校本研训工作总结推荐

校本研训工作总结推荐（精选8篇）

校本研训工作总结推荐 篇1

基础教育课程改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面推进素质教育的重要举措。教师是课程实验和推广工作的重要实施者和参与者，因此，师资培训工作是课程改革实验工作的关键环节。本学年，为确保课改实验的有效开展，落实好课改的精神，我校以校本培训为重点，以提高培训质量为目标，开展有计划、有组织、有步骤的一系列培训工作，使培训工作切实为教学教育提供理论支持。现总结如下：

一、目标明确、自训自练

当前，我校的教师校本培训目的为了让全体教师了解基础教育课程改革的背景、意义和目标，明确基础教育课程改革的基本理念，更新教育观念，增强实施课改的自觉性和责任感。掌握课程标准和新教材，改进教育方法和教学手段，具备实施新课程的能力和水平。力争使一批教师成为教育教学骨干、学科带头人和研究型教师。

一是针对我校的教师实际，我们分别制定学校教师校本培训计划，学校教师继续教育计划、教师则根据个人所需，制定了以课程学习为重点的自训自练计划。

二是学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是新课程实验改革的身体力行者和责任人。在课改实验中，切实做到三个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，自觉参加校内每次课改学习，自觉学习教育报刊，广泛吸收课改信息。

三是根据不同年龄、学历、水平、学科教师的自身需求，对全校的教师校本培训工作进行统一部署和具体安排，并加强组织指导，把培训工作各项措施落在实处。极大地体现了教师的主体地位，避免了在继续教育中“一刀切”的现象，使教师积极主动地参加继续教育学习。

二、形式多样，求实创新

实施课改以来，我们坚持树立“以人为本”的思想，通过多种形式的培训活动，调动教师的自主学习、自我反思、自主探究的积极性和创造性。一是坚持用课程理念统领培训全过程，用课程的最新信息和最新动态贯穿培训过程，倡导参与式、交互式、探究式、交流式等各种互动培训方式。二是实行分科、分期、滚动进行的集中培训方式和校本培训的方式进行。集中培训主要方式有：专题讲座，参加各级课程培训的人员做专题讲座，并对接受培训人员提出的问题给予对话式的解答和指导；研讨交流，以参与式研讨为主要形式，集中或分组交流、讨论、合作探究，在体验、互动中切实提高教师实施课程的能力。三是以教研组为单位，开展集中学习、案例分析、交流探究、互相听评课等多种形式的培训。

（一）理论学习，夯实基础

1、师德方面培训

以邓小平“三个面向”教育思想为指导，开展以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为重点的培训，结合《教育法》、《中小学教师职业道德规范》等对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。通过各种形式的师德培训、培养造就一支品德高尚的教师队伍。

2、新理念方面的培训 认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点要结合本人的教学情况选修新课程培训的有关专题进行自学。同时学校方面也要进行集中培训，培训内容主要有《以导学案为抓手，打造高效课堂》、《课堂教学评价标准》、《影响教学质量的几方面因素》、等的学习和对新课程改革教学中问题的研究为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学习时间为每周一学三学时，促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、举办教育、教研理论专题讲座。为促使教师教育理论水平的提高，在校本培训中，我校除对自学进行督促、检查考评外，还积极举办各类专题教育理论讲座和组织教师参加上级部门的确专题讲座并组织部分教师参加学科教师培训，学校也多次组织学习“新课程与教学改革”等有关专著，观看新课程课堂教学录象。我们重视抓好有实验课题年级教师的课程培训工作，以点带面，通过一系列的理论培训，使我校教师对教育理论知识及时进行了吸取和消化，不仅更新了教育观念，形成了新的人才观、质量观、教师观、学生观、课程观等，同时促进了教育理论水平和科研水平的提高，为改变教育教学行为打下了扎实的基础。

4、开展专题研讨活动。我校的教育专题活动具有针对性、实效性。在理论与实践相结合方面，我们开展不同形式的教研实践活动。如承担州、市组织的新课标课堂教学比赛、研讨或观摩课、分学科开设一些教学理论讲座，使新课程理念深入人心。还以教研组为单位的教研活动，更是充满是新的气象，教研组在每次教研活动都做到“四有三保证”：有主题、有目标、有主讲人、有记录；保证时间、地点、参加人员的落实。通过“备课——说课—讲课——反思——评课”五位一体的教研模式，为教师营造了一个研究学习的氛围和环境。不仅使广大教师教研能力有所提高，而且也提高了教师的课堂教学效果。

（二）研训结合，促进发展

1、开展活动，激活教师学习与实践内驱力。

为充分调动教师学习、实践课程的积极性，提高培训效率，使教师真正把学得的新课程理念转化为教学教育行动。我校采取了“以教研驱动自训”的策略来营造浓厚的学习氛围。具体做法是：

（1）开展教学“三个一”这一群众性的教研活动，促使教师在活动过程中成长。学期来，我们认真落实听、说、评“三课”制度。教师们能根据各教研组的安排，遵循新课标新的教学理念，认真地上好每一节教学活动实践课。在反思课堂教学中，教师们能够本着互相学习、互相进步的指导思想，比较恰当地评好每一节课。通过活动，开展反思性学习，对教学的实际情境做多角度、多层面、多方向的理性反思，在反思教学中学会教学。

（2）积极参加校外举行的各项竞赛活动，努力促使骨干教师脱颖而出。我校积极参加州、市、基地组织的课堂教学竞赛，外出参加竞赛活动的老师，都能认真准备，深入思考。学校还重视发挥骨干教师群体力量，全力以赴帮助做好参赛的准备工作。我校张淑欣等老师在参加市、县新课程课堂教学研讨中都取得较好的成绩。

2、以课题研究为载体，提高教师新课程研究能力。

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕我校教育教学科研课题，有效地开展课题实验，引导教师从教学实践中不断总结经验和教训。通过教育科研知识的培训：逐步提高教师教育科研工作的水平和能力。

3、加强班主任队伍建设。

班主任是全面直接负责一个班级学生的思想、学习、健康和生活的教师。班主任队伍的业务能力和管理水平直接影响到学校德育工作的开展.为提高班主任的整体素质,通过组织外出学习、培训和班主任自学相结合等方式加强对班主任的培训，同时我们还注重对班主任工作研究，不断地总结和传授工作经验，培养了一批具有较高教学水平和熟练的业务知识的班主任。

4、充分发挥青年骨干教师的带头作用.学校充分发挥骨干教师的作用,开展结对子活动.并通过举行班主任工作经验交流、集体研讨等活动，促进教师间的相互学习,相互借鉴.鼓励各位教师利用各种渠道学习，搜集各种先进的教学工作经验和班级管理方法,并灵活运用于实际工作中。

