高效课堂下如何进行阅读教学（通用13篇）
一培养阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：(1)既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;(2)要把阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就是口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书”。句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”并让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”、“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢?”有的说：“啊!这么精彩的马戏，多好看呀!叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单!”这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
二培养阅读能力要从学生和教材的实际出发
小学语文教学往往不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，仍一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生的积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢?其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参大龙虾”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味地分析讲解，实际效果要好得多。学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。
因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层学生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放矢地进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对沙漠、骆驼的情况了解得很少，如何让学生理解呢?教师可放投影水中航行的船，挂一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活?它有什么特点?它如何适应沙漠而生活?有什么作用?骆驼的“特点-本领-用途“三者之间有什么联系?引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇 一律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。
三培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，不认识的字读读拼音，词义不懂的查查字典，真正不能解决的老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
四培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物阅读的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师一时难于解答，可是，发动学生很快就能把问题解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会被粘住，是什么原因?”教师没想到学生会提出这个问题，就随机应变发动学生，说：“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢?”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多在教材中没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路，无疑是小学生提高阅读能力的好方法。
总之，提高学生的阅读能力并不是一朝一夕的事，需要的是持之以恒，多读多练，同时还要总结阅读经验，探求阅读技巧，学生的阅读能力就会随着阅读时间不断增强。
一、要科学划分小组, 分工协作
根据班内学生的实际, 有意识的将不同层次不同类别的学生, 综合学生的学习基础能力、交往技能、爱好特长、守纪情况、性别等因素, 按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争。划分学习小组要尽量做到男女比例适中;性格搭配互补;优势弱势结合;座位安排合理。
在合作中, 小组的成员要有一定的分工, 即每一位学生都应担任一种特定的角色, 有小组长、激励员、检查员、记录员、展示员、点评员等角色, 而且有些小组角色可以形成轮换机制, 增进生生互动的有效性。同时, 要特别注意小组长的选拔和培训。
二、有效培训指导, 确保实效
教师要耐心培训指导学生如何开展小组合作学习, 明确各种角色的职责, 讲清合作学习的意义, 建立发言的激励竞争机制, 指导学生如何开头、结尾、过渡, 学会独立发表自己的见解, 注意倾听其他同学的发言, 等等。 (小组成员发言可借鉴下列方式:1、我是※组※号, 我代表本组发言, ……, 我的发言完毕, 请同学们补充。2、※同学的回答, 还不完整。我要补充。3、※同学的回答, 不准确, 我认为……) 只有培训到位并经常, 才能有效果, 有成绩。
同时, 教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入, 为他们提供及时有效的指导。对于可能出现的个别情况, 比如:学生不愿参加小组活动经常缺席、一堂课一言不发的同学怎么办?对经常发言、一堂课发言次数太多的同学怎么办?等等, 教师都要有耐心和爱心, 想办法调控和解决。
进行小组讨论探究, 一堂课在两次为宜。开展小组展示也有小组内的展示和全班展示两次, 展示的方式可以也应该多种多样, 可以板演, 可以口头展示, 可以竞赛展示, 可以多媒体展示, 可以活动展示等等。
三、多样的评价激励——小组合作学习的动力
评价要坚持综合性、激励性、即时性、客观性、公正性的原则。要变评价学生个人为评价学习小组。课堂要特别关注的是学习小组, 对学习小组采用捆绑式评价。也只有用好评价, 才能牢牢掌控好学生。
要变重智育评价为全面评价。从评价对象上来讲, 重在对小组的评价;从评价内容上来讲, 可以评价课堂上的每一个环节, 每一个专项。注意不能只注重学生的学习成绩。这些评价最终要产生价值, 可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星评价形式要多样。除了用语言来评价外, 我们还可以创新一些评价方式。当课堂气氛不活跃时, 可以尝试给学生讲励志小故事或者小笑话等。
