2018年英语组教学计划
一、指导思想
本学期本教研组教学以学校总体教学教学为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教习的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，以课堂教学改革为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断深化课堂教学改革，全面提高我校英语教研组教研教学水平。
以新课程理念、课程纲要指导教研教学，反思和总结在课程实施过程中形成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，转变学生的学习方式，积极推进课堂教学改革，提升教师的质量观，为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展教学。
二、教学目标：
1、提高英语教学质量，确保完成学校提出的各项指标。
2、继续以课改为中心，抓实英语学科教学常规。
3、与信息技术整合，运用白板技术辅助教学。
4、加强理论学习，推动教学改革。
5、积极开展反思型教研活动，提高课堂教学质量。
6、开展课外活动，激发学生学习兴趣，培养能力。
三、教学措施：
开展以“实施有效教学”和“常规内容”为主题的校本教研。以落实课标、用好教材为基础，以实施有效课堂教学为重点，让教师立足实践，提出问题、分析问题、不断反思。
1、有效地组织好教研组常规教学，抓实业务学习、建立“个人初备——集体研究——个性发挥”的集体备课制度、听课、评课等教学，发挥团队协作精神，用集体的智慧来促进自己的教学。在各年级的备课中，做到教学资源共建、共享。
2、规范作业的布置与批改，严格按照我组制定的“英语作业批改要求”。在作业布置中由单一性作业向综合性作业转变。
3、在整个教学过程中，要求教师树立“全局观”，不是教几年级就只管这个年级，而是要积极参与到新教材的学习与探讨中，做到年级之间知识的整合与链接。
4、防止分化现象，积极探索转化学困生的策略是我们要面临的一大课题。部分学生学习时难度较大，所以我们在教学中应重视这些薄弱群体，并采取有效措施，如做好辅差教学等，不让一个学生掉队。坚持以学生为本，尽可能使每个学生在原有基础上获得最大发展。
5、改进课堂教学。
（1）确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行英语教学
（2）采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。
（3）课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。（4）多种课堂教学评价，在课堂中通过语言、实物等方式对学生进行评价，评价的语言可以更充实，也要注重英语课堂中评价的层次性，根据学生的实际去作出相应的评价。
6、具体实施方案
（1）课堂上实行母语教学模式，创造良好的英语学习氛围，提高学生的听、说、读、写能力，课后师生之间进行对话，每位学生每周至少与英语老师英语对话一次。
（2）各年级根据自已学生的学情需要，做出相应教学计划。三年级应注重英语学习兴趣的培养，书写的规范。四年级在提高兴趣的基础上加强对学生的情境教学，培养学生说的能力，组织语言能力。五年级英语教学更加注重学生的写作能力的提升，如何自我组织语言，连句成文。六年级英语教学则是如何加强学生的综合能力的培养，如何把所学知识融会贯通，如何系统地运用所学知识。
（3）每个英语教师在本学期至少上2节公开课或者是汇报课。由英语教研组一起共同研讨，如何提高课堂的实效性。每做课一次都要拿出来讨论，把握重、难点：如不同要求的词汇，句型，语法等，研究如何突破难点、突出重点，如何备课，如何精心设计教学上的每一个环节，对所学的知识要巩固练习等。
（4）开展英语学科竞赛活动。在本学期不定时的举行一次，形式不限，可以是英文歌曲比赛，演讲比赛，朗诵比赛，单词竞赛，手抄报比赛等。以此更好地推动英语教学，学生的参与面要广，人人都要有机会展示自己，可以先在班级进行初选，优秀者推荐到年级参加比赛。可以激发学生学习的兴趣。学生除了参加校内的各种竞赛外，还要鼓励学生多写一些英语的小短文，丰富意思的英语表达能力。还要积极参加校外的各种竞赛且力争获奖。
一、新的英语教材的特点给小组合作学习提供了可行性
新的英语教材选用了大量阅读材料,内容涉及到各种话题和各种领域:如购物、看病、打电话、人物介绍、风土人情、生活常识、科普知识等.此外,新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证.每个单元包含相关的四节课,围绕一个主题和话题展开听、说、读、写的实践.其中Speaking是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动,有课堂教学的任务,也有真实生活任务,或是两者的结合,它们图文并茂,生动有趣,听说结合,并融入《英语课程标准》中有关语言功能的内容,每课至少设计一个结合学生学习、生活背景的任务(Task),以便学生将本节课所学的知识和内容用于真实语境,达到学用结合、学以致用.有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成,这时小组合作学习的优势就体现出来了.每名学生以小组合作的方式,搜集材料、制订方案,最后汇报成果.
二、学生的个体差异给小组合作学习提供了必要性
经过多年的教学实践,笔者发现大部分学生特别是九年级学生往往在课堂上养成了不愿说的不良习惯.这势必在英语教学中造成两极分化,一部分学生积极主动地在课上发言,这类学生在语言表达能力方面得到了提高,另一部分学生从不主动地用英语交流,随着时间的推移,口语表达能力慢慢地退化了,这主要有三个方面的原因.
第一,学生入学时的英语水平参差不齐,有的学生笔试成绩挺好,但口语表达能力很差,这样的学生怀着较矛盾的心理进入外语课堂,他们既期望参与活动,获得新的技能,又担心自己失败,显得力不从心.为了掩饰自卑感,他们干脆置身于外.正如爱因斯坦所说,智力上的成就依赖于性格上的伟大.消极、悲观、恐惧、自卑这些不良性格必定对外语学习,特别是对口语的提高带来消极的作用,在平时的课堂教学中,这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点,久而久之,他们对这门课就失去了兴趣,成绩也随之下降.
第二,另一种学生是性格内向的学生,他们有能力说,但只是不会主动争取机会,而只是等待教师的注意,只有他们被叫到的时候,才不得已表达自己的观点.在这些学生当中,也不乏有一些学优生.少数学生则认为现在学习的目的主要是应付中考,口试并不算入总分,口语好不好无所谓.
第三,其他科目成绩都好就差英语成绩.此类学生一般头脑都很聪明,只是一开始对英语有恐惧心理,总感觉自己学也学不会,久而久之,既不愿下功夫背单词,也不愿意大声朗读课文,把学英语变成只看不读、只听不讲的哑巴英语,最后导致英语学不会.而且平时在英语上下的功夫也少了,这种情况越到九年级表现得就越明显.
针对以上三种情况,小组合作学习的实践提供了解决的方法,它给一些较自卑的学生以缓冲的时间,避免了他们在课堂上出现当场答错的尴尬.在他们准备完成任务的期间,他们可以在组内其他成员的帮助下完成自己的任务,而在展示成果时,由于已经有了先前的充分准备和整个学习小组作为坚强的后盾,就不会感到胆怯了.
三、小组合作学习在口语教学中的实践
1. 合理分配小组
划分学习小组应当考虑到学生各方面基础、学习习惯、学习目标等,且每个小组成员的基础力求平衡,以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象.每个小组都应该有一个核心人物,即组长.对组长的人选一般由成绩较好的,平时积极发言,并有一定的组织能力和号召力的学生担任.另外,选择一名字迹较端正且负责的学生作记录员,记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评价.小组的分配可以是固定的成员,也可以是按照英语教学的需要分成的小组,或者是开放式小组,即学生自由组合的小组.
2. 指导学生做好准备工作
学生在完成各项任务之前,由于各个任务所遇到的话题不同,势必会产生不同的理解,有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的,而有些任务所牵涉的话题比较专业,或对于初中的学生来说,还欠缺一定的知识.这时,教师的指导就尤为重要.同时教师必须对组内各个不同的成员,根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作.
3. 检查学生的学习成果
学生在经过查阅资料、整理资料的过程后,最终在口语实践课中展示自己的成果.一方面,教师可以鼓励学生采用不同的形式,充分发挥他们的创造力.有的小组根据找到的材料自编了对话,通过Pairwork,Groupwork,Boys and girls和Roleplay等形式展示出来.另一方面,教师根据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式.学生不仅明确了课内知识的重要性,还会更加注意到英语在不断变化的事实,以及要掌握好英语须付出的努力.
4. 恰当地把握评价标准
在口语教学中,恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用.希望得到教师的认可和赞扬,以及其他同学的欣赏是每名学生共同的心理特征.合理地评价他们的成绩可以使其深受鼓舞,从而产生巨大的学习动力;错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气,走入误区.因此,在一些”Roleplay“和”Pairwork“等形式中,我总是先对学生的表现予以肯定,表扬他们的优点.