三、培训到位，成效显著

通过狠抓新课程培训，我校教师师德师风不断改善，改革意识不断增强，实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建，取得一系列的成绩。本学期在各级各类观摩课、研讨课中，上课老师都精心设计教案，很多青年教师改革力度大，改革精神强，教学能力进步较大。

四、存在的问题

1、培训过程原始资料的收集、整理有待加强。我们还缺乏收集过程原始资料的意识，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、校本培训的项目意识不强。我们还不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定昝为切实的校本培训项目，使整个培训工作显得较为盲目，缺乏针对性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训应有的作用。

3、校本培训的方式还比较单一。目前，开展校本培训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了教师参与培训的积极性。

校本研训工作总结推荐 篇2

一、巧借长沙市示范性校本研训学校评估的平台, 打造宁乡县校本研训精品学校

长沙市教育局于2008年出台了《市级校本研训示范性学校评估方案》, 决定从2009年开始, 用五年的时间, 在长沙市创建一百所市级示范性校本研制示范学校。我们乘这股东风, 借市级校本研训示范性评估这个平台, 全力打造校本研训精品学校。

⑴自主申报。为了充分调动全县各中小学创建校本研训精品学校的积极性, 我们采取了自主申报参加市级示范性学校评估的办法, 由教育局发文规定申报的时间, 申报的基本条件, 通过评估后的有关奖励等, 全县中小学校自主申报的积极性高涨, 2009年申报的中小学校共有12所, 2010年则达35所。

⑵县级评估, 选定预评估的对象。在申报工作结束后, 县教育局和进修学校联合组成评估小组, 按照市局关于市级校本研训示范性学校评估条件对申报对象进行评估。如2009年, 我们组织11人的评估小组对全县申报的12所中小学校进行了为期一个月的评估, 共发放问卷调查表900份, 走访调查教师、学生、家长近1000人, 听课评课100多节, 开设关于校本研训方面的专题讲座12个, 最后选定了县实验中学和实验小学两所学校为预评估学校。2010年3月, 我们又组织了19人的评估小组, 对申报的35所中小学进行评估, 期间发放问卷调查表1600多份, 走访、调查教师、学生、家长1500多人, 听课评课215节, 开设关于校本研训的讲座16个, 最后选定湖南省宁乡县回龙铺中心小学、湖南省宁乡县玉潭中心小学两所学校为预评估学校。

⑶调动各方力量, 精心打造精品学校。确定参加市级校本示范性学校评估的单位后, 我们以进修学校为中心, 全面协调、调集教研室、仪器站等单位的精英力量, 组成市级校本研训示范性学校评估指导小组, 对预评估学校的校本研训工作进行全方位的指导。主要从如下方面开展工作: (1) 以研促研。本校近年来在教育科研方面一直都投入了大量的人力和物力, 先后担负国家级重点课题:“有效促进教师专业化发展的策略研究”“高效教学与教师自我教育”的研究工作, 并且已取得了丰硕的成果。“有效促进教师专业化发展的策略研究”已于2010年11月结题, 获得国家一等奖, 仅2010年就有3篇论文在国家级核心期刊上发表, 另有4篇已收到国家级核心期刊的录用通知, 有近20篇论文分别获国家级、省级奖励。本校在自身进行教育科研的同时, 将子课题下放到这些些学校, 以课题带动课题, 以科研促科研, 有效地提高了参加评估学校的教育科研水平。如2009年, 宁乡实验小学承担“有效促进小学语文教师专业化发展的策略研究”, 在课题组的直接指导下, 实验小学的语文组全体教师积极投入科研之中, 仅一年, 就有10篇教师的学术论文或发表、或获奖, 有5个教师专业化发展的案例成为总课题结题的宝贵资料, 获得中央教科所领导、专家的高度评价。 (2) 根据各学校特点, 为预评估学校量身定做校本研训方案。本校教师在指导实验小学进行校本研训工作时, 根据实验小学教师整体素质高、科研能力强的特点, 为实验小学制定了以“研训一体—课堂研究”为突破口, 以研促训的校本研训方案。指导实验小学制定了以校本课程开发为重点的校本研训方案, 湖南省宁乡县回龙铺中心小学的以“课例研究”为依托的方案等, 由于这些方案都是根据不同学校的特点制定的, 操作性强, 教师积极参与, 所以这些学校的校本研训工作均到得了突破性的进展, 因而在市级评估中均以优势高分通过, 得到了市教育局、市评估专家组的高度评价。在2009年市级校本研训示范学校评估总结大会上, 宁乡县实验小学校长是唯一到会作经验介绍的, 实验小学的经验引起了参会领导和同行们的高度关注, 会后, 省内外来实小就校本研训方面取经的学校已达60多所。 (3) 以训促训。进修学校发挥自身的优势, 以预评估学校为基地, 主办各级各类培训班, 达到以培训促培训的目的。如2009年下期, 我们将全县中小学校长带到实验小学跟班学习半个月, 2010年上期, 将全县申报省、市级合格学校的小学校长带到玉潭中小跟班学习半个月, 2010年下期, 将全县初中校长带到实验中学跟班学习半个月。这些校长与基地学校的领导交流校本研训的经验, 和基地学校的教研组研训工作, 又将基地学校的成功经验推广到全县, 扩大了基地学校的影响。

二、以点带面, 全面铺开, 有序推进校本研训工作

校本研训工作要打造几所精品学校不难, 难的是在全县全面铺开。我们着重从下面三个方面开展工作的:

⑴以校际互动为纽带, 全面发挥基地学校的示范带动作用。校本研训最有效的形式是团体互助, 而校际互动是团体互动的最高形式, 要在全县全面推进校本研训工作, 充分发挥基地学校的示范带动作用尤其重要。因此本校特别注重引导基地学校与全县中小学校互动, 在互动中使全县校本研训工作有序推进。 (1) 进修学校采取教育联点的方式。本校师训专业教师每人联系1～3所学校, 师训专业教师负责牵线搭桥, 让基地学校与全县中小学校建立联系, 结成伙伴, 开展丰富多彩的校际互动活动。 (2) 组建楚沩论坛。组建了楚沩论坛, 每月开展一次活动, 将基地学校骨干教师定为坛主, 全县中小学校派教师代表参与论坛, 通过辨论, 提问、研讨等活动, 促成基地学校骨干教师与其他学校教师结成对子, 互帮互学, 共同发展。 (3) 以送课下乡为载体, 强力促进全县校本研训均衡发展。本校将送课下乡定为常规性活动, 每年组织基地学校教师牵手单位上公开课2次以上。2009年, 本校共组织四所基地学校送课到全县15个乡镇30所学校, 共上公开课87节, 2010年, 共组织送课下乡活动3次, 覆盖到全县22个乡镇的38所学校, 共上公开课90多节。 (4) 以送课进城为契机, 加快农村学校教师专业发展速度。本校除组织城区学校、基地学校送课下乡以外, 还大胆创新, 组织农村学校送课进城, 使城乡真正“互动”起来。通过以上四种方式, 较好地发挥了基地学校的示范带动作用, 促进了宁乡县校本研训的全面铺开。

