三打白骨精语文教学反思

三打白骨精语文教学反思篇1

篇一：三打白骨精>教学反思

一、该课表现突出的几方面

课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，吕老师这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

1、重视学生自主学习，教师因势利导

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。吕老师让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

2、重视学生语言文字的感悟和积累

在学生交流自学心得时，吕老师先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视学生>写作技巧的指导

引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。的确，我们的>语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们像老师一样时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。

二、值得商榷方面

整堂课最大的遗憾就是参与的学生太少。是否在自学课文时，让学生选择自己喜欢的“一打”进行自由组合，开展小组学习，让学生先在小组内读读、说说、议议，保证参与度，让更多的学生有发表自己观点的机会？然后由小组汇报的形式，师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。这样教学，或许在具体交流时还可以节约时间，保证预设教学目标的达成。

篇二：三打白骨精教学反思

《三打白骨精》选自我国着名古典小说《西>游记》，课文通过写孙悟空三次怒打白骨精的>故事，表现了孙悟空机智、勇敢、坚定不移、本领高强的特点。课文故事性强，学生乐于学。我关注学生的学法指导，从自主的角度出发，设计好学习环节。我就要求学生通过研究人物的语言、动作、心理来体会人物的特点，在民主宽松的氛围中学会阅读方法。

一、重视学生自主体验，教师因势利导。

《语文课程标准》强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。”老师就要为学生的自主学习创设情境，提供机会。首先我让学生默读课文，并且找出三次斗争中，描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句，并且去体会人物的性格特点。通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的过程中，我尊重学生的感受，注意引导，及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，我会及时给予肯定、指导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。这样的学习，能让学生通过自己动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达成共识，体会课文语言文字的精妙之处。

二、注重学法指导，提高学习效率。

在此次教学中，我设计了这样一个环节，在教学完第一次斗争的情形后，我带着学生回顾了一下刚才的学习方法，并归纳了方法：阅读课文——画出句子——品析词语——体会性格。在以往的教学中，我也经常这样带着学生运用学法，通过这次的尝试，我觉得更有必要，因为高年级的学生学习的重点就是掌握方法，特别是阅读的方法，有了清晰的归纳，直观的让学生看到自己学习的过程，有利于后面的教学。当我引导他们说出第一步“阅读课文”，后面的方法学生也能相应说出，说明他们对之前的学习方法印象比较深，我的目的就达到了，为后面的自主学习提供了很好的铺垫。

当然，我也发现了教学过程中存在的不足，例如，在关键词句的深入挖掘上还欠缺，在时间的分配上不够合理，导致后面的教学时间先得仓促，没有完全展示出学生精彩的回答。我认为，在尝试新的教学方法时，还应该考虑周全一些，因为我们都是本着上好每一节家常课的心态去认真备课。

篇三：三打白骨精教学反思

今天教学了《三打白骨精》第一课时，课一结束我们班学生就翻起了厚厚的《西游记》，没带书的也凑过去看。可是昨天他们还向我抱怨原着太难读了，好多字不认识，好多话看不懂。现在我没布置看书，他们却捧起来书。看到一双双饥渴的眼睛，兴奋的眼睛，我不禁有些得意。这是学生对我这节课的最好评价。我激发了他们看《西游记》原着的兴趣，改变了他们讨厌《西游记》原着的看法。课堂教学的一个目标实现了。课堂上我引用了原着中三段描写，使学生感受到古典小说语言的美丽。语言美丽动人，怎能不打动学生求知的心？

《西游记》的故事，学生已经通过不同途径看过很多遍，像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名着导读指导的时候，绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意，学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节，而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我从语言出发，联系学生现有储备，引导孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发现，感受白骨精的阴险、狡诈、伪善，感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。

在教学时，我首先引导学生用不同的方法读课题，在读中引发质疑：为什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孙悟空武功高强，神通广大，为何不“一打”结束？接着抓住课题理清课文脉络，指导学生概括课文主要内容，强调语言简洁，要有概括性。然后进行课文的学习。

学习课文时，我紧紧扣住文本语言，围绕学生语文素养的提高，努力构建有效课堂而开展教学：

1、朗读指导到位。朗读在阅读教学中占有举足轻重的作用。《新课标》赋予“朗读”更深刻的内涵。朗读是对文本的再创造，朗读是深层思考后的感悟，朗读是个性化理解的表达。教者应运用多种策略，引领学生>倾听、揣摩、看图、想象，或教者直接用语言渲染，学生就能有感情地朗读，把文本诠释得淋漓尽致，学生真正读进文本之中，从而丰富了学生的生命体验，全面提高学生的语文素养，使课堂呈现勃勃生机。在这节课上我抓住时机有目的、有重点地指导朗读。

三打白骨精语文教学反思篇2

一、设置“乐”境, 激情邀趣

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣对学生学习知识非常重要。为此, 教学时, 我们可以将图片、音乐、视频、PPT动画片、时事、故事、影视片段等美学元素引入课堂, 美化课堂, 活跃课堂, 让学生在美的教学氛围中引发学习语文知识的兴趣, 促进学生的多向思维活动, 继而达到预设的教学目标。教学《三打白骨精》一文时, 上课伊始, 我运用多媒体播放了从网络精心挑选后, 下载的儿童故事大全《三打白骨精》音画视频供学生观赏。当学生美美地享受了这道精美的视觉盛宴和听觉盛宴后, 心情极为亢奋。于是, 我趁机启发道:“请问, 我们刚才观赏的动画片《三打白骨精》是根据哪一部名著改编而成的?”待学生正确回答后, 我继续启发道:“如果同学们愿意认真阅读教材中的《三打白骨精》课文的话, 马上就会知道名著《西游记》中的《三打白骨精》片段与刚才播放的《三打白骨精》故事有许多细节不同的地方。”话音刚落, 学生便主动地、兴致勃勃地认真阅读起课文了。可见, 通过创设与教学内容相匹配的音画视频情境, 既可以渲染课堂氛围, 又可以服务于教学目标的达成。

二、设置“问”境, 多向思维

“学起于思, 思源于疑”、“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进”。在语文教学的各个环节中, 我们应该紧扣课文内容设置有效“问”境, 培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

例如, 教学《三打白骨精》时, 我曾预设了下列问题引导学生思考、讨论:

1.《三打白骨精》这个故事一共写了几个人?他们各自有怎样的性格特征?

2. 在这个故事中, 你最喜欢哪一个人物呢?请说说喜欢他的理由。

3. 在《三打白骨精》中, 有人说唐僧是一位大大的善人, 你同意这种看法吗?说说你的理由。

4. 在唐僧一行去西天取经的路上, 假如没有孙悟空, 那会发生怎样的情景呢?

当然, 也可以鼓励每个学生在阅读完《三打白骨精》课文后, 自行提出一个或者二个问题, 然后大家一起讨论同学提出的问题是否有讨论的价值, 价值在哪里?如此, 学生在不断地提出问题、反思质疑中, 不仅可以加深对课文的理解, 更可以培养学生的创新意识和创新能力。

三、设置“动”境, 张扬个性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这充分说明阅读是个性化的审美体验。教学时, 我们应该给学生创造个性化阅读的机会, 尊重学生对课文的个性化阅读审美体验。在语文课堂教学过程中, 我们要面向全体学生, 慧眼识得每个学生的别才、别志、别趣, 尊重每个学生的特智、特长、特能, 从根本上改变传统的将恭顺温顺、循规蹈矩视为优秀学生品质特征的保守态度, 鼓励学生敢持歧见、标新立异, 促进学生创造思维能力的培养, 张扬唯我独有的才华与个性。在语文阅读教学过程中, 为学生设置有效“动”境, 引导学生在充满“动”态的教学环境中彰显自己的独特风采。

教学《三打白骨精》时, 我鼓励学生启动口、眼、手、心等多种感官, 从声、色、情等多方面感知文本内容、复述故事情节、分角色朗读文本等;也鼓励学生每四人一组自由组合成立课本剧编剧小组, 将《三打白骨精》改编成课本剧, 然后以学习小组为单位轮流上讲台表演一番, 比一比哪一个小组的课本剧写得好, 哪一位演员表演得到位, 哪一个小组的课本剧表演得精彩。毋庸置疑, 在学生每次表演《三打白骨精》课本剧时, 我常常被学生特邀参加到各“剧组”中扮演谁也不愿意扮演的“白骨精”角色。多种“动”境的设置让学生思维和行动了起来, 锻炼了学生的思维能力和行动能力, 为整体素质的提升打下了基础。

孙悟空三打白骨精篇3

1.由大徒弟孙悟空带路，唐僧与护送他的其他几位徒弟猪八戒、沙和尚一起，踏上了去西天取经的艰辛征程。

2.正当他们在艰难跋涉时，天突然阴了起来。只见前方峰岩重叠，里面透着阵阵妖气。“大家当心！”孙悟空叫道，“恐怕前方有妖怪！”

3.唐僧一惊，顿时在马鞍上坐立不安起来。孙悟空扶他下马：“师父莫慌！只要有俺老孙在，前方道路的妖怪都会死在俺老孙手下！”唐僧告诫他：“切莫杀生，佛家杀生是罪恶的。”