总之,教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则,鼓励每名学生都主动参与语言活动,使每名学生在小组合作学习中成为“成功者”,体验到成功的喜悦,以获得全面发展.
四、小组合作学习在英语教学中的优势
1. 小组合作学习使每名学生都有主动学习和创新的机会
在以往的口语实践课中,教师往往当场给出一个话题,让学生进行讨论.虽然这些活动也给了每名学生说的机会,但我发现,很多学生只是在听自己组内某些同学发言,完全没有自己的观点和见解,最后的总结也总是局限在某几名学生身上,他们全然没有一种压力.相反地,在小组合作学习过程中,每个成员的活动情况都很详细地记录了下来,并会有一定的评价.这样,由于学生的好胜心和集体荣誉感,所以再分配到任务后,他们都自发积极地去完成.期间,学生始终保持一种主动、积极的心态,不仅使他们的语言习得和应用得到了提升,还使他们由原来被动的听讲者变成主动的学习者,积极地进行学习,激发了内在动力,使学生能主动、积极地进行学习,最终愉快地收获.另外,初中生正处在青春期,愿意表现自己.小组合作学习给他们提供了展示自己的空间,体现了学生的主体地位,充分发挥了学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性.
2. 小组合作学习增强了学生的自信心
由于在分配小组时,考虑到了学生的个性差异,小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能,使他们的语言运用能力得到最大限度的提高.小组合作学习创设了人人平等的学习氛围,学习小组是每名学生的坚强后盾,大大地消除了一些学困生的自卑感,增强了他们的自信心,有些学生不仅在口语实践课中表现很好,在平时的英语课上,也渐渐养成了积极发言的习惯.
3. 小组合作学习,打破了班级授课的局限性
我们学校现有的班级一般都由50几名学生组成,教师在有限的45分钟内很难让每名学生都有足够的“说”的机会,这样导致了只有少数积极分子参与会话,大多数人只是旁听者的局面.小组合作学习打破了这种常规教学局面,模拟了小班型上课的形式,满足了不同层次学生的需要,改变了以教师为核心的模式.每个学习小组是一个基本单位,而每名学生在小组里都有机会展现自己,同学之间可以互帮互助.这样,给学生创造了运用语言的机会,大大改善了以往在课堂上当场让学生回答问题时一些学生表现出来的尴尬和窘迫.
4. 小组合作学习使学生学会了与他人合作,互相帮助,培养了他们合作解决问题的能力
[关键词]词汇；组快；英语教学
一、词汇组块的理论依据
组块(chunk)是心理学家米勒（Miller，1956)从短时记忆中信息加工的角度提出的概念。米勒发现，短时记忆的容量大概是7+2或7-2个组块单位，这就是记忆广度。这个容量相对恒定，但组块的大小、复杂性却因人而异。人的知识经验不同，对同一材料的组块也不尽相同。例如，序列19973121130由11个数字构成，记忆时如果我们把它看成11个组块，必然会有一部分信息因为来不及保存而丢失，因为它超出了短时记忆的容量，而如果把1997看成年份，把312看成植树节，1130看成上午十一点半，那么该序列就由原来的11个组块变成了3个组块，组块的数量明显减少了，记忆的效率也大大提高了。
应用语言学指出，英语的语言交际更多是以固定或半固定的模式化的“组块”结构为单位进行的。许多语言学家认为，词汇和句法之间并不存在范畴上的差异。词汇组块是一种兼具词汇与句法特征，介于传统的词汇与句法之间的语言构块，具有特定的语篇功能。
依照词汇内部的语义联系和句法功能，我们将词汇组块分为四种类型：1.单词和多词词汇。前者如whenever，overhead等，后者如in my opinion等。2.搭配。指以较高频率出现的单词组合，如high probability，put off the fire等。3.惯用话语。指固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，如how do you do等。4.句子框架和引语。与第三类相似，区别在于第四类仅指书面语词汇，如on one hand，on the other hand; not only-but also等。
二、对英语教学的启示
英语教学中，对英语词汇组块性或预制特点的研究，首先可以使学生避免语域使用不当方面的错误。因为英语的组块结构具有较强的语用功能,它们的使用往往局限于某些语境。其次，把组块结构当成词汇的最小单位来教和学,可以使学生避免词汇选择错误,提高语言运用的准确程度。同时,在学习过程中，由于学习者在表达自己的思想时,把自己的注意力由个别单词转移到较长的话语语篇结构，所以有利于提高他们语言表达的流利程度。此外,进行英语词汇组块性研究，也可以对英语教学法改革提供某些可能性。
许多研究证明,儿童和成年人在自然环境中学习语言,首先习得的是语言中的固定和半固定的语言结构。在记忆了大量的组块结构后,学习者通过类推，可以总结出语言结构的框架。也可以这样说,组块式语言结构是语言学习者最初学习和后来分析的原材料。我们首先习得的是那些具有语言功能和意义的组块结构，然后通过分析和总结,从固定或半固定的语言预制材料中获得语法。当然,是否一定要通过这种渠道学语法还有待于进一步研究，但是它给我们的启示是不容忽视的。我们学习语言通常是从单词和句子开始，之后再逐渐学习语言的结构和语言的习惯用法，最后从句子结构的学习上升为语篇分析。但是,我们在现实生活中学习语言的实际情形正好相反,首先学习语言的意义与语用功能，以实现正常的社会交往和语言交际,然后在语言的交往中学习句法结构或语法,那么既然如此,现代语言教学为什么还要背道而行之呢？
一些应用语言学家建议,外语教学应该模仿第一语言习得的过程，即：在外语教学中首先给学生提供语言的基本组块结构,然后让他们自己分析和归纳句子中的语法规则。确切地说，外语教学中教师应首先帮助学生找出语言材料中的组块结构,并给学生提供语境，并结合这些板块结构进行大量的练习,使学生获得语言运用的自信心，提高他们的语言流利程度。(当然，这种练习不是“听说教学法”所提倡的那种机械的脱离语境的过度的句型操练。)在教学应用中，教师应引导学生在实践中认识语言组块结构形成的规律，认识它们既有弹性,又有限制的特点。组块结构教学虽然在外语教学中还是一个新的概念，但它无疑给完善交际教学法提供了一种可能性。
组块作为短时记忆的策略，一方面可以把信息组织成较大的单位，使之保存于长时记忆。另一方面,短时记忆对信息进行集组成块时,需要调用储存于长时记忆的已有知识才能完成。因此，有效地运用组块的记忆策略,关键在于知识的积累。所以，扩大学生的知识面,也是英语教学的必要内容。
参考文献：
[1]宋德生.组块效应及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学，2002.9.
[2]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999.3.
[3]王学儒.运用词块理论提高学生的英语写作能力[J].中小学外语教学（中学篇）2008，（7）.