⑵加强督查指导, 确保校本研训工作有序推进。本校把督查指导校本培训工作作为常规工作来抓, 教育局也把对全县校本研训工作督查指导纳入对本校的年度岗位目标考核中, 并明确规定督查指导面要达到100%。我们在督查指导校本研训工作中做到了“两个优化”。 (1) 优化督查指导内容。我们在督查指导过程中坚持每次督查指导必须有一个明确的主题。如2009年上学期的督查指导的指导着眼于新教师的成长, 下学期从骨干教师的成长入手, 2010年上期侧重于中老年教师的成长, 2010年下期又从教师素质与新课程改革方面着手。 (2) 优化督查指导的过程, 我们在督查、指导中既重督查指导的结果, 但更重视过程, 每次都做到了“三定四有”, 即定时间、定内容、定地点, 有主题、有专题讲座、有记录、有效果。由于我们的督查指导有针对性和实效性, 全县校本研训工作呈出了全面铺开, 有序推进的良好态势。

3.理顺关系, 优化队伍, 打造精良的校本研训专业教师队伍。本校原有12个科室, 机构重迭, 功能重复, “官员”众多, 真正是“五个领导一个兵”。导致互相推诿, 办事效率低, 严重损害了学校的形象。我们大胆改革, 整合科室, 将原有12个科室合并为三部二室, 并实行“部室主任”竞聘上岗制, 教职员工全员聘任制。我们将一部分专业教师从“官”位上拉下来, 充实到教师队伍中, 大大增强了本校专业教师队伍的力量, 同时, 采取多种措施加强培训者队伍的培训。近两年, 我们共选送了8名教师参加清华大学、北京师范大学等著名高校的培训, 共派出三批共7名教师赴江苏、浙江一带名校挂职跟班学习, 先后请来全国著名教授专家9人次来本校作学术报告;同时, 我们还经常组织校内的培训者培训活动, 本校专业教师轮流主讲专题讲座。通过一系列的苦练内功的活动, 本校教师队伍专业水平大大提高, 为督查、指导宁乡县校本研训工作提供了强有力的人力资源保障。现在本校共有国家级远程培训指导教师2人, 省级课程培训专家团队成员4人, 市级骨干教师11人。

三、开展活动, 营造氛围, 确保校本研训工作上新台阶

本校在全面推进校本研训工作中, 特别注重开展全县性的活动, 以“活动”搭建平台, 营造氛围, 让全县中小学教师有展示集体和个人在校本研训方面取得的成绩的机会, 进一步调动中小教师投身校本研训的积极性。在这方面我们着重进行了如下两个方面的实践:

⑴不断丰富活动的内容。我们坚持每年组织两次以上全县性的活动, 要保证活动的质量, 首先要特别注重活动的内容设计。我们在不断地探索和实践中, 逐步丰富了活动的内容。以“读书工程”为例, 以“万名教师同读一本书”为载体的校本研训活动, 就着眼于对活动内容的规范和统一, 2009年就采取指导教师自选读书内容, 开展“我向全县教师推荐一本精品书”“影响我职业生涯的一本书”的主题读书活动, 2010年则发展为运用知识指导教育教学实践。

⑵不断创新活动的形式。形式是为内容服务的, 如何使宁乡县性活动有永不衰退的活力, 创新活动形式就显得尤其重要。我们在组织全县性活动时, 特别注重创新形式, 使活动充满生命力。如对读书工程的效果进行检测, 我们已连续进行了三年, 2008年以闭卷考试形式进行检测, 全县各中小学校派代表集中到进修学校参加统一的闭卷书面考试;2009年, 我们就采取了“读书知识演讲比赛”“答辨”等方式;2010年, 则变成闭卷考试与现场研讨相结合的方式。由于“活动的形式”不断创新, 从而使全县性校本研训活动异彩纷呈, 得到了全体教师和基层领导的认可与好评, 为全面推进宁乡县校本研训工作起到了很好的促进作用。

校本研训工作总结推荐 篇3

一、营造环境建园子——注重一个“激”字

青年教师的培养如同花卉培植一般，需要温和的“阳光”，适当的“水分”，得体的“修剪”和适宜的“土壤”。优美的校园环境不仅对青年教师有巨大的吸引力，而且对青年教师的成长也起着激励和鞭策作用。

1．创设现代教育环境，营造现代化研训氛围

创设良好环境，营造校园现代教育氛围，对激发青年教师掌握现代教育技术，拓宽眼界，切实进行校本研训起着重要作用。

学校多方筹措资金，投资四十多万元建立了校园宽带数字化信息网，让师生利用互联网获取最新的教学信息，通畅的现代教育信息渠道，为老师沟通世界，进行信息交流探索提供了便利。学校为每位老师都配备了电脑，让老师随时和名家交流，用最先进的教育理念武装头脑。同时，学校还专门对青年老师进行了信息技术培训，学习网络知识，进行Flash动画课件制作的培训学习。我校利用功能完备的校园网络系统，建立“电子信息交流仓库”，开辟了一个专门的空间，为老师们搭建了研究资料的存储平台、研究成果的展示平台、研究经验的共享平台、研究数据的检索平台，成为教师专业成长的一份宝贵的电子档案。老师注意收集学习资料，并上传到电子仓库中，供大家随时自主学习，资源共享先进科学教育技术的应用，信息技术与各学科的整合，不仅使老师接触到最先进的教育技术，更激发其学习兴趣，充分调动老师学习现代教育信息的积极性。

2．工作上压担子，评价上重激励

(1)搭台唱戏，苦练教学硬功

青年教师大多有着旺盛的工作精力和强烈的进取之心，但同时他们当中的许多人潜意识里认为今后的路还很长，机会还很多，所以一直处于“待机”状态，为了激活这个处于休眠状态群体的内在爆发力和潜力，我们开展了一系列岗位“大练兵”和全员业务考评等活动，对青年教师严格要求。

我校想方设法帮助引导青年教师通过各种途径强化教学功底，鼓励青年教师勇挑重担，敢于迎接各种挑战。不少教师身兼多职或要职，有的承担了与专业不相符的学科教学，有的兼任多个学科的教学，有的还担任学校科研课题的研究，这些重担使年轻教师忙碌在学校的各个岗位上。不懈的实践是最好的教科书，青年教师的教学功底日益丰厚起来，他们的工作成为一股纯洁而清新的涌泉，给学校的日常工作带来了强大的活力。