还可以通过奖勤发懒, 重在激励的量化评分进行评价。最好有公开的评分细则。如:加分项, 上课主动举手回答问题并正确 (+2′) , 上课主动演板书写美观并正确 (+2′) , 提出有价值的思考题 (+2′) , 等, 学习基础较差的学生发言可以多得分等;减分项, 老师检查各小组成员学习情况, 表现最差的 (-2′) , 大声喧哗, 不守纪律 (-2′) 等。
按照评分细则, 每周一总结, 得分最高的小组为本周的荣誉小组, 每个组员都有奖励。每月一统计, 个人得分最高的也给予相应奖励。奖励可以是物质的, 也可以是精神的, 要注意不断变换形式, 发挥持久性的激励作用。
四、班级的文化建设——小组合作学习的支撑
著名教育家马卡连柯说:“不管用什么样的劝说, 也做不到一个正确组织起来, 自豪的集体能够做到的一切。”班级文化是一个无形的磁场, 影响着学生的思想行为;它“润物细无声”, 滋润着学生的心田, 使之产生“久熏幽兰人自香”的强化效应。班级文化建设就是使教育回到文化育人这个原点上来, 让校园充满浓郁的文化氛围, 浸润学生的一言一行。以达到教育人、熏陶人、培养人、发展人的目的。
围绕小组合作学习, 各小组可以确定自己的组名、组规、组徽、组训、小组目标 (用小组标牌展示) , 并通过进一步的活动 (小组对抗赛) 开展增强小组内的凝聚力。教室内也可以有浓厚开展合作学习的标语、学习材料、鼓励激励的栏目设置等。
五、教师角色的转换——小组合作学习的要求
必须突出学生的主体地位, 坚决克服教师独占课堂的现象和做法。学生是学习的主人。知识是学生学会的, 是需要学生自己感悟和内化的。学生个人能解决的问题, 教师不参与;小组讨论、展示交流中能解决的问题, 教师也不参与。教师的作用是唤醒、激励、评价、追问、点拨、启发。教师要由原来的“口若悬河”变为“金口玉言”, 由“发号施令”变为“平等交流”, 由台上走到台下, 由台前走到台后。课堂不是老师的独奏, 而是师生的合奏, 在演奏中, 老师只是那个伴奏, 要允许学生“针锋相对”, 鼓励学生“各领风骚”。老师即使需要讲, 也要做到学生不预习不讲, 学生没问题不讲, 有问题学生不讲之前不讲。
教师要找到角色转变的感觉。教师的角色要从知识的垄断者、传授者、权威者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者、同行者和参与者。教师要从纤夫走向生命的牧者。教师应由“演员”变成“导演”, 由“主宰者”转向“服务者”。“激扬生命、静待花开”理应成为我们的自觉意识。
【关键词】高中英语 阅读教学 高效
英语的学习即是一门语言的学习，因此学生在学习英语的过程中，不应局限于提升考试分数和扩充单词量的积累，而是应特别重视语言交流、表达能力的提升，让英语学习能够真正为自己所用。但要如何提升学生英语交流、表达的能力，还需要教师对教学方法进行不断的探索和研究，让学生通过学习不同英语的表达形式与其抒发的不同情感，来逐渐提升学生的英语理解能力和思维能力，从而最终提升学习的英语交流、表达能力。通过以下几点对高中英语阅读的高效教学方法进行分析。
一、围绕学生感兴趣的事物进行英语阅读教学
在以往的高中英语阅读教学中，常存在教师教学方法单一、教学内容枯燥、教学形式缺乏新意的现象，从而导致学生难以提起学习的兴致。针对该现象，教师应从教学方法、教学内容和教学形式方面着手进行创新和改进，应结合学生日常生活中感兴趣的事物进行英语阅读教学，以激发学生的学习兴趣，从而才能够提升学习的英语阅读能力。
例如，高中阶段的学生正处于热血沸腾的青春时期，尤其会对当下盛行的体育名人潮流风，或能够引起其共鸣的任务事迹比较感兴趣。因此教师在教高二必修5第五模块中的reading环节时，教师应紧紧围绕“a life in sport”这健康主题，充分利用多媒体和网络，以电影的形式展开英语阅读教学活动，播放与主题相关的视频和图片，让学生在观看电影后通过网络途径自主查找相关信息资源，然后让学生将查找到的信息进行相互交流与合作，充分了解主题中的体育名人李宁。最后，教师应让学生以自己对李宁的理解与另外一位小组成员运用英语进行口语交流。通过利用学生感兴趣的事物，来激发学生的学习兴趣和热情；以及通过利用网络和多媒体的方式进行教学，来吸引学生学习的注意力，从而逐渐提升学生的英语交流与表达的能力。
二、提升学生的自主学习能力来进行英语阅读教学
在传统的高中英语教学中，许多高中英语教师只注重学生英语成绩的提高，急于完成教学目标，而忽视了学生学习能力的培养，只一味进行“赶鸭子上架”的教学模式，从而导致学自主学习能力的严重丧失，不仅无法实现提升学生英语阅读能力的教学目标，也无法使学生真正学习到英语阅读知识。针对该现象，教师应摒弃以往压迫学生学习的教学模式，给予学生自主学习的机会，通过让学生自主学习来使学生提升自我的英语阅读能力。
例如，在教与“music”有关的内容时，教师可首先展示出事先准备好的与教学内容有关的图片让学生进行观看，并提出以下几点问题，让学生进行思考：Which of the instruments do you like listen to？Who the people are？Which famous musicians play them？之后教师再播放与图片对应的音乐让学生倾听，在学生看完图片和听完音乐后，教师再让学生发表自己对图片中的人物和音乐的见解；最后让学生对之前提出的问题进行自主交流和讨论，并请学生进行回答。通过此种方法导入新课程的教学内容，可引发学生课文内容的探究欲望，促使学生自主对课文进行探索和学习，从而逐渐提升学生自主学习英语阅读的能力。
三、加强以学生为主体的教学模式来进行英语阅读教学
在大多数的高中英语阅读教学中，仍存在教师占据主导地位，而忽视学生学习主体地位的教学模式。在英语阅读教学过程中，教师全程占据了学生的学习时间、思考时间和动手实践的时间，使得教师的教学位置愈发凸显，而学生的学习位置愈发渺小，从而导致了学生英语阅读能力的不断下降。针对该现象，教师应还原以学生为学习主体的教学模式，并不断加强该教学模式，以此来不断提升学生的英语阅读能力。
例如，在导入“music”新课时的教学内容后，教师应针对课文内容，再提出几个有探究性的问题，让学生进行思考，如Do you know some information about Haydn？Do you know some information about Mozart？Do you know some information about Beethoven？然后教师再播放几段音乐让学生倾听，再让以小组的形式对问题进行自由讨论交流。最后，教师再让学生使用英语展示出小组讨论的成果。通过给予学生更多的课堂学习时间、思考时间和实践交流的时间，将学生的主体学习地位还给学生的教学方式，不仅可让学生有充分的时间来对课文知识进行学习和思考，逐渐提升学生自我的英语阅读能力和思考能力；还可以充分调动学生学习英语阅读的积极性，使学生乐在其中，从而才能够实现教师的高效英语阅读教学目标。
四、结语
在新课标的不断推行下，要求高中英语教师摒弃以往存在弊端的教学模式、教学方案和教学方法，并进行不断的创新和改进，以为高中学生提出高效的英语阅读教学方案，从而不断提升学生的英语阅读能力。但在实际高中英语阅读过程中，如何高效的开展高中英语阅读教学，还需要教师结合所在的高中英语教学实际情况，以及所教的高中学生实际情况，进行针对性的教学方案研究，从而为学生制定出具有针对性的并且高效的英语阅读教学方案。
参考文献：
[1]曾学新.高中英语阅读教学策略探究[J].中学生英语，2014 （06）：35-36.
