如何教孩子学会生活

如何教孩子学会生活（推荐10篇）

如何教孩子学会生活 篇1

教会孩子进行思考是件艰难的事情。原因在于今日父母“异常热心地为孩子安排了每一件事情。”电视机、电脑加剧了孩子的依赖性。

一、应重新认识聪明和思考。父母不要认为，孩子聪明一定善于思考，事实上，所谓聪明者并非擅长思考。他们不过具有快速回答问题的能力罢了。相反，表现迟缓的孩子，在沉默中做着“白日梦”，他们时常会产生较为深刻的洞察力。

二、应让孩子有东西可想。在家里，家长应创造条件，让孩子有东西可想。而且，不应局限于课本内容及童话之类的幻想。据最新的研究表明，孩子可以也应该结合最新发现的科技成果，进行有意义有开拓性的想象。父母才能引导他们一步步进入一个世事繁杂的社会。

三、发现模式和线索。新旧知识如何发生联系？旧答案如何运用于新问题？父母既要教育孩子辨明相同知识的模式，也要帮助他们避免一次又一次学习相同的经验教训。

四、提出非常规的问题。作为学习上的不断挑战，你应该常向孩子提出一些非常规的问题。非常规问题的特征：较生动有趣，较通俗易懂，可举一反三。

五、严格孩子对事物的表述。教会孩子用正确的字眼表达自己内在的思想，简洁明了地阐明个人的观点，这样能帮助孩子划清事物的界限，在各种困惑中能作出自己的正确判断。

六、容纳各种意见和观点。帮助孩子去参考其他人的观点，也可邀请他们的朋友参与商讨，你因此可纠正孩子的某些偏见，并提高他们的认识水平。

第一：创造一个思考的氛围。这对孩子形成独立的个性，表现有创新意识的思维、举动很重要。父母不能因为孩子小，需要成人照顾而把他看成是成人的附属品。孩子也是一个完整独立的个体，应该允许他有自己的世界，有自己的空间。因此，不必在孩子与孩子之间制造竞争压力，也不必为了培育创造力，将家庭生活弄得紧张、沉重；更不必一反常态，变成严肃又过分认真的父母。真正成功的创造力培养者，是能与孩子一起学习、一起成长，像一个挚友般倾听孩子心声，了解孩子的举止，知道何时给他掌声，何时扶持他一把，没有命令、没有压抑。

第二：让孩子学会思考。父母在与孩子相处与交谈中，要经常以商量的口气进行讨论式的协商，留给孩子自己思考的余地，要给孩子提出自己想法的机会。父母可根据交谈内容经常发问，如：“这两者有什么关系”、“你觉得怎么做会更好”、“你的想法有什么根据”等问题，以引起孩子的思考。

如何教孩子学会生活 篇2

现在的小学一二年级学生, 大多数是“独二代”。孩子隔代教养占据一半以上。重养轻教, 教养脱离情况严重。让孩子养成了以自我为中心, 不合群及任性的性格特点。缺乏同龄玩伴, 群体意识差, 集体的教育力量在他们身上很难反映出来, 我们老师们在严密组织课间活动时, 除了监管孩子们不出现意外, 还要在活动中密切关注每个孩子的活动状态和反应。有一次, 下课后, 我提出要孩子们以小组为单位, 组长负责, 玩游戏。几分钟过后, 有告状说组长只顾自己玩的;还有的根本不参加, 追跑打闹不停的;有游戏中衣服上的帽子被玩伴扯住, 勒疼了脖子哭的……面对出现的种种情况, 我没有责怪痛斥孩子们, 而是问他们是否快乐?怎样避免和同伴玩时产生不愉快?孩子们在一天天的交往中, 学会了如何相处。中高年级, 为了培养孩子们的集体意识, 教师在课间确保安全的前提下, 组织学生开展群体游戏如:长绳、迎面接力等。学校举办的大型活动, 如“一校一品牌, 一生双爱好”活动中团体扇舞, 竖笛节拍等。经常以班级为单位, 全员参加, 分组练习, 使孩子们有“群”的意识。

假期里, 学校可以以居住片区为单位, 打破年级和年龄界限, 高年级同学任组长, 家长监督, 组织小型团队活动。孩子们可以到中心公园、学生家里安排活动, 更可以组织敬老、护绿的积极活动, 让“家养”的孩子适时地“散养”。增加了学生玩伴之间的交流, 增进了同学之间的友谊, 彼此交换经验, 增加活动的情趣。

二、让孩子的活动与学习互补

有关调查显示, 在课外阅读内容的选择上, 小学生仍喜欢童话、寓言和神话故事 (31.3%) , 然后是“笑话、谜语和智力测验” (31.2%) 。“科幻惊险离奇故事” (23.1%) 。只有14.3%的学生在课外读名著。由此可见, 孩子们对故事性强、趣味性较浓的、刺激新奇的书籍比较感兴趣, 但这类书中不乏一些血腥、暴力、色情等内容, 不利于孩子健康成长。课外阅读指导显得尤为重要了。学校首先向家长做“好书推荐”, 帮助家长正确选择儿童图书。其次, 激趣导读, 教给孩子读书方法, 认真写读书笔记、读后感, 每月开展读书交流会, 评比“小书虫”。我们还提倡亲子读书。增进家长和孩子的心灵互动, 这样, 有情、有趣、有法, 孩子的间接学习收获不言而喻了。

电视是小学生喜闻乐见的娱乐消遣方式, 在课余时间, 绝大多数的学生会看电视。最喜欢看的还是卡通系列节目 (占64.41%) , 其次是少儿节目 (55.93%) 。这些节目多以形象性、教育性等独特魅力, 带给儿童动感十足的视听享受, 使他们开阔眼界、增长见识并促进孩子感知能力的发展。可是, 很多卡通动漫是来自外国尤其是日本而这些节目中会带有暴力、凶杀, 等等, 再加上小学生的模仿能力较强, 在校表现得多是打打杀杀的动作, 而一些少儿节目也无实质内容, 不具备益智、启发等特点, 小学生从中无法获得有用的知识。

我们可以尝试这样的做法:

1.引导学生观看有益、寓教于乐的动画作品。可以在校讯通平台向家长推荐一定数目的动画片。

2.通过QQ群, 家长交流, 沟通了解孩子们看的情况, 互相学习, 互相借鉴, 科学育儿。

3.在每天晨会时间反馈昨日的观感, 实现同伴互动。

三、与生活接轨, 在实践中学习

学生读书是学习, 实践也是学习, 从某种意义上说, 是更为重要的学习。我们要把学生的休闲时间视为“第二课堂”, 以社会生活为教材。让学生在实践中印证、巩固在学校学习的知识, 把知识转化成为实践能力, 提高学生的社会适应性。