(2)“以成长为本”开展评价

以成长为本，首先意味着教师评价不是自上而下的强制性评价，而是把唤醒教师内在的发展需求作为实施评价的前提条件。学校设计了《青年教师研训成长手册》，我亲自在首页撰写了校长感言。成长手册由四个方面组成：青年教师发展现状；青年教师自我规划；青年教师成长足迹；青年教师工作成效。力求对教师实施发展性评价，不以奖惩为目的，提倡纵向比较，这一成长手册，引导教师设置恰如其分的发展目标。

二、创新研训搞活动——注重一个“领”字

校本研训是一种形式，也是一种体验，更是一种收获。如何让青年教师都积极参与其中，并在参与中经历这种过程，获得发展呢?我校不断改进研训方式，更新研训策略，吸引教师参与，引领青年教师的专业成长。

1、名师引领式

中年骨干教师和老教师是学校的宝藏，他们很多人身怀“绝技”，有的是班级管理方面的能手，有的是教学工作中的“巧匠”，那些从长期实践中习得的富有特色的经验是青年教师所不及的，所以青年教师要想迅速成长起来，单靠书本知识、网络知识和自己的摸爬滚打是不够的，为了使青年教师少走弯路，尽快成长，我校一方面在上级部门的统一组织下有计划地安排优秀青年教师下乡支教，与支教学校教师结对子，在发挥学校示范辐射作用、帮助薄弱学校更快发展的过程中，他们相互交流，共同提高，得到了最有效的锻炼；另一方面经常性地邀请专家学者和市区教研部门的有关领导及兄弟校名师来我校，与青年教师就课改中存在的疑点、难点、热点和焦点问题进行面对面的交流与沟通，并就课堂教学中存在的问题及时进行诊断并提出改进措施，在专家的引领下促使他们走专业化成长之路。

同时学校成立了“导师团”，以充分开发学校现有人力资源，青年教师根据自身的需要和对中老年教师教学风格的理解，与他们一对一地签定“拜师合同”，共同听、共同学、共同研究、共同改进，导师团成员鼎力帮助，毫无保留地把班级管理和课堂教学经验向结对子的青年教师无条件地开放，青年教师虚心求学、大胆探究，巧妙地融合帮辅老师的教学艺术，形成一个互帮互学的良性循环模式。

2、沙龙比赛式

给青年教师一次机会，他们会还你一个希望；给青年教师一个希望，他们会还你一个奇迹。学校把握住青年教师的成长轨迹，适时适地为他们搭台牵线，给予学习、锻炼和展示的机会，教师能爬多高，学校就为他准备多长的梯，教师能跑多快，学校就为他准备多好的车。学校进入研训活动以来，骨干教师首先深入青年教师之中，对青年教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。学校实行“午间沙龙”活动，每周安排一、二次活动，每次十余人，有骨干教师主持，每次确定主题进行沙龙式研讨。一年来，已举办午间沙龙二十余次，参训教师达四百人次，教师在宽松的气氛中，畅所欲言，主动接受新理念的培训。同时开展课堂比赛、课件制作比赛、普通话朗读比赛、反思及展示活动等等，让青年教师上场参加比赛。青年教师在各种舞台上既展示了自身的优势，也展示了整个学校的风采。

3、质疑反思式

新课程需要反思型的教师，唯有教师勇于质疑自己、挑战自己，才能逐渐获得专业化提高。因此我们提出培训要坚持自主性，引导教师自主阅读、理解、反思、构建、寻求个性化的发展方向与途径。因此学校为全体教师购买了一万多元的新课程教育理论书籍，以读书会为组织开展学习活动，我们鼓励教师写随笔，每两周上交一次。一个学期，教师撰写教育随笔一百余篇，校长亲阅并写阅读心得，和青年教师进行心与心的沟通，极大地提高了教师反思的积极性和反思能力，养成了良好的反思习惯。

4、校本讲座式

校本研训工作总结 篇4

一、组织保障

建立健全的组织机构，是保证校本培训各项工作的有效落实。我们的校本培训领导小组以张良智校长为组长，下设金建武副校长为主任的办公室，分工负责，落实责任，制定计划，定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，有计划有组织地开展教师的培训活动，并做好检查、考核工作，把校本培训的任务落到实处。

为确保教师培训工作的顺利实施，我们有针对性地为教师购买了相关的校外培训书籍，《优质提问教学法》、《教育的美好姿态》等书籍、报刊杂志;改造了学校的阶梯教室、多功能厅、心理活动室，建设了学校的录播教室;对师资力量进行再培训、再加强;对培训项目、综合实践活动进行再开发、再创新，为校本培训工作的开展提供了有力保障。

二、健全制度

学校注重校本培训过程的管理，各种教师培训档案资料齐备完善，分类存放规范。制订了《校本教研组考核评估规定》、《上塘中学教研组活动制度》、《公开课管理制度》等一系列制度。并将培训计划纳入学期工作计划，制订的每年度校本研修管理实施方案，作为教师评优、评先、年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。我校主要在下面几个方面进行了教师的校本培训：

1、抓好师德教育培训。

教书育人，为人师表是为师者的准则。教师教学不仅是传授学生文化知识，更重要的是塑造人的灵魂，无论是哪一面，都要求教师具有渊博的知识，高尚的师德，此外还要有丰富的、适当的、有效地育人方法和技巧。因此，我们会组织教师学习相关法律法规，进一步提高教师的理论素养，做到懂法守法;一方面，以活动为载体，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，提高了教师的思想素质。

2、青年教师的培训。

在校本培训中，我们注重对青年教师岗位培训，一方面，派年轻教师参加各类各项培训比赛，提高专业技能;一方面，在工作中锻炼、培训活动的策划组织能力，使他们能适应各种活动的策划、组织、开展。我们还组织了新教师结对活动，并进行考评。

3、骨干培训。

在全员培训的过程中，对中层以上干部以及后背干部、骨干教师通过教师进修学校相关部门的进一步培训，提高他们的政治业务素质，充分发挥他们在校本培训中的骨干和示范作用。

4、校本博客完善。

校本博客是学校的一张名片，该名片的制作质量直接关系到学校的形象与精神风貌。制作好这张名片，是校教科室的一项十分繁重的任务。我室精心耕耘着校园博客，及时更新教学动态，至今共发表博文xxxx篇，力求每篇文章可读性强，句子简炼，图片精美。

