生们对关爱动物、热爱生命、人与自然和谐相处这类主题有深入的把握。第二，与文章内容相关的资料。如在预习《苏州园林》时，可让学生围绕课文内容收集有关园林的文字及图片资料，使学生了解园林的发展历史、形态变化及园林在建筑学尤其是美学中的价值及意义等。这些信息的收集整理，既拓展了学生学习的深度和广度，也激发学生语文学习的兴趣。

开启初中语文课外阅读的金钥匙篇4

编者按：辽宁锦州逸夫中学的王虹老师，两三年来在自己的班级里面推行中国传统文化经典的诵读教育，让原先一个“基础比较差”的班级，改变了学风，学生无论在学业上还是德育行为上，都得到很大的进步，让其他科任老师、学生家长都感到惊喜。王虹老师的教育方法引起当地媒体的注意，当地电视台作了《传统文化为学生导航》的专题报道。当地学校纷纷邀请王虹老师给中学生、家长作“语文经典辅导”“经典教育是开启语文学习的大门”等相关的演讲。以下是王老师演讲录相的文字整理稿~~~~~

学习经典是开启语文学习大门的钥匙

尊敬的各位家长、各位同学晚上好！

今天，我非常高兴，各位家长和同学在百忙之中抽出时间来与我交流语文学习的一些问题，探讨语文学习的方法，特别是同学们充满激情、充满热情，想听这个话题，那么我要问在座的各们同学一个问题:语文究竟在学什么？谁能回答这个问题？有的同学可能说语文学的是字、词、句、章。那我告诉你，你只答对了一半，你说到了语文学习的工具性，其实语文学习还有一个人文性，恐怕这一点同学们不特别清楚，什么是人文性？简单地说，人文性就是要求我们同学懂得文章的思想与情感，这几年在考试当中，出现的阅读题。其实就是在考察学生语文的人文性。一个人没有深遂的思想，没有丰富的情感，那么很难对一篇文章做出正确的准确的判断。所以，语文的学习不仅要学习它的字、词、句、章，更重要的是要了解文章的情与思。现在的语文就是考三大块，一个是白话文阅读，一个是文言文阅读，还有一个就是作文。有的家长、同学非常的困惑，就是为什么同学写不好作文呢？为什么同学不会阅读分析呢？其实任何一个事情都有一个由量变到质变的过程。那也就是说当我们意识到了我们的阅读和作文不能得分的时候，就是我们已经出现了差错。错在哪里？实际上是我们阅读量的不够，或许我们阅读的书不是智慧的书，不能开启我们语文学习的智慧。不能给我们道德力量的增长，所以说大家注意了：就是说语文的学习在于量的积累，只有积累了一定的量，才能达到一个质的飞跃。那么这个过程是一个长期的过程。

今天我就要说说《论语》究竟讲的是什么？《论语》这部书记载的是孔子在两千多年前说出的一部语录，它一共有166个成语，500多条的格言，它告诉我们的都是生活中的智慧，我们现在的思考方式，我们中国人的思想人格，我们的道德规范，许多都是在用论语的思想指导着我们，我们在运用用着书中的智慧，但是我们不知道原文中的语境是什么？对它的深刻思想内涵不特别清楚，我举个例子，我们常说：“不在其位，不谋其政。”就出自于论语，还有八个字的成语，“己所不欲，勿施于人”，我们还知道有这样一个格言：“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”这些话，都是我们老祖先说出来的，那么理解字词的积累，理解一首格言，最大的收获莫过于在他的原文里。也就是说越是原汁原味的，越能体现它真正的含义。同时，我想说：《论语》还教我们一个做人的态度和学习的方法。任何事情的成功，完全取决于人的态度。学习也是如此，尤其是初中以前，孩子学习的好坏直接关系到家长的态度，那我的观点就是，读经典一部，胜似杂书万卷，因为《论语》是中国思想的源头。就拿《大学》来说，它开篇的几句话就教我们人生的目的，下面的同学有的可能背过《大学》，廖廖几句就把学习的目的告诉了我们，它说：“大学之道，在明明德。”这个大学不是简单的上大学，而是广博的学习，学习的目的在明明德，在于开启我们的智慧，在于挖掘我们的潜能。“在亲民，在止于至善。”在于不停的改变我们不好的习惯，达到我们人生最完善的境界。这句

话，使我想到做什么事都是七分做人，三分做事。在论语当中它要求我们，一个好的学习的思维方式就是多问自己，多反省自己。也就是《大学》中常说的“反诸身求诸己。”我从事教育十八年，我感觉凡是在学习中常出现差错的同学，都是学习上不能自省的同学。我今天想强调的一个观点是，教育是三者的结合，那重要的占首位的是家庭的教育。一个伟人的出现，一个名人的出现，无不与家庭辛辛苦苦的那种含养一生的忍辱负重的教育有关系，我们可以看一看历史上也好，改革开放的今天也好，古今中外的多少伟人名人，家庭中常常伴随着有益孩子一生成长的父母。我们现在都是独生子女，孩子的教育看的很重要，但我们要懂得教育的智慧，我经常跟孩子学习出现问题的家长，勾通的时候，有的家长说：你看你们学校怎么怎么样？你看那个老师怎么怎么样？当着学生的面谈这样的问题很不利孩子的正常学习。这种思维的方式是不正确的，就是说不管什么样的学校，哪怕是一个落后的山区，不管在一个文化底蕴落后的氛围当中，只要我们个人努力了，端正我们的态度，都能实现我们的人生理想。