4.就在这时，天空飘过一团黑烟，孙悟空立刻警觉起来。正当他想跳入黑烟一看究竟，黑烟却消失在山峰之上。

5.八戒嘲笑悟空：“大师兄，你太多疑了。”他拍拍自己的肚子道：“我们去找些东西吃吧。”

6.孙悟空不禁担心道：“这儿的山光秃秃的，方圆几里之内又没有人迹，我还是先到前面去看看，给你们找些新鲜的果子吧。”

7.孙悟空用金箍棒在地上画了一个圈，将唐僧等师徒三人和一些金银细软圈在圆圈之中，并告诉他们三个人，在他走之后，呆在圈内不要和任何人搭讪，也不要吃别人给的任何东西。

8.悟空走后不久，黑云再次在师徒三人上方不断盘旋。驾驭黑云的是一个正在山间巡逻的狼妖。

9.住在这个山上的是白骨精和她手下的狮子、老虎、熊和狼，他们都是一些食人的妖精。当狼妖返回山洞，汇报了情报，妖精们立刻叫嚷着要去抓唐僧师徒。

10.狮王刚准备拿着它的三角叉和其他小妖精们出发时，白骨精一声冷笑：“你难道不知道唐僧有个徒弟叫孙悟空吗？”

11.一提到孙悟空，小妖精们立刻吓得脸色惨白。白骨精又是一声冷笑：“无需惊慌，我知道该怎么对付他们。”

12.白骨精走出山洞，远远看见打坐的三师徒，却不见孙悟空的踪影。

13.白骨精万分庆幸，刚准备扑向唐僧，只见地上的圈射出金色的光芒。她发现自己根本无法靠近唐僧师徒。

14.“孙悟空在保护他们。”她转念道，“不如我变个身，不信他们不会落入我的陷阱！”想到这里，她便在一块大石头后面消失了。

《三打白骨精》教学反思篇4

《三打白骨精》选自四大名著中的《西游记》。班里学生大部分已经读过这本书，同时也看过相关电视剧，可以说学生对于这个故事很了解，很熟悉。所以，课前的预习我提高了难度：小组自主学习这一课，介绍打的详细过程。

课堂上，小组交流自己的想法后，就展示汇报了。第二组介绍了第一打——打“村姑”。他们的回答是这样的：看到有人这么好心送来斋饭，应该感谢的，可是这位村姑这个人物出现的不合理，原因有两点：要不认识的陌生人，竟然知道别人在什么地方休息，而且还主动来送饭，“径直”这个词可说明就是找他们的，怎么可能？这是不合理之一，说明这个人物有问题，第二点是第一节告诉我们，唐僧师徒四人现在是在深山中，可见，这么偏僻的地方，怎么能出现村姑呢。从以上两点可以看出她是一个妖精。

课堂上第二个难忘点之二：介绍完三打的故事后，我即使提问：为什么是三打？你还知道哪些带三字的故事？除了学生说的说明不好打了，很困难了等，其中一个同学这样回答的：“俗话说‘事不过三’，三次就是一个极限了，前两次可以原谅，第三次就绝不能原谅。白骨精，不死心，前两次很可以原谅，那么第三次就不可原谅，必须要打死。”当然这个答案对于这个问题不太恰当，但是可以看出学生他明白了一些做人做事的原则，相信他也会在学生或者生活上能做到严格要求自己，让自己“事不过三”的。

《三打白骨精》教学设计及反思篇5

郑标安

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能复述课文。

2、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。培养学生阅读文

学作品的兴趣。

3、比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。

4、懂得对敌人不能讲慈悲，要善于识破敌人的诡计，并和敌人斗争到底。教学重点：

比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会人物性格特点。教学难点：

根据表达的需要，运用词语，选择恰当的句式，用自己的语言，简要复述课文。教学过程：

一、揭题引趣。

1．明清小说，板书：小说

说说四大名著，板书：《西游记》

你的脑海中一定会出现谁——

2孙悟空的故事广为流传，你知道哪些关于孙悟空的故事？引出问题——为什么《西游记》中的故事妇乳皆知广为流传？

二、整体感知

1初读初感

自由读课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情„„或者其他的感受。2口头填空：

白骨精为了吃唐僧肉，先变成（），又变成（），最后变成（），都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精。我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐„„快到课文找找，有没有三的。

[师板书：白骨精三骗

孙悟空三打

唐僧三拦] 4小结故事情节跌宕起伏，一波三折，引人入胜。

三、品读深入

1我们先来研究白骨精这个人物。默读课文第一自然段，是怎么描写白骨精的？

[课件出示第一自然段。]

到课文找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计？

白骨精把这个计用来对付的是好人还是坏人？说说白骨精的人物性格特点

白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？ 2从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。现在我们来正面接触孙悟空。对孙悟空的描写在哪一段？选择最能显示孙悟空特征的句子，把它读好。

[生自由练读] 再来读读。怎么把孙悟空的特点读出来？ [指名读] 3．指名读第五、六、七自然段。(三人分别读写白骨精、孙悟空、唐僧的语句)，读后评价。

比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同，想—一想这样写有什么好处?学生边读边回答：

孙悟空怒打妖精│ 白骨精逃跑│ 唐僧阻挡

4小结

人物个性鲜明栩栩如生。四、延伸扩展

1自由聊一聊其它人物特点。

2通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？拿出作业纸，选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。

[生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。]

五、总结课文

孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。让我们一起来大声诵读吧！（课件出示下列词语，学生齐读）

齐天大圣大闹天宫不避艰险西天取经

腾云驾雾来去无踪千变万化大显神通

明察秋毫火眼金睛除恶务尽天下太平

六、作业

自主阅读《西游记》的青少年版。

板书：

孙悟空（坚定、机智、勇敢）

三打

三拦

三骗

白骨精

唐僧

（贪婪、狡诈）

（善良、迂腐）

教学反思

把古典文学作品引入小学课本，就是要培养学生阅读文学作品的兴趣，培养学生学习欣赏文学作品的能力。

众观整堂课的架构，整个教学思路是：谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。

基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。

初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题。经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。

对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？老师抓住“三”这一关键词，围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。使学生从大处着眼文本，理解文本。并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。

如何深入文本？朗读训练点如何落实？教师始终以自己的情感调动学生的情感，作用相当大。教师以情一步步的推动了课文的品读深入。并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视觉，先研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给了学生充分的时间和空间开展阅读。学生主体，教师主导在这里体现的淋漓尽致。找出最能体现孙悟空特点的句子，进行品读。在不知不觉中，在学生练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练升上高潮。读出情感，读出情境气氛，读出人物性格特征„„

三打白骨精教学设计篇6

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢；白骨精的狡猾。

教学重点：

有感情地朗读，通过语言文字的品读，领悟孙悟空、唐僧和白骨精的性格特点。教学课时：两课时教学过程：

一、教学导入

1、出示孙悟空的图片。提问：同学们，这是所有孩子心中的大英雄，你们认识他吗？（孙悟空）

2、看到这个名字，你想到了哪些故事？

（三借芭蕉扇、大闹天宫、比丘国救婴儿等、保唐僧西天取经等）

3、今天我们要学习其中的一个故事：

8、三打白骨精板书：

8、三打白骨精

二、预习检测

1、拿出导学案，朗读上面的生字词，并对字音、字形做出相对提醒标记。拎

紧箍咒

癞蛤蟆

妖精

斋饭

瞒着唐僧喝到：“你为何不听劝说！” 悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

2、作者介绍

收集关于吴承恩的介绍，教师进行补充。

中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说。吴承恩就是明朝的著名小说家。吴承恩喜读稗官野史、志怪小说，小时候勤奋好学，一目十行，过目成诵。尤喜爱神话故事。在科举中屡遭挫折，嘉靖中补贡生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江长兴县丞。由于宦途困顿，晚年绝意仕进，闭门著述。《西游记》就是他的代表作。

3、课外知识补充

你知道中国古典四大名著吗？（连线）

《红楼梦》

罗贯中

宋江

三打白骨精

《三国演义》

吴承恩

刘姥姥

三打祝家庄

《水浒传》曹雪芹

诸葛亮三进大观园

《西游记》

施耐庵

孙悟空

三气周瑜

三、课文初读

1、请同学们仔细读一读课文，根据提示完成填空。白骨精为了（），先变成()，又变成()，最后变成()，都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精，前（）次都被白骨精逃脱，第（）次终于被孙悟空一棒打死。

2、请根据填空进行课文分段。

四、课文精读

（一）朗读课文第一自然段，出示第一自然段文字。

1、山是什么样的？（山势险峻、峰岩重叠）从这八个字能感受到什么？这里的环境如何？

2、走了一天路的唐僧师徒又累又饿，于是就让孙悟空去找些吃的。

（二）白骨精三变白骨精一变：

1、快速浏览课文（2-4），找出描写白骨精变化的句子。出示：悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。

