《组织学》课程简介(社会体育)（共12篇）
第三节 体育新课程教学设计程序与实施
二、体育新课程教学组织形式
体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案，教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。
体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。任何教学组织形式都要限定在一定的时间和空间内进行，是师生间组成 “搭配”关系的共同活动，直接地或间接地相互作用，在这种相互作用的过程中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合。
(一)体育新课程教学组织形式的特点： 1.教学组织形式存在着多维性。
教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学组织形式在客观上是多维的。
2.教学组织形式具有多样性。
教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发展的，由个别教学----班级教学-----分组教学----友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。
3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。
班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当然，班级教学呼伦贝尔人事考试信息网：http://hlbe.offcn.com/
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给人改变未来的力量
制还存在着一些局限性，这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间，才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善。
一、常态下主题个性化的师本教研的模式
“常态下主题个性化的师本教研”是教师在常态下根据能力层次和个性需求的不同, 自组团队进行教研活动的一种校本教研形式。它与以教研组为单位, 共同研究同一主题的组本教研形式有很大的不同。它具有关注个体教师的发展需求, 切实帮助老师解决日常教学中的实际问题, 操作起来具有更强的灵活性和有效性等特点。我们根据自己的实践经验和学习, 形成了师本教研的基本模式:自组团队→自拟主题→自行备课→设计观察量表→课堂展示→研讨反思。
1. 自组团队:自主组合同伴互助团体, 自主推荐小组长, 本学期体育组自组了一个教研团队;
2. 自拟主题:
教师自己提出自身需要提高的教学技能或在教学实践中发现的问题, 自拟个性化主题, 作为教研的主题;
3. 自行备课:
教师根据自己拟定的教研主题自主备课, 或同伴互助集体备课;
4. 设计量表:设计听课课堂观察量表;
5. 课堂展示:听课并作好课堂观察量表的记录;
6. 研讨反思:
课后针对性评课研讨, 个别交流、网上点评、集体研讨、多样形式并存。
二、实施过程
08年第一学期, 我们体育组每位教师进行了常规的校级开课教研活动, 徐老师开课的题目是:初三男生《头手倒立》第一课时。听课记录显示:这堂课练习氛围很好, 所有的学生都积极地参与了头手倒立的练习, 但教学效果一般, 学生的掌握情况不好, 只有两名学生在同伴的帮助下初步完成技术动作, 部分学生在靠墙的情况下能完成动作, 大部分学生没能初步掌握头手倒立的技术动作。评课结果显示:教研组里的张老师、杨老师和潘老师本人针对这堂课的头手倒立的教学设计出现了比较大的分歧。本次课老师运用了两个教学步骤:团身的头手倒立和靠墙的头手倒立。靠墙的头手倒立练习, 三人都持肯定的态度, 而对团身头手倒立则形成了不同的观点。
1. 自组团队, 进行研讨
为了解决《头手倒立》这个教学问题, 形成解决策略, 我们三位老师决定组成一个小组, 按照学校提供的主题个性化的师本教研模式———自主团队→自拟主题→自行备课→设计量表→课堂展示→研讨反思, 进行深入地研讨。接下来的一个星期, 大家进行了两次集体备课, 对头手倒立这个教材有了新的认识, 于2008年3月17日由徐老师上初三男生《头手倒立》课。
听课记录表显示:课堂练习氛围很好, 所有的学生都积极地参与了头手倒立的练习, 教学效果一般, 学生掌握情况比杨老师的课略好, 有两名学生在“脱保”的情况下能独立完成, 有5名学生能够在保护帮助的情况下完成。
为了检验这次活动形成的策略的有效性, 我们决定由他继续上一节初三男生的《头手倒立》课, 经过一个星期的准备, 于2008年3月24日, 徐老师第再次上了初三男生的《头手倒立》课。
听课记录表显示:课堂练习氛围很好, 所有的学生都积极地参与了头手倒立的练习, 有4名学生能独立完成头手倒立, 有15名学生能在帮助的情况下完成技术动作。
2. 形成解决策略
经过多次的小组合作校本教研的研讨, 初步形成了我们小组对《头手倒立》教材第一课时的解决策略:1.教学准备部分要渗透紧腰的身体姿态练习, 培养学生的本体感觉, 能自然地过渡到主教材的教学;2.《头手倒立》教材第一课时的教学步骤:教师示范团身头手倒立———学生模仿尝试团身头手倒立———发现支撑不稳的问题———解决头手三角支撑面和前额着垫———继续尝试———发现很难发力成团身倒立状态———教授两脚尽量靠近头手的支撑面的方法———继续尝试———发现团身倒立不稳的问题———教授保护帮助的方法———继续尝试———引导学生分层次进行尝试头手倒立完整动作的练习;3.教学重点:团身倒立练习时, 两脚一定要尽量靠近头手的支撑面, 然后轻轻发力保持平衡;4.教学难点:学生之间保护帮助的方法。
三、研究结果
通过研究表明, 主题个性化的师本教研模式可以成为体育组开展校本教研常态化的重要模式之一。
1. 主题个性化的师本教研, 能帮助一线教师解决教
学中遇到的实际问题, 随着校本教研的深入, 校本教研不仅需要解决新课程实施过程中学科共性的大问题, 更应与日常教学相融合, 帮助老师解决教育教学实践中遇到的个性化的小问题。在这次常态化的校本教研活动过程中, 我们教研主题的产生就是来源于常态教学中遇到的问题。针对这种来源于教学实践的研究主题, 一线的教师做起来更能得心应手, 也做得更加有深度, 还能让教师进行校本教研的目的更有的放矢, 更能激发教师参与校本教研的热情。我们自主组合的小组针对《头手倒立》这个课题, 进行了研讨, 形成了解决策略。
2. 主题个性化的师本教研模式, 操作起来更加灵活、有效, 具备常态下可持续发展的特点。
一个教师常是工作、家庭、生活多重担子一肩挑, 一个骨干教师更是学科教学、训练队工作、备课组长或教研组长身兼数职, 所以, 找到少受时空限制的常态形式, 是校本教研可持续发展的保证。此次校本教研的主题就是我们在日常教学中遇到的, 整个过程只涉及了对《头手倒立》教材形成解决策略感兴趣的三位老师, 这使我们此次校本教研安排活动的时间更自由, 无需整组调课、大动干戈。所以这种教研流程, 以自主组合、互助小组的教研形式, 其灵活性和自由度都更大, 可成为体育组开展常态化校本教研的一种重要形式。
3. 通过主题个性化的师本教研, 改变了体育教师学习的方式。
新课改要求教师以自己的课堂为“基地”, 从课堂的实际出发, 通过教学实践的真实感受, 发挥教师的主体精神, 通过不断追问、质疑、解难, 达成自己对新课程的理解和构建。这次体育组主题个性化的师本教研的尝试正是在一节校级公开课上产生问题, 然后通过不断地学习———反思———再学习———再反思, 产生解决的策略。教师在这个过程中充分利用学校、网络等广阔的空间进行学习, 对这个问题不断产生新的认识, 然后通过讨论、再实践, 进行不断的交流, 使老师的专业能力在交流过程中得到了发展。三位老师在第一堂课后的交流过程中, 对问题的看法还只是根据自己已有经验作出判断, 后两节课的交流中则从头手倒立这个动作技能的技术掌握规律上进行探讨, 使得对掌握头手倒立这个技术动作的分析有了科学理论的依托。这种针对教学实践中产生的问题进行专业发展性的行动学习, 是一种全新的学习方式, 是一种有效的学习方式。
4. 通过主题个性化的师本教研, 发展了体育教师的合作学习能力。
关键词：新课程；高中体育；组织教学；教学评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-125-01
由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。
在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好高中体育课的组织教学、更好地为教学服务呢？
一、根据高中体育课的特点组织教学
在高中体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联系中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。
二、根据教材特点组织教学
同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如高一年的投掷的教材第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。
不同教材的组织教学，高中体育课包括田径、球类、技巧、体操、武术等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，使学生被动的接受变为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，努力提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
三、根据高中生的生理和心理特点组织教学
根据高中生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，好强、好竞争、爱表现自己的特点，在课上多组织教学比赛，在结束部分可让动作做的好的学生进行表演，让他们充分在同学中展示自己的才华，从而实现教学目的。
四、搞好教学评价
在实践中我们建立了与课程改革相适应的评价方式。在实际评价中，以评价学生的体能与运动技能、学习态度与行为、认知与知识、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标，主要采取了学生自评、小组评价、教师评价相结合的方式。学生自评的同时不仅需要学生的参与，还有利于提高学生自我评价的能力；小组评价的实施不仅锻炼了学生相互合作的能力，也使学生对自己的成员有了更深的了解。教师评价不仅是体育教师对教学质量的评定，还有利于教师发现教学活动中的优点和不足，为教师的工作提供了具体、准确的教学信息，促进了教师自身的发展和教学水平的不断提高。评价方法的改变，有力地推动了体育课改革的发展，也使教师清醒地认识到在评价过程中要充分重视学生的反应，其中包括学习结果、学生的评价意见和家长的评价意见。综合评价的实施使我们的课改工作又迈上了一个新的台阶。
组织行为学案例教学的课程组织探析
案例教学是管理类课程教学的重要工具和方法.本文依据组织行为学的特性和案例教学的规律,本着动态发展的视角,按照组织行为学课程组织的相关流程,分别从案例选择、课外准备、课内组织和课后组织四个方面探讨了组织行为学案例教学的`方式和方法,总结了相关的教学经验.
