小学生英语补习班

小学生英语补习班（精选8篇）

小学生英语补习班 篇1

US school pays students to go to study hall

US school pays students to go to study hall

A high school in the southern US state of Georgia is offering students who are weak in math and science eight dollars an hour to go to study hall and review their pet peeve subjects.

”We started on Tuesday. The kids are very enthusiastic,“ Mike Robinson, the principal of Creekside High School in Fairburn, said.

Forty students -- 20 from middle school and 20 high-schoolers -- were selected on the basis of their poor grades in the two subjects and invited to attend two-hour remedial classes twice a week in exchange for money, which is provided by a private foundation.

Everyone who was selected was present at the first session, said Robinson.

At the end of the 15-week experiment, a student who attended every session would be 480 dollars richer -- and able to do the calculation to work that out.

Those who get a ”B“ grade or better in math or science after finishing the course will be eligible for a bonus of 125 dollars, leaving them potentially 605 dollars better off in total.

”You know, in our community, you have to be really creative to get some students interested,“ said Robinson.

”I think this incentive is going to work,“ added the principal of the Creekside High, which has 2,500 students.

美国南部佐治亚州的一所中学为了激励数学和自然成绩较差的学生上补习班，将为他们提供每小时八美元的奖励。

费尔本市溪边中学校长迈克?罗宾逊说：“该计划从周二(上周二)开始实施。学生们的热情都很高。”

该校共有四十名数学和自然成绩较差的学生入选了该计划，其中初中生和高中生各20名。补习班课程每周两次，每次两小时，参加补习班的学生将获得由某私人基金会提供的`现金奖励。

罗宾逊说，所有入选学生都参加了第一次补习。

该试验计划为期15周。坚持上满15周课程的学生将得到480美元的“报酬”——到时他们算这个帐也不成问题了(指数学成绩提高)。

补习课程结束后，数学或自然成绩达到B或更高水平的学生将获得125美元的额外奖励，这样他们总共就能得到605元的报酬。

罗宾逊说：“在我们这里，你必须得来点创意才能激发一些学生的学习兴趣。”

“我认为这个激励计划会奏效。”溪边中学共有2500名学生。

Vocabulary:

小学生英语补习班 篇2

一、小学课外补习的现状

素质教育倡导身心和谐发展, 在文化知识的学习上对小学生不应该有超过其接受能力的要求。基于小学生的身心发展特点, 他们的学校生活及课外生活应该丰富多彩并享受适当的自由与快乐。然而, 现实的情况却让我们感到诧异, 参加各种课外补习活动使小学生尤其是城市小学生正过早地体验“学海无涯苦作舟”, 从而逐渐远离自由与快乐。

1. 补习的低龄化与边缘化

多项调查显示, 小学课外补习的对象已经不局限于小学生, 学前儿童也加入到小学文化课补习的行列, 如学龄前儿童补习小学一年级语文、数学、奥数、英语预备级等, 可见, 小学课外补习对象已经形成了低龄化的特点。一般来说, 课外补习是一种主动选择行为, 然而小学生很难具有明确且持久的目标, 所以, 在课外补习方面, 家长的意见与决定至关重要。许多家长往往根据自身的期望及功利的目的代替孩子进行选择, 这导致孩子在补习过程中缺乏主动性, 有的孩子甚至畏惧家长的权威, 应付差事, 作为补习主体的小学生被边缘化。

2. 补习规模不断扩大

相关调查表明, 当前城市小学生课外补习规模巨大, 大约70%的学生都参加过或正在参加课外补习。从纵向发展看, 近十年来小学生课外补习规模逐年扩大, 课外补习已经成为庞大的教育市场。课外补习规模的影响因素有很多, 总体上看学生或学生家长的需求总量最终决定了补习市场的规模, 当然, 社会的多元发展、日趋激烈的社会竞争、家长的经济条件改善以及学校教育的缺失都是影响课外补习市场规模的可能因素。面对课外补习规模的扩大, 政府及相关机构并没有及时出台有效规范课外补习市场的政策措施, 这造成小学课外补习活动存在大量不规范行为。一些经济实力雄厚且办学时间较长的补习班比较规范, 他们有办学资质、固定的教学场所、专职教师、教学规章制度、收费标准和成体系的课程教学模式和配套教材。但是, 大部分课外补习班运行不规范, 他们缺少专职教师, 临时雇佣教师比例极高且流动性大, 这在某种程度上影响了学生学习的连续性和积极性。有些没有办学资质的补习班由较有名气的某学科教师自行组织招生, 租用教室或房屋, 办学随意性较大, 导致不少纠纷与矛盾的产生。

3. 补习内容超前, 目的单一

小学课外补习一般包括英语、数学和语文等, 其内容按照课程标准的要求, 在学校教育的基础上与学校同步教学或超前教学。部分学生文化课补习已经不局限于小学课程内容, 在很大程度上延展至初中的课程内容, 如在小学阶段就已经完成初中英语、初中数学、初中语文的部分或全部的学习。一般来说, “培优”和“补差”是小学阶段课外补习的两种目的。但是, 基础教育课程改革以来大多数小学生都能够达到课程标准的要求, 学生在校期间的学习任务比较轻松也容易完成, 因此, 大多数小学生补习文化课的目的不是“补差”, 而是“培优”。

4. 补习教师队伍复杂

补习的教师队伍大致可以分为两种:一种是学校教师, 另一种是不在学校工作的补习教师。在教师管理不规范的情况下, 有些教师违反规定私自开设补习班并暗示学生参加自己的补习班, 这不仅降低了学校的教育质量而且还造成学生之间因是否补课而形成的不平等。因此, 学校教师的课外补习一直遭受批评, 大多数国家明令禁止义务教育阶段学校教师从事有偿的课外补习活动。不在学校工作的补习教师来源广泛, 教学水平差异很大。他们中有的是在校大学生、研究生, 有的是退休教师、兼职教师等。有的补习教师专攻某一科目或只教某一科目中的一部分, 有的教师则教授多个学科。教师的教学经验和教学效果不尽相同, 口碑好的教学班甚至有上百名学生, 口碑不好的教学班人数较少并面临招生困境。面对大量的补习需求, 甚至没有取得教师资格证的所谓教师也加入到教育机构从事教学工作。