1）自言自语是怎么说？你这样说都让别人听见了。把白骨精的话再读一遍。

2）这句话应该用什么样的语气读？（高兴）从哪里看出来的？（不胜欢喜造化三个感叹号）3）谁再来读一读。评价。齐读。

4）可是孙悟空不在，唐僧身边还有两个人呢。白骨精想了想，变成了一个美貌的村姑，还拎了一罐斋饭。

5）用美人计，谁就上当了？（猪八戒）我们看猪八戒的表现，（夺过罐子就要动口）

6）如果说它用“美貌”来迷惑八戒，那么它又用什么来打动唐僧？（特地请他们用斋）（善良）这是一个怎样的白骨精？（板书：狡猾）白骨精二变：

1、出示：山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。1）出示以上句子，指名读。

2)讨论，如果说第一变，白骨精把自己伪装得既漂亮又善良，那么这一次它又把自己伪装得怎么样呢？从哪里可以看出？（“年满八旬老妇人手拄竹杖一步一声哭” 很可怜，值得同情，尤其能赢得唐僧这样的人同情。）真是太狡猾了！

3）这句话中还有哪个字引起了你的怀疑，为什么？这一闪没有躲过孙悟空的火眼金睛，也没有躲过我们的火眼金睛。

过渡：白骨精一变，二变都被悟空识破，贪婪的她会罢休吗？

白骨精三变：白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。读读，想想：

1）这次它为什么又变成了白发老公公呢？

（证明前面被孙悟空打死的是他的妻子和女儿，他们是一家人，是人不是妖，让唐僧觉得自己徒弟连伤两条性命，罪不可赦。）

2)白骨精变来变去目的是什么？（吃唐僧）怎样能吃到唐僧呢？(赶走孙悟空)怎样才能赶走孙悟空？（给他带上“滥杀无辜”的罪名）

3）课文还有哪些地方可以看出妖怪存心要孙悟空带上“滥杀无辜”的罪名？出示句子：妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了具假尸首在路上。

4）白骨精为吃唐僧肉煞费苦心，一变（读句子）美人计，二变（读句子）用苦肉计，三变（读句子）又是——离间计。而且一计接着一计，这叫——连环计白骨精真是诡计多端。板书：诡计多端

（三）孙悟空三打

所谓“魔高一尺，道高一丈”，让我们 “读课文——画句子——品词语——悟性格”的方法看看课文中是怎样描写孙悟空打白骨精的？请大家快速浏览课文用“﹏”画出三打的语句。

1、交流一下你们找出的句子。（出示相关句子。）

一打：正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。唐僧连忙扯住悟空。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。

1）指名读。

2）抓关键词：火眼金睛举起

就打

劈脸一棒

3）议一议：①从中可以读懂什么？（从“举起就打”可以看出孙悟空嫉恶如仇，见恶必除，除恶心切打得急）

二打： 1）悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。

2)关键词：也不说话当头

3)议一议：为什么话也不说，当头就是一棒？（争分夺秒下手快）

三打：悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。

1）指名读，思考：如果说第一打是急打，第二打是快打那么第三打就是——智打。从哪里看出来？

2)组织讨论：引导学生从“藏走迎笑没立即动手暗中吩咐”可以体会孙悟空的机智。这叫“吃一堑，长一智”

3)我们从一个个动作中能品读出人物的特点，也可以从一个神情中品读出人物的特点。

4)师引读：面对狡猾善变的白骨精，孙悟空自信地笑道——生读„„ 面对阴险狡诈的白骨精，孙悟空轻蔑地笑道——生读„„

5)引导学生通过比较第一打的“举”和这一打的“抡”之间的区别，体会这一次，孙悟空是用足了全身的力气打下去的，这一棒真是打得狠、打得猛、打得准，因此一棒就打死了妖精。

6)总结：从孙悟空一打、再打、三打可以看出，在他身上有那些品质？

相机板书：孙悟空嫉恶如仇机智勇敢

（四）学习唐僧责备悟空的语句，再次感受孙悟空的忠心耿耿。

1)孙悟空把妖精打死了是好事还是坏事？可是唐僧是怎么样的反应呢？

2)生:责骂他。念紧箍咒。第二次还念了二十多遍。

3)唐僧是个什么样人？一般人都不干了，而孙悟空却不这样，他受到师傅的责骂还要打妖精，为什么？

4)不管受多大的委屈，也要惩恶扬善，这就是孙悟空。对于保护师父去西天取经这个使命他坚定不移。看，现代文学史上的杰出诗人林庚这样评（出示句子—他的专注，他的献身精神，他所表现出来的热情与不达目的誓不罢休的百折不挠的毅力，总之是这样一些非凡的精神品格构成了一个英雄的重要标志。——林庚）

三、作业

1、试着用自己的话讲讲这个故事板书设计：

8、三打白骨精白骨精

诡计多端孙悟空

三打白骨精语文教学反思篇7

正是这样一部有着广泛群众基础并取得高票房收益的电影,在情节设置、人物塑造、主题表达、美学立意等方面,引起了笔者的关注与反思。作为一部以传统文学名著为创作根基的国产电影,影片展现出的每一个亮点或问题都可能对以后中国电影的走向产生或多或少的影响。鉴于此,本文从自由情感美学[1]。

根据马立新教授的观点,美的本质在于自由情感。基于对自由情感的分析把握所建构的自由情感美学强调自由情感在人类生活中具有的独立价值,不能以善或真所替代,但这种独立价值对审美主体来说并不一定具有建设性。依据自由情感的激发机制和心理效应,我们将其分为感官型自由情感、沉浸型自由情感和陶冶型自由情感。感官型自由情感就是审美客体主要以外在形式刺激审美主体生理感官而产生的浅表性的精神愉悦,适量接触有助于主体缓解精神压力,但对心灵的滋养价值较小;沉浸型自由情感是审美客体以特殊的内在形式刺激主体的生理和心理官能而产生的具有致瘾性质的较强精神愉悦,对主体的身心健康具有不同程度的损害作用;陶冶型自由情感是审美客体以特定的内容价值刺激主体的心灵官能所产生的自由情感,这种自由情感对主体心灵和情感具有陶冶和净化作用。基于此,我们把感官型自由情感称之为快餐美,把沉浸型自由情感称之为高碳美,把陶冶型自由情感称之为低碳美[2]。

1 情节设置的美学追求

“三打白骨精”这个妇孺皆知的故事名称,其实是经过大众文化再演绎的结果。原著中的回目是《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王》,而且原著也没有直接使用“白骨精”这个名字,而是将其描述为“一堆粉骷髅”,用孙悟空的话讲,“是个潜灵作怪的僵尸”,脊梁上还刻着一行字:“白骨夫人”。原著中这“白骨夫人”幻化了三次,刚好凑成一家人,而孙悟空也将其打死了三次,于是“三打白骨精”也就成了对这个故事最经典的通俗总结。而到了电影《西游记之孙悟空三打白骨精》中,导演及创作团队用了这个冗长又保险的名字,但剧本情节已经做了大刀阔斧的改编。电影中淡化了唐僧收服孙悟空、猪八戒、沙僧的过程,几场戏就一笔带过,这样有利于情节的快速推进和影片轻重缓急的节奏把握,但在情节设置的美学追求上,不免过于粗糙和荒诞。举例来说,唐僧在收服孙悟空之后,师徒二人继续前行来到了一片荒凉之地。导演还没有对这突然的转场做一个简短有效的交代,一群衣着花哨、嘴里高喊着“淫贼淫贼”的女子就踉踉跄跄出现在这“前不着村后不着店”的荒野中,紧接着是猪八戒幻化而成的“美男子”出现在镜头内。这样的情节设置不免让观众感到匪夷所思,人物的来龙去脉没有厘清,情节自然显得虚假而生硬。

情节虚假并非是此部电影的独有病症,而是当下我国影视剧创作中普遍存在的病态特征。情节虚假,即影视剧的情节设计或者不符合可能律原则,或者不符合因果律原则,也就是不符合生活逻辑,完全凭借艺术家想象杜撰而成[3]。由此看来,电影《西游记之孙悟空三打白骨精》在情节设置上的美学追求过于粗浅和幼稚。

2 人物塑造的美学追求

在原著中,“三打白骨精”的故事矛盾主要发生在唐僧和孙悟空中间,白骨精只是充当反派的次要角色,激化取经四人组师徒的矛盾而已。而在这部电影中,白骨精的角色空前丰富起来,原有的两个人物对立关系演变成了唐僧、孙悟空、白骨精的三角矛盾。影片最后白骨精变化的形象和场景也相较原著做了极大的细节丰富。由此看见,导演在白骨精这一形象的塑造上是花费了一番功夫的。在这里,我们暂且只对巩俐饰演的白骨精这一角色进行剖析。

电影中的白骨精几乎带有了当代女权主义的反抗色彩,由于白骨精形象的立体,她跟孙悟空的互动也多了起来,甚至有了“推心置腹”的交谈。展现在情节中即当白骨精指着集市上被人耍弄、虐待的猴子时,分明是想证明孙悟空跟自己一样都是被人类社会蹂躏、欺辱的可怜之妖。白骨精意图吃唐僧肉的目的也没有强调“长生不老”,而是为了“永世为妖”。这又进一步印证了白骨精对人世间的拒斥:与其说是怕遭“轮回之苦”,倒不如说是饱尝世间冷暖彻底厌弃了这个冷酷的人类社会。