为什么说论语中能教我们学习方法呢？我还要举这个例子，我还是要说，《大学》这本书是《论语》思想的总结，它里边曾有这样一句话，“ 知止而后定”这个止，指的是什么？指的是人生的目标，你知道了人生的目标，你就有会朝着这个方向努力，就会产生信心，就会坚持，这就是定。凡是三心二意的人都不能完成一件大事。那么教育孩子是一件大事，是人生的一个大工程，我们可以想象我们在外面劳累了一天，在纷繁复杂的世间进行奔波，当我们看到孩子取得成功，成绩优异的时候，我们会欣慰的笑了，一切的烦与忧都解脱了。所以培养孩子也要有定力，要学会坚持。“定而后能静。”有了定力之后人就能静下心来做事，“静而后能安。”静下来以后，你做事就会心安理得。“安而后能虑。”安心做事的人考虑问题就周密、就周详。就在生活当中不会出差错，我曾经在家长会上跟家长说：“我们不只看学习，看做事就能看出这个孩子今后成为一个什么样的人。”浇花是简单的事情，擦黑板也是简单的事情。就这样的小事也能看出孩子做事是否专一，是否细心。有的同学擦黑板从一头到另一头擦得很有条理。有的同学就是东一下、西一下的毛毛草草地就干完了。通过这样一件小事就能观察出一个学生做事的一种态度。“虑而后能得。”考虑事情周详就能有收获，就象荀子《劝学》中有一句话：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”、“吾尝趺而望矣，不如登高之博见也”“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”说任何事情都有一个运行发展的规律。‘本末就是什么是根本，什么是末稍。’那又说到了《论语》，《论语》是中国思想的起源，到目前为止，没有任何朝代，任何国家有超越孔子思想的。这是在世界上被公认的。因为最近一段时间，孔子被评为近代世界十大名人之一，而且现在人们都说，21世纪如果要进入全球发展的时代，心须有孔子的儒家思想才能进入和谐社会。

所以说，我们要想增长人生的智慧，要想开启语文学习的大门。必须先从读《论语》开始，它是读书人的一本圣经。离不开文，文离不开思，文好的人都是头脑好、思想好的人，那么再好的思想好不过孔子的思想，好不过《论语》讲的话。这是今天我要说的论语讲的是什么，比如他告诉我们的学习方法在《中庸》中是这样说的“博学之，审问之，慎思之，明辩之、笃行之。”到底怎么学习？就是说你要广泛地学习，要多读精读，即“博学之。”“审问之，慎思之。”是要认真的思考，提出问题；“明辩之。”是要把事情的是与非，该学不该学的要分辨清楚。“笃行之。”就是要认准了人生的目标就要坚定的走下去，最好是在后一部分，它说：“有弗学，学之弗得弗措也。”要么就别学，学习了学不会就不要放弃它。“有弗问，问之弗得弗措也。”要么就怎么样？就别问，问了没问出结果就不能放弃，“有弗思，思之弗明弗措也。”，要么就别思考，思考了没思考明白，也不要放弃，“有弗辩，辩之弗明弗措也。”要么就不辨论，辨论了就要把自己的观点辨论清楚。“有弗行，行之弗笃弗措也。”要么就别做，如果你做的不坚定，不达到坚定的地步，绝对不能放弃。能说这是两千年前说的士话，今天就过时了吗？这是为人之道，道是什么？道就是真理，是亘古不变的永恒的，是经得起历史考验的，也经得起历史的陶汰的。

经典就是在万部书中被我们精挑细选的，对我们的生活有指导意义的书。那么我们接下来想到这样一句话，“人一能之己百之，人十能之几千之，果如此道，虽愚必明，虽柔必强。”说人能做一遍，我做多少遍？一百遍，人家做十遍，我做一千遍。“果能此道矣”，这个道指的是方法，如果你真的能用这种方法，“虽愚必明”，你是一愚蠢的人也会变得聪明了。“虽柔必强”，你是一个柔弱的人也会变得刚强。“虽柔必强”，这不是一个好的学习方法吗？这不是人生的格言吗？如果你在作文中能把这种格言引用进去，不比你讲出的话更深刻吗？语言更丰富吗？文采不更精致吗？所以说，我常跟学生讲，如果你是一流聪明的人，但不学习，不勤奋，你连二流的学生都达不到；如果你是二流的学生，你经过努力经过学习，你完全可以成为一流的学生。孔子也教给我们一个正确的学习方法。那就是多看多读，大家知道，小孩的耳朵是最灵敏的，小孩的眼睛也是最灵敏的。也就是说耳朵听的多了，他就“聪，”看的多了他就明，聪明就是这么来的，多认识，多感受，小孩子的直感能力比大人强的多，同时我要与各位家长交流一下我的观点，千万不能以你的难易来理解孩子的难易，以你的智商来理解孩子的智商。

今天我告诉你我虽然从事着教师的职业，但我背经典不如我的学生，我相信再过几年孩子的经典背多了，文章的人文性会有很大提高。这就叫青出于蓝而胜于蓝。所以我们究竟应该让孩子学习什么？请各位家长仔细思考。

下面我要谈的第三个问题，就是语文学习与《论语》到底有什么关系？我知道在座的各位家长最关心的是孩子的成绩，在前一部分我提到了，语文在考阅读，白话文阅读、古文阅读，还有写作，其实考作文就是在考做人。论语中有三个字叫“思无邪”，我们说写作文跑题就是“思有邪。”如果你的心态端正，你的思想正确，你对文章的分析不会偏激，这是肯定的，如果你的情感符合中国人的常情常理，你也不会阅读答不上问题来，所以人文的熏陶、道德的增长、对于我们阅读有很大的关系。有的同学不理解，我记得有的同学让我介绍学习英语，我们的英语老师说什么？他说这几个小孩学习习惯怎么这么好啊！你怎么给调教出来的？我说，不是我调教出来的，是读《论语》读出来的。读经典读出来的。其实读书最能培养孩子的感悟。那就谈到《论语》的学习方法是什么，就是诵读，语言都是先培养语感，语文也好，英语也好，越早越好，它是一种直感，不能用理性的思维来判断它的难易，语言没有难易，语文语文，先是语，后是文，语是交流的工具，文是写作的提纲，要想运用，就必须诵读、背诵那些能够启迪人智慧的文章，而是在学习的过程中孩子养成良好的学习方法，态度和方法最重要，我想大家这一点都能理解，如果让你往东边去，你往西边跑，跑的再远离目的地就越远。达不到目的，所以学语文很简单，那就是读经典之作，读启迪我们智慧之作，那就要求我们老老实实的去做，读书要老实、要踏实，读经典可以使孩子注意力集中，一心不二。这个问题我们可以接下来继续探讨。