5. 补习导致教学陷入“怪圈”

“幼儿园小朋友学小学内容, 小学生学初中内容, 初中生学高中内容”, 每一学段的学生都在超前学习文化课知识, 这不仅加重了学生的负担, 还阻碍了学生综合素质的提升, 所以才会有“大学生却在学幼儿园内容”的调侃。更值得我们注意的是, 课外补习也陷入了另一个怪圈:一些学生在课外补习班超前学习, 对教师在学校课堂上的教学内容没有积极性, 而学校教师基于学生学习的状态往往会加快进度或加深难度, 这就使得没有参加补习班的学生学习效果更差而参加了补习班的学生获得了一定的优势, 从而间接导致学生不得不依赖于或求助于补习班。很明显这是一种恶性循环, 课外补习在某种程度上扰乱了学校的教学秩序。学生通过课外补习提前学习到了书本内容, 形成了一定的知识准备, 这容易造成学生在课堂学习中自认为已经学过并且没有必要重复学习, 降低了学校教师的教学效率。小学生通过课外补习学习超过课程标准的知识, 虽然有利于扩大知识面, 但由于学生年龄小, 认知能力不完善, 所学的知识容易混淆, 从而造成学习效能下降。另外, 小学生可塑性强并且容易受暗示, 如果经常参加课外补习, 他们可能不会理性对待补习教师和学校教师在教学风格和为人处事方式上的差异, 认为课外补习班的教学更有效果, 将文化课学习当做教育的全部, 厌倦学校教师的教育行为, 不能领会教育的真正价值, 最终导致素质教育难以推进。

二、小学课外补习的成因

1. 家长的急功近利和盲目攀比是小学课外补习发生的心理诱因

社会发展导致家庭功能日益萎缩, 许多原本属于家庭的功能都逐渐从家庭中剥离出去而主要由社会机构承担, 教育就是如此。然而, 在中国“传统的‘家本位’文化依然有着强大的影响, 这表现为中国城乡普通老百姓仍把对家庭的责任看成是与自己生命始终相随的最重要的事情”。“望子成龙”、“光宗耀祖”等传统观念依然具有强大的生命力, 另外, 当代社会中核心家庭日益增多, 其中独生子女家庭占有较大比重。所以, 面对激烈的社会竞争, 家长普遍重视子女教育, 尤其重视子女的学习成绩。许多家长在“不能让孩子输在起跑线上”这一观念的影响下, 在接受正规的学校教育之外给自己的孩子添加额外的学习任务, 以便使其能在学习竞赛中获得优势。在大部分家长的心目中, 小学成绩好、初中成绩好、考上好高中、考上好大学是一条最为保险的成才之路, 在这条道路上学习成绩是最重要的通行证。所以, 家长不会轻易放过能提高子女学习成绩的机会, 这种急功近利的心理导致了课外补习市场的繁荣和混乱。一般来说, 家长是教育专业的门外汉, 然而正是由于其门外汉的角色才导致其家庭教育行为的盲目和非理性, 这在面对课外补习时就更鲜明地体现出来了。许多家长看到别人家的孩子补课心态就发生变化, 觉得如果自己孩子不补课就会失去什么东西, 就可能在竞争中处于劣势, 于是盲目攀比促成课外补习班的发展壮大。另外, 家长对子女的过高期望加大了学生的学习压力, 一项“家长期望与教育问卷”反映出中小学生家长对子女的学业、学历期望普遍很高, 近70%的家长期望子女的学习成绩要达到优秀, 30%的家长要求子女学习成绩要达中上水平, 40%的家长对子女的学科考试分数非常重视, 期望子女能具有研究生及以上学历的近半数。如此高的家长期望加重了学生的学习负担, 当学校不能满足家长或学生对学习任务的要求时, 家庭一般会选择课外补习机构实现家长对子女的期望。

2. 现行教育制度不完善是小学课外补习产生的制度诱因

我国既是教育大国又是教育穷国, 世界上五分之一的受教育人口在中国, 然而我国的教育经费还不到世界总教育经费的百分之一。同时, 我国在实践中形成的非均衡发展导致地区间发展差异较大, 教育也是如此。到目前为止, 政府层面仍在极力推进义务教育的均衡发展, 然而面对未改变的中高考制度和教育资源的不均衡配置, 家庭的自主选择对子女发展就异常重要了。长期以来, 我国基础教育筛选功能的一个重大弊端就是标准单一, 即主要以文化课成绩为标准, 这导致学校、学生对文化课考试成绩的过度追求, 小学阶段也被迫走上了这条背离教育理想的路子, 实际存在的“小升初”考试就是例证。其实家长的选择无可厚非, 制度决定人的行为, 将文化课成绩作为中学和大学的录取标准必然会强化各个学段的考试竞争, 而为了能够获得更好的教育资源和更好的发展前景, 家长和学生选择课外补习来提高竞争力就顺理成章了。制度往往决定观念, 学校乃至全社会的教育评价观念落后是教育制度的必然结果。课外补习也是对学生的一种评价, 是以发展性的眼光, 用激励的手段来挖掘、发现和看待学生身上的优点和潜力, 但是在以“应试教育”为特征的教育体制中, 家长、学校、社会对一个小学生的评价主要看成绩, 对学校、教师的教学评价还是以考试成绩为标准, 这些只会加重学生课业负担, 激活课外补习活动。

