探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用（精选12篇）

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇1

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用

文/蔡 薇

摘 要：随着我国对教育的不断创新改革，以往传统的教育模式已逐渐被新时期的教育模式取代。新时期的教育把创新能力摆在首位，旨在调动学生的自学能力及学习的积极性。所以，不管是教师还是学生，都要慢慢适应不断更新改革的教育模式，在新的模式下做到教学相长，达到最佳的效果。对于中专的计算机专业，要做到以学生为主体，发挥学生的自主学习能力，让他们积极主动地学习。通过对目前中专学生计算机学习现状的分析，进而提供一些自主学习策略。

关键词：自主学习;中专;计算机教学;学习策略

在以往的教学中，课堂都是老师的主场，采用的都是老师讲授，学生被动接收的模式。在这种模式下，学生被动的学习计算机知识，但这样的学习是远远不够的，由于对专业技能的.要求高，所以学生需要在不断探索中，才能加深对知识的印象，可见，传统的教育模式不能满足需求。所以在教学中，应该让学生学会自主学习，培养学生自主学习能力，加强实践能力，把课本上的知识运用到实践中去。计算机比较灵活，这就决定了学生只有自主学习，才能更好地掌握技巧，促进本专业的快速发展。

一、中专院校自学现状

在自主学习观念的推动下，中专院校的教育模式有所改变，但其结果并不理想，主要存在以下几个问题：

1.学生整体素质较差，操作能力低

现在的计算机具有娱乐性，在教学中，学生沉浸在电脑的娱乐中，忽视了专业知识及在待人接物方面的技巧。对于合格的工作者来说，良好的创造、团队精神、个人素质与职业道德是不可缺少的，在某方面，这些都比专业技能重要许多。有的同学对于电脑系统相当熟悉，对于一些实物模棱两可，这对自主学习也是一个障碍。

2.学生学习缺乏积极性

中专学生很多都是未能顺利进入高中的学生，在自身来说，内心具有强烈的挫败感，对于专业的学习缺乏成功与自信的体验，

没有明确的目标，在学习过程也就没有了动力。而对于老师枯燥的讲解，学生大多会产生厌烦心理，在很大程度上降低了学生自主学习的积极性。

3.由于我国实行的是应试教育，学生早就习惯了老师讲解，自己被动接收的教育模式

简单的问题，学生只要稍稍动脑就可以解决。像VB这样难的程序设计，需要学生动手又动脑，学生会嫌麻烦而不愿意思考，学习策略也就很难掌握了。

4.没有充分运用自主策略

在教学中中，计算机老师没有认识到教学是以学为中心，往往对自主学习有疑惑，只是一味的授课，而没有注重学生自主学习的培养，没有给学生自己学习的空间。学生的自主学习，需要老师的充分信任及有效的指导，帮助学生进行自我评价，让学生看到自主学习的成效，这也是充分自主学习的策略。

二、如何运用自主学习的策略

1.有效安排教材课程

以前的计算机教材难度偏大，而且难易程度没有明显的划分，老师只是讲解没有进行深化，教学效果不尽如人意。在课程安排中，老师应在了解教材后，结合学生特点，对教材进行补充与删减，使之与实际的教学内容更贴近。随着时代的不断进步，知识也在不断更新。对于计算机而言，教材不断更新不利于学生掌握知识，教师在教学过程中应把以往完善的知识与新的知识结合在一起，做到与时俱进，保证学生有更多的知识补充。每个学习阶段都应遵循先易后难的顺序，所以中专教师在教授计算机时要从简单的开始，帮助学生打好基础后，方便以后对更难知识的接收，所以在教学中，老师是很重要的，老师要确保教材与课程能很好地满足学生的需求，恰如其分的做到教学相长。

2.转变教学观念，注重实践

在课堂教学中，教师应由原来的灌输教学模式转变为提高学生创造力与实践能力的教学。在给同学进行知识讲解的同时，培养学生的认知能力，充分调动学生的认知兴趣，让学生学会自己学习，自主学习。在计算机课堂中，学生有各种不同的兴趣，对于学生的喜好，不能用好或坏来评价，兴趣是最好的老师，老师在这过程中要进行正确引导，让学生充分发挥自己的优势。不同的学生有不同的对待方式，对于那些性格外向，敢于表现自己的学生，老师可以在课堂上留下悬念，激发他们的学习欲望;而那些性格内敛的学生，老师则应该注重与其沟通，让他们感受老师的关怀，从而引起对学习的兴趣。

3.帮助学生树立信心

对于涉世未深的中专生来说，不论是在学习还是在生活中的成功事例较少，没有尝试成功，缺乏自信心。计算机专业是他们认为比较难的学科，学生只有带着浓厚的兴趣及强烈的自信心才能把知识学好。所以老师不仅要教授知识，还要帮助学生成长。

总之，自主学习是提高课堂效率的良好策略，有利于促进学生掌握更多的专业知识，帮助他们全面发展。对于中专学生而言，计算机的学习需要把学生作为主体，让他们形成自学意识，在学习中不断开发思维，提高自己的综合能力。

参考文献：

[1]唐梁兵。中职计算机教学中学生自主学习能力的培养[J]。 卫生职业教育，(01)。

[2]张羽，赵琳，李媛。自主学习策略在计算机教学中的应用[J]。科技风，(13)。

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇2

自主学习, 从它的名字我们可以知晓它是自主的、能动的一种学习状态, 也就是我们所说的慎独在学习中所起到的作用。在没有教师的监管和要求下, 学生能够自主地进行学习, 思考课本知识中的一些问题, 主动地解决自己学习中遇到的难题, 这一过程就是我们所说的自主学习。那么自主学习策略, 就是教师通过一定的教学实践帮助学生形成一定的自主学习能力和学习动力, 从而让学生在课下也能够进行有效的、自主的学习。

二、中专学生自主学习现状

谈起中专学生的自主学习现状, 我想有很多人都会唏嘘不已。毕竟在当下的一个考试制度中, 中专学校的录取分数线较低。一方面, 这样的分数线为一些学习不理想的学生提供了学习的机会和场地, 让一些成绩不乐观的学生也能够进入到学校进行技术性的学习。另一方面, 这就导致一些中专学校学生的学习质量比较差, 在学习能力上也存在一定的欠缺。在学生数量上, 我们发现中专学生的数量相比于一些高中而言是不乐观的, 并且随着年份的增加, 中专所招收的学生也有所减少。这主要体现在以下几个方面:

(一) 学生学习缺乏足够的自信心

由于一些中专计算机学生的学习成绩普遍不高, 他们的学习能力也存在一定的欠缺, 这就导致他们在日常的计算机学习过程中, 难免会因为一些理论性的困难和技术性的操作问题而感到力不从心, 从而在日复一日的学习中, 自信心不断地被消磨。

(二) 缺乏良好的学习习惯

一个好的学习习惯可以帮助学生积极主动地形成一定的自主学习能力, 而中专生往往在学习习惯方面存在极大的问题。除此之外, 中专学生在入校之时, 相对于其他的普通高中学生而言, 在斗志和信心方面都不是很充足, 因而, 在不断的消磨中, 很容易让中专学生本就不好的学习习惯更加恶化。

三、自主学习策略在中专计算机教学中的有效运用

(一) 要求学生制定合理的学习安排和目标

作为一个教师, 我们不是都喜欢那些知道自己要做什么、愿意对学习负责、有学习热情的学生吗?教师还希望所有学生都能充分发挥自己的潜能, 达到课程标准的要求, 实现学习目标。这就要求教师在设计教学时, 充分考虑如何支持学生的自主学习。教师可以以学生的身份创建学生范例, 又以熟悉的教师身份对自己的学生范例做出评价。但是, 学生在学习兴趣、性格和学习风格上是各不相同的。研究产生这些差异的原因, 还要思考如何让学生都成功地参与到单元学习中, 考虑不同的学习风格。心理学家和教育学家已经设计多种框架来描述学生不同的学习风格, 因而, 计算机教学中, 教师还需要要求学生养成指定学习目标和任务的习惯, 让学生根据自己的需要进行有计划、有步骤的自主学习。