由于时间的关系，我不再教育耽误大家更多的时间了，有什么问题，各位家长可以提一提，或者同学提一提，我有针对性的与大家聊聊天，说说我的心得。

（一名同学起立问道：“关于作文方面的问题，我感觉我读过的书也算是很多了，作文我也学过，可是，作文也不是写不好，只是偶尔能写出一篇好的来，经常写的作文都是不着边的，我想问一下，我差在哪？”）对生活缺少观察，读文章缺少体会。一个思维敏感的人，必定是观察能力很强的人。那么观察也要求做出相应的训练，我举一个例子，你阅读也好，写作文也好，看一个问题也好，都离不开观察能力。比如，我们今天来到这个北方书城，首先我们要把整体的环境观察全面，楼下是什么，楼上是什么？哪一部分是“书吧”，哪部分是卖书的？卖什么书？这是叫整体的观察，那么你还要选择一个重点的部分进行仔细的观察，作为你详写的材料，那么今天我在“书吧”，想听一个语文的讲座，那我要仔细的观察，今天来了多少人？都有哪些同学，这个老师是什么样的？他讲了哪些话？对我有感的地方，有启发的地方在哪里？这叫重点观察，然后还要比较观察，比较观察在观察当中是重点，好多同学不会比较，比较观察才能说明你所观察事物的特质。怎么理解呢？举个例子说，今天我在这讲，和你们的老师有什么区别？同时，我的思想与你的思想有什么相同与不同，这种比较观察，当你将观察的结果写到作文当中的时候，最能体现你个人写作的特点。文章要有个性，能够张显个性的作文，就要放飞你的想象，展开你的翅膀。走进你的内心世界。所以，写文章一定要用心去体会，用心做事很重要。孩子们，一个成才的人都是在用脑去做事、用心做事，学会思考很重要，孔子说：“学而不思则罔”你光学习不思考，就会迷惑。“思而不学则殆”，你光在那瞎想而不学习，那你就危险了。那其实就是“思有邪”，孔子说“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”就是让我们端正思想态度，你就是没有真正的去体会，文章让你走进作者的心灵，我们不仅学习作文中的几个字、几个词，你只有抓住了作者的想法，你才能把他的材料运用到你的材料当中。

（“王老师，我想问一下，怎样才能提高阅读分析能力呢”？）首先，一定要有量的积累，文章是养性的东西，这养性必须把我们的心性打开，那就象煮饭，没到一定的火候，饭一定不好吃，阅读也是，每一篇文章就是一篇生活，每一篇文章都是真谛，你要多去了解，了解每一个作家，他们心灵里都有一朵纯洁美丽的花向你绽放，向你展开，走进作家的胸怀，体贴人性，这又要说到论语，论语是一种人性的教育，同时，诵读又是符合儿童天性的教育。小孩子是最爱张嘴的，特别是生理学家研究出，同学们在诵读的过程中，身体就会分泌出一种很愉快的物质，让你感到一种满足感，这种满足增加你良好的情绪，大家注意，良好的情绪可以提高你的记忆力。一个记忆力不好的人，很难成才。这是不容置疑的。那么记忆力怎么开发，就是多背多读，头脑越用越灵活。那你要说越呆着越好，那你就试一试。这部分读，那部分人呆着，看看谁的记忆力好？记忆力的开发，就是靠背诵，背诵的方法就是出声诵读。诵读能激发情感。情感上来能提高思维，思维灵活了，那你的智慧就打开了。智慧打开了，那你想写什么就象什么，你就可以契入作者的境界，走进作者的心灵，你就不会不理解他的意图。

我举个例子，其实阅读考的就是世间的常理常情，有一篇文章写的就是一个小孩是拣来的，她的妈妈是个盲人，是个卖冰棍的，把他养大之后，她考上了县里的一所高中，然后，她就有点嫌弃她的妈妈，每次她的妈妈到城里给她送吃的、送衣服的时候，都托一个邻居的大妈给她送去，不敢见她的面，怕掉她的架，然后有这样一个问题：这个姑娘不愿意见她的妈妈，应该不应该？有的同学可能说，不见她的妈妈也可以，因为，她的妈妈太掉架了。这说明什么问题，这说明思想端正很重要。思想不端正，这样的问题就含着一种中国传统观念是什么，孝，你不懂得孝，这样的问题就答不上，这是让我们听起来很明确的问题，还有类似的很模糊的，不很明确的，同学很容易答偏，还有，有的同学写作文的时候，内心没有实际生活的体验，没有真情的东西你就不能出现一种细节的描写，你也不可能出现你思想深处想说的话。说的都是空话自然不能感动人。一定用真情去走进生活。这也就是刚才我说的观察完以后，观察是对外边的世界，观察目的是在于我们的心里起感应。语文有一个重要的目标就是让我们每一个麻木的心灵丰富起来，这是教师的责任。一定要让孩子读文，读美文，美起来，不是我们的生活不美，而是我们缺少发现美的眼睛。所以，一个好的作家，必然是一个情感丰富的作家，一本给人以智慧的书籍，作者也一定是一个品德高尚的人。

新课标指导下的初中语文课外阅读篇5

新课标指导下的初中语文课外阅读

江苏省通州市金北学校狄袁辉

开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？

一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围

每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。

在实践总，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。

二、加强新课程意识下的阅读内容引导

“书籍是人类进步的阶梯。”它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的.历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

三、组成相容、互补的阅读小组

信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。

阅读小组一般由学生自由组合而成，认输可在4―6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。

四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯

这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

五、实施多元、动态的评价标准

因为汉字思维呢喊的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。

总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。

编辑短评：语文的课外阅读，不能放任学生自流，应该给予有效的引导，本文从营造阅读氛围、内容指导、组织阅读小组、撰写读书笔记、实施多元评价等方面进行了全过程的分析，为我们组织课外阅读提出了很好的可借鉴的工作流程。（雨果）

（来源：原创作品）

初中生语文课外阅读能力培养研究篇6

课题研究结项报告

一、课题的提出：

课外阅读能力是语文素养的根本，更是人发展的需要。吕淑湘先生所言：‚问语文学得好的人，无不说得益于课外。大量的课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生的情操，是其他活动都不能代替的。学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸，课外阅读能力正是提高学生语文素养的有效途径之一。

《九年制义务教育全日制初级中学语文课程标准》在教学建议部分明确提出要‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。并且还特别规定‚九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上‚初中段（七—九年级）要求:‘学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，这就进一步强化了课外阅读在中学语文教学中的不可忽视的地位。但对于‚如何读‛却没有做出明确的规定，给师生开展课外阅读留下了自主的空间。