三、培训方式多样

“校本培训”工作中，提倡发扬个人学习反思，同伴交流讨论，专家点拨引领的原则，根据学校实际情况，我们制订了切实有效的校本研训项目申报书——《永嘉县上塘中学基于问题解决的课堂教学校本研训项目方案》。这个研训方案在20xx学年永嘉县校本研训项目方案评审中获优秀，并参加了永嘉县第五批教师专业发展校本培训精品项目评选，获三等奖。在平常的校本教研活动中，我们围绕项目申报书，定时定点地开展各项工作，取得了良好的效果。

1、定期的备课组活动

我们以备课组或校本教研组为活动单位，每个组根据自己租特定的时间和场地参加活动。如高三英语组活动时间安排在周四下午，地点在尚道楼401。每次活动都有一个主题，同伴交流、自我反思相结合。

2、外出学习培训。

它山之石，可以攻玉。我们鼓励老师积极参加各类各项培训。由于疫情的关系，我们很多的培训转为线上。线上学习的优势在于，教师可以不断看回放，同样也能将先进的办学理念、思路、经验、最新信息由个体、部分辐射到全体，实现学习效益的最大化。

3、个人研修

个人研修是校本培训主要形式之一，我们鼓励教师自我研修。首先为每个教师配备了教育教学书籍。今年我们学习的是余文森教授著的《优质提问教学法》。边读边记，边读边悟，通过自主学习来升华教育感情，提高理论水平。

四、培训成果

今年，我们数学组被评为县级先进教研组;黄铁男老师获得县教坛新秀。其他教师也取得累累硕果：

1、教师基本功评比：

在20xx年中小学班主任基本功大赛中，尤瑶瑶、陈玲玲老师获县二等奖，刘双双获县三等奖;在20xx年中小学班主任基本功命题大赛中，郑晓玲老师获县一等奖，刘双双、陈玲玲获县三等奖;徐勇敏老师在“五月清风·廉行校园”510思廉日活动中获县一等奖;在县中小学教师诗词知识比赛中郑晓玲老师获县二等奖，徐勇敏老师获县三等奖。

2、心理教育：

谷尚武老师在“中小学心理健康教育周活动获——“良好的亲子沟通”微讲座”获县二等奖;在中小学心理健康教育周活动获——教育智慧故事中，谷尚武老师获县一等奖，林强武老师获县三等奖。

3、课堂、课例、案例、论文、微课评比：

陈玲玲老师在20xx年永嘉县高中地理课堂教学评比中获县二等奖;厉莉蔓老师在市20xx年中小学(幼儿园)“微调研”评选中获县一等奖;在20xx年课例、案例及论文评比中陈雯雯、厉莉蔓、徐晓丽、潘琼英、谷尚武、陈玲玲、尤瑶瑶、黄铁男、谷尚武获县一等奖，蒋玉叶、黄铁男、厉莉蔓、陈玲玲、周淑蓉、周坚、邹冀颖获县二等奖，卢琳珍、金建曼、尤瑶瑶、董岳、蒋玉叶、陈玲玲、邵若男、孙良寿获县三等奖;20xx年温州市中小学线上教育教学案例征集评比中蒋玉叶获市一等奖，周康杰获市二等奖;20xx年温州市中小学“抗疫情”精品微课入选的有厉莉蔓、蒋玉叶、尤瑶瑶、叶高速、徐欣娴。

4、阅卷先进：

陈光进在20xx年省高校招生选考科目考试统一评卷中被评为优秀评卷教师。

当然，本次研修活动除取得一定的成绩，也还存在一些不足：目前，在职教师队伍中，缺乏专业型教师，缺乏专业化培训;我们的教师观念有待转变，思想认识有待进一步提高;活动形式也比较单一。

学校校本研训工作总结 篇5

随着学前教育的改革与发展，教师的专业化成长与缺乏专业培训指导的矛盾已日益突出。就目前教育部门安排的培训活动已无法满足众多教师的学习需求，因此教师专业素质的提高仅靠专家的指导远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，幼儿园借助县教育局组织的“浙江省教师培训管理”平台上的校本研训项目为抓手，沿着幼儿园“语言游戏”的课程建设主线进行设计与实施。回顾一年的工作，我园立足实际，采用灵活有效的研修方式，在加强校本研修上有了自己见解，现总结如下：

一、寻找难题，订方案

语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期，那么如何促进幼儿语言的发展成了我们教师在语言领域教学中的重点，更是一个难点。因为教师队伍年轻化，在语言领域集体教学中还存在着诸多问题，如对活动内容的文本解读不到位，活动设计过于传统、枯燥无趣，教师提问不明确、不精炼，活动未能以幼儿为主体，存在着教师“唱独角戏”的现象等等。

因此在教研组的共同商讨下，最终决定开展“如何提高语言领域中集体教学的有效性”的研训项目，希望对症下药，通过自主研修、专家引领的方法学习理论知识，努力提高各位教师的专业理论水平。利用集体备课、互听互评、研讨交流等多种形式汲取新理念，提高教师的实际操作能力，帮助教师解决实际教学工作中的问题。

二、严谨扎实，抓制度

扎实有效的研训活动，需要有完善的管理机制构和机制。本次研训项目成立了以园长为第一责任人、保教主任为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研训网络，定期开展研训活动。此次研训项目管理制度严谨，有专人负责考勤、资料收集、台账整理、后勤等工作，个教师分工合作以提高研训效率。

三、辛勤耕耘，倍成长

根据教师现存的问题，我们为教师设计了分层分块的研训模式，让教师通过学习、借鉴、交流、自主研修的多形式下学习成长，注重理论与实践的结合，用理论指导时间，用时间证明理论。

1.专家引领

本次研训活动我们共邀请了永嘉县教师发展中心的单琼赟老师与温州市骨干教师、永嘉县教坛新秀的任淑蕾两位老师，有单老师根据《3-6岁儿童学习与指南》对语言领域进行深入的剖析与指导，打破教师对语言活动传统、封闭的认识，让教师站在孩子的角度去设计开展语言游戏教学。另外在开展小组系列语言活动大战前有府前幼儿园任淑蕾为大家解读语言总目标。让教师在语言目标的正确理解下开展语言活动。

2.同伴互助

同伴互助是以合作、探究为主要形式的研修形式，是促进教师专业成长的重要途径。同伴互助活动能把每一位组员都聚集在一起，让他们成为小组中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都能品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。在第一次的研训活动中我们就将参训的所有教师分成了8组，各组有各所幼儿园的园长组织带领。让每一位教师在团队合作与竞争中学习，形成了良好的小组氛围。

3.自主研修

从终身教育的视角来看，培养自主成长型教师的过程，本质就是教师终身学习的过程。“校本研训”也是提供有利于教师成长的学习环境，能够给予教师更多的“自主”,能够更有效地促进教师持续“成长”.通过《给幼儿园教师的101条建议》（语言）读书沙龙活动，教师能学习到有关语言活动中的各方各面，这比我们听一个讲座，上一节课几首的更多更广。

