任务型英语课堂教学设计的探索与实践

任务型英语课堂教学设计的探索与实践（精选10篇）

任务型英语课堂教学设计的探索与实践 篇1

薛坪中学 朱翠香

【摘 要】任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式，是当前外界讨论的热点话题。本文通过对《初中英语课程标准》以及相关理论的学习，结合自己的教学实践，对初中英语任务型课堂教学设计进行探讨。

关键词 任务型的教学途径 任务 任务链 引 言

《初中英语课程标准》（以下简称《标准》）指出，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学途径；同时，汲取各种教学方法中的有效形式，以形成适合我国高中学生的外语学习策略。《标准》如此重视任务型的教学途径，是因为这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。

那末，应如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学途径”呢？笔者认为，正确理解什么是任务型的语言学习，如何设计任务是实现“任务型教学途径”的关键。

一． 任务型课堂教学设计的理论基础

“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

1.“任务”的定义

任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认同把任务作为课堂的一种语言学习活动至少应具备以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

2． 任务的结构组成

任务型课堂教学设计中的任务(task)具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。

教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）

输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报刊杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。

活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。

师生角色（teacher / student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进

者（facilitator）、组织者(organizer)和监控者(monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”(partner)环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操练还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

二． 任务型课堂教学设计的原则

《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语。（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和举为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

基于上述理论，笔者认同以下设计原则： 1.语言、情景真实

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2.形式与功能相结合

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

3． 阶梯型任务链

所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4． 在做中学

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。

三． 任务型课堂教学设计的步骤

Wills(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。

1.前任务（pre-task）：教师向学生介绍主题和任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。2.任务环（task-cycle）：在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。

任务（task）：学生执行任务，老师监督。

计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。

汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

3.语言聚焦（language focus）学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。

在课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。尽管如此，其教学思想和教学原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们英语教育工作者有必要在今后的教学实践中不断探索、总结，使这一教学模式逐步规范，更富有生命力。

参考文献：

1、周春敏《中小学英语教学与研究2002：5》

2、罗少茜 陆锡钦《解读“任务型的教学途径”：任务 真实性 任务链》（中小学外语教学2002：11）

3、卢莉《初中英语任务型教学实验研究》（中小学外语教学2002：3）

任务型英语课堂教学设计的探索与实践 篇2

一、初中英语任务驱动型教学策略

1. 灵活运用教材,整体把握教学进度

很多教师认为任务驱动型教学的课堂时间总是不够。处理这一问题的关键就是要做到灵活运用教材,整体把握教学进度。教材是潜在的文本,教师要学会与文本进行高效的对话,掌握教学内容。所有的教学环节都不是孤立的个体现象,它们是相互联系、保持统一的,只要“以人为本”的主体思想明确,教学各环节可以产生互补性和互动性,从而促进教材发挥出最大的效能。因此,教师不能拘于某一教学环节,只囿于教材,而要整体把握,大而代之,灵活变通,艺术处理。

2. 创设情景,优化教学材料资源

任务驱动型语言教学倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 教学过程必须是围绕任务的完成而进行的,课堂结构更紧凑明了,各个环节的目的性更明确。它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能,使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系。即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力, 这就是任务驱动型教学途径的魅力所在。而英语课堂教学的核心是在教学过程中运用问题创设情景,使学生积极主动地参与到知识的探究过程中去,真正让学生体会“乐中学、学中乐”的氛围。例如,学了体育运动及游戏等相关的词汇之后,教师可让学生写出自己最喜欢与最不喜欢参加的5项活动,学生两人一组,讨论对课外活动项目的看法; 然后统计全班学生最喜爱的10项课外活动,让学生就Which activity is the best of all? Why? 进行辩论。

3. 理解任务功能,注重知识与能力的转化

教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时,课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。因此,教学过程必须是围绕任务的完成而进行的,也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联,使学生既掌握知识与技能,更形成运用这些知识与技能的能力。同时重点让学生把自己看作学习的主体,让他们产生自己有能力做这件事的感受。例如,教七年级I want to be an actor时,可让学生准备应聘的一般问题进行讨论。此任务紧密结合学生将来求职和就业的实际,能促使学生积极思考,鼓励他们自由地用英语进行个人经历方面的交流,并充分发挥他们的想象力和创造力。

4. 实施合作学习,保障任务完成的高效

任务驱动型教学中,任务的完成,为完成任务进行的知识、能力、技能、 信息的储备都需要合作,特别是对能力要求较高的任务更需要合作。学生经过反思、商讨、争辩,对任务的完成提出设想和解决问题的方案,集思广益、以小组荣誉为己任,以合作的方式完成任务。

二、对任务型教学的认识与思考

任务驱动型学习是双边或多边的交互活动,在活动中所学语言是交际的工具,其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受, 有利于提高学习的自觉性,而且132任务驱动型学习有较明确的具体目的,有利于激发学生的学习动机; 学生在完成任务的过程中学生容易看到成就,体验成功,有利于激励学习的积极性; 在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,因此有利于培养责任心。在任务驱动型学习中, 有较多的人际交往,有较多的机会思考、决策、应变,因此又有利于培养学生的性格和情感,发展运用交际策略的能力,同时学生在完成任务的过程中学生能感到自我的不足,有助于激发自我完善的欲望,启动不断学习的内在动力。在实践的过程中,学生在任务驱动型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识,这又有助于语言综合能力的培养; 在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性,得体性以及语言与文化的关系,有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。因此,采用任务驱动型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大,语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状,有利于新课程标准的实施。在实施任务型教学模式要避免片面认为 /任务型教学模式就是让学生活动起来的倾向。对于活动的内容和效果是否有利于储备知识和发展能力,是否真正体现了学生在学习过程中的主体地位等实际性的问题而没有真正地重视。综合语言运用能力的形成必须建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。因此,语言学习与教学是英语教学的立足点。许多老师认为课改中的语言基础知识不重要了,甚至一提到基础知识就认为不符合课改精神,这种看法我是不赞成的。

英语任务型教学的探索与实践 篇3

一、什么是任务型教学

任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学就要求改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况，教师的教育观念和教学行为必须发生变化。教师要在任务型课堂教学中成为学生的促进者、组织者、指导者和协调者。