新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导，这在一定程度上导致了他们自主课外阅读的方法和效果很让人担忧。我们应该努力创造条件改变这种局面。学生的健康成长需要健康的课外阅读。我们应从培养人的高度关心中学生的课外阅读生活，认真务实地为他们创造良好的条件，使他们茁壮成长。

鉴于这种情况，我们课题组在南阳师院集中面授培训期间，提出了《初中生语文课外阅读能力培养研究》这一课题并进行研究（整个过程均由南阳师院王振彦教授倾力指导），尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生切合自身实际的良好的阅读习惯，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高。

二、研究基础

1、研究工作依托于藏书丰富的南阳师院图书馆和知识渊博、理论系统、经验丰富、指导热情的南阳师院的专家教授。

2、研究小组成员曾撰写《初中生课外阅读现状的问题探究》、《语文课堂教学如何培养学生的阅读能力》、《农村中学语文教学应关注课外阅读》、《语文课外阅读方法初探》等相关论文，为本课题的研究开展奠定了一定的理论与实践基础。

3、参与研究者均长期从事语文教学工作并常年担任班主任，对于学生的课外阅读情况和阅读习惯了解透彻，有着深刻的感受和想法；

4、研究工作者所在学校具有丰富的教育教学资源系统，为本课题的研究提供全方位的支持。

三、研究内容

1、研究学生：从学校、社会、家庭三方面调查造成学生阅读现状的各因素，培养课外阅读中学生阅读的自主意识。

2、主要思路与视角

（1）、构建一种有利于提高学生课外阅读能力的阅读教学指导模式有效指导学生进行课外阅读，培养课外阅读的自主意识，提高学生课外阅读能力，培养学生良好的课外阅读习惯。

（2）、在课外阅读教学中培养搜集、筛选、积累信息的能力，联想、想象的能力，思考、评价的能力和加工信息的能力。

3、研究目的与重要观点

本课题以全面提高学生语文素养为出发点，以“激发兴趣，开阔视野，启迪智慧，指导学生阅读方法”为目标，旨在调查初中生的语文课外阅读现状以及存在问题，归纳影响其自觉进行课外阅读的因素；开展语文教学中对学生进行德育渗透的有效策略的研究，侧重指导学生进行语文课外阅读的教学方法，研究并形成一定的课外阅读教学策略，使语文教学中的一个重要环节——课外阅读真正落到实处。

重要观点有：

（1）、多种方法途径激发学生课外阅读的兴趣，学生是能够自觉进行课外阅读的。

（2）、关注学生课外阅读内容的选择，注重进行方法指导，能够激发学生自主提高课外阅读能力。

（3）、开展丰富多彩的读书活动，可以强化课外阅读的效果。（4）、引导学生写好读书笔记或者读后随感，以写促读，加强落实课外阅读的效果延伸。

4、研究方法

（1）、问卷调查法：从学校、家庭、社会三方面调查造成学生阅读现状的各因素，搜集资料进行定性定量分析，培养课外阅读中学生阅读的自主意识。

（2）、行动研究法：依据学校的实际情况，在动态发展的、自然的、开放的语文阅读教学中进行研究，探索有效的培养学生课外阅读能力的方法途径。

（3）、经验总结法：归纳、分析、总结实验的得失，探索出一套行之有效的培养学生课外阅读能力的策略。在科学理论的指导下，研究过程的检测以实验法为主，辅以调查法、观察法、测量法，搜集资料进行定性定量分析，验证结果。

四、研究价值

1.创新程度

初步摸索一套提高初中生课外阅读效率的实施模式，以提高他们的课外阅读能力，积累语文课外知识，为学生的个性特长的发展和展现提供一个广阔的舞台，促使他们运用积累的知识去解决实际问题，从而切实地提高他们的语文素养。因此，本课题在某种程度上是具有一定创新意义的课题。

2.理论意义：

此课题的研究，将会丰富新课标下的中学语文阅读教学的理论。

3.应用价值：

本课题的研究实施，将会改变带动我校的语文阅读教学改革，改变我校的语文阅读教学现状，促使语文教师对于指导学生课外阅读指导的重视，激发学生提高课外阅读的兴趣和能力，有着很强的应用价值。

五、课题主要研究阶段：

1、理论学习准备阶段（2009年7月——8月）：学习与课题有关的课内、外阅读方面的理论书籍，建立与课题有关的理论体系。

2、课题实施阶段（2006年9月——2010年5月）：拟订课题实施方案；设计问卷并进行阅读现状调查；实践研究阶段：课题组成员开展研究活动，做好阶段性的调查分析，收集整理研究实践的过程性材料，进行课题研究的阶段性小结，调整研究方向、研究方式等

3、课题研究总结阶段（2010年6月——2010年7月）：总结课题研究过程，撰写课题研究报告，申请结题。

六、最终成果形式：撰写课题研究报告

七、课题研究过程：

（一）、在课题研究开始时，我们通过问卷形式对白潭二中学生课外阅读情况进行了调查分析。

表一：九年级课外阅读情况调查统计表（学生部分）

1、你平时的主要的读物是什么？ A、名著（104人，占43.9%）； B、言情（13人，占5.5﹪）；C、武侠（25人，占10.5﹪）； D、报刊杂志（86人，占36.6﹪）； E、网游小说（96人，占40.5﹪）； F、其它（14人，占7.6﹪）

2、你阅读课外书籍的目的是什么？ A、拓展知识(107人，占45.1%)； B、丰富生活(66人，占27.8%)； C、为作文服务(59人占，24.9%)； D、消遣(62人，占26.3%)

3、你平时的阅读情况如何？ A、基本不读（10人占，4.2%）； B、没时间读（11人占，4.6%）； C、有时读（172人，占72.6%）； D、经常读（54人占，22.8%）

4、你平均每天阅读时间有多少？ A、1小时以上（20人占，8.4%）； B、1小时以内（104人，占43.9%）；C、1小时以下（112人，占47.3%）

5、你通常阅读那些书籍？ A、中国古代作品（84人，占35.4%）； B、现代作品（112人，占47.3%）； C、当代作品（59人，占24.9%）； D、外国作品（32人，占13.5%）； E、作文（136人，占51.2﹪）

6、影响你阅读兴趣影响最大的人是谁？ A、老师（48人，占20.3%）； B、父母（100人，占42.2%）； C、同学（92人，占38.8%）； D、媒体（30人，占12.7%）