(二) 改变评价方式, 增强学生自信心

每个人在做一件事时, 都希望得到别人肯定的评价。学生在学习计算机的过程中, 无论是对理论的学习, 还是对技术性的实践学习, 都希望得到教师的肯定评价。教师的肯定评价往往会极大地增强学生的自信心, 从而在自主学习的过程中, 增强学习的热情和积极性。因而, 教师要改变传统的评价方式, 习惯运用赞扬性的评价来进行日常的课业评判, 例如, “做的非常好”“继续努力, 期待下一次的成果”“大放异彩的作业”等。通过这些评价, 让学生在日常的作业完成中、知识理解中、问题回答中, 能够信心倍增地参与到教师的教学中。

(三) 鼓励学生提出问题。

提出问题是一个思考的过程、解决疑问的过程, 同时也是学生自主学习、自我思考的过程。因而, 计算机教学中, 教师要善于利用课堂时间, 将一些具有思考性的问题提示出来, 从而让学生能够积极主动地参与到问题之中, 并且根据原有的问题形成自己的一些看法和意见。例如, 对于计算机的实际性操作问题, 学生可以根据计算机的操作, 自主地进行一些有效的思考, 从而逐渐在自我的大脑中形成一定的答案。

总之, 自主学习策略在增强学生自控能力的同时, 也是培养学生慎独能力的有效方式。在中专计算机教学中, 教师对自主学习策略的有效运用显得尤为重要。因而, 教师所需要做到的还有很多, 这是一条很长的路。

摘要：自主学习是一个人在学习过程中应具备的一种基本素养。学习是自己的事, 这就意味着, 在学习上, 教师的教学作用只是一种引导性的, 它更多的是需要学生自己的努力和主动。学生的学习主动性在中专计算机教学中的作用显得尤为重要, 它对学生的身体、心理都有着至关重要的作用, 因而, 中专计算机教师除了日常的课本知识教学外, 还要注重培养学生的学习能动性。

关键词：自主学习策略,计算机教学,能动性,自信心

参考文献

[1]王睿.中专院校计算机教学学生自主学习能力培养探究[J].计算机光盘软件与应用, 2013 (7) .

[2]蔡薇.探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用[J].新课程 (中旬) , 2013 (12) .

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇3

【关键词】自主学习策略 中等职校 计算机教学

近几年来，中等职业技术学校内出现了许多问题，首先是严重缺少生源，使学校的生存出现了问题，然后由于录取分数线的逐年下降，使得生源的质量也直线下降，从而给学校的教学和管理方面带来许多新的矛盾和问题。有些教师也缺少对自主学习的意义和理论的认识，把自主学习当成完全的自学，更严重的是有些教师怀疑学生能否自主学习，并担心这会对自己的教学质量、进度和学生成绩产生影响。这些缺乏理论指导的教师在进行自主学习能力培养实践时，通常会把重点放在教学艺术上而忽视了教学模式的研究。

一、目前中专计算机教学中学生自主学习现状

（一）自主学习积极性差

那些因为没能顺利考上普通高中而在中专计算机学校就读的学生，有着严重的受挫心理，加上社会对中专技校不高的认可度，导致广大在职中专计算机教学中会普遍遇到学生学习没自信和积极性，自主学习性不高的问题，这些影响极大的制约了教学活动。因此，必须努力提高学生的自信心，使其多多体验成功感，并使他们制定有效目标和正确的学习方法来改变他们的积极性，让学生能积极主动的去学习。

（二）未养成自主学习的习惯

以老师讲课为中心是传统教学模式的一个特点，它使得学生不能培养自我思考意识，老师只是传授知识，学生只是接受知识，两者之间很少能够互动和交流，久而久之，就会使学生的积极性严重缺乏。甚至在一些有难度的专业课如《VB程序设计》这些有难度的地方，学生都会等待老师来解答甚至会回避，而很少摸索有效的学习策略和方法。[1]

就目前情况来看，一方面教师水平有限，使对课堂“活起来”的质疑增多，没有足够信心解决，害怕碰到自己无法解决的地方；另一方面，师生之间缺少交流，学生缺乏学习方法和策略去进行自主学习，而需要老师的指导和帮助。因此对教师教学的研究，进行互动教学的增强以及寻求自主学习的正确方法是十分重要的。[2]

二、中专计算机教学运用自主学习策略的实践分析

（一）运用自我效能感策略寻找自信

终上所述，在中专学校就读的学生经受了高考的打击，缺乏信心和成功体验，想努力学习，但又害怕失败，使自己的缺点显现出来，所以他们很少主动学习，担心不能成功，一般都是敷衍了事，只求完成任务，一味的被动学习，对学习缺乏兴趣，因此提出了自我效能的运用，，并渗透到数学中。

1.降低差等生的标准，使学习的成功率变高。对一个学生来说，教师应把困难的问题作为学习目标去分阶段完成，减少适量的心理障碍；然后是尽可能挖掘学生的优点，并给予展示的平台，对参与者进行奖励成功者进行认可，增添更多学习成功的机会。运用共同学习和学习标兵的力量，让学生从相同起点开始，激励学生主动学习，并就实际产生的效果进行评测。

2.强化目标引导，引用名人名言，创造好的学习环境和氛围。例如，借用名人名言来给未来增添希望，创造乐观积极的学习环境；例如，利用理想和目标的指引，掌控好学习方法，给现阶段的学习制定好计划，来促使学生的努力能完成制定好的学习目标、增加对未来的自信心和对社会的责任心。[3]

（二）根据自我监控策略评价自己

学会监控自己是学生主动学习的一个重要方面，包含了许多细节，例如课内表现、理解和消化、课外作业的完成、复习和考试等等。自我监控是对自主学习是否成功的检测，可以连续不断的查出缺点，补充漏洞，使学习变得完善。

自我评价有两个来源，首先是老师要求学生自我评价，一般把学生当前的情况和成绩以电子表格的形式填写出来的，为期末或综合评价做积累；然后就是学生潜意识的自我评价，这种并不明显，一般根据学生的自信心和期望的目标评价，让学生能够适当的自我评测，很好地提高自己。

（三）使用问题策略提升教学质量

问题策略能增加师生交流，使学生自我思考，还能增加学习的主动性，而且有着十分重要的作用。1.情景的创造。主要是教师根据教学大纲上的内容，对情景的设计进行设想，模拟出让学生思考的场景，结合所提到的知识要点进行剖析和学习；2.问题的确定。在创设好的情景下，结合学过的知识确定问题，增加互动和交流；3.自主学习。这个环节主要针对学生，除了课前的预习，还要理解老师的教学；进行互动，认真思考，回答老师的问题；除了认真完成课后作业，也要激励学生对自己提出问题，并和老师积极交流也能有效的促进师生的感情交流和互动。4.合作学习。合作学习不只是老师帮助学生解决问题，还是师生之间进行感情交流的方式，而且现在“三人行必有我师”，激励学生认真协作还包括师生感情交流和互助双赢，不但能提高学生的思考能力，还能创设出良好的学习环境。5.结果评价。就这个环节而言，事实上，评价自己的学习成果是次要的，主要的是对学生学习的过程和表现的评价，例如：对学生的知识应用方面能力的评价，其标准是通过学生和教师交流制定的，这样就能够促使学生全面参与进来；评价以学生的个性自主学习为主，来促使学生形成和发展创新精神。评价也必须是真正教学环境中的，及时指引学生制定好正确的方向、评价学生在教学过程之中产生的进步，而不是一种教学之后孤独而且无多大意义的活动。[4]