作 者：吴崇 沈小青 作者单位：南京信息工程大学,江苏,南京,210044 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：组织行为学 案例教学 课程组织摘要：组织间市场是所有市场中最大的市场，竞争十分激烈。在学习《组织间营销管理》的基础上，结合网上搜索的资料，本文将从五个方面分析组织营销的核心竞争力要素。这五个要素分别是：客户关系管理、定制化的满足客户需求、供应链管理（以客户为导向的行业资源的整合和运用）、信息化以及营销队伍的专业素质。
本文第一部分将阐述组织营销的相关概念及组织营销与消费者营销的区别，第二部分将从五个方面分别对组织营销的核心竞争力要素进行分析，第三部分则是自己对这门课程的思考和感悟。
无论在什么国家或地区，组织间市场都是所有市场中最大的市场。组织间市场的交易量远远超过了消费者市场。在组织间市场中，单个用户就能够进行大量购买。例如每年通用汽车公司采购部门在工业品与服务上的花费超过850亿美元，另外一些企业如通用电器和IBM公司，为了支持自身的运作，每天的购买费用超过6000万美元。几乎所有的正规组织都参与了工业产品与服务的交换，这便构成了组织市场。
一、组织营销概述及组织营销与消费者营销的区别
组织间营销又可称为企业间营销或工业营销，是一门与消费者营销相对的学科。是指为了满足企业及各种机构客户的需求，对有关构思、商品和服务等进行策划、定价、促销和分销等，进而成功地实现组织机构间的交易过程[1]。
组织营销与消费者营销的主要区别：首先，将组织营销与消费者营销区分的关键在于购买者的属性和使用产品的方式，在组织市场中，购买者是各种组织（如企业、政府、机构）[2]；其次，在营销方式上，组织营销强调的是利用人员推销来接触潜在购买者而不是采用广告的手段；最后，由于组织客户的数量少而交易规模大，因此组织营销的成功依赖于确切的理解和满足客户的个体需求，这与消费者营销的一刀切式营销方法完全不同。
二、组织营销的核心竞争力要素分析
根据教材第I篇 组织市场营销环境和第II篇 管理组织市场营销中的关系 中对于组织营销的一般概念及特点、组织购买行为的学习，结合在网上查阅的资料，本文总结了对于组织营销的成功具有重要作用的五个要素：客户关系管理、定制化的满足客户需求、供应链管理（以客户为导向的行业资源的整合和运用）、信息化、营销队伍的专业素质。这些要素可以帮助一个营销组织获得长期的竞争优势。
对于组织营销的管理者来说，这种关于组织营销核心竞争力要素的全面认识，其意义在
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课程总结：组织营销的核心竞争力要素分析
于：在制定和执行营销战略时，应注意对这些组织营销核心竞争力要素给予密切的关注，而不是仅仅局限于一个规范的营销细分、定位和计划流程[4]。营销组织应其在这些核心竞争能力要素方面比竞争对手更强。
需要说明的是，我认为并非这五个要素对于组织的重要性都是整齐划一的，对于不同的营销组织，存在着对于其赢得客户和竞争的特别重要的致胜要素，例如摩托罗拉把供应链管理融入设计、采购、制造和分销等所有阶段，帮助企业提升在其所处领域的竞争地位[3]，而固安捷公司则利用互联网节省交易成本，并和客户建立了良好的沟通基础。
1、客户关系管理
现在企业应用客户关系管理已经成为一种流行趋势，很多公司都认为与客户保密切联系非常必要。但是，许多公司不却不能从应用客户关系管理中获得竞争优势。究其原因，主要是企业没有依据组织间市场特制定并实施客户关系管理战略。
在组织营销中，由于买卖双方的关系和互动对交易的重要影响，因此卖方对客户关系的管理是组织营销取得成功的重要因素。不同的客户对企业具有的不同价值，因此企业应对客户关系加以主动和系统的管理。
保持和发展客户关系的价值在于：有利于保持和扩大与客户的交易范围，并可能为自己相关领域内拓展经营范围奠定良好的客户基础或获得必要的经营能力。组织营销的客户关系包括组织间的关系和买卖方组织人员间的人际关系[5]。组织间的关系受买方对于卖方的重要性和双方所能够达成合作的深度的认识判断所影响。因此建立组织间关系的基础是解决问题的能力。卖方如果将这种客户关系认为是对本企业有价值的资产而积极地加以管理，对于增进双方组织间的关系有非常好的促进作用。卖方人员与采购影响者间的个人关系有力加深对买方需求的全面。当然组织间的合作也可能促进双方人员间逐渐建立个人关系。在很多情况下，这种个人关系成为推动组织营销发展的重要动力。
2、定制化的满足客户需求
由于组织客户进行专业化购买并运用一定的采购战略，并且买方的需求实际是由与购买有关系的所有部门和个人的需求复合构成的，因此不同组织客户间的需求具有差异性和个性化特征。卖方必须根据不同的组织客户的需求而为其定制解决方案。组织营销的最重要和基本的驱动因素即是提供定制化的客户需求解决方案。定制化地满足客户需求的能力是最重要的卖方能力。卖方的组织营销最重要的任务就是确认并建立能够尽量满足客户的组织需求和客户组织内采购影响者个人需求的解决方案。组织需求是基于组织采购战略并为了满足经营的组织需要，而采购影响者的个人需求又因该采购影响者的工作要求和其个人情况的不同而
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课程总结：组织营销的核心竞争力要素分析
形形色色。因此客户的需求表现出鲜明的个性化特征，卖方必须根据不同的组织客户的需求而为其定制解决方案。这种需求管理需要与客户近距离的人际接触加以确认和产生互动，并使销售方案和营销组织提供服务的范围、内容具有一定的应客户需求而调整的弹性。
3、供应链管理
供应链管理在近几年成为热词，之所以要进行供应链管理，是由于在现在的市场竞争中，仅靠单一企业的力量已经不能满足市场的需求，同时，核心企业在供应链中处于领导地位，好的组织营销管理者应在企业所处的供应链中买最大限度的整合供应链的资源，使这些资源为其所用，以此来加快销售速度，减少销售成本，在信息化技术和平台建立的基础上同供应链上下游的企业建立良好的合作关系，重要的合作伙伴向战略方向转型。
在组合营销中，客户的需求变化较大，为了能够快速高质量的满足客户的需求，这种以客户为导向的行业资源的整合和运用是非常必要的。Charles Bathelor曾在《Moving Up the Corporate Agenda》中提到：作为企业竞争优势来源的供应链管理不仅能减少成本，而且是增加收入的方法[6]。
4、信息化
互联网的发展为组织营销提供了新的机遇和挑战，相对于传统的商业模式而言，互联网模式下的产品和服务的交换已经发生了彻底的变革。信息化不仅仅是简单的对互联网及电子产品的运用，二是将互联网服务于企业，使企业能够运用互联网整合资源、缩短交易时间、减少交易成本、增强竞争力。根据20015年的消费者调查报告，我国在线交易的市场比重仅占10%，但是信息化设备在我国的企业中普及率却在90%以上，这说明我国的企业对于互联网的运用还停留在很初级的阶段。
信息化的建设对于组织营销来说至关重要，包括营销信息化平台建设，客户关系管理的数字化，运用EPR、MRP等软件来帮助生产管理等等，信息化不仅可以帮助企业减少交易成本，缩短建议时间，还能运用互联网更为便捷的和客户进行联系，并且可以对订单进行实时跟踪，把握交易情况。总之，信息化的建设对企业综合实力的提高至关重要。
5、营销队伍的专业素质