7、你经常逛书店吗？ A、经常（20人，占8.4%）； B、有时（108人，占45.6%）； C、很少（103人，占43.6%）； D、从不（19人，占8%）

8、你选择课外书籍的因素是什么？ A、按自己兴趣（144人，占60.8%）； B、听父母教师指导（24人，占10.1%）； C、提高学习成绩（66人，占27.8%）

9、你认为阅读课外书籍会影响学习吗？ A、不会（46人，占19.4%）； B、会（24人，占10.1%）； C、不一定（185人，占78.1%）

10、父母对你阅读的态度是什么？ A、进行指导(52人，占21.9%)； B、赞同不指导(97人，占40.9%)；

C、反对(6人，占2.5%)； D、中立(93人，占39.2%)

11、你怎样进行阅读？

A、通读(137人，占57.8%)； B、精读(67人，占28.3%)； C、边读边玩(36人，占15.2%)

12、你阅读时首选哪类图书？ A、情节引人(77人，占32.5%)； B、语言优美(80人，占33.8%)； C、充满哲理(60人，占25.3%)； D、有益学习(81人，占34.2%)； E、人物幽默(64人，占27%)13 你的阅读方法是什么？ A、批注(15人，占6.3%)； B、摘录(55人，占23.2%)； C、写读书笔记(39人，占16.5%)； D、口头交流(72人，占30.4%)； E、偶尔写摘录(63人，占26.6%)； F、读读而已(39人，占16.5%)

表二：九年级课外阅读情况调查统计表（家长部分）

1、您经常给孩子买课外书吗？

经常买（29人，占15.3%）；买的不多（136人，占72%）；不买（27人，占14.3%）。

2、您的孩子喜欢看哪一类的课外书？

现代题材（60人，占31.7%）；古代题材（46人，占24.3%）；?学习资料（57人，占30.2%）；作文辅导（66人，占34.5%）。

3、您陪您的孩子看课外书吗？

经常（12人，占6.3%）；偶尔（89人，占47.1%）；不陪（47人，占24.9%）；没时间陪（41人，占21.7%）。

4、您对子女课外阅读的态度？

赞同（152人，占80.4%）；反对（4人，占2.1%）；中立（42人，占22.2%）。

5、假如您为子女选择读物，首先考虑的是：

童话寓言（9人，占4.8%）；名著（39人，占20.6%）；历史故事（25人，占13.2%）；作文书（63人，占33.3%）；学习资料（106人，占56.1%）。

6、你推荐过您的孩子读过什么读物？

名著类（35人）；作文类（17人）；学习资料（8人）；历史读物（5人）；名言古诗（2人）；科技类（1人）；未推荐（9人）；看新闻联播（1人）。

7、哪本对你的学生影响比较大？作文类（7人）；《水浒传》（3人）；《西游记》（3人）；《钢铁是怎样炼成的》（3人）；《中国上下五千年》（2人）；《骆驼祥子》（1人）；《鲁滨逊漂流记》（1人）；学习资料（1人）；名言古诗（1人）；《唐诗三百首》（1人）。

8、你主要给孩子推荐的书藉是什么？

各类作文选（98人）;《水浒传》（3人）；《西游记》（3人）；《钢铁是怎样炼成的》（3人）；《安徒生童话》（3人）；《三国演义》（2人）；《十万个为什么》（2人）；《骆驼祥子》（1人）；《鲁滨逊漂流记》（1人）；《红楼梦》（1人）；《战争与和平》（1人）；《弟子规》（1人）；《傅雷家书》（1人）；《爱的教育》（1人）。

通过对调查结果的分析，我们了解到：

1、从学生课外阅读的类型范围和选取的标准和理由来看

（1）大部分的同学选择的是名著和报刊杂志，而且阅读文学性不强的网游小说现象比较突出，明显地看出学生在选择读物时是漫无目的的，缺少必要的指导。

（2）大部分的同学选择看当代和现代的文学作品，对外国文学接触较少，这主要取决于老师对学生的要求。

（3）同学们在选取课外阅读书的时候，首先考虑的是是否有益于学习

（4）现在的学生，独立意识增强，大部分凭自己的兴趣爱好选择书籍，只有少部分听从父母老师的指导。象《春水繁星》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《童年》，看过的人寥寥无几。

2、从他们阅读的目的来看

课外阅读是为了增长见识的学生占45.1%。绝大部分学生认为课外阅读丰富了课外生活，拓宽了知识面，提高了语文素养。同时也有学生把课外阅读当作一种随便看看的消遣方式；只有少数的学生把课外阅读与作文联系起来。

3、从他们阅读的时间来看

他们绝大多数同学都安排了课外阅读的时间，大部分的同学课外阅读时间在一小时以下。这和中考升学的压力太大，作业负担过重有直接关系。

4、从他们选择阅读书籍的角度来看

多数学生按自己的兴趣读书。他们列出的最喜欢的读物中，前三位的是传奇故事、网游小说、笑话幽默、《中学生天地》，基本上属于消闲轻松一类。名著类占到43.9%，但这个数字与教师教学中的重点要求有直接的关系，初中生比较看重故事性较强的读物，而对那些需要思考、内涵丰富的作品不是很感兴趣。值得注意的是：现在九年级学生曾经阅读过网游小说的高达42％。

5、从他们对待书店的态度来看

超过半数的学生有时逛逛书店或很少逛书店，能经常逛书店的学生仅仅有8.4%。

6、从他们的阅读方法来看

绝大多数的学生采用的是通读的方法，课外阅读存在很大问题，如无计划、没有养成作读书笔记的绝大多数学生追求阅读的连贯性，学生的不喜欢在阅读中放下书本去查工具书,偶尔摘录和写读书笔记，坚持常写读书笔记寥寥无几，表层阅读、即时阅读居多。

7、从家长对课外阅读的支持角度看

（1）、大多数不赞同学生看课外书，认为会影响孩子的学习，在孩子读书方面的投入也就少。

（2）、家长在为孩子选择读物时，主要选择学习资料或作文书。（3）、家长在推荐读物时，倾向的是促进学生学习的读物。

（二）、课外阅读是语文学习的重要途径。如果说课堂教学要是指导‚精读‛的话，课外阅读则是‚博览‛。学习的成果百分之七十得之于课外阅读。九年义务教育中学语文课程标准明确规定了中学生课外阅读量，并提出了具体的阅读要求，如何有效地促进学生进行课外阅读，提高课外阅读的效率，让语文教学走上一条课内课外相结合的康庄大道。成了我们研究的主题，针对前面调查的情况，我们在具体的研究中我们做了以下工作：