（责任编辑 赵永玲）
以“构建和谐教育生态，实施优质教育服务”的理念为指导，深入开展教学研究活动，促进全组教师教育观念的转变，教学方法的改善，提高教师教育、教学的反思能力与实践水平。努力把学校、教导处工作计划中所提出的一系列教学工作的各项要求落到实处，在减轻学生负担的前提下进一步提高教学质量
1、在教学中要关注学生体验、感悟和实践的过程，通过物理学习情景的创设、实验环节的开发和学习渠道的拓展，丰富学生的经历和经验，改进学生的学习方式，实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观形成的统一。
2、以人文教育的理念为指导,采用富有人性化、人情味的教学方法。关注学生的终身可持续发展，使学生掌握终身学习所必备的物理基础知识与基本技能，培养学生的创新精神、实践能力与基本的人文素养。
3、全组教师利用业余时间多看些教育、教学、科研方面的有关书籍，不断充实自己，将理论与实践结合起来，不断完善、提高自我。
规范地做好日常教学工作是教师的基本职责，是完成教学任务的根本保障，也是提高教学质量的重要途径。
1.每位教师要严格按学校的各项规章制度，按课程表、学科的进度表与教学要求认真上好每节课，按时完成教学任务。
2.各章节的备课采用集体备课，一人执笔，配好习题与测试，每位教师再根据各班的实际情况做好二次备课工作。备课前要认真钻研教材，认真分析教材内容与学生的实际接受能力，吃透所教内容在整个知识体系中的地位以及其与前后知识的内在联系，根椐学生现有的认知水平来寻找“最佳发展区”，同时还应根椐学生的年龄特点选择生动、形象的教学方法与形式，提高课堂教学中实验的比例，并及时做好教后反思。
3.每位教师要将减负增效工作落到实处，根据学生的实际情况布置作业，作业要精心设计，要有层次性。既要设计有利于学生巩固和内化新知的基本题，又要设计有助于学生思维、能力发展的拓展题;练习要做到多种题形相结合、笔头与口头相结合、书面与操作相结合，以提高学生准确、灵活应用所学知识解决问题的能力为设计练习的出发点。另外，要根据学生的实际情况，严格控制练习的量，布置给学生的作业教师必须及时批改，并及时向学生作评讲，指导学生订正、并批改。
4.要从有利于每位学生健康成长的高度出发，认真、切实作好对个别学生的辅导工作。对学有困难的学生要降低要求，为其补上所缺的基础知识，使其跟上其他同学，并树立起自信心;要使其明确学习目的、端正学习态度、养成正确的学习习惯;对学有余力的学生教师也应从满足其求知欲和继续发展需要的角度出发对其进行个别辅导或向其提供所需的学习材料。
5.要根据学生的实际情况认真出好平时的练习卷、单元测验卷和期中、期末的复习卷。
6.充分利用学校图书馆和学生的家庭资源，让学生多看书，增加阅读量，逐步养成;良好的阅读习惯。
教学研究活动是学校提高教学质量与办学水平的重要形式，也是提高教师业务水平与教学能力的重要途径。我们既根据实验教材的特点进行教学，又要结合新课改的精神、努力帮助学生做好知识的有机衔接。
1、本学期我们全组教师要围绕问题研究展开每次教研活动。期初，每位教师要根据自己以往教学中存在的问题，确定所要研究和解决的具体问题，然后在组内针对每位教师提出的问题一起进行分析、讨论，分析这位教师提出的问题是否具有研究的必要性、是否具有解决的可能性，讨论解决问题的具体方法。在平时的教学中每位教师要紧紧按照该计划来学习相关的理论，并要多做教学实录、多写教学体会，及时总结教学经验，用以指导日常教学实践，从而更新教学理念、改进教学方法。通过推磨式上课向其他教师展示和汇报自己研究问题、解决问题的阶段性成果。在这一活动中大家要做到积极投入、相互学习，缩小差距、共同提高。
2、根据课题研究的内容、教学任务与教导处计划于开学第一周制定出切实可行的活动计划，落实组内每位教师上随堂课或研究课的具体内容与时间。做到每次活动定人员、定地点、定时间、定内容，确保活动的质量。制定出学科教学进度表。
3、要切实做好减轻学生过重负担的工作。要研究如何在教学中有利于学生理解新知，更要研究如何使学生的练习少而精，达到既使学生既掌握新知，又减轻学生负担的目的。
4、每位教师要真正把备课级活动看作是促进自己专业成长的机会，积极参加每次备课级集体活动，乐意接受并认真完成组内分配的各项任务，为提高备课级活动的质量献计、出力。
最新评论许毓美发表于XX-01-18
1、备课组集体备课达标目标
落实教研组集体研究、集体备课、评课、交流活动，规定每次教研活动的主题、中心发言人，促进每位教师的发展和组的整体达标，大考成绩要超过吴县中学，缩小与实验中学的差距。
2、备课组课堂教学达标目标
优化课堂教学，提高课堂教学效率，提高教学质量。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。认真研究教学内容，认真研究学生，认真研究教学方法，统一计划、统一进度、统一教学资料。突出重点、难点、课堂设计、学法指导，及时交换在教学环节中遇到的问题和商量相对应的解决办法，提高课堂效率。每周至少活动一次，时间不固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，切实反思解决教学中的一些问题，努力向课堂45分钟要质量。
3、备课组研究目标
做好新课程背景下课型与教学模式的研究。根据新课程理念和对学生素质提高的要求，对课型与教学模式作更加深入地研究，本学期高一重点研究新授课和讲评课。不断反思、不断总结，到学期末组内任课教师每人应至少完成一篇教学论文。
4、指导学生课外活动目标
高一注重学生兴趣和基础的培养，组织学生开展以学科为依托的研究性学习活动，发现培养理科学有余力，学有潜力的学生，为后期理科教学做准备，为后期的物理竞赛做准备。
1、备课组现状分析：
高一物理备课组共有任课教师4人，其中有三位高级教师，一位一级教师。
2、教材分析
新课程体系在目标、结构、功能、标准、实施、评价、管理等方面较原来的课程有了重大的突破和创新。这场改革带来的不仅是机遇——它是我国基础教育的历史性跨越;而且是挑战——每一位教师将怎样面对这场变革，将以什么样的姿态走进新课程!
显然，这场改革对于教师来说，关键是如何适应新课程的要求。因此，教师当前的主要任务，是加强学习，深刻反思，加深对新课程的理解，提高自身实施新课程的能力和水平。交流的形式不是最主要的，主要是要保证有可讨论的问题和可交流的内容。达到明辨是非、提高认识、加深对基本概念的理解、明白物理规律成立的条件等。
3、学生现状分析：
高一年级有11 个教学班，其中本地班8个，共301人，新疆班三个。今年的中考录取分数线位637，较去年有所下降，生源整体水平与近几年相比差别不大。
1、关于教材处理的措施
加强对教学内容的研究。全体老师要将对教学内容的研究与对课程标准和教材的研究相结合，力求掌握所用教材每个单元在每个模块及每个模块在整个高中课程中的作用、地位和目标要求。紧紧把握方向，力求提高备课效率。加深对新课程的理解, 提高自身实施新课程的能力和水平。
2、关于课堂教学设计及组织措施
加强“提高学生主动学习积极性”的方略研究。各位老师严格要求自己，加强研究，通过自己知识面、人格等的影响，培养学生积极向上的人生态度，清晰明确的人生目标。实实在在抓学生学习习惯，认真听课习惯、认真记笔记习惯、认真练习习惯，天天有进步，把学生点滴进步化成分数。抓细备课，抓活课堂，抓严辅导，抓精练习，抓实分析。
3、关于作业及试卷处理措施
适量分层布置作业。教师在课堂教学的分层后，把握作业的数量和分层，让学生选择适合自己程度的练习，满足学生的学习需要。多写鼓励性评语，每周有计划地安排一定数量学生进行面批(特别书面表达练习)，使得学生的学习困难可以得到针对性的解决，也加深了教师对学生的全面了解，可以及时修正教学策略和内容。要重视作业批改后的情况记载、及时分析原因，做课堂讲评、查缺补漏。
4、关于学生活动措施
加强培优补差工作。在面向全体，整体推进的指导思想下，也要针对个体差异，因材施教。准确研究学情，制定可行的培优辅差计划，严格实施，注重过程，注重效率，注重效果。对学习有困难的学生给予了更多的关心和尊重，制定有效的教学策略，课前补和课后补相结合，不让一个学生掉队。与此同时，也要瞄准高考，更大面积培养优生，积蓄力量。
我们常说，科教兴国，教育的兴衰维系国家的兴衰！历史学科在高考中同样有着决定性的作用。因此，我们必须充分发挥团队精神，既分工又合作，保质保量地完成教育教学任务，为将来的高考打好基础。以下是小编整理的2018年高一历史备课组工作计划范文，欢迎阅读！
高一历史备课组工作计划一
贯彻学校“科学+自主”的教学理念，提高教育科研水平，深化课堂教学改革，努力培养学生的主体意识，全面提高学生的综合素质。加强对浙江省有关会考考试说明及新课程课改区高考考题的研究，密切关注近三年浙江新课程改革实施以来会考模式的改革，并及时采取相关措施，做好会考备考工作，为高考准备坚实的基础。
本学期教学内容为必修一全册及必修二前三专题。
高一年级共14个班，每个班56个学生左右，学生基础有一定的差距，教学上务必要进行分层次分阶段地巩固和提高。针对一些成绩较好的学生则又要进行一定的较难的作业布置和试卷的布置。针对学情和特点略讲某些章节教学中一定要重点突出详略得当，并以基础知识为主。