前文对组织营销和消费者营销的区别的论述中曾提到组织营销强调的是利用人员推销来接触潜在购买者而不是采用广告的手段，这就导致销售人员在组织营销中占据了营销传播的重要位置，不仅如此，人员推销在组织营销中的作用还体现整合企业内外部资源，定制化地满足客户需求。从这个意义上说，人员推销环节其实同样为客户创造了价值[7]。Wilson(1992
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课程总结：组织营销的核心竞争力要素分析
年)的研究表明销售人员是组织互惠关系的核心，他们不仅在与买方决策人员建立和维持关系方面，而且在确认买方企业的产品、生产和业务需求方面，以及调动各种营销手段满足这些需要方面都起着重要的作用。
由于组织客户需求的个体差异在满足客户需求和赢得竞争中特别重要，为了了解客户的现实情况、所面临的具体问题以及可能的改进机会，营销人员必须与客户进行良好的沟通，并具备必要的行业与技术涵养。营销人员的素质与能力包括行业与专业素质、个人素质、推销能力、沟通与理解能力、内部合作能力、整合内外部资源形成针对性解决方案的能力等[8]。
在上述组织营销核心竞争力要素中，客户关系管理、信息化的最终目的是建立更强的定制化地满足客户需求的能力。由于组织客户需求的个性化差异使得营销的成功很难用整齐划一的方式获得，而必须根据客户的具体情况提供针对性解决方案。这意味着组织营销要求的灵活性和差异性远远高于一般的消费品营销。为此，卖方必须能够以客户为导向整合组织资源与能力。
不同的组织面对不同类型的客户，其某些要素方面的能力对于赢得特定类型的组织客户和保持组织间关系特别重要。企业不同的经营模式也可能要求营销组织与之相配合地在某些营销核心竞争力要素方面做得特别出色。营销组织如果能够发现这些具有战略价值的核心竞争要素并培养本营销组织在这些要素方面优于对手的能力，则能够在赢得客户的竞赛中占据有利位置。
三、思考和感悟
自己以前学的营销课程几乎都是针对消费者市场的营销，这学期第一次接触到组织营销这个概念，还记得第一节课把书翻开的时候根本弄不清楚组织营销和消费者营销的区别，后来慢慢的理清楚了组织营销的购买主体、特征等等。为了做好这次作业，学会了利用知网来查阅资料，自己理清楚提纲，再进行补充，把书翻了几遍，把认为重要的知识点都做好标记，结合查到的文献和其他资料，对组织营销这门课程才有了整体的把握，对我来说也是一种锻炼。
课堂上老师经常说到的关键词是职业，也是在这门课上我才开始思考自己未来的职业道路，想要进入一个什么样的行业，为了跨入这道大门需要做哪些努力。后来我还把这个问题和父亲商讨过，最终觉得自己对于快消品行业比较喜欢，也了解了很多关于这个行业的信息，虽然从事这个行业比较累，但是确实很锻炼人。
可能我们从小习惯了在有老师引导的课堂上学习，多年积累下来导致现在自学的能力很
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课程总结：组织营销的核心竞争力要素分析
差，这次作业虽然做得让人很窝火，不过确实让我对自学有了新的感悟，不是为了期末考试突击一周式的学习，而是想要把一门课程进行一个整体性的把握，知道它是到底讲了什么东西。
最后还有一点感悟，就是在整理思路的时候其实运用到了很多文华老师在供应链管理中的知识，并且我也认为在现在的组织营销中，供应链的搭建和管理非常有必要。在提到的信息化这一点上也是电子商务课程上老师讲过的，这种将几门学科相结合的运用让我有种融会贯通的感觉。
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参考文献：
[1] 李建桥 李珺.组织间营销与客户关系管理.管理观察，2009.2 [2] 迈克尔·D·赫特.托马斯·W·斯潘.组织间营销管理.中国人民大学出版社，2011 [3] Willian Hoffoman，“Squeezing Supply Chains，”Traffic World127(July 2007):P.16 [4] 陈御冰.战略变革期间组织营销变革研究，2007.10 [5] 鲍勃.哈特利等.销售与客户关系管理.机械工业出版社，2002 [6] Charles Batchelor，“Moving Up the Corporate Agenda，”The Financial times(December1，1998):P1 [7] Thomas.Ingram.销售管理－分析与决策.电子工业出版社.(July 2003):P.72 [8] 绳鹏：这个叫销售的东西究竟是什么.中国社会科学出版社．(October 2002):P.37
团委组织部，是直属于院团委负责学院共青团员思想教育、各级团组织的建设及各级团干培养和考核的职能部门。学生会也是在团委的指导下展开各项工作的，团委组织部依托部门自身优势，每月组织各支部开展丰富多样的 团组织活动，全面提高团员的思想意识，与此同时，团委组织部充分挖掘青年团员中的先进分子，努力为党输送新鲜血液。
主要职能: 1.负责团费收缴工作。
2.负责团组织关系的转接，做好团员证的注册，团员档案的归档工作。
3.负责学生干部档案的管理，制定学生干部考评制度，并对学生干部工作业绩进行考核、鉴定。
4.加强团员意识教育，认真组织好每学的团员教育评议工作，开展“五·四”评优活动，评选“优秀团支部”、“优秀团干部”、“优秀团员”等。
一、社会治理和社会组织的价值目标契合
社会治理和社会组织在国家价值目标和终极价值目标上具有高度一致性。国家价值目标都是为了实现富强民主文明和谐的社会主义国家, 终极价值目标都是为了实现人的全面而自由的发展。
党的十八届三中全会提出, 全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度, 推进国家治理体系和治理能力现代化。国家治理体系是在党领导下管理国家的制度体系, 包括经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设等各领域体制机制、法律法规安排。而社会治理就是要通过调动社会各个层面主体的能动性和积极性, 共同协调社会关系、规范社会行为、化解社会矛盾、促进社会公正, 从而使经济富强、政治民主、文化文明、社会和谐、生态美好, 以求达到全面协调可持续的和谐发展状态。而社会组织开展的活动项目在促进人与自然、人与人的和谐发展方面都发挥了积极作用。它协调人际关系, 改善社会风气, 为社会主义市场经济的发展创造良好的社会环境;承担一些公共服务职能, 实现参与主体自我管理、自我监督, 促进社会民主发展;培养公民的民主意识、奉献精神和服务能力, 提高社会文明程度;为城乡发展、社区建设等公益事业和具有特殊困难以及需要帮助的社会成员提供志愿服务;力行保护自然环境, 倡导低碳发展、循环发展等绿色发展理念, 促进生态可持续发展。这都有利于实现国家的富强民主文明和谐。
社会治理始终体现着以人为本的理念。社会治理坚持一切为了人民, 一切依靠人民, 从群众中来, 到群众中去的原则。社会治理的基础在于人民的觉悟, 社会治理的动力在于人民的参与, 社会治理的目的在于人民共同受益。社会治理的终极指向是“以各个人自由发展为一切人自由发展的条件的联合体”[3]。而社会组织作为独立于党政体系、企事业之外的正式组织, 具有自愿性、公益性和自治性等特征。
二、创新社会治理为社会组织发展创造有利条件
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出:“激发社会组织活力。正确处理政府和社会关系, 加快实施政社分开, 推进社会组织明确权责、依法自治、发挥作用。适合由社会组织提供的公共服务和解决的事项, 交由社会组织承担。”这就为社会组织的培育和发展提供了充足的政策保障和发展空间。