[2]卢瑞福.批判性阅读对高中英语阅读教与学的影响探讨[J].英语广场·学术研究，2015（01）：164-165.
《语文课程标准》倡导“多读书，读好书，读整本的书”。这当然离不开对名著的阅读。那怎样引导学生阅读，提高学生的人文素养，下面我谈谈通过实践获得成果的一些方法：
一、以说寓意引导名著阅读
有些名著意蕴深刻。如《伊索寓言》中有这样的故事：饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，它边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”学生读后写出了新的见解，如下寓意：
1.遇到困难时，不能放弃，要有坚持不懈的精神； 2.尽力做某事，却做不到。不要沮丧，要学会安慰自己； 3.自己得不到的东西，就不要怕别人得到，就不要怕别人尝甜头； 4.做事应灵活，应讲究方法。
这样引导学生阅读名著，写出自己的看法，充分体现了学生阅读的自主性。
二、以分析形象引导名著阅读
名著中，人物众多，形象典型。如何分析人物形象？一般从分析人物性格及表现手法入手。如学生阅读《水浒传》第二十三回“武松打虎”片断。“武松把一只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起堆黄泥，做了一个土坑。武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住项花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来……一顿拳脚打得那大虫动弹不得，使得口里兀自气喘。”学生这样分析：大虫“咆哮”“扒起”“动弹不得”“兀自气喘”。这此变化衬托了武松的勇猛。武松是一个勇敢的壮汉。
这就使学生学会了结合具体词句分析人物形象的方法。
三、以影视引导名著阅读
兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。近年来我在初一新生课外名著阅读兴趣的培养方面作了一点尝试，收到了很好的效果。
生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》、《三国演义》、《水浒传》播出之后，文学名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。因此,为了有效地推动学生阅读名著的兴趣，我尝试从初一进校后就班级开设影视活动课，把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。同时选择四大古典名著改编的影视作品片段在学生中播放，让学生与名著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处。这样，可以让学生明白光看由名著改编的影视作品是远远不够的，必须读名著。因为，影视作品与小说在欣赏方式上存在着很大差别：小说讲究文字描绘的形象化；影视作品讲究人物的行动化和视觉化。因此，读小说要将文字转化为“意象”，这是一种积极的再现过程，需要联想、想象，需要心灵体验，需要集中精力，需要进入心气平和的状态，需要沉浸在宁静和谐的状态之中。这样，就陶冶情操，增进智慧，提高语言感受能力，获得难以名状的读书愉悦，培养阅读名著的兴趣。
四、以活动推动名著阅读
开设读书活动课。我在班级建立了图书角，为开设读书活动课提供了极大的方便。学生进入中学后，根据教师开列的书目，要求学生每人至少提供一本名著，存入班级图书柜里，由专人负责，每周开设一节读书活动课，来阅读经典名著，以创设阅读名著的浓厚氛围，推动名著阅读的开展。
通过故事会，激发学生阅读兴趣。讲故事、听故事是一种生动活泼的方式，学生很乐意接受和参与。文学名著中有一些很生动的、故事性很强的情节，如“空城计”、“草船借箭”等。
开展读书交流。定期（半月或一个月）举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。
五、以方法指导优化经典阅读
由于名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容易，毕竟学生进入中学之后的课业负担太重，所以有了阅读兴趣之后还要掌握一定的读书方法，才能使他们在阅读中能感受到阅读的乐趣，并且有所收效，愿意花时间读名著。
引导学生有层次地反复读。不管阅读哪一类的名著，都必须要有层次地反复读。古人云，“读书百遍，其义自见”、“旧书不厌百日读，熟读深思子自知”就是这个道理。小学阶段读过的名著，进入中学以后引导他们再来重读，而且要有层次、有坡度、从浅入深地读，沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正有效地提高自己的阅读能力。第一步，教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。第二步，整体感知阅读，这一遍阅读一般在节假里。同时对不认识或不理解的字词，查阅工具书，记在阅读笔记上，开学后交流、检查。第三步，咀嚼阅读，主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。第四步，评析阅读，一般在作文课上完成。在大体了解——初步阅读——咀嚼阅读的基础上，师生共同设计题目，或从内容方面或从形式方面对小说进行评析。在学生有层次的阅读中，教师要和学生一样，一遍一遍地阅读，并在书中作评点，随时和学生交流心得。一方面可以给学生起示范作用，另一方面自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从而更好地指导学生阅读。
河北省河间市西村乡东村小学
孙力强
小学一级教师
联系电话：3211956
*** 邮编:062464
【关键词】 体育教学 课堂教学 转变观念、角色 教学方式