1.作业丰富、自由有趣, 富于开放性

每学期的假期, 我们为了给孩子充分的独立空间, 以发展兴趣为主, 不勉强, 不限制, 留办大主题的手抄报作为作业, 如保护环境的, 节约资源的, 安全常识的, 以及一些调查报告, 等等。孩子们通过图书馆、上网、采访、调研等多种渠道搜集资料, 经过自己的加工整理办成报纸, 体现出孩子对事情的认识和理解, 开学回来, 再展出。肯定了学生的学习成果, 调动了学习的积极性和主动性。

2.适当补补“劳动”教育

在学校, 我们经常感慨:现在的孩子, 真是太懒了!大多数的孩子值日都做不好, 不会劳动, 动手能力很差。校内, 我们强调责任分工, 课内教方法, 大扫除时, 自己去摸索, 锻炼。回到家里, 我们提议家长要给孩子劳动机会, 假期的“劳动作业”是必不可少的一份。让好动的孩子们做些力所能及的家务活, 孩子们是很愿意的。据美国哈佛大学研究人员对波士顿456名青少年的追踪调查发现:爱劳动的孩子比不爱劳动的孩子活得更愉快更有意义。长大成人后, 失败者前者为后者的十五分之一, 犯罪率为十分之一, 精神不健全的也少很多。家务劳动对于培养孩子的独立生活的意识及能力, 以及关爱他人、孝敬父母等观念, 是必不可少的措施。学习无处不在, 爱劳动的孩子大多是勤奋乐观的, 他们精力充沛, 思维活跃, 容易收到良好的学习效果。

小学生的“休闲”, 不仅仅是休息和调整身心, 实际上也是学生发展的机遇, 是发展的一种途径和形式, 伟大的科学家爱因斯坦所说的那样:“人的差异在于业余时间, 能否合理安排和利用自己的业余时间, 对于人的发展具有非常重要的作用”。因此, 我们要指导学生学会休闲, 实际上就是教会了学生自主学习, 促进学生的自我发展。

摘要：自1995年我国实行“双休日”以来, 小学生每年处于休闲状态的时间总共有170天之多, 接近全年的二分之一。然而, 小学生的休闲教育在我国几乎还是空白, 很少被提及。学校关注的只是给学生布置作业, 要求学生按期、按质、按量完成假期作业。许多学生由于不会安排自己的休闲活动, 在大量的休闲时间里无所事事, 或是被家长“捆绑”进各种补习班, 或是没完没了地看电视, 上网, 玩游戏机, 或是漫无目的地闲逛, 或是出入于不适合未成年人的休闲场所, 学生的人身安全和思想道德上存在着严重隐患。如何安排好孩子的闲暇时间, 促使孩子健康成长和发展, 根据多年的教学实践谈谈我的几点看法。

如何教孩子学会接纳 篇3

在良好的亲子关系中，孩子会感受到家人们对他的完全接纳。这种感觉能帮助孩子接纳自己，并在这种自我接纳的基础上学会接纳他人，融入集体生活。

养孩子就像放风筝，需要给他一片接纳与包容的天空，但又不能松开手中那根“牵引与归正的丝线”。因为接纳不代表纵容溺爱，更不代表对孩子的错误采取消极放任的态度。如何张弛有度，平衡爱与管教？如何在责备孩子时仍带着深深的接纳？如何帮助孩子接纳自己的先天特质或不足之处？如何教孩子接纳他人，接纳生活中的不如意事？接纳，真的是一门很深的功课。

跟孩子“非暴力沟通”

（周先生，40岁，企业管理人员）

我所在的公司从去年起转型改组，其间我们进行了“非暴力沟通”的培训，培训教材是马歇尔·卢森堡博士撰写的《用非暴力沟通化解冲突》一书。

随后，我把“非暴力沟通”的技巧用到了对儿子周一的教育中，取得了不错的效果，让儿子学会了如何接纳自己、接纳别人。这个过程中，我有三点体会。

首先，任何时候，无论孩子做了、说了什么，家长都要先与他的“感受和需要”建立“连接”，观察孩子内在鲜活的生命状态与强烈需求。

儿子4岁的时候，有段时间爱说脏话，屡禁不止。我认为，脏话是“表象”，孩子内在鲜活的生命状态与强烈需求是“根源”。于是我心平气和地问他：“你说脏话，是不是因为觉得很搞笑、很有能耐，能让妈妈气得跳起来？让我们关注你？”

儿子得意地说：“嗯！我的嘴巴可有魔力了！”然后随口就说了一句脏话。

我推测周一进入了“语言敏感期”，说脏话是他探索话语力量的一种方式。故此，我们不再对他的脏话大惊小怪，而是正面引导——妻子教他朗读儿歌和唐诗，送他去少年宫参加“小小演说家”的比赛。我们收看《我是演说家》的电视节目，还每周举行一次家庭演讲比赛。在体会到“优雅的语言也可以充满魔力”之后，周一觉得说脏话没劲了。

其次，先说出你的感受，再用正向的、可操作性的语言向孩子提出行动上的具体请求。

家人们习惯于使用否定性的语言来教周一，结果却事与愿违。比如妻子说：“不要在沙发上吃掉渣的食物！”周一就拎着薯片到床上去吃。妻子再说：“把床单搞脏了，我会罚你面壁！”周一跳下床，故意用脏兮兮的手去摸墙纸。妻子被气得火冒三丈，吼他“好邋遢”“太懒了”……我劝妻子冷静，并问她：“你这会儿是不是感觉不太好？”她说：“我感觉这孩子做得不对。”我说：“不要评价对错，先告诉我你的感觉和需要。”妻子努力体会了一下，说：“就像看到土匪打劫过的情境一样，我焦虑、火大、无助……我需要家里有秩序、有美感，不要破坏我的劳动成果！”

我将妻子的需求和感受“翻译”成孩子的语言告诉周一。当他又想带脏兮兮的玩具上床时，我说：“你这样做的话，妈妈感觉很难受，好像细菌爬满了她的床，要咬她。”周一说：“没事儿，过会儿她就不难受了。”

我继续说：“你是不是需要一个放玩具的地方？妈妈则需要家里整洁干净。能不能想个办法，让你俩的需要都能得到满足？”

从我真诚的态度中，周一感受到我不是“帮助妈妈反对他”，而是“重视每位家人的需要”。他收起叛逆作对的态度，开始想办法。最后，他极有创意地想出一个双赢的办法——将玩具放在一个干净的盒子里，再把盒子放在枕头边。

在我的双向沟通以及示范帮助下，妻子与周一谈话的方式逐渐改变。她努力不在恶劣情绪中吼孩子，而是用理性让自己平静下来，并使用正向性、细节性、可操作性的语言。她不再说“把房间搞干净”，而是说“我需要你在3分钟之内，把脏衣服放进卫生间的洗衣篮，把果皮包装袋丢进垃圾桶，把盘子放回厨房”。

