4 列夫·托尔斯泰 教学设计 教案（共12篇）
1.教学目标
１、阅读课文，熟练掌握课后生字词，准确找出文中描写托尔斯泰肖像的语句。
２、了解文章生动细致的外貌描写对表现人物精神面貌的作用。
３、学习本文通过传神的肖像描写刻画人物的写作方法。
４、学习本文欲扬先抑的写法，体会肖像描写中比喻夸张的作用。
2.教学重点/难点
【教学重点】
１、对托尔斯泰进行肖像描写及其对表现人物精神面貌的作用。
２、体会肖像描写中比喻夸张的作用。【教学难点】
１、学习本文通过传神的肖像描写刻画人物的写作方法。
２、了解托尔斯泰的思想变化和人生追求。
３、了解托尔斯泰伟大的文学成就，体会文章丰富而深厚的人文内涵。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、导入
１、走近托尔斯泰：
提起列夫·托尔斯泰，大家都知道他的作品，请同学说说他的代表作品。他是俄国伟大的作家之一，也是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
２、走近作者：
斯蒂芬·茨威格（１８８１～１９４２），奥地利著名的传记作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》《看不见的珍藏》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。初一时，我们曾学过他的作品《伟大的悲剧》。
二、检查预习
１、生字词：
黝黑（yǒu）侏儒（rú）两颊（jiá）
滞留（zhì）尴尬（gān gà）胡髭n）酒肆（sìng）
禁锢（gù（zī）
愚钝（dù）穹顶（qió）一绺（liǔ）蒙i）
轩昂（xuān）长髯（rán）面目可憎（zēng）
刀鞘（qiào）粗昧（mèn）
甲胄（zhòu）锃亮（zèng）意趣盎然（àng）
犀糙（cāo）粲然（càn）屏住（bǐng）et] 利（xī）鬈发（quá
２、解释下列词语：
愚钝：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；风度。
禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
犀利：锋利；锐利。
侏儒：身材异常矮小的人。
酒肆：酒馆。
尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
无可置疑：没有什么可被怀疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
三、阅读课文，整体感知
１、课文分为两个部分，应当怎么分才恰当？作者是按怎样的顺序来组织材料的？
明确文章结构：第一部分（１～５）：刻画托尔斯泰的外貌特征。
第二部分（６～９）：描写托尔斯泰非同寻常的眼睛。
先重点刻画托尔斯泰的外貌特征，后重点刻画托尔斯泰非同寻常的眼睛。
２、第一部分的每一自然段又分别写了什么？你能用最准确、简洁的语言加以概括吗？
第一段：写托尔斯泰的须发特点： 脸庞多毛、浓密胡须
第二段；写托尔斯泰的脸部轮廓：失调崎岖、平庸粗鄙
第三段：写托尔斯泰的面容表情：没有光彩、平淡无奇
第四段：写托尔斯泰的长相：普通平常、难以区别
第五段：写初访者对托尔斯泰的长相的感受：疑惑惊讶、感到失望
３、第二部分的每一自然段又分别写了什么？你能用最准确、简洁的语言加以概括吗？
第六段：描写托尔斯泰犀利的目光：犀利准稳、入木三分
第七段：描写托尔斯泰的眼睛中蕴藏着丰富的感情：蕴藏丰富、充分表达
第八段：：写托尔斯泰的眼睛的威力：观察准确、广阔深细
第九段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸：犀利眼光、揭示不幸
４、问题探究：
⑴ 找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。学生讨论、交流：
明确：作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。
例如：
作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：
“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，有长者风度”。
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。
“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样”。
作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。
① 找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句：
如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。…„托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”
作用：透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。
② 问题：
课文第一部分描写托尔斯泰的丑陋外表对塑造托尔斯泰这个形象有什么作用？这与文赞美这个大文豪有没有冲突？
明确：欲扬先抑的写法。写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅仅是对托尔斯泰肖像的真实刻画，其中还有揭示他是俄国人民大众中普通一员的寓意；写他面容粗鄙、丑陋，实际上是反衬他的眼睛无比精美。本文的重点是写他的眼睛，通过写眼睛来表现他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。
⑵ 重点：
找出文中描写托尔斯泰眼睛的句子。体会其作用。
作者对托尔斯泰的目光的描写:
① 形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。
② 托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
③ ……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
④ 当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
问题：
为何要重点写托尔斯泰的眼睛？
明确：“眼睛是心灵的窗户”，通过对眼睛的描写，展现托尔斯泰的精神风貌，他的眼睛充满智慧，突出他是世界上最富有才气的人，他对社会有着敏锐的观察力，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。同时又表现他是缺少属于自己的幸福的人。
四、拓展训练
学习本文运用比喻和夸张描写人物肖像的方法，描写一位自己熟悉的人物的肖像，要能够体现人物的特征，反映人的精神世界。
五、小结
一、一次上课———山重水复疑无路
前不久,笔者参加了学校年级组的集体备课后,主备、主讲了《列夫·托尔斯泰》这篇课文。第一次备课,我将这篇文章确定为“主题型”文本进行教学,并据此设定了三个教学目标:①了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求,体会作者的崇敬、赞美之情。②品析精彩语段,了解文本刻画人物的方法,体会欲扬先抑手法的表达效果。③感知列夫·托尔斯泰深邃而丰富的精神世界,从中受到人文精神的熏陶。
上课时,为了达成以上教学目标,我首先用多媒体课件简介了托尔斯泰的生平及创作情况,接着配乐激情范读了文章的精彩段落,然后在学生反复诵读课文的基础上,引导学生赏读了精彩语句,并围绕精彩语句和段落的分析开展了小组合作探究活动。整堂课上,学生在教师预设的一个又一个问题的牵引下疲于应付,被动接受,老师讲得费神,学生听得费劲。课堂缺少同伴间的交流与展示,也没有课堂生成的资源和内容,气氛十分沉闷,教学效果也很不理想。回到办公室,我不断反思,问题到底出在哪里呢?
二、二次备课———柳暗花明又一村
晚自习课,我带着不解和疑问,来到班上进行了问卷调查,学生反映出的问题主要有两个方面:一是不了解托尔斯泰及其作品,无法与作者和教师产生情感共鸣,因而也品不出托尔斯泰的伟大;二是感觉文章对人物肖像的描写很独特,很有趣,但体会不出这样描写妙在何处。通过问卷调查,我知道了课堂效果不佳的原因所在。于是,回到办公室,在第二次备课时,我把这篇文章确定为“写作型”教学文本,并据此确定了两个教学目标:①学习本文通过传神的肖像描写和欲扬先抑的表现手法来刻画人物精神面貌的写作技巧。②了解人物深邃而卓越的精神世界,并引导学生进一步阅读托尔斯泰的相关作品。
第二天在另一个班级上课时,我设定了这样的教学内容和步骤:一是结合视频音频等资料,教师讲名人故事,学生猜人名,了解人物背景;二是要求学生初读课文感知内容,研读人物肖像,体会这样描写的妙处;三是引导学生细读课文体悟情感,结合关键语句的品析,感受文学大师深邃的精神世界,体会作者对他的崇敬之情;四是拓展运用,尝试为身边的同学描肖像画,并组织开展“猜猜他(她)是谁”的展演活动。
实际教学中,开课伊始,学生就被托尔斯泰的精彩故事吸引住了。托翁在不幸人生中勇敢抗争的精神深深地打动了学生,为接下来走近人物做了很好的铺垫。在研读人物的肖像描写时,教师设问:“作者笔下的列夫·托尔斯泰是你们想象中的样子吗?他面部的最大特点是什么?”“作者是如何评价托尔斯泰的外貌特征的?为什么全部用贬义词?”这些问题激发了学生的探究兴趣,将学生思维的触觉引向了更为广阔的思维空间,他们努力抓住文中的语句进行品析、探究,思维深度超出了课前预期。在体会写作妙处、学习肖像描写手法时,我又采用改句、换词、调顺序等方式引导学生品读,着力让他们自主体会比喻、夸张等修辞方法及欲扬先抑表现手法的精妙之处。在反复的朗读与比较中,师生共同归纳出了肖像描写的几点要诀:描肖像,抓特征;细观察,序在心;巧修辞,印象深;合身份,显品性;词句间,溢感情。同时总结出“欲扬先抑”手法运用时应注意的两个方面:巧用过渡层次清,铺排渲染落差明。整堂课上,学生在反复的朗读中与作者交流,跟文本对话,和主人公谈心,既感知了文章的内容,又体悟了文章的情感,走进了主人公的心灵,和主人公同呼吸,共命运,产生了情感的共鸣。最后的课堂拓展练笔,学生运用课堂中所学到的知识,用生动的文笔为同学描画出一幅幅传神的“肖像画”。他们争先恐后地上台展示,以至于下课铃响了仍意犹未尽。
三、课后反思———“以学定教”出高效
《列夫·托尔斯泰》的二次备课与上课,让我明白了:一堂课教学目标的确定、教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最近发展区。《列夫·托尔斯泰》这篇课文节选自奥地利著名作家茨威格的传记作品《三作家》,作者用妙趣横生的文笔,为我们描绘了一幅托尔斯泰的“肖像画”,揭示出他深邃而卓越的精神世界。对于广大热爱托翁及其作品的读者来说,从文中读出的是满溢的崇敬赞美之情。阅读过程中,如果联想一下托尔斯泰的经典作品和他毕生的抗争过程,我们的内心会与文本产生强烈的共鸣。然而,我们的很多学生特别是农村学生根本就没有读过托尔斯泰的作品,对托尔斯泰的生平事迹十分陌生,仅仅凭借教师在课堂上介绍的有限资料,学生一下子难以对托尔斯泰形成较为全面的认识,也难以品出他的伟大。因此,将“了解列夫·托尔斯泰的生平事迹、思想变化和人生追求,体会作者的崇敬、赞美之情”确定为教学的重点目标之一,无疑是不当的。那么,这篇文章中,哪些地方是学生的疑惑点、兴趣点和最近发展区呢?从课后的问卷调查可以看出,学生对文本中人物肖像的描写很感兴趣,尤其是对文本前半部分用大量的篇幅写托尔斯泰外貌的丑陋,却没有降低他在读者心中的高大形象的原因感到疑惑。这正是引导学生深入分析文本的着力点。因此,在第二次备课时,经过教研小组的反复探讨,我从学生的学习实际情况出发,把这篇文章确定为“写作型”的教学文本,重新选择教学内容,设计教学流程。从课堂中学生的表现和效果看,我的这种以学定教,重构和选择教学内容与教学方法的理念和方向是正确的。
总之,综观上面的两次教学设计,第一次将文本确定为“主题型”文本,力图挖掘出文本的教育价值,但因学生对文本及人物的陌生,教学以失败而告终。第二次教学,笔者选择了“写作指导”这一核心价值,把它作为“写作型”文本来挖掘。课堂上,教师不再用大量的时间和精力去引导学生体会托尔斯泰如何伟大,而是着力引导他们品读语言和写法,学习本文肖像描写的精妙之处,体会并把握本文欲扬先抑表现手法的巧妙运用,教学收到了事半功倍的效果。
侯雪，女，吉林省实验中学教师。2005年7月在教育部举办的“第二届语文新课程教学观摩暨问题对策研讨会”上代表吉林省作题为“在星辉斑斓里放歌”的专题发言；2006年3月，参与的国家级课题“探究学习方式与中学生创新精神实践能力的探究”结题并验收，撰写的论文《中学生古典诗词学习及填词创作尝试》获一等奖；2006年7月代表吉林省参加第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛获一等奖。
笃信语文教学是语文教师的精神之旅。狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。”不追求天才的特质，然而一直追求勤奋的心灵、活跃的想象，愿意在语文教学之路上愉快地行走！
教育观点
找寻“桃源”的入口
读《桃花源记》总是以为渔人能有幸进入桃花源，是因为有“落英缤纷”的桃林的吸引，是因为有览胜探奇的果敢，是因为奇遇般地看到了山上一个“仿佛若有光”的“小口”。此三者既有偶然的非确定性因素又有既成的确定性因素，缺少任何一个条件恐怕渔人的桃源之行都不会实现。
由此想到我们的语文教学：文本犹如桃花源，教师和学生就是行进在桃源路上的渔人，我们陶醉于一路缤纷的落花，我们有览胜探奇的兴致，但关键是要能找到一个进入“桃源”的入口。
大概以此能引出解读文本和课堂教学要找到恰当的切入点这一话题。
一、文本的特点影响读者关注的角度