【内容摘要】在体育课程改革的浪潮中,只要具备过硬的自身素质和教给学生知识、运动技能的能力,有灵活多变的教育教学方法,有非常融洽的师生关系,有勇于创新、大胆开拓的精神,就一定能够顺利地走进新课程,成为新课程中出色的体育教师。
随着新课程改革的进行,体育教学发生了很大的改变。研究和探索体育教师如何面对新课程,将有助于学校体育的发展,有益于学生身心健康的发展。
本文从转变教育观念,转换教师角色,改变教学模式等方面入手,论述了体育教育教学改革的重要性和必要性,阐明了体育教师迈进新课程的方法和途径,提出了对体育教师的新要求。
一、必须转变课堂教学观念
1.要由重技能向重健康转变我们以往的中小学体育教学以“竞技体育”为主,注重技能训练,忽视学生身心体能的全面发展。如短跑的教学,基本上都是采用小步跑、高抬腿跑、后蹬腿跑、加速跑和起跑、起跑后的加速跑、途中跑、终点冲刺跑等练习。
2.由重结果向重过程转变“体育不能按照智育的模式来进行,同样也不能以智育的方式来衡量和检查”。在过去评价和衡量学生的体育课成绩时,重点放在考核结果,而忽视了学生努力学习过程。因此我们必须转变体育评价机制,注重学生努力学习过程,“让先天不足”的学生得到公平的评价,使所有的学生都有一个快乐的学习过程。
二、要尽快转换教师的角色
新课程标准是对不同学段学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。它要求教师应制定符合学校和学生实际的课程教学计划,引导学生积极主动、富有创造性地学习,正确运用多种形式进行学习评价,营造良好的学习环境,创设良好的学习条件。
1.要由课堂教学的传授者转化为促进者
新课程强调,教与学的关系是沟通中的相互作用的关系,教师与学生是交互主体性的伙伴关系。在新课程中传统的教师教与学生的学,将不断让位于互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只忠实地执行课计划的过程,而且是师生共同开展课程、丰富课程的过程。
2.要由课堂教学的管理者转化为引导者
随着体育课程改革,体育老师应该由一个高压管理者转化为学生的引导者。如何引导学生积极、主动、富有创造性地学习呢?
一要激发学生对体育学习兴趣与热情,在教学中要不断地思考如何集中与保持学生的注意力。二要充分发挥学生的主体作用。三要尊重学生之间的差异、创造平等的学习机会。
体育教师首先要充分认识到这种差异,切实了解和掌握学生的情况,然后针对这些差异采用适当的措施,在目标的确定、内容的安排、方法的采用等方面区别对待,以便使全体学生都有平等参加体育活动的机会。
3.要由课堂教学的至尊者转化为服务者
时代发展到今天,“教育消费”已成为现实,此时的教师只能是一个服务者。学生支付了学习费用,国家除给受教育者支付教育费用外,也为教师提供了相应的劳动报酬,不论是投资者还是消费者都期待着获得相应的回报。这种回报,就是通过教师的优质服务,全面提高学生素质来实现的。因此体育教师应根据体育服务的特殊性,在体育活动中突出学生的主体位置,尊重学生的人格,施以科学、合理的教育,并且能遵照社会及家长的建议改善服务,做一个诚心诚意为学生服务的服务者。
三、要改变课堂教学方式 1.改变课堂管理方式
体育课程标准不确定教学内容的这一变化,决定了教师课堂管理方式的变化。传统课堂中的教师往往倾向于“结构化”“封闭式”的管理方式,强调学生严格按照老师的条条框框去做,学生没有自主选择活动的权利。在新的体育课程标准中体育教师应更多地采用“非结构”、“开放式”的课堂管理方式,把主动权交给学生,让学生根据自己的兴趣爱好,自由选择项目、自由编组、自主学习和锻炼。
2.改变课堂常规经验教师在课堂的位置将不再是固定位置———讲解、示范,而是在操场上和学生一起活动,与学生一起感受运动的喜悦。在体育教学中可以采用易位教学,如游戏课、教学比赛课、室内课等,可以让学生来备课、设计、组织上课,让学生当老师,老师来做学生,这样能调动学生的积极性、主动性,增强了学生为同学服务的自豪感的责任心,也提高了课堂质量。
3.改变课程资源的开发
丁山党2012年10月22日
金秋十月喜洋洋，中华儿女得诺奖，莫言一了国人愿，校园涌动翰墨香。借莫言获得今年诺贝尔文学奖之机，我想谈一谈高中生如何进行课外阅读。
在紧张的学习之余，看点小说，读些杂志，写写诗歌，丰富我们的课余生活，提高文学修养，同时缓解紧绷的情绪和山大的压力，确实很必要，应该说这是好事。但凡事皆有度，太过犹不及。目前，有些同学就没有把握好课外阅读的这个度。比如：课堂上，有的同学在衣袖课本的遮掩下，如饥似渴地看时尚杂志；宿舍里，有的同学被子蒙头，废寝忘食地读穿越小说；有时，为方便阅读，把厚达七八百页的一本书化整为零；或者，为蒙骗老师，在小说外面套上课本封面。这些现象说明我们在课外阅读方面出现了误区。如不及时纠正，就会产生严重后果。
一、课外阅读时间安排不当会严重影响我们的学习。作为学生，我们的主要任务是学习。而高中学习任务重，课程繁多，作业量大，空闲时间少。如果我们把大量时间花在这些阅读上，岂不是本末倒置，荒废学业吗？课堂上读，直接影响听课质量，晚上挑灯夜读，必然影响第二天的学习状态，长此以往，恶性循环，学习成绩下降是必然的。
二、课外阅读内容选择不当会影响我们良好人生观和价值观的形成。时下那些流行的言情、神魔、武侠、玄幻、穿越等小说不适合读。当然不是说这些小说绝对没有好的，但我敢说这些小说大多是粗制滥
造、低级庸俗的。这些作品中所谓的纯情，大多是不切合社会现实的，所谓的侠义，是不符合当今法制精神的，更不用说那些暴力、凶杀，将会把你引入歧途。不信吗？打开网络小说首页，你会看到言情穿越的《丑女也疯狂》《穿到古代嫁个小丈夫》，青春校园的《同桌就是你的仇敌》《野蛮霸少的公主女佣》，玄幻武侠的《混沌修真诀》《偷遍修真界》，听听这些题目，你难道还会觉得其中有你人生健康成长需要的精神食粮吗？
三、沉迷武侠穿越等时尚小说还会产生更为严重的后果。这些作品确实情节紧张、曲折，读来刺激、过瘾。就像毒品一样，能让你一时忘掉烦恼忧愁、飘飘欲仙，但一旦入迷，就会走火入魔，后果不堪设想。上周三央视二套《经济与法》栏目讲了一个案例：一个叫马珊珊的女同学本来品学兼优，但由于看穿越小说着迷而一心想偶遇时间邃道穿越到古埃及，最后她不辞而别，去寻找通往古埃及的时间邃道，结果，路上出了车祸，酿成悲剧。