再次，训练孩子去观察，而非去论断，从而接纳他人，也为他人所接纳。

印度哲学家克里希那穆提（Jiddu Krishnamurti）说：“人类智慧的最高形式，是不带评论的观察。”仔细想来，我们大脑中出现的绝大多数话语都是评论和判断，孩子们更是如此。

据周一说，他幼儿园里的孩子分为“好孩子”的大部队和“坏孩子”的散兵游勇。为训练他具有接纳性的心态和批判性的思维，当他说某某是坏孩子，被其他孩子孤立拒绝时，我常问：“他做了什么事？你观察到了什么？”周一回答不上来，只说：“大家都这么说。”

我就告诉他：“不要随便说某某是坏人，《圣经》上说，你不要论断人，就不被论断。你怎么对待别人，别人就怎么对待你。至于谁是好孩子，谁是坏孩子，你可以先观察再下结论！”

幼儿园大班时，老师将小朋友们分成几个组做手工，任命周一为组长。一个叫陈磊的小孩因为搞破坏被排挤，大家都让周一“开除”他。对于这种另类的孩子，周一已经知道先观察，再接纳（至少不去歧视）。

我建议他：“观察要仔细，要发现他搞破坏的原因：有人的眼神让他感觉不舒服？不想待在这个组？遇到了什么不开心的事？还是想得到大家的重视？……每当我公司里的员工搞破坏时，我都会在仔细观察、倾听他的需要之后再作判断。因为人都是在感到被重视、被接纳的时候才会改变。”

周一试着跟陈磊沟通，虽然他讲话有点词不达意，但对方感受到了他的尊重与接纳。正如我所预料的，陈磊是因为觉得大家都要改变他，所以他偏不改变、偏要捣乱给人看。周一后来发现陈磊身上有很多优点，两人还成了好朋友。

这件事让我意识到，再小的孩子也需要大人用管理学的技巧来进行沟通，将他们当作员工一样来尊重、理解、接纳，孩子就会寻找更有效、更双赢的方式来满足自己的需要，并接纳他人的需要。

不喜欢自己的小男孩

（文女士，33岁，绘本馆老师）

我儿子从小就脾气大，如果尿布湿了，或是奶嘴不对位，他都会歇斯底里地哭很久。上幼儿园后，他常跟小朋友发生冲突。渐渐地他表现出了一种无法接纳自己的纠结心理，连老师都看出来了，评价他：“占有欲、领导欲很强，就是脾气有点急，难免伤人。他事后会主动认错，也很愿意帮助人，但总会失去友谊。”

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当小朋友离他而去，不愿跟他玩时，他伤心地问我：“我是不是一个坏孩子？”“我为什么不好呢？”

我也是一个爱跟自己较劲的人，常常讨厌自己的脾气。所以，我特别能理解儿子那种“控制不住自己，情不自禁就伤害到身边人”的事后懊恼。见他一本正经地“自责”与“忏悔”，我顿感无力。事实上，我每次心情不好的时候也会情绪化地发飙，经常在恼怒中乱骂老公和儿子，事后又道歉，不久之后却又在无意中伤害他们。儿子的问题如一面镜子，让我看到了自己需要改变与成长。

如何用孩子能理解的方式，跟他一起面对“自我接纳”的深刻问题？后来我从弗洛伦丝·塞沃斯著的《怎么才能不吃掉我的朋友？》一书中得到启发。

这是一个关于小恐龙的故事，故事的开头是：“小恐龙为啥哭啊，因为他把所有的朋友都吃到肚子里去了！虽然他不想这样，可他每次都忍不住！”

儿子一下子就被吸引了。处于情感敏感期的他，认为小恐龙的孤独就是自己的痛苦——“忍不住！忍不住！就是忍不住去伤害自己在乎的人！甚至把人家吃下去！”

小老鼠莫罗来跟小恐龙做朋友，他说自己会念口诀，让自己的肉变味道从而不被吃掉。莫罗还打算烤蛋糕给小恐龙吃，让他改掉吃朋友的坏习惯……

可是，蛋糕烤得太慢了，小恐龙等不及，一口把莫罗吞了下去。还好，莫罗念了口诀，变得太难吃，又被小恐龙吐了出来。

莫罗没生气，反而好好地跟小恐龙沟通，他故意延长烤蛋糕的时间，训练小恐龙的忍耐力……最终，小恐龙被“无条件的接纳”所征服，学做蛋糕跟莫罗分享，从那以后再也不吃朋友了。

这个故事完全反映了儿子的内心！作者了解人性中“立志行善由得我，行出来由不得我”的弱点。他塑造的小老鼠充满同理心，从来不说教；他发现问题源于莫罗“肚子饿”和“耐性差”，就从源头着手来解决问题！“肚子饿”通过传授做蛋糕的技术来解决；“耐性差”需用理性克制、循序渐进的训练来解决。

回想当初儿子每每因为与小朋友争执而“发飙”时，我的反应都是用很凶的方式制止他、提醒他、责备他……他事后平静、自责痛苦的时候，我又不太懂得安慰，而是用说教的方式控告、揭发他，希望他汲取教训。我这种错误的方式，源于“怕丢脸、怕人家说我们没家教”的心理，却导致儿子越来越不接纳自己。

所以，我需要向故事中的小老鼠学习。作为家长，我必须控制好自己的负面情绪，不再将亲人当出气筒。作为孩子的朋友，我要改变教育方式，避免说教。

当儿子再跟人起冲突时，我温柔而坚定地将他带回家，抱入一个房间，对他说：“妈妈知道你很想发脾气，但是你要像绘本中的小恐龙一样学习忍耐，安静30分钟之后，你才能回到小伙伴中去。”

儿子生气地哭闹时，我就像小老鼠莫罗那样，一边做自己该做的事一边安静地陪着他，即使他又打又撞、说狠话，我也保持克制，丝毫不妥协。

渐渐地，儿子就像绘本中的“小恐龙发现小老鼠不好吃”一样，发现无理取闹的味道一点都不好，任性发飙也越来越让他难受。他开始调整，反思一会儿之后，安静下来，独自玩会儿玩具……不到半小时，他就能恢复心态，高高兴兴地去赔礼道歉，再次融入小朋友之中。

形形色色的“缺乏自制和忍耐”的问题，我都如法炮制，如限制吃糖、不许懒床、按时睡觉等问题，我都像小老鼠莫罗对待恐龙一样态度坚定、口气柔和、界限清晰、步骤明确，哪怕被他冲撞，仍无条件地接纳他。幼儿园老师也用相同的办法对待他，效果很好。我还引导他看到自己的优点，欣赏自己在歌唱、弹琴等方面的特长。

一段时间后，儿子比较能接纳自己了。他在忍不住又做错事、得到当事人和家长们原谅之后，会喃喃自语：“我认错了，爸爸妈妈仍然爱我。”他也渐渐学会了接纳身边的人。当小朋友被孤立时，他主动跟人家玩，还安慰人家：“你做小恐龙，我做小老鼠莫罗，我会帮助你受欢迎的！”