3. 相关教育政策的误导与冲突是小学课外补习产生的政策诱因

由于一些特殊的原因, 我国的政策研究明显落后于其他国家, 这导致政策实践领域出现许多失误。一项政策的出台是各个利益群体博弈的结果, 它涉及到政策的制定、执行、反馈、修改、检验、追责等多个环节。政策制定的主体不仅仅是政府官员, 但过去我国教育政策的出台往往是教育领导者达成共识的结果, 很少考虑到公众的不同意见。在教育领域, 许多不合理的政策仍然在运行过程中, 这对教育实践形成许多误导。就拿高考加分政策来说, 各个省都有相关规定, 加分的项目繁多不仅滋生了腐败而且加重了学生的负担, 造成了教育的不公平。另外, 许多政策不配套, 政策之间互相“打架”, 尤其是招生考试政策影响面宽并且涉及到的利益群体多, 政策的冲突会造成许多纠纷从而使政府丧失公信力。就拿奥数来说, 前些年, 许多省都存在高考奥数加分政策, 这项加分政策对家长在高考之前各阶段教育行为产生很大的影响。城市学生踊跃报奥数班, 功利性十分明显。奥数加分政策取消后, 奥数辅导班并没有退出历史舞台, 基于利益或其他原因, 一些高中和初中仍以奥数成绩作为选拔人才的参考, 这就逼迫家长在小学阶段要子女参加奥数补习。所以, 我们要重视教育政策的制定与完善, 避免教育政策的误导与冲突。

三、解决小学课外补习问题的对策

1. 促进学生家长形成科学的教育观念

尽管课外补习的主体是学生, 但是在是否参加补习以及补习什么方面, 家长的意见与决定发挥着重要的作用。如果家长能够学习一些教育学知识并形成较为科学的教育观念, 那么课外补习活动就会在某种程度上回归正常和理性。小学生正处于长身体、长知识的重要时期, 他们具有较强的可塑性, 有针对性地参加课外补习班会促进学生发展。所以, 家长学习至关重要, 整个社会应该形成完善的家庭教育社会支持体系, 这样, 当面临教育选择与困惑时家长们能够有获取帮助的渠道, 指导自己的教育行为。

2. 建立课外补习的市场准入制度

目前, 课外补习市场比较混乱, 可谓良莠不齐, 急需建立市场准入制度。市场准入制度实际上是对服务提供方所具有的服务资格和能力的监管。监管的内容包括多个方面, 但总体来说就是要对各种补习机构进行人、财、物的监管, 只有具备了相应的条件, 课外补习机构才可以运营。在“人”的方面, 提供课外补习的教师必须通过教师资格证书考试, 并取得教师资格证;在“财”的方面, 课外补习机构的举办者必须具备相应的资质, 要向相关部门交纳一定的保证金;在“物”的方面, 课外补习机构要有合乎规定的教学场所及教学用具。另外, 政府部门应该通过建立资质审核和年检制度, 对课外补习活动进行有效监控。同时, 建立退出机制, 将不符合条件的从事课外补习的人和机构清除出市场。

3. 充分整合公共教育资源

目前在正规学校之外还有大量闲置的教育资源, 然而由于部门利益及条块分割体制的存在, 这些教育资源没有被充分开发和利用。未来的社会是学习化社会, 学校只是个体学习的选择之一, 学生可以利用图书馆、博物馆、展览馆的公共服务机构进行有效学习。未来的教育是终身教育, 终身教育不仅在纵向上涵盖人的一生, 而且在横向上将家庭、学校和社会有机地联系起来, 随着信息技术的发展和普及, 终身教育理想的实现条件日益完备。政府及教育管理者应该全面了解学生及家长的教育需求, “‘减负’必须‘双管齐下’, 一方面在正规教育系统内部减轻学生的课业负担, 另一方面对‘影子教育’加以管制, 引导家庭减轻课外补习带给学生的学业负担”, 充分整合公共教育资源既可以满足学生及家长的需求, 又可以遏制无序而泛滥的课外补习活动。

参考文献

[1]杨善华.家庭社会学.北京:高等教育出版社, 2006.

[2]宋保忠, 蔡小明, 杨珏玲, 周方.中小学生家长期望水平的个体化指向.陕西教育学院学报, 2007 (4) .

小学生课外补习问题分析 篇3

【关键词】 小学生 课外 补习 分析

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-090-01

一、小学生课外补习的问题分析

“孩子不能输在起跑线上”这句话常常挂在家长的嘴边，仅仅是因为这句话，家长们不惜一切代价让孩子们接受他们不喜欢的知识，在学校的课堂上，小学生已经接受了很多他们感到厌烦的知识，走出课堂他们依然要去面对家长们为其选择的课外补习班，这是好还是坏，现在还不得而知。

（一）小学生是否应该进行课外补习

小学生应不应该在课堂以外进行补习呢？学生本可以在课堂上学到的知识到课外补习班提前学习一遍，这不仅不利于学生的自主学习，更不利于学生在课堂上集中注意力听老师讲课，原因是在补习班他们已经学完了课堂上要学的知识。课外补习班不是万能的，以为上了补习班就会比别人厉害这种想法是错误的，因为有的孩子即使不参加课外补习班，考试的时候依然能考得比别的同学好，这主要是孩子自己学习态度和方法的问题。

（二）家长对课外补习持什么样的态度

家长对小学生应不应该在课外补习这一问题持赞同的观点，家长认为孩子一开始都是站在同一起跑线上，但是通过课外补习班可以改变这一现状，最明显的就是在课堂上老师讲课自己的孩子能够首先把答案说出来，他们认为这样有利于孩子成绩的提高。其实不然，小学生对课外补习班有依赖性，课外老师讲的知识内容他们更加适合，因此，对课堂上老师所讲的基本上不感兴趣。

二、小学生除课堂外所进行的活动的利与弊分析

小学生课外补习有利有弊，因为课外补习可以促进学生成长，使学生成绩很快提高上来，但是，提高上来的同时，课外补习班不是给小学生灌输知识，而是在摧残孩子们，不仅会它会扼杀他们对大自然的热爱和好奇心以及冒险精神，还会使他们失去最纯洁的童真，因为课外补习班占据了他们大部分时间。

（一）课堂外小学生活动的利

每个家长的心愿都是望子成龙和望女成凤，他们不断产生攀比心理，总是拿别人家的孩子与自己家的孩子相比，看到别人的孩子参加各种各样的课外补习班，自己的孩子没有参加，他们心里就不舒服，觉得别人家的孩子马上要超过自己的孩子了，因此会给孩子报各种课外补习班，这种做法的益处是使自己的孩子不会落在别的孩子后面，给孩子创造一个良好的学习环境，因为在课外补习班会接触到很多课堂上不认识的学生，这样会让孩子受益匪浅，更加乐意参加课外活动，有利于小学生发挥自己的特长。