那么，该怎样进行课外阅读呢？在此，我给同学们提几点建议：
一、对那些无病呻吟、充满暴力、凶杀等不健康书籍，即时下流行的言情穿越神魔武侠玄幻小说要坚决拒绝。同学们，为了我们的远大，你就忍痛割爱吧！
二、对报纸杂志等要注意时间和方法。不要占用课堂，要利用好课余饭后的时间，短平快地看，快速了解国内外大事，欣赏优美短文，幽默故事，适当地做目标些读书笔记更好。我们学校前年考入北京大学的王宇星同学、今年考入北京大学的宋昊天同学，不仅学习成绩优
秀，而且阅读面广，视野开阔，这与他们都爱看《中国青年报》《瞭望》等有一定思想深度的报纸有关。
三、对经典的作品，要选择合适的时间来读。如古代的《红楼梦》，现代的《家》《春》《秋》，或者余秋雨的《千年一叹》，或者马尔克斯的《百年孤独》，这些人类文明的精华，我们确实应该读。但这些作品一般体量很大，不是一时半会、一天两天能够读完的，因此，不适合在上学期间读，更不能在课堂上看。我们可以寒暑假读，给自己订一个计划，每个假期读一到三本，这样的话，三年六个假期下来我们也能有可观的收获。
“胸无春秋志难远，腹有诗书气自华”，同学们，让我们时刻牢记我们的目标，坚守课堂学习主阵地；同时要选择好课外阅读的内容、时间和方法，轻松生活，开阔视野，提升自己的气质修养。
一、优化教学内容和教学方法提高教学效率
前苏联教育家、教学论专家,最优化教学理论的代表巴班斯基说:“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”要提高课堂教学效率,就必须改变传统的教学方法,坚持以“教师为主导,学生为主体”的教学模式,培养学生如何获取知识信息,把英语课堂变成学生获取知识的欢乐园,让学生在知识的海洋里贪婪的吸吮知识的乳汁。“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身效用无穷。” 所以英语教学任务不仅仅是教会学生如何学习、探究、合作,而且要教会他们如何获取、精选、分析有用的知识和信息,培养他们积极思维的能力。
二、激发和培养学生学习英语的兴趣
皮亚杰说:“兴趣,实际上就是需要的延伸,它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣,是由于它能满足我们的需要。”所以“兴趣是学生最好的教师”。促进学生学习动力的不是教师,而是他们对学习兴趣。所以我们要千方百计为学生创造良好的学习环境, 激发他们学习英语的兴趣。激发学生的内在动力,使学习的内容成为学生自身的需要,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,真正成为课堂的主人。在新课程的指导下,教师要从学生实际生活出发,贴近学生进行教学活动的创新设计,提高学生的积极性和主动性。让游戏走进我们英语教学的课堂,游戏能寓教于乐,是激发学生兴趣的好方法。我们可以结合不同的教学内容编出合适的游戏。如: “传递单词”,每一排为一组,(每组的人数是相等)全班分成若干组,教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写个单词。在教师说开始后,最后一排的学生小声把纸上的单词告诉前面的学生,这位学生再把听到的单词告诉前面的学生……这样依次进行下去。(每组传递的单词不能让别的组同学听见,如果让别的组的同学听见,视为淘汰。)最后, 第一排的学生把所传的单词写到黑板上,传得最快,最准的组获胜。通过游戏可以让学生在各种游戏中慢慢学习单词, 而不是死记硬背单词。这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的学习环境,使学生在不知不觉中参与到教学活动中。
三、科学的评价学生
赞美是一种心灵的雨露。在课堂上,教师要关心每一位学生。“亲其师,信其道”,学生如果经常感觉到教师对自己的关心和尊重,便会激发出学生的情感,使得英语课堂生机勃勃,使学生产生积极的学习英语的动机,从而在和谐的气氛中学习知识,培养能力。我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上,要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语,所以评价在英语课堂教学中起着举足轻重的作用,教师对学生的多进行正面评价,满足学生的自信心和自尊心。在教学中教师应善于发现学生的闪光点,哪怕微乎其微的进步,教师也要及时给予肯定,教师要珍惜学生心灵深处的渴望,让每一位学生通过英语学习,都能感觉到英语带给他的快乐,品尝到成功的喜悦。
总之,教师在英语教学的过程中教师要以一颗“爱子之心”来面对所有的孩子;以一颗善良的心关心每一位学生; 以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵。作为一线的英语教师,我们要想尽一切办法,采取一系列的措施,在实践中探索,思考,总结经验,改进英语课程教学,提高课堂效率。教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。
摘要：随着素质教育的深入,我们初中英语教学的课堂发生了天翻地覆的变化。为了顺应时代发展的需求,提高英语课堂效率,是我们全体英语教师所面临的首要任务。英语课堂的教学方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
一、中学数学教学现状
1.学生现状分析
学生的考试成绩两极分化特别明显，一些学生能认真听课，能独自完成家庭作业，也不扰乱课堂纪律，在课外也知道主动学习查找资料.但有一些学生不好好学习，自身学习能力不强，基础也不牢固，更没有良好的学习习惯，上课也不认真听讲，不按时完成作业，还会抄袭作业，对学习丧失兴趣.