1、激发阅读兴趣，引导自主读书知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛兴趣是需求的动力，学趣是最好的老师，学生的课外阅读全靠自觉，而兴趣就是充分调动学生课外阅读主动性、积极性的催化剂。只有唤起学生浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。

（1）、精心推荐读物，唤起读书兴致

‚一本好书,就是一位好老师‛。在调查中,我们发现学生在课外阅读大都带有随意性和消遣欣赏性,作为教师,必须帮助学生做好读物推荐工作。只有精心挑选学生喜闻乐见的读物，才能有效地促进学生的读书欲望，唤起学生读书的兴致。我们根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近学生生活，生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的故事、散文甚至优秀小说等，是自己爱看的自然有兴趣，学生也乐于进行阅读。同时，优化课内阅读。课内阅读是指导学生读书的一块主要阵地，提高课内阅读的效益直接影响着读书活动的质量和效能。依据语文学科的特点，教师立足教材文本，立足课堂45分钟，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为课外阅读引发兴趣，提供有用的方法。我们还制定了《初中生课外阅读推荐书目》有序地开展课外阅读指导与引领。推荐书目如下：

初中生必读名著十八部：

1、《爱的教育》

2、《繁星》《春水》

3、《伊索寓言》

4、《童年》内等处写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言,如:‚课外书,你永远的朋友‛、‚你想成为知识渊博的人吗？‛、‚请参加课外阅读‛、‚从小爱读书,一生都幸福‛、‚知识海洋,让你幸福徜徉‛；在教室,走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像,如文学家高尔基,伟大领袖毛泽东,大作家老舍,叶圣陶，冰心等;开展以课外阅读为主题的班队课等。通过各方式,为学生营造良好的阅读氛围,激励学生热爱书籍.2、指导阅读方法，培养阅读技能

古人云:‚授之以鱼,不如授之以渔‛。只有让学生正确地掌握课外阅读的方法, 培养阅读技能才能提高课外阅读的质量,课外阅读才有效率,才有收获。因此，我们在平时注重指导学生掌握几种最基本的读书方法。

（1）、精读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读。指导学生精读,要学生全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。

（2）、浏览法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。教材中节选了一些中外名著的各种章节，在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。

（3）、速读法。即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。

（4）、选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读。

（5）、批注阅读法。就是在阅读过程中边读边批注的方法。这种方法是我指导学生阅读最常用的。学生在读的过程中画出好词好句，读后把相关的内容抄到摘抄本上，早读时读读，真正的积累句子。

课外阅读是课堂教学的延伸和补充，对优化各课教学起着十分重要的作用。我们将继续从学生具体情况入手，根据学生特点，建立一个品种多，内容丰富的书源库，为学生提供更多更好的阅读资源。

3、注重行为训练，养成阅读习惯。

培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法。必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。

（1）、训练读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速，形成默读习惯。

（2）、训练阅读时用脑的习惯。文章大体分三种体裁：记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤，如：记叙文的阅读步骤：文章题目——文章体裁——主要人物——时间——地点——事件——中心思想。每次，拿到记叙文的阅读材料时，边读、边思、边记这些要点，达到理解记忆。

（3）、训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。

（4）、训练‚不动笔墨不读书‛的习惯。教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。

（5）、鼓励学生读写结合读与写有机结合,其目的在于让学生养成良好的读书习惯,巩固课外阅读成果,提高阅读质量,在阅读能力提高的同时,提高学生的写作水平.教师应鼓励学生多读多写,写作的形式可以多种多样,如续写,仿写,改写,扩写,评论等都可以采用,并积极向省市县各级刊物及校刊投稿,激发学生阅读兴趣。

同时，我还注重培养学生其他的阅读习惯，如爱护书籍的习惯，阅读卫生的习惯等。

4、创建家庭阅读氛围

为了促使家长和社会支持孩子的课外阅读，我们在上期末家长会上，对家长提出了希望：为孩子的课外阅读创造一个好的环境，多给孩子买些课外书，多陪孩子一起学习，让孩子当自己的老师，倡导亲子共读，在共同的学习中提高阅读兴趣。在家长会上建议家长每周与孩子一同阅读不少于1小时，每周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。这样，学校、家庭共同承担起责任，为孩子创造良好的阅读环境，使我们的学生自觉阅读，乐于阅读。

5注重课外阅读评价

课外阅读评价是一个不可缺少的环节,我们在培养学生的课外阅读能力时，始终把评价贯穿于学生整个阅读过程中,提高阅读实效.评价的内容及其方式都可以多种多样,如围绕课外阅读开展的各类活动读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制,并注重教师,学生自我及相互间评价相结合,课内,课外评价相结合,分学段目标达成与综合评价相结合,还可以让学生家长积极参与评价活动.当然我们也应该尊重学生的个体差异.此外,我们可以在测试中融入课外阅读,如我们可以出题:‚你最喜欢的一本课外名著是什么‚你最喜欢里面哪一个人物？说说理由, 这样可以促使学生认真阅读,提高阅读实效。

七、研究成果：

经过实践研究发现，学生学习语文的思想观念和行为习惯发生了深刻的变化，学生的语文能力有了极大的提高。

（一）、语文课外阅读的实践调动了学生自主积累的积极性，改变了他们的阅读习惯，提高了学生阅读兴趣和效率，学生由被动变成了主动。不少同学被丰富多彩的课外阅读所吸引，而大量的知识积累又丰富了他们在语文实践活动中的内驱力，使他们在各类活动中能一显身手，获得成功的喜悦。如课题组成员辅导的学生多次在省、市组织的河南文化小论文、作文竞赛中获奖。

（二）、语文课外阅读的实践使学生对语文知识及能力积累，由浅层向深层次发展，极大地提高了学生学习语文的能力。学生发现、搜集、分析信息的意识和能力有了极大的提高。他们不仅学会从报刊和图书馆藏书中寻找资料，而且主动地去请教老师或当地的名人学者，信息渠道大大拓宽了。更难能可贵的是部分学生还上网查找现代信息资料。这样的实践使他们积累层次提高了，而且语文能力得以提升。