加强与创新社会治理, 就要充分发挥社会组织的作用, 形成社会治理和服务合力。伴随着市场化改革的深入发展和价值多元化趋势的日益强化, 社会组织在促进社会治理与发展中的作用将日益凸显。政府没有必要包揽一切社会事务, 也不可能满足社会成员的一切诉求, 许多事情可以通过社会组织来凝聚公民参与社会管理和治理。构建“党委领导、政府负责、社会协调、大众参与”的社会治理格局, 让群众自治组织坚持自我管理、自我服务、自我监督、自我发展, 使政府行政功能与社会自治功能互补, 政府管理力量与群众自治力量互动。这就迫切要求, 在新形势下大力扶持、培育和促进社会组织成长, 给其以更充分的信任和更广阔的空间, 以充分发挥社会自我管理功能, 促进社会治理创新发展。
三、社会组织在创新社会治理中的作用
社会组织在经济、政治、文化、社会和生态方面都体现出它不可忽视的角色, 在社会治理中发挥着积极的作用。
一是降低治理成本, 促进经济发展。当前, 我国社会事业发展相对不足, 公共服务由政府一手包办的旧体制不断受到市场需求多元化、群众需求个性化的挑战, 社会治理成本大大增加。而社会组织的存在能够有效弥补社会治理的缺损。社会组织可以利用自身优势, 参与目前市场解决不了、政府解决不好的一些社会问题的解决。社会组织通过整合社会资源, 提供人力、物力和财力支持, 来解决一些需要耗费大量物力财力的公共事务问题, 在一定程度上能够节省政府财政支出, 降低社会治理成本, 促进经济的发展。二是扩大政治参与, 完善民主自治。社会组织具有群众性和广泛性, 这使得社会治理能够渗透到社会的每个角落, 更贴近基层。社会组织针对在日常活动中发现的问题, 可以通过提交研究报告、与政府部门进行对话协商等形式, 向政府部门提出制定或修改社会公共政策的建议。它让全社会共同参与, 鼓励公民发现并解决全社会共同面临的问题。三是引领社会风气, 弘扬核心价值。社会组织所具有的公益性以及宽容、互助、互惠、利他和公益志愿精神, 使得社会组织成为公益服务的担当者。一些社会组织通过开展志愿服务活动, 传递奉献、友爱、互助、进步等精神, 带动更多的人去帮助别人, 传递社会正能量, 弘扬社会主义核心价值观。四是缓解社会冲突, 促进社会和谐。社会组织扮演着公共参与的组织者、公众诉求代言者、群众权益维护者的角色, 能更直接、更全面地了解社会各阶层的不同需求, 并及时作出直接有效的反应。它能够减少民众与政府的直接对立, 有利于化解社会矛盾, 增进社会和谐。五是保护生态环境, 促进绿色发展。
摘要：社会组织是和谐社会的“减震器”和“润滑剂”, 具有舒缓政府压力、化解社会矛盾的作用。社会组织与社会治理在国家目标和终极目标上具有高度一致性。创新社会治理为社会组织的培育和发展创造有利条件。同时, 社会组织在创新社会治理中也发挥着不可或缺的作用。
关键词：社会组织,社会治理,作用
参考文献
[1]马克思, 恩格斯.共产党宣言[M].北京:中央编译出版社, 1998.
[2]中共中央关于深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报, 2013-11-16.
[3][德]卡尔·马克思, 弗里德里希·恩格斯.共产党宣言[M].北京:中央编译出版社, 1998.
关键词 形态学；组织学；医学课程
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0128-02
组织学是研究人体微细结构及其相关功能的学科，是医学基础课程中重要的主干学科，也是基础与临床相联系的桥梁学科。组织学主要介绍人体四种类型的基本组织，各系统、器官的光学显微镜下的微细结构、电子显微镜下的超微结构以及这些结构与功能的关系。作为微观水平的形态学课程，组织学在医学课程体系中占据着极其重要的位置，对相关课程的学习影响深远。
我国的医学院校通常在大学一年级开设组织学与胚胎学课程，受到课时限制等因素的影响，多数学校特别是中医院校多以组织学部分作为授课主要内容。机体的微观结构，肉眼看不见摸不着，理论讲授相对抽象，记忆难度较大，学生对于该课程的学习普遍存在学习兴趣不高、主动性差的问题。同时，组织学作为一门基础医学课程，其相关研究业已较为深入，课程的知识扩展与更新相对缓慢。这些因素导致部分学生甚至教师对本课程的重要性认识不足，将课程性质由必修课改为选修课、随意调整教学计划变更课时甚至取消此课程授课的情况屡见不鲜。实际上随着教育体制改革的不断深入，医学院校人才培养要求不断提高，组织学在医学课程体系中的地位丝毫没有降低，其重要意义与价值日渐突出[1]。
1 组织学是连接宏观与微观结构的纽带
医学基础课程中，正常人体形态学主要包括人体解剖学和组织学两部分。人体解剖学是一门研究正常人体形态和构造的科学，这些肉眼可见的宏观结构特点较为直观，也有利于学生理解。而组织学所涵盖的微观结构则更为抽象，学生理解、掌握的难度明显加大。没有充分领悟组织学的基本知识要点和思维方式，就不能延续、深化对解剖学知识的理解，就不能在系统、器官、组织和细胞等不同水平认识机体的结构特点与相互关联，更无法将宏观与微观的结构有机结合在一起。医学院校授课过程中，人体解剖学的课时通常比较充分，与之密切相关又互为基础的组织学价值更应得到足够重视。
2 组织学是深刻认识病理学的基础
在医学院校，病理学课程通常针对各医学专业的学生开设，其重要性可见一斑。病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程。其主要研究内容为病理条件下的人体宏观与微观结构变化，人体解剖学和组织学均为学习病理学必要的基础课程。宏观水平的病理学诊断方式易对机体造成严重损伤，所以无论是病理学授课，还是临床的病理诊断过程，均以微观形态结构作为研究的主要内容，组织学作为其基础学科的价值尤为明显。没有针对正常组织形态的系统学习，就无从谈及病理条件下组织的结构特点。充分认识正常机体的微细结构，才能更好地掌握病理学相关知识，完成从“正常结构”到“病理结构”循序渐进的学习任务。
3 组织学是学好生理学的前提
生理学是以机体的生命活动现象以及各个组成部分的功能为研究对象的一门科学，是典型的机能学学科。而组织学作为研究形态结构为主的学科，在介绍组织、细胞微细结构的同时，通常还会涉及它们的重要功能。组织学中相关功能的介绍并非越俎代庖，其目的既是为了便于学生从机能角度理解结构存在的意义，更在于为后续的生理学课程做以铺垫。人体中特定的形态结构总是和相应的生理功能密切关联，结构与功能保持着高度的统一性。只有深入了解机体的结构特点，才能更加透彻地阐明其相关功能。因此，组织学同样是生理学重要的基础课程，组织学基础知识、基本技能与理念的发展过程极大促进了生理学进步，是学习掌握生理學不可或缺的前提。
4 组织学对其他医学基础课程同样具备广泛意义
伴随着现代科学技术的迅猛发展，组织学业已摆脱以往的传统形象，在经典技术的基础上逐步发展为应用各种特殊显微镜、荧光技术、电子显微镜、组织化学、免疫组织化学、细胞融合、细胞培养、蛋白与核酸的分离提取、同位素标记、原位杂交技术、分子重组和基因工程等多种技术手段进行综合性科学研究崭新阶段。现代组织学涉及多种医学学科的基本理论和相关实验技能，与其他医学基础课程的学科界限逐渐变得模糊。在这样的学术氛围中，针对大一学生开设的组织学课程既要肩负起正常人体形态学课程的传统责任，又要完成众多医学基础课启蒙的目标，为其他课程的学习奠定良好的基础。因此，组织学的学术意义远非经典的组织学定义所能涵盖，其重要性已得到相关学科的充分肯定。
5 组织学对临床课程的学习以及临床工作的顺利进行意义重大