2.教师现状分析
在教学中，大部分教师是很负责的.但也有小部分教师只是机械地读课本；只抓好生，不管差生，导致优差生差距越来越大.这样不仅对差生不负责任，而且也会破坏学习氛围，使优生学习效率降低.优秀教师不会放弃自己的任何一位学生，无论是课上还是课下都要适当鼓励学生，特别是对不爱学习、不爱发言的学生，在课堂上对他们的鼓励会起到很大作用.随着社会教育的快速发展，有越来越多的年轻教师加入教师队伍，他们的经验不足，加上教学工作量大，自身任务调节不当，忽略学生，对学生关心不够.为此学校要加强专业的教师队伍建设，对年轻的教师进行专业指导，使他们在课程专业方面和教师职业道德方面都有所提高.好的职业道德是教师的根本准则.
二、探讨方案
1.课程教学与评价
要提高学生综合素质，教师要从多方面抓起，有机结合课程教学与评价，注重课程的传授、思想的引导、有效的评价，让学生热情、自信地学习，这样才会事半功倍.在数学学习中，应把生活、实物、活动等有效结合在一起，让学生体会到数学就在我们日常生活中，从而探索数学，有效利用数学去解决实际的问题.这样可使学生会学以致用，引发学生对数学的热爱，增强学生学好数学的信念，激发学生学习的浓厚兴趣.同时，教师在学生积极的学习中还应给予适当的评价.在日常的数学教学中，以“生活与数学、活动与思考”为主题进行课程教学，注重展现问题情境，让学生通过活动去探索、思考、分析问题，主动学习数学知识.教师可以创建数学实验室、数学活动课等，为学生提供更多动手实践的机会，亲身经历会更深刻.比如，在解直角三角形中，可以让学生利用教学楼和它的影子作素材.还有，我在日常的数学科教中看到这样一个案例：一个四边形的活动框架，在四边中点位置依次连接上橡皮筋，活动四边形，由橡皮筋构成的四边形会是什么样的四边形呢？让学生动手去实践会比想象得到的效果更快更扎实.好的教科书是学习的重要武器，是教师与学生的得力助手，也是师生相互沟通的工具.通过课堂高效学习然后就不同学生的表现程度给予不同的评价，可起到激励的作用，同时学生对教师也会更加亲切；学生也可以根据教师的教学情况来对教师进行评价，学校也要不定期地明察或暗察，对教师教学进行评价并
对优秀教师进行奖励.这样也会促进教师对教学的热爱.
课程评价是相互的，既对学生起到鼓舞作用也可以增强教师的专业性.
2.课堂互动
师生之间、学生之间在课堂上的互动也是学习知识的关键之一.教师要营造好的课堂氛围，把教学方法活学活用，巧妙设问.要让学生勇于提出问题.可以让懂的学生先讲解，然后教师再做更正与讲解.教师在讲解完后，可以提出一些类似的巧妙问题，让学生分组讨论，实行奖励措施.学生总是对奖励兴趣浓厚，这样就会激发他们思考问题的欲望，同时也会增强学生的团队意识，促进感情交流.每个人看待问题的想法都会有些不同，可以从别人那里看到自己的不足.在一个组里不同的方案会争先提出，那种优越感也会调动学生动脑的积极性.有好的学习气氛自然就会提高学习质量，也会带动那些不爱学习的学生.还有，不仅要让学生认真听课，也要提高他们自主学习的能力、解决问题的能力.可以让他们尝试充当教师的角色，提前一天熟读了解要学习的课程，用自己的方式去讲解，教师在旁负责指引.这样学生会动脑去想这节课我要学的是什么，重点在哪里，自己对问题的分析与看法.如果有不明确的地方教师及时改正，学生再把改正的复述，印象会更加深刻.