四、美中不足，再努力

通过“如何提高语言领域中集体教学的有效性”的研训项目，教师们对幼儿园语言集体教学活动的认知进入了一个新的高度，在教学方法上有了更多的新理念新元素。但也还存在着许多的问题需要调整和改进：

1.教师迟到现象的存在。因为有大部分老师来自于片区的各所幼儿园，()由于路途遥远，交通不便无法按时参加培训。

2.会场教师子女干扰较大。由于教师有带子女进入培训现场，活动室内孩子的嘈杂声和进出的关门声常常影响到培训的秩序和老师们的注意力。

3.部分教师参与不够积极，不愿发言、交流。参训的教师来自不同的幼儿园，并将各所幼儿园的教师打散分布在各个小组内。所以教师之间不够熟悉，教师们过于羞涩不愿主动积极互动，影响整个培训氛围。

研训工作是幼儿园教师成长的主要路径，我们希望能一直以积极向上的心赢取更多的成长和发展，让我们科研之路越来越扎实。

中学校本培训工作总结

一、工作回顾

2015年度校本培训坚持以推进市县“促进有效学习”课堂变革实验项目为重点，紧扣永嘉中学教育集团提倡3456课堂，践行“学为中心”、“以学定教”的教学改革思想，推进课堂教学改革试点工作，在校本培训中树立精品意识，培育优秀教科研成果，打造精品课程，发挥评价的导向作用，做好质量监测、分析、评价工作，研制课程规划和方案，为学校的课程改革、特色发展、教师专业发展提供反导和服务。

1.校本培训之“课题管理”

（1）开展教科研调研工作，研究当前我校教科研工作存在主要问题困难，倾听教师和学科组对教科研工作的建议。

（2）做好2016年度课题结题工作，2015年度各类课题结题管理和优秀成果送审工作。把好课题质量效益关。

（3）做好县级研究性成果评比，本学期推荐课题、论文、案例等32项参加县市比赛。

（4）做好2015年度县级优秀教育教学论文评比工作和优秀成果完善指导工作。

2.校本培训之“课程改革”

（1）继续深化研究3456课堂模式，开展课改班活动，总结当前我校课改的现状、亮点、问题，梳理和总结课堂变革实验阶段研究成果。

（2）修订学校课程建设规划和课程方案，出版课程校本教材30本，重构课堂体系结构。

（3）发动老师积极参与2016年永嘉县精品课程评比，完成精品学思案的评比工作。

3.校本培训之“评价工作”

（1）研制学为中心的课堂教学评价标准，开出课堂教学研究课，召开评价标准研讨会，促进评价标准的，完善和更新，推广与应用。

（2）重构学校教师专业荣誉和质量荣誉晋级的评价标准和评价体系，研制教师成长评价方案、办学理念评价方案。

（3）积极参与市级优秀学校评比，及时完成评估材料的整理和编辑。

4.校本培训之“教研管理”

（1）积极打造“五课”活动。五课指：备课和试课，开课和听课、说课和议课，思课和磨课，展课和评课。高质量地开出公开课、研究课、示范课、调研课和交流课。

（2）积极打造“五题”活动。五题指：命题、说题、磨题、解题、教题，深入研究学思案、课堂练习、课后作业、单元检测和重大考试命题研究。

（3）发动教师积极参与市县命题评比活动。共有10份命题作品参与县评选，其中5份优秀作品参与市级评选，并获得4个二等奖的好成绩。

5.校本培训之“教师培养”

（1）积极举行师徒结对活动。本学期开展了师徒结对工作。

（2）积极开展校学科骨干评比活动，选拔优秀参与县级评比

6、校本培训“研究性学习”

（1）重启学生研究性学习课程和社团课课程。

（2）举办一次研究学习活动指导培训会。

（3）成功举行学生研究性学习课题开题演示会。

（4）研究性成果评比，并推荐到县里参评。

7.校本培训“课程建设”

（1）继续引导教师开发学校特色课程。

（2）由永嘉中学牵引，出版结集学校校本课程，完善课程体系。

二、主要成果

1、县命题评比

县1组一二等奖

2、公开课、讲座

全校共开出市公开课2节，县公开课13节

3、发表论文

多篇论文市县获奖，或发表省市级刊物。

4、县级课题立项

2项教科研规划课题。

三、2016年度工作思路

1、校本培训之“科研工作”:加强科研专题培训，提高教师成果的提炼与总结能力；加强课题研究的过程管理，将课题研究课纳入统一管理范围；改进科研评比项目，在案例、课例评比的基础上，评比项目，增加教育叙事，教学反思，成果总结报告，特色设计方案，质量分析报告，调研报告，调查报告，学校课程规划，学科课程规划，课堂变革方案等成果类别评选；突出科研导向作用，突出质量中心，开展“课堂教学效益和教师教学技能” “自主学习与管理”专项课题研究，做好质量提升方面的专业引领工作。

2、校本培训之“课改工作”:开展课改疑难问题调研；举办课改研究课，课改成果项目评比，举办课改成果展示与交流会；举行深化课堂教学评价标准研讨会，继续完善学为中心的评价标准；完善质量评价体系和评价策略。

3、校本培训之“课程建设”:继续挖掘楠溪文化课程资源的潜力，做好楠文化课程的开发，完成我校特色课程体系。继续做好永嘉阀门课程群的开发，并把永嘉阀打造成市级精品课程。

4、校本培训之“新高考研究”:加强新高考方案的解读和理解，结合我校实际，做好相应的课程开发、课程设置、课堂教学、课程管理、课程评价等方面的研究，特别是学生的生涯教育、选课走班、学考选考的研究。

5、校本培训之“校本选择”:改变培训方式，开展参与式培训；改变培训载体，开展项目式培训，改变培训导向，开展质量提升专题培训。

校本研训个人总结 篇6

本人在各级教育部门的关怀和指导下，经过多年的学习新课程研训，进一步认识到新课程与过去旧的教学模式是有许多不同之处。特别是参加了学校的培训学习，明确了校本研训学习的重要性和必要性。

在教学实践活动中，通过阅读课改教学有关资料，看了一些专题课改教学录像课，还参加了学校组织的集体备课和说课，亲自下班听了一些课改教师上的公开课，我深受启发。有效地提高了自身的教学水平，提高了自身的文化涵养。认识到教师是教学的主导者引领人，学生是学习的主体者。我反复学习有关的教育学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自教学害际，研究学生探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的新教学理念，所以说教学的过程就是育人的过程。