如今，儿子尽管依旧急脾气、爱发火，但伴随着我的改变与成长，他感受到了接纳，也表达出了接纳。我相信，他性格中的极端负面之处会渐渐改善。

重视幼儿“接纳”的功课

（周女士，幼儿园高级教师）

幼儿园的孩子们经常玩“比一比”的游戏：谁的玩具多、谁的头发长、谁的裙子漂亮、谁得的奖励多、谁的妈妈更年轻……有些孩子为获胜而吹牛，有些孩子因自卑而敏感，有些孩子对输赢无所谓，有些孩子不卑不亢，接纳每个人的特殊之处。

这些现象反映出孩子的天性，也反映出不同家庭的教育理念。孩子既需要“无条件的接纳与包容”，又需要管教、训练与引导。如何才能做到二者平衡呢？

第一，管教前要与孩子“共情”，听清孩子的话外音，探索孩子的内在需求。

要让孩子深深感到被接纳，家长只要认真听“他所说出的话语”和“他没说出的需求”就行了。只要做到这两点，无论你的管教、责备如何严厉，孩子都会知道你在乎他、理解他，是为他好。

案例中周先生的最大特点就是“愿听”和“会听”。这种最不花钱的方法简单易行，却最能让孩子感到被接纳、被珍视。我最欣赏他“训练孩子去观察，而非去论断”的做法。这既能培养孩子有个性、会思考、不人云亦云，又教给孩子为人处世的智慧——如何了解并接纳别人的需求，想出共赢的办法。

第二，管教要做到“对事不对人”，管教之后要重申“无条件的爱与接纳”。

不少家长管教孩子时会说：“再不听话，妈妈不爱你了！”“你照我说的做，妈妈才爱你！”……这些将接纳与孩子的表现挂钩的话语非常不妥。

更有杀伤力的是，父母在管教之后把孩子晾一边，冷言冷语，讽刺挖苦，故意装出不再爱他的样子。然而，幼儿没有“事情会过去”的概念，如果他觉得父母现在不爱自己，那就是永远就不可能再爱自己了。这种想法对大人来说是可笑的，但对孩子来说是锥心刺骨般真实的恐惧。

所以，家长一定要在管教后跟孩子讲清楚：“爸爸妈妈不喜欢你的某种坏行为（讲得越具体越好），但永远喜欢你。”“你是我们的孩子，我们永远爱你。”

第三，教孩子直视自己的弱点、特点，发挥自己的优点。

每个孩子都不相同，从外表看，有的皮肤黑，有的个子矮，有的招风耳，有的大兔牙；从性格看，有的脾气暴躁，有的胆小内向，有的活泼好动，有的多愁善感……这些外在和内在的特点，都需要家长智慧地引导孩子去面对，而非逃避。

案例中的文女士没有回避儿子“脾气大”的缺点。她用小恐龙的故事告诉孩子，生气是合情合理的事，但因生气而打人、伤害人、搅扰周围环境则是不对的。她用“改掉情绪化的发飙”的做法来给孩子做榜样——让孩子在被接纳中体会到任性、发飙的不良感受。她还引导孩子看到自己的优点，也看到别人的优点，而不将自己的长处去比较他人的短处。

我觉得，能教孩子跟自己的“负面情绪、与众不同、弱点缺点”好好相处的家长，本身就是处理自己情绪的大师。他们培养的孩子能够接纳自己，拥有良好的自我形象，长大后能够接纳他人、热爱生命，把包容与快乐带给身边的每个人。

〔编辑：冯士军〕

教孩子学会爱 篇4

场景：妈妈给宝宝买了好吃的，宝宝津津有味的吃着，这时，奶奶走过来逗宝宝：“这么多好吃的，让奶奶尝尝。”然后拿起来轻轻咬了一小口。宝宝大哭，非要奶奶吐出来。妈妈连忙哄宝宝：“宝贝别哭，妈妈再给你买更多好吃的，谁也不给吃，都给宝宝。”

现在许多父母都有这样的感叹：“这一代独生子女自私、冷漠、不关心人。”其实，孩子的心就像一张白纸，所接触到的一切，尤其是家庭的教育，都会在记忆里留下痕迹，乃至影响他的一生。上面那个奶奶的做法，使孩子形成了“好吃的应该由我独享”的心理暗示，长此以往，就会滋长孩子自私、贪婪的意识。孩子生来都有潜在的爱心，但由于社会竞争激烈，多数父母过于重视孩子的学习成绩和技能培养，热衷于让孩子参加各种兴趣班、辅导班，开发智力，提高才艺，却忽略了教孩子学会“爱”。

孩子首先要爱父母、爱亲人，将来才会去爱他人、爱社会。而教孩子学会爱，是家庭教育的最主要内容。

有这样一位母亲，让孩子每天给她写一封“感谢信”，不规定内容、字数，只要发自内心。孩子从刚刚会写几个字开始，有时写道“妈妈做的饭好吃极了”，有时写道“妈妈对我笑，我很开心”…… 多么有心的一位母亲！

实际上我们很多做父母的，对孩子的爱都是无条件的，不讲回报的，却没有教孩子学会感恩。孩子认为父母的爱是天经地义的，父母的付出是理所当然的。教孩子学会爱，是个长期的过程，最有效的方法莫过于身教，用自己的一言一行，像春雨般慢慢滋润孩子的心田。

一家人外出游玩，突然下起大雨，仅有一把伞，爸爸让给妈妈，妈妈让给孩子，爸爸告诉孩子：“爸爸比妈妈强大，妈妈比你强大，我们应该爱护弱小的人。”孩子懂得了要爱护弱小；在街上遇见残疾人乞讨，家长掏出钱让孩子给乞讨的人，在孩子心里就种下了善良的种子；对待长辈，家长无微不至的照顾他们，拳拳孝心便在孩子脑海刻下了印记……

亚米契斯说：教育是“爱的教育”。愿天下父母教孩子学会爱，使孩子不断由“被爱”向“施爱”转化，形成孝敬父母、关爱他人的良好人格，这样的孩子才能建立起充满和谐友善的人际关系，创造一个成功的人生。

陈愉彦妈妈

教孩子学会管理时间 篇5

教学目标： 重难点： 教学过程：

一、导入

首先感谢家长们在百忙之中抽出宝贵时间前来参见本次家长课堂的学习。前些日子，我们订的《父母课堂》，大家一定是提前阅读过了。2015年第一期的“教孩子学会管理时间”这个话题，不知是否引起了各位的注意？注意力不集中，粗心，写作业拖拉是我们家长最关注的三大问题。这节课，我们来学习如何教孩子学会管理时间。