三、教师要驾驭课堂
陈省身大师讲过：“数学有用，数学好玩.”我们是不是应从“有用”和“好玩”上下工夫？数学是一个思维严谨，逻辑性很强的科学，本身是枯燥的、抽象的，如何将这抽象枯燥的数学变成具体生动的数学活动呢？这就要求我们教师进行长期努力.凡新班第一课，我不急于授课，而是先讲一些有关数学知识在生活中的有趣应用，强调数学的重要性和趣味性.例如：为何要学数学？
如果生活中没有数学，将会怎样？学生各抒己见，气氛
热烈.下面再举几个例子.
【例1】 商店的“打折”是否真的“大出血”呢？让学生充分讨论后，才告诉他们：这是数学中的“利润”问题.其实，打折不一定亏本，很可能老板还会赚大钱呢！道理以后会学到.所以，要当个精明的老板，没有数学头脑是不行的.
【例2】 常见的股市指数走势图就是数学的平面坐标图；科比-布莱恩特投出的篮球的运动轨迹是数学中抛物线.
【例3】 生活中到处都有美丽的图案，其中包含了很多数学图形和数学知识.请同学们举例.就这样，学生不知不觉地被领进奇妙的数学天地.
四、结语
高效课堂教学不仅仅表现在学生的考试成绩，还要让学生真正地吸收，不死读书，是要吃透书本的内容，充分理解，最终取得好成绩并达到让自己有好的发展路线.课堂评价也要定期改进，给学生和教师正能量，让学生自信地学习，让教师充分发挥自身价值.学校同样不能只看学生的升学率，也要注重学生的未来发展.现在各界人士都比较关注教育事业的发展，学生就是祖国的花朵，社会未来的希望.所以，促进学生发展和提高教师教学效率就备受关注.无论是家长、教师，还是教育行业的人士，我们肩上的担子很重，祖国的花朵能否得到更好的教育，我们起很关键的作用，让我们共同努力，为教育事业尽我们最大的力量.
参考文献
[1]赵冬臣，马云鹏.数学课堂教学评价的质性研究[J].数学教育学报，2007（2）.
[2]徐明筱.现代数学教师应注意的几个问题[J].内江科技，2005（S1）.
新课程标准要求：“以读为本”，创设由内化──外化的转换实践活动，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟和思考，在读中理解文章准确的语言文字，通过多种形式的语文实践活动帮助学生积累知识，充分发挥学生潜能，将所学知识运用到实际中去，提高学生的语文综合能力。因此，语文阅读教学应该是一个引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。这是我在这次课例中要研究的主题和方向。
二、教材与对象
实验教材第七册《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅性格特点──高傲。从它的叫声、步态和吃相中细致刻画了白鹅的特点，还善于运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。而对于四年级的学生，虽然他们有一定的语文基本功，具备一定的学习习惯、阅读基础和理解文章的能力，但由于学生的基础和能力参差不齐，对文中作者所要表达的情感的把握就会出现各异或不够准确。所以，本课的教学重难点就是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点和从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、讨论的问题
根据教材特点、学生情况、社会的需要，在阅读教学中，如何引领学生“感受、理解”事物的特点和作者所要表达的思想感情?如何更好地让学生积累语文知识，并运用到实践中去?也就是如何真正贯彻阅读教学就是一个学生“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程，让学生学好语言和表达方法，提高语文综合能力?
(下面，以本校老师执教的《白鹅》第一课时为例，谈谈我对上述问题的一点探索。)
四、案例与评析
1、阅读教学是“感受──理解”语言的过程：
阅读教学“以读为本”，通过多种形式的教学活动，让学生感受、理解语言文字，体会事物的特点。开始上课时，教师让学生读背学过的古诗《咏鹅》，并播放白鹅活动的图片及视频，从读背中感受，从看中加深理解，使学生对鹅有个形象的认识。
在检查预习时，学生对生字新词“净角”一词相对难理解，教师先指导读音，再利用有关图片和戏剧短片让学生对“净角”有个形象的理解，接着用“角”按读音组词，最后请同学扮演净角走路的样子。教师就是这样用直观的形式让学生感受、理解生字新词，继以积累、运用字词。字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。
在教学第一、二自然段时，让学生先自由读课文，边读边想，白鹅给你留下了什么印象，并用一两个词概括出来，再默读，想想课文是围绕哪一句话来写的，引导学生从读中感受中心句、过渡段在文中的作用，从总体上理解、把握课文内容。这样，引导学生通过读感受、理解白鹅的特点，培养、提高学生的阅读能力和概括能力。
在教学第三、四段时，抓重点词句反复读，多种形式读，品读，引导学生从字里行间感受白鹅的高傲的特点。教师要求学生用“ ”划出描写白鹅叫声、步态高傲的词句，反复品读，并想象和扮演白鹅的叫声和走路的样子。这样，学生对白鹅的特点有更清晰的认识，印象更深刻，理解得更加准确。
2、阅读教学是“积累──运用”语言的过程：
阅读教学“以读为本”，最终目的还是落到积累、运用语言上。教师引导学生多角色读，抓重点词句读，品读，在读中除了能感受、理解课文内容和事物特点，同时也是一种积累语言、学习表达的过程。教师引导学生通过读，分析、理解鹅叫声、步态的特点的时候，学生在反复受到刺激下，不但熟读成诵，积累语言，还能感受到作者的写作方法──抓事物的特点写，必然会模仿作者的写法，运用到语言实践中。
在这节课的结尾部分，教师还设计了小练笔：如果你是一只白鹅，你会怎样向大家介绍自己?课文是读与写的例子，教师用好了这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地感受语言和运用语言。
总的来说，这节课的过程就是一个引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。
五、课后反思
本节课体现了语文教学的学科特点──语文味浓，教学效果好。
1、体现新课程标准“以读为本“的教学理念，多读，多种形式读，品读，有层次地读，让读贯穿着整个教学过程，创设由内化──外化的转换实践活动，提高学生的阅读能力。
2、动笔画词画句，找中心句、过渡段，体会这些句、段在文中的作用，提高学生理解能力和概括能力。