三、总结

在本人将自主学习策略运用到中职学校的计算机课程中后，发现成功的提高了学生的自我成就感，而且表现的有自信，能自主的学习，并提高了学生对学习的兴趣爱好和使其能积极的参与教学活动，还能增强中专课堂教学质量。而且在运用自我学习策略的过程中，教师们也能有效的提高教学能力，还能给学生自主学习和探究的空间和教学环境，使教学质量有所提高。

参考文献：

[1]林我建；自主学习策略在中专计算机教学中的运用[J]2011（08）

[2]叶育林；论职业中专计算机教学中自主学习策略的运用[J]2010（06）

[3]梁丽平；行动研究：中专计算机教学自主学习策略的运用[J]2012（11）

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇4

教学中的运用》

研读<<英语课程改革纲要>>,显而易见:强调学生自主学习以势在必行,而传统的“传递---接受”的教学模式不但不能体现课改精神的新理念,满足社会对人才的需求,而且成为阻碍人全面发展的“帮凶”。因此,彻底更新观念,培养学生自主学习的能力,激发学生学习英语的乐趣,从而有效地提高教学效果,已成为当今英语的当务之急。

一、自主学习的本质。

什么是自主学习?皮亚杰的学习理论认为“认识就是把事物转化为理智结构。”也就是说,学生在学习过程中,将教师的外在诱导和灌输以及社会,家庭的压力,这些有助于学生发展的外因逐渐转化为学生自身发展的内在需求,并且不断地变客体性为主体性,变受动性为主动性,变依赖为独立性,由他主学习逐渐转化为自主学习,进而达到“教是为了不教”的境界,最终实现学生对知识技能自我构建。

二, 自主学习,强化预习是关键。

斯台维克(stevick)认为,至关重要是把学习原则放在教学原则之前。学生根据教学任务和学习目标的提出,自己制定学习进度。如同教师超前备课一样,学生需提前预习课本知识。古代军事家孙子有句名言:知己知彼,百战不殆。预习就是“知己知彼”的准备工作。在自主预习过程中, 学生要边看`边想`边写。在书上适当勾画和写下批注。看完书后,最好能合上书本,独立回忆,口述数遍,及时检查预习效果, 强化记忆。充分利用多种形式的感官初步理解教材的基本内容和思路,把预习笔记作为课堂笔记的基础。这样,老师新授课文时就能融会贯通,达到事半功倍的效果。

三, 自主学习过程是探索领会的过程。

每一阶段自主学习后,要及时查漏补缺,通过整理预习笔记和课堂笔记,细心比照,反复体味学习过程中的成败得失,把不懂的知识点一一列出来,在以后合作探究学习阶段解决。如在英语单词的自主学习过程中,首先问该单词有几个元音?构成几个音节?各个音节由哪些字母组成?其次问自己是否会快速发出一连串单词的音?英汉意思能否一一对应?如何拼写单词?再次问能否用所学单词组词,造句?最后结合书本知识加强记忆和运用。如此探究领悟,定能裨益无穷。

四, 自主学习过程是反复的过程

学生获得的间接知识缺乏实践基础,学得快忘得更快。教育学的“巩固性原则”强调新知识的构建需要多次的反复记忆才能储存到学习者的长时记忆中去。教学中教师要引导学生深刻领会“温故而知新”的道理,自觉养成学而时习之的习惯。

五, 自主学习过程是质疑的过程

”只有常常发问的脑筋才有问题, 有问题,才想解答。在不断的发问和求解中,一切学问才会多起来。自主学习中学生质疑的数量和质量是评价自学能力的标尺,逐步培养学生质疑由量到质,问题由知识性向结构性转变的能力。引导学生正确评价自主学习的效果,不断提高自主学习的能力,为合作探究能力的提高提供坚实的基础。

六,自主学习的几点思考。

1.自主学习能力不是天生的而是靠教师有目的有意识的 培养和塑造。

新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生自主学习。如在课堂教学活动中,教师应首先创造宽松的教学气氛,减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语。其次要尽量用全英文授课,创造英语氛围,扩大英语输入量,用各种教学方法来培养兴趣。只有在这样的前提下,学生的自主性才有可能体现,学生才能在不知不觉中自主开口,用英语做事情。在我的课堂上 , 在游戏教学中,在教师告之规则后,由学生自己组织游戏,学生调动学生,教师监控,体现自主性。对于故事类的文章,分层次让学生自主,对于优等生,教师可让学生自己当作老师,来提问检查其他学生理解故事的情况,学生对于做小老师这件事往积极性很高,有时问的很全面,很仔细,有的问题富有想象力。对于对话类课文,对于优等生,可让其根据课文改编对话,进行创造性即兴表演;对于中等生,模仿课文表演;对于学困生,让其理解对话内容,根据所给材料做出相应反映。另外,对于高年级学生来说,课前几分钟,安排值日生自主报告,讨论,表演,即有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力,又是对学生主动学习英语的促进。课快结束后,教师留 1 到 2 分钟时间,让学生们自由发问,学生问,学生答,学生答不出时,教师才解答。在发问的过程中, 培养了学生发现问题 , 解决问题的能力。这样,在课上的各个环节实施了自主,少了一些无用的帮助,多了一些自主的引导。如此基于内在需求的学习才能产生对学习的兴趣和欲望。变传统的‘要我学’为‘我要

学’,树立新的学习观使学生从内心深处把自主学习当成一种兴趣,一种自身发展的内在需求,而不再是一种负担,一件苦差事。坚持把自主学习看着是一种完善和提高自己的手段,一种愉悦的体验。为此,教师首先要根据学生的个性差异帮助学生制定自主学习的内容,进度的标准,有的放矢,因材施教。其次帮助学生树立志向和崇高的道德理想,使学生获得自主学习的强大动力,产生坚强意志,克服自主学习中的困难和内心障碍。再次,体现理想人格和崇高品德的典型来教育学生,使学生产生自主学习的精神动力。最后,制定合理的规章制度以保证自主学习的长期性。

2,正确理解和运用传统的教学方法。

自主学习是“传递---接受”的补充,绝不能代替它,两者相辅相成。前者对创造力的培养具有重要价值,后者对于或得一些基础性知识具有重要意义。两种学习方式多是学生获取知识,促进自身发展的重要手段和有效途径,走向任何一个极端都是违背教育规律的。在实际教学中,教师要尽早适应教师角色的转换,树立新的师生观,坚决摒弃“教师中心说”和“学生中心说”的错误理论。

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇5

一、翻转课堂与自主学习能力

翻转课堂作为近年来迅速崛起的一种教学模式，完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取，在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学习，在回到课堂后，与教师和其他学生就学习成果及学习中遇到的问题、困难进行交流互补，教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容，针对自身的情况对学习方法进行选择，对学习成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学习的内容及学习的时间地点有着极大的自由度，这就需要学生通过元认知保证自主学习的自律性。

二、学生自主学习能力在翻转课堂中的重要性

翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学习。因此，需要学生有一定的自主学习能力，这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识，且发现问题，再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学习能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的.摄取，也无法发现学习过程中的问题并加以解决，致使翻转课堂无法顺利进行[1]。所以中学生的自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识，教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学习计划，自己发现学习过程中遇到的问题，将问题带进课堂，教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学习知识，在课内对学习成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生成为学习的主体。