二、怎样设计任务

1.对教师的要求

任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定：教什么和怎么教。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。因此，教师必须具有以下任务设计能力：（1）选取主题和设计任务的能力；（2）设定任务目标的能力；（3）评价与选编教材的能力；（4）设计教学过程的能力；（5）对课程的综合调控能力。

2.任务设计的原则

教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：（1）任务设计要有一定的系统性和连续性；（2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入；（3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点；（4）任务设计要具有启发性和创造性。（5）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

三、任务设计范例

为了实践任务型教学新思想，提高英语教学质量，我每一节课都采用不同的任务设计，来调动学生的学习积极性、自主性和培养学生的想象力和发散思维能力。现对人教版新目标七年级上Unit8 Section B When is your birthday?进行任务的设计。

Pre-task preparation

Task 1: Play a game: Hot potato

问题的设计与每个月的节日有关，引出节日及日期，复习日期的问答。在第一个任务里学生要根据自己平时所了解的知识做出回答。

Task 2: 出示三个月份的日程表

Discussion: Which month do you like best?

出示Our favorite month的日程表，根据日程安排进行句型的练习：——When is the school trip?

——It's December 22th and 23th.

在第二个任务里学生通过做两两对话进行操练，引导学生进行发散性思维。

While-task procedure

Task 3: Groupwork

Using theevents we have learnt and make your own calendar, andthen make a report.

Do it like this: This is our calendar. The basketball

game is October 24th.Dave'sbirthday is October 30th….

在这个任务里老师提出了更高的要求，此任务进一步有力地促使学生充分发挥想象力和发散思维能力。让学生把所学的知识与现实生活中的具体情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。

Task 4: Imagine you are a school headmaster, you are taking part in a meeting and talking about your school' schedule.

TaskⅠ Show your school's schedule

TaskⅡPairwork: Learnother school's schedule

在這个任务里老师要监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动，并展示学生所写的报告，有利于课后的交流和学习。

Task 5 what is your harvest?

在这个任务里，学生要对所学的语言结构进行进一步的归纳小结。对所出现的语法知识点进行操练和巩固。体会使用这些语言形式可以表达的意义。

五、运用任务型教学的一些思考：

1.教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。教师应成为学生疑难问题的解答者、任务的组织者、任务完成的监督者，同时在活动中成为学生的“伙伴”。

2.任务的设计要有层次性，任务与任务之间应相互关联，并层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都应体现渐进性、发展性。

3.教师在布置每一个任务时，要让学生明白任务的目标和要求，这样学生才能有目的地用英语进行交流，完成任务。

4.任务的设计要体现人文性。通过项目任务的完成，培养学生的创造力、群体协作精神和研究解决问题的能力，同时适时地渗透德育、美育以及和其他知识的整合，使学生的多方面能力得到培养。

5.任务完成后，要重视对学生进行发展性评价。对于他们在活动过程中的点滴进步要进行客观的评价，使他们感到有成就感，从而学生会学得更积极、更主动。

六、结束语

任务型教学模式确实是促进学生英语能力全面发展和提高教学效率的最佳途径之一。而只有依照任务设计的原则，精心钻研甚至整合教材，设计好符合学生实际、贴近学生生活的任务，才能吸引和组织他们积极参与，让他们通过相互合作完成学习任务，学会用英语做事，从而真正培养他们综合运用语言的能力。任务的设计是任务型教学的关键。缺乏真实性、趣味性，超越或低于学生实际水平的任务只能依然是一潭死水，毫无生机。因此，作为一名21世纪的英语教师，要不断学习新的教学理念，关注学生的实际需要，学会不断反思自己的教学行为，结合自己的实际教学情况创造性地应用任务型教学，从而形成自己的教学风格。

任务型英语课堂教学设计的探索与实践 篇4

[关键词] 任务;设计

一、引言

教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。

下面笔者结合SEFC BOOK 2B Unit 23 Lesson 90的教学实践谈谈任务型教学如有在高中英语阅读教学中实施。

二、教学设计与反思

教学任务设计：

1、贴卡片，展示新旧电话的工作原理。

2、填表格，比较发现新式电话的优越性。

3、选功能，了解新式电话的新功能。

4、设计国产品牌的新款电话。

教学目标设计：

1、了解、掌握与电话及其功能有关的词汇。

2、了解电话的历史，理解课文内容，能流利、准确地谈论电话的工作原理及功能，发展学生的交际能力。

3、培养学生参加小组活动的能力和合作意识。

4、设计新款电话，发展学生的想象力，培养学生的创新精神和实践能力。

5、激发和培养学生的民族自尊心、自信心。

教学辅助手段：CAI多媒体课件、自制卡片、Worksheet、实物投影仪

课堂活动方式：Teacher-class, individuals, pairs, groups

教学课时：一课时

教学程序：

Step1. Leading-in

1、A free talk

Have a free talk with the students. Ask them this question: How do you keep in touch with your friends or families when they are not here? Write down their answers on the blackboard.

2、A quiz

Do a quiz to test how much the students know about telephones. Show them some pictures and ask them to do a matching.

3、Picture show

Show the students some beautiful pictures of telephones. Let them imagine what future telephones will look like.

采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关电话的词汇。利民用多媒体对学生进行有关电话发展的小测试易于激发学生的兴趣和好奇心，调动学生参与课堂活动的积极性。向学生展示现代化的电话图片并让他们猜想未来电话的样子能激发学生的想象力，为后面的任务作铺垫，打下基础。

Step2. Reading

Get the students to read the text quickly ,trying to answer the following questions:

1、Were the earliest telephones popular? Why or why not?

2、When and where was the first telephone directory printed?

设计问题并让学生带着问题进行速读，有利于训练学生的skimming 能力并使学生对电话的历史有初步了解。

Step3. Play a game

Divide the students into 2 groups. Give each group eight cards with phrases on them. Play the tape for the students. They should listen to the tape carefully. After listening, they work in their own groups. When the set time is due, each group sends their delegates to go to the blackboard and stick their cards on the blackboard，showing how a telephone worked in the past and how a telephone works now. The group which uses the shortest time will be the winner.