鉴于此,创作者对于白骨精这一艺术形象的包装与创新是十分值得肯定的。然而,纵观全片我们发现,编剧只注重了白骨精这一形象现阶段呈现出的“果”的塑造,而对于“因”的阐释和由“因”到“果”的过程描绘有些想当然的理想化。导演郑保瑞在接受采访时也证实了这一点:在讲述白骨精不愿轮回为人的前世故事时,确实也拍了一段凄惨黑暗的人间故事,但在剪辑的时候最终剪掉了。由此可见,本片在人物塑造的美学追求上显得心有余而力不足,行为动机并不能充分立得住。所以,从创作者的角度而言,电影中的白骨精是一个层次仍可以更加鲜明的人物形象。

另一方面,从表演者的角度讲,白骨精的饰演者巩俐,无疑用自己精湛的演技撑起了这个人物形象,成为这部槽点颇多的电影屈指可数的亮点。白骨精作为一个虚构的艺术形象,要求演员深刻理解这一角色,用自己的思想与动作,将现实生活中不存在的形象转化为立体的、可以触摸的视听形象,巩俐在举手投足间就把白骨精女王的一面展现得淋漓尽致。然而过犹不及,影片的服装设计为了最大程度表现白骨精女王的一面,其服装造型过于形式化、夸张化。

基于以上阐述可以知道,该片在人物塑造的美学追求上是有失偏颇的。对于人物塑造,无论从创作者的角度还是从表演者的角度,我们都应该追求低碳美学的人物塑造与表达,既具有鲜明的时代特色,又对现实人生发挥出理论应有的建设性和指导意义。

3 主题表达的美学追求

经典之所以能够成为经典,是因为它能够满足不同时代人们生产与生活水平所对应的想象与审美,具有永恒的艺术价值。就电影《西游记之孙悟空三打白骨精》而言,导演似乎也想让他在经典名著的基础上成为一部经典的电影,然而,本片似乎并没有表达出原著的深邃与精髓。

影片中冯绍峰所扮演的唐僧颇似一个初出茅庐的“大学生”,当孙悟空质问唐僧“她是妖怪,为什么不能打她?”的时候,唐僧则用无辜的语气回答道:“你们也是啊!”在这样一段对话当中,导演想努力表达出佛家众生平等的理念,但仍然掩盖不了导演本身对内地经典体验的缺失感和对故事挖掘的空洞感,从而导致其“蜻蜓点水”地触及佛教文化,却流失了名著的厚重感[4]。影片最后,唐僧不惜与白骨精合二为一,拿出了佛陀割肉喂鹰舍身饲虎的精神,牺牲自己而度化了怨念深重的白骨精。随之而来的孙悟空最后一打,用“弑师”的极端方式完成了终极的拜师仪式[5],不得不说,这是一种近乎癫狂的改编。影片结束之后,我们不禁要问唐僧为什么非要用牺牲自己的方式度化白骨精,难道没有别的方法吗?这种极端的价值观在现代人看来却有点“不合时宜”。导演在前面的情节中也并没作过多铺垫性讲述,只是一味“落实”孙悟空、唐僧和白骨精的现代性格与形象,不免让人怀疑郑导并没有真正了解佛教文化,所有的佛教台词皆是故事的符号,是向人们展示这是关于《西游记》的电影商品标签。这样的高碳艺术是一类损害艺术主体精神健康的艺术文本[6]。

再者,本片为了追求场景的逼真性,不惜重金做了很多特技。如在影片的最后,成千上万的白色骷髅排山倒海似的奔来,与孙悟空师兄弟三人做了一番殊死搏斗,场面可谓壮观之极。然而,细观之下不难发现这些白色骷髅有喧宾夺主之感,在最后殊死一搏的紧要关头,白骨精本尊没有得到最大限度地表现,反而让一群不知名的骷髅抢了自己的风头。这些设计精良的视觉奇观固然能够强烈吸引观众的注意力,激发强烈的“感官型自由情感”,让观众获得特殊的审美享受。但笔者要特别强调的是:如此壮观的视觉奇观不能仅仅作为吸引观众眼球的一个独立看点,而是应当被更加完善地编排为展现真实人性的大环境,突出主题的美学表达。这才是一种典型的低碳设计。

4 结语

总之,影片在创新的道路上无论怎样的取舍都应当是值得鼓励的,但在美学追求上还应该秉持自由情感美学和低碳美学的理念,让情节、人物、主题都更符合、更有益于当下人们的观影心态。

参考文献

[1]马立新.论高碳艺术与低碳艺术[J].艺术百家,2014(6).

[2]马立新.低碳人[M].济南:山东人民出版社,2015.

[3]马立新.论当下影视剧创作中的三大流行病象[J].山东青年政治学院学报,2015(5).

[4]魏梾.让一个信恶的导演讲信善的故事,能出来什么效果[J].中国艺术报,2016(2).

[5]图宾根木匠.重要的妖精打三遍[N].新京报,2016-01-26.

从《三打白骨精》到《西游记》篇8

【关键词】阅读教学，小学语文

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

关于整本书的阅读，人教版课程标准实验教材进行了尝试：即利用教材引导学生走进“课外书屋”来引导学生读书。对此，我们认为教师可以有计划地配合单元专题给学生推荐一些课外书籍，引导学生读整本书。还可以根据课文内容与名著之间的相互关系，采用课文带名著的方法引出名著，打开阅读的窗口。那么如何利用教材资源，引领学生读整本的书？我们做了如下尝试：

一、引读原著—激发阅读整本书的兴趣

兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”只有对阅读具有浓厚的兴趣，才能积极地去投入，把自己的全部活动集中地指向读书，与读书有关的神经活动才会处于最佳状态，他们在读书活动中才能够体验到欢乐和情趣。激励他们抑制疲劳，克服困难，持之以恒地读下去。

我在执教《三打白骨精》时，就拿课文为样本，品《西游》、赏《西游》，以激起学生对《西游记》的向往。

首先，力求让学生从平常的用词中体会到作者吴承恩的不凡之功。以“‘一’打白骨精”为突破口，重点抓住一个“笑”字。“白骨精为了吃唐僧肉，变成一个村姑，穿着花衣服，提着一篮馒头，笑着向唐僧走来。”普普通通、平平淡淡的一“笑”，白骨精真像我们初读时感到的那样真诚亲切地微微笑吗？联系上文“为了吃唐僧肉”再一想，肯定不是。是一种纯粹谄媚的甚至勾引的笑？可当时白骨精化身为一个“村姑”，不会那么露骨，再说宅心仁厚的唐僧也会起疑心的。到底是一种怎样的笑？细细品味，这“笑”竟像是一杯清茶，愈品愈有味。接着，联系全文“三打”，对比阅读体会。如，唐僧的表现依其发展变化，前“二打”分别是“责怪”“怒喝”孙悟空，到最后竟然是“上前护住”“老头儿”“赶”走孙悟空，如此严厉地对待刚直、机智、勇敢的孙悟空，如此慈悲的对待诡计多端、心狠手辣的白骨精——唐僧，你何其迂也！照这样举一反三，学生还能从许多字、词、句中体会到吴承恩轻描淡写一笔却极尽人物特点的深厚功力，顿生一种“当刮目相看”的欣喜之感。

其次，着力向学生展示吴承恩构思精巧的一面。以“‘三’打”为例。有了前“二打”，“‘三’打”理应是最激烈的。吴承恩怎么描写的呢？你看，那白骨精化成的老头儿“手持拐杖” 来找“打死了”的“老伴和女儿”，大呼“救命”，多么可怜！可他直接“来找唐僧”，还利用唐僧的慈悲心肠，“冲到悟空面前”扬言拼命，故意激怒孙悟空，挑拨师徒间的关系，又是多么可恨！你看，那见妖就打的孙悟空在其一心保护的师父“上前护住老头儿”并“沉着脸”命令其“人以慈悲为本，不准杀他”时，还是坚持维护正义，“撇开唐僧，一棒打去，把那老头儿打下深涧”，多么可敬！可最后还是被“赶回花果山去了”，多么可惜！再看，唐僧一再喝阻悟空、保护“老头儿”，慈心可鉴，多么可爱！可他是非不分、人妖颠倒，“拦住”悟空，让“白骨精趁机逃跑”，还严责正直的孙悟空，多么可气！如此波折迭起、矛盾迭出，可又相生相克、合情合理，由不得学生那种钦佩之情不油然而生！

在原已感受到的想象奇特、情节曲折、人物鲜活的基础上，再加上用词精到、构思巧妙的体悟，《西游记》对学生已然又充满了无穷的新鲜魅力，“心向往之，神向往之”。等他们真正去读文言文的《西游记》，一定会多一些发自内心的感受和思考吧！也许又会被那瑰丽华美的文字所吸引，从而加深对古文的修养呢！

二、精读原著——教给阅读整本书的方法

如果说由课文走向原著是内容上的拓展、兴趣上的激发，那么原著鉴赏的切入点就是方法上的指导。俗话说“授人鱼只解一餐之饥，授人渔则终身有益”，说的就是教给读书方法的重要性。