三、翻转课堂对培养中学生自主学习能力的研究

1、选择微课教学模式，激发学生学习主动性

当今社会随着信息技术的快速发展，教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学习能力。例如，教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面，由学生在课前自行观看学习。学生在观看了教师上传的微课后，可以在网络上做题检测自己的学习效果，之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学习。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预习，还能培养学生的自主学习能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容，可以有效提高学生对于学习的积极性。但是，教师在加入课外内容时要掌握好度，不可以为了吸引学生录制大量的课外内容，反而忽略了真正的教学内容，导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此，在录制微课时教师应该把握住课堂重点，适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识，这样既增加了学生的知识面，也能帮助学生更好的掌握课堂知识[2]。同时，教师应该适当的使用各种道具，帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。

2、制定课堂教学目标，鼓励学生自主探究

教师在翻转课堂的教学过程中，要注意教学内容的难易，制定合理有效的教学目标，促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学习过程以及学习积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学习，从而导致学生失去自主学习的自信，而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理，从而产生对学习的懒惰性。因此，中学教师应当结合学生的学习情况，把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分：第一部分是帮助学生学习理解课堂知识，第二部分是锻炼学生分析问题的能力，第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新，促使学生自主创新能力的提高。

3、多方参与学生评价，提高元认知控制能力

元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学习效果进行检验、评价，针对自己的情况作出相应的调整。同时，教师应促进多方参与到对学生的学习评价中，提升学生在翻转课堂中的自主学习能力。学生是翻转课堂的核心，在学生还没有足够的元认知控制能力时，教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学习过程以及学习成果评价中去。教师要充分了解学生的学习情况及学习能力，在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学习计划;学生一般很难长时间集中注意力，所以在学习过程中，家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动，可根据情况适当调整学习计划和学习方法，使之前制定的学习目标可以顺利达成[3]。同时，学生可以通过教师设置的题目对自己的学习成果进行检测，根据自身的学习状况来调整心态，完善方法，从而提高自主学习能力。

四、结束语

翻转课堂就是利用现代信息技术，教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学习，并在学习的过程中发现问题，将问题带到课堂上，通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导，将问题解决，实现学生自己制定学习计划，培养学生自主学习能力和创新能力，成为一名全面发展的中学生。

作者：祁振民 单位：西北师范大学教育技术学院

参考文献:

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,(01):58-64.

[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(01):73-78.

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇6

一、自主学习的涵义

在小学数学教学中实施自主学习方式之前, 首先让我们先明确一下,什么是自主学习? 所谓自主学习的涵义,简单地说就是在学科教学中,教师定位好自己在教学中的角色,以学生为主体, 使学生在课堂教学中能够充分发挥个体的主观能动性和独立性,以此促进课堂教学效果得到优化。值得注意的是,自主学习方式并不代表教师在课堂教学中,完全让学生自学,听之任之,而是在教师有效的指导下,以学生自我学习为主的一种学习方式。当前,自主学习方式在小学数学教学中的运用十分广泛,且被实践证实具有一定的实效性。

二、自主学习方法在小学数学课堂教学中的运用

自主学习方法在小学数学课堂教学中的运用主要可以从以下方面考虑。

(一 )有效用于知识复习与巩固环节

古人云:“温故而知新。”对于任何学科的教学,复习和巩固知识都是不可或缺的重要环节,小学数学也是如此。在传统的小学数学复习课上,很多教师都会运用老一套的复习方法,也就是我们通常所说的“填鸭式”复习法,对数学知识照本宣科地重复一遍,并通过“题海战术”让学生在反复练习中复习和巩固数学知识。这种传统的复习方法不仅机械、枯燥,而且效率低下,表面上学生练习做得很多,但实际上却有很多重复的练习,对一些重点、难点知识的复习未能有效深入,最终导致整体复习质量不高。而在倡导自主学习方式下的小学数学复习课堂,则可以有效改进复习方式,通过教师引导,促使学生自主学习目的的达成。比如笔者在进行小学数学“分数意义”一课的复习时,并不是像过去那样,要求学生简单背出“分数”的概念,而是引导学生自主发现“分数”的意义,从而加深他们对“分数”知识的认识和掌握。

(二 )巧设问题情境导入课堂

在新课程改革中, 许多创新的教学方法不断被引入数学课堂,其中最主要的方法就包括情境创设法和问题导入法。在实施自主学习课堂时, 将情境创设法和问题导入法二者进行有机融合, 就能够使自主学习方式方法在数学教学中的运用更加深刻。比如在学习《方程》这课时,笔者就通过问题导入和情境创设两种方法,调动学生自主学习。在课堂上,笔者以小学生耳熟能详的《西游记》师徒四人西天取经的故事导入情境, 并以此设置问题:“唐僧师徒四人从西天如来佛祖那里取回真经,放入两个高度不一样的宝塔。其中,较大的宝塔的高度是较小的宝塔高度的两倍少10米, 你们能不能列出大的宝塔与小的宝塔二者之间的等量关系式? ”问题一出,学生兴趣十足,在教师的引导下,他们立刻开始自主学习与探索,并最终列出该问题的等量关系式,求解出答案。由此可见,通过问题情境方法导入数学课堂, 既能够快速使学生进入到自主探究学习中,又能够促进他们对相关数学知识的认识和理解,最终达到自主学习的目的。

(三 )引导学生自主探索 ,体验新知

“实践出真知”, 动手实践一直以来都是学生自主探索、获取和体验新知识的重要手段,尤其是对于数学这门自然学科更是如此。在小学数学教学中,很多知识本身就是通过大量的实践证明得出的,因此,教师在教学中将这种知识论证进行反推,带领学生通过自主实践,亲身体验知识。因此,在小学数学开展自主学习探究,必须将学生动手实践纳入课堂教学环节。

总而言之,以自主学习为主的小学数学教学,不仅符合小学生的心理发展特点, 而且符合当前小学数学课程改革的要求。因此在今后的教学中,教师要多多实践,充分发挥自主学习方式的优势,提高小学数学教学效率。

摘要：在我国大力提倡素质教育的今天,弘扬学生主体性,培养高素质人才是我国实行素质教育的出发点,也是落脚点。那么该如何做,才能真正培养出符合时代和社会需要的高素质人才呢?作者认为,应当从小抓起,尤其是在小学基础教育阶段,就要加强学生自主学习,尊重学生个体发展,提高学生在学习中的主体性,以此实现高素质人才的培养目标。小学数学作为小学基础教育的重要学科,在小学数学教学中,采用自主学习法,既符合新一轮课程改革的需要,又能够促进学生充分发挥自主性和个性化,使其获得更全面的发展。

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇7

【关键词】中专计算机教学 自主学习策略 应用研究

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0120-02

引言：传统中专计算机教学仍采取灌输式的教学方法，教师是课堂中心，学生只是被动地吸收知识，不利于提升自主思考的能力。自主学习策略要求学生在教师指导下进行自主学习，有利于学生独立学习能力的培养。但是在目前一些学校的教学中，自主学习策略并没有很好地得到应用。因此，教师必须创新应用自主学习的教学方法，提升中专学校计算机教学的水平。

一、中专计算机教学中自主学习策略应用现状

（一）思想认识不足

中专学校的学生较为注重专业的技能，对理论知识较为轻视。而中专学校的教师由于受到传统的教学模式的影响，注重理论性的教学，在课堂上着重讲解计算机技术的知识点，忽略了学生的个性化需求，导致教学水平大幅下降[1]。

（二）教师指导缺乏

中专计算机教学需要大量的上机实践课程，学生在上机时由于没有老师的相关指导，搁置了学习的内容，在课上打游戏，浪费了学习资源。部分学生虽然正在阅读网络学习内容，但也因内容的过多纷杂无法取舍，致使学习兴趣大为降低。

（三）评价体系模糊

现在的自主学习活动多采取学生互评和教师评价的方式，导致评价体系模糊化，没有一个公正的评价标准。学生之间的评价多是敷衍了事，学生数目过多导致教师的评价工作很难进行。而且在具体评价中忽视了学生的学习态度，只注重结果，指示自主学习策略走向失败。