1

(in the past)

2

(now)

这一环节采用游戏及小组活动的方式有利于调动学生参加活动的热情，使其在激烈的竞争中不知不觉地了解了新旧电话的工作原理，并能使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

Step4. Fill in a form

Let the students read the text again and then fill in the form shown on the screen. Compare the earliest telephone and the new telephones. Try to see which are better.

TypesItems The earliest telephones Telephones of today

The quality(质量) of sound

The price of atelephone

How to make atelephone call

The way to send signals

素质教育要面向全体学生。填表格比较新旧电话质量性能、价格、拨打方式等的任务相对比较容易，可以让中、下层次的学生回答问题，给他们创造语言实践和自我表现的机会，使其体验成功并树立起学习的自信心。

Step5. A guess game

Invite the students to do a guess game. Let them read an advertisement and guess what new functions of telephones the two persons will choose. They should work in pairs.

Two men are now in a service hall(服务厅)of China Telecom. One of them is a doctor, the other is a manager. They are reading an advertisement that introduces new functions (功能)of telephones. Guess and discuss what new functions they may use.

Advertisement

1.Conference calling. It is possible to connect several telephone numbers together so that you can all speak. Even though you may be in different towns, you can still have your conference.

2.Dialling. With some models, you can record the telephone numbers of people who you call frequently. So, instead of dialling 12 numbers in order to speak to someone, you only have to dial a single number.

3.Redirection. If you are out of the office, you can have all calls redirected to another number. This is useful, especially for doctors.

4.Call waiting. With some models, if you are speaking on the phone, a signal shows you that somebody else is trying to call you. It also shows you the caller’s telephone number in order that you recognize who it is.

采用Pair-work方式进行讨论和猜测，预测上面任务中doctor 和manager可能选用的电话功能有利于发展学生的交际能力和逻辑思维能力。

Step6. Discussion

Work in groups of 4. Let the students discuss what other functions they can think of besides the new functions mentioned in the advertisement they read just now. Give them some examples to make sure they know clearly what to do.

通过讨论来拓展学习内容，创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，不仅有利于学生巩固前边所学知识，还有利于学生思维和想象力的发展，更为学生向最后的高级任务发起冲刺奠定了扎实基础。

Step7. Design new telephones

The competition between telephone companies is very fierce nowadays. Many foreign telephone companies are making new types of telephones and put them into market. Suppose you work for a Chinese telephone company in Wenzhou. Try to design a new type of telephone for your company.

设计电话这一环节有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生理论联系实际，学以致用。同时让学生设计民族品牌的新电话有利于激发学生的民族的自尊心与自信心。

三、结束语

高中英语阅读课实施任务型教学需要执教教师首先认真学习“任务型”教学的有关理论，并在教学中大胆实践、创新，在认真分析教材及学生实际情况的基础上设计任务，合理安排教学环节，从而使学生学会用英语做事，在完成任务过程中体验成功，最大限度地向“最近发展区”发展。

主要参考文献：

教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，。

任务型英语课堂教学设计的探索与实践 篇5

龙岩一中英语组

范宏莲

[摘要]：本文就高中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者在任务型教学中任务设计的教学实践和体会。关键词：任务型教学；任务设计

我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，从而培养学生运用语言的能力（即用英语做事的能力），并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

人教社2003年在中英合编的高中英语的基础上新修订的高一英语教科书特别强调以任务为基础的语言学习（task-based learning）。任务型教学的实施要求课堂教学的中心转移到“以学生为中心，以活动为中心”上来，教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕课堂教学的主体——学生来进行，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点。笔者在高中英语任务型教学中就任务设计进行了一些探索。

一、任务设计的理论基础：

1、任务型语言学习的特点：

任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型语言学习有三个显著特点：

（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；

（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即听、说、读、写的技能；（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。

2、Skehan(1998:99)对任务界面复杂度分析的“3C”模式：

任务的界面是指任务的构成要素和任务所涉及的学习者的发展领域，如语际语系统、认知、情感和社会交互等。根据Skehan(1998:99)对任务的界面分析，任务的复杂度有三个主界面：

（1）Code complexity语码复杂度界面，即语言界面，指完成任务所需的语言变化、词汇、信息量等。

（2）Cognitive Complexity认知复杂度，既思维界面，指完成任务所需的思维，包括对话题、语体、任务的熟悉程度及任务中加工信息的种类、结构、清晰度。（3）Communicative stress交际压力界面，即活动条件界面，指涉及任务的活动条件，包括时间、参与者数量、信息输入速度、文本长度等。

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。

二、任务设计的原则：

根据任务设计的理论，在任务设计中应注意如下几个原则：

1、任务设计要先有语言输入：

任务型教学实践中，教师如果忽略了学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，课堂上急于让学生完成任务，学生就不能完成任务以达到预期的效果，究其原因是由于没有足够的语言信息输入。任务的设计是为了帮助学生运用英语进行交际，因此，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。学生在学习语言形式的基础上，把知识作为铺垫，层层深入，通过一系列语言任务训练，才能在完成任务的语言交际活动中运用自如。

2、任务设计要阶梯式：

根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。

3、任务设计要尽可能真实：

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系，因此，教师在不能直接选用真实任务时，要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。

4、任务设计要促进学生全面发展：

新课标倡导教师在进行任务型教学中引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考，大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习的能力。

三、任务设计的教学实践与体会：

1、SEFC 1A Unit 8 Sports任务型教学设计： 任务教学目标：

（1）语言技能目标：Goals:

1.Talk about the Olympic Games.2.Talk about interests and hobbies.3.Join a sports club.Talk about next month’s activities and try to attract others to your club.（2）能力目标：A.培养学生获取、处理和综合信息的能力 B.培养学生的语言运用能力