窦老师在执教《三打白骨精》这一课，仅仅抓住《西游记》作为小说这种叙事文体的独特特点。以小说三要素：环境、情节、人物来构建教学板块。每一板块中都渗透了相应板块在小说美学中的作用。环境板块使学生初步感知了环境描写的烘托作用，情节板块借反复叙事使学生理解了情节的一波三折对于小说而言的重大的结构意义。人物板块，与学生聊出人物间的矛盾冲突对展现人物个性的独特作用。

层层铺垫、层层剥茧、层层深入、层层回扣，最后构成整体，我们怎能不惊叹于围绕“反复叙事”教学设计的匠心独运。我们的学生，经历了这样的学习，怎能不体会到反复叙事，这种震撼人的东西，这种叙述的魅力是如此简单，同时又是这般丰富。

同时，正因为反复叙事手法在其他名著中屡见不鲜，所以教会学生读一本书就相当于引导他们读了千万本书。对于即将毕业的小学六年级的学生而言，反复叙事的概念在他们心中留下了初步的印象，待到他们升入中学，读到《祝福》中祥林嫂反复对人叙说的：我真傻，真的；读到《皇帝的新装》中从皇帝到大臣、从贵族到骑士，每个人言不由衷地对新装的一次次的赞美；读到《变色龙》奥楚蔑洛夫对待同一事件——首饰匠赫留金被狗咬伤，因为狗的主人变化而反复变色……乃至成年之后读到那样多得不计其数的文学作品，这印象就会不由自主地被唤醒，激发他们触类旁通的惊喜和深入胜境的愉悦，积淀成学生独有的阅读体验和生命体验。

三、品读原著——养成阅读整本书的习惯

整本书阅读中，学会整本书阅读的策略，养成深入思考的习惯比阅读本身更重要。我感觉试图通过阅读一整本书解决深入阅读的问题是不现实的。也许对于一整本书的阅读，我们可以分两个层次，也许最初的阅读是浅层次的，学生的阅读可能仅仅是兴趣所致，阅读的速度可能很快，甚至来不及思考。我们不妨过一段时间再次阅读这本书，把学生的注意力转移到深入思考和感悟上来，把阅读的重点放在体会和领悟作者的表达和情感上来，实现深层次阅读和策略阅读的目的。我们成人何尝不是也有这样的阅读体会，不也是需要对同一本书作反复阅读，才能领悟到书中的精髓吗？

作家肖复兴说过：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”我们通过利用教材资源，引领学生读整本书的活动，营造一汪沐浴孩子心灵的深潭，使孩子们沉醉于书的世界，咀嚼经典，品味生活，灵魂得以升华，精神健康成长。

作者简介：郑如桃，男，1980年生，皖天人，本科，一级教师，研究方向：汉语言教育。

《三打白骨精》教学设计篇9

1、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，并能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理清故事的情节，初步感受故事的一波三折，并能讲述故事。

3、抓住课文语言文字，体会文字刻画人物形象的妙处;赏读《西游记》原著片段，通过对比阅读，感受经典的语言魅力，产生课外阅读的兴趣。

参考话题：

故事中的四个主要人物，你最感兴趣的是谁?请抓住他的一言一行，谈谈对他的评价。

一.课前唱《西游记》主题曲。

1、送给大家一首歌，播放《西游记》主题曲。

2、会唱的跟着一起唱好吗?

3、歌中的猴哥叫什么名字?他最典型的一个动作是什么?能不能演一演?

4、孙悟空这个人物出自哪一本书?

中国明代长篇神话小说。全书100回。吴承恩根据唐僧玄奘赴天竺取经的史实，注入对现实生活的感受、认识创作而成。故事情节生动、奇幻、曲折，人物既有浓厚的神奇色彩，又有强烈的现实感。不但我们中国人喜欢，而且也成了世界文学中拥有读者最广泛的著作之一。

5、揭题：今天我们就来学习《西游记》里的一个故事——《三打白骨精》

二、初读课文。

1.轻声自由读课文。指读要求：

①读准生字，读通句子，读顺课文。

②口头填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精。

2、读后检查。(略)

四、再读课文，谈谈感受

1、咱们中国人很喜欢“三”这个数字，比如一个成语叫“事不过三”，刘备请诸葛亮叫“三顾茅庐” 。快速读课文找一找，我们课文中就有哪些“三”呢?找的越多越能干。

板书：(白骨精三变孙悟空三打唐僧三责)

请看黑板的三个“三”，你能不能用简单的线段、箭头把它们之间的关系表示出来。要说出理由。

2、现在谁能谈谈你对这些人物的初步感受吗?

3、现在给你一个挑战：你能很快地找出孙悟空的一打，二打，三打分别在哪一段吗?

4、交流

一打(2-4) 二打(5-6) 三打(7)

五、作业：

1、抄写词语

2、继续预习课文，感知三打的不同之处。

第二课时

一、复习导入，整体感知课文。

1、同学们上节课我们已经初读了课文，对课大意有所了解。谁来看着大屏幕出示的填空题来说说课文主要内容。出示填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精，前( )次都被白骨精逃脱，第( )次终于被孙悟空一棒打死。

2、下面我们就先走近孙悟空，感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。

二、品读语言，感受人物性格

(一)追溯“三打”，感受孙悟空的性格

1、请同学们打开课本找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读，想一想，你从中感受到了什么?

2、学生交流，出示相关句子：

A (课件出示)“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。”

指名读，想想从中体会到了什么?

师：这里孙悟空怎么样?(着急)从哪里看出来的?

只有“着急”吗?一般人知道是妖精的话，早已逃之夭夭，看出什么来了?)

(勇敢、聪明、厉害、)

师：所以说这里的孙悟空给你留下什么印象?

生：善于识破，勇敢

B(课件出示)悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。

从这句话又能看出孙悟空有着怎样的性格?(果断，毫不犹豫)

C、(课件出示)“悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”

从这句话你能读出什么来?

(对师父忠心耿耿，除恶务尽，明察秋毫，果断，敢作敢为)

D、(课件出示)“悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我!我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”

从这里你有看到了一个怎样的孙悟空呢?

(聪明，机智，有恶必除，除恶必尽)

从哪些词语看出来的?“暗中”“藏”“迎”

这个“笑”你体会到了什么?(嘲笑、自信、调皮)

“抡”字告诉我们孙悟空打得怎么样?(打得准，打得好)

让我们一起跟着孙悟空来打一打，读!

小结：通过孙悟空三次打白骨精，我们体会到了孙悟空机智勇敢(板书)、善于识别敌人诡计的特点。(出示孙悟空的图片)让我们再次看看孙悟空三打白骨精的句子，比较这三打的不同点。

三、小结：

同学们，这节课我们通过细细品读《三打白骨精》这个故事的语言文字，我们发现，故事中的人物形象鲜明，生动传神，(指着板书引读)有的孙悟空，有……的白骨精，有……的唐僧，还有……的猪八戒。其实这正是《西游记》这部著作的特色之一。我们在赏析人物性格的同时，还感受了作者用词用句的精妙，特别是对文中人物动作、神态、语言的描写，让我们深深地为之折服。下面老师要给你们留一个作业，那就是学着作者那样，用生动精妙的语言写一个场景。

四、作业

第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想?怎么说?怎么做?请用一段话生动具体地写下来。

板书：孙悟空机智勇敢

白骨精诡计多端

三打白骨精教学设计[范文] 篇10

姓名：章新柱

性别：男

职称：小教高级

学历：安徽师范大学汉语言文学教育本科

单位：石台县七里中心学校

通讯地址：安徽省池州市石台县七里中心学校

电话：*** 邮编：245100 教学目标：

1、理解由生字组成的词语。

2、有感情地读，领悟孙悟空、唐僧和白骨精的特点，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习抓住细节，联系人物的表现，再把前后情节贯穿起来感悟人物形象的方法。

4、借助课堂教学，激发学生阅读原著的兴趣，引领学生走进《西游记》。

教学重点：

重点：有感情地读，通过语言文字的品读，领悟白骨精的性格特点。教学过程：

一、导入教学

1、说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？你最喜欢的是谁？为什么喜欢？

2、今天我们就来学习孙悟空三打白骨精。板书课题，读题。

二、检查预习，整体感知课文。

1、这篇文章中出现了哪几个重要角色？（板书：孙悟空、唐僧、白骨精）

1、文章是如何将这三个人物窜连起来的？

（白骨精三变骗唐僧孙悟空三打白骨精唐僧三拦孙悟空）

2、你能很快地找出孙悟空的一打，二打，三打分别在哪一段吗？

3、现在谁能谈谈你对这些人物的初步感受吗？

4、正因为有了白骨精的“三变”，所以就有了孙悟空三次棒打。那么，这白骨精是怎么变的呢？请大家浏览课文，用“------”划出妖精“三变”的语句，读读想想，从中我们可以体会到白骨精有怎样的性格特点？