叶圣陶先生曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，从来是文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”当时叶圣陶与夏丏尊合编《国文百八篇》，指导思想就在于“定目标”，按“目标”选文，按“目标”编文。“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的……因此，我们主张把学习国文的目标侧重在形式的讨究。”这两段话包含了一个重要内容，即语文教本的目标之一应重在对文本形式的探究。教材中的课文是编者根据文章的特点选编的，或考虑到文本的文体特点，或考虑到单元主题特点，或考虑到语文知识能力特点等。如果从文本形式这个层面去看待文本的话，我以为文体特点是重要的。从文体特点出发寻找进入文本的切入点，就有了明确的指向性，但这并不是说要一味强调文体知识教学。近年来，教材的编排呈现多样化的趋势，有的以文体来划分教学单元，有的以人文素养来划分主题单元，有的甚至打乱以单元为序列的模式，将编排授课序列的权利交给教师，这实际上弱化了文体意识。但弱化不等于完全否定，从文本的文体特点入手，找寻教学的切入点，是对文体知识良性的、动态的、积极的渗透。如教学《小石潭记》，可抓住作者一“乐”一“忧”的情绪变化，理解他参加永贞革新失败被贬的孤凄悲凉的心境。小说可以从人物、情节、环境等要素切入，散文可以从情景交融、象征手法等角度切入，现代诗歌可以从意象解读、朗诵品美等方面切入。
二、教师的解读决定对文本的把握
当教师试图带领学生进入文本时，意味着教师已经从文本中走出，而当课堂上和学生共同走进文本时，已经是一种重复意义上的思维和情感行走。此时教师是一个带路者，有选择道路的权力，这种选择是由教师对文本的个人解读与认知经验决定的。所以如果想做快乐、智慧的向导，就要全面熟悉路况，要吃透教材，有自己独特的审美体验。
长春版教材选了屠格涅夫的散文诗《傻瓜》。文章虽然篇幅不长，但意蕴深奥。它采用俄罗斯民间口头文学的叙事方式，讲了一个傻瓜变成权威的过程。而听者要思考的是傻瓜是如何变成权威的，在傻瓜变成权威的背后，作者揭示了什么、批判了什么。在反复研读课文之后，我发现文中有三个词语很关键：傻瓜、权威、唬。便设计了这样的教学环节：
（没有安排学生预习，上课直接板书课题“傻瓜”，学生看到这两个字便笑。）
师：请问大家笑什么？
生：“傻瓜”这个词语从语体色彩来看是贬义的，是骂人的。
师：你说的对，你们笑得有理，这个词的确有贬义色彩。
（板书作者：屠格涅夫）
师：不是老师要用这个词骂人，这是屠格涅夫一篇散文诗的题目。有了解屠格涅夫的同学吗？
（学生摇头）
师：大家打开课本，看看谁能最先在课本中找到相关介绍？
生：在积累里。
（请一位学生朗读教材上的简单介绍）
师：屠格涅夫是19世纪俄罗斯文坛如此有影响的一位大师，他写这篇文章是不是有失文雅，是不是也在骂人呢？
生（齐答，语气肯定并摇头）：不是。
师：这只是你们的主观判断，到底是不是还要等读了文章才知道，请同学们自读一遍课文，读完后老师要提四个问题，大家要抢答哦。
课前导入实际上已经从语体色彩上引起了学生对“傻瓜”这个词语的关注，并且通过设疑激起了学生阅读的兴趣。学生读完一遍课文后，我提出了如下四个问题：（1）人们最初是如何评价傻瓜的？（是个没脑子的俗物）（2）傻瓜面对人们评价的反应是什么？（觉得丢了面子，要改变在人们心中的印象。）（3）最终傻瓜在人们心中变成了什么样的人？（权威）（4）傻瓜用什么样的办法做到了这一点？（驳斥别人、责备别人、唬别人）学生注意到“唬”这个字，并解释它有“蒙混欺骗”之意，由此直接进入傻瓜能顺利变成权威的深层次原因的探究中，实际上这是在咬文嚼字的同时直接进入了文章核心内容的探究。
三、学生的阅读经验影响对文本的处理
课堂是动态的，是生成的。当教师在设计寻找进入文本的突破口时，要清醒地意识到阅读是一个多边对话活动。在这个活动中学生是主体，语文教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师不但要考虑学生的阅读积累、理解能力和学习需求，还要考虑上课的环境等多方因素。这不仅是一种教育伦理上的尊重，也是符合认知规律的教学方法。因此，教师应该突破“独怜幽草涧边生”的个人意识，要有“横看成岭侧成峰”的多维视野。
在教学《列夫·托尔斯泰》（人教版课标教材八年级下册）时，我开门见山地介绍了托尔斯泰的生平，侧重对托尔斯泰的信仰和理想、创作成就以及他人的评价进行说明。介绍时特意隐去了托尔斯泰的名字，让学生猜老师介绍的人是谁，这样一方面加强了学生对托尔斯泰的了解，另一方面激起了学生的“听”趣。接着我设计了两个环节：（1）想象托翁样貌。让学生想象贵族出身的大文豪托尔斯泰会长成什么样子。（2）到文本中求证想象。这样又激起了学生的“读”趣。这两个环节的设置既直接进入了文本，又有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。
写至此，脑海中闪现出这样几个字：“给生命一个出口”。曾读过相关的文章，讲的是一只小黄蜂误入室内，几番挣扎后找寻到纱窗上一个小小的洞，终于飞了出去。这只小黄蜂在某种意义上是不是像埋头钻研的教师呢？当我们埋头研读文本的时候，需要给自己一个解读文本的出口——走出去，然后以快乐、智慧的“渔人”身份，引领学生找到梦中的桃花源——走回来！在这一出一回间，我们完成了一次愉悦的阅读行走。
教学实录
师：同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。
他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。
但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。
他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所，是改革家的聚会所。因此他不仅失去了幸福的家庭，更遭到了整个贵族阶级的排斥，因为他的特立独行是对贵族阶层和统治阶级的反叛和宣战。他差点被流放，幸亏民众的舆论阻止了政府的荒唐行为，然而他最终没有逃脱被开除教籍的命运。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。
同学们知道老师说的是谁吗？
（生摇头）
师：那老师接着介绍。
对资产阶级虚伪腐化的认识和批判，对自身信仰的追寻和探索，使得他痛苦、矛盾、孤独。他曾经两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远地离开了这个世界。生命的最后一个黎明他没有看见家乡的风景，而是躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，看着窗外那将亮未亮的天空。他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的，他说：“我爱真理。”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。
82岁，他走完了自己的一生。留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。他是世界十大文豪之一，美国文学评论家哈洛·卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。列宁也认为“他的艺术标志着全人类艺术发展上的一大进步”。
他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。
奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。
（介绍时多媒体显示提到的相关书籍图片）
师：同学们，现在你们应该知道老师介绍的是谁了吧？
（生还是摇头）
师（笑）：请同学们看大屏幕。
（屏幕显示的图片是“世间最美的坟墓”文字以及插图，并且有列夫·托尔斯泰名字。）
生：列夫·托尔斯泰。
（学生默读课文前5段）
师：托尔斯泰是个贵族，是社会活动家，是世界文豪，可以说是个明星，你想象中的托尔斯泰应该长什么样子呢？你能把他的外貌给老师描述一下吗？
生：很潇洒，应该很整洁，衣服很漂亮。不会有外国人那种乱七八糟的大胡子，发型应该不错。
（生笑）
生：经常参加上流社会的聚会，会把自己打扮得很绅士，然后每天去参加酒会什么的，他有自己大大的庄园，会和其他人一起玩乐，做上流社会人做的事情，也许会有自己的跑车之类的流行东西。
（生笑）
师：你是设想了托尔斯泰的生活方式，刚才老师是想听你们对托尔斯泰外貌的描述。
生：长得一定很英俊，有风度，穿着得体大方，是个非常招人喜欢的人。
师：我们想象中的托尔斯泰有共性，潇洒、高贵，是个绅士，有贵族的生活方式，甚至还有跑车。
（生笑）
师：真正的托尔斯泰我们已经无缘得见，我们只能通过茨威格的文字描绘去证实我们的想法了。
请同学们自读课文，看看茨威格笔下的托尔斯泰长什么样，给你留下怎样的印象。
（学生默读课文）
师：怎么样？茨威格描写的托尔斯泰和大家想象中的一样吗？老师采访一下刚才发言的两位同学。
生：不一样，很普通的一个人，不是我们想象中的那样英俊潇洒。
师：记得你刚才说托尔斯泰应该没有大胡子，托尔斯泰留胡子了吗？
生：留了。而且是乱蓬蓬的大胡子，很不整洁。
师：文中是如何描写他的大胡子的？
生：“卷起的滔滔白浪般的大胡子”。胡子很多，卷起来了，不太整洁。
生：和我猜测的也不一样。他长得不怎么样，就是到老年的时候才有一点善良的感觉，才变得慈祥了。
师：你强调到了老年时候才有些慈祥，潜台词是不是托尔斯泰在青年和中年的时候看上去很吓人？
生：很丑陋。
师：好，这是托尔斯泰给我们的很吓人的印象。其实我们能有这个印象，是因为茨威格并没有美化托翁的相貌，反而他还评述了一下。托尔斯泰的形貌通常情况下留给人们的都是什么样的印象呢？文中有一句话，哪位同学能找出来？
生：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙。
师：这里茨威格用了四个词语来形容托尔斯泰的肖像，我们再来读一下。
（生齐读）
师：这几个词语用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义？
生：贬义。
师：哪一个词语贬义色彩最浓？
生：粗鄙。
师：你能解释这个词吗？
生：就是粗俗不堪，有些令人讨厌。
师：这个词只是指一个人的相貌吗？它还可以描述人的哪方面？
生：言行举止。
师：能随便用这个词语来形容一个人吗？
生：不能。
（师板书“粗鄙”）
师：我们看这个词形容一个人的言谈举止极其粗俗鄙陋，就是一个普通人也不能随便这样评价人家的，那怎么能用来形容一个大文豪呢？是不是不太恰当？而且茨威格似乎还想把人们对托尔斯泰的不良印象无限度地加深，他调动了各种艺术手段。比如说他提到了另外一个俄国人——
生：陀思妥耶夫斯基。
师：对，目的是什么？
生：对比，突出托尔斯泰长得丑。
师：还有类似能起到相同效果的描写吗？
生：有，还写了见托尔斯泰的人没见之前和见到后的心理落差，以此来表现托尔斯泰相貌实在丑陋，估计这些人和我们刚才的想法都一样，一看就大跌眼镜。
（生笑）
师：这是什么描写方法呢？
生：侧面描写。
师：除此之外还运用了许多整齐的句式，还有大量的否定句。而且在如何增强语言的表达效果上也做足了文章，许多地方都用了修辞方法。
生：比喻。
师：请找出使用了修辞方法的句子。
（师生活动：找出了第一段中有比喻、夸张修辞的句子。每找到一处学生自觉分析好在哪里。）
师：同学们不仅找到了句子，还说出了这些句子的表达效果。老师发现同学们都是在第一段中找，第一段的确是句句用修辞，老师建议大家来齐读这一段，感受一下茨威格的语言魅力。
（生齐读第一段）
师：其他段落中还有运用了比喻、夸张修辞方法的句子吗？
(生找出句子)
师：哪一句给你留下的印象最深？
(师生活动：简析两个句子“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛”，“不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。重点品读“皱似树皮”“森林般”。)
师：我们看到，用了修辞和不用修辞在表达效果上是明显不同的。如把“皱似树皮”去掉，便成了“遮住了黝黑脸膛”，没有原句形象生动。可见比喻和夸张的修辞方法很值得我们在写作时运用。老师的电脑里有三张名人的照片，我们不妨现在就做一下这方面的练习，好不好？
（师放幻灯片，同时解说。）
师：与茨威格同年出生的中国文豪鲁迅、2003年感动中国人物成龙、从辽宁铁岭走向全国的笑星赵本山。同学们可以选择其中任意一位，描写他肖像中最突出的一点。
生：鲁迅的胡子很特别，就像是一个浓墨重彩的“一”字，显示了他的倔强和刚强。
生：成龙的眼睛眯缝起来很小，似睁非睁，好像是一线天，你用力望过去才能看见有光从里面透出来。
生：我没有见过猪腰子，但是听人说看看赵本山的脸就可以了，今天一看，果然不假，而且是一个风干了一年的老猪腰子。
生：还有比喻成鞋拔子的，我看也是一个用了多年的旧鞋拔子，失去了当初的光泽和亮度，显然已有岁月磨损的痕迹。
生：赵本山的脑袋形状也很特别，几乎是方形，从形状上看，分不出上和下来。
师：同学们的描述很形象生动，而且都运用了修辞方法。但老师怎么觉得大家有丑化赵本山之嫌？
（生笑）
师：下面让我们回到茨威格的描写中。老师根据茨威格的描写用电脑给托尔斯泰画了一个像。
（教师多媒体展示课件。课件每点击一下就出现托尔斯泰相貌的一部分，按照图像出现顺序，老师解说：泡沫般的鬈发；滔滔白浪般的大胡子；树根样的眉毛；树柴样的额头；宽宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。课件特点：没有眼睛。）
师：请同学们评论一下我画得怎么样。
生：太丑了。
师：不仅丑，还缺少很重要的一部分没画完呢，大家发现了吗？
生：眼睛。
师：对，同学们已经发现了，没有画眼睛。为什么呢？这可不是我的错，茨威格用了长长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。
（生笑）
师：为什么茨威格没有描写托尔斯泰的眼睛呢？鲁迅先生说过：“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗？
生：写了，在后面。
师：已经有同学发现老师在抖包袱了。茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段没有写，他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。我们来看下面的课文。
（师生合作读完课文）
师：读这段文字，有许多句子能让我感受到托尔斯泰的眼睛是有特点的，如“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”。这里用了比喻，黑豹似的，豹子的特点是什么？
生：反应迅捷，身形矫健，有捕捉力。
师：说得很好，因此老师感到托尔斯泰的目光像豹子一样有神采，尖锐犀利。
你能用刚才老师说话的逻辑方式，谈谈你的阅读感受吗？这是一双怎样的眼睛呢？老师给你们一个句式。