（3）情感目标：A.指导学生交流体育运动的体会，树立良好的体育健身观念，培养体育锻炼的习惯； B.热爱祖国，为北京奥运尽自己的一份力； C.培养学生合作学习的意识。任务设计： Task 1:Talk about the Olympic Games.Watch a video about Beijing’s being announced to host the 2008 Olympic Games.The students surf the Internet to get information about the Olympic Games.Talk about the Olympic Games.Questions: 1.In which year were the first modern Olympic Games held? 2.How often are the Olympic Games held? 3.How many kinds of competitions are there in the Olympics? 4.What does IOC stand for? 5.What is the main spirit of IOC? 6.What is the motto of the Olympic Game？

7.What do the five rings on the Olympic flag represent? 8.When will the next summer Olympic Games be held? 9.Who is the first man in China that got the Olympic gold medal? 10.What is the national ball of China? Task 2: Talk about interests and hobbies.The students interview their classmates, practising expressing opinions about sports.Make sure that the students give at least one reason to support their opinion and try to use the useful expressions.Several pairs present their dialogue.Task 3: Join in a sports club.Each club goes to the blackboard to talk about next month’s activities and try to attract other students to your club.Clubs: Table Tennis；Badminton；Diving；Football；Bugee jumping；Basketball；Football 任务型教学流程设计：

导入（多媒体资源库北京申奥成功录象）——→教师指导学生上网查询有关奥运的信息（网络）——→分组讨论有关奥运的话题，交流、整理有关奥运的信息（任务一）——→采访活动：体育方面的兴趣爱好（任务二）——→组成体育俱乐部，讨论赛事安排（任务三）——→小组选出代表汇报、展示——→教师点评、结束

2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用：

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如，在完成Talk about the Olympic Games这一任务，学生根据自己对奥运知识的了解程度，或自主上网查找大量有关奥运会的知识，或阅读教师精心选取和编辑的有关文章和练习，每位同学都积极地谈论自己对奥运会历史的了解，在课堂上进行了热烈的讨论，知识和语言技能都得到了提高。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学 生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

四、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[M]北京：北京师范大学出版社.[2]Skehan, P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning

Oxford University Press [3]佘广安

《任务型教学：定位与思考》 [J]

小学英语任务型教学活动设计 篇6

知识目标：①数数1-10，能听懂会说、会认数字6-10。②能用句型How many?问答物品的数量。

技能目标：①能根据听到的数字做相应的数字游戏。

②能在图片的帮助下认读数字。③能进行10以内的加法运算。情感态度：①对所学的数字感兴趣，乐于用数字做游戏。②让学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。学习策略：

①在师生与生生的合作学习中，激发学生学习的积极性和主动性。②积极运用英语与同伴合作完成学习任务。

文化意识：①通过数字的学习了解英国流行的儿童游戏。②了解数字在生活中的作用。

任务设计：用英语下飞行棋比赛。

（二）、教学过程 Step1.Leading-in.①Duty report.值日生以小老师的姿态上台组织同学们复习前面所学的内容，同学们则踊跃举手回答小老师所提的问题。

②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱数字歌为新课的数字教学做铺垫。)Step2.提出任务：利用下飞行棋这一学生喜闻乐见的游戏形式提出本课的任务---学英语下飞行棋比赛。（以学做某事的形式提出学习任务，学生不觉得学习是负担，反而更能激发学生的兴趣，使学生带着确的目的、强烈的愿望进入学习阶段。）Step3.任务准备

①．通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6，7，8，9，10的学习，让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。②．猜谜游戏How many pencils are there in the pencil-box?(该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型How many?的学习打下埋伏。)③．师喊口令1-10示范动作，生跟着口令边数边做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。（此活动可作为课间放松活动，并不断强化、巩固1-10的数字顺序。）

④．听音认读数字，要求同桌两人同指一本书，后请部分形学生上台比赛，看谁指得又快又准？（此活动有利于学生相互竞争，相互纠错。）

⑤．通过在手指头画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习How many?在游戏过程中，当学生用左手握笔无法完成这一活动时，适时引导学生用英语Can you help me? 向同伴求助，激起学生乐于助人的爱心情感。

⑥．引导学生说说生活中有意义的数字，让孩子体验数字在生活中的作用和意义。接着，师在投影仪下出示两粒骰子，让学生快速计算出两粒骰子的点数。（用英语进行简单口算，在口算中可渗透11，12的教学，为任务的实施做好准备。）Step4.任务实施

教师宣布下棋规则并为学生分组。学生四人一组开始比赛：先用石头、剪刀、布的方式确定下棋的先后顺序。活动开始，第一位同学先扔骰子，其余三人问：How many? 得到正确的答案后，四人齐数数把棋子走到相应位置上。教师则充当组织者和监督者的角色，监督学生用英语下棋。（此时，课堂上成了一片数字的海洋，学生能在游戏中运用所学语言知识，学以致用，趣味无穷。）

②．棋先走到终点的学生把自己的名字写到黑板的“光荣榜”上。Step5.任务反馈 老师事先在黑板上设计一光荣榜，即获胜者在相应的组别下填上自己的名字，活动结束后，教师给获胜者发小红旗、小红花、或小贴纸以示鼓励；也可以将比赛结果公布在班级的板报上。Step6.作业

①．看图读课文，并给自己的录音。（下节课交由老师选择其中几个放音，让全班同学猜其声音，并对其录音进行评价。）教你的家人或朋友学用英语下飞行棋。

小组讨论，设计一有关数字的游戏，下节课交流。（设计游戏，为学生提供创造和想象的空间，）任务化的作业变枯燥无味的机械学习为有意义的任务活动，既激发了学生的学习热情，激活了学生的学习潜能，也为学生提供展示个性和能力的舞台。

五、结束语

任务型英语课堂教学设计的探索与实践 篇7

任务型教学 (Task-based Language Teaching) 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学” (learning by doing) 的语言教学方法, 是交际教学法的发展, 在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来, 这种教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学, 是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中, 教师应当围绕特定的交际和语言项目, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体, 通过听、说、读、写等活动, 用所学语言来执行具体任务, 在执行过程中发展运用自己所学语言。它立足于学生本身, 把学生作为教学的主体, 教师从学生“学”的角度设计出具体的、可操作的任务, 学生通过各种语言活动形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的, 它和其它的教学法并不排斥。