二、看案例及分析

雨涵在爸爸妈妈眼里是个糊涂孩子，用爸爸妈妈的话说就是：“雨涵脑子里的那块表停了，完全没有时间概念。”雨涵平常写作业非常慢，每次写作业前一定要爸爸妈妈提醒，在写作业过程中也需要爸爸妈妈时不时地叮嘱她该做什么。不仅如此，雨涵在其他方面也总犯糊涂：她是班里的“迟到大王”，甚至有一回考试也迟到了。在生活中她对时间也把握得一塌糊涂。比如，如果她一个人在家时接到一个电话，爸爸妈妈回来后问她大约几点钟打来的，她会完全想不起来。

如何孩子不会管理时间，对时间就没有概念，在学习或是做其他事时就会浪费很多时间。雨涵的问题在于她缺乏对时间点的认知，即老是记不住具体的时间。孩子对时间点的感觉其实是要父母从小培养的。孩子要经过很长一段时间才能学会认识时间。有的父母对这方面比较重视，经常会教孩子认时钟，让他自己记时间，比如孩子8：:3要吃早饭、10:00要玩游戏等。有的父母则忽视了这一点，他们什么事都替孩子做好，吃饭的时候去叫孩子，睡觉的时候把孩子的床铺好......这样孩子对时间的感觉就会很模糊：“反正我该做什么事时都有爸爸妈妈提醒，不用我自己看时钟记时间。”这样一来，就造成了孩子对时间点的感觉缺失。

解决的办法只有一个，就是给孩子自己管理时间的自由。可以让孩子为自己每天的学习和生活订个计划，什么时间做什么事情，白纸黑字，清清楚楚地写下来，并自己监督完成的情况。当然，对于年龄小一些的孩子，父母可以在他订计划的时候适当提一些建议，和孩子多讨论，以便他的计划能够更可行、更科学。如果这样的做法能够坚持3个月以上，孩子就会成为一个会管理时间的人。

三、拖拉的原因

第一，孩子可能没有尝到拖拉带来的“苦果”。如果孩子不用为自己的拖拉付出代价的话，他当然会觉得迟到没有关系。如果有一天因为拖拉，他真的没赶上车，或是因为迟到而不能参加学校的活动，我想他就会明白加快脚步对于他的意义了。举个例子来说，在孩子去上学前，你不断地提醒他让他别迟到，如果他不听而误了校车，那这个后果就要由他自己来承担，无论他怎么哭闹，你都不能去替他承担。否则他就会想：“那我拖拉也没有关系，反正爸爸还是会开车送我，妈妈还是会帮我的。”这样他永远也不会改掉做事拖拉的毛病。

另外，父母也可以让孩子尝到不拖拉的甜头。像有的孩子无论他多早做完作业，都没有属于自己的时间，那么他就会想：“反正早写完、晚写完都一样，那还不如趁机多玩一会儿呢。”如果父母告诉孩子：“只要你提前完成了作业，你就可以做你喜欢的事情，比如你可以去看你喜欢的漫画书、玩你喜欢的玩具，等等。”如果他能体会到省下来的时间都是自己的，就会加快脚步，提高做事效率。

第二，孩子拖拉可能是因为他不会做某件事。比如妈妈让他去整理房间，可能他根本就不会整理，所以就会尽量拖延，并希望别人来替他做。这个时候，父母就要对孩子进行指导，为其介绍整理房间的方法，从而提高他的做事效率。

第三，孩子拖拉可能是因为他太懒了。比如，你让孩子到楼下去给家人买早餐，如果他是一个很懒的孩子，就会故意磨蹭迟迟不肯下楼，直到你忍不住自己下楼去买为止。对于这样的孩子，你一定要坚持原则，一件事情交给了他，就要让他负责到底，让他发现，如果他不去买早餐，一家人就会挨饿，那么下次他就不敢再犯懒了。

第四，孩子可能有“完美主义”情结。有的孩子做事拖拉，经常让别人等他，是因为他做事非常仔细，要把每一件事都做到最好。比如系鞋带时就要把每一根鞋带都绑得很好看，扣纽扣时就要把每一颗纽扣都扣得很整齐。对于这样的孩子，父母首先要肯定他的出发点是好的，然后可以建议他稍微加快自己的速度，或者比别人提前做准备，这样就能按时完成任务，不用别人等他了。

第五，有的孩子拖拉可能是因为他老担心忘了拿某样东西，心里很不安。比如，有的孩子总会在上学前一遍又一遍地检查自己的书包，唯恐自己忘了拿什么东西。这样的孩子有可能缺乏安全感，父母平时要给予他足够的关怀。比如可以跟孩子一起收拾书包，让他知道即使忘了拿某个东西也不是他一个人的责任，你愿意帮他分担后果，这样他会安心一些。

第六，有的孩子拖拉是在故意跟你唱反调。如果以上五条都不是你孩子拖拉的原因，那么就要警惕了，有可能他是在跟你对着干。有的孩子听烦了父母的唠叨和催促，就故意跟父母唱反调，父母让往东他偏往西，父母让往北他偏往南，父母让他快他偏要慢。对此，父母要从自身找原因，从改变自己开始。比如不要老对着孩子唠叨，要充分相信孩子、尊重孩子的决定等。

四、出谋划策

1.善用小闹钟

用闹钟督促孩子作业，有利于孩子快速、有效地完成作业。在孩子使用闹钟前，可以根据他的作业总量和做作业的效率，帮孩子估算出做作业需要的时间，然后让他在写作业之前先定上闹钟，让闹钟在完成作业的期限前10分钟响。这样可以让孩子建立管理时间的意识，还可以让孩子在自己定闹钟学习的过程中体验到成就感，不再把作业当作是帮父母完成任务，学习会更加自觉。、2.在规定时间内任务没有完成也应立即停止

有些孩子写作业拖延时间已经成为习惯，每天都要拖到晚上10点以后才能完成作业，导致睡眠时间减少，第二天上课没精神，不能集中注意力，降低了学习效率。周而复始，形成恶性循环。对于这样的孩子，可以给他确定一个作业完成的最后时间；如果在规定时间内完不成，就要立即停止写作业。这样做的目的：一是保证孩子充足的睡眠时间；二是让孩子适当接受点惩罚。因为他的作业没有完成，自然会受到老师的批评。然后，父母再稍加引导，孩子就会抓住时间完成作业了。当然，这样的方法要视情况而定，不能多次使用，只能在关键时用上几次。、3.把做作业当成考试