（三）、语文课外阅读的实践，培养了学生创新精神和实践动手能力，学生的写作水平有了普遍的提高。语文课外积累的实践，为学生的个性特长的发展和展现提供了一个广阔的舞台，促使他们运用积累的知识去解决实际问题，反过来又提高了语文能力。今年全县中招模拟考试中，我校的语文成绩平均95.2分，比往年有了很大的提升。

（四）、语文课外阅读的实践，也促进了我们课题组成员自身素质的提升。课题组成员积极撰写论文，发表自己的见解，与同行交流。课题组主持人马中华老师撰写的《如何提高学生写作水平》、《培养学生作文素养》、《运用信息技术优化语文教学》等论文分获省一等奖；课题组成员中，谷祥福老师撰写的论文《培养学生阅读能力初探》、《如何提高农村初中学生语文阅读能力》等论文均获省一等奖；刘现增老师撰写的论文《发挥网络阅读优势，培养语文阅读能力》、《提高学生语文阅读能力的探索与实践》分获一、二等奖;张景玲老师撰写的论文《浅谈网络技术与初中语文阅读教学的整合》、《新时期语文教师的素养》获省一等奖；刘俊华老师撰写的论文《浅析〈三国演义〉中的战争描写》、《家乡义务教育的现状与对策》获教育学会二等奖；刘志华老师撰写的论文《如何激发学生的写作兴趣》、《怎样创造充满活力的语文课堂》在《中学生学生报》发表。

八、进一步开展课外阅读的打算：在语文实践中培养学生的阅读能力是语文教学改革的重要课题，是新时代赋予我们的艰巨使命。对我们课题组来说，这次实验研究更是一个全新的尝试和锻炼。由于我们的理论水平有限，加之时间短暂仓促，留下了许多遗憾。比如：怎样处理课堂阅读教学、课外阅读和网络阅读的关系才是科学的？怎样通过语文阅读实践活动训练学生的团结协作和独立思考的品质；课题中还有许多极具科研价值的内容未能进一步研究（如对课外阅读时间与中考压力下的紧张学习时间的矛盾的研究）。这些都是今后有待探索的领域。

开启初中语文课外阅读的金钥匙篇7

阅读理解是学生积极主动地获取最大量信息，并把这些信息运用于试题中，培养预测、理解、推断文章的内容和含义的能力，并理解作者所表达的意思。然而影响学生阅读能力的因素有两方面，一方面是知识性障碍，如(1)阅汇障碍，(2)语法障碍，(3)社会生活及背景综合知识障碍;另一方面是非知识性障碍，如(1)阅读习惯，(2)阅读技巧，(3)心理因素等。

一、知识性障碍

（一）阅读障碍

较强的阅读能力包括阅读速度和理解两方面，要在三十五分钟内完成一千七百多个字的阅读，并回答完20个小题，没有较快的阅读速度，势必会影响答题效果，而提高阅读速度必须要克服词汇量的障碍。若能跨越词汇量这一关，阅读起来就轻松多了，为了解决词汇量的问题，学生要注意以下几点扩词的方法。

(1)通过构词法扩展单词量，如加前缀或后缀等。possi ble—impossible, important—unimportant, like—dislike;express—expression, care—careful, careless—carelessness。同时学生要掌握常用的前缀(un/dis/im)或后缀(ly/ness/ful)等含义和用法。

(2)可通过词形词义等多个角度联想来扩充词汇：如shake—shape—shade。

又如音同形异：see—sea, meet—meat。

形同义异：saw可以是see的过去式也可以是锯的动词和名词，因此有这样一个绕口令：I saw a saw saw a saw.

(3)归纳法扩词。如animals:tiger, elephant, monkey, donkey, pig, dog;flowers:rose, lily, sunflower, tulip, snowdrop, daisy。

同时要注意积累单词，反复出现多次，而又不是教材中必备的单词，要争取积累这类单词，争取一周或一个月积累一次，集中背诵，个个突破。

（二）语法障碍

语法上存在问题的话，就会缺乏对语言的整体把握，搞不清楚逻辑关系，尤其是句子结构复杂的长句和难句，很难突破，这时学生应先理顺主从句之间的关系，剔掉修饰成分，对句子进行恰当的分析从而准确地理解整句的含义。如：

Decision——thinking is not unlike poker——it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.

该句29个词包含了主语从句、宾语从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系，其中并列句中又有复合句，复合句中又有并列句，只有把句子成分理清了，才能掌握其意思。

（三）社会生活及背景综合知识障碍

社会综合知识及背景也会对阅读能力提高有一定的影响，尤其是英美文化背景及语言习惯的影响非常重要，一个拥有社会文化、风土人情、天文、地理、历史等知识的考生要远比不具备这些知识的考生答起题来轻松许多，对所读文章的理解，要透彻得多，他不仅能理解文章表面的内容，同时还能把文中所讲的内容与文中没提到的，而需要预测的知识联系起来，从而能够准确地把握文章的含义，从容解题。

二、非知识性障碍

（一）阅读习惯

有些学生阅读时有一些不良的习惯，比如，用笔在所读句子下面画线，或用手指点词，还有人轻声或无声地朗读，这虽然能加强对某些信息的注意力但会大大减慢阅读速度。正确的阅读方法是用眼睛扫视信息群，尽力扩展视幅，即单位时间进入视线的阅读量。科学的阅读方法是以意群为单位进行阅读的，这符合人类眼睛的阅读习惯和人类理解的习惯。人眼睛的瞬间感受力是非常强大的，学生一定要改掉逐字逐句的翻译这一习惯。高考考生阅读速度要达到每分钟70个单词，因此良好的阅读习惯非常重要。

（二）阅读技巧

这一环节对于解题至关重要，考生应根据不同类型的问题，采取不同的技巧。如针对阅读中的细节题，要采取跳读的方法，即快速查找某一相关的信息，要一目十行，对于无关的内容要一带而过，快速准确地找到细节所在。而针对归纳概括题，如中心思想或加标题等这类题，要细读精读，根据字面的意思，通过语篇的逻辑关系，研究、推敲作者的态度。细读精读才能做到深层理解，只有吃透文章的意思，推理才有前提和基础。文章绝对不是互不相干的杂乱无章的句子的简单堆砌，是有线可寻的，因此，应对那类全文综合分析题时，要先找到关键词，以此为线，勾画出一幅完整清晰的文章结构认识图，理清作者的思路，从而应对各种题型，一一击破。