2 英语听说课程的教学要求

听说课的成功与否, 很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在听说课上的作用。现代教学法专家们认为, 教师的作用固然重要, 但教师不应该是课堂的中心, 真正的中心应该是学生。英语听说课强调学生的参与性, 学生应该是教学的出发点, 是教学过程中积极、主动地参加者。英语听说课程要求以教师为主导, 以学生为主体, 以活动教学为主线, 以口语交际为中心, 发展学生的口语表达和应用能力, 发展学生的创新思维和学习能力, 塑造学生健康活泼的个性品质。

3 在英语口语课堂采用任务型教学法的探索和实践

3.1 前提条件与原则

首先, 教师必须了解英语听说课程的要求, 以培养学生的交际能力为目标, 确定实施任务所需要的语言内容, 要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础;其次, 教师要制定活动计划, 根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前的水平确定任务活动目的, 选择活动类型, 然后再设计活动步骤;另外, 要为教师和学生进行角色定位, 考虑在执行该任务中, 教师和学生的角色;同时还要考虑活动的组织形式、学生座位安排, 以及活动的可操作性。教师要密切关注活动进展情况, 给予指导和及时调整。

在英语听说课堂中采用任务型教学应遵循以下原则:

a.活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言, 让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动, 通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律, 要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

b.活动要有针对性。所设计的活动应使不同水平、不同类型的学生都能自主参与;任务要有层次和梯度, 以适应不同能力的学生。因此, 我们必须把活动设计为若干形式, 以保证有效的分层次教学。

c.活动应具有激励性。在任务完成以后, 教师应该用不同方式展示出成果, 以确保任务型学习活动起到激励学生的作用。教师在课堂实践中, 必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力, 给学生充分发挥想象力和创新能力的空间, 最大限度地激发他们的表达欲望。

3.2 步骤

外语教育界普遍认为, 任务型课堂教学有三个步骤:前任务 (pre-task) 、任务环 (task-cycle) 和语言聚焦 (language focus) 。

3.2.1 前任务。

教师进行必要的知识讲解, 为完成任务做好知识准备。向学生介绍主题和任务, 帮助学生理解任务的要求。

3.2.2 任务环。

在此阶段, 为学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由三个部分组成, 即任务 (布置当堂课具体任务, 设定特定场合) , 学生执行任务 (学生分组开始讨论) , 老师监督 (控制学生使用的语言必须是英语, 且讨论要围绕特定的主题进行) ;表演展示 (学生分组表演, 展示讨论的成果) 。最后教师对各组学生展示情况进行总结和评价。

3.2.3 语言聚焦。

学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。通过情景模拟, 教师同学生一起整理和归纳本节课内容的相关词汇和其他语言表达方法。

3.3 几种典型的任务型英语听说教学课堂设计

任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的活动, 在商务英语教学中多设计一些能启迪学生思维, 激发学生学习热情和交际冲动的任务型活动, 可以活跃课堂气氛, 提高学生的综合运用语言能力。

3.3.1 游戏式。

例如, 在讲授了词汇后, 将学生分组进行猜单词、词汇传递等多种形式的游戏式练习, 增强学习的趣味性。

3.3.2 辩论式。

例如, 在学习au pair girl时, 设计一个话题, 让学生分组讨论做一个au pair girl的优点和缺点, 并让学生分正、反方进行辩论。

3.3.3 表格式。例如, 训练学生对所学词汇归类整理, 比较记忆和应用。

3.3.4 对话式。例如, 让学生根据相关图片编对话, 并分不同角色表演出来。

在上述几种方法的基础上, 教师可以充分发挥想象力, 甚至征集学生的意见不断探索新方法。此外, 任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好, 积极开展各种任务型的课外活动, 以便于学生增长知识。

任务型英语课堂教学设计的探索与实践 篇8

【关键词】初中英语 口语课堂 任务型教学

在经济全球化发展的不断深入下，英语也随之得到了非常广泛的运用，也获得了教育部门的重点关注，特别是对于初中英语的口语教学。任务型教学法在初中英语口语中已获得了广泛的运用和认可，任务教学法包括任务的设计、执行、评估三个环节，主要是以学生为教学中心。教师在教学过程中，围绕着课堂主体来展开任务，从而激发学生学习英语口语的兴趣，提升教学有效率，让学生从任务中来提高自身的英语水平。

一、初中英语口语课堂中任务型教学的设计建议

1.任务设置目标。任何的教学方法，都需要提前为教学设定目标，这样才能更加明确有效地执行教学任务。在任务教学法中设置教学任务的时候，其教学任务有明显的多重性，既要考虑到在英语课堂中的教学目标，还要考虑到其教学方式是没有任何教学目的，没有教学目的是指学生能够将所学知识充分地运用在实际生活中去。学生通过这样的课堂学习，可以有效地表达英语，以此增强学生在英语口语上的表达能力。

2.教学的任务设计。教学的任务设计是指教师在明确了教学目标之后，再对学生英语的学习能力以及其认知能力进行考察。然后根据考察后的结果来建立教学的任务设计，要充分地符合学生自身的特点。例如：某学校的教师根据教学内容来对学生的学习特长做了简单的了解，将“How to be a good learner”为话题任务，让学生进行抢答，从中来总结学生的兴趣方向和特长。这样的任务教学不仅活跃了学生的学习思维，也提升了该课堂的教学效率。

3.实现任务目标。在教学过程中，有效地执行教学任务是提高教学质量的关键。在执行教学任务时，应该以任务为教学中心，以学生为主体，教师要正确的起到引导作用。教师首先需要明确自己的教学目标，将教学目标引入到设计任务中去，然后再对学生进行分組，在进行分组时，要以学生的性格特点和学习兴趣来进行有效合理的分组。教师在教学过程中，不能只注重讲解，应该适当地让小组之间展开分析及讨论，对学生提出的问题做到详细的解答。从而提升学生合作的交流能力以及学生的学习兴趣。