二、中专计算机教学中自主学习策略应用方法探究

（一）改变传统策略

首先，教师应该改变传统的灌输式教学方式，注重师生互动，关注学生的现实需求，为学生创造更多自主学习的机会[2]。学生在自主学习中不断挖掘潜在能力，使自身的长处得到发挥，有利于激发学习热情。

比如，教师在讲解“插入图片”和“插入形状”这一课时，可以让学生在网络平台上搜集大量的图片，在word中寻找自己最喜欢的形状。学生挑选喜欢的图片和形状之后进行自由组合。多幅图片也许表达了一个相同的主题，而多个形状也许能构成一个精致的图案。在学生展示之后，教师选出其中完成任务最好的同学，进行相应的奖励，有利于充分调动学生的积极性，让学生在良性竞争中掌握专业知识。

（二）培养学习意识

由于中专学生的特殊性，培养学生的自主学习意识应该成为中专计算机教师的重要教学内容。部分中专学生可能会因为中考的失利失去学习信心，放弃了自主学习，教师应当引导学生参与到自主学习活动中，提升学生的兴趣，提高其独立学习的能力。

比如，教师在讲PPT的过程中，可以让学生挑选最喜欢的一篇课文作为PPT内容，PPT主要是对课文内容的讲解，学生可以到网络平台上进行信息的搜集。有些学生对专业知识不感兴趣，喜爱体育活动或电子游戏，教师应当采取宽容的态度，允许学生在PPT上演示自己喜欢的内容。兴趣是最好的老师，不爱学习的学生因为想要加深对游戏的了解，主动查阅资料，对PPT的模板、主题进行挑选，为自己最喜欢的一款游戏研究PPT的制作方法[3]。这样可以有效培养学生的自主学习意识，把学生的兴趣和专业知识密切相联，让学生意识到专业知识的趣味性。

（三）完善评价体系

上文已经有所陈述，目前中专学校计算机教学的课程中，相关的评价体系还不够成熟，学生互评和教师评价大都是敷衍了事，没有真正对学生进行中肯地评价。此外，这些评价以学生的成绩或课堂展示作为唯一指标，忽视了学生的学习态度和学习积极性。教师必须完善评价体系，对学生能力做出准确评价。

比如，教师在课堂上让学生做一个C++的程序。学生做完之后教师进行评判，但是这个评判结果只占总评价的50%。教师在课堂上进行现场指导，一些学生在做程序时会问及未学过的专业知识，教师可进行当场讲解。这些拥有问题意识的同学应该给予奖励，教师可以把学习态度作为总评价的30%。最后的20%根据学生之间的互评完成。但教师必须对互评的步骤进行严格要求，把评价过程细分成几个环节，让学生对各个环节以此进行打分。

结论：当今社会是信息化的社会，市场上需要具备拥有专业计算机能力的人才。中专学校致力于为社会培养应用性人才，因此在计算机教学课堂上应用自主学习的策略方法至为重要，它不仅能够培养学生的专业素质，更能提高课堂效率，促进中专学校计算机教学水平的全面提高。

参考文献：

[1]王朝阳.论职业中专计算机教学中自主学习策略的运用[J]. 读书文摘，2016，04：209-210.

[2]刘书友.探讨自主学习策略在中专计算机教学中的应用[J]. 信息与电脑（理论版），2014，11：120.

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇8

【关键词】自主学习模式；政治课堂；运用

一、自主学习模式的简单介绍

自主学习可以学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断的激发自己的学习激情和积极性，充分发挥主观能动性和创造性的一种学习过程。基于自主学习的概念，在课程课堂中运用自主学习模式是非常必要的，可以增强学生自主探索精神、提高课堂教学效果、增强学生学习的自信心。具体表现为：

1.增强学生自主探索精神

以自主学习为基础的自主学习课堂模式的开展，学生独自完成教材预习、在教师的辅助下进行教学内容学习。学生在课后独自完成学习内容总结。在这一学习过程中，学生发散思维、开发智力，尽可能的完成课程学习，使得学生的自主探索精神不断增强。

2.提高课堂教学效率

开展自主学习课堂教学的过程中，学生作为课堂的主体，教师扮演引领者、指导者、辅助者等角色。在整个课堂教学的过程中，教师只负责为学生指引正确探讨知识的方向和辅助学生解决疑难问题。此种教学氛围中，不仅可以提高学生知识水平，还保证课堂教学高质高效的完成。

3.增强学生学习的自信心

自主学习课堂模式的运用，弥补了传统统一教学的不足。自主学习课堂模式下，课堂教学是以小组合作学习为基础，学生学习不足在小组合作学习中可以得到改善，增强学生学习的自信心，对于更好的投入到课程学习中有很大帮助。

二、现阶段初中政治课堂模式存在的弊端

选择适合的、有效的、科学的课堂模式，对于提高初中政治课堂教学水平起到很大作用。但现阶段初中政治课堂模式过于传统、陈旧，越来越不适用于教育制度改革的今天。综合我国现阶段初中政治教学课堂教学实际情况，初中政治课堂模式存在的弊端主要有：

1.传统课堂模式占据主导地位

尽管我国教育制度在不断的革新，但应用于政治课堂依舊以“满堂灌”、“填鸭式”等传统课堂模式为主，这使得初中政治教学过于理论化、抽象化，学生无法有效的理解和掌握政治教学内容。长期以来，初中政治课堂教学受应试教学影响，使得一些政治教师在进行政治课堂教学的过程中，结合考试大纲，对学生进行政治理论知识教学，甚至是要求学生直接背下某些重点知识，以此来使学生应付政治考试。此种情况下，初中思想政治课课堂模式根本不可能得到创新和优化。

2.课堂教学缺乏实践探究

初中政治主要学习马克思主义相关知识，这需要与我国实际国情、社会实际、生活情况结合在一起，通过实践探究来使学生真正理解和掌握马克思主义。但实际政治课堂教学则不然。我国大多数初中政治教师都以理论化教学为主，理论知识的教授是政治课堂教学的主要内容，学生只需要指导和记住重点知识即可。此种政治课堂教学下，学生根本不可能真正理解和掌握政治理论知识，更别说运用政治知识武装自己的头脑、维护自身的利益。

3.严重忽视学生的主体地位

由于政治课课程独特的特色，再加上中国国情的有关历史渊源，自古以来，政治课的特色就是教师在讲台上滔滔不绝，学生在课下听讲。此种课堂模式下，学生的主体地位被严重忽视，学生的学习疑惑在课堂上得不到有效解决，长此以往，学生学习政治理论知识就越加吃力，最终厌烦政治知识学习，学生在课堂上就可能出现走神、搞小动作等不良思想行为。

三、自主学习模式在初中政治课堂中的应用

1.培养学生自主学习的习惯，鼓励学生参与学习活动

自主学习政治课课堂模式的形成，首先需要学生养成良好的自主学习习惯，可以积极主动的参加学习活动。为了实现这一目标，政治教师在政治课堂教学时，首要的教学任务就是要求学生预习教材，让学生对课堂教学内容有一定了解。在此基础上，结合政治教材内容，创设与本次课堂教学内容相关生活情境，营造教学氛围，引导学生投入到活动情境中，要求学生记录下自己不理解或不明白的部分。教师总结学生的疑问，将问题拿到课堂上，要求学生共同思考、讨论、解答问题。在此种课堂教学中，学生自主学习的意识和自主学习的积极性被带动起来，会积极主动的参与到课堂政治知识学习中。长此以往，学生就会养成自主学习的学习的习惯，并且对学习活动产生浓厚的兴趣。