1、要求学生全面掌握必修课程的基础知识，并进行有针对性的导练。
2、在教学过程中注重三维教学，要重点运用启发教学，注意启发学生积极思考问题，培养学生正确进行分析，比较、概括的能力。
3、加强集体备课，发挥备课小组集体的力量，力求有最优的教学方案。
4、对学生进行必要的心理辅导，帮助学生克服从初中到高中阶段的过渡中存在的不适应因素，明确高中学习阶段相关的知识体系及心理成长要素，使学生以自信、积极的情绪状态投入到学习生活中。
5、培养学生的创造性学习能力，应多鼓励学生勤于思考的习惯和动手解决问题的主动性，使学生进一步掌握和运用学习历史、认知历史的基本方法去分析解决问题。
6、加强对会考考试说明的学习，以了解考试方向，加强对学生进行应试指导。
7、深入研究并精选试题，提高自编练习的质量，在加强提高学生学习能力基础上，培养学生有效把握会考命题趋势与方向。
备课：积极探讨会考和高考备考新模式及其新课程改革之下的课堂教学模式、训练方式(包括题型和出题方式)，做到既备教材，又备学生，加强备课组内沟通与联络，注意集体备课，集体钻研教材，切磋技艺，共同提高。
教学:探索学习新的课堂教学模式是本学期备课组的中心任务，引导学生掌握学习历史的方法，充分利用现代化教学手段辅助教学，既要灵活处理教材，又要方法得当。学法指导要求具体而周密，既要培养兴趣又要增强能力。
教研：认真探讨高考改革模式和训练模式，以及近年高考模式在会考中的体现等。摸索尖子生培养的方式方法。开展题型研究，积极参加学科教研活动，撰写教学论文。强调课后反思的实用性和针对性，通过不断总结探讨，提高教学教研水平。
备课组活动：研究摸索备课组集体备课新模式，规范备课组活动。同时应将备课组活动与学生活动相结合，如学生开展创办历史小报活动、历史知识竞赛等。
高一历史备课组工作计划二
在学校教学领导小组的宏观部署下，在教务处、教科室和高一年级组的统筹下，以提高学科教学教育质量为目标，积极学习课程教学改革思想，在夯实学生基础知识的同时，全面提高学生的学科能力。
1.教学进度。本学期的教学任务包括：必修二和必修三第1、2专题。
2.集体备课。本学期的高一历史备课要做到既有结合又有个性发挥，新老合作，取长补短。本备课组共同收集整理教学资料并做到资源高度共享。每人在讲授新课前认真钻研教学内容，并于备课组会上作教材分析发言，同时要将教学该内容期间提供所有材料供本备课组成员参考。杜绝不加修改的使用别人教案或直接使用从网上下载的教案，要求做到教学资源的优化处理。
3.教学要求。本学期所有班级的教学都要以“立足课本、狠抓基础、培养习惯”为教学指导思想，做到“起点要低，讲解要透，因人施教”。尤其注意培养学生的听课、作业、笔记、积极思维、自主学习等行为习惯。坚持抓学生基本素质的积累。另外，在强化班和普通班教学方面是不同的，老师在教学的实施、目标方面要有一定的区别。
1.激发学生的学习兴趣。教学中，不停留在简单地传授书本知识，对教材进行一定程度的拓展，努力挖掘趣味性的东西，实际生活中能碰到的情况，时事新闻等，引入到教学中，达到既能激发学生的兴趣，又能把书本中枯燥的理论，转化为通俗易懂的例子，帮助学生更好的理解，树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下取得进步。
2.注意从实例出发，从感性到理性;注意运用对比的方法，比较相近的知识点;注意从已有知识出发，启发学生思考。
3.加强培养学生分析问题、比较问题和归纳的能力，提高学生的自学能力。
一、指导思想；
XX年高考英语科备考，我们将以《安徽省高考英语科考试说明》为依据，以新课程标准为准绳，以牛津新课标版的高中英语课本为基础，制订详细周密的复习计划，切实抓好高三英语复习工作。密切关注高考动态，联系学生实际，通过专项和综合训练，努力提高学生运用英语知识的能力和答题技巧，以适应新的高考形式和要求。
二、学生情况分析；
本届高三学生的英语成绩普遍较差，反映出学生基础知识薄弱，解题能力较差。面对高考压力，学生的学习态度已有大的改观。在两年的高中英语学习中，大多数学生的听、说能力确有提高，但同时部分学生读、写能力没有明显提高，使用英语准确性差，单词拼写错误、语法错误百出，少数学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。学生中普遍存在单词积累太少、，好的学习习惯与方法还未养成。学生学习能力之间的差距在试卷上得到一定的呈现。大多数学生在语法和词汇、完形填空、阅读理解得分率比较低，尤其是面对较复杂的单选题，无从下手。所以在复习过程中要注重落实考点，激发学生的英语学习热情，逐步培养学生英语能力，全面提高学生成绩
三、具体复习备考措施；
(一)努力提升六个方面的认识，明确教学要求
1、对《新课程标准》、《XX年考试大纲》和XX年高考安徽卷英语试题要有深入了解，对高三一学年各阶段性教学工作的目标、任务和要求要有所了解，以加强高三英语教学工作的有序性。
2、了解自己所教班的学生的语言知识基础和能力发展情况，了解自己班级存在的差距，以加强教学工作的针对性。
3、认真研究目前使用的教材，对照《新课程标准》和《考试大纲》，准确掌握其重点、难点和高考知识考点的分布情况。
4、在新课程背景下重新审视高三英语教学模式，认真研究各阶段的教学策略和复习指导方法等，确保每一阶段教学的准确和高效。
5、在学习课程标准的基础上认真研读《高考考试说明》和研究XX年、XX年安徽高考英语试题，努力准确把握XX高考的发展、变化趋势。
6、根据新课程的教学体系及考试要求的调整变化，认真研究手头的各种参考资料和练习题，精编、精选、精练，以加强训练的针对性和有效性。
(二)努力挖掘四个方面的潜力，提高教学效率
1、降低教学起点，面向全体学生
教学起点的确定要依据学生的实际情况确定，不同基础的班级不同的高考目标定位，不同的教学方法，努力使各个层次的学生在高三的学习中增强动力，学有所得，使教学效果最大化。
2、调优教学进度，完善教学环节
高三课时紧任务重，怎样在有限的时间内让学生知识、能力大幅度提升，教学工作必须妥善安排。相应的教学进度安排必须有一定的灵活性，从学生的学习效果考虑，不盲目赶进度，该快则快，需慢则慢。一切为提高近期和远期的教学目标服务。
3、加强教学反思，讲求教学实效
高三学生的时间无比珍贵，我们努力通过反思教学发现教学活动中存在的问题，及时调整教学方案，主动将教学效果最优化作为工作目标。在备课中反思已备内容，思考这堂课这样备在那些方面会给学生在知识方面和能力方面带来收益，同事要经常开展听课评课工作，指出彼此存在的问题，探讨更为合理的方法，互帮互助，共同提高教学质量。精心安排复习计划，精心备课，精心设计课堂教学程序，精心选择和评讲试题，精心辅导学生。注意避免重教轻学、重讲轻练。
4、提倡精讲巧评，提高学习效率
做到三个必讲――核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲;做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。凡是要求学生做的练习，教师必须先做;凡是学生所做的练习，教师必须及时批阅;凡是学生做错的题目，教师必须指导学生订正，并及时组织二次练习。
(三)具体做法
1.抓好每周教学常规，落实备课组活动
①遵守办公制度，坚持集体备课，统一计划，统一进度，有条不紊的安排教学工作;
②教学活动目标明确，重点突出，形式多样;
③作业适当，及时批改，按质按量完成;
④集体讨论，取长补短，形成定案。
2.严格听评课制度
①每个教师每周至少听1节课;
②每周推出一节公开课、示范课或观摩课，上课老师要有教案;
③每周评课，积极发言，要写好书面材料。
3.加强理论学习，提高专业知识水平
①组织学习新考试大纲、新课标;
②研究高考动态，在完成教学任务的同时，把握高考方向;
③坚持理论学习，为本学期的学校教学技能大赛做好准备,并积极准备好参加各级论文评比。
4.狠抓学生的作业、练习的质量。
①严格作业要求，每周2-3次(以小题卷为主)，培养学生良好的学习习惯;
②学生作业与练习认真批改，及时讲评，即达到训练学生的目的，又起到教师检验学生的作用;
③加强提优补差工作，每周的教学辅导中促进临界生的发展。
四、本学期教研活动安排：
时间内容
二月
1、制定本学期教学计划；
2、半日教研；
3、名校联考阅卷评卷。
三月
1、半日教研；
2、评好课专题培训；
3、组内听课评课；
4、江南十校考试阅卷评卷；
5、迎接市教研室高考视导活动；
6、参加各级教学机构组织的高考教研活动；
7、教学常规检查。
四月
1、半日教研；
2、评好课专题培训；
3、组内听课评课；
4、宣城一模考试阅卷、评卷；
5、皖南八校考试阅卷评卷；
6、迎接大市教研室高考视导活动；
7、参加各级教学机构组织的高考教研活动；
8、教学常规检查。
五月
1、半日教研；
2、评好课专题培训；
3、组内听课评课；
4、宣城二模考试阅卷评卷；
5、全真模拟考试；