二、初中英语口语课堂中任务型教学的实践执行

1.教学任务的执行。从传统的教学模式来讲，其模式是让学生一味地接受知识，因此直接影响了学生的学习主观性，这样的教学方法很难使学生的英语口语水平得到提高。而任务型教学法主要是以学生自身来执行任务、让教师来指导学生的方式来进行教学，所以对于学生的讨论以及交流都是非常重要的。教师在设计任务之后，学生在学习过程中若遇到学习疑问，教师不需要及时的回答，而是让学生以此来进行交流，然后再提出问题，面对这类情况，教师要通过适当的提示，让学生自行完成学习任务。

2.教学任务的报告。教学任务中的报告环节是指每小组通过一个代表来陈述讨论结果，这样的环节能够增强学生与他人的交流能力，也可以增强学生对口语的自信。教师在每个小组陈述完毕之后，再指出其小组的问题，并及时给予建议，这样不仅促进了学生的英语能力，还可以避免其他小组出现同样的错误。全面地了解学生的学习情况，才能正确的发挥出任务型教学法的优势，以此提升学生英语学习的效率及口语水平。

3.教学任务的评估。在任务型教学中，最后的环节是教师对任务的评价，但是这样的环节通常会被教师忽略掉，教师给予好的评价可以给学生在一定程度上带来很大的信心和动力，每个学生都是非常渴望能够获得教师的鼓励及称赞，所以教师的评价是非常重要的。教师的评价不能够只是表扬，对于学生自身的问题还是需要及时的指出并做出评价，让学生正确地认识到问题所在，观察别人的优点，弥补自身的缺点，从而提升英语的口语水平。

三、结语

在初中英语中，英语的口语教学是非常重要的部分，任务型教学法的实践运用包括任务的设计、执行、评估三个环节，任务型教学法主要提倡学生的积极参与、教师的正确指导，从中激发学生的学习兴趣。学生在不断地执行任务过程中，不仅锻炼了自身英语的口语水平，还使得学生更加充分的肯定自己，为未来英语学习的道路上树立起良好的自信心。综上所述，本文主要针对初中英语口语课堂中任务型教学的设计建议以及设计实践进行了简单阐述。从而得出，要想使得初中英语的任务型教学发挥出明显的效果，就必须全面地了解学生的学习情况，以此来提高初中英语口语课堂的有效率。

参考文献：

[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇，2010，（8）：147-148.

[2]吴美娜.在任务型教学中培养学生口语能力初探[J].中国科教创新导刊，2007，（17）：49.

[3]张秀月.浅析初中英语任务型教学策略的实践与探索[J].试题与研究（新课程论坛），2014，（6）：31.

任务驱动教学法的探索与实践. 篇9

—以数字电路实验教学为例

陆静霞

(南京农业大学 工学院,南京

2100

31摘要:通过对任务驱动教学法的介绍,具体讲述了任务驱动教学法在数字电路实验教学中的实施步骤及 过程,并给出具体实例。任务驱动教学法是一种探究式的教学模式,有利于提高学生的学习积极性,充分 调动了学生的能动性,培养了大学生的创新意识和协作精神。

关键词:教育学;任务驱动教学法;评论;数字电路实验;创新意识和协作精神

中图分类号:G6

42文献标识码:A

文章编号:1003—188X(200604—0218—02

0

引言

数字电路是电子信息类、通信类、计算机类等 专业的必修课,是实践性很强的专业基础课,每个 学校都会安排一定的实验学时计划。数字电路实验 课的教学质量直接影响学生的学习积极性及学习效 果,大部分学校在数字电路实验的安排中主要以验 证性实验为主。在数字电路实验课程的建设中,南 京农业大学电气工程系尝试了应用任务驱动教学法 实施数字电路的实验教学,既最大限度地利用了数 字电路实验室的仪器设备资源, 也使实验课集验证、综合、开发于一体,收到了很好的教 学效果。2003年,该课程通过了南京农业大学校级精品课程的立 项评审。

1任务驱动教学法的含义

任务驱动即教师的教学与学生的学习都是围绕 着一个目标、基于几项任务来完成的,着重于培养 学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力, 尤其适合于实践性较强的课程的教学。任务驱动是 实施探究式教学模式的一种教学方式,对学生来说 也是一种学习方法。

任务驱动教学法就是教师把教学任务设计成一 个或多个具体的、与实际相关联的技术支持点,从 而将枯燥的知识转变为生动的技术实现,有利于学 生理解和掌握所学知识,培养了学生解决问题的能 力和创新能力。

2实施方案

任务驱动教学法的实施一般采用“分析-查阅-实施-评判-修改”5个过程。通过学生自学, 借助自身的创造力,发挥各自潜能,完成指定的任 务。教师一般只给任务书而不提供指导书,否则就 失去了任务驱动教学法的意义。

(1 分析。通过学生对所接受的任务进行具体 分析,掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难 点、解决任务的大致步骤及方案等。这是学生对任 务进行了解的过程。

(2 查阅。学生根据所接受的任务广泛地查阅 资料。学生可以借助图书资料,也可以借助网络, 旨在借鉴其他人的思路和想法,为完成任务积累经 验,避免大的错误,同时也可以及时了解到与任务 相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务 的前期重要过程。

(3 实施。学生对所接受的任务经过分析、查 阅,提出具体的方案并付之于实施。这是 5个过程 中最重要的过程, 是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实 践 , 其设计正确与否, 都只有通过任务的实施来最终加以验证。这个过程 也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和 开发创新意识培养的过程。

(4 评判。这是教师对学生所完成任务的评价 过程。学生将任务的完成情况展示给教师,教师针 对学生的成果给出细致的评判, 指出哪些方面可取, 哪些方面需

要改进, 同时提出合理的建议。学生通 过这一过程不但了解了自己的任务完成等级,而且 通过教师的评判讲解也感觉受益匪浅。

收 稿 日 期 :2005-07-19

作 者 简 介 :陆 静 霞(1969-, 女 , 江 苏 靖 江 人 , 讲 师 , 在 读 硕 士 ,(E-mail lujingxia@pk.njau.edu.cn。

(5 修改。经过教师的评判,学生对方案中出 现的问题进行修改和完善,使学生在总结修改中得 到提高,也使任务的完成达到最佳效果。

3数字电路实验教学的任务法举例

任务驱动法布置的实验任务应尽量包含多种设 计任务选择,并要求 具有典型性。这样既有助于学 生比较权衡, 在比较中利用所学知识解决实际问题, 又 能 体 现 出 教 师 的 引 导 作 用 和 学 生 创 造 的 主 题 地 位。下面以具体实例 —智力竞赛抢答器逻辑电路设 计来介绍任务法的实施方法。