（多媒体展示：我从这几句话中读出来，这是一双的眼睛。）
（生套用句式，谈托尔斯泰眼睛的特点。）
师：用大家的话说，这双眼睛是犀利的、锋利的、尖利的、锐利的，同时又饱含丰富情感。老师发现一个问题，茨威格比较偏爱托翁的眼睛。描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一样的，有什么不同呢？
生：前面是贬斥，是充满了憎恶的，描写眼睛呢，是充满赞美和喜爱的。
师：看来作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀，这种先丑化后美化的写法叫什么呢？
（生摇头）
师：叫欲扬先抑。
（板书：欲扬先抑）
我想此时我应该随着作者的描写让托尔斯泰这双具有特色的眼睛回到他的面庞上去。
（多媒体展示画面——画上眼睛）
请大家注视托尔斯泰的眼睛5秒钟，看看有什么感受。
（生全神贯注地看画像）
师：好，现在我们把这两张照片放到一起比较一下，看看有什么区别。
生：这双眼睛给托尔斯泰带来了一些生气。
师：那么托尔斯泰因为有了这双眼睛会有什么大的改变吗？英俊了？潇洒了？绅士了？有了贵族的威仪了？
（学生一直摇头）
师：那就奇怪了，这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士，托尔斯泰的相貌并没有发生脱胎换骨的变化。那么茨威格为什么不遗余力、浓墨重彩地描写这双眼睛呢？
生：因为当我们注视这双眼睛的时候，能看到他的才华、他的天赋，能走进他的内心世界。
师：能用文中的句子说明吗？
生：“亏得有这么一对眼睛……集中在他的眼睛里。”
师：眼睛是心灵的窗户。老师觉得在这几段文字中，有几个句子可以让我们直接看到托尔斯泰的内心世界。
（多媒体显示：
托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。）
（生齐读）
师：这几句话是对眼睛的描写，有丰富的含义，我们可以先选择其中的一句话，再结合老师对托尔斯泰的介绍以及你自己的阅读积累来品读，看看在这双眼睛背后的托尔斯泰，有着怎样的内心世界。
（师生活动：学生分小组讨论品析其中的一个句子，然后交流。教师补充点拨，联系托尔斯泰的作品。）
生：托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人，同样也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而残酷，不留丝毫情面，像插在自己心窝的刀子。托尔斯泰用这种方式反省自己，我们从中能看出他的理想和追求，他对自己的要求很高、很严格。
生：当一个具有敏锐洞察力的大文豪为国民大众的利益去挑战强权、揭露黑暗与丑恶时，他的自身生活和个人利益一定会受到影响。他不仅失去了财产，甚至差点失去生命。比如妻子和他分家、差一点被流放、被开除教籍，等等。
师：很高兴我们对托尔斯泰的认识已经从外表逐渐走向内心，这让我们明白了人的高贵不在于相貌而在于灵魂。虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角，但却是个很好的开始，老师有个建议，让我们阅读大师，走进经典：
（多媒体展示：《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》）
今年的9月9日是托尔斯泰诞辰纪念日，通过阅读他的作品来表达我们对这位世界文豪的祭奠和敬意吧。
师：在课程结束的时候老师送给同学们一句话，表面上看可能和本课无关，但我相信它会给你们启发的。
（多媒体展示：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。——鲁迅”）
1、教学背景：面向初二（13）、（14）班
2、课时：40min
3、学期准备：ppt 课文录音
4、教学目标：训练学生结合语境理解词句含义的能力，学习茨威格笔下列翁的肖像描写。学会运用比喻、夸张、欲扬先抑等修辞手法。（如果时间较充裕，可以引入排比）
5、教学方法：朗读感悟、联想想象、启发思考。
Part 1：（3min）
引入导语
1、由名言引出：
他曾说过：“选择你所喜欢的，爱你所选择的。”
他曾说过：“人生并非游戏，因此，我们并没有权利只凭自己的意志放弃他。”
他还说过：“理想的书籍，是智慧的钥匙。”（背出来，声息俱全）
他是俄国作家、思想家，19世纪末20世纪初最伟大的文学家，19世纪俄国伟大
的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，他被称颂为具有“最
清醒的现实主义”的“天才艺术家”。
2、【那大家猜猜他是谁？】
3、Ppt弹出“列夫托尔斯泰”
Part2：（7min）
引出主题
1、【请大家翻开书P29。看看注释1】
这篇文章选自于奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界 。
2、【前面已经提到了托翁被称为“最清醒的现实主义”作家。他，是名门贵族，自幼接受贵族的家庭教育。可想而知，一个贵族，一个大文豪，让大家想到的是潇洒高贵，风流倜傥，过着贵族式的生活。但茨威格描写的托尔斯泰的相貌和我们想象中的一样吗？现在，让我们带着好奇与想象，听听课文录音的前3段，看看茨威格笔下的托翁是什么样子的？找出肖像描写的语句，并画下来，待会儿提问。】
。。。
。。。
3、录音完毕
Part3：(20min)
提出问题：
1、【听完了录音，那文章是怎样描写列夫托尔斯泰的呢？请同学们回答】
以第一段和第二段为主。引出比喻，夸张。
比喻就是打比方，是用本质不同而又有相似点的事物描绘事物或说明道理的辞格，也叫“譬喻”。
夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。 （尽量扩宽这方面的知识）
2、比较两个句子，从而找出比喻夸张的好处。（show time）
根据屏幕上的“架在小窗上方的横梁--小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后
面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。（学生边读，老师边画）
在这个过程中，其实一方面是要引出学生对修辞的深思，另一方面是要引出有序的肖像描写，指导他们也可应用在作文上，不会让人产生混乱感。
3、然后再引出书本P31托翁对自己的自评“像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道还能找到幸福吗？”
对比这两句，从中找出异同。挖掘比喻、夸张的好处。
比喻的作用主要是：化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。
夸张的作用主要是：深刻、生动地揭示事物的本质，增强语言的感染力，给人以深刻的印象。
4、再概括总结比喻夸张的好处。
在刻画托尔斯泰的外貌时，将须发比喻成“热带森林”：额头比喻成“用刀胡乱劈成的树柴”；皮肤比喻成“用枝条扎成的`村合外墙”，再加上“朝天鼻”和“招风耳”，把托尔斯誊大众化、平易近人的“田野村夫的脸孔”描绘得细腻传神，惟妙惟肖。同时，作者还运用了夸张的修辞方法，虽然言过其实，却分寸得当，不做作。例如对托尔斯泰目光的描写，形容它“像弹穿透了伪装的甲宵，它像金钢刀切开了玻璃。”这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象。
6、再找出文中的比喻夸张句。（第六段为主）
7、引出“欲扬先抑”
欲扬先抑：“扬”就是褒，“抑”就是贬。
“托尔斯泰面部的其它部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪闪的珠宝的甲壳而已。”
至此，我们对托尔斯泰粗鄙的外貌才豁然释怀，原来使用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。（适度扩展这方面的知识，联系实际，可以逗逗同学）
Part4：（5min）
朝花夕拾：
1、【除了欲扬先抑，这里还有一种大家都好熟悉的修辞句式，什么句式呢，哪句呢？】
对，这里运用了两组的排比句式来写出托翁的最富有感情的一双眼睛。
“在优美的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光”，“他们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像x射线那样揭开隐藏的秘密。”
2、在本文中，作者除了运用正面描写的手法，还运用了很多侧面描写。例如对托尔斯泰身材描写时，通过来访者的疑惑与惊讶，间接写出托尔斯泰的“小巧玲珑”，不仅形象，而且给读者一个全新的视角来看托尔斯泰。另外，作者还通过对列夫托尔斯泰平庸甚至粗陋的外
貌描绘与其所取得的成就两相对比，更突显了列夫托尔斯泰平易近人，没有架子的性格特征，从通篇文章 来看，茨威格不仅对词语的运用精准，恰到好处，对于各种写作技巧也掌握得炉火纯青，字里行间都能够显现出夺人的语言魅力。
Part5
总结：
经过这堂课的学习，希望大家对肖像描写有更深的了解以及应用。谢谢大家。
三河市第一实验中学路炜
教材依据：《列夫〃托尔斯泰》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第一单元的第四课。该单元的学习重点是感悟课文的思想内涵，进而了解社会，了解人生，同时注意品味含义丰富的语句。《列夫〃托尔斯泰》这篇文章正是一篇涵义深刻的文章。
教学设想：这篇文章大量篇幅都运用描写的表达方式对列夫〃托尔斯泰的外貌尤其是眼睛进行了描写，因此，学习本文要重点学习文中细致的肖像描写。而这些描写的唯一目的就是揭示他的深邃而丰富的内心世界，这是学生理解本课的难点。因此，在学习本文之前，学生有必要查阅托尔斯泰生平传记和作品以及有关资料。同时，以本课为例训练学生搜集和处理信息的能力。
教学目标
知识与能力目标：
1、学习文中细致的肖像描写。
2、学习欲扬先抑的写作手法和比喻、拟人的修辞方法。
过程与方法目标：把课文的阅读理解与用肖像描写为主要手段写人物的写法结合起来进行教学。
情感、态度与价值观目标：托尔斯泰的思想变化和人生追求。教学重点、难点：
1、对托尔斯泰进行肖像描写。
2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。
教学时数：二课时
课前准备：
熟读课文，扫除文字障碍，布臵学生查阅托尔斯泰生平传记和作品以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。
第一课时
一、导入
列夫〃托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
二、检查预习
1、给下列词语注音。胡髭、长髯、鬈发、黝黑、滞留、愚钝、禁锢、轩昂、犀利、侏儒、酒肆、尴尬、锃亮、甲胄、粲然、盎然
2、解释下列词语。
黝黑：黑；黑暗。
滞留：停留不动。
愚钝：愚笨；不伶俐。
器宇：人的外表；风度。
禁锢：束缚，限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
犀利：锋利；锐利。
侏儒：身材异常矮小的人。
酒肆：酒馆。
尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
无可臵疑：没有什么可被怀疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
3、作者简介：斯蒂芬〃茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命
运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
4、列夫〃尼古拉耶维奇〃托尔斯泰(1828～1910)，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有<安娜〃卡列尼娜>、(战争与和平>、<复活>以及自传体小说三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品还有<一个地主的早晨>、<哥萨克>、<塞瓦斯托波尔故事集>、<琉森>等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。<战争与和平>是他前期的创作总结。(安娜〃卡列尼娜>代表他创作的第二个里程碑。(复活>是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。
三、阅读课文，整体感知
(一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，看看作者从哪几个方面描写了他的外貌？学生讨论、交流。
明确：例如：（幻灯片显示）
须发：
1、浓密的胡须。
2、长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度。
3、一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。
4、他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
额头：像是用枝条扎成的村舍的外墙那样粗糙。
皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。
表情：这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑……他的面容没有一点光彩可言。
长相：他拥有一张俄国普通大众的脸。
身材：矮小敦实。
目光：黑豹似的目光像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。
这是出现在人类面部最富有感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。
（二）托尔斯泰的外貌有什么特点？试着用简练的语言概括他的外貌特点。学生讨论、交流。（幻灯片显示）
（1）须发：多毛、胡须浓密
（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙
（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑
（4）长相：长相平平、普通
（5）拜访者失望之情
（三）作者运用了怎样的修辞方法描写了他的外貌？找出来并体会它们的作用。讨论明确。例如：（幻灯片显示）
眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。
他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
额头：像是用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙
皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。
目光：像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张、比喻的修辞手法。这些修辞手法的使用，使形象鲜明，特征突出，喻意深刻，韵味无穷。
（四）作者在课文前半部分描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，是为什么？
小结：文章运用了欲扬先抑的手法写出了他虽然外表丑陋，但却有着深邃而丰富的内心世界。在上学期我们学习了《福楼拜家的星期天》，从中我们知道写一个人可以运用多种描写方法，这节课我们再看，写一个人可以透过他的外貌看他的内心世界。希望这一点能在写作上给同学一点启示。
第二课时
一、形象分析
上节课我们了解了文章运用了欲扬先抑的手法写出了托尔斯泰虽然外表丑陋，但却有着深邃而丰富的内心世界。俗话说，眼睛是心灵的窗户，托尔斯泰的内心世界也通过他的眼睛展现出来，我们看课文第二部分哪些句子描写了托尔斯泰的眼睛？我们又从中看到了他怎样的内心世界？学生讨论明确。（幻灯片显示）
1、这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。
2、托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
3、这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
4、当这一副寒光四射的匕首转而对它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
1、写出托尔斯泰目光犀利深刻，具有准确的洞察力。
2、高尔基这句话运用夸张恰当地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。
3、托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活，人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
4、这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自已的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸
福”的含义？联系托尔斯泰的生平及作品（主要是晚年的思想变化）讨论明确。（幻灯片显示托尔斯泰的生平）“具有这种犀利目光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。而”能够看清真相的人“常常是痛苦的，如托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，所以他痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。
简介托尔斯泰及作品，丰富对托尔斯泰的认识。幻灯片链接）作业一：听托尔斯泰及作品简介，仿照托尔斯泰的其他墓志铭，为他写一条墓志铭。
1、加强诵读,积累丰富的词语与富有表现力的句子;
2、理解外貌描写对表现人物形象的作用;
3、强化语言品味,了解托尔斯泰深邃的精神世界。
【教学重点】
1、诵读课文,积累词句;
2、了解外貌描写的作用,学会合理运用修辞;
【教学难点】
深入体会托尔斯泰的思想、精神。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。
──列夫·托尔斯泰
托尔斯泰,一位文学巨匠,在俄国文坛驰骋近60年,创作了大量的世界文学中第一流的作品,题材广泛,体裁多样,可谓浩如烟海,其中以《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》最为着名。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族,但他一生始终不渝、真诚地寻求接近人民的道路,多次在自己的庄园进行改革,致力于寻求和谐的社会秩序,尤其到了晚年,他坚决站到农民的立场上来,强烈反对土地私有制,主张博爱,从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。他逝世以后,遵照他的遗嘱,遗体安葬在一个小森林中,没有墓碑,没有十字架,茨威格称之为世间最美的坟墓。
下面,就让我们来近距离地观察列夫·托尔斯泰。
茨威格,奥地利着名传记作家。我们曾学过他的《伟大的悲剧》。
二、整体感知
1、学生默读课文。
2、疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。
3、课文主要运用什么描写方法:
人物的外貌描写。
三、理清结构
第一部分(1~5段):刻画托尔斯泰的外貌特征。
第二部分(6~9段):描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
四、品味语言
(小组合作交流)
1、划出文中给自己留下深刻印象的句子,试作点评:
(要求反复诵读)
2、班中交流:
学生点评、交流,完成对语言的品味和人物思想的领会。
教师引导学生整理、升华。
⑴ 体会容貌特征:
须发──浓密:“植被多于空地”“热带森林”“滔滔白浪”;
长相──平庸、丑陋、粗鄙:“低矮的陋室”;
(眉毛、鼻子、额头、皮肤、耳朵、嘴唇……)
表情──忧郁、愚钝:“禁锢思想的囚牢”。
⑵ 理解精神世界:
(抓住眼睛)
“黑豹似的”“一把锃亮的
钢刀”“枪弹”“金刚刀”—— 目光的犀利;
“刀剑入鞘”“神奇的星光”“手术刀”“x射线”——感情的丰富;
“闪光的珠宝”“猎鹰”“寒光四射的匕首”——眼睛的威力。
⑶ 语言特色:
比喻、夸张兼用,大肆铺排。
五、课堂小结
俗话说:“眼睛是心灵的窗户。”通过外貌(特别是眼睛)的描绘,极力赞美了托尔斯泰内心情感的丰富,观察社会、人生、时代的犀利,以及批判的深度和广度。用文字给人画肖像画,运笔在方寸之间,洋洋洒洒,精雕细镂,给我们留下深刻的印象。之所以产生如此的艺术效果,全得益于比喻、夸张的妙用,把我们带进无穷想像的空间,让我们尽情玩味,揣摩其含义。
六、布置作业
知识目标：
1、理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
2、了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。
能力目标：
1、感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
2、体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
3、品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。
德育目标：
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点：诵读，感知课文对列夫·托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法
教学难点：联系背景材料，渗透理解列夫·托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教学方法：诵读法联想法
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语设计
今天，让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的伟人—列夫·托尔斯泰，探访他深邃而丰富的内心世界。
二、资料助读
作者简介
三、诵读，整体感知文意
1、范读后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。
（1）注音
髭（zī）髯（rán）鬈（quán）黝（yǒu）黑
滞（zhì）留禁锢（gù）颔（hàn）首低眉锃（zèng）亮
犀（xī）利广袤（mào）无垠尴尬（gān gà）炙（zhì）热
（2）释义
犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。
器宇：气概、风度。
禁锢：束缚、限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
尴尬：（神色、态度）不自然；处境困难，不好处理。
滞留：停留不动。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
教学目标： 知识与能力
1、掌握本文创作的特点，把握作者描绘的列夫·托尔斯泰眼睛的特点；
2、分析本文的重点语句，体会文中所蕴含的思想感情。
3、富有感情的朗读理解课文的内容，把握作者的创作情感。过程与方法
自主、合作、探究 情感态度与价值观：
教育学生要努力关注人类历史上的伟大的人们，要积极从他们的生命历程中汲取自己前行的力量，不断丰富自己的生命历程。教学重点：
学习细腻而夸张的人物外貌描写的方法。教学难点：
认识托尔斯泰的思想变化和人生追求。教学时间： 二课时 第一课时 教学过程
一、学生展示资料，教师总结，导入课文
师：大家在课前收集了有关作者茨威格和托尔斯泰的资料，情分组展示。（学生分组交流）
教师总结介绍茨威格和托尔斯泰，学生记录重点。
二、展示托尔斯泰的肖像画，学生进行看图描绘
师：挂出托尔斯泰的肖像画，请学生进行口头描述。（学生仔细观察并积极发言）
师：我们对托尔斯泰进行了肖像描述，那我们来看看名作家茨威格是怎样描述托尔斯泰的。
三、品味1-5段对托尔斯泰的外貌刻画
师：要求学生默读1-5段，勾画出对托尔斯泰的肖像描写。（学生活动）
师：请学生朗读勾画部分，进行点拨。（学生活动）师：总结并明确：肖像描写应抓住人物的特征去写，修辞手法的恰当使用使文章更幽默生动，也使人物的形象更丰满。
齐读第一段。（学生活动）
四、总结人物肖像描写的方法，学生进行写生训练
师：欣赏了作者对托尔斯泰的肖像描写，想想上课时你自己的描述，你觉得人物肖像描写时应注意什么问题呢？（学生活动）
师：总结有关人物肖像描写的方法。师：挂出鲁迅等人物的肖像图，要求学生进行写生训练。（或一班上同学甚至教师本人为模特）
（学生活动）师：点评并总结。
五、本课小结
六、作业： 1抄写词语
2写一段人物肖像描写，用上比喻等修辞手法。
板书： 列夫·托尔斯泰
茨威格
胡须
肖像描写〔 头发 〕抓住人物的特征
五官
第二课时
教学过程
一、复习导入（安排字词复习）
二、体会精彩传神的描写（课文6—9段）
师：你的印象中，谁的目光或眼睛给你留下了特别深的印象，给我们描述一下，（学生活动）
师：总结。指生进行接力朗读，其余学生听读找错，并勾画出自己最喜欢的句子，作简要分析。
（学生活动）
师：初见托尔斯泰的客人为什么回惊奇地屏住了呼吸？请用一个词语来形容托尔斯泰的目光。（犀利）
师：托尔斯泰眼睛蕴涵的感情是怎样的？勾画出关键词语。
（热泪涟涟闪闪发光 黯然失色 麻木不仁 神秘莫测 冷酷锐利 好奇）师：作者是怎样来描写托尔斯泰眼睛的威力？
（从“这对珠宝”到“正好刺中了他的心窝”，运用了大量的比喻进行刻画。）师：文中能否看出托尔斯泰的人生是怎样的呢？
（他的人生是不幸福的，从课文最后一句话可以看出来。）师：这些描写表现了托尔斯泰的什么精神？（强烈的爱国主义精神）
三、拓展训练，总结全文
师：都说眼睛是心灵的窗户，那让我们擦亮我们的窗户，用传神的语言去描写传神的眼睛。提示：以我们都认识的人为模特，去猜猜他是谁。（学生先练笔后交流）
师：总结，可以试着学习作者的写法，用上一些修辞。师：你希望拥有怎样一双眼睛？（学生活动）学生自由朗读，再次体会作者精彩生动的刻画。四 课堂小结
五 布置作业（完成练习册）板书
托尔斯泰非同寻常的眼睛：
犀利的目光 巨大的威力
蕴涵丰富的感情〔 不幸的人生
学习目标：
1、学习文中刻画人物的方法。
2、品味作者崇敬赞美的情感。
学习重难点：
学习刻画人物的方法，品味情感。
一、 导入
每个人都会有缺陷，就像被上帝咬过的苹果，有的人缺陷比较大，正是因为上帝特别喜欢他的芬芳。
——《战争与和平》
我觉得，每隔一段时期做一下“灵魂的扫除”是很有益的事情，它能让你自醒自重，同时使你的生活目标更加明确，思路更加清晰。
——《复活》
人都为希望而活，因为有了希望，人才有生活的勇气。
——《安娜·卡列尼娜》
这三激励人心的话虽然出自不同的著作，但这三部著作却出自同一个人之手，他就是我们这节课要学习的主人公——列夫·托尔斯泰。
二、 出示学习目标（生齐读）
1、学习文中刻画人物的方法。
2、品味作者崇敬赞美的情感。
三、预习检测
请用原文中的词语或句子回答。
1、列夫·托尔斯泰出身于怎样的家族？
名门望族
（他出生在俄国的土地上，家族有显赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的`女儿，他是天生的贵族。）
2、人们希望他是一个集什么于一身的人？
一个美髯公，集尊贵、轩昂、伟岸、天才于一身的人。
四、 整体感知
请同学们在预习的基础上再次读课文。
用自己的话与大家分享：你读到了怎样的列夫·托尔斯泰？
人物描写的方法——外貌描写（脸、眉毛、胡子、眼睛）
修辞——比喻、夸张登
其他手法——对比
教师小结：作者运用大量的比喻和夸张为托尔斯泰描绘了惟妙惟肖的“肖像画”，他留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。他的脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。他并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与俄国人民同呼吸共命运。
五、 情感升华
请同学们在理解的基础上跳读课文。
告诉大家：你记住了怎样的列夫·托尔斯泰？
明确：眼睛是心灵窗户——托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
（欲扬先抑）
特有的高贵品质——缺少属于自己的那一份幸福。