（二）小学生在课堂外进行补习的弊端

但是，小学生课外补习有很多弊端，首先，在小学生的幼小的心灵中，他们更喜欢在欢乐祥和的童年里度过，而不是无穷无尽的补习当中度过，有的小学生不参加任何课外补习最后成绩依然在班上名列前茅，这样的孩子有很多，举例来说，如今，很多家长会为小学生选择课外英语补习班，从小孩子们就开始补习英语，但当孩子长大后，英语几乎忘得差不多了，最后导致还不如其他学生；其次，小学生在课堂上紧张的度过学习过程，放学后就去补习，这样的日子会让孩子们觉得毫无快乐可言，在他们心中只有无尽的补习，补习的时间占据大部分时间，这样会导致小学生对生活接触很少，同时也遏制住了孩子们的创造力；最后，小学生课外补习不仅在浪费着孩子们的时间，同时还在大量地花费着家长的金钱，这样可能会有很大的帮助，但是也会起很大的反作用，可能会使小学生的某一方面的天赋被泯灭。

三、小学生课外补习的现状改变

首先，学生家长应该根据自己孩子的现状来给孩子选择补习班，如果孩子在某方面有很大的天赋就去学那个孩子喜欢的，而不是去强加于孩子；其次，小学生自身应该懂得自己喜欢什么，然后告诉父母，这样就会减少家长对自己的压力；最后，家长应该去粗取精，为孩子挑精的报，报补习班要适合孩子，而不是撒网式的什么都报，最后导致孩子什么都没有学到手，要为创造一个良好的学习环境，使小学生对课外补习班没有依赖性，只有做到上面这些，才能使孩子生活得更加快乐，不要把任何孩子不喜欢的事情强加于身，那样会吃不消的。

四、结语

小学生需要多学习，但是适当就可以，有些家长认为应该让孩子学到越多越好，可是却没有想过孩子能否完全接受，没有想过孩子对这些知识是否真正的感兴趣。现如今，学生在课堂上需要接受的知识本来就很多，一味地在灌输孩子他们不喜欢的课外补习内容会使小学生对学习产生厌烦感，这样会适得其反，倒不如让小学生主动去接受知识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 许政法.国内外课外补习研究的展望与回顾[J].教学研究，2009.

[2] 宋保忠；蔡小明；杨珏玲；周方.小学生家长期望水平的个体化只想[J].教育学报，2007.

英语补习班作文 篇4

老师一讲完 ，我就像一支离弦的箭一般冲出教室 ，与妈妈汇合 ，只见妈妈一直眉开不说一句话 ，我还以为是我怎么了呢 ？一问 ，我才知道我妈妈给我报了一个英语补习班 ，啊 ！ 我的下巴顿时一落千丈 ，妈妈一听这啊就不高兴了 ，用眼睛睁了我一下 ，我立刻将我那一落千丈 的嘴收了回来。本来我闷闷不乐的 ，可上了一堂课后 ，就改变了我的心情。饭后 ，爸爸妈妈把我送到教室里 ，我的心怦怦直跳 ，身体不知道为什么总是在颤抖。

后来 ，我被送进了一间小教室里 ，老师很幽默 ，把大家都逗笑了。老师发给每个人一张小卷子和一个袋子 ，袋子里放着一盒光盘和几本书 ，我被分到了第二组 ，一共两组 ，老师英文名叫sky谢 ，她给每个人取了一个英文名 ，我叫Jerry ，然后我们就开始上课了。课堂上十分有趣 ，老师讲我们8人分成两组 ，一行两人 ，一列四人 ，两组PK ，我和一个说话最毒 ，思考最快 ，活泼得像一只猴子的人比。我的星数果然比他少。一次下来他得了十五颗星 ，我得了十二颗星 ，其他人都不到十颗 ，他领了四张PP卡 ，我领了三张PP卡。时间过的飞快 ，（哦 ！我忘说了 ，老师还打印出一张班规 ，一共有十七条。）

英语补习班招生简章 篇5

招生对象

计划参加省教育厅组织xxxx年《成人高等教育学士学位英语水平统一考试》的本科(专升本、高起本)考生。

班型及上课时间

班型

上课时间

收费

晚班

4月5、7、10、12、14、17、19、21晚7:00-9:00

(逢星期一、三、五晚)

600/人

冲刺班

4月8(周六)、9(周日)、15(周六)、22(周六)日上午9:15-11:45

300/人

三、上课地点：暨南大学(北门)成教楼104

四、报名须知

1、报名地点：暨南大学(北门)教育学院一楼咨询处

2、报名时间：即日起报名，额满为止(周一至周日上午9:00-12:00，下午2:00-5：00)

3、报名资料：携带小一寸相片一张(办理听课证用)

4、咨询电话：xxxxxxxxxxxxx QQ：xxxxxxxxxxxx

预祝广大考生顺利通过xxxx年成人学士学位英语考试!了解更多请电话或QQ咨询。

2011年暑期英语补习班学案5 篇6

七年级下册Unit7-Unit8

一．重要语法

1.一般过去时

（1）定义：表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，也表示过去经常或反复发生的动作。常与yesterday,last week,three years ago,just now等表示过去的时间状语连用。

（2）谓语动词形式：过去式。（规则动词/不规则动词）

（3）规则动词的过去式(+ed): ①+ed;②e+d;③双写辅音字母,+ed(如：stop,plan);④辅音字母+y，y→i+ed。读音规则: ①清辅音后读/t/;②浊辅音、元音后读/d/；③在/t/，/d/后读/id/.（4）不规则动词的过去式：根据P142背诵记忆。

（5）句型变换：①He was born in America?→Was he born in America? ②Jane could fly kites two years ago.→Jane couldn’t fly kites two years ago.③Judy came home very late last night.→Judy didn’t come home very late last night./-Did Judy come home very late last night?-Yes,she did.④They sat under a big tree.(对划线部分提问).→Where did they sit?