一些孩子不会管理时间导致做作业慢等，是因为他心里没有紧张意识。对此，可以采用“把作业当成考试”的方法。

案例：思雨是个做事情很拖拉的孩子。尤其在做作业时，她总是一会儿玩一会儿找那，明明半小时就能完成的作业，她硬是花费1个多小时还完不成。为此，爸爸想了一个办法。一天，思雨放学回家，正要打开书包做作业，爸爸走过去对他说：“从今天开始，咱们把作业当考试，怎么样？”思雨一愣，诧异地问爸爸：“怎么考啊？”爸爸就反问她：“你们考试有什么规定？”思雨不假思索地说：“当然有啦！”于是，他俩边写边说，将有关考试的要求一一记录下来。然后爸爸对思雨说：“按考试要求做完作业后，你就可以干自己想干的事。”一听这话，思雨的劲头上来了，赶紧拿来闹钟，让爸爸帮她计算一下完成作业需要的时间，迅速将闹钟上好弦，俨然一副考试的架势。那天的“考试”，思雨只用了二十几分钟。经过1个月这样的训练，思雨做作业的速度快了很多，准确率也大大提高。这种办法不但激发了她的学习兴趣，也给他们全家的生活增加了许多兴趣。

4.培养孩子的时间观念

其实孩子时间观念不强，不只是表现在学习方面，还表现在生活方面。一个时间观念不强的孩子，不但做作业慢，而且做任何事都慢。所以，父母平时在生活中要注意培养孩子的时间观念。比如：在孩子看电视或玩电脑时，要事先约定时间，约定的时间一到，马上就要停止；在带孩子出去玩时，要求他在规定的时间内收拾好自己的东西；吃饭要在多长时间吃完；等等。孩子若能做到在规定时间内完成，就要奖励或表扬。经过这样的训练，孩子就会渐渐养成看着时间做事情的习惯。

5.少催促，多表扬

孩子做事情磨蹭的时候，很多父母喜欢不停地喊，不停地催促。结果是越催促孩子的动作越慢，父母就更生气。父母应该反过来，随时观察孩子在生活中的表现，及时发现孩子快的一面，强化其做事快的行为；孩子一旦做事速度快乐，马上表扬。比如：“今天吃饭速度真快”“今天做作业比昨天快了5分钟”“今天收拾书包比昨天快很多”......多找孩子做事快的时候表扬，孩子做事慢的时候则假装看不见，故意淡化它，让孩子不断意识到自己确实比以前快了、做事快的好处，习惯也就在不知不觉间形成了。

五、总结

时间管理的关键词不是效率，而是憧憬、向往、期盼、目标。我们让孩子可选择的活动中，当然要有他不喜欢但必须要做的事情，但是更要有让他为之期盼的事情。当孩子足够想做这个事情时，他会为了它而提高所有事情的效率。如果有一天中多数事情都是能让他开心的事情，他的效率怎么会不高呢？

怎样教孩子学会自我介绍 篇6

在人际交往中，自我介绍是不可或缺的一种礼仪。从交际心理上看，人们初次见面，彼此都有一种了解对方，并渴望得到对方尊重的心理。这时，如果能及时、简明地进行自我介绍，不仅满足了对方的渴望，而且对方也会以礼相待，自我介绍。这样，双方以诚相见，就为进一步交往奠定了良好的基础。

所以说，父母很有必要教会孩子如何进行自我介绍：

一、要让孩子充满自信

在日常交往中，有的孩子怕见陌生人，见到陌生人，似乎思维也凝固了，手脚也僵硬了。本来伶牙俐齿的，变得说话结巴;本来笨嘴笨舌的，嘴巴更像贴了封条。这种状况怎能介绍好自己呢?要克服这种胆怯心理，关键是要自信。有了自信心，才能介绍好自己，给别人留下好的印象。

二、介绍要真诚自然

有人把自我介绍称为自我推销。既然推销产品时需要在“货真价实”的基础上作宣传，那么推销自我时也不能不顾事实而自我炫耀。因此，作自我介绍时，最好不要用“很”、“最”、“极”等极端的词汇，给人留下“狂”的印象;相反，真诚自然的自我介绍，往往能使自己的特色更闪闪发光，引起人们的注意。

三、要让孩子考虑对方的心理

自我介绍的根本目的是要给对方留下一个印象，因此父母要让孩子学会站在对方理解的角度来说话。这样的介绍，才不会使对方心中结下疑团，也才能使对方继续听你的发言。

此外，父母还要让孩子明白，在介绍自己时，一定要重视那个或那群与你打交道的人，要随机应变。如你面对的是年长、严肃的人，你最好认真规矩些;如与你打交道的`人随和而具有幽默感，你不妨也比较放松地展示自己的特点，作出有特色的自我介绍来。

教孩子学会“问” 篇7

关键词：从哪儿问； 怎么问； 追问； 阅读能力

中图分类号： G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-076-001

知识是学来的，更是问来的。小学生如果在学习的过程中能自己提出问题，通过实践解决问题，并能把问题再提炼升华，这更有助于学生语文能力的培养和提高。把学生被动的学习，变成主动积极的学习，能极大地提高学生对语文学习的兴趣。

那么，如何才能提高孩子自主发现问题，解决问题的能力呢？那就是要教孩子学会“问”。现就教学《图书馆里的小镜头》一文的实践，谈谈自己的教学感悟。

一、教会孩子从哪儿问

教孩子从哪儿问是多种多样的，更多的是取决于学生的学习兴趣和学习的灵感。抓住文章的开头问，是发现问题的有效途径。开头很重要，往往能统领全文。抓住了开头的关键，就能轻松自如地找到理解文本的捷径，少走很多的弯路。如《图书馆里的小镜头》一文的开头是这样的：“我热爱生活，热爱生活中那一个个精彩的小镜头。然而，我更偏爱图书馆里一个个小镜头。”指导学生读开头的这句话以后，我启发学生：你们由这句话能提些什么提问呢？特别强调学生抓住“偏爱”一词。让学生理解什么叫“偏爱”，生活中的小镜头和图书馆里的小镜头，作者更喜爱后者。再通过把“然而”换成“但是”“可是”的方法，让学生了解这句话的重点在后半句，从而拿捏准提问的方向，把握住文章的内容，引导学生有的放矢，自主提出问题：作者要写图书馆里哪些地方的小镜头？镜头中的人们有什么具体表现？从什么地方看出作者的偏爱？当然，从哪儿问也要因文而异，有的文章可能要抓结尾，也有的文章要抓中心句、过渡句或是关键词等，这需要教者在课前对文本进行潜心研读，精心准备，确定和把握学生“问”的方向和要求。每个学生的特点是千差万别的，他们提出的问题也不尽相同，这就要求教者有一定的预判性，可能会提些什么问题，哪些问题是有价值的，可以用来重点研讨的，哪些问题是不需要的，可以舍弃的。如何引导学生向既定的问题提问，增强学生提问的目的性，从而达到训练学生的阅读思维能力的目的，在实际训练中，逐步提高学生提问题的能力，激发提问的兴趣，让学生明白什么样的问题是有价值的问题。同时还要指导学生不要一味地局限在字、词、句的理解上，也不要纠结在一些细小的问题上，要从内容、方法、情感体验、写作特色等不同层面提出问题。这样，学生在阅读过程中便能学会从大局把握整体，从细节把握情感，从语言文字把握内容和方法，较全面地提高学生的阅读能力。