6、做好高考相关专题复习工作；
7、教学常规检查。
六月
1、半日教研；
2、高考前心理及技巧辅导；
3、做好高考期间有关工作；
4、教学常规检查；
5、教师上交各项材料。
总之，在新一届的高三备考过程中，我们会在校领导的集体领导下，团结一致，齐心协力，总结上一届高三教学的经验，注意吸取相关教训，扬长避短，弥补不足，根据我校的实际情况，狠抓英语基础不放松，认真、细致、有效地组织好复习工作，力争在XX年英语高考中再创佳绩。
小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间, 小组奖励的实施为活动提供了取之不竭的动力源泉。小组合作学习的本质决定了它有以下几个特点: (1) 组员间的特性和小组间的共性。小组成员性格、成绩、家庭背景和守纪状况等各不相同, 存在较大的差异, 但不同的小组间却有共同点, 他们的学习目标是一致的。 (2) 小组利益的一致性。每个小组的目标都是让每个组员在学习上取得进步, 组员间有一致的学习期望和目标。 (3) 明确的分工及强烈的责任感。小组合作解决了传统小组学习中学习责任不清的问题。
二小组合作学习的优势
第一, 小组合作学习有利于提高学习效率。小组合作学习强调每个组员都要积极地参与学习活动。这一教学模式提高了组员学习的热情, 集思广益、各抒己见, 更容易解决学习问题, 从而提高学习效率。
第二, 小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。组员们可以在小组内部充分组织语言, 锻炼自己的思维、胆量和表达能力。通过与组内组员交流, 小组合作学习培养了学生独立自主的思考能力。
第三, 小组合作学习有利于增进学生间的情感交流, 提高学生的交际能力。在英语课堂上, 兴趣和态度是学生学好英语的关键, 这直接影响了学生的学习行为和学习效果。小组合作学习的优势之一正是帮助学生克服这类消极的学习态度。
三小组合作学习的实施方法
第一, 合理分组。初中英语课堂上, 组员的分配应该充分考虑性别、性格、家庭背景和学习能力等因素, 组员人数控制在4~6人, 让每个组保持均衡, 尽可能地使学习能力处于同一水平, 具有相似的竞争力。之后可让每个小组的组员共同为本组取名, 组名可为apple group、banana group、orange group等。
第二, 任务分工。明确每个组员的任务, 每个小组可各设立组长、资料员、记录员、发言人等, 采用轮换制。组长负责组织学习活动, 资料员负责搜集学习材料, 记录员负责记录本组的意见, 发言人负责代表本组向全班汇报小组的学习成果。
第三, 内容策划。小组合作学习的内容必须具备趣味性、挑战性及可行性。趣味性保证了组员全体愿意并积极参与此项学习内容;挑战性保证了此项学习内容能锻炼组员的独立思考能力;而可行性指的是此项学习活动适合用小组合作学习的模式来完成。
第四, 活动实施。小组合作学习的过程应当包括三个步骤, 组员独立思考、小组合作学习及全班统一交流。对老师布置的学习活动, 首先, 每个组员应当独立思考, 总结自己对某一问题的看法;其次, 小组进行合作学习, 每个组员提出自己的看法, 互相交流, 归纳并总结本组的见解;最后, 由小组发言人向全班汇报学习成果, 小组间进行交流, 再由老师进行指点评价。比如, 在学习动词一般现在时这一语法知识点时, 可在学完课文内容后, 让学生以小组合作的方式描述组员的日常生活。首先, 组员独立思考, 考虑好所要用到的时态、动词和时间短语等;其次, 每个学生向本组组员表达出自己的句子, 由记录员记录下来, 接着组员一起选出本组的优秀句子;最后, 由小组发言人向全班展示本组的佳句, 全班互相交流, 再由老师进行点评。
第五, 作业的完成与错误的订正。传统的英语作业往往是由学生单独完成的。课程改革则要改变作业的单一性, 让作业多样化。教师应确定哪些作业适合让学生个体完成, 哪些作业通过小组学习的方式能提高学生的学习能力和效率。通过团队合作完成作业更能够让学生体会到学习的乐趣, 此外, 还能培养学生的团队合作精神。每一次完成作业、教师评讲作业后, 有些学生可能还存在对若干问题不理解的情况, 此时, 小组合作学习的作用就体现出来了。组内学习成绩较好的同学可以帮助成绩较差的同学, 共同订正作业。在此过程中, 成绩好的同学可以巩固已有的知识, 而成绩差的同学则学习到全新的知识, 双方都能够提高学习效果。此外, 通过小组订正作业或者试卷上的错误可以营造师生间和同学间共同学习进步、探讨问题的良好氛围, 对形成对话式、互动性的教学形式帮助颇大。
四结束语
社会的发展要求我们转变学生的学习方式, 在课堂教学中培养学生团队合作的能力, 小组合作学习保证了学生的主体地位, 用科学的方法指导学生进行合作学习, 有利于提高学生的学习主动性及创造力, 因此, 小组合作学习不应成为一纸空谈。教师应当在教学实践中不断大胆创新, 通过实践经验提高小组合作学习的科学性。
摘要：小组合作学习这一教学模式在教学过程中越来越重要。本文探索了小组合作学习的本质与特点, 指出英语课堂中小组合作学习的优势, 提出实施方法。
关键词：初中英语,小组合作,实践
参考文献
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[2]董奇.教学中的测验与评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2003
[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育, 2000 (6)
英语写作 小组合作批改 有效策略
现阶段，写作已成为英语教学中的重点。通常，英语写作教学，教师给出写作注意的事项，然后学生写作，教师批改后进行全班点评，指出普遍存在的问题，并拿出优秀的文章让大家共享。一般来说，学生拿到教师批改后的作文，更多关注的是教师给出的分数，而不是作文中存在的问题。即使学生关注教师的批改，大都修订的是教师圈出的字词等，很少能从整体立意、构思、布局等方面进行思考。这样教师批改虽花费了大量的时间与精力，但收效甚微。因此，初中英语写作教学中必须探寻新的途径，以提高教学效果。学生是学习的主体，要提高教学效果，必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，只有这样才能达到预定的教学目的。初中英语写作教学中调动学生的自主写作兴趣，最有效的方式就是小组合作批改。这与初中英语课程标准相符合，初中英语课程标准指出：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
一、小组合作的必要性
素质教育强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性，凸显学生的主观能动性，这为写作教学调动学生的主动性提供了依据。同时小组合作学习又称为合作学习，起源于社会心理学的研究，20世纪70年代兴起于美国，是英语教学中行之有效的学习方式之一，在写作教学中更能凸显出其作用，这为写作教学中实施以学生为主体的教学模式提供了理论根基。
英语新课标描述了初中英语写作目标：能根据提示起草或修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。因此，培养学生的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。
合作学习是指学生按照一定的要求组成小组或团队，共同探讨教师给出的学习任务，共同开展学习活动，而又有着明确责任分工的互助性学习方式。具体来说，合作学习是说一个班级内的学生分为若干小组，学生通过个人努力和小组成员合作，共同完成学习任务，最后小组之间再进行评比。合作学习理论立足于以学生为中心的教育观念之上，引导学生在学习过程中相互交流、配合，强调发挥出每一个学生的积极性，使不同层次的学生都能参与其中，而这又与日常学习中的相互帮助有着一定的区别，小组合作学习有着共同的任务，但责任分工很明确，这就需要学生独立思考又要相互团结，有助于营造课堂学习氛围，培养学生的团结协作精神。
小组合作批改是一种有效的学习策略，与写作自身有着密切的关系。写作需要通过不断地修改来完善，合作学习也需要通过组员间的交流完成共同的任务。因此，在英语写作教学中，教师能否对作文做出正确的反馈是教学能否成功的关键。小组合作批改有助于凸显学生的主体地位，调动学生的积极主动性，是非常有效的英语写作教学方式。
二、小组合作批改的有效策略
采用小组合作批改的方式批改作文，教师要引导学生在批改时不仅注意用语的准确性，更要注意内容表达的是否得体，以提高学生的积极性，同时让学生注意普遍性和典型性的问题，避免错误重犯。根据自身多年的教学实践，总结出小组合作批改的有效策略主要表现在以下几点：
1.科学分组策略