2.选择疑问句

选择疑问句是说话者提出两个或两个以上的选项，让对方选择回答。选择疑问句选择部分用or连接，不用Yes/No回答，朗读时前升后降。

选择疑问句的两种结构：（1）一般疑问句+or+对照选择项？Do you want to sing Chinese songs or English songs?(2)特殊疑问句，A or B?Which subject do you like better,English or math?

3.序数词：

序数词表示事物的顺序，常与定冠词the连用，但前有物主代词时省略the。He lives on the second floor./This is our first lesson.序数词一般在基数词词尾加th.典型序数词：first,second,third,fifth,eighth,ninth,twelfth, twentieth,twenty-first.4.构词法（词性转换）

（1）名词+y→形容词：cloudy,rainy,snowy,windy,foggy,sunny.(2)形容词+ly→副词：bright→brightly,strong→ strongly,heavy→heavily.5.日期的表达

①月+日，年: October 1st,1949(读作：October first,nineteen forty-nine).②日+月，年: 8th August,2008(读作:the eighth ofAugust,two thousand and eight)

6..综合练习

（1）He comes to school on foot every day（用yesterday改写）

（2）Jane made some birthday cards.（改为一般疑问句）

（3）She blew the candles out.(改为否定句)

（4）My sister clould swim at the age of five.(改写同义句)(5)They danced to disco at the party.(对划线部分提问)(6)Ben could draw very well at the age of 6.(对划线部分提问)

(7)昨天你在家画画呢还是看书呢?（翻译）

（8）这是她的第12个生日。（翻译）

二．重要词汇

1.like：①喜欢（动词）I like the city very much.②像（介词）It was like a star./His face looks like an apple./He jumps like a monkey.2.for：①为：My friends want to have a birthday party for me.②给：Here is a present for you.③用于，适合于:It’s a book for children.④对…来说：English is hard for me.3.good/well好:good/well-better-best.①good：形容词。He is a good teacher.②well:副词。She sings very well.4.take: ①带去：Please take the books to the classroom.②乘坐：Li Lei often takes a bus to school.③花费（时间）：The meeting took him three days.5.hard: ①努力（形容词、副词）：She works hard every day./Thank you for your hard work.②困难的，艰难的（形容词）：Life was very hard for her.6.while:①一会儿（名词）：for a little while.②然而（连词）：I like apples,whlie my sister likes oranges.7.hurt：①伤了… hurt sb/sth:Michael hurt his legs.②疼痛 sth hurts: My head hurts.③be/get hurt受伤:Many people get hurt in

accidents.8..well:①好（副词）。② 健康的，舒服的。I hope you are very well.9．（雨雪）大：heavy/heavily.(风)大：strong/strongly.The snow is very heavy.The wind was blowing strongly.10.fine：①身体健康(=well)I’m fine.②天气晴朗(=sunny)It was fine last Sunday.11.until: 直到…为止 ①I will wait here until he comes back.②not …until，直到…才。They didn’t go to bed until 12:00 pm.12.when:①什么时候 When did you come back?②当…的时候 Please wait for your turn when the light is red.13.lie：（lying）①躺，位于：lie →lay.②说谎，谎言：lie →lied,lie to sb =tell a lie to sb.14.情态动词：①否定直接在后加not,一般疑问句直接将其提前，无人称、数的变化，后加动词原形。He can play the piano.→ He can’t play the piano./-Can he play the piano? –Yes, he can.②情态动词表猜测：must必须/一定；may可以/可能；can’t不能够/不可能。

15.about：①大约 He gets up at about six o’clock.②关于：The story is about Yao Ming.16.hope：①hope to do sth:I hope to get together with them.② hope +句子：I hope I can see you soon.17.by（介词）：①乘坐 He goes home by bike.②在… 旁边 She sits by the window.③通过…方式by sth/doingsthLi Ping learn English by listening to the radio.18.On/in+时间：①on具体到天（星期，某日，某日的上午、下午、晚上）in每具体到天（年，月，季，以及上午、下午、晚上）。

19.use: ① use sth for sth/doing sth ②use sth to do sth

I use a pencil for drawing pictures.=I use a pencil to draw pictures.三．重要短语

1.all the rest剩下所有的(rest:剩余部分)2.next Thursday(last/this/ Next前不加介词，last night/this evening）.3.have a birthday party.4.an American football美式足球、橄榄球5.buy sb sth=buy sth for sth.6.a light blue dress（light:浅色）7.a surprise for sb 给某人的一个惊喜8.do some cleaning做扫除9.dance to disco10.be sure确信，肯定11.have a good/nice/great/wonderful time = enjoy oneself.12.at the party/meeting13.No way没门.14.take sb/sth to sp 把…带到…去15.take photos/ pictures拍照16.make model planes(make:制作)17.be good at sth/doing sth = do well in sth/doing sth18.19.at the age of five20.begin to do sth21.with one’s help=with the help of22.not…any more不再23.perform some magic tricks表演魔术24.It’s one’s turn to do sth.轮到…做某事25.This way,please.26.at that time27.lie to sb=tell a lie to sb对某

人撒谎28.tell sb the truth告诉某人真相/实情29.make sb +形容词30.each of us31.make sth by hand手工制作…32.sit around … 围坐在…的周围33.mmake a silent wish34.blow it out35.in one breath一口气35.make snowmen36.write a letter to sb = write to sb37.go on a trip to sp = travelto sp去…旅行38.the best time to do sth

39.remember to do sth40.in most parts of China41.到达某地：arrive in sp(大地点)；arrive at sp(小地点)。→get to sp.42.the harvest season43.be busy doing sth44.travel around the country周游全国45.get together with sb46.some places of interest47.go for a holiday48.all(the)year round49.a pair of sunglasses