二、教会学生怎么问

学生语文能力的培养和提高，是在自问和自探的学习过程中逐步完成的。学生在自学过程中积累知识时，提出的问题可能是分散的，一鳞半爪的，不具体的，这就要求教者启发学生对问题进行梳理，再进行升华，变为有规律、有条理的、有大局观的问题。当然，这也是教者预设的、精心准备的一些提纲挈领式的问题。学生带着梳理的问题走进教材，这也符合阅读教学的规律。

通过朗读、小组讨论，学生很容易找到上面三个问题的答案。分别写了“大门口”、“借阅区”、“阅览区”这三个地方，人们的表现分别是“争先恐后”、“小心翼翼”、“完全沉醉”，从“没有打扰”、“忘不了”可以看出作者对图书馆里的小镜头的偏爱。这些都是粗线条地理解文本。此时，教者再激发学生的热情，引导学生从一个问题类推出许多新问题，教孩子学会以问促问的方法，紧接上一问题进行诱问：“我”和读者为什么会有这种表现呢？学生带着问题自然而然地第二次走进文本，去理解课文，体会人们的情感，自主捕捉思考的火花，并归结到情感之上，得到升华。体会到人们进门时的“急”，借书时的“爱”，阅读时的“渴”，以及作者对这些读书人的“爱”。此时，再把这种情感通过朗读表现出来，学生更能有感而发，情感的流露也溢于言表。个别之处还可以“以读促问”，在读中感悟，让情感在问中升华，更容易提高朗读效果。如写在大门口争先恐后那一部分，怎样读才能表现出人们的急呢？由两三名学生分别读，大家比较哪个更急些，为什么觉得更急些？学生也较容易地掌握语速要快点，重要词语要读重些，表达效果就自然出来了。这比教师空洞地讲解，学生机械地模仿，效果要好得多。学生也易于接受和理解，自然，学习的兴趣度也就高得多了。

三、教孩子学会追问

在答案中追问原因，揣摩行文思路，体会谋篇布局，这是学生自主学习和探究的更高层次的要求。在学生朗读体会，解决了上面问题的基础上，我进一步启发学生：你们还有什么问题吗？大部分的学生无从问起，觉得问题解决的差不多了，找不到问题了。即使能提出一些，可能也是无足轻重的、不是老师预设的问题。其实，上面所说的都是“写什么”的问题，而关于“怎样写”的问题，常常容易被忽略。这时，教者可以引导学生从原因追问：作者是如何写人们的各种表现的呢？三个小镜头的写法相同吗？顺序是否可以颠倒呢？作者在末尾的提问，目的又是什么？学生带着这些问题三进文本，从表现手法、结构顺序、写作目的等不同方面再去感悟写法的精妙，布局的匠心独运，从中也能学到谋篇布局的方法，把阅读教学和写作训练有机地结合起来。学生既读懂了内容，又能读懂方法，也能读懂原理，从而比较全面地提高学生的语文能力。再如，还可以启发学生追问：作者为什么只选取一位戴眼镜的小伙子、一位梳披肩发的姑娘和一位头发花白的老人，几个孩子作为描写的对象，然后组织学生分组讨论作答，让我们感受到来图书馆的男女老少、各行各业的人都有。这对提高学生作文中的选材能力也大有裨益，也符合阅读教学行文思路的要求：由整体到部分再到整体，同时也对自主探究的学习方法提出了要求，既要能问进去，又要能问出来。

教师的教育建议：教孩子学会学习 篇8

造成这种现象的原因，自然有客观的一面：“知识爆炸”的时代，人类积累了几千年的知识都要灌输到孩子们尚不成熟的大脑中，再加上应试教育阴影的笼罩，升学考试的重压，孩子们的学习负担越来越重，属于自己的时间、空间越来越少。童年、少年时期的快乐完全被剥夺，孩子们成了学习机器、答题机器，自然无乐趣可言了，视学习为苦事、烦事几乎是必然的。

但抛开这些客观的原因，去分析出现以上“症状”的孩子，也不难发现，造成他们学业落后的，还有一个非常重要的主观原因：不会学习。在学习活动开始时，他们的注意力常常无法集中，不能迅速把新知识放在一定的背景中考虑和理解，从而导致信息的接受比例过低;学习中，不善于选择重要的内容，舍本逐末，主次不分，眉毛胡子一把抓，造成效率低下;只能完成练习题目，却不善于用语言表述所学到的知识或知识体系，学到的东西是孤立的，零散的，与生活实践无法形成关联。这些问题，严重制约了孩子在学业上前进的步伐。

学习就是一场挑战，要想立于不败之地，就必须掌握学习规律，也就是所谓的“学会学习”。作为父母，对孩子应掌握的学科知识进行必要的辅导自然重要，但随着学业内容的增加，父母的辅导力量会相对减弱，因此，要把着眼点放在指导孩子“学会学习”上。

——要教会孩子把握学习内容的能力，善于分清主次，抓住主要矛盾，而不是面面俱到，平均用力。尤其是对薄弱学科，有意识地花费相对更多的精力，最大限度地提高单位时间内的学习成效。

——要教会孩子合理分配时间，特别是善于处理好“学”与“玩”的关系，张弛有度，学得轻松，学得开心。家长既要给孩子自主决定时间分配的权力，又要担负起监督的职责，对孩子过分的要求，譬如随意延长上网、游戏、看电视的时间，要予以坚决制止，让孩子明白，必须按照预定的时间进行活动，要学会抵制来自负面因素的诱惑，养成先学习后娱乐的习惯。

——要教会孩子列出一个详尽的计划，有效地调控自己的学习过程。有效的学习行为最忌讳“临时抱佛脚”，那样，学习就会时刻处在被动地位，往往事倍功半。计划要切合实际，切实可行。一旦制订，要雷打不动，家长负责督促落实。

——要教会孩子学会听课，学会向45分钟要质量。形成认真记笔记的好习惯，让孩子懂得课堂教学是获取知识的主渠道及“好记性不如烂笔头”的道理，要教会孩子保管好笔记本、作业本、考试试卷等，这对孩子长远的学习行为影响至深。

——要让孩子懂得学习就是一种竞争。要做好打硬仗的准备，把每一次考试、竞赛都视为中考和高考，当作自己迈向成功的一级级台阶，训练出良好的临战心态，以免关键时刻临阵发慌，畏惧不前。

让孩子学会生活家庭教育 篇9

良好的习惯最终要落在个体优良的外在行为上。因此，习惯的养成主要应通过行为训练和行为强化来进行。当然少年儿童的道德教育应该是一个知情意行相统一的过程。在行为的训练和强化中不能忽视其他三个方面。我们认为这12个重点指标至少包含以下基本的.行为习惯。