新标准中在课堂上认真指导学生的活拔性，在课堂中完成各项练习，让学生主动参与，积极思考，给他们提供充分的心理自由。开放性教学，这样使学生自己动脑筋想一想，对于课堂教学来说，就是尽量减少对学生行为和思维的限制，让其有自由表现的机会，要把学生视为自立的、发展的、有潜能的人，让学生真正体会学习的乐趣。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验感受，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力，提供了一个操作平台，教学中我一改过去课堂上过注重知识的传授，内容上注意书本知识等等，而是利用学校的先进的设备，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，充分利用网络资源激发课堂活动。

夯实校本研训推进教师专业成长 篇7

关键词：校本研训,专业成长,控制,培训

教师队伍建设是学校发展的首要战略任务, 扎实有效地开展校本研训, 培养专业的教师队伍, 是学校发展的目标。几年来, 我校建立了积极而有活力的校本培训运行机制, 各项培训工作实施有序, 发展有力, 管理有序, 体现出鲜明的特色。

1 培训内容系统

根据我校教师的素质要求, 校本培训内容在完成市规定的“三新一德”课程之外, 我们还根据校情结合实际开展了:作文教学指导、班本课探究、综合实践活动课程分类教学等内容。

2 培训形式多样

以个体性、群体性、整体性和校际性培训为形式, 组织开展教科研一体化集体备课、案例分析、教学观摩、教学设计研究等一系列活动和经验交流。

2.1 个体性培训。

教师读书研修。我们制定了《关于新课程背景下教师读书研修活动的方案》, 向教师推荐了20本教育教学名著, 要求教师在一年的时间内, 通读3本、精读1本教育教学专著, 每月撰写1篇读书笔记, 并通过读书论坛等各种形式展示读书成果, 交流学习体会。骨干指导帮带。以“师带徒”、“导师制”等形式, 发挥优秀骨干教师带动和辐射作用。教师网上学习。我校现有校园网、成长博客网站, 教师通过网络选择、获取、传递有利于自身发展的知识, 并通过网络平台不断反思教学实践。菜单式培训。根据教师的不同需求, 开展个性化的菜单式培训。近年来, 我校尝试开展了“合成菜单、联灶推出、分餐经营、整体运作”的新课程培训。

2.2 群体性培训。

教学观摩。主要有“教学开放周”活动、外出观摩交流、承办区观摩教学活动等形式, 紧扣某个主题, 综揽各种教学风格特色。技能培训。由教研组定期举办, 大致过程是目标定向-理论学习-指导示范-操作练习-实际运用, 提高导入、讲解、提问、演示、现代教学手段等教学技能培训。案例编制。围绕某个典型事例, 编制教育教学案例, 并进行分析、讨论和反思。每年举办一次教育教学案例征集活动, 评选出优秀案例。科组研修。隔周举行一次, 每次科组研修都有明确主题、中心发言、问题研讨、自由争鸣等, 求真求实, 创设出了良好的研修情境。专题研讨。以学科为单位, 以新课程背景下的学科课堂教学改进等为主题, 以骨干教师队伍为主体, 提高教师教学能力和科研能力。课题驱动。以校本课题研究为契机, 以学校教育教学中现实问题为课题, 把课题研究作为校本培训的驱动力。一般程序是提出校本课题———制定研究计划———实施研究计划———总结和应用成果。基地培训。按照上级部门要求, 组织全校教师参加全员培训、各级骨干教师培训等, 先后有位35名领导、教师参加了省级培训, 全体教师参加了市级培训。

2.3 整体性培训。

教学研讨。每年8月举办一次教学研讨会, 每年5月举办一次德育工作研讨会, 每次确定一个主题, 以学校教育教学中最常见、最实际、最难解决的问题为对象, 以专题报告学习、课例反思、问题会诊、教学案例交流、观摩研讨课等形式, 为教师教学实践提供切入点、结合点。教学论坛。定期举办新课程课堂教学论坛, 由实验教师以课例形式, 相互交流、探讨和解决新课程改革实验中遇到的问题, 促进教师在新课程中成长。专家引领。邀请市区教育教研专家来校讲座, 进行互动答疑解惑。

2.4 校际性培训。同帮扶学校, 姊妹学校开展联动教研, 进行专题研讨, 实现校际资源教育教学共享。

3 培训特色鲜明

以三型五环式为主线, 对教师实施研训。在研训中将教师的培养方式确立为三型即:学习型研训、实践型研训、和探究型研训。比如:我们将培训内容中的新课程改革理念、及理论培训归总为学习型研训。这种培训力求避免枯燥, 让教师结合自身体会利用案例做引导, 去更新。形成了“自学研读-课例会诊-同伴互助-专业引领-风采展示”五环培训模式。为做好研训工作, 我们每年下发研训调查问卷, 鼓励老师大胆提出课程实施与教学中的问题, 把教学研究转变为教师自身的一种需求, 一种自觉行动。为研训活动提出或推荐真实、鲜活的课例、问题来研讨学习, 为确定学校校本课题做好准备。大力推进以课例为载体的课堂行动研究, 上好“展示课、研究课、家常课”, 在形式上丰富多彩, 别开生面。比如教学型研训的方式, 就有如下一些模式:⑴一人同课多轮。年轻教师培养上我们采用这种方法, 就是一堂课在同年组的三个班轮流讲授, 通过几次授课加深对教材和教学方式的理解和领悟。⑵多人同课循环;对于同年组集体教研后的教案, 几名老师分别听评。在听课中互动和反思, 提出问题随后改进。⑶同课异构;在教学竞赛中为了发挥教师的主观能动性和创造性, 我们通常采取这种方式。要求:一是老师教学经验背景不同, 教学风格、个性差异明显, 对所教内容确有不同的思路和观点;二是所选的教学主题、内容具有一定的开放性。让全体教师在听评中去感悟, 达到提高。⑷互助式听课; (老师同事之间的互助指导式的听课) ⑸邀请式听课; (主动邀请同行或专家听课, 与互助式听课不同之处在于:互助式听课侧重于问题的诊断, 邀请式听课则侧重于教学成果的鉴定) 。⑹反思式听课; (学校不加修饰和打扮, 在“纯自然”状态下, 为教师摄制“家常课”, 由授课老师自己在课后反复看, 成为观察自己课堂的主人, 进行剖析和反思。)