设计任务为智力竞赛抢答器。具体要求:智力 竞赛时分成若干组,主持人提出的问题分必答和抢 答两种,必答有时间限制,超时要警 告。回答问题 正确与否由主持人判别加分还是减分,成绩评定结 果要用电子装置显示。抢答时,要判定哪组优先, 并予以批示和鸣叫。

(1 分析。学生拿到任务题后,会积极踊跃思 考,充分发挥他们发散性思维能力,然后提出很多 种方案,并得出设计任务所涉及的知识和难点。知 识点为触发器、组合逻辑电路、定时、显示;难点 为抢答时要判定哪组优先,所以必须有差别选组控 制电路。

(2 查阅。分析了实验任务后,学生分头去查 阅资料,包括无抖动开关原理、十进制计分电路、数码管、译码显示、集成加/减计数器等,学生也可 上网查阅相关产品及其性能价格比,并能对设计任 务有一个大概的思路,画出设计流程图,列出所需 元器件的类别。

(3 实施。学生按照自己的设计方案开始具体 的制作,主要包括搭制电路、设计线路板、购买元

器件,借仪器仪表。当然,实验室应尽量给学生提

供所需设备,并培养学生用电安全意识。

(4 评判。对学生设计出的电路,教师应给予 启发性的提示及判断。例如,在选择 类别选组的实 现方法时,学生大都用触发器和组合电路完成,其 实也可用 MC14599来实现,或建议学生用计算机仿 真技术来实现一些电路。

(5 修改。实验线路设计完成后,学生会发现 实现不了设计要求,这时他们会反复琢磨电路、验 证理论知识、不断修改。当反复的思考过程结束后, 学生的感性认识和理性认识都得到了强化。

4结束语

任务驱动教学法的优点:从教的角度来看,改 变了原来单调的授课方式,极大限度地调动了学生 积极性,激发了创新意识,电气工程系采用该方法 后,教学效果明显好于以前;从学的角度来看,通 过“分析-查阅-实施-评判-修改”5个过程,学 生经历了 “茫然-参考-实践-博闻-创新” 的训练 过程,符合学生心理特点和认知规律。

任务驱动教学法在实施过程中要注意具体问题 具体分析,因材施教,注意任务的整体性、适当性、可操作性和真实性。

参考文献:

[1]

陆 静 霞.电 路 与 电 子 技 术 实 验 教 程 [M].北京 :中 国 水利水电出版社,2004.[2]

张

旬,金正理.“任务驱动”在提高大学生主体 地 位 教 学 中 的 优 势 和 实 施 [J].杭 州 电 子 工 业 学 院 学报,2001,21(2:25-27.[3]

于 复 生, 张

任务型英语课堂教学设计的探索与实践 篇10

(贵州大学外国语学院,贵州贵阳 550025 摘 要:任务型教学法与学生自行设计教学PPT 的结合,极大调动了学生对课堂教学的主动性和参与性,增强了师生互动。通过自主教学,对整体上提高学生英语学习兴趣和培养学习能力起到了积极作用。

关键词:任务型教学;PPT 课件;教学大纲;师生互动

中图分类号:G 420 文献标识码:A 文章编号:1003-6644(201005-0180-02 当前,现代化英语教学发展迅猛,为了更好体现语

言学习的与时俱进,充分发挥e 时代多媒体教学特点,PPT 教学已被纳入众多高校外语教学课堂,成为演示教学内容的有效教学手段。但遗憾的是,几乎所有的PPT 课件都是任课教师自己动手制作,成为教师备课及授课的主要手段,因而在一定程度

上,只是纯粹单方面体现了教师对教材的理解与侧重,而忽略了学生层面对语言素能的各种需求。这是个角度问题。为能解决这个问题,我们在非英语专业的研究生班级里进行了课件教学的改革,把语言学家George Yule(1982提出的任务型教学法(task based pedagogy理论和语言学家A ll w right and Ba iley(1991设计的计划与结果

关系流程图[1]P573-574 融入教学大纲的设计中,并结合学生的英语实际能力,让他们带着任务去制作PPT ,培养他们自主学习的技能和习惯。

为了能客观评估英语本族语的青少年语言交际的有效性,1982年至1984年,Yule 及Bro w n 联手研发了

任务型教学法[2]P103-104。它通过向语言学习者布置一系列的事务型语言任务,例如叙述、描绘、说明等,要求语言沟通的听说双方能交换、传递、理解信息,从而完成任务。其目的在于将真实的语言材料引入学习环境,制造一种自然、真实的语言氛围,以便参与者能通

过目的语的交流学会语言交际[3]P468-469。该教学法不仅关注语言本身,同时更着重学习过程,因此,在课件的教改中,我们尝试着让学生制作PPT,让他们专注在课内的语言学习与社会的语言活动相互结合的过程以及整个制作流程中亲自感受语言学习的重要意义和无穷乐趣。而在传统教学法中占主导地位的教师,此刻也转换角色,成为课堂教学的监控者(m onitor与诱导者(fac ilitator,其职能就是明确教学的核心并指导学生成功完成任务。

鉴于任务型教学法的主要实施场所仍为课堂,它满足语言学者A ll w right 和Ba iley 在1991年设计的一个语言学课堂教学关系模式。(如图所示

The rel ationsh i p b et w een p l an s&outcom es

(fro m A ll w ri ght and B ail ey 1991 他们一致认为教师可以通过以下三种途径来设计

教学内容:1选择大纲(syllabus可取内容,通过课堂教学可以实现语言输入;2选择合适的教学法(m et h od,可以为学习者创造语言实践机会;3营造自然(natura l而又真实(au t h entic的教学氛围,可以辅助学习者获得并增强语言适应性(receptiv ity。