内科、外科、妇科、儿科等临床课程所涉及的基础知识极为广泛，组织学的学习过程中所培养的学习方法和学习习惯将深刻影响这些课程学习。显而易见，从小学到大学的各个时期，一年级都是学习方法养成的重要阶段。没有在组织学的授课中形成良好的学习习惯，就难以担负众多临床课学习的任务，极易导致临床课程基础知识不牢固、学习过程死记硬背缺乏理解、基础课程与临床课程脱节等一系列问题的出现。
组织学所掌握的基本技能和思维体系同样对临床工作影响深远。组织学使用的仪器如显微镜在临床科室特别是检验科室中应用十分广泛。任何设备的使用如果没有形成良好的操作习惯，都会对检验结果产生不良影响。这要求医务工作者的各项技能都必须准确规范，在组织学的学习中养成一丝不苟的工作风格是医学生的良好习惯，更是日后参与临床工作的基本素质。
同时，组织学所强调空间思维能力对临床知识的理解和运用极为必要。在临床工作中，诊断显然是治疗的基础与前提。临床诊断、鉴别诊断的方法种类繁多，形态学相关的诊断方式以其直观性、准确性占据着重要地位。这些检查手段，如超声检查、电子计算机断层扫描（CT）检查、核磁共振检查等，所获得的图像多为二维平面图像，而机体是典型的三维立体结构。医务工作者想要准确了解患者病情、正确诊断患者疾病、合理制订治疗方案，无疑要将仪器所得二维图像数据还原为三维立体构象。这就要求医生具备良好的空间思维能力，而组织学的学习过程恰恰是培养空间思维的良好时机。
组织学切片的显微镜下图像同样是二维平面结构，其学习过程同样需要从“平面”到“立体”的思维能力。这种思维能力是深刻领会组织学的必要条件，更是临床工作中正确分析形态学检查结果、合理治疗的前提。
综上所述，组织学与解剖学、病理学、生理学、生物学、生物化学等其他众多基础医学学科及临床学科有着密切联系。通过组织学的学习，可系统掌握人体微细结构及其相关功能，为学习日后的医学课程奠定必备的形态学基础、掌握相应的基本技能，具有重要学术意义。
当代组织学的研究手段和领域早已超出其传统范畴，在理论、技术等各方面与其他学科融合日益加深。伴随着科学技术的不断进步、医学课程体系改革的不断深化，其作为形态学基础课程的重要意义正与时俱进。总之，组织学既是传统意义的经典学科，更是现代意义的前沿学科，在医学领域依然具备极其重要的理论与实用价值。
参考文献
同学们，大家好。《铁路行车组织》是在对铁路运输实行一整套生产管理方法的基础上建立并发展起来的一门综合性很强的学科。它既是生产实践的理论总结，又对生产实践起指导作用。
铁路要达到安全、迅速、经济、便利地运送旅客和货物，为国家经济建设、国防建设和提高人民物质、文化生活服务的目标。就必须有一整套完整的、规范的的组织方式。铁路的现代化包括生产技术的现代化和企业管理现代化。铁路，不但要用先进的技术进行装备，还必须使用科学的方法进行管理。
我国铁路采用的科学管理方法主要有：
1．运输计划
运输计划具体规定了国家赋予铁路的运输任务，通常分为长远、和月度运输计划。
2．货物列车编组计划
货物在装车以后，如何将这些车流编成各种列车输送到目的地，需要一个经济合理的组织方法。列车编组计划就是规定如何将车流组织成为各种专门的列车，从发生地向目的地运送的制度，是全路的车流组织计划，可以合理地组织车流输送，加速货物送达，充分利用铁路通过能力，以及合理地分配全路各技术站的调车工作任务。
3．列车运行图
由于在铁路向上运行的列车很多，而且各种客货列车的速度和要求也不尽相同，为了使列车的运行能彼此配合，确保行车安全，以及合利用铁路通过能力，铁路必须编制列车运行图，规定各次列车按一定的时刻在区间内运行及在车站到、发或通过。所以，列车运行图实质上就是列车运行时刻表的图解。列车运行图是铁路行车组织的基础，凡与列车运行有关的各个部门，都必须正确地组织本部门的工作，以保证列车按运行图运行。
4．运输生产计划
为了完成运输生产中的月度货物运输计划，需要有一定的机车车辆加以保证。运输生产技术计划作为运输生产计划的组成部分，它规定了机车车辆运用的数量指标和质量指标，是机车车辆的保证计划。
5．运输方案
铁路运输生产需要路内、外各有关部门紧密配合，运输方案就是按照运输生产计划所规定的任务和列车编组计划、列车运行图、站段作业过程等技术文件规定，对一个月或一旬的货运工作、列车工作、机车工作等进行综合部署，使运输部门和有关部门密切协调配合，共同完成运输任务。
6．日常工作计划和运输调整
由于在实际工作中受到各种因素的影响，每天或一天中各个阶段的情况是不同的，因此，应针对当时形成的运输情况，通过编制日常的工组计划，规定一日或一班内的具体运输工作任务，采取相应的运输调整措施，以保证完成运输生产计划。
7．车站行车工作细则
车站是完成铁路运输任务的基层生产单位。为了加强车站作业组织和技术管理工作，每个车站都要制定《车站行车工作细则》。它主要规定：车站技术设备的合理使用与管理；接发列车和调车工作组织；作业计划的编制执行制度；车站通过能力和改变能力等，用以指导车站日常工作。
上述组织铁路运输生产的管理办法，是一个彼此紧密联系的统一体系，使行车组织学的主要体现。
《铁路行车组织》课程，包括以下内容： ⑴车站工作组织； ⑵货物列车编组计划；
⑶列车运行图及铁路通过能力； ⑷铁路枢纽工作；
⑸铁路货物运输计划及调度工作。重点和难点
一 车站的作用及分类
分界点是指:车站、线路所及自动闭塞区段的通过信号机。
无配线的分界点：线路所和自动闭塞区段的通过信号机。设有配线的分界点：车站
分界点作用：保证行车安全和必要的通过能力；办理列车交会、越行和客、货运业务或列车车辆的技术作业。
二、车站工作的组织与管理
《车站行车工作细则》(以下简称《站细》)是我国铁路车站贯彻执行铁道部《铁路技术管理规程》和铁路局《行车组织规则》，加强车站技术管理、保证安全地进行行车组织工作的重要技术文件；
是车站编制、执行日常作业计划，组织接发列车、调车和各项技术作业以及有关技术设备使用的基本法规；
是组织查定各项技术作业过程、时间标准，计算通过能力和改编能力，进行日常运输生产分析、总结，以及铁路局、分局下达年、月度技术指标任务的主要依据。《站细》主要内容有：(1)车站概况和技术设备；
(2)日常作业计划及生产管理制度；(3)接发列车工作；、(4)调车工作；(5)客货运工作；(6)军事运输工作；
(7)车站行车量及车场分工；
(8)列车与车辆技术作业过程及其时间标准；(9)车站通过能力和改编能力。
车站行车组织工作应遵循的基本原则
(1)坚持安全生产的方针。(2)贯彻集中领导、分级管理和统一指挥的原则。
(3)加强技术管理和计划管理工作。(4)加强联劳协作，组织均衡生产。
(5)积极采用先进技术装备，及时推广先进工作经验，充分挖掘生产潜力，降低运输成本，全面完成车站运输生产的数量和质量指标。
第二章 调车工作 第一节 概 述
在铁路运输过程中，除列车运行外，为编组、解体列车或为摘挂、取送车辆等需要，机车车辆在线路上的调动，都属于调车工作。
调车工作按其目的不同，可分为如下几种：(1)解体调车(2)编组调车(3)摘挂调车(4)取送调车(5)其他调车
对调车工作的基本要求是：
(1)及时解编列车和取送车辆，保证无阻碍地接车和正点发车。
(2)有效利用调车机车和调车设备，用最少的时间完成调车工作任务。(3)确保调车安全。
三 接发列车作业
为了保证列车运行的安全，列车接入车站和由车站出发，都必须按照一定的程序办理接发列车的必要作业。
在接发列车时需办理的作业有：
(1)办理区间闭塞；(2)准备接车或发车进路；
(3)开放和关闭进站信号或出站信号；
(4)接、交行车凭证(不使用自动闭塞和半自动闭塞时)；(5)迎送列车及指示发车。