（白板展示：列夫·托尔斯泰的生活背景）
再次理解：眼睛是心灵窗户——托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
特有的高贵品质——缺少属于自己的那一份幸福。
教师小结：列夫·托尔斯泰的眼睛看到社会的弊端，看透了世间的丑恶，将其淋漓尽致地反映在自己的作品中。智者的痛苦往往在于能看清真相，并用一生去改变丑恶而事与愿违。他失去的是自己的幸福，却在民众心里竖起了丰碑，在统治者心里插了一把尖刀。
六、 课堂小结
列夫·托尔斯泰留给我们的是无价的财富，所以他虽不幸却也是幸福的。一个与民众同呼吸共命运的人，死后依然安静，他的墓前没有墓碑，没有鲜花，没有墓志铭，但作者茨威格却说他的墓是世界上最美、最感动的墓。由此我们可以看出作者对列夫·托尔斯泰有的是无尽的赞美和崇敬。
七、 教师寄语
“人都为希望而活，因为有了希望，人才有生活的勇气。”以后只要我们再读到这些句子，再读到这些作品，我们都会从心底感叹：永远的经典，永远的列夫·托尔斯泰。希望同学们作为新时代的追梦者，可以循着前人的足迹，传承经典，创新未来。
八、 作业
1、积累文中运用修辞的优美语句。
1．学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。2．学习欲扬先抑的写法。
3．感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。教学重点、难点
1．文中的肖像描写及其作用。
2．理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界。教学课时 二课时。课前准备
熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。教学过程 第一课时
一、导入新课
在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响？今天就让我们一起来寻找这个答案吧。
二、检查预习情况
1．让学生介绍列夫？托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：
列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。
2．放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：（1）解释下列词语
器宇禁锢鹤立鸡群正襟危坐 轩昂颔首低眉诚惶诚恐广袤无垠
三、整体感知
生自行朗读课文思考：
1．课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？ 2．在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？ 要求：朗读课文时，要在书上做出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之后互相交流。放映托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。（没有条件的地方，可结合前面的彩色插图加以体会）
阅读、观赏和讨论后明确： 1．可分两部分： A、（1～5）段主要刻画列夫·托尔斯泰的外貌特征。B、（6～9）段描写列夫·托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。2．因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。
四、精研第一部分
指读：找五名学生每人读一段，思考：
1．作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？
讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下：（1）须发：多毛、胡须浓密
（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑（4）长相：长相平平、普通（5）拜访者失望之情
2．刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。（此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果）
作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。
3．读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）思考：你如何评价托尔斯泰的相貌？交流讨论，总结如下：
长相粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡
五、教师总结
本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。同时通过阅读，我们又全方位的了解了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象。
六、布置作业
1．你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么？ 2．熟读课文，找出表明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。第二课时
一、课前检测
1．前一部分主要描写的内容是什么？突出的特点是什么？ 前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是：（1）托尔斯泰的外貌平庸丑陋；
（2）和普通人一样，混在人群里分辨不出来。
2．找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。举例如下：（1）“有长者风度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。（2）“长相平平，是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共命运”等。择要概括：慈祥、善良，并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
二、感悟研读文本
学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考： 1．本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的？
2．课文通过描写眼睛，还写出了什么？（标画原文回答）3．在写法上，与第一部分异同点是什么？ 学生结组讨论、交流，并确立中心发言人在全班讨论、明确： 1．都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括：（1）写犀利目光；（2）写目光蕴情丰富；（3）眼睛有威力；（4）赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。
2．这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀利，有准确的洞察力。
“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波„„”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的本质和要求。
“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”──引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。
（相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。）3．这个问题要做重点研读：
（1）相同点是比喻和夸张联袂运用。
（2）对不同点的研读，结合课下学生查阅茨威格的描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》讨论进行：
让学生讨论：最美的坟墓到底是怎样的？为什么说是最美的？ 明确：
因为托尔斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持斋吃素、从事体力劳动、耕地、挑水浇菜、制鞋；并希望放弃私有财产和贵族特权，因而和他的夫人意见冲突，家庭关系变得紧张起来，后来他终于秘密离家出走，途中感冒，于1910年11月20日（俄历11月7日）病逝在阿斯塔波沃火车站。遵照他的遗嘱，遗体安葬在亚斯纳亚·波利亚纳的森林中。加上在《复活》中反对上帝，不信来世，被官方教会革除了教籍，坟上没有竖立墓碑和十字架，但托尔斯泰以他深邃而丰富的思想，给人类留下了丰富的精神食粮，因而最简陋的坟墓被称为“世间最美的坟墓”。由此和课文进行比较，学习欲扬先抑的写法，择要概括为：
不同点是前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵，前后构成对比，是欲扬先抑的手法，因此取得了鲜明的艺术效果。
三、教师总结
托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。
四、质疑问难
可结合课后练习第二题进行，以讨论的方式解决，言之成理即可。
五、探究讨论
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的含义？
（答案不唯一，只要言之成理即可，参考答案如下：不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。）
六、拓展延伸 1．查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。
成都七中初中学校
翁代敏
【教学目标】
1.学习课文运用比喻和夸张描写形貌的手法。
2.体会肖像描写的作用，理解托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
【教学重点和难点】
重点：体会肖像描写的作用。
难点：理解托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
【教学时间】
一课时
【教学过程】
学习助跑（课前预习）
1、查工具书为“读读写写”中的词语注音和解词。
2、学习课后知识补白：夸张
3、读课文，勾画文中的比喻句和夸张句，归纳作者肖像描写的内容。
4、阅读助读资料，了解托尔斯泰的生平和作品。探究之旅（课堂学习）
一、导入：
二、浏览课文，整体感知
用一句话概括，文章写了一个怎样的托尔斯泰？
三、变读课文，识其外表
主问题：
作者为什么这样描写托尔斯泰的外貌？
四、变读课文，品其精神
主问题:
1、托尔斯泰的眼睛看到了什么？
2、作者为什么说列夫·托尔斯泰缺少“属于自己的那一份幸福”？
五、借鉴课文，描写人物
1、仔细观察，抓住人物的外貌特征。
2、运用本文描写人物的手法刻画人物。
【板书设计】
知识与技能
学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。
过程与方法
1.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
2.明确文章双线索写法的作用，学习融情于叙的写法。
情感、态度与价值观
体会作者对老师的崇敬之情以及表现出的强烈的爱国主义与民族自尊心。
重点
1.明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。
2.归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。
难点
1.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
2.联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
快速阅读法、质疑探究法、归纳法。
藤野先生的相关资料、多媒体课件。
2课时
恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私关爱和真诚鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深又发人深省的往事。
鲁迅(1881年～1936年)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。195月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行了猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。
《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了19夏末至19初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有关的藤野先生。193月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
1.学生默读课文，疏通有关阅读障碍。
2.快速阅读课文，整体感知课文内容。
(1)记叙的线索是什么?
以作者的思想感情变化为线索。
(2)文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点?
文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。
1.文章开头描写的对象是什么?
“清国留学生”速成班的其他成员。
2.对于这些清国留学生，“我”持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?
鄙视而又怒其不争。在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象：“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
3.写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?
抓住了“盘着大辫子”的特点。
4.为什么抓住这个特点?