真诚待人：即待人有礼貌(礼貌用语、基本礼仪和礼节等)、孝敬父母(理解、尊重、关心)、尊敬师长、与自己的伙伴或同学真诚相待。

诚实守信：即说话算数、不说谎话、对别人交代的事情不敷衍了事、自己做错了事情主动承认、借了别人的东西及时归还。

认真负责：即自己能做的事情自己做、认真履行自己担负的职责、敢于承担责任、学习认真(听讲、作业等)。

自信自强：即生活有规律、按时作息、坚持体育锻炼、穿戴整洁、讲究个人卫生、情绪饱满乐观、敢于竞争和参与、面对困难和挫折不退缩。

遵守规则：即遵守家规、遵守班规、遵守校规、遵守队规、遵守交通秩序、遵守法律及各类规章制度、公共场合不打闹嬉戏、看比赛和演出时文明有序。

讲究效率：即做事有计划、讲究方法、珍惜时间、自我管理有条理。

友善合作：即不骂人、不打架、不歧视同学、不给别人起侮辱性的绰号、为他人着想、乐群、关心集体。

合理消费：即爱惜学习、生活用品，吃穿不浪费，不乱花钱，维护正当权益，节约水、电等资源。

主动学习：即热爱学习、学习有计划、求知有方法、学习时间有保证、课余生活有安排。

独立思考：即勤于动脑、多提问和质疑、主动与人讨论、大胆想像和联想。

学用结合：即勤于动手、参与劳动、仔细观察、注重体验。

教孩子学会朗读 篇10

关键词：小学教学； 普通话； 朗读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-080-001

我国自先秦到清代都非常重视朗读，曾国藩在《家训·字谕纪泽》中写道：“非高声朗读则不能得其雄伟气概，非密咏括吟则不能探其深远之趣，二者并进，使其声调拂拂然若与我之喉舌相习，下笔时必有句读凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。

对于一年级学生来说，朗读承载着更多的使命：既是巩固识字的实践园，理解课文的纽带，也是语言熏陶的浸润场，激发情感的加油站，更是积累语言、培养语感的平台。但是在课堂上便出现了一些不和谐的画面：

1.读书姿势不正确。主要受幼儿时期不良习惯的影响，再加上老师缺乏引导，学生的读书姿势大多不正确。大部分学生是把书平放在桌上读，有的是把书拿到眼皮底下读。

2.朗读的时间不足。主要是课堂上的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，学生朗读的时间只有5、6分钟，朗读练习往往是来去匆匆，注重于形式。

3.唱读现象严重。一年级学生识字少，经常会一字一顿，拖腔拿调地唱读。这样的朗读像老牛拉破车似的，不仅不悦耳，而且根本没法表达感情。

4.朗读的目的不够明确，读的形式单一。“把课堂还给学生”，现在大部分老师都在做，但是对于朗读教学我们的目的性不强。教师的朗读教学的形式还是停留在要么齐读、要么散读、要么单个读。这样的朗读形式是学生在小学阶段经常出现的。长时间的单一形式的朗读，难以调动学生的积极性，尤其是一年级的小学生，容易引起厌倦的情绪。这些问题阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。

5.教师对于朗读的指导方式单调。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这句话”，或“把什么样的语气读出来”，学生习以为常无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而忽视了语句本身所蕴含的感情。

透过以上现象，我认为作为一年级语文教师，当务之急是必须重视朗读习惯的起步教学。结合课堂实践及借鉴名师的先进经验，我认为可以从以下几个角度去尝试：

1.让学生养成正确的读书姿势

正确的读书姿势是良好读书习惯的外显形式。一年级学生首先应该养成正确的读书姿势，只有这样，学生的身体健康才能得到保证，读的作用才会充分体现，也才能为学生以后的读书学习打下好的基础。我用图示法、示范法引导学生进行现场模仿，使学生明白了读书姿势不正确，不仅不美观，而且会变成“小四眼”、“小驼背”，于是从心理上认同了这一学习要求。

接着我根据一年级学生的年龄特点，运用多种教学手段巩固读书姿势。如“儿歌法”，把读书姿势方法编成歌谣让学生记；又如榜样法，对一节课中读书姿势保持得好的同学授予“读书标兵”的稱号，并奖励小星星；又如“言语激励法”，“XX同学读书的姿势真漂亮，背挺得直直的，老师很喜欢哦！”“XX同学读完了书就把书轻轻放下，小眼睛正有神地看着老师呢！学习习惯真好！”用正面的评价引导学生养成良好的读书姿势。

2.还给学生充分的读书时间

每节课，我都要留给学生充分的读书时间。或是让学生听我范读，在听中模仿，并有所感悟；或是学生自由朗读，或是分角色读、男女生对读、表演读等。不管用什么方式读，每节课我都至少留给学生15分钟的读书时间，让学生真真正正地去读书。

3.纠正学生的唱读现象

针对学生唱读现象严重的问题，经过实践，我觉得以下方法纠正颇为有用。首先我坚持范读。一年级学生的朗读能力较弱，他们朗读能力的习得主要靠模仿。范读是最省时，最有效的一种教学手段。老师可以借助各种教学手段，适时地范读，以便把正朗读的方向。其次，我教学生把词语连起来读，一般词语读起来都要稍微快一点，这样避免了学生一个字一个字崩出来，读起来更通顺。还有一个很重要的方面就是减少齐读的次数，因为反复齐读一来会抑制学生朗读的兴趣，二来集体读容易相互牵制，不自觉地随大流，使“唱读”有了栖身的土壤。应多提倡多种形式的、富有个性的读。

4.明确读书目的，采用多种读书方法

对于一年级的学生，教师更应该明确学生每次读书所要完成的目标，如初读课文时，对学生说：“请小朋友认认真真地读课文，注意读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍，看谁读得最认真。”再读课文时让学生想想读了课文知道了什么。但切记，一次读书不能对学生提太多的要求。另外，读书形式要丰富多彩。一年级学生活泼好动，注意持久性差。因此对于一年级学生来说，读更应讲究趣味，使朗读像磁铁一样把学生牢牢吸引住。教师可以根据需要采用“配乐读”、“表演读”、“分角色读”、“想象读”等多种形式，也可以采用个别读、齐读、男女赛读、分小组读、齐读、轮读、师生配合读等多种形式。教师要根据时机灵活把握，注意多种形式的穿插，让学生时时保持新鲜感。

5.理解课文，体会感情

教师的朗读指导如果太单调、浮于表面，那么学生的朗读势必也会单调且生硬，读不出课文的真正内蕴，对课文也不会有很深刻的体会。所以，除了要有教师的指导，而学生能理解课文内容，对于把课文读好来说更为重要。这时，教师可以让学生反复读课文，读明白课文讲了什么内容，表达了作者什么感情。如果作者很高兴，那我们就要读出高兴的语气；如果作者伤心，就要读出伤心的语气；如果很惊讶，就要读出吃惊的语气……在读懂课文的基础上，教师再来指导，学生朗读的效果肯定会更好。