在正常情况下，列车运行采用区间(或闭塞分区)间隔行车的方法，即同一时间和同一区间(或闭塞分区)内的一条正线上，只准许有一列列车运行，以防止同向列车尾追或对向列车正面冲突。为实现铁路行车上这一要求的技术设备，称为闭塞设备。因此，当列车进入区间前，两站间办理闭塞手续，是车站接发列车工作的首要作业程序。
列车到达、出发或通过所需占用的一段站内线路称为列车进路。为保证列车运行的安全，列车到达或出发之前，车站值班员应正确发布准备列车进路的命令，及时停止影响列车进路的调车工作。
只有在闭塞手续办理完毕，列车进路确已准备妥当以后，才能开放进站或出站信号，在列车进入或开出车站之后，应及时关闭信号。
在采用自动闭塞或半自动闭塞的区段，列车占用区间的许可是出站信号机的进行显示，因而在接发列车时，不必交接行车凭证。在其它闭塞区段，列车必须取得规定的行车凭证，才能向区间发车。
列车进出车站时，接发列车工作人员应在规定地点接送列车，注视列车运行情况和货物装载状态，发现有危及人身、货物或行车安全的情况，应采取有效措施妥善处理。
车站发车人员只有在确认列车取得占用区间许可，发车进路准备妥当，影响进路的调车工作已经停止，列车技术作业已经办理完毕以后，方可按规定时刻显示发车指示信号，准许列车由车站出发。
列车到达或出发之后，车站值班员应及时将到、发时刻通知邻站和向列车调度员报告登记《行车日志》。
所有各项接发列车工作都要在车站值班员统一指挥下进行。
货物列车编组计划
车流组织是铁路行车组织的一项重要工作，它包括车流径路的选择、货物列车编组计划的制定以及日常车流推算与控制等主要内容。
在铁路网上，装车站把装出的重车向卸车地点输送就构成了重车流；卸车站把卸后的空车送往装车地点又形成了空车流。流向有同有异、流量有大有小、流程有长有短且各站设备条件和作业能力又不尽相同，如何把这些重、空车流合理地组织成列车流，以保证各站所产生的车流都能迅速而又经济地送到目的地，这就是车流组织所要解决的核心问题。
解决方法应该是根据车流的大小和性质，结合各站设备条件，采取不同的车流组织形式：在装车量较大的车站或联合邻近的几个装车站组织始发直达列车；将未纳入始发直达列车的其余车流送到就近的技术站集中，然后按车流去向的远近分别编入适当的列车，主要是技术直达列车、直通列车和区段列车，逐步转送到卸车站。在中间站到、发的零星车流，在到、发区段则一般应由摘挂列车输送。
货物列车编组计划是车流组织计划的具体体现，它规定了路网上所有重空车流在哪些车站编成列车，编组哪些种类和到达哪些车站(装卸站或解体站)的列车，以及各种列车应编入的车流内容和编挂办法等。以期达到以下目的：(1)最大限度地从装车地组织直达运输，以减少技术站的改编工作量，加速货物输送和车辆周转；
(2)最大限度地减少车辆改编作业次数，并尽量将调车工作集中到技术设备先进、编解能力大、作业效率高的主要编组站上进行，以减少人力物力消耗，节约开支，降低运输成本；
(3)合理确定各技术站编组列车的办法和列车编解任务，以确保各站工作的协调配合，维持良好的作业秩序；(4)合理组织区段管内和枢纽地区的车流，以减少重复改编，加速车流输送。
一、货物列车的分类
(1)始发直达列车。(2)阶梯直达列车。(3)基地直达列车。(4)技术直达列车。(5)直通列车。(6)整列短途列车。(7)区段列车。(8)摘挂列车。
(9)区段小运转列车。列车运行图
列车运行图一方面是铁路运输企业实现列车安全、正点运行和经济有效地组织铁路运输工作的列车运行生产计划，它规定了铁路线路、站场、机车、车辆等设备的运用，以及与行车各有关部门的工作，并通过列车运行图把整个铁路网的运输生产活动联系成为一个统一的整体，严格地按照一定的程序有条不紊地进行工作，保证列车按运行图运行，它是铁路运输生产的一个综合性计划。
第二节 列车运行图的图形表示方法
列车运行图是运用坐标原理对列车运行时间、空间关系的图解表示，因而实际上它是对列车运行时空过程的图解。
为了适应使用上的不同需要，列车运行图按时间划分方法的不同，可有如下三种格式：
1、有关部门的数据有出入，导致数据不清；
2、上报“百日攻坚”旬报表百分比不足；
3、大部分非公企业和社会组织核实情况不清（人数、营运额、党支部、党员情况）；
4、社区建设：城市社区这一块的建设没有完善。应对策略：
根据出现的问题、部门合作之间的情况，1、各部门之间联合开展“一对一”监管模式，根据各企业注册和区域情况，合理进行调配。对于基层机构、各企业组织的管理方向与管理难度，也要区域分块进行结构监管。
2、对于非公企业，建立“一企一册”台账：根据党组织组建时间顺序，按先后的顺序进行排列，列出完整的组建工作时间时限与具体情况（人数、群团组织等）。
对于社会组织，首先是要对社会组织的性质核实，确认属于社会组织的标准情况。
3、发展党员工作：要把工作重心向发展党员方向倾斜，向非公企业或社会组织推荐、输送党员，要注重入党积极分子的培训力度；通过宣传、挖掘等手段，发展思想认识高、觉悟好的党员；适时的举办党员交流会，促进党员与党员、党组织与党组织之间的有效交流。
一、社会组织参与基层社会治理的方法和路径
上海市委“创新社会治理加强基层建设1+6文件”明确，要重点扶持发展社区生活服务类、社区公益慈善类、社区文体活动类和社区专业调处类社会组织。日前，市社会工作党委与市民政局（市社团局）、市财政局等多部门联合发文，助力推动社区社会组织建设、参与基层社会治理。目前，市级层面有18家社区社会组织，这些组织如自强社会服务总社、新航社区服务总站、阳光社区青少年事务中心等，通过区县工作站、街镇社工点（自强147个、新航152个、阳光148个）在社区开展服务；区县层面登记管理的四类社区社会组织有3051家，占28.35%，其中，生活服务类20.85%、公益慈善类57.33%、文体活动类13.20%、专业调处类8.62%。此外，还有备案管理的群众团队约2.3万家。社区社会组织已成为本市创新社会治理、加强基层建设的重要主体之一。
1.探索以需求为导向的政府购买服务，拓展服务领域。一是建立购买服务体系。部分街镇成立了购买社会组织服务的领导小组，由主要领导担任组长，把具体工作职能设置在社区自治办公室，公布购买社会组织服务的项目清单、设立专项资金，采用公开招投标、单一来源或竞争性谈判、社区培育等形式购买服务。二是建立统一规范机制。制定购买社会组织服务办法、招投标工作流程等一套科学透明的管理制度，规范购买服务流程，强化绩效评价，做到统一申报、统一管理、统一评估、统一拨付。三是拓展购买服务的领域。通过购买社会组织服务，开展老年人综合服务、残障人群服务、青少年教育、就业援助、社会救助、文体活动等社区服务；通过引进社会组织，在家庭危机干预、社区公共事务协商、拆迁安置、业委会建设等专业调处领域，发挥相关社会组织的专业优势；通过将社区文化服务中心、生活服务中心、睦邻中心等公共设施委托社会组织运作，提供一站式、多样化、个性化的社区服务。
2.探索多元主体参与为导向的共治自治，拓宽参与渠道。一是搭建社区共治平台。打造社区共治平台，吸纳社会组织及其负责人进入社区委员会、区域化党建联席会、社区代表大会等社区共治平台，参与社区公共事务协商与多元利益表达，开展协商互动。二是承担社区共治责任。社会组织积极参与区域志愿服务和公益活动，与其他驻区单位进行合作，为社区提供各类志愿服务、社区宣传和社会责任服务等，不断拓宽各类群体参与治理的途径。三是培育社区自治。培育发展社区社会组织，涌现出一批社区骨干，使众多的社区积极分子和群众团队，促进了社区自治的参与广泛性和互动性，增强了居民对社区的归属感、认同感和参与度。