小组合作批改能否达到预定的效果，其前提是科学分组。教师要根据学生的实际水平和合作需要将班级学生氛围若干个合作小组，为确保合作教学的有效开展，一般采用4～5人的混编形式，学习小组坚持组间同质，组内异质的原则。组内异质是说小组成员在性别、兴趣、能力等方面有着一定的差异，有助于实现小组成员间的互补。同时，选择组成员时，要尽可能包括善于表达的、总结能力强的组员，也可以经常变换小组成员，以达到预期的效果。组间同质是说分成的若干小组在整体学习水平上不相上下，这样小组合作批改活动才能得以有效的进行。
2.有效指导策略
通常，小组合作批改中，刚开始学生不知道该如何批改同伴的作文，很容易关注作文中的时态错误、句子结构等语法方面的错误，忽略整体布局以及立意上的错误。因此，在小组合作批改前，教师要指导学生如何批改他人的作文，从而为小组合作批改打下良好的基础。教师可以随便拿出一个学生的习作作为例子，让学生共同评改，同时可以给学生逐层提出一些问题：如找出每段的主题句；作者明确地表达了自己的观点了吗？作者是否给出了理论或例子来支撑自己的观点？结论是否完整？等等，引导学生从习作中找出这些问题的答案，学生逐步地就会形成自己的批改观点，从整体上把握批改一篇文章的标准。然后再具体的修改文章中出现的语法句法错误。教师主要起引导作用，为小组合作批改打下良好的基础。
3.合作批改策略
教师进行有效地指导后，小组合作批改活动就要开始了。这时，教师可以任选小组中一个学生的文章，让其他成员根据教师给出的问题对该文章进行批改并作以详细的记录。在学生批改期间，教师可以来回走动，学生如有疑问及时给予指导。为了让学生逐步养成批判性的观点，教师可以给学生提供一份批改参照标准，如习惯搭配是否正确；时态、语态是否准确；主谓是否一致；是否存在词性误用；拼写是否正确等。一般来说，这些批改学生都能完成，但对文章布局结构的批改则是弱项，这就需要教师给出具体的批改标准，如Find out the topic sentence of each paragraph.Article three section type structure is clear?The author’s purpose of writing is what？The author is given enough examples to support their point of view？Does the conclusion restate the main points？学生根据教师给出的批改标准，批改完文章存在的问题后，可以进行合作交流、修改阶段，组内成员间先进行交流，各抒己见，达成共识，并做好记录，为组间的交流打下基础。
4.讨论交流策略
小组合作批改中的讨论交流可以在课内进行，也可以延伸到课外进行。课内小组交流方式主要是小组间的竞争，小组内成员合作完成习作，各小组讨论，记录下成员的意见，组成一篇完成的文章，对习作进行必要修改后由小组代表做汇报，教师和其他学生一起对其评审。课外合作批改主要是针对个体而言的，在小组合作批改中，每个学生都得到其他同学给予的反馈意见，课堂上没有弄懂的地方，课下可以进行修改。
5.修改完善策略
好文章是修改出来的，可以说修改比写作更费工夫，很多学生写好作文后就置之不理，不愿意在修改上下功夫。学生如果不动手修改文章，很难提高写作能力，在反复的修改中容易悟出写作的诀窍，提高写作水平。小组合作批改后，教师要引导学生结合其他同学对自己的意见进行修改完善。
总之，小组合作批改过程中，有助于发挥学生的积极性与自主性，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，促进学生间的合作交流，从而提高写作水平。
参考文献：
［1］杨小丽.英语作文主体参与评改方式的探索与尝试［J］.绍兴文理学院学报，2011，（5）.
在《英语课程标准》的指导下，结合英语作为语言课程的特殊性，进一步开展自主的探索研究，旨在提高学生的英语素养。以更新观念为前提，以育人为归宿，以提高教师素质为核心，以提高课堂教学效率为重点。灵活的课程体系，多元、开放的课程评价标准，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下的教研工作新体系，努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。团结奋斗，努力将外语组打造成一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力、反思型、科研型的教师队伍。
工作思路
1、教学目标：：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。
2、教研目标：
（1）配合学校及教务处、教研室组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上观摩课、示范课，通过听课、评课、研讨等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。
（2）本学期继续加大力度落实集体备课制度，旨在通过集体备课，让教师们更好地掌握课程重点，了解教学难点，形成较完整的备课教案。同一个备课组同一层次的班级要求统一进度、统一作业、统一练习。各年级具体目标如下：
七年级：以构建课堂小组合作模式为契机进一步培养学生学习英语的兴趣，强化基础知识的学习和基本技能的培养，抓好起始年级的英语学习习惯，平时注重口语的训练，切实做到轻负优质。
八年级：加强阅读教学，适当补充阅读材料，注意让学生在阅读中慢慢体会到乐趣，在稳固现有成绩的基础上，强化培优补差，力求进一步提升质量。
九年级：在总结反思的基础上，挖掘潜力，查缺补漏，着力加强学法指导和能力培养，着重对复习课型和中考命题方向和命题的基本原则、方法、思路的探讨研究，为实现12年中考的新突破打好基础。教研活动
1、加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育。全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。改进评价理念和评价模式，即努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。
2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”“认真备写导学案”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。
3、打造“常态课堂、高效课堂”。教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次组内公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。
4、加强集体备课仍是本学期教研组工作的重点，因此要做到有计划、有目标、有实效。各备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生情况，研究教学方法，教学进度、安排及教学资料要一致。每周至少活动两次，时间固定，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，做到活动有充实内容，每次集体备课都由指定老师作话题发言，指出每个单元的重点、难点及如何突出、突破的方法，再由备课组全体老师集体讨论、改进，力求精益求精，最终形成一个较好的、统一的方案。备课组要做到“五个统一”，统一进度、统一内容、统一检测、统一作业及通过各种方式对学生做出统一的评价，及时了解反馈，及时调整改进，以提高集体备课的质量。通过集体备课、课堂教学、课外辅导、培优补差等多种形式缩小平行班间的差距，争取整体取得较好的成绩。
5、规范教学的每个环节。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要配合教务处和教研室做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、观摩课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使教研组全体英语教师能够共同提高，人人受益。
6、组织好英语组各种课内外竞赛活动。协助教务处做好期中、期末命题双向分析和补缺、补差同学的成绩跟踪，加强考试命题分析的研讨和落实。从中及时了解学生学习的情况，对教学和命题进行调整。建立备课组内教学评价和质量保障体系，以达到自我诊断、自我调解、自主发展的目的。在英语教师中提倡精选习题、精编习题、因材施教。进一步做好英语补缺补差工作。加强九年级毕业班教学工作的研究，提高毕业班教学效率。组织九年级英语教师及全组成员认真学习《英语课程标准》，做近5年会考试题加强对中考动向的信息收集和试题研究，凝神聚力，争取九年级中考听力口语自动化考试成功。扎扎实实做好一、二、三轮复习，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力和写作能力的训练。