这正好让我们尝试的PPT 自主学习找到了比较中肯、合理的教学理论切入点。具体来讲,运用程序如下:首先,在大纲内容的取舍环节,提前告知学生所学课文的语言重点、难点部分,把它们作为input 的主要构成,分割成若干部分,让学生分组接受任务。当然,为了使教学能够达到最充分的良好预期,有必要让学生在动手制作之前,对任务的要求有一个总体的感知,让他们先大声朗读课文、开展头脑风暴(brain stor m ing或是搭建一个框架式的思维图(m i n d m ap。其次,再要求他们以PPT 的形式去设计、构思、排制、说明等。通过切身参与课件的制作,师生之间容易形成一种合作生产者(co pr oducer的亲密关系,共同完成教与学的整个流程。最终,不难发现,这种打破传统的开架式教学手段,既有利于培养学生的语言适应能力

1802010年第5期(总第123期

贵州民族学院学报(哲学社会科学版

Journa l of G u i zhou U niversity fo r N ationa lities(Ph il o sophy and Socia l Sc i ence N o.5O ct.2010 *收稿日期: 2010-07-08

作者简介:邓昌勇(1965-,四川江油人,贵州大学外国语学院副教授。

(language recepti v ity,也有助于最大范围地开发学生 的语言思维能力。

与之几乎完全相对应的任务型教学法(Geo r ge Yu le 1982理论也惊人的一致。匹配该理论三个关键的组成部分是: 1.教学目标(purpose。任务型教学是以具体的语言任务为学习动机,以完成任务的过程为语言学习的过程,以演示任务成果体现教学成就。它尽量规避传统教学法中以考试分数衡量学生语言能力的消极作用,从而减轻了学生学习语言的无形压力,在很大程度上消除他们在学习过程中的焦虑和害怕心理。摒除了教师在课堂教学上占主导地位的应试式教学,取而代之的是以学生为中心的(students oriented轻松、自由 的语言综合素质学习[4]P104-105。

2.符合教学内容的语境(con tex t或氛围(at m os phere。能清楚地看到任务型PPT 自主学习的可行性和良好的教学示范作用。以我校研究生英语教材 研究生英语阅读教程!(提高级为大纲,根据不同单元的内容(有新闻报道、人物传记、散文、小说等要求学生完成PPT 的分组设计。在PPT 的制作过程中,语言点讲解固然是重点,但更注重语言的实际运用,所以在PPT 的形式上不给学生限制。可以用下载图片,也可以使用自己生活中的照片;可以用等同原文的体裁,也可以用小话剧的角色扮演设计PPT ,或者模仿某些电视栏目,用PPT 画外音的形式演绎一篇原始的散文。

3.所产生的教学结果(pr oduct/outco m e。使用如此等演示方式,原来传统课堂上那些可能过于呆板、教条、瘀滞的教学流程就会诧然开阔、畅通起来。毕竟,让学生在教师指导下演示自己制作的课件,是一项有趣而又光荣的任务。更何况,当这项

任务在同学面前取得成功时,它所回报给制作者的不仅仅是心理上的愉悦感,更多的是增强了语言学习者对所学目的语的亲近感和兴趣。再者,每次学生演示完PPT 之后,教师都会给予褒奖,特别要找出每组(或每人的设计亮点;对不足或小失误给予温和提醒,让学生课后总结、反思。在或大或小的成功之后,学生能够逐步掌握语言学习和使用的技巧和经验,唤起并激发语言学习的主动性,刺激起自身学习的兴趣。而这正是教学所期

待的良性循环。以2009级三个研究生班(每班学生数

均为50人为教学对比实验对象,我们进行了一个学期的教学尝试。其中A 班按照传统教学法授课,教师自己设计教学PPT。B 班和C 班用任务型PPT 自主学习法。经过16周的对比教学,在针对教材内容选择精准度i(1~5分、教学法适合度ii(1~5分、教学结果满意度iii(1~5分、提高成绩预期度i v(1~5分、师生互动关注度v(1~5分五个方面作了随堂调查,得出以下数据(平均值: i ii iii i v v A 班3.423.673.544.013.39 B 班4.034.424.464.274.31 C 班 4.06 4.38 4.42 4.22 4.34 A、B、C 三个班在考试分数上差距不明显,但B、C 班学生学能进步显著;B、C 两个班学生学习热情一直高于A 班,主观能动性也强于A 班,且对教学满意度始终处于较高均值;师生互动的教学活动在B、C 班形式多样且趣味性强,教学效果明显优于A 班,且对其自身提高学习成绩预期值较高。

诚然,在对比教学实践过程中,我们同时也注意到几个变量因素的干预性,诸如教师本身的英语能力、学时限制、应试考试的影响、对任务型教学法的评估体制等等。但是,在国家大力扶持并倡导英语教学要注重培养、提高学生实际语言综合素质的大环境下,我们有信心,如果再实施更长的学时,克服困难,把实践工作再做得精细些,教学预测再科学化些,并且最小化各种干扰因素,那么,任务型PPT 自主教学法势必还会对教学质量、考试评估起到良好的促进作用。

参考文献: [1]Rod E lli s.The Study of S econd Language A cqu i s i ti on [M ].上海:上海外语教育出版社,1999.[2]E l a i ne Taron e&G eorge Yu l e.Focu s on Language Learn er[M ].上海:上海外语教育出版社,2000.[3]Jack C.R i chards ,J ohn P l att&H ei d iP l att.Long m an D i cti onary of L anguage Teach i ng &App li ed L i ngu i sti cs[M ].北京:外语教学与研究出版社,2000.[4]陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M ].北京:北京师范大学出版社,2000.责任编辑:李一平

Task-based PPT M aki ng and College English T eachi ng DE NG Changyong

Abst ract :It is assum ed that the co m binati o n of task-based teach i n g m ethodo l o gy and st u dents ∀PPT m ak i n g can pro mo te the ir initiatives and partic i p ation in class and i m prove the interaction bet w een teachers and st u dents.Such an approach is i n ducti v e to the fosteri n g of studen ts ∀i n terest in Eng lish learning.K ey w ords :Task-based teaching;PPT;teaching sy llabus;interaction bet w een teachers and st u dents 2010年第5期(总第123期

贵州民族学院学报(哲学社会科学版