因为在当时，有无辫子，可以反映出对清王朝的态度。
5.教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。
6.“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?
留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类、不土不洋，是首鼠两端的两面派表现。
7.鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?
鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。
8.这些段落在语言上有何特点?
比喻、反语的巧妙使用。
9.比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”“实在”对表达句子意思有什么作用?
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默、风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。”
“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂熳的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的污浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈地表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。
10.这一部分并没有写藤野先生，是否离题?
不离题。这一部分交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。
作者抱着求学的目的来到了日本东京，看到的却是清国留学生污浊的生活。带着这种失望，作者离开了东京，来到了仙台。在仙台学医期间，作者又有哪些遭遇呢?作者的老师藤野先生又是怎样一个人呢?让我们一起继续走进课文，随着作者一起赶往仙台。
1.在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?
“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻;“水户”则是反清志士客死的地方。作者牢记不忘这两处，表现了爱国的思想感情。
2.作者到仙台后，受到了哪些优待?
不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
3.那么作者对这一优待有什么感受呢?请细心体会以下几个句子：
(1)大概是物以希为贵罢。
“大概是物以希为贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定，它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个，但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
(2)我到仙台也颇受了这样的优待。
受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的艰辛与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
“居然睡安稳了”，“居然”表示出乎意料，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者在生活上的乐观精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
4.作者对这种种优待有什么感受?
作者感受到的不是尊重。包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
5.见到藤野先生后，作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?
写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从先生大大小小的书和耳闻他的衣着方面来写，表现了先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。
6.作者着重写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生有着怎样的品质?
作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。通过它们来表现藤野先生的崇高品质。
(1)藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责、一丝不苟的工作态度。
(2)藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心、严格要求的工作作风。
(3)藤野先生为“我”不信鬼神、敢于解剖尸体感到高兴和放心。表现了先生的正直无私、真挚诚恳的工作精神。
(4)先生向“我”询问、了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究、实事求是的精神。
通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生满腔热情地教育鲁迅的原因。
7.作者还写了在仙台学医期间的哪些事情?
写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
8.这两件事情给作者怎样的刺激?反映了作者什么样的思想感情?
(1)这两件事对志在探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。“匿名信事件”既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向、弃医学文的决心。
(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
9.作者为什么要弃医从文?
作者之所以这样做，是因为他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。
10.作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊?
藤野先生听说“我”不打算继续学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
11.到第35自然段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?
此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
12.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。”这句话应该怎样理解?
作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，使良师的期望无以告慰，用一个“怕”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
13.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见--他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
14.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写“我”在日本的遭遇和思考呢?
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信者的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。
所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在：赞扬藤野先生的高贵品格。
15.鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?
作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。
文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现;
在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现;
写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现;
写对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生;
写对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;
最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。
可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。
全文分为三部分：
第一部分(第1～3自然段)：写“我”在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。
第二部分(第4～35自然段)：这一部分写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，通过典型事件表现了先生的崇高品德。
第三部分(第36～38自然段)：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，以及先生的崇高精神对“我”的激励。
1.脉络分明，记叙有序。
本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由)，然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生)，写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
2.选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。
文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。
3.语言朴素含蓄，精练深刻，富有浓厚的感情色彩。
这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言、还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态、写赴仙台途中深刻的印象、写匿名信事件和看电影事件、写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
在教学本文时，我首先让学生通过默读去感知文章内容，以此来继续提高学生的概括水平。
其次，我主要从“分析人物”入手。引导学生把直接描述藤野先生的内容提出来分析，帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中，了解藤野先生的性格特征，然后再了解作品的其余部分对表现人物性格的作用。
不足之处是本课教学所用时间较长，深入浅出、长文短教是我今后努力的方向。
2 我的母亲
知识与技能
了解胡适的相关知识，学会全面客观地评价作者。
过程与方法
1.在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，能归纳出母亲的性格特点。
2.能够品味具体词语在文中的作用。
情感、态度与价值观
联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
重点
理解母亲对“我”怎样为人的教诲，感受作者对母亲的感情并归纳出作者母亲的性格特点。
难点
理解文章中关键语句的含义，能够揣摩具体语句中所包含的感情。
快速阅读法、质疑探究法、归纳法。
胡适的相关资料、课文录音朗读磁带、多媒体课件。
2课时
母亲是我们人生的第一位老师，我们应该好好感谢她。中国现代史上，曾有这样三位母亲，一位是冯顺弟，安徽绩溪中屯村人，胡适的母亲;一位是吴清芝，河南唐河小吴庄人，冯友兰的母亲;一位是鲁瑞，浙江绍兴东北乡安桥头村人，周树人(鲁迅)的母亲。她们在身世际遇上有着不少的相似之处：第一，都出生在农村;第二，都嫁给了读书人或小官吏;第三，年轻时都不幸丧夫，年纪轻轻就担负起了抚育幼小子女的重担;第四，她们都识字，有文化。今天，我们一起学习胡适《我的母亲》，了解他的母亲是一位怎样的母亲、作者对母亲感情又是怎样的。
胡适(1891～1962年)，原名胡洪骍，字适之，笔名有天风、藏晖、铁儿等。安徽绩溪人，学者、诗人。他早年积极提倡白话文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。1928年与徐志摩创办《新月》月刊。晚年致力于《水经注》版本的考证。主要著作还有：《胡适文存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》《戴东原的哲学》等。
胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”的代表，她的美好品德即便是在今天仍有教育价值。她23岁守寡，一直守了23年，受尽了人生的痛苦和折磨。而最大的苦痛，莫过于许多亲人的相继死去。这样接连的打击，不断折磨着冯顺弟的精神和肉体。23年的寡居生活，漫长而痛苦，她居然熬过来了!是什么力量支撑着她呢?是她一生中最重要的人--她唯一的儿子胡适。她含辛茹苦，把全部希望寄托在儿子身上。她忍受一切，挣扎着熬过了23年。为了供胡适读书，使之出人头地，她自己遭受困窘，却仍处处为儿子着想，是一位思想开明的母亲。1918年11月，在历尽寡居的艰辛之后，她离开了人世。这篇文章就是胡适为纪念母亲而作。
1.听课文朗读磁带，初步感知课文。
2.学生快速朗读课文，把握文章的内容。
(1)说说看，文中的母亲具有哪些身份?