3.探索以服务功能建设为导向的区域化党建，引领社区发展。一是参与区域化党建。基层通过创新组织覆盖和工作覆盖，加强对社会组织的政治引领。有3名及以上正式党员的社会组织，建立独立党支部；党员人数不足3名的，按地域相邻、行业相近、便于活动的原则，建立联合党支部；对部分协会和群众活动团队，建立活动党支部，实行“党员一方隶属、双向管理、双边活动”；对目前没有党员的社会组织，选派党建联络员，并建立健全工青妇组织，通过党建引领和党群、党社互动，引导社会组织参与治理。二是开展互动融合。发挥党组织的政治核心优势，整合社区各类资源，使驻区单位、社会组织及党员群众成为基层社会治理的参与者。三是联系凝聚服务。社区社会组织通过开展公益项目“双向认领”活动，向社区单位、居民征集需求菜单，由社会组织承接开展公益服务。
4.探索以促进政社合作为导向的枢纽式服务管理，加强政社沟通。一是由政府扶持运作。枢纽型社会组织作为政社沟通合作的桥梁和平台，在参与治理中实现“三个对接”：需求对接、项目对接、资源对接，即通过社区代表会议、社会组织联络员、居委会和居民意见等多种渠道发现社区需求；根据需求设计购买服务项目，筛选和引入优秀的社会组织来承接；建立政社沟通和互动机制，为社会组织链接各类社区资源。二是独立运作或委托专业机构运营。鼓励支持社区枢纽型社会组织独立运作，或委托专业机构托管，健全社会组织的联系服务机制；协助基层政府完善购买服务管理，提出扶持社会组织发展和购买服务的政策建议；指导帮助其他社会组织完善内部治理结构，开展社会组织从业人员培训，提供第三方评估和督导。
5.探索以社区营造为导向的社会组织孵化，激发基层活力。一是建立社区治理参与机制。社会组织协助社区建立健全楼组自治规范、居民区治理架构、居民议事平台、多元主体共治机制等，设计相关活动，推动各类群体、各方力量参与社区治理。二是培育社区社会组织。积极引导自发组建社会组织和群众团队，为初创期的社区社会组织提供运营管理指导和培训，建立相适应的孵化过程和愿景设计。三是提升社区社会资本。社会组织从直接承接政府的服务性工作，转向以社会化方式提供专业性辅助工作，提升了社区的社会资本。同时，也积极挖掘社区资源，促进社区公益基金的建立，使驻区单位、社区居民参与社区公益慈善。
在基层社会治理中，社区社会组织主要通过以需求为导向的政府购买服务、以多元主体参与为导向的共治自治、以服务功能建设为导向的区域化党建、以促进政社合作为导向的枢纽管理模式、以社区营造为导向的社会组织孵化等路径，在民生服务、公益慈善、文体活动、扶贫救助、化解矛盾、共治自治、表达民意、反映诉求等方面发挥了重要的主体作用。
二、几点启示
上海市社会工作党委坚持“一手抓思考，一手抓实践”，聚焦抓典型、抓人才、抓枢纽、抓公开、抓党建，注重发挥社会组织在参与治理中的作用，将社会组织参与拓展到基层社会治理的多个领域。
1.抓典型，探索社会组织参与基层社会治理的方法路径。一是开展试点提炼经验。注重发挥典型引路和示范效应，选取一些基础较好、实践较多的基层街镇开展社会组织参与基层社会治理工作的试点，提炼积累经验，为全市社会组织参与社会治理提供参考和借鉴。二是探索枢纽式服务管理。以区级社会组织服务中心、联合会或社会组织孵化园等为载体，赋予其指导、动员社会组织参与基层社会治理的平台功能。结合本市群团工作新举措，发挥工青妇等人民团体的枢纽功能，团结凝聚本领域社会组织参与基层社会治理。三是加强重点扶持。建立健全社会力量参与化解信访、动拆迁等社会突出矛盾的工作机制，加强这方面社会组织的培育扶持，拓展社会组织参与社区事务的途径。
nlc202309021124
2.抓人才，营造社会组织健康有序发展的良好环境。一是加大政策定向扶持力度。研究制定扶持培育参与基层社会治理领域社会组织的指导性政策，通过开办扶持、场地支持、税收优惠、人才激励等方式，大力培育并重点扶持社区生活服务类、公益慈善类、文体活动类和专业调处类等社会组织。二是完善政府购买服务。探索政府购买服务的统一平台，推动政府职能部门购买服务项目、符合政府转移职能承接资质的社会组织等目录的出台，推动购买服务的规范化、常态化、制度化。三是培养社会组织人才队伍。开展对社会组织领域人才队伍的宏观规划和政策研究，加强对社会组织从业人员的培养扶持和激励，建立完善的社会组织从业者职业薪酬体系和指导标准。
3.抓枢纽，建立社会组织枢纽式服务管理工作体系。一是完善枢纽式服务管理。加强政策支持保障，推动政府购买服务等方式，强化枢纽型社会组织功能，为枢纽型社会组织开展服务推介、信息发布、政策咨询、培训交流提供支持。二是探索建立枢纽型社会组织。采取主动培育和社会化自主形成相结合的方式，把社区党委发展成为基层社会治理的党建枢纽，把区域社会组织联合会、社会组织服务中心、社会组织孵化园等发展成为枢纽。三是加强社会组织党建。明确枢纽型社会组织党组织负责本领域、本区域社会组织党建工作的规划协调和指导联系，实现社会组织党建工作的全覆盖。
4.抓公开，探索社会组织规范化和信息化公开机制。一是加强社会组织规范化建设。完善现代社会组织法人治理结构，持续推进社会组织规范化建设和评估工作，以健全组织结构为重点，以完善规章制度为手段，以增强服务功能为目标，促进社会组织提升服务能力和参与基层社会治理能力。二是探索社会组织信息公开。充分利用信息化技术，探索建立社会组织信息公开的统一平台，健全信息发布机制，推动社会组织“章程公开、事务公开、财务公开、资金筹集渠道公开和人员薪酬公开”。三是推动社会组织协商协同。充分发挥社会组织具有的行业、专业、职业、第三方、扎根基层等獨特优势，围绕所代表的行业和群体利益，逐步探索社会组织参与协商的渠道和机制。
5.抓党建，服务凝聚社会组织融入区域化党建格局。一是以党建引领区域化治理。发挥党组织的政治引领、指导协调和资源整合的作用，以社区党委为平台，推动社会组织、驻区单位和社区党员参与社区共治。二是完善社会组织党建覆盖。采用“独立党组织、联合党组织、活动型党组织、党的工作小组”等方式，对具备建立党组织条件的社会组织，全部建立党的组织；对暂不具备建立党组织条件的社会组织，由街镇社区党委，派遣党建指导员或明确党建联络员。三是制定社会组织党建工作文件。起草出台加强和改进社会组织党建工作的文件，明确要从健全党建工作管理体制，落实党建工作责任主体，健全党建工作协调机制等方面，推进社会组织党建工作。要发挥党组织政治引领、业务指导、资源对接、凝聚人才等功能，按照“行业归口、分级管理、区域托底、规范有序”的要求，加强对社会组织的联系、服务和管理。
一、树立正确的课堂组织管理理念
在新课程理念中, 课堂组织管理是把学生作为课堂的中心主体, 改变原来教师“一言堂”的管理理念, 它的主要目标是扩展课堂知识的宽度, 避免学生形成死记硬背、解题机器的尴尬局面。其内容由单一的课堂纪律管理延伸为由课堂时间、学习情境、教师教学管理等在内的整体课堂结构管理, 课堂管理方式由控制管理转为互动沟通, 由批评教训转为学习激励, 其管理策略也由事后调控与惩戒性策略转向预防前瞻性策略, 从而使师生共同建设人性化课堂、绿色生态化课堂, 从而更高效率地完成课堂教学任务。
二、课堂组织管理中存在的主要问题及表现
在现行教育体制下, 课堂是教师和学生进行沟通与交流的主要场所, 也是学生在学校进行学习的主要场所。师生有共同的责任和义务创设充满生机活力、具有创造性和生命力的课堂, 让课堂成为师生获得知识和精神交流的愉快天地。但如今, 部分教师对课堂产生疲倦厌烦、无奈乏味之感, 也有不少学生对课堂学习产生乏味厌倦甚至恐惧感, 有时捣乱课堂纪律, 有时只专注于自己的世界, 这样, 课堂成了一个没有任何交流互动、死气沉沉的场所。为什么会出现这样的状况呢?