50.put on →take off51.touch sb on the head摸…的头52.make the OK sign53.pass sb sth = pass sth to sb54.perform lion and dragon dances舞龙舞狮55.on that day56.watch lantern show 看灯展57.guess riddles on lanterns58.April Fool’s Day/Mother’s Day./Teachers’s Day59.prepare for sth为 … 做准备60.put up挂起，举起，张贴。61.in the morning/afternoon/evening.62.on the morning of /on a sunny morning.63.have a big get-together.64.give neighbors sweets65.get sth from sb 从… 获得（受到）…66.knock on one’s door67.the whole country = all the country整个国家

小学生英语补习班 篇7

教育补习是指学生在主流学校教育之外自行参加的、针对学术学科 (主要通过考试方式进行评定) 进行的、以提高学业成绩为目的的教育活动。在教育补习活动中, 学生的补习行为更多地是家长意志的表现, 学生往往处于被动的地位。因此, 笔者认为从家长的视角来看待补习行为, 可以深刻地认识家长让学生参加教育补习的动机 (以下简称“家长动机”) 。教育补习的效果, 一直都是学者们致力研究的重要问题, 普遍的做法都把这个问题转化为教育补习和学生学业成绩之间的关系问题。但即便使用了像路径分析这样的高级统计方法, 也很难单独分离出教育补习对于学生学业成绩的影响。因此很难通过这种途径获得支持或者反对教育补习活动的确凿证据。据经验观察, 笔者发现家长往往是根据自己的主观感受来对教育补习的效果进行评价, 并据此做出相关的决策。因而, 笔者认为可以把家长对于教育补习效果的评价 (以下简称“家长评价”) , 作为教育补习效果的测量指标。本文的目的在于通过家长的视角来描述广州市小学生教育补习活动的基本情况, 分析家长动机和家长评价, 同时探讨影响家长评价的因素。

二、研究方法

本研究以初一学生的家长为研究对象, 调查其小孩在小学六年级时的补习情况。[1]笔者采取分层随机抽样的方法, 从广州市的所有初级中学之中抽取了8所学校, 包括4所私立学校、4所公立学校 (含1所国家级示范中学) , 每所学校抽取两个班级。本研究采用自编《小学六年级阶段学生补习情况调查问卷》进行调查。此次调查共发放问卷800份, 回收646份, 回收率为80.8%;其中有效问卷515份, 有效率为80.0%。本研究所得问卷数据处理全部采用SPSS软件进行处理。

三、教育补习基本情况

(一) 班级排名

此次调查的学生之中有329人参加了教育补习, 占总人数的63.9%, (1) 186人未参加补习。在参加补习的学生当中, 班级排名在中等以下的学生只占19.7%, 不到五分之一。班级排名在中等以上的学生共185名, 占56.2%, 超过参加补习人数一半 (见表1) 。这说明, 参加教育补习的学生主要是班级排名中等以上、学习成绩优良的学生。

(二) 补习强度

补习强度的指标分为补习科目和补习时间。从补习科目数量上看, 在参加补习的学生中, 参与三科和两科补习的学生所占比例最多, 分别为30.70%和30.09%, 两者之和超过了学生总数的五分之三。补习单科的学生占四分之一, 补习四科和五科的学生最少, 分别为8.81%和4.56%。其中在具体补习科目方面, 参加语文、英语和数学补习的人数最多, 几乎都在一半以上 (见表2) 。

从补习时间上看, 通过分析可得知学生平均每周补习时间为5小时 (均值为5.17, 标准差为2.95) 。这个结果和已有的研究相比, 只处于中等水平。 (2) 74.2%的学生每周补习时间在6小时以内, 其余近四分之一的学生每周的补习时间超过了6小时, 其中8.5%的学生每周补习时间超过了9小时。

(三) 教育补习支出

37.7%的家庭每月仅为小孩承担500元以下的补习费用, 500~800元的为29.5%, 800~1100元的占15.8% (见表3) 。即有超过八成的家庭每月会为孩子参加教育补习支出不超过1100元的费用。

四、家长动机

(一) 家长动机与补习科目

家长动机对于学生参加补习的科目有重要的影响, 分析结果如下表:

由表4可以得出, 家长动机类型不同的学生在参加语文补习 (p>0.05) 和英语补习 (p>0.05) 上没有显著差别, 而且比例都很高。家长动机类型不同的学生参加数学补习 (p<0.05) 和奥数补习 (p<0.05) 的情况有显著差别。补差 (被迫) 型动机的学生参加数学补习的比例为67.1%, 参加奥数补习的比例为22.8%;而培优型动机的学生参加奥数补习的比例为54.0%, 参加数学补习的比例为50.8%。家长动机类型不同的学生参加奥英补习的比例都比较低, 而且不存在显著差异 (p>0.05) 。

(二) 班级排名与补习科目、班级排名与补习动机

班级排名是影响学生是否参加补习的重要因素, 它们之间的关系分析结果如下表:

学生的班级排名和他是否参加语文补习不相关 (p<0.05) 。随着学生班级排名的提高, 参加英语和数学补习的比例越低, 但是参加奥数和奥英补习的比例越高。随着班级排名的提高, 家长动机为培优型的学生逐渐增多 (见表6) 。家长动机为补差 (被迫) 型的学生成绩多处于中等偏下的位置, 而且人数只占总人数的24.0%。这与已有的研究结论一致, 即参加补习的学生大多是学习成绩好的学生, 其动机主要是通过参加补习增加自己的竞争优势。 (3)

五、家长评价的影响因素分析

本文试图通过家长评价来分析学生参加教育补习的效果。经分析, 家长评价 (M=23.34, SD=4.69) 基本处于中等水平。因此可以建立多元回归模型来探讨家长评价的影响因素。模型如下:

Y=f (O, NC, M, T, F, C, TC)