“我”的母亲、当家的后母、死了丈夫的寡妇。
(2)课文写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品质?
(概括地说，写了母亲三个方面的事：
一是对我的管教;二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己人格的侮辱。
具体说来，写对“我”的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学;在做人方面，除了写每天早晨对我的教育外，重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲对我的管教，表现了母亲对我既严格又慈祥及她“是我的严师，我的慈母”。
1.童年是美好的，作者的童年如何呢?
(1)不曾养成活泼游戏的习惯;(2)文绉绉的;(3)大人们鼓励我装成先生的样子;(4)除了一次演文角儿，不曾享受过儿童游戏的快乐;(5)喜欢看书;(6)只学得了读书、写字;(7)反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画;
枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。
2.作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢?
这些段落写作者的性格特点和童年生活，一方面写出自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的、有缺憾的，正是在这一背景下，母亲给“我”的一点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让“我”永铭于心，而且与文末相呼应。另一个原因是，这篇文章选自《四十自述》，写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的一段经历，或者说，是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。
3.请用一句原文，概括作为“我”的母亲的人物特点。
“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”
4.课文写了母亲哪几件事?分别用一句话概括。
(1)学习上的督促。
天刚亮，母亲叫醒“我”，“催”我去上早学;
(2)做人上的训导。
“我”说了轻薄的话，母亲重重责罚“我”。
(3)从这些事中，你感受到母亲的什么品性?
表现了母亲对“我”的既严格又慈祥。
5.找出你认为母亲最感人的细节，谈谈你的体会。
(1)“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。
胡适的母亲深感教子的责任重大。丈夫去世后，对孩子的教育全部落在了自己头上，同时，孩子是她精神生活的全部，也是她对未来生活的全部寄托，更要对得起去世的丈夫，所以，她想培养孩子早日成才。
(2)“有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”
充分体现出母亲的慈爱。
上节课，我们一起感受了作者的母亲对自己的严格要求，课文除了写母亲怎样训导自己之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。作者为什么要叙述这些事情呢?我们接着走进课文，看看作者家庭生活中的母亲是怎样的。
1.作为当家“后母”，母亲和家人是怎样相处的?表现出她怎样的品性?
(1)除夕夜，对付败家子大哥的债主：表现母亲宽容的度量、善良的品性。
(2)处理与“我”大嫂、二嫂的矛盾：表现母亲的容忍、温和的性格。
2.作为一名寡妇，母亲又是怎样处世为人?
受到人格上的侮辱，非常生气，让五叔认错陪罪。
表现母亲“刚气”的一面。
3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?
在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是“我”的恩师，写她以身示范对“我”潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的言教，更写了母亲对“我”的身教。
4.请你就作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法。
学生自由发言，言之有理即可。
5.母亲对“我”的影响是怎样的?作者想起母亲时，有着怎样的感情?
学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人、体谅人以及在学习上勤奋、守时和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母亲让作者养成了宽容、善良、体谅的品性。
最后一个自然段，写母亲对自己深远的影响。作者写道：“我14岁(其实只有12岁零两三个月)就离开她了。在这广漠的人海里独自混了20多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人--我都得感谢我的慈母。”这一自然段里，作者尽管写了母亲对自己的影响之大，但用词极为谦逊，讲究分寸。40岁的胡适，已是大学者和文化名人了，但他说“混”了二十多年。有幸和胡适交往过，或读过他传记的人，都会感觉到他的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人、体谅人”的美好品质。但作者在说到自己的“美德”时，却极为低调。用了“如果”“学得”“一丝一毫”“一点点”等限制词，体现了谦谦君子风度。文风，在一定程度反映了一个人做人的态度风格，而这一点正是受了母亲潜移默化的影响。
6.这种感情，却是用极质朴、极有分寸感的语言来表达，形成形质统一。试从文中找出类似的语句加以体会。
(1)在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一点底子。
双重否定，加强对“打了一点底子”的主观肯定，既表明了态度，又不显得断然和绝对。“一点”，也是谦虚的说法。
(2)在这广漠的人海里独自混了20多年，没有一个人管束过我。
“混”，表明了作者谦虚的态度，也说明母亲给“我”的教益是多么大。
7.文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的?
文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如有些语句就饱含感情：“每天天刚亮时，我母亲……多久了”，其中“我从不知道她醒来坐了多久了”就将母亲的辛苦写得淋漓尽致。其次，文章是成年人回忆童年往事的，但毫无成人的语气，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。
第一部分(第1～4自然段)：写自己童年的身体、性格特点，同时也表达了对童年往事的追念和惋惜之情。
第二部分(第5～12自然段)：主要回忆母亲的三件事：一是对“我”的管教;二是作为当家的后母后婆如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己人格的侮辱。表现母亲对“我”的直接教育和对“我”在做人方面潜移默化的影响。
第二部分第一层(5～7自然段)：写母亲对“我”教之严、爱之切。
第二部分第二层(8～11自然段)：写母亲在当家的艰难处境中所表现出的宽容隐忍、仁慈温和的性格品质。
第二部分第三层(12自然段)：写母亲待人仁慈、温和，但同时也很有“刚气”，不受一点人格上的侮辱。
第四部分(第13自然段)：写母亲对“我”的深远影响。
1.记叙与抒情相融合。
这篇文章是作者中年时对自己人生一段历程的回顾，主要采用了记叙的表达方式，辅之以画龙点睛的直抒胸臆。如“我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。”记叙后抒情，非常感人。
2.语言质朴，情感真挚。
文章语言非常朴实，毫无夸饰之辞，直白、坦诚，仿佛是与知心朋友话往事、拉家常，听凭心泉自然流淌。
3.巧设对比，形象鲜明。
本文对母亲的形象塑造比较成功，对比手法的运用是原因之一。例如母亲对我要求极其严格，而待人却又极其宽容;对大哥、大嫂、二嫂极为和善、忍让，而涉及自己的人格，又非常认真、毫不马虎。
我的母亲
胡 适
严、爱--言传宽、韧、忍、刚--身教感激
教罢胡适《我的母亲》一文，感慨颇多。作者的母亲，一个备受生活磨难的旧中国妇女，她对“我”教之严，爱之慈。作者以饱蘸深情而又质朴的文字，抒写下他对母亲的尊敬、感激，读来确实让人泪眼朦胧。
3 我的第一本书
知识与技能
整体感知文意，深入把握叙事性作品的文体特征。
过程与方法
揣摩含意丰富的语句，培养语言表达能力。
情感、态度与价值观
体味作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
重点
品评重点语句，深刻理解作品的人文内涵。
难点
理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
诵读法、拓展延伸法。
课文朗读磁带、多媒体课件。
1课时
你读的第一本书是什么?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事时，发现那挥之不去的记忆是一笔终生受用的精神财富。
牛汉，当代著名诗人，文学家和作家，原名史承汉，又名牛汀，曾用笔名谷风。40年代开始诗歌创作，1941年在成都发表诗剧《智慧的悲哀》，1942年发表在桂林《诗创作》上的《鄂尔多斯草原》引起诗歌界的注视。1943年考入设在陕西城固的西北大学俄文专业。1945年初在西安主编文艺期刊《流火》。1948年夏出版诗集《彩色的生活》，1948年8月进入华北解放区。
本文是诗人牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追忆，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人肺腑的故事。“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致，这不仅令作者终生受用，更是我们的一笔宝贵的精神财富。
1.听课文朗读磁带，感知课文内容。
2.默读课文，提取主要信息，简要复述“第一本书”的故事。
要求：
(1)交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。
(2)读音准确，口齿清楚，声音洪亮。
(3)语言简练生动，表达流畅自然。
3.课文围绕书写了哪些方面的内容?
(看书--逼书--送书--读书)
4.课文中作者写到了哪些与书有密切关系的人物?这些人物与书又有怎样的关系?
(父亲、乔元贞、我;父亲送书→我送书→乔元贞)
1.本文的开头有什么特点?
作者在文章的开头并没有直接写“我的第一本书”，而是通过“前几天一位诗人的来访”自然引出本文的话题。
2.“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，它还有什么其他含义?
“我的第一本书”还表明了这第一本书在作者人生中的分量。
3.“我的第一本书”仅仅是指那半本课本吗?还可以怎样理解?
“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，它也指作者人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。
4.“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”如何理解这句话?
作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写出了作者童年生活的艰辛和沉重。作者自己家的生活是困窘的，几乎所有同学都在生存线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰辛，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起、和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
5.如何理解课文的最后两句话：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”?
作者的第一本书，意味深长。它不仅表明作者第一次跨进学校的大门、走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的意义，你忘记了过去，即忘本。“人不能忘本”运用了一语双关的修辞手法。“本”既是作者的课本，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者在此处所指主要是后者。
6.作者是怀着怎样的情感追忆他的“第一本书”的?
作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
7.没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的。但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。是对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情。
全文分为四部分：
第一部分(第1自然段)：从一位诗人来访写起，引出本文话题。
第二部分(第2～10自然段)：写“我的第一本书”不同寻常的经历。
第三部分(第11～13自然段)：写念书给“我”带来的快乐并交代与“书”有关的几个人的命运。
第四部分(第14自然段)：呼应开头，表达对第一本书的珍视、铭记之情。
1.表达方式独特。
这是一篇带有诗意的散文。本文的诗意，不是那种轻飘飘浪漫的抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。如作者在第1自然段里写道：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。”这句话很有诗意，但字里行间也透着一份沉重。
2.语言浅显易懂而又耐人回味。
本文是一篇回忆性散文，把客观事实清如水、明如镜地写出来，语言浅显易懂，但也不乏耐人寻味的语句。如：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”富有诗意的语句，读起来又有几分沉重，因为作者是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情是复杂的、沉重的，是来自对生活的深刻体察和独特感悟。
3.联想的写法。
作者以“我的第一本书”为线索，展开了丰富的联想，记叙了与第一本书相关的事情：父子之间的亲情、同学之间的友情、人与狗的情趣。这种联想的写法既拓宽了题材的范围，加深了主题的深度，又使文章具有强烈的感情色彩。
我的第一本书
牛 汉
父子之情
同学、朋友之间
人与狗的情趣
《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的“第一本书”的追述，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。所以我在设计这篇课文的课堂教学时采用了如下教学思路：走近随笔，说故事--走进“书本”，谈发现--走进语言，品美点。课堂设计注重了学生的认知规律，尊重了学生的课堂情感体验，所以整个教学过程流畅自然，课堂操作起来也得心应手。
4 列夫托尔斯泰
知识与技能
了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。
过程与方法
1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
2.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
情感、态度与价值观
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
重点
诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。
难点
联系背景材料，深刻理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
诵读法、联想法。
课文朗读磁带、多媒体课件。
1课时
在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响?今天就让我们一起来寻找这个问题的答案吧。
斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奥地利著名作家。他的作品以小说和人物传记最为著称，被公认为世界上最杰出的中短篇小说家之一。其代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《象棋的故事》《一个女人一生中的二十四小时》《滑铁卢之战》《危险的怜悯》等，回忆录《昨日的世界》，传记《三作家》《罗曼罗兰》《断头皇后》(或《断头艳后》)等。
本文节选自《三作家》。1928年夏天，苏联举办的“列夫托尔斯泰诞辰一百周年”纪念活动。同年9月，茨威格随同奥地利作家代表团访问苏联，他怀着无比崇敬的心情参观了托尔斯泰的故居和坟墓，领会了托尔斯泰的伟大。回国后，他写成了传记《三作家托尔斯泰传》。
1.听课文朗读磁带，初步感知课文。
2.自由朗读课文，感知课文内容。
(1)课文主要写了什么?