二、精读课文

（一）研读白骨精“三变”。

一变：悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。

１、出示以上句子，指名读，说说从中读懂什么？

２、组织交流。

（１）妖怪神通广大，消息灵通，悟空刚走就来。（２）恶毒、凶残、自私，吃别人的肉，自己长生不老。

（３）法术高明，摇身就能变。

（４）很狡猾。a.为什么把自己变作“美貌”的村姑？看插图说形容美貌的词语（眉清目秀唇红齿白如花似玉花容月貌亭亭玉立婀娜多姿）b 如果说它用“美貌”来迷惑八戒，那么它又用什么来打动唐僧？（善良）？哪里可以看出来？（特地、请、用斋）３、教师小结：这样一个既美貌又善良的村姑，真是人见人爱，谁还会怀疑，谁还会防备。这妖精真是太—— 狡猾，太善于伪装自己。它送饭是假——吃人是真。从哪里看出来？（径直径直是直接向某处前进，不绕道，不在中途耽搁。这分明就是冲着唐僧来的。）二变：山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步

一声地哭着走来。

１、出示以上句子，指名读。

２、讨论，如果说第一变，白骨精把自己伪装得既漂亮又善良，那

么这一次它又把自己伪装得怎么样呢？从哪里可以看出？（“年满八旬老妇人手拄竹杖一步一声哭” 很可怜，值得同情，尤其能赢得唐僧这样的人同情。）

３、教师小结：这个妖怪可真坏！

４、这句话中还有哪个字引起了你的注意，为什么？（闪闪是

突然出现的意思，动作非常快，非常敏捷，对于一个年满八旬，走路都要拄竹杖的老妇人，怎么可能有这个动作，这哪里是人，分明就是妖怪。这一闪没有躲过孙悟空的火眼金睛，也没有躲过我们的火眼金睛。

过渡：如果说第一变，第二变还能让人看出点蛛丝马迹，看出点

破绽，那么这第三变，就变得不着痕迹，简直就是天衣无缝了，为什么？

三变：白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。

１、出示以上句子，读读，想想：这次它为什么又变成了白发老公

公呢？（证明前面被孙悟空打死的是他的妻子和女儿，他们是一家人，是人不是妖，让唐僧觉得自己徒弟连伤两条性命，罪不可赦。）

２、白骨精变来变去目的是什么？（吃唐僧）怎样能吃到唐僧呢？(赶走孙悟空)怎样才能赶走孙悟空？（给他带上“滥杀无辜”的罪名）课文还有哪些地方可以看出妖怪存心要孙悟空带上“滥杀无辜”的罪名？

出示句子，你从中又能看到怎样的白骨精？

妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。

白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了具假尸首在路上。

小结：

1、妖精把假尸首扔在了地上，把“滥杀无辜”的罪名戴在了孙悟空的头上，这个妖精真是用心险恶，坏透了，坏主意是一个又一个，用一个成语来形容，那就叫——诡计多端。相机板书（白骨精诡计多端）

2、白骨精在这里用到了三十六计中的那些计谋？（板书：美

人计、苦肉计、连环计、金蝉脱壳、反间计）

过渡：但任你白骨精怎样诡计多端，怎样骗术高明，都逃不脱孙悟空的火眼金睛。你会“三变”我就会“三打”。下节课，我们研读孙悟空三打的句子，来体会孙悟空的特点。

板书设计：

8三打白骨精

孙悟空（坚定机智勇敢）三打三责

白骨精

三变

（阴险狡猾诡计多端：

美人计、苦肉计、连环计、金蝉脱壳、反间计）

唐僧（善良迂腐糊涂）篇二：《三打白骨精》教学设计

典型课例教案

（苏教版六年制小学语文第十二册第八课《三打白骨精》）设计执教教师寿县安丰镇三关小学梁巍

8、三打白骨精

教材简析

《三打白骨精》一文节选自吴承恩的古典名著《西游记》第二十七回?尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王?。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。

课文共有7个自然段，可分为两部分，第一部分（第一自然段）交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分（第二至第七自然段）讲述了孙悟空三次棒打白骨精的起因、经过和结果。文章故事性强，情节曲折生动，是一篇进行讲读教学的好范例。

学情分析

本课选自中国四大文学名著之一的《西游记》，与其他三部名著相比，学生们对《西游记》所熟悉和了解的程度要远远高于另外几部，可以说没有一个学生没有在影视作品上看过，对故事中的情节和剧情的安排基本上已心中有数。因此教师不需要对文章的作者及人物做多的介绍，可以直接进入课文，按?三变------三识------三打------三责?的思路组织教学。教学目标

1、学会本课6个生字，会识3个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、通过对重点词句和具体情节的分析、比较，深刻理解、体会人物形象

特点。

4、在理解课文的基础上练习复述课文，把握人物的性格特点，培养学生热爱我国古典文学名著的思想感情。

教学重、难点及突破

重点：孙悟空三次棒打白骨精的经过。

难点：在理解课文的基础上练习复述课文，把握人物的性格特点。突破：经过对课文的学习，尤其是对白骨精的?三变?，孙悟空的?三识?、?三打?的品读和体会，把握小说中主要人物的性格特点，使学生感受到古典文学的魄力，培养学生热爱我国古典文学名著、热爱祖国的思想感情。

教学方法：

情境教学法、以读代讲法、合作探究法等

教学准备：

教师准备：多媒体课件，及《西游记》视频、音乐等。

学生准备：搜集有关《西游记》相关资料，朗读课文。

教学时间： 2课时

教学过程：

第一课时

一、导入： 1.在我国，文学的发展形式有许多种，如：唐诗、宋词、元曲，到了明清时代就演变成为小说，其代表就是?四大名著?，你你知道是哪四部吗？都有哪些人物？

引出：小说的三大要素：人物、情节、环境。2．举个例子来说，欣赏视频《西游记》片断，你脑海中会出现谁？为什么？人物：师徒四人、白骨精

----三识----三打----三责

环境：山势险峻、峰岩重叠 3.下面我们就学习这篇根据《西游记》有关内容改写而来的课文。

二、新授：

1.快速浏览课文，划出生字及新词，自己读一读。2.出示本课生字词新词，指名读，教师正音，指导学生描红，做到一看二练三对照，一遍更比一遍好。

3.汇报自学情况：白骨精为了吃唐僧肉，先变成()，又变成()，最后变成()，都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精，前（）次都被白骨精逃脱，第（）次终于被孙悟空一棒打死。

4.范读课文。

对于课文有关的内容，你有什么要问的问题吗？

三、深入学习课文内容

（一）追溯?三变?，感受白骨精的性格

1、找出白骨精三次变化的句子读一读。? ?白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化„„说是特地来请他们用斋的? ? ?山坡上闪出一个„„哭着走来? ? ?白骨精不甘心就这样让唐僧„„找他的妻子和女儿。?

2、再读，说说你感受到了什么？

贪婪、狡猾

（二）追溯?三打?，感受孙悟空的性格

1、请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子，然后读一读。? ?正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。说着，就朝妖精劈脸一棒。? ? ?悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。? ? ?悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。?

2、齐读这三个句子，说说你感受到了什么？

勇敢、坚定

其实，不仅从课文中三变、三打的过程中我们能感受到白骨精的狡猾，文中还有两处比较明显的地方也能看出来。在哪里？找出来

3、学生交流：

出示句子：

? ?白骨精扔下„„? ? ?白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了„„? 着重体会?扔、丢?两词，体会白骨精逃跑的非常快，还故意留下假象，欺骗唐僧，体现它的狡猾。

过渡：孙悟空见妖精当头就打，这引起了唐僧的极大不满。请你找找描写唐僧的句子，读一读，想想唐僧又有着怎样的性格呢？

（三）追溯三次责怪，感受唐僧的性格特征 ? ?唐僧责怪悟空无故伤人性命„„这才相信那村姑是妖怪。? ? ?唐僧一见，惊得从马上摔了下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。? ? ?你无心向善，有意作恶，你去吧！? 善良、愚钝

四、课文小结

在今天的这一节课中，我们大家一齐探讨了白骨精的?三变?和孙悟空的?三识?、?三打?及唐僧对孙悟空的三次责备，从中我们可以明显地感受到白骨精的贪婪、狡猾，孙悟空的坚定、勇敢，唐僧的善良、愚钝。在下一节课的学习中我们还将继续探讨在这看似普通的?三变?、?三打?中，还隐藏着哪些更深层次的内容。

五、板书设计 8.三打白骨精

孙悟空三打三责

三变

白骨精唐僧

六、作业

1.说故事（任选一题）

? 把这个故事说给家里人听。? 说一个《西游记》里的故事给家里人听。2.小练笔：

第三次怒打白骨精后，课文没有写唐僧的表现，请你展开想象，想一想，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？请用一段话生动具体地写下来。篇三：8《三打白骨精》教学设计 8三打白骨精

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、通过对重点词句的理解，来体会人物的性格特点，学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。

3、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。

教学重点：抓住文中的重点词句，体会人物的性格特点，掌握阅读的方法。

教学难点：抓住三次棒打白骨精的不同描写，体会悟空的性格特点。

教学过程：

一、导入揭题

1、出示孙悟空的幻灯片，请同学们看，这是谁？师：孙悟空是哪部文学作品中的人物？《西游记》是我国四大名著之一。你看过这部著名的神话小说的故事书或电影、电视吗？这部小说中的主人公是哪几个人？你知道他们各有什么个性特点吗？今天，我们学习的这篇课文就是《西游记》中的一个故事。