本学期组内工作主要有以下几个方面。在保障日常教学进度的同时，全组成员努力学习钻研英语课程标准，争取在学期结束前完成学校安排的各项任务。按照高一高二年级分组，在备课组组长的带领下，集体进行备课以及讨论。本学期教研活动主要以分组形式进行，集体备课，说课等活动方式。高三年级由于到了高考之前的最后一个学期，除了定期进行二轮三轮复习碰面之外，尽量不参加其他集体备课活动。特制定计划如下。
二月份：开始准备学期初的个人教学计划，年级组教学计划编写。
高一高二上学期期末考试统计分析。
三月份：组织高一高二教师学习新课改相关内容，以备课组形式展开
教案的讨论和编写工作。
高丽丽老师组内公开课。
四月份：高三教师进行第二轮复习碰面会，进行高考阶段分析总结。教学常规检查，高一高二备课组集体备课。
王凌峰老师组内公开课。
校级青年教师课堂教学比赛。
五月份：高一高二期中质量分析。
高三模拟考试以及英语卷面分析。
蔡红艳老师组内公开课。
六月份：高二年级学业水平模拟考试，英语试题安排。
高二年级学业水平测试，高二英语参加测试。
高一高二期末英语命题、考试。七月份：期末常规检查。
【关键词】中职英语 教学 小组合作 学习 优化对策
随着新课改的不断深入，中职英语教学中越来越重视小组合作学习。小组合作学习不仅打破了传统单一、枯燥的教学模式，还为师生间，学生间创造了良好的互动条件，使学生在教师和其他学生的影响下，逐渐提高学习效率。但是，在当今的中职英语教学中，小组合作学习的方法还存在着一些问题，需要教师从不断的教学中，总结经验，优化小组合作学习的对策。
一、合理建立小组，加强学生交流
在中职英语小组合作学习教学中，教师首先应做的是，根据学生的学习情况，科学、合理的将班级同学组成学习小组。其次，选出小组组长。然后，让各小组成员分工明确，责任到人。最后，让学生在小组合作学习中，进行角色交换，调动学生学习的积极性，加强学生间的互相沟通、交流。
二、结合专业特色，提高思考能力
在小组合作学习中，教师应在教学设计中，将中职英语的知识点与专业结合起来，充分体现出文化课为专业课服务的职教文化课特色。增加中职英语的趣味性与实用性，让学生积极的参加到学习中。最后，教师可以让小组合作学习，提出问题让小组合作探究，逐渐锻炼学生的合作精神和独立思考能力。因此，以下是对教师在结合专业特色，提高学生的思考能力时提出的几点建议：第一，设计有特色的课前导入。第二，专业课与文化课相结合。第三，课中教师提出探究问题，小组合作互相竞赛。第四，教师引导、辅助学生学习。
例如，教师在教学生学习can的用法时，课前，教师可以引导学生：“What is your specialty？（你的特长是什么？）”学生回答后，在有条件的情况下，可以让学生展示自己的特长，增加英语课堂的趣味性。如：学生答：“sing”，教师可以让学生唱一首歌。学生答：“dance”，教师可以让学生展示一小段舞蹈等。然后，教师可以让小组间互相讨论What is your specialty？这一话题，从而使学生间有更深入的了解，如：教师请小组表演英语节目时，学生间可以互相推荐或是合作表演，将文化课与专业课相结合，增加英语的实用性。另外，教师可以在课中提出探究问题：“请各小组在课堂学习中，注意总结can 的用法，看哪一组在下课前总结的最好最完整。”通过这样的问题设置，可以让学生在英语学习中表现的更积极。在解决问题的过程中，让每个学生通过自己的思考，得出一定的结论，然后进行沟通、交流答案，为自己所在的小组贡献力量，同时可以提高学生的独立思考能力。最后，教师可以让各小组选出代表总结，然后教师根据学生的总结进行总结、补充，引导、辅助学生学习can的更多用法，使学生掌握的知识点更加牢固，同时，评出完成探究问题最好的小组，给予适当的奖励，增加学生的学习英语的积极性。
三、联系学生情况，布置实践作业
作业设计是英语教学中一个重要环节，因此，中职英语教师在布置实践作业时，应采用多样化的作业方式，联系学生的日常生活以及学习情况，既帮助学生加深对教学内容的理解，又可以提高学生学习英语的积极性，培养学生的学习的主动性和创造性。所以，教师在联系学生日常情况，布置实践作业时，教师应：1.考虑到学生英语学习程度的不均衡。2.鼓励小组间加强沟通。3.留意学生是否都能积极的参加。4.设置一些竞赛类的作业，提高学生学习的积极性。5.教师评价。
例如，教师应考虑学生学习程度的不均衡，然后为学生布置一些科学、合理的实践作业，通过学生合作可以顺利完成的作业。然后，教师可以鼓励小组成员，班级学生间加强沟通交流，使学生间的关系更亲近，有利于更好的开展教学活动。在学生实践作业的过程中，教师应注意留心观察是否各小组的成员都能积极的参与小组合作，在发现出现问题的学生时，教师应与小组长一起辅助、调解，使学生能积极的参与到小组合作学习中去。另外，教师可以设置一些竞赛类的实践作业，如：演讲比赛，英语故事会等，增加学生学习英语的积极性，增强学生对英语的应用能力。最后，教师应注意科学、合理的按时评价小组合作学习的情况，兼顾小组全体成员，增加组织上的凝聚力以及学生学习英语的自信。如：教师可以评出：“最佳创意小组”，“最佳合作小组”等，培养学生的合作意识，达到共同提高的效果。
四、总结
总而言之，在中职英语教学中，教师应考虑到小组合作学习的优势，在不断的教学实践中总结实战经验，优化小组合作学习的有效对策，提高学生的学习效率，从而逐渐提高中职英语的教学质量。
参考文献：
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英语可能是中国学生不太喜欢的课程之一, 毕竟学习了这么多年的英语, 学生们还是没有摸索出有效的学英语的方法。对于学生们来说, 最为头疼的就是背单词。老师们提供的可以借鉴的方法就是重复, 一直重复, 直到能够记住那些词汇。但是重复是一件很枯燥的事情, 不仅需要静下心来, 还要有一定的毅力。[1]而且重复并不会很快地带来想要的效果, 不仅需要花费大量的时间, 而且需要每一天都做大量同样的工作, 这对于学业繁重的学生来说一方面过于枯燥, 另一方面工作量太大, 学生会把过多的精力放在学习英语上, 而忽视其他学科的学习。虽然老师们也在尝试一些新的教学方法帮助学生记忆词汇, 比如精讲课文知识点、让学生练习英语对话、布置任务等, 但是就普遍情况来看, 死记硬背是目前学生们采取的最广泛的也是最有效的记忆方法。
但是这种方法存在很多弊端。词汇是为句子服务的, 这样把词汇从句子中单独拿出来, 虽然会记住单词的意思, 但是学生们并不会使用这个单词, 把这个单词放到别的句子里, 它可能就是另一个意思了。
二、词汇组块方法的介绍
1. 词汇组块的定义
早在1976年, 词汇组块这个术语就被Becker首次提出, 所谓的词汇组块就是以简单的词汇作为基础, 通过联想和扩充, 把一系列词汇形成一个整体, 再把这些词汇储存在大脑中。在形成词汇组块这个过程中, 首先要牢记一些简单的、在语言中频繁出现的词汇, 并且对这些单词的用法牢牢掌握。然后以这些简单词汇为基础, 通过对已经牢记的单词进行改动, 使之成为新的单词, 最后把这一系列单词记在脑海中。
2. 词汇组块方法的优势
词汇组块并不是将词汇与句子分离, 单纯地告诉你单词的意思, 而是让学生深入地了解单词。与传统词汇教学方法相比, 词汇组块方式更有利于把散乱的词汇形成一个整体, 从整体上了解词汇的意义, 让学生能有整体的感知, 使学生们能够掌握词汇的变化规律, 以及词汇变化所遵循的原则, 加强对词汇的认识, 了解英语词汇的构成, 这样更有利于学生们对词汇的记忆, 理解词汇的具体意象, 让学生们养成一种英语的思维模式。
三、词汇组块教学方法的运用
1. 培养老师词汇组块意识
在教学生词汇组块方法的同时, 老师也要培养这种意识。虽然老师的词汇量远远大于学生, 但是, 这是一种新的学习方法, 与传统学习英语的方法截然不同, 老师们只有真正地用这种方法学习词汇, 才会发现使用这种方法的窍门以及中间存在的问题。[2]因此老师在记词汇时, 也要改变传统的记忆方式, 用词汇组块法记忆单词, 与学生一起适应这种新方法。
2. 老师要掌握词汇组块的教学方法
词汇组块的教学方法, 已经成为一种教学趋势, 学校在积极地运用这种新的教学方法, 学生们也在主动地接受这种方法。作为一种新的教学方法, 其对老师的工作提出了很大的挑战。这种方法与传统教学方式完全不同, 所以老师应该转变教学理念, 接受这种教学方法, 并且进行深入的研究, 通过转变教学模式, 来帮助学生适应这种新的词汇学习方法。在教学过程中要注意引导学生思维, 根据讲课内容不同, 选择合适的教学模式。
3. 老师要对词汇的记忆程度进行检查
英语是一门语言, 学习语言不能只是记住单词, 而是要会运用到交谈中, 另外, 写文章也离不开词汇, 所以, 记住单词只是最初的一个步骤。老师的检查不仅可以增强学生们的紧张感, 督促他们学习, 也有利于老师全面地掌握学生们的学习情况, 以便为下一步的教学作出合理的计划。
传统的词汇教学方法虽然可以让学生记住单词, 但是单词的记忆是散乱的, 而词汇组块教学方法不同, 这种方法可以培养学生的英语思维, 调动学生的联想能力, 更有效地记忆单词。
参考文献
[1]陈建生.词汇范畴理论探讨[J].外语与外语教学, 2002 (06) .