1. 教师课前准备工作不充分
教师对课前准备这个重要环节重视不够, 没有生动具体的课堂导入, 知识点之间生硬连接, 对本节课的知识内容没有延伸, 只是进行单一的口述, 不能充分调动学生的学习兴趣和好奇心。
2. 教师组织教学能力薄弱
课堂组织教学是指在课堂教学过程中, 管理学生, 引起注意, 调动学生的积极性, 使其活泼主动地学习, 建立和谐融洽的教学秩序, 从而实现预定的教学目标的行为方式。也就是说教师组织课堂的教学能力尤为重要, 其组织管理能力的强弱直接决定着课堂教学质量的高低。但就目前的教学状况来看, 部分教师对课堂纪律的管理, 有效提高学生学习兴趣, 提高有益注意等方面都存在很多不足, 对于课堂的情绪突发事件以及和学生冲突方面更是显得有些措手不及。尤其对年轻教师而言, 即使具有良好的专业素质, 在混乱不堪的教学环境下, 也就谈不上知识传授的效果了。
3. 教学方法过于陈旧
在课堂教学中, 由于教师对新课程理解不够, 过度依赖以前的教学经验, 教学方法单一, 授课方法只是传统的口述。具体表现在课堂教学过程中一般都采用讲授的方法, 只是看重教师自己的讲授, 却忽略学生对所讲知识的接受程度, 而且知识的延伸跟不上生活和科技的进步而深入, 导致照本宣科, 毫无创意。
4. 课堂气氛呆板
课堂气氛是师生共同在课堂上对新知识的学习和探索的情绪状态的表现。和谐生动的课堂气氛是教师在组织教学中, 利用新鲜精彩的引课, 生动活泼的语言, 完美的知识衔接构架设计以及友好式的互动组成的。但这样的课堂在很多学校中都是难得一见的。多数课堂是教师单一的口头讲授, 死板的提问式互动, 学生自生自灭式的学习方式以及事不关己的冷漠, 使整个课堂教学沉闷压抑, 更不用说教师的教和学生的学有什么乐趣可言了。
5. 关注学生全面性发展不足
在新课程背景下, 学生是一个完整的、具有自主性和创造性的个体, 既是知识的接收者, 又是知识的建构者, 在整个课堂教学过程中都处于主体地位。但是在传统的课堂教学中, 教师对学生的关注或者说对学生的全面性认识不够, 不愿意也不敢把课堂的主动权交给学生, 只是看重对知识的传授与接收, 却不去探究对学生学习能力以及道德观念的培养。本应该放心大胆地让学生自己去发现和学习, 但由于教师受传统经验的制约, 大包大揽, 阻碍了学生对知识的探索欲望, 几乎整节课都是教师自己在演讲, 不注重和学生的互动与交流, 导致学生不愿思考, 消极参与, 创造性得到限制的结果。
三、教师在课堂组织管理中的实践
1. 优化课堂教学结构
优化课堂结构是指对教学环节及其顺序和时间进行分配, 是课堂教学组织形式的一种宏观管理。如理论概念课常采用已学知识延伸—建立新概念—掌握定义—合理应用概念的教学方式;习题课的教学方法常常采用复习已学知识点—典型例题分析—强化知识内容—延伸知识点的教学方式;培养学生创新思维能力课采用概念形成—运用—比较分析、归纳—演绎的教学方式;培养学生学习方法采用感知—了解—掌握—构建—运用的教学方式, 不仅使学生学会本节课的知识, 还要使学生掌握学习此类知识的学习方法, 达到融会贯通的教学目的。教师把握以上几种教学方式, 是课堂教学任务顺利完成的保障。
2. 课堂以学生为主体, 尊重并满足学生的需要
课堂组织管理要体现以学生为主体的基本要求, 教师首先要从学生的需要出发。需要具有内在驱动力, 是人类一切行为和动力的源泉。人本主义学家马斯洛指出, 人在不同的发展阶段具有不同的优势需要和非优势需要。不同年龄阶段的学生具有不同的优势需要, 教师应该根据学生的心理发展特点和学生的优势需要特点对课堂进行组织管理, 此种做法比教师对学生进行口头命令或强行控制要有效得多, 并且能真正做到课堂以学生为主体, 尊重并保留学生的心理和生理需要。
课堂中存在的很多“问题行为”一直是教师在课堂组织管理过程中的大难题。在传统教学中, 大部分教师常常采用激烈训斥、口头命令、强行控制和威胁、家访等消极方式来对待问题学生。表面上看, 课堂环境得到控制, 课堂秩序得到维持, 但给学生内心已经造成了压力和负担, 也许还会给学生未来带来不可预想的伤害。所以, 作为教师, 我们不妨站在学生的立场来分析一下学生作出这种破坏课堂环境行为的主要原因。产生这样的课堂问题, 其实不只是学生自己的错误, 作为教师也应该审视一下自己的教学方法以及处理问题的方式是否合理恰当, 是否考虑到学生在此阶段的内心需求, 是否以平等的心态来对待学生并给予足够的尊重。如果教师能多一些换位思考, 很多问题也就不能成为问题了。其实, 制定课堂秩序规则必不可少, 但教师和学生可以共同制定课堂秩序规则, 让学生充分参与其中, 充分满足学生对尊重感和归属感的需要。教师要时时关注学生的行为举动, 给予学生充分的爱, 让学生感受到教师对他们的爱护, 这样的课堂才是我们真正需要的课堂, 其课堂组织管理也就轻而易举了。
3. 构建绿色人性化课堂, 建立民主平等的师生关系
师生关系的平等, 是指改变传统教学过程中教师一权在握、发号施令的状态, 教师要走下三尺讲台, 融入到学生之中, 在空间和心理上缩短师生的距离感。教师要充分尊重学生, 公正平等地对待课堂中的每一位学生。正如《把童年还给学生》中所说, “把学生当人, 把孩子当孩子, 把学生当学生”。也就是说教师给予学生充分的尊重和爱, 满足学生各方面的需要。我们要承认每一位学生都是世界上独一无二的, 并欣然接受每位学生的个体差异, 他们都有自己的闪光点, 我们要学会包容学生的错误, 给予他们正确的指导, 利用换位思考来理解并体谅学生各方面的需要。教师只有做到这些, 才能算是师生关系的平等。因此, 要最大限度地建立师生相互交流和沟通的平台, 实现师生真正意义上的言语自由。
学生作为课堂环境中的共同管理者, 可以发挥更强更大的正面作用。在进行课堂秩序规则的制定与维持时, 教师应尊重并倾听学生的意见, 增强学生的自主意识, 调动学生参与的积极性, 通过班会、座谈、讨论等形式让学生充分获得集体归属感, 树立集体责任感。在课堂环境中, 尤其是在良好课堂心理氛围的创设和课堂组织教学的过程中, 教师要善于调动并发挥学生的积极性和主动性, 使师生之间保持多向、多形式的沟通和互动, 相互协作, 相互配合, 相互启发, 相互学习, 共同建构一个平等、宽松、自由、和谐的人性化课堂。
摘要：在课程改革的背景下, 教师在课堂组织管理能力方面获得专业性成长与发展, 需要形成组织管理的意识, 树立正确的管理理念, 并提高课堂管理的理论素养和能力。
关键词：课堂教学,组织教学,课堂管理,教师能力
参考文献