3、老师板书课题：（学生书空）三打白骨精，齐读。

二、请同学们自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，想想课文的主要内容。学生自由读课文。

检查预习效果：

1、指名读幻灯片上出示的词语：

妖怪斋饭嘴馋咒语癞蛤蟆峰岩重叠不胜欢喜

蒙骗骷髅隐瞒金箍棒山势险峻火眼金睛（注意“蒙骗”的“蒙”的读音，它还有哪几个读音？）

2、请学生分段朗读课文。读得不流利的句子，教师示范。

3、请通过“课题扩展法”说说课文大体内容。（唐僧西天取经途中路遇白骨精，孙悟空三次识破白骨精的变化，打死白骨精的三个化身。）（板书：孙悟空唐僧白骨精）

三、精读课文：

1、请同学们从课文中找出写“三打白骨精”段落。课文那几自然段写了这部分？（二至七自然段）请按要求默读课文一打、二打、三打的段落，（出示带有默读要求的幻灯片，请一名同学读要求：边读边画：用“——”画出描写孙悟空的句子。用“﹏﹏”划出描写白骨精的句子。用“ 学生默读，圈画，然后同桌交流。

2、投影幻灯片，看看你是不是找出了这些句子。让我们一起从这些句子中感悟人物的性格。

3、指名学生“三变”“三打”、“两责”配合读。分别指名读这些句子，初步感悟人物特点。你们知道金箍棒多重？（原文中记述：如意金箍棒，重一万三千五百斤。）

4、师：你们发现没有，书上只写了两次责难，第三次呢？看过原著的同学一定知道??（看幻灯片最后一句，思考。）唐僧误解孙悟空，赶走了悟空。

5、下面，我们抓住重点词语，再来感悟人物的性格特点。

（1）师：白骨精三变，各变了什么？指名回答。（出示幻灯片）

（2）从重点词语中你体会到了什么？

（3）师：请你们说说对白骨精的评价？（贪婪、狡诈、诡计多端）

（学生每讲一个，教师可适当引导他说说理由。）

（4）（板书：诡计多端）重点指导“诡计多端”。

（5）过渡：在危急时刻，孙悟空一次次地挺身而出，担当起除妖降魔、保护师傅的重任。（出示孙悟空三打的幻灯片）请三名同学分别读“三打”。抓住重点词语，指导有感情朗读。（6）从这斗智斗勇的“三打”，你感受到孙悟空的什么性格特点？（机智、勇敢、坚定、疾恶如仇）(板书：机智勇敢本领高强)（7）过渡：这“三打”，打出了威风，打出了机智勇敢，打出了决心。同时也打出了师父的责难。（出示幻灯片：师傅阻拦责难的词句。）（8）请两位同学分别读两段文字，读出唐僧的“两次责难”。

（9）你觉得唐僧是个怎样的人呢？（迂腐、心慈手软、糊涂无知、善良）（板书：心地善良）

6、提问：大家思考一下：文中孙悟空打白骨精的三次写法各不相同，这样写有什么好处？

7、同桌讨论，指名学生回答后（出示这样写好处的幻灯片）请一名学生读。

四、总结全文，巩固练习：

1、分析完“三打白骨精”后，孙悟空，白骨精，唐僧给你留下了什么印象？

出示带有三个人物图片和性格特点的幻灯片。学生读出他们的性格特点。2.出示课后题第三题问题，请学生自己读、思考、同桌讨论，全班交流。老师根据学生回答点击幻灯片，把答案显示出来，分别请一名学生读。

3、请同学们四人一个小组相互复述“三打白骨精”的经过。请一组起来复述。

4、（时间允许的话）把全班同学分为四组，每组读一个角色，分角色读描写孙悟空“三打白骨精”经过的几个段落。

5、（出示“我读书，我快乐”幻灯片）激发学生阅读《西游记》的兴趣。

6、布置课外作业：课后请阅读《西游记》这部小说，看看书里还有哪些有趣的故事，读完后和同学交流交流。

板书设计： 8三打白骨精

孙悟空机智勇敢本领高强

唐僧心地善良

白骨精诡计多端篇四：三打白骨精教学设计《三打白骨精》教学设计

一．教材分析

1．材教主要内容、作用和地位

本文是苏教版语文教材第十二册的第三单元的第八课。本单元的主题是“诗文精粹”，安排了《三打白骨精》《词两首〈渔歌子〉〈如梦令〉》《螳螂捕蝉》《读书要有选择》，旨在引导学生在阅读的选择上要占领诗文经典这一制高点。它节选自我国四大古典小说之一的《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。这篇课文写孙悟空三次识破妖魔，却被唐僧认为滥杀无辜。三打白骨精是取经路上最精彩的故事，不仅表现了白骨精的狡诈多变，也塑造了孙悟空除恶务尽的战斗精神。

第五册的《三顾茅庐》、第九册的的《林冲棒打洪教头》这两篇课文分别根据我国古典小说《三国演义》和《水浒传》中的有关章节改写而成，它们和本文一起共同担负着引领学生阅读经典的使命。2.重难点分析

读懂课文内容不是教学的重点，也不是难点。教学的重点是引导学生感悟作者是用什么办法把人物刻画得栩栩如生、引人入胜的，引领孩子通过对孙悟空三打白骨精这一棵“树”的触摸，走进诗文精粹的“森林”。

课文具有古典白话小说的语言风格，与今天我们小学生的表达习惯不同，这给阅读理解带来一定的障碍。教学中，指导学生多阅读，在阅读中明确故事情节，体会人物形象，感受经典的魅力。

二．教学目标

1．流利、有感情地朗读课文，复述课文。2．了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。3．感受名著的魅力，激发学生阅读经典的兴趣。

三．教学理念 1.落实《语文教学标准》倡导的自主、合作、探究的教学理念，围绕张庆老师提的“扣读导悟，读中见悟”的语文课程改革意见组织教学。2.借鉴著名特级教师于永正老师的“五重教学”（重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯），组织课堂教学。

四．教学策略

把读书思考作为阅读教学的有力武器，让学生充分地读，利用插图、多媒体助读，使之在读中领悟，在读中感受经典的魅力。

五．教学环境

多媒体教室

六．课前准备

教师准备小说《西游记》，把原作中描写环境以及写白骨精变成的村姑、老妇人外貌的精彩段落制作成幻灯片。七．教学过程

（一）复习导入

１.课文主要写了一件什么事？孙悟空、猪八戒、唐僧各给你留下什么印象？分别用一个词语概括。

2.三打白骨精的故事我们一读就懂，甚至还没学习这一课，我们早已通过影视、画报了解了情节，那为什么还要在语文课上专门学习呢？

【设计意图】

这是为了让学生明确这一节课学习的目的——体会刻画人物的方法，感受祖国语言文字的魅力。学习一篇课文，不

行百里者半九十。学生了解课文“写什么”，这仅仅是学习的“中点”，而知道，“为什么写”以及“怎样写”才是阅读的“终点”。

（二）了解环境描写的作用

“一天，唐僧师徒四人来到一座山前，只见山势险峻，峰岩重叠。”课文一开始不写怎么打白骨精，为什么写山呢？

原作中写道“看不尽：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。” 【设计意图】

环境描写有渲染烘托的作用，为下文做铺垫，暗示这里险恶，必定有妖精。这是做一点渗透。

（三）学习“一打” 1．白骨精为了达到吃唐僧肉长生不老的贪婪目的是怎样做的呢？课文是用哪些词语写孙悟空识破诡计棒打白骨精的？结果怎样？读第三节课文，用不同的符号画出来。2．最高明的画家也画不出最美的美人像，美人的形象在读者心里。你心中美丽的村姑是什么样的由村姑的美貌，你想到了哪些成语？

原文是怎么写的？

“好妖精，停下阴风，在那山凹里，摇身一变，变做个月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，左手提着一个青砂罐儿，右手提着一个绿磁瓶儿，从西向东，径奔唐僧。圣僧歇马在山岩，忽见裙钗女近前。翠袖轻摇笼玉笋，湘裙斜拽显金莲。汗流粉面花含露，尘拂峨眉柳带烟。”

作者把村姑写得这样美，用意是什么？（作者是为了表现白骨精的贪婪狡诈。）3．猪八戒见到村姑拎的斋饭，有怎样的表现？哪个字把八戒的形象刻画出来了？用这个词的好处是什么？

４．男生齐读悟空识破诡计棒打白骨精的部分，女生读写结果的部分。５．通过读书交流，我们知道作者通过描写人物动作、语言，按照“变——识——打——结果”的顺序，写出了“一打”的经过。