Y表示家长评价;O表示班级排名;NC表示补习科目数量;M表示家长动机;T表示补习时间;F表示补习频率;C表示补习费用;TC表示补习科目类型。

回归模型通过了ANOVA检验, F (7, 321) =5.67, p<0.01。补习科目数量、补习时间、补习频率和补习科目类型对于家长评价的影响不显著。学生的班级排名 (β=0.23, p<0.01) 、家长动机 (β=0.16, p<0.01) 、补习费用 (β=0.14, p<0.05) 是影响家长评价的主要因素。在三个主要影响因素之中, 按解释力由大到小依次为:班级排名 (β=0.23) 、家长动机 (β=0.16) 、补习费用 (β=0.14) 。即学生的班级排名越靠前, 家长评价越高。家长动机对于家长评价的影响在一定程度上体现的是学习成绩对于家长评价的影响。随着家长动机从补差型到培优型依次变化, 家长评价依次提高。补习费用越高, 家长评价越高, 主要是因为竞赛类补习的费用高于常规类补习费用, 而参加竞赛类科目意味着更好的学习成绩。

在没有参加补习的学生之中, 有25.8% (48名) 的学生认为成绩已经很好, 没有必要参加补习, 还有23.7% (44名) 的学生由于以前参加过补习, 觉得效果不大也没有参加补习。笔者比较了这部分学生和以参加培优科目为主的学生之间学习成绩的差异, 结果见表8。

以上数据表明这两类学生在学习成绩上没有显著的差异。未参加补习的学生对于补习的看法至少在一定程度上反映了补习对于成绩优秀的学生的影响并没有预期的大。也许正是由于这个原因, 学者们一直没有找到明确的证据来证明教育补习和学业成绩之间的关系。

六、讨论

以上分析显示, 学生的班级排名在整个教育补习活动中扮演了重要的角色。在调查过的学生当中, 班级排名越靠前, 学生越倾向于参加教育补习, 越倾向于参加奥数和奥英这些竞赛性科目的补习。家长让学习成绩好的学生参加补习, 是为了让学生成绩更加优异, 排名更加靠前。补习提高了学生的班级排名, 家长评价则越高。反过来又促使学生进一步参加教育补习。这似乎是一个非常合理的良性循环。但是换一个角度看, 问题就出现了。

对于班级排名靠前的学生而言, 似乎在一开始就决定了很高的家长评价。即使教育补习不会对学生的学业成绩产生积极影响, 学生原本优异的班级排名也会导致很高的家长评价。所谓的良性循环可能仅仅取决于学生原来的班级排名, 而不是补习的实际效果。

大部分学生参加补习的目的就是希望能够通过补习增加竞争优势, 获得更大的进入精英学校的机会。在参加教育补习的学生数量比较少时, 教育补习或许可以帮助一个学生获得竞争优势。但是如果所有学生都参加教育补习, 则教育补习就不再具有这种功能。当参加教育补习成为一种普遍现象的时候, 不参加补习就相当于失去了一部分机会, 在此参加教育补习不再能够帮助学生获得更多的竞争优势, 而是转变为一种保护性需要, 参加的目的也变为避免使自己处于不利的竞争地位。就目前广州的情况而言, 参加教育补习是否已经变为一种保护性的需要, 还是一个值得进一步思考的问题。

摘要：本文通过对广州市初中一年级学生家长的问卷调查, 了解学生在六年级时参加教育补习的情况。结果发现, 班级排名中等以上的学生参加补习的比例更大;家长让班级排名靠前的学生参加补习是为了增加他们的竞争优势, 因而这些学生更倾向于选择竞赛类科目补习;班级排名、家长动机和补习费用是影响家长对教育补习效果主观评价的重要因素;对于班级排名靠前的学生而言, 教育补习并不会对他们的排名产生明显的影响。

关键词：六年级学生,教育补习,家长视角,调查

注释

1 唐静丽对于深圳、武汉的调查结果显示, 小学生参加教育补习的比例为71 .1% (唐丽静.城市义务教育阶段学生参加课外补习机率的影响因素分析——基于武汉、深圳的调查[D].华中师范大学, 2009. (16) 。薛海平, 丁小浩的研究结果显示, 中国城镇学生在小学阶段参见教育补习的比例最高, 为73 .18% (薛海平, 丁小浩.中国城镇学生教育补习研究[J].教育研究, 2009, (1) :39 ~48.) 。顾琰等对江苏省的调查结果显示, 小学生参加教育补习的比例为71 .29% (顾琰, 范亚男, 朱莎莎.江苏省小学生课外学习现状调研及对策[J].基础教育2009 (1) 55 ~57.) 。澎湃对于武汉市洪山区的调查结果显示, 小学生参加教育补习的比例为66 .2% (彭湃.城市义务教育阶段教育补习的实证研究——基于武汉洪山区的调查与分析[D].华中师范大学, 2008:18) 。

2 唐静丽的研究表明, 武汉、深圳两地小学生平均每周补习时间为4.33小时 (唐丽静.城市义务教育阶段学生参加课外补习机率的影响因素分析——基于武汉、深圳的调查[D].华中师范大学, 2009:19) 。澎湃的研究表明, 小学生每周参加补习的时间为4.2小时 (彭湃.城市义务教育阶段教育补习的实证研究——基于武汉洪山区的调查与分析[D].华中师范大学, 2008:20) 。

小学生英语补习班 篇8

[关键词]中小学生 校外补习 影响

“校外补习”已从简单的课堂教学的延伸发展为席卷全国各中小学，涉及社会各阶层的一股风潮，绵延不绝且有愈演愈烈之势。课外补习尽管只是一种教育领域内独有的现象，但它对主流教育、经济与社会都产生了广泛的影响。

一、校外补习对学生成绩的影响

本课题组对娄底市和湘潭市中小学生进行了抽样问卷调查，收回有效学生问卷 3773份，有效家长问卷1620份，在“参加校外补习后，学习成绩是否有提高”这一题的调查中，55.09%的学生认为有一点提高，27.98%的学生认为有很大提高，12.13%觉得提高不明显，4.8%的学生感觉自己没什么提高；69.49%的家长认为孩子有进步，但并不明显，20.56%的家长感觉进步明显，9.96%的家长感觉没有进步。调查结果显示，校外补习对大部分学生的学习成绩是有正面影响的。补习教育不一定提高整体教育水平，但对个体具有功利性效果，是否参加课外补习的确在一定程度上影响学生的成绩，但这种影响关系是否是因果关系，目前还没有足够的数据证明。补习能否促进学生成绩，笔者认为还要看以下几点：一是补习的内容与教学模式；二是参加补习者的动机水平，这既包括学生的，也包括授课教师的；三是补习的强度与持续时间；四是参加补习的学生类型。如果这四点跟学生的补习需求很好地贴近，那么补习必然能促进学生学业成绩提高。但如果情况相反，补习不能提高学业成绩，反而影响学生的学习兴趣。我们很难想象，一个成绩较差，上课注意力不集中的学生，能在一个培优性质的大班里取得成绩进步。我们也很难相信，一个白天在学校上完课已经很疲劳的学生，能在晚间的补习班上学习和消化多少新的内容。