2.营造情感氛围，激发自主学习动机

课堂氛围在很大程度上决定课堂教学效果。为了提高自主学习政治课堂氛围，初中政治教师开展自主学习政治课堂教学的过程中，注重营造情感氛围，培养学生思想政治情感，进而激发学生自主学习动机，促使学生可以主动的学习政治知识。对于政治课堂情感氛围的营造，首先，与学生构建和谐、民主的师生关系。改变传统课堂模式，首要的工作就是改善师生之间的关系。以往教师与学生之间一直保持师生关系，教师一直以严肃的形象面对学生，是师生之间沟通较少。为了促使学生自主学习，教师应当改变自己的态度和形象，与学生多沟通，多了解，做学生的教师和朋友，与学生建立民主、和谐、友好的关系，引导学生自主学习。其次，增加政治教学情感。在学生的印象中，政治课程是枯燥的、单调的。政治教师在进行政治课堂教学中应当注重融入教学案例、开展教学活动等，展现思想政治人性化的一面，促使学生能够感受到思想政治与我们良好的生活密不可分，从而增强学生的政治情感，正确的看待政治课程，并产生自主学习政治知识的动机。

3.创设主动探究空间，促成学生自主学习

在当前教育改革的大的背景思潮之下，自主探究已经成为一个必不可少的话题，作为一名政治教师，我们不应当过分地纠结于学生结论的对错，关键是要看学生探究的过程，给他们一个宽松的自主探究的空间。学生只有在自由的、宽松的主动探索空间中，才能够更好的发散思维，开发智力，探究政治理论，这对于学生养成良好的自主学习习惯有很大帮助。

4.在初中课堂教学中，要重视实践活动的开展

在初中课堂教学中，教师要注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的自主探究能力。在素质教育的要求下，教师在教学过程中，要走进学生的生活，以生活中的例子为教材，积极开展社会实践活动，以让学生在实践活动中加强自主性，增强学生的社会责任感，使得学生能用所学的政治知识来解决实际生活中的问题，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观。例如，在讲解《依法保护人类共有的家园》这一课时，教师可将课堂教学延伸到课外，可先以社会热点新闻为例，来与同学探讨环境保护问题，让学生发表自己的观点。然后，可带领学生走入社会，进行环境保护问卷调查；可在学校进行植树活动。利用这种实践活动，能调动学生的学习积极性，主动地投入到教学活动中，有利于加强学生的情感体验，培养学生自主学习能力。

四、结束语

自主学习课堂模式的实施，对于提高初中政治课堂教学效果有很大作用。以往初中政治课堂以满堂灌、填鸭式等传统课堂模式为主，这使得政治课堂教效果不佳，无法有效的带动学生学习兴趣，学习热情，促使学生积极主动的学习政治理论知识。而自主学习政治课堂教学的开展，可以激发学生自主学习动机，增加学生政治感情，养成自主学习政治知识的习惯，提高学生思想政治水平，运用政治知识武装自己的头脑、维护自身的利益。

参考文献：

[1]常海.浅析自主学习模式在初中政治课堂中的运用[J].学周刊，2012（11）

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇9

关键词：自主学习策略,高中语文,写作教学

写作教学一直是高中语文教学中的重难点, 长期受到国内外专家学者的广泛关注, 在不断的研究中摸索出一些适合写作教学的方法, 如自主学习的策略。自主学习策略是新课改推行的学习方法, 将这个灵活的教学话题个性化, 强调了学生的思想, 针对高中学生的身心发展水平与认知能力, 能够在

一、自主学习的内涵

自主学习是强调学生为主体的学习, 教师在教学中主要是在于指导学生学习的方法等。高中语文的写作教学是学生发展自主学习的最好体现, 学生思想表达的最佳媒介, 学生可以在写作中舒展个性, 将自己的想法、观点表现出来, 并且能够很好调动学生学习的积极性。写作源于生活, 但高于生活, 学生在平时的生活中找寻写作的灵感, 那么教师在开展教学的过程中也同样要以学生的真实体验为基础, 强调学生最真实的感受。语文的自主学习, 就是在明确学习的任务后, 结合老师的部分指导, 结合自己切身的想法对语文写作学习而产生的一种独特的适合自己的学生方法。在课堂上, 教师应明确以学生为中心, 调动学生学习的积极性, 培养学生自主学习能力。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的具体应用

(一) 培养学生的写作兴趣, 激发学生的学习热情

常言道:兴趣是学习最好的老师。提高学生的写作能力, 教师应该从培养学生写作兴趣出发, 激发学生的学习热情。兴趣的培养旨在源于生活, 高于生活, 从生活中让学生感受到语言的美, 激发学生想要用文字记述所感所想的热情, 进一步体会语言写作的独特魅力。例如, 在学习《再别康桥》时, 徐志摩优美的文字就能够使学生产生学习语言的音律美、结构美。有的学生就会摹写诗词, 这定会使学生的写作水平大大提升。教师也应该走进学生的学习中, 多帮助鼓励学生, 增加学生的自信, 对于写的格式内容不完美的学生, 不能打击其写作的热情, 教师应该做到因材施教。

(二) 尊重学生自身存在的个体差异, 因材施教

高中学生的学习习惯基本定性, 有的学生喜欢写作、擅长写作, 但有的学生对写作一点都不感兴趣, 就当作是应付作业的形式完成的话, 将对写作能力的提升益处不大。那么, 教师应该怎么做到因材施教呢?在教学过程中, 教师应该主要培养学生个性的发展, 指定针对性的教学策略, 充分发挥学生自主学习能力, 激发学生的写作潜能, 达到个性化的写作效果。应该注重使学生性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异, 取长补短。课堂上, 教师可以配合阅读教学进行写作教学。思维训练的培养和激发, 可以让学生的自主性和独立性得以发挥, 唤醒学生的学习潜能, 激发学生潜在的天资, 使学生热爱写作。对于文体等, 教师可以不做具体要求, 而是让学生随意写一些随笔、日记、文言文、微小说、剧本、话剧等多题材的内容。这样, 不仅能够激发学生写作的灵感, 更是能够使学生的写作水平得到进一步的提升。教师应注意“以生为本”, 正确地评价学生, 做到学生能够全体发展。同时, 教师应做得到认真地评价学生, 正确地对待学生的差异性, 增进师生感情, 将学生引入良好的写作境界。

(三) 注重学生写作习惯的养成

写作的题材是源自于生活中的, 所以平时注重积累生活中的点点滴滴, 就不会在写作的时候词穷, 没有东西可写了。所以, 教师应该指导学生, 使之养成良好的随时积累的习惯, 促进学生自主学习。例如, 教师可以安排学生在课余的时间完成一些小随笔, 写一些听闻的趣事, 或者就某件事的个人看法等等, 自由的写作模式更受现在学生的喜欢, 能够使学生进入到最佳的写作状态, 拥有饱和的写作激情。针对现在学生压力大、作业包袱沉重的情况, 教师应营造一些轻松的学习氛围, 例如在写作课堂放一些使人心情舒畅的歌曲, 使学生能够更好、更快地进入最自然的写作状态, 灵感能够更好地展现, 使学生的思维更加灵敏, 从而达提高学生的写作水平。

(四) 学生构思能力的强化培养

评价一个作文好坏的重要标准就是这篇文章的构思怎样, 结构体系如何, 所以, 教师应注重对学生构思能力的培养。高中的知识很庞杂, 让学生在写作的时候理清思绪很重要。阅读一些课外文献, 多了解一些社会学、宗教等多方面的知识对学生知识系统的构建也是会起到一定帮助的, 最重要的是形成学生全面系统的思维体系。

三、结语

写作是一种学生思想的自主表现形式, 教师不应给学生过多的限制, 这样会影响学生的自由发挥, 教师应以学生的思维为主体, 主要进行一些指导性的辅助教学, 给学生更多的灵感创造空间。其实, 写作教学完全不同于语文的其他教学, 这是一个完全体现学生观察能力和创新能力的平台, 能够使学生将自己的所学应有尽有的表现。写作不仅能够陶冶情操, 更能培养学生的文学素养, 所以教学中应注意学生的自主学习。

参考文献

[1]马寿华.有关高中语文自主学习策略的思考[J].中国科教创新导刊, 2012 (15) .