本文是列夫托尔斯泰的“肖像画”。
(2)在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛?
因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分地表现了出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对自己所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。
1.找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。
如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”
2.从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。
描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
描写鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。
描写目光：像枪弹穿透了伪装的甲胄，像金刚刀切开了玻璃。
文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。不仅使形象鲜明、特征突出，而且使人产生无尽的联想。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸张是故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托翁的形貌特征。“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。
3.文中第8自然段“托尔斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”，粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?
课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。
写他的眼睛蕴藏着丰富的感情。如“人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”“在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光……”
写托尔斯泰眼睛的威力揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。
文章的结尾语段赞美了托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。
4.文章为什么把托尔斯泰的外貌描写得如此平庸、丑陋?
写托尔斯泰的平庸甚至丑陋，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦，给人留下强烈而深刻的印象;同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。
5.教师指名诵读课文第6～9自然段，请学生仔细揣摩下列描写托尔斯泰眼睛语句的含义。
(1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
作者引用高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，但它恰恰很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。事实上，托尔斯泰是和巴尔扎克、莎士比亚比肩的伟大的文学家，他的作品反映了社会生活的各个层面。文中有句话可以为此做注释：“再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，……这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。”
(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
这句话写出了作为思想家、艺术家、文学家的托尔斯泰的创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时得力于他的艺术巨笔准确表现展示了时代的本质和要求。
(3)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义文学顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示，这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。
6.如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义?
托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决地站在农民的立场上，对富裕阶级的生活及其基础--土地私有制予以强烈的否定，对国家和教会进行了猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列尼安德烈耶夫在《逝世前的半年》一文有过描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”
7.课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸福?
作者说：“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”这就是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这句话与“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能够看清真相的人”常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难的根源，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决定放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，客死于途中。
8.作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?
课文前半部分描写托尔斯泰的外貌，突出了两个方面的特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。写他面相平庸既是对他外貌作真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全文看，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵、反衬他的眼睛精美绝伦，作者已一语道破：“托尔斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已。”全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相辅相成的艺术效果，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。
第一部分(第1～5自然段)：刻画托尔斯泰的外貌特征。
第1自然段：主要写托尔斯泰的须发的特点。
第2自然段：描写托尔斯泰的面部轮廓、结构。
第3自然段：进一步刻画托尔斯泰的面部特征，重点描写其面容表情。
第4自然段：写托尔斯泰长相平平，是俄国普通大众的一员。
第5自然段：写托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。
第二部分(第6～9自然段)：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
第6自然段：写托尔斯泰犀利的目光。
第7自然段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。
第8自然段：写托尔斯泰眼睛的威力。
第9自然段：赞美托尔斯泰犀利的眼光，同时揭示他人生中的不幸。
1.大量运用比喻和夸张的修辞方法。
本文是用文字给人物画肖像，运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，有时，只是刻画某一方面，却用数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，纵横捭阖，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸张更是突显了托翁的形貌特征。
2.欲扬先抑的手法的运用。
托尔斯泰是作者尊敬的艺术大师，可是他却用近一半的篇幅来描写自己心目中伟人平庸粗陋的一面，他的外貌与普通人毫无二致。联系全文就可以发现，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦。前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相辅相成的艺术效果，相互衬托，欲扬先抑，使托尔斯泰的眼睛给人留下强烈深刻的印象。
列夫托尔斯泰茨威格欲扬先抑 外貌特征(平庸甚至丑陋)多毛、须发浓密面部田野村夫的面孔忧郁、消沉崇敬赞美普通大众脸非同寻常的眼睛(敏感、深刻) 犀利的目光蕴含丰富情感
实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。我钻研教材，在教学中首先抓住教材中的内容冲突，激发学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲望。
5 我的童年
知识与技能
理解、积累“生疏、溺爱、肃然起敬、孤苦伶仃、家徒四壁、浑浑噩噩”等词语。弄清重点句子“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。”的意思。
过程与方法
把握文章的主题思想。掌握冰糖葫芦式串联全文的写作技法。
情感、态度与价值观
体会本文表达的情感。在对季老苦难童年悲哀的同时，要正视眼前来之不易的幸福生活，居安思危，感恩图报。
重点
理清文章脉络，感悟作者的思想感情。
难点
掌握冰糖葫芦式串联全文的写作技法。
诵读法、研讨点拨法。
季羡林相关资料、多媒体课件。
1课时
在中国有一位国宝级的国学大师，大家知道他是谁吗?(师答：季羡林)今天我们就一起走进这位国学大师的童年，看他的童年是怎样的?他是如何成为一位国学大师的。
季羡林(1911-)，字系逋，又字齐奘，生于山东省临清市，中国语言学家、国学大师、文学翻译家、梵文、巴利文专家、作家。季羡林通晓梵语、巴利语、吐火罗语等语言。是世界上仅有的几位从事吐火罗语研究的学者之一。其作品有《中印文化关系史论集》、《佛教与中印文化交流》、《牛棚杂忆》、《安娜希格斯短篇小说集》、《寻梦》、《怀恋母亲》等。曾被授予“感动中国”人物的称号。
围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事?
介绍了自己生活的社会、环境;父亲与叔父艰难的生活;我每天最高的享受，偷吃死面饼子的趣事;介绍我的启蒙老师;回忆童年时的小伙伴;交代我离开故乡的原因。
1.本文和我们以前见过的写一件事的文章有什么区别?具体表现在哪里?
这篇课文的内容很多，材料比较零碎。它不像《散步》等文章那样集中写一件事，而是随着“我”的思绪，从过去写到现在，从未出生写到六岁，把其间有趣的、有情的、有意义的事或详或略地写出来。从而展示了自己最为难忘的童年形象。
2.概括每个小标题下的内容。
“最穷的村中最穷的家”写的是20世纪初期全村中最穷的家就是“我”家。“父辈们”写的是“我”出生前家里的境况。“每天最高的享受”写的是“我”四五岁时家里太穷，能吃上白面馒头就是最高的享受。“开始认字”写的是“我”开始识字并结交朋友。“离开故乡”写的是六岁那年，“我”告别故乡，到济南生活。
3.“最穷的村中最穷的家”这一部分为什么要交待20世纪初期中国的时代背景?
对中国20世纪初期背景的介绍，一是童年的自己处于国弱家穷的时代，表明自己家穷的时代原因;二是照应上文说的童年是一片灰黄。
4.“父辈们”这一部分介绍父辈们有什么作用?
通过介绍父辈们家贫到被迫弃家到济南谋生，再次突出童年生活的贫苦。也为下文到济南求学生活作铺垫。
5.文中运用什么描写方法写奶奶?可以看出奶奶是怎样的人?
文中通过动作描写来写奶奶，从中可以看出奶奶是个善良、慈祥、疼爱孙儿的人。
6.读了这篇文章后，你有什么启示?
季羡林在那样贫苦的生活中最终成长为一位国学大师，我们现在生活这样优越，更应该珍惜，刻苦努力取得一番成就。
7.读了季羡林的《我的童年》，你是否想起了自己的童年?童年对于你来说又是什么呢?请把自己对童年的感受写下来。
童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味;童年似暴风雨的彩虹，五颜六色，绚丽无比;童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀恋;又似那弯弯的小路，让你成长。风儿不可能将这温馨的回忆给吹掉，雨儿不可能把这一件一件感人的旋律淹没，只有可爱的阳光将它照射，将它保存……
8.品味语言
(1)这些芝麻绿豆的小事是不折不扣的身边琐事，使我终生受用不尽。
“受用不尽”一词形象地说明了这些琐事对于作者的意义。
(2)我每次想到这样一个光着屁股游玩的小伙伴竟成为这样一个“英雄”，就颇有骄傲之意。
“竟”字写出了作者对儿时玩伴成为“英雄”的出乎意料，“骄傲”写出了作者的自豪和喜悦之情。
(3)尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉，但是我宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜。
“宁愿”一词表现了作者对童年无拘无束生活的无限怀恋。
我的童年经济状况--异常艰辛父辈经历父母双亡背井离乡最高享受奶奶给馒头偷吃白面饼开始认字感激马先生难忘小伙伴离开故乡--六岁到济南灰黄的童年复杂的情感
1.采用小标题的方式。
本文中有五个小标题，这五个小标题把材料用分镜头的方式组接起来。这样可以让读者在通读全文前，对文章的主要内容有一个概括性的了解;在阅读过程中，更快更准确地理解文章内容并了解写作意图;在阅读全文后，留下更为深刻的印象。
2.语言细腻，感情真挚。
本文语言细腻，朴实无华，少有慷慨激昂之词，娓娓道来，蕴含着作者复杂而又真挚的感情。如“尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉，但是我宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜”，平淡之中蕴含着深厚的情感，极富表现力。
我的童年
最穷的家父辈进城吃白面馒头生活贫苦开始认字→与小伙伴玩耍离开故乡→怀恋语言朴实精练，明白晓畅，字里行间饱含着真情实感
这是课改后新入选的一篇阅读课文，没有充足的、现成的资料供参考和使用，于是我自己带着课后问题先认真研讨课文。
在熟读课文之后，我对本节课共设计了7个教学环节，其中在品味语言环节非常精彩。我让学生找出自己喜欢的句子，从用词、修饰、情感等方面进行品析，调动学生的积极性，培养学生的赏析能力，仁者见仁，智者见智。对于同一句话，学生可以从不同的角度进行赏析，在这一环节，学生的表现也非常精彩，形成了一个课堂教学的小高潮。