李 敏
尊敬的领导、老师们:大家好！
原高一英语备课组2017---2018学年度下学期在7月全市统考中一本线过线90人，在全市38所重点高中排名为第17名，每个班都有过一本线的，少则一人，多则15人、13人；过本科线597人，全年级的本科过线率为65.82%，比高一上学期略有进步，重点高中排第14名。具体到各班，三个阳光班的本科过线率超出90%，我带的6班97.87%，宋阳的5班93.62%，王玮的1班91.30%，刘旭的2班89.58%。这一切得益于年级蹲点领导的正确决策和督导、教导处对我们备课组活动的大力支持以及高一年级三位领导和16位班主任的鼎力相助，正是由于他们的辛苦付出和细心、耐心、全面的管理，使得整个年级学生的思想状态稳定，学习方向明确，养成了良好的学习习惯，并保持了较高的学习积极性和学习兴趣，所以我们的教学工作得以顺利开展。在这里，还要感谢高一年级文科和理科综合科目的老师们，他们在课时上做出了很大的牺牲，我们才得以有充足的时间完成教学任务并做好备考工作。
这里我谈一下我们备课组的具体做法，不到之处，请领导和组长们予以指正。1.目标明确: 高一上学期我们制定了单科一本过线目标：平均每个班5人、16个班共达到80人，结果元月统考过了67人，没有达成目标。下学期开学之初我们仍坚持这个目标:这一次超出了10人。高二上学期我们打算往三位数努力。一本线目标的确定同时带动了本科线的人数。平时每次月考年级也非常及时地通报考试结果，所以我们对目标人数、目标生都能做到及时跟进，各班英语教师对自己的教学也及时调整，对于目标就是方向这句话，我们是深有体会。2.注重落实: 我们学校的很大一部分学生初中时英语基础就非常薄弱，到了高中词汇量增多、阅读量增加，对英语的考查已经不再是读读背背就能及格了，更注重对语言的综合运用能力的考查。我们备课组就如何实现这种能力的跨越进行了多次的讨论，一致认为要从学生实际出发，狠抓双基，注重落实。高一一个学年，我们把初中词汇默写滚动了一遍，每个学期的两本书十个单元单词都是反复滚动，新的学期再把前一学期的词汇滚动一遍。尝试了一些做法:每个单元单词、知识点根据汉意默写英文，一本书印一张单词纸，默写在作业本上，这样油印一张默写纸可以循环重复使用一个学期。对目标生落实到人，刘旭、王樊、宋阳所带的班，经常一下课时就有学生主动来办公室默写单词、短语、句子、作文。3.授人以渔：
注重教学方法的培养。上个学期初升高衔接的音标教学和句子成分教学为大多数学生在单词记忆和分析句子结构方面做了些铺垫，使他们不再和尚念经一样地一个字母一个字母地拼单词去背诵了。做阅读遇到长难句也会进行理性的分析了，特别是语法填空和短文改错明显地进步了。学生最怕写作文，于是我们就针对英语书面表达的审题、组句，句子间的衔接过度，段落组织，高分句型等都进行专门训练，还专门把学生试卷上的好词好句摘抄下来，印发给全班学习。这样 手把手教会学生逐步地掌握英语书面表达的基本方法。有的学生英语不太好，但当他看到自己的个别句子作为示范句印发下来，很开心也很激动，于是更加努力了；而英语成绩好一点的、可没有示范句的学生就受到了一定的激励，也会更加油地学习了。对学生要多肯定多鼓励。学生非常需要我们的肯定和鼓励，特别是平行班的学生，有时一句话就可能拯救一个学生。我印象较深的是吴善兰老师接手原高一（10）班时，给学生鼓劲儿说：“你们在我心中就是阳光班”。学生听了之后，备受鼓舞，读书又整齐又洪亮。当然这种鼓励需要像敲钉子一样经常进行。多想办法激励他们互相比着学习，在良性竞争中不断超越他人、超越自己。4.坚持周考: 通过定期的测试检查学生的落实情况很有必要。我们一直坚持高三的做法，每周一考，使用标准的150分试题，并且不使用简单的题目，尽量提升试题的难度，平时让学生多见识难题，全市统考时就不会手足无措。周考完第二天各班成绩上教室的墙和办公室的墙，同类班级进行比对。5.限时专项: 每周利用晚自习的时间对学生进行限时阅读、完形训练，强化做题的速度和答题技巧，培养他们的理性思维能力。听力训练方面，在年级的协调下，班主任积极配合，给予了英语学科大力的支持，一周泛听训练至少三次。同时我们也抽时间对学生进行精听训练。我们的精听其实就是硬听：不看书不看题目，一句一暂停，让学生将听到的内容再复述出来，有时还需要对数字进行速记，对学生的能力要求较高。通过精听与泛听相结合，培养和提高学生的听力理解能力。对语法填空和短文改错这些小题型，我们就天天练。6.培优补弱: 英语学科的培优是抓过单科一本线的学生、补弱是针对各班总分靠前但英语单科薄弱的学生。我们年级的培优补弱工作从平时就在抓，年级主任王玮很细心地专门给各班老师印制统一的培优导师手册，方便老师们对目标生的英语学习困惑、难点、突破点进行记载。年级统一培优是从5月中旬开始，专门组织了培优班，利用晚三集中进行，吸取去年的一些教训，重新调整培优的内容。教师个人培优和年级统一培优相结合，奠定了期末考试总分过线和单科过线人数增加的基础。
7.开展活动：
（1）.4月上旬举行了全年级的必修
一、必修二的单词、短语竞赛。参赛前，各班组织学生对高一上学期十个单元的单词、短语又重新复习了一遍，这样做其实还是在拾起记忆、夯实基础。出题时为避免重复，每个老师一个单元，选出最重要的十个单词、五个短语，共计150分，错一个字母就不得分。竞赛是在操场全年级拉开进行的。最后比赛结果出来后，写得最好的学生得分是143分，竟然在11班这个美术平行班。颁奖仪式上，阳光班的学生就很受刺激，觉得自己竟然不敌平行班。以后再额外地布置背诵类的作业时，怨言也少了很多。
（2）.5月-6月举行了湖北省口语朗读大赛。赛事分为初赛、复赛、决赛，需要在微机室进行。在教导处周建萍主任的协调下，微机室的周锷老师和李嗥老师给了我们大力的支持。因为涉及的班级多，有的班又上专业课，所以很多时候排的是上午第四节和下午第一节。只要有学生练习口语，他们总是早早开了微机室的门，并把设备准备好，这样带队老师和学生一到就可以开始练习，很节约时间。英语活动的开展可以为学科知识学习服务，既培养了学生的学习兴趣，又适度调整了他们平时繁忙、疲惫的学习状况。8.和谐相处：
我们备课组一共9名成员，年龄跨度近30岁，真正的老中青相结合，但彼此之间没有代沟，相处非常和谐。目标制定之后，大家心往一处想、劲往一处使。对于核心备课、考试出题、竞赛带队等工作任务的分配大家从来都是无条件地予以支持，从来没有不一致的声音。除此之外，对于教学过程中好的做法还互相学习、取长补短。例如：早自习站着读背，一开始是一两个班，后来很多班都这么做，不是让学生罚站，而是想办法让学生克服困倦，督促他们完成早自习任务，通常都是默写完成任务了就可以坐下。再如平时的知识点落实，将知识点分成20个一组，学生背诵之后，照着印好的汉意默写英文。总之，上个学期虽然课时多、教学任务重，但大家在一起相处和谐、工作轻松愉快。
新学期面临的问题：
1.英语学习时间大大缩水：
上个学期艺术班英语6节正课，这个学期只有4节正课，早自习也减少一个，最关键的是，以前每天晚饭后5：30是英语听力时间，现在晚饭时间只有30分钟，已经挤不出统一练习听力的时间了。每周还要考试一次，考试和试卷讲评把两个晚自习已经用完了，到高二，学生的作业很多，实在抽不出更多的时间练习听力和完成专项练习了。没有了时间的保证，非常担心元月统考的结果，压力真大。
2.英语学习应加强课外阅读：
英语课外阅读应从高一抓起。现在一说到英语阅读，学生就想到做阅读理解题目，瞬间就失去了阅读的兴趣，阅读应该是件快乐的事，应该是读者与作者的思想甚至心灵的交融。而且新高考对英语阅读的要求提高了。早在至少五年前在武汉学习时，就听专家说到过《牛津书虫》系列，全是简化了的世界名著，学生读这套书，既看了名著，又增加了课外阅读量，这种阅读不用做题目，学生读起来没有思想负担。去年曾打过报告，希望学校给图书室添置几套这个书，但后来由于种种原因没有批下来。希望今年学校能够在英语课外读物方面增加一些投入，让新高考的学生从高一开始就能够悦读英文图书。
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