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇10

一、提出任务

任务是任务驱动教学法的核心, 任务是否具有吸引力, 有探索价值, 这直接关系到教学的成败。只有富有吸引力, 能够激起学生学习的兴趣, 富有探索价值, 能够将学生的认知活动引向深处, 这样学生的探究活动才能取得事半功倍的效果, 反之就会成为一种形式, 而没有实质性的进展。为此在开展任务驱动教学法时我们要精心地设计任务。

1. 趣味性。

兴趣是最好的老师, 是教学成功的先导, 没有兴趣的学习只会抑制学生思维的兴奋点, 扼杀学生的学习动力, 学生只能是被动而消极地进行学习。为此, 在设计任务时, 教师要实现知识性与趣味性的结合, 增强任务本身的吸引力, 这样才能激起学生内心强烈的求知意愿, 从而引导学生展开主动而积极的探究, 为教学的成功打下坚实的基础。

2. 探索性。

过于浅显的问题, 并不能满足学生的好奇心, 而无法将学生的探究引向高潮。我们要设计出富有探索性的问题, 也就是说任务既要基于学生的实际学情, 贴近学生的最近发展区, 同时又要具有一定的深度, 富有启发性与探索性, 这样才能不断满足学生的猎奇心, 不断激起学生强烈的探究欲。

3. 实践性。

计算机学科与人类生产生活有着极为密切的关系, 是一门与时代紧密结合的学科。为此, 教师在设计任务时不能只是以教材为参照, 而是要将之与社会形势与科技发展结合起来, 提出一些富有较强的实践性的任务。这样既可以引发学生的关注, 激发学生学习热情, 更为重要的是可以让学生真正地掌握这门技术, 提高学生的实践能力。

二、分析任务

任务驱动教学法的主体是学生, 但是教师并不是对学生的学习不管不问, 完全放任学生, 而是要发挥教师自身的主导作用。使学生在教师的启发与指导下展开自主探究与合作交流, 这样更能引导学生展开有效探究, 更加利于提高学生的分析能力, 让学生养成良好的独立思考与思维的好习惯。为此在教学中当我们提出任务后, 不要急于让学生展开探究, 而是要与学生一起来进行分析。通过与学生的共同分析来让学生明确任务的重难点, 让学生找到解决问题的突破口, 可能会用到哪些素材, 让学生理清所要用到的旧知, 就能极大地避免学生探究的盲目性, 使学生在教师的指导与帮助下明确学习目标, 找准探究方向, 从而更加利于学生探究活动的顺开展。

三、完成任务

1. 完成任务的形式主要有小组与个体两种。

各有优势与不足, 我们要学会根据不同的任务与目标来灵活选择。如让学生建立个人网站, 可以让学生个体来完成任务。建立班级网站等就可以让学生以小组为单位来完成。引导学生发挥小组成员的共同优势, 展开充分的交流与激烈的讨论, 将理论探究与上机实践结合起来, 这样才能让学生真正理解与掌握所学知识, 达到活学活用。

2. 任务完成的展现多样。

可以让学生上机进行操作形成个人作品, 也可以让学生用语言来进行描述, 并详细举例。不管哪种形式, 都要以学生为主体, 只要能够达到学生对知识的真正理解与灵活掌握就可以。

不管采用何种形式, 如何完成, 都是建立在学生的主体参与与独立探究的基础之上, 教师尤其要做好对后进行的扶持, 要真正做到因人而异, 因材施教, 教学面向全体, 让全体学生都可以基于自身基础来完成预定的教学目标, 实现自身最大程度的发展。

四、交流总结

我们要做到教学反思, 在学生完成任务后要组织学生展开交流与总结, 这对学生的认知与实践都是一种提升, 是学生相到取长补短的过程, 是学生对于知识点由理论到实践的转化。如让学生建立个人网站, 当学生完成任务后, 我们可以让学生走上讲台, 来互相展现自己的个人网站, 让学生做一个简要讲解。并引导学生进行积极的评价。这个环节将学与用、讲与评结合起来, 每个学生既是评价者, 又是被评者, 在讲解与评价中学生可以看到更多富有个性的作品, 可以看到这些作品中所存在的优势与不足。这对于学生来说就不是简单地只做一个网页, 而是经历全体学生共同的制作, 可以让学生从中看到更多的创意与新意, 让学生更加深刻地体会各种知识点的运用, 这样既可以强化学生对抽象理论知识的理解, 掌握一些技巧与经验, 并将其上升为实践运用层次, 同时也可以更加全面地展现自己。这样的教学折射出个性的光彩, 既是学生展现个性的舞台, 同时也是学生理论认知与实践水平上升的重要契机。因此, 在开展任务驱动教学法的过程中我们要高度重视交流与总结, 不要求任务的完成而草草地结束, 而是要以任务的完成为新起点, 通过交流与总结, 来提高学生的认知, 提高学生的实践运用能力, 促进学生全面发展。

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇11

一、培养高中生语文阅读兴趣，指导自主学习

随着信息技术和经济全球化的迅速发展，知识更新速度越来越快，教师要引导学生树立终生学习的学习理念，通过广泛地自主阅读经典文学作品培养学生对阅读的兴趣。兴趣使得学生更加专注于文学作品的阅读，从而在广泛地阅读文学作品中逐渐培养起对高中语文的兴趣。高中生由于有了一定的社会阅历和生活经验，因此对文学作品的选择有自己独特的看法，因此教师在推荐学生阅读书籍时要注意选择的多样化，给学生推荐关于历史、文化、科技、艺术等各方面的书籍，以满足学生对各种文学作品的兴趣。兴趣调动了学生阅读文学作品的积极主动性，使学生自主学习高中语文阅读。教师培养学生对阅读的兴趣，首先要向学生明确阅读对提高自身综合素质的意义。阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的人生阅历，学生从书中主人公身上汲取正能量激励自己奋发向上。例如：高中生阅读《钢铁是怎样炼成的》，便可以学习从书中主人公保尔身上学习他永不放弃，不畏病魔的百折不挠的革命精神，从而对自己人生路上的挫折和挑战有积极的认识。当学生在教师的指导下明白了阅读对人生的重要意义后，便会对阅读充满浓厚的兴趣从而学会自主学习，发挥自己的积极主动性去自主阅读，自主学习高中语文。因此，教师培养学生对阅读的兴趣，可以激发学生自主学习语文的学习意识。

二、改善高中生阅读评价机制，推动自主学习

随着年龄的增大，高中生的自尊心越来越强，他们期望得到教师的尊重和认可。根据马斯洛的需求层次理论，高中生对教师的需求更加倾向于教师能够足够的尊重自己的想法和意愿，对自己提出的观点和建议教师可以认可自己。高中生对于自尊认可的需求来源于高中教师对学生的评价。与此同时，根据教育心理学家的研究表明，高中生成绩的好坏与教师对学生的认可程度和评价机制具有十分紧密的联系。因此，高中教师要改善对学生的评价机制，让学生从心底里感受到教师对自己的关注和尊重。改善对学生的评价机制，首先教师可以在课堂上改善，教师要改变自己的教学方式，给学生创造一个轻松活跃的课堂氛围，在课堂上鼓励学生积极发言，表达自己对文学作品的看法。