【设计意图】

授人以渔，教给学法；感受原作语言的魅力与趣味。

（四）学习

１．白骨精的美人计被识破，只好走为上。贪婪狡诈的白骨精肯善罢甘休吗？在“二打、三打”部分课文用哪些词句写白骨精的变和孙悟空的识与打的？结果怎样？

２．你能用哪些词语形容八旬的老妇人？

原作是怎样写的呢？出示：

“走近前观看，那怪物：假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。颧骨望上翘，嘴唇往下别。老年不比少年时，满脸都是荷叶摺。” 老妇人两鬓如冰雪、脸如枯菜叶、满脸都是荷叶褶，她竟然能“闪”出来。“闪”字对表现人物有什么好处？

男生齐读写悟空的部分，女生齐读写白骨精的部分。

３．“唐僧一见，惊得从马上摔了下来。”用“摔”字有什么好处？４．分角色读师徒的对话。

５．“三变”变成了——

悟空在斗争中增长了智慧，三识三打中，他是这样做的——他为什么笑？

（五）指导复述 1．自己看板书，逐个部分复述课文。2．指名复述。

（六）总结

1．你现在想用什么成语称赞孙悟空？投影出示语文课本第61页的成语，学生自由读。

齐天大圣大闹天空

不避艰险西天取经

腾云驾雾来去无踪

千变万化大显神通

明察秋毫火眼金睛

除恶务尽天下太平

2．这些成语中，哪几条跟本课中孙悟空的形象相吻合呢？读一读，画下来。

【设计意图】

重感悟，重积累，重迁移，重运用，这是苏教版小学语文教材编写的指导思想之一。这里，把诵读成语，感悟意思，迁移运用，相结合；把阅读课文与单元练习中的诵读与积累相整合。学生读悟的基础上，在六组把成语中挑选适当的几条与课文对号入座，既积累了成语，又深化了对课文的理解。

（七）布置作业

我读书，我快乐

《西游记》是明代四大奇书之一，《大英百科全书》说它是中国一部最珍贵的神奇小说。课后找来《西游记》这部小说的原著或改编本，读一读，体验阅读的乐趣。

【设计意图】

落实《语文课程标准》关于“多读书，好读书，读好书，读整本的书”及“能初步理解、借鉴文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”的要求，结合本课教学，为《练习3》口语交际《漫话三国英雄》做准备，所以推荐学生课外阅读古典名著《西游记》。

板书设计

三打白骨精

白骨精三变——孙悟空三打——结果-（贪婪狡猾）（机智勇敢）

村姑当头就打扔下假尸

老妇人当头一棒丢了假尸

老公公叫神抡起打死

【设计意图】

板书浓缩了课文的主要内容，揭示了白骨精“三变”和孙悟空“三打”的脉络，“三打”的结果以及人物形象也都兼顾到了。这样的板书使学生复述课文有了凭借，借助这个抓手，将降低的难度。篇五：三打白骨精教学设计

《三打白骨精》教学设计

教学背景：

1、面向学生：小学

2、学科：语文

3、学生课前准备：

一、预习课文，熟读课文。

二、自学生字词，结合工具书理解词语意思。

三、了解《西游记》中其他故事，与其他同学交流交流。教学课题：《三打白骨精》

教学目标：

知识与能力：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能复述课文。

2、培养学生的想象能力、语言表达能力

过程与方法：

掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。

情感、态度、价值观：

1、比较三次怒打白骨精的不同之处。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。

2、细读课文，理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。通过对重点词句的理解，来体会人物的性格特点，学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。教材分析：《三打白骨精》选自古典名著《西游记》。主要叙述了白骨精为吃唐僧肉，三骗唐僧，都被火眼金睛的孙悟空识破的故事。孙悟空为了保护师傅三打白骨精，虽然遭受唐僧误解，被念紧箍咒，仍矢志不渝，最终揭穿白骨精奸计，消灭白骨精。故事着力塑造了个性分明的人物形象，孙悟空嫉恶如仇、唐僧善恶不分、白骨精奸诈狡猾都跃然纸上。《西游记》中的故事家喻户晓，大多数学生喜爱孙悟空这个形象。课文的文字障碍不多，很容易读懂。学生还可以从动画片、电视连续剧等渠道了解到更广泛、更丰富的相关资料。因此，本文的教学在带领学生了解引人入胜的故事情节，感悟个性分明的人物形象之余，更应注重对语言文字的品味，力求使学生在推敲品味语句的过程中感悟传统文学的魅力。

教学方法：

培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，改变学习方式，变被动学习为主动学习，让学生把内化的知识外化为口头表达，提高表达能力。遵循“立足无痕，扎根有魂”的教学理念，在轻松愉悦的游戏氛围中熟悉文本，通过多方式朗读，能抓住重点词语复述文章内容并感受文章人物的不同个性。一切以学生发展为依据，以学生获得为准绳，潜心研究个性化的学习优化之路，把个性化学习灵活运用于课堂之中。教学过程：

一、引入：

1、这节课老师与大家一起学习（指读）《三打白骨精》。这是《西游记》里一个非常精彩的故事，里面的主要人物有孙悟空白骨精唐僧，最主要的人物（孙悟空）

在这些人物身上发生了惊险有趣的故事，导引：

白骨精一变村姑，二变老妇人，三变老公公，目的是（一个字：骗）唐僧？孙悟空是三打白骨精，唐僧三拦孙悟空。[板书] 村姑老妇人老公公

孙悟空（打）→白骨精（骗）→唐僧（拦）→孙悟空

2、这就是故事情节。文章通过故事情节来刻画人物形象。下面，就让我们走进课文看一看。

二、主块：

（一）一打白骨精：（出示2－4节）

我们先看悟空一打白骨精。请自由读2-4小节，认真地读，用心地读，你对（孙悟空、白骨精、唐僧）这三个人物有什么发现？可以写下自己的感受，也可以说一说。

1、孙悟空一打白骨精是怎么打的？出示第3小节。

你对悟空这个人物有什么发现？（本领高强、救师心切）

2、师：悟空认出白骨精，举棒就打；唐僧扯住悟空，他又是劈脸一棒，你看这一打，打得快不快？猛不猛？这就叫——猛打。

3、读第3节，读得不错，给我们再次展现了悟空一打白骨精的画面，但听起来有些温柔，缺少气势。怎么才能有更深的体会呢？徐老师教给大家一个方法，我们可以联系第2节白骨精出场的画面来体会。

出示第2节。个别读。你对白骨精这个人物有什么发现？

悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了[有些手段]。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！” [露出了吃人的妖精本性]它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。[狡诈] △ 请学生不胜欢喜地说一说。

△ 为什么径直走到唐僧面前，而不是猪八戒和沙僧？

4、白骨精如此歹毒，如此狡诈，但都被火眼金睛的悟空识破，情况十分紧急，救师心切的悟空当然要猛打！

再来读第3节。读得快些，表现情况紧急。

学生试读，师示范。

5、妖精化作一缕轻烟逃走了，为什么还要扔下一具假尸首？（迷惑唐僧），你看，人妖不分的唐僧真的给迷惑了。听老师读第4小节

（读时去掉“有些”）。引导比较“有些相信”和“相信”（有些相信即还有点怀疑。）

你看悟空是怎么做的？（悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么斋饭。）（干嘛不直接告诉唐僧村姑是妖精呢？用事实说话。）

（二）读二打白骨精

你看，悟空是多么机智啊，但是，肉眼凡胎的唐僧还是半信半疑。

一波未平一波又起，白骨精又来啦！

1、个别（2生分别读）读5-6节。二打白骨精。

2、说说孙悟空二打白骨精。

为什么“也不说话”？（急打）（联系白骨精的表现，和一打的情节来说一说为什么要打得这么急？

△ 如果学生讲不到“闪”，师追问，请再读读白骨精出现的情节，你有没有发现什么破绽？悟空火眼金睛，马上识破了破绽，所以要急打）

联系前面（山坡上闪[敏捷，急切地想吃唐僧肉，凶残。当然也露出一个破绽]]出一个(年满八旬)的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。(年龄大，找女儿，进一步欺骗有有菩萨心肠的唐僧，前面打了村姑唐僧都责怪了悟空，何况这样一位老妇人呢？)联系一打白骨精来说一说。（唐僧已经扯住悟空，责怪，有些相信，说也白说，还不如先斩后奏。

如果说一打是猛打，那么二打就是急打。而这儿的急打是急中有准备，急中有智慧，急中有思想。）

4、但是这一打，真的打坏了，惊得唐僧从马上摔下来；这一打，打深了唐僧师徒的矛盾。

读第6节，要理解唐僧师徒的矛盾冲突，关键要扣住什么理解？（人物的对话）

教师出示：

唐僧（念咒）：用简短的话表现唐僧非常生气悟空（哀告）：唐僧（左指、右指）：你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？悟空（指地上，关键辩解）：它是妖精！

唐僧（手指悟空，全身颤抖）：胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！

悟空（眼珠一转，伤心，指头上的金箍）：师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！唐僧（一愣）：我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！

悟空（嘻笑）：若无松箍咒，你还带我走吧。

唐僧（无奈）：我再饶你这一次，但不可再行凶了。

悟空（忙点头）：是，是，师父，请上马。

（1）填空。为了充分表现唐僧师徒的矛盾冲突，没有语言的地方，我们可结合人物的性格特点和当时的情节加上语言；有些地方还可以配上一些表情、动作。

（2）出示参考，学生在下面演读。