二、校外补习对学生校外生活方式的影响

课题组在对中小学生进行访谈时，很多学生抱怨学习压力大，作业多，还要上各种各样的补习班，节假日、寒暑假都被校外补习挤占，甚至有学生说“没完没了的校外补习压得我喘不过气来了”。可见，高强度高压力的学习生活会使学生心理、生理产生不同程度的疲劳、压抑，会扼杀学生的创造能力，使学生产生厌学情绪。有些孩子不愿意参加补习辅导，而家长强制要求，这不仅使学生丧失了学习兴趣，也有可能导致两代关系紧张甚至恶化。

不可否认，让孩子参加校外补习，往往可以解决家长因工作忙没有时间照看孩子的困难，使孩子得到有效监管，避免了孩子放学后在校外逗留、染上不良习惯的隐患，所以从这个角度讲，参加合适的校外补习对学生健康的校外生活方式的影响是有益的。但总体来说，校外补习占用了学生大量的课外时间，加重了学生的课业负担，也使学生和同学朋友的交往越来越少，与家长的交流更是日益减少，弱化了家庭教育，这是不能被忽视的。

三、校外补习对学校教育的影响

笔者认为，校外补习对学校教育既有正面的影响，也有负面的影响。它对减轻学生负担，全面实施素质教育产生了一定的负面作用，但对学校教育的正面影响也不可忽视，校外教育具有弥补正规学校教育体系不足的功能。当然，这种影响因学生、学校、补习情况而异。根据调查，校外补习基本上有三种形式：由任课教师私自开办的辅导班、由社会上培训机构开办的补习学校以及大学生家教。

第一种是由任课教师私自开办的辅导班。这一类补习如果过于兴盛，可能导致任课教师因提供校外补习而无心学校教学，也可能会对参加其补习的学生区别对待，给他们更多的“照顾”，造成学校教育的不公平。所以这一类补习国家是明令禁止的，可受教师待遇不高，教育主管部门督查不到位，丰厚利润的驱动等因素的影响，这一类补习屡禁不止。本课题组在实施问卷调查中，部分学生及家长出于对自己教师的保护，有意隐瞒此类补习的情况。

第二种是由社会上培训机构开办的补习学校。这是目前最為普遍的校外补习形式，是学校教育的影子。一方面，校外补习加重了学生的负担，成为了应试教育的助推器。另一方面，这种“影子”教育体系与学校教育体系相伴而生，互为补充，在结构和功能上弥补了正规教育的不足。首先，校外补习小班制甚至一对一的方式在教育形式上满足了“因材施教”的特点。其次，补习教育中有一部分是特长教育。特长教育弥补了学校素质教育的不足，满足了学生们日益多样的兴趣要求。最后，义务教育以班级授课制和基准化为根本特征，它可能忽视学习困难和超常儿童的存在。这无疑也为上述第三种补习形式——大学生家教留下了更多的发展空间。

四、校外补习对社会公平的影响

据本课题组的调查统计显示，父母的受教育程度、经济收入水平与职业等级越高，子女参加校外补习的比例就越大。城区与农村比较，农村中小学生参加校外补习的比例明显低于城市。城区中小学生正在参加校外补习的占47.00%，还有31.77%本学期没参加的，但寒暑假是参加，而农村正在参加的只占13.52%，50.24%的农村学生从来没有参加过校外补习。农村32.2%的家长表示没参加补习的原因是补习费用太高，城区也有20.32%的家长因此而未参加补习。据调查了解，

参加补习的学生中，部分经济状况较差的家庭已经感到了补习支出的压力。

因此，家庭经济状况的差异决定了补习教育不是所有的家庭都可以享受的，社会经济地位较低的家庭子女，因参加课外补习的可能性较低，使得其获得更高一级优质教育资源时处于相对劣势地位。从这个角度看，校外补习加剧了社会不平等的程度，补习教育可能会扩大社会阶层间已经存在的差异

五、校外补习对社会经济的影响

校外补习的支出在家庭教育支出乃至家庭消费支出中占据重要位置。据本课题组调查统计，有学生参加校外补习的家庭中，57.78%的家长反映孩子一个学期的补习费用在1000～2000元之间，通过加权平均并保守估计，学生一学期平均补习支出为2227.4元，城市家庭的家长认为孩子这一个学期用于校外补习的费用大概占家庭总支出17.72%，农村家庭的家长认为孩子这一个学期用于校外补习的费用大概占家庭总支出的21%。

补习教育已经成为一项庞大产业，提供了很多就业岗位，具有不可替代的经济效应。权威投资机构统计数据显示，无论从数量还是投资规模上看，近几年，教育培训业可以算得上是金融风暴之下保持逆势高速增长的少有行业之一。一方面，私人教育补习支出已经成为整个教育投入中的一个重要组成部分，国家需要引导这种投入更加有助于学生全面素质的提高和人力资源的增值；另一方面，每年教育补习市场高额的资金投入，有多少进入了政府的监管视野，又有多少纳入了国家税收体系？所以，教育补习投资对我国经济的影响是很大的，还需要政府相关职能部门进行系统评估。

参考文献：

[1]刘兴鉴.浅议目前中小学“补课”的弊端[J].四川教育学院学报，2012，（11）：31-32.

[2]曾晓东.补习：正规教育难以走出的影子[J].光明日报，2010-2-4.