例如：教师在讲解朱自清的《荷塘月色》前，先让学生自主学习课文，教师可以提前给学生列好学习任务：①通读课文，了解文章的具体内容和中心思想;②阅读朱自清的相关书籍，了解他的作品特点和人物经历;③挑选课文中自己喜欢的段落进行朗诵，为在课堂上展开比赛做好充足的准备;④自主完成课后习题。然后在正式讲解课文时，教师要改变在语文课堂上的角色，让学生成为语文课堂的主导者，推进着课堂的顺利开展，教师所做的是指导学生，并对学生的课前准备给予充分的肯定。教师按照课前布置的教学任务，让学生轮流展示课下自主学习的学习成果，学生讲完后，教师要给予学生正面的评价，善于发现学生作业中的闪光点，激励学生不断进步，并将自主学习作为一种好习惯长期坚持下去。另外，改善对学生的评价机制也可以在课下进行，教师与学生的关系也直接影响着学生学习语文的积极主动性。教师拉近与学生的距离需要与学生沟通，师生沟通可以发现学生在学习生活上存在的问题，然后教师积极给予学生精神上的支持。例如：有些学生的家庭作业做得有些不完美，教师不能当着全班同学的面在课堂上批评指责学生，而应该课下找那些同学到自己的办公室私聊，保护好学生的自尊心。在与学生交谈的过程中教师要注意说话的语气，让学生感受到教师春风化雨般的教导，从而使学生学习的积极性得到提高。

三、丰富多媒体阅读教学作用，落实自主学习

随着科技的迅速发展，多媒体网络技术走入课堂，高中生阅读材料来源渠道也日益多样化。学生自主阅读可以去学校的图书馆也可以去学校的电子阅览室。同时，学生在课下也可以利用家中的网络搜索阅读资料来自主学习语文，提高文学素养。高中语文知识点多而且内容复杂难以理解，高中生在学习语文的过程中或许会遇到重重阻碍，教师要引导学生通过网络自主解决学习上遇到的拦路虎。例如：教师课上讲完《我的地坛》后，学生对史铁生的写作风格不了解，教师就可以让学生去网络上查阅史铁生的文学作品，然后找到每篇文章的共性，加强对史铁生写作风格的掌握。网络以其快捷的速度和强大信息量，可以极大地满足学生对文学作品的需求。

总之，自主学习策略在高中语文阅读教学中具有重要意义，教师培养学生的自主学习能力要培养学生的阅读兴趣，改善对学生的评价机制以激励为主，也要充分利用网络资源给学生自主学习提供便利。

探析自主学习策略在中专计算机教学中的运用 篇12

【关键词】古代诗歌教学；诵读；音乐；情感

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古代诗歌鉴赏是高考的一大重点，本来高考古诗歌鉴赏设置是引导我们从丰富的古诗歌中汲取养料和提取精华，但由于考试的竞争性和功利化使平时的古诗歌教学停留在做题和讲读等浅层次上，而直接的结果是学生对古诗歌热情的消减，学生的鉴赏水平低下，古诗歌鉴赏成了难啃的骨头。本文简要介绍日常教学中的几点做法，试图重拾往昔古诗歌留给我们的感动。

一、让课堂响起朗朗的读书声

熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟。诵读这一古老而直接有效的教学方式在现代高考的冲击之下几乎在高中课堂中消失殆尽，问之于学生，则曰幼稚，问之老师，则曰时间可贵，殊不知真正的诗歌就是来源于人们的口口相传，吟咏诵读，田间地头，井水饮处，其创作经历了吟安一个字拈断数茎须的推敲和升华，在经历了时间和历史的传承后，现在我们竟不肯再花一点时间静下心来去读读，可想我们的脑筋会僵化到什么的程度，换言之，没有吟咏的古诗歌教学是假的诗歌教学，甚至在我们讲解古诗歌鉴赏题时也要给学生留下足够的诵读空间，更何况诗歌是凝练的音乐，本身也很长不了，套用一下“三思而后行”，现在古诗歌阅读应该“三读而后行”才可以。诵读过后要探究式追问。抓住学生诵读处理上的特色，说说安排的目的；诵读安排想表达什么样的情感内容；还可对不尽如人意处进行修改建议。通过诵读最终达到诗歌的内部核心，这样古诗歌就自然不难理解，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。 诗歌常读常新，小的时候我们可以背诵很多的诗歌比如李白《静夜思》孟郊《游子吟》，那时可能我们不一定知道其真正含义，但现在的我们再读，可能能读出更多的东西，可见诵读是一个不断提升和不断体悟的过程，不可小视它的作用。

二、音乐交接古今，融贯历史

古诗歌教学一定要利用所有音乐包括现代流行音乐进行教学，这将极大的激发学生的兴趣，还可比较古诗歌与现代流行歌曲歌词的异同，注意古今文化的传承和差异。这也让学生自觉地投入到语言创作中，克服时代历史的差异，我曾经将台湾歌手吴奇隆的流行歌曲《一路顺风》的歌词与古诗词《雨霖铃》结合起来讲过一堂课。开始教学时，请学生直接播放MTV《一路顺风》，然后对《一路顺风》的歌词内容的理解以及喜欢的原因，并且找出最喜欢的歌词，说出原因。同时，还让他们找出不能理解的。并且对于他们提出的问题给予回答，带领着他们一起进行《一路顺风》歌词的鉴赏。对于“当午夜的钟声敲痛离别的心门，却打不开我深深的沈默”“当你背上行囊卸下那份荣耀，我只能让眼泪留在心底，面带着微笑用力的挥挥手，祝你一路顺风”等经典的句子，从语文的角度引导他们欣赏。并且引导学生结合自己的离别感受和经历，去写分别场景，这个时候再顺便将语文教学带入《雨霖铃》中，用音乐的节奏来朗读，学生朗读的效果会比你在那里说几百遍朗读的重要性要来得好；他们对于古诗歌的兴趣也会比你在那里强调古文化的如何博大高深要浓得多。

三、操千曲而后晓声，观千剑而后识器

古诗歌教学要善于比较，诗歌教学贵在一个悟字，很多技巧思想可以通过比较让学生明确理解。

就拿评项羽的诗歌，可以有项羽的《垓下歌》、李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。

宋朱淑真《咏史十首—项羽》：盖世英雄力拔山，岂知天意主西关。范曾可用非能用，徒叹身亡顷刻间。

杜牧《乌江亭》：胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

王安石《乌江亭》：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来！

这些诗歌放到一块后，所谓的技巧方法思想情感，可能起的作用要相当的明显。再就是学习贵在学以致用，像在《滕王阁序》中学到“怀帝阍而不见，奉宣室以何年”，其中的“宣室”可以在补充教学李商隐的“宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”比较其中“宣室”典故的运用异同，这样比较运用自然让学生的语文诗歌素养达到一个很高的高度，也可避免语文学习的急功近利，保护学生对古诗歌学习的热情。

四、情感教学

古诗歌教学要让学生克服时代历史的界限，必须调动学生的情感积累。就拿送别诗歌为例，现在的交通发达，离家可能不再是很牵肠挂肚的事，以前的“怪禽啼旷野，落日恐行人”的未晚先投宿和“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的未亮先出发，恐怕很难让学生理解，而每次的离家远行更是很难确定归期，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”更是离现在学生的心灵如此的遥远，如果仅仅靠讲述或者所谓的“鉴赏技巧”，很难挖掘出古诗词中的深层内涵来，所以情感是联系古今的纽带，让更多的情感调动带到诗歌教学中，远比一些技术层面的东西要强得多。还拿送别为例，情景场合的历史变迁，古代诗歌中的“长亭”可以联系今天的月台，书信凭寄不也挺像现在的电话诉衷肠吗？

对古诗教学，希望有更多同仁共同探讨，不要让古诗歌成为云烟，让古诗词穿越历史迷雾带给今人一些回忆和启迪。