（三）心理因素

阅读时的心理作用很重要，考生一定要有信心，坚信通过长期的苦练，一定会成功，不要患得患失，注意力要集中，不能浪费任何的时间，一分一秒都是宝贵的，遇到生词，不要马上停顿，不要慌张或烦躁。有的学生遇到大量的生词便会心烦气燥，心静不下来，这一定会影响答题的速度和准确性，一定要稳，尽量联系上下文，推测不懂的知识点，做到冷静待题，问题自然会迎刃而解。

最后，兴趣是学习最好的动力，学生平时要多读一些英语故事和幽默等，不要把英语阅读看成是单纯的学英语，应该觉得你是在通过另一种语言方式直接获取信息，其中很多信息可能与我们的生活方式和风俗习惯有关、很有趣。语言，它不只是一门学科，也是一种文化载体，是一种交流的工具，学习外语的最终目的，是为了用语言吸取和处理信息，因此学生要在阅读中培养阅读兴趣，要在快乐中学习，增强阅读动力和阅读自觉性，从而提高独自阅读的能力。

开启学生心灵阅读的钥匙篇8

关键词：诵读；必要性；小学阅读

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0052

诵读是介于朗读和朗诵之间的概念。比起朗读，诵读需要情感与技巧的介入；但又不像朗诵对表情、手势、声音技巧有那样严格的要求。换句话说，诵读是每一个能够独立阅读的有心人都可以进行的阅读方式。这一概念的提出并非首创，而是对传统的继承。许慎《说文》说：“诵，讽也”。“讽，诵也”，讽诵互训，但二者实则有别。《周礼·春官·大司乐》言：“以乐语教国子，兴、道、讽、诵、言、语。”郏玄注：“倍文曰讽，以声节之日诵。”段玉裁在《说文解字注》里对“诵”和“读”又作了独到的辨析，他说：“倍同背，谓不开读也；诵非直背文。又为吟咏以声节之。”因此，“诵”是一种能表现语气、语调、韵律节奏的读法，是一种有情态而又寓情于声、以声传情的表达方式。中国的读书人就是采用这样的阅读方式来阅读的，被称为“吟咏”或“吟诵”。曾国藩曾描绘说：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，悠然不能自已，庶渐渐可入佳境。”

一、诵读的必要性

1. 新课程改革背景下《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》指出：“注重加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中积累，发展语感，加深体验和领悟。”并且《语文课程标准》对于低年段学生所制定的阶段目标的阅读目标中第一点就明确指出了：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。古人云：“书读百遍，其义自见”，这足以说明多读的好处。阅读过程应该是感受快乐的过程，阅读兴趣正是学生在阅读中追求快乐、感受快乐所产生的情感倾向。特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。诵读正是开启学生心灵阅读的钥匙，让学生在诵读中感悟，在诵读中体会，从而爱上诵读，激发阅读兴趣。让学生从对文字的诵读到心灵的阅读。

2. 提高学生语文素养的捷径

古人就曾说过：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。我们要让学生“在战争中学会战争，在游泳中学会游泳”，在朗读和背诵中提高语文水平。现在我们提倡的素质教育，也一再强调，以教师为主导，以学生为主体，充分调动他们的主观能动性。而重视诵读，就是提高学生学习主动性的有效途径，学生一旦积极自觉地参与到诵读当中，其阅读能力、写作能力自然就能逐渐地得到提高。苏轼云：“腹有诗书气自华。”腹中的“诗书”正是来自长久的诵读及阅读。正如我们所赞颂的“侃侃而谈”“滔滔不绝”“温尔文雅”“纵横捭阖”“博闻强识”这些气质就是诵读的最好体现。茹志娟认为不仅要读书，还要“煮”书，“煮”即反复诵读。多诵读可以增加积累、培养语感，积累材料，诵读还能培养学生的语感及提高人文素养、增加学习兴趣、培养良好美感、提高写作能力等。

3. 阅读兴趣培养的源动力

“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与文本反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染“悟”是阅读的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种语言实践中，在读中悟义，读中悟法，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟”，由感性认识上升到理性认识。因此，学生在阅读的过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。而诵读正是强调反复地朗读，多读自然成诵。并让学生能在诵读中感悟、体会文本的意境、人物的心理等。通过“读”“悟”，让学生在诵读中感到快乐，享受诵读，以此激发学生的阅读兴趣，是激发学生阅读兴趣的源动力。

二、诵读的内容及拓展

古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。吟诵经典，启迪心智，清静灵魂，感悟人生。特别是小学启蒙教育过程中经典诗文的阅读、诵读等训练，对提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及对汉语言文字的理解都很有裨益。为此，笔者设计了“牵手《弟子规》，唐诗宋词伴左右”的诵读活动，以下是活动的实施步骤：

第一阶段：一、二年级重点为学习《弟子规》。因为低年段识字量有限，因而采用带拼音带注解版本的《弟子规》。

1. 给学生讲解学习《弟子规》的意义是形成良好的道德品质。

2. 每天学习半句，如开篇“入则孝”中的“父母呼，应勿缓”，理解句子的意思，积少成多。

3. 每周二的地方课程学生与教师交流上周所学的五个半句，在理解句意的基础上，结合自己的行为或身边的真事谈谈。

4. 利用每天的早上、中午，进行晨诵午读《弟子规》，巩固所学。

第二阶段：三、四年级学习唐诗，了解诗歌的意境，同时经常让学生对照《弟子规》审视自己的行为。

（1）给学生介绍诗的发展以及到唐代的鼎盛，了解代表人物，学习唐诗。

（2）一个星期学习2首古诗，熟读古诗，了解诗人的一生。根据注解了解诗句的意思，从而感受诗的意境。配乐，有感情地反复诵读古诗。

（3）每周二的地方课程，开展古诗朗诵会。深深地感受诗的意境。

第三阶段：五、六年级学习宋词，了解词的意境，同时学生能自觉地按照《弟子规》处事为人。

①给学生介绍词的发展以及到宋代的鼎盛，了解代表人物，学习宋词。

②一个星期学习一首宋词，熟读所学宋词。读词，了解词人的一生。根据注解了解词句的意思。感受词的意境。配乐，有感情地反复诵读宋词。