4 研训保障

逐步树立这样的一种研训的态度:“问题即课题、教学即研究、引领即学习、活动即交流、成果即成长”。要学会学习、学会教学、学会反思, 于教学实践中发现问题、提出问题, 于研训中解决问题、形成典型性成果与经验。几年来, 我们举办了多次教案、反思等评比及教学模式研讨活动, 编辑了一些优秀教案、反思集及经验论文集。事实上, 这些优秀的经验就应产生于真实的研训活动中。学校提倡“拜师结对”, 扩展师徒带教的内容, 拜师是相互的, 能者为师, 在课堂教学方面, 老教师是师父, 但在网络教研等方面, 青年教师是师父, 在教科研培训中, 师徒可以共同承担同一教研课题, 在研究过程中相互合作, 共同提高。观课议课, 实践提高。传统的培训, 形式上大多是讲座辅导, 内容基本是从理论到理论, 但教师最渴望的是如何将理论落实到实践中。“自主、合作、探索”是我校校本培训的主旋律, 将培训地点设在课堂, 一边教学, 一边研究。一是由培训者先亲自上课, 然后结合实践讲理论, 使新课程理念通过课堂直接表现出来。抓读书交流与基本功竞赛活动。学校每学期举行一次学习课改理论、新课标等内容的读书交流座谈活动, 每位教师结合自己教学实际写出心得体会;学校还定期举行朗读、板书设计、书法、即兴作文等基本功大赛活动, 想方设法提高教师的业务能力。

校本研训工作总结推荐 篇8

湖北省松滋市八宝小学承接了荆州教科院“新课程背景下提高课程教学效果的途径与策略之研究”的课题研究任务。同时成立了课题研究小组，并确立了“新课程实施给课堂教学带来的变化”“新课程背景下小学学科课堂教学模式的研究”及“信息技术教学中如何提高课堂教学实效”等六个子课题。新的课程标准强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的学习生活，又要关注学生的现实生活。课堂教学应当为学生创设轻松愉快的课堂学习环境，引导学生主动参与知识探究，主动合作，让学生生动活泼，主动发展，对知识的探究具有明确的主动意识，在知识的获得过程中享受良好积极的情感体验。为了确保课题研究工作的顺利开展，使其真正发挥引领作用，学校从以下几个方面开展了一系列工作。

扎实开展“三大”活动，夯实教师的基本功

学校始终认为教师是学校教育的能动资源，是学校可持续发展的根本。要创办一流的名校，就必须建立一支高素质的教师队伍，因此提高教师素质，是时代对广大教师提出的迫切要求。为适应新课程的需要，学校以开展“三大”活动为契机，促进教师发展。“三大”活动即教育思想大讨论、专业知识大学习、专业技能大练兵。

首先在校园内实施了“创书香型校园”的活动。为确保这一活动落到实处，学校给教师提供理论学习和业务学习资料，要求每一位教师读教育专著，并自觉地做好学习笔记。同时组织本校骨干教师进行理论学习专题讲座，引领教师解读新课程标准，研究新形势下的教育现象，体会新的教育理念，在教研组内展开大讨论，并交流读书体会。一时间，校园内呈现了教师读书的热潮。同时从学校实际出发，建立了新的课堂教学观察评价体系，引导教师们学习研究，对教学基本功进行系列练兵活动，要求教师讲好一口话、写好一手字、上好一节课。组织了长达两年的计算机知识培训，并严格组织考核，从计算机的初步运用到课件制作，从写教学随笔到完善博客。在工作中，引导教师注重教学反思，及时总结教学经验。

在教师们学习的基础上，在校内举办了“在新课程背景下提高课堂教学效益的途径与策略之研究”教育论坛活动。通过这一系列活动的开展，教师的基本功素质得到了快速提高，骨干的引领，在校内形成了浓厚的学习氛围，有力地促进了教师专业发展。

深化课堂研究，提升教学水平

教育是一个动态的发展过程，以习惯经验的支配，是无法适应现代教育的要求地。拥有改革的教育思想，具有先进的教学理念，对于教师的成长具有十分重要的意义。为此，学校紧紧依托课题研究工作，以课题研究引领校本研究，引领教师的专业发展，在校内扎扎实实地开展研究工作，提倡教师对典型案例剖析，不断反思，不断总结经验，寻找差距。课题组成员深入班级、深入学生了解教师的教学现状，收集学生对教学的反馈意见，及时地召开分析会，不断改进教学方法，摸索提高课时效率的方法和经验。为让全体教师有较厚实的理论功底参与研究工作，学校请来专家进行专题讲座，讲解新形势下如何与学生进行沟通、交流。

同时在校园内借助“一课多轮”和“同课异教”等活动载体，围绕课题积极地开展研究工作，在课堂教学实践中进行研究，不断探索提高课堂教学效果的途径和方法。定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师提出本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，共同探讨找出解决办法。为了探讨新课程的有效教学策略，学校以课题组为单位，采用个人构思——集中交流——每人写出个案——交流讨论——创意加减——形成教案（学案）的备课方式。还要求每个教研组开展年级研讨课的上、听、评活动。一人上课，课题组集体听课，同伴互助，共同进步。活动中，让全体非骨干教师担任评委，这一安排，无疑给了骨干教师很大的压力，迫使他们研究课标、研究教材、研究教法。在荆州市组织的“情景模式教学研究”和“提高课堂教学效益课例研究”的活动中，我们积极参与，在校内认真准备，许第容、宋伶俐两位老师分别为活动成功地提供了《美化校园》和《掌声》的研究课。通过这些课堂教学的研究，学校逐渐摸索出了一套较先进的教学方法，并在校园内得以推广。

加强教学案例研究，促进教师迅速成长

教师成长之路是经验加反思，在课题研究过程中，学校扎实地开展了课堂教学案例研究活动。在教师中倡导“问题就是课题”的科研理念，要求教师针对课堂教学存在的实际问题，结合新的教学理念的落实，进行课堂教学研究、探索和实践。在此基础上，每位教师每学期总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例，进行深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学经验和体会。

伴随着校本课程的逐步深入，教师的教学反思也走过自我挑战、自我超越的过程。许多新的观点、新的方法、新的设想如雨后春笋般涌现出来，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育活动中来。在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，并在“反思”中畅所欲言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所获，从而有力地推动了学校课题研究工作的优化进程。在荆州市教科院组织的课例、叙事、论文评比中，学校78篇文章分别被评为一、二等奖，13篇论文获国家级一等奖，王姣等八位教师参加松滋市课堂教学创新赛并全部获得一等奖，范松梅等十三位教师分别为松滋市学科专题会提供示范课。课题研究的开展，造就了教师，也发展了学校，使学校教师的综合素质得到了全面提升。

课题研究的独特优势和成果已在学校初步显现，同时我们也深深体会到，要使课题研究真正成为教师职业生活的一个有机组成部分和学校文化中一项不可或缺少的内容，还有很长一段路要走，绝不是一蹴而就的轻松事情。为了促进课题研究的广泛开展，还需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。学校所做的还仅仅处于起步阶段，还有大量更加艰巨的任务尚待在今后工作中努力完成。因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求课题研究制度建立的新途径、新方法，充分发挥课题研究在课程改革中的巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。

（作者单位：湖北省松滋市八宝小学）