3、教学扎实，注重对学生阅读能力的培养，从读中感受，从读中分析理解，从读中积累知识，从读中学习欣赏和评价，从读中领悟作者的感情和表达方法。
4、有切实的动笔写的训练，提高学生写作能力，培养学生写作习惯。教师使用写话卡，发挥了教师的创新思维。
5、在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，让学生感受、理解白鹅高傲的特点，积累、运用作者抓住事物特点写的手法，读写结合，提高学生的语文综合素质。
但是，教学本身就是一种有缺陷的艺术。
1、语言不够简练：
教师在引导不够到位时，还会自己说前半句让学生接后半句。
2、强调学生的体会与自己的一样。我们可以允许学生有多样化的说法，培养学生个性化。
3、对学生评价的语言较单一，只有“好”或“不错”这样的词语。
4、由于花过多的时间在读的方面，后面的练笔没有足够的时间完成或交流。
英语阅读是语言技能的重要部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，它的提高对学生以后英语学习有很重要的影响。《新目标》英语要求‘侧重培养学生的阅读理解能力’，从八年级下册开始，每个单元都有一篇长篇阅读。但笔者听课发现，在进行这篇阅读教学时，不少教师仍是先把阅读材料中的单词讲一遍，再将材料边翻译边讲解重要的知识点，学生像是被动的信息接收者，而且割裂了学生对于语篇的理解，不利于学生对阅读能力的提高，阅读效率低下。那么，如何有效地进行英语阅读教学？
一、阅读前
1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，激发学生的好奇心。
2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。这样不仅可以激起学生的阅读兴趣，还可以通过学生的预测导入课文的部分内容，又可以很好的训练学生的口语能力，做好阅读前的铺垫。
3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入，并进行一定的解释，对一些根据上下文学生可以猜测的单词，教师不必先教，可让学生在阅读时猜测，这也给学生一个猜测词汇的机会。至于极个别较偏的而又不影响学生理解文章的单词，教师也可不教，因为，在平时的阅读训练中，个别单词不认识也是很常见的事情。
二、阅读中
1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。教师可在学生阅读
前设计几个的问题，让学生快速阅读，获取主要信息。问题可以是由易到难，循序渐进。
2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。否则会忽视了对文章结构的整体理解,读了半天也没能明了作者的意图,阅读效果不会好。要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键,是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等。其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。有些文章还可以要学生划分层次，概括大意，让学生对整个文章有一个整体的框架。
2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。教师还可教给学生把刚学的新单词划出来，并把中文和音标写在旁边。教师要教会学生先粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读,抓住主要事实,关键语言点,明了文章结构,深度理解。
三、读后
1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。
2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。
阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。只要教师课堂
关键词：中学语文 高效 策略
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.033
在中学语文教学中，教师要注重培养学生的探究能力，激发他们的学习主动性。通过语文知识的学习，提高他们运用语言的能力，发展他们的创新思维，使学生的综合素质获得有效提升。中学语文教材中有很多优秀作家的作品，教师要引导学生认真品读这些作品，分析作品中表达的深意，使他们的思维面更深入。在教学中，教师要改变传统的教学模式，激发学生参与课堂学习的主动性，让他们探究中进行发现和思考，促进他们语文综合能力的提高，使课堂教学效率不断提高。
一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
随着新课改的进行，教师在中学语文教学中，要激发学生的自主学习意识，让他们在合作探究过程中进行学习。在课堂教学中，教师要改变传统教学中对知识进行详细分析的教学方法，对教学进行创新，激发学生的学习积极性，让他们在学习过程中养成探究的习惯。在教学中，教师要和学生处于平等的地位，努力为他们创设和谐活跃的课堂氛围，激发他们的思维活力，让学生在思考、分析的过程中提高思维的创新能力。在学生进行主动探究过程中，教师要对他们的学习进行指导，使学生在遇到解决不了的问题时能够找到分析的入手点，拓宽他们的思维面，让学生更深地理解课文内容，提高他们的语文理解能力。在活跃的课堂氛围中，学生的思维更加活跃，他们在探究知识时的效率更高。在学生取得进步时，教师要多对他们进行表扬，让学生产生强烈的内动力，对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、结合多媒体进行教学，强化学习效果
在传统教学中，教师采用黑板、粉笔和简单的教具进行教学，在枯燥的教学方式中，学生的学习积极性不高。为了提高教学效率，教师让学生记忆大量的知识点，由于缺乏对学习的兴趣，学生很容易产生逆反心理，不利于教学的顺利进行。随着新课改的进行，教师要深入探究新课改的要求，了解学生的兴趣和特点，用他们感兴趣的方式进行教学，让学生在课堂学习中活跃起来，激发他们对语文知识的探究欲望。在创新教学模式的过程中，教师可以利用多种方式进行，提高学生参与课堂学习的积极性，让他们在探究、思考、发现的过程中完成探究学习，促进他们语文思维的发展。随着信息技术的广泛运用，多媒体进入到了学校教学中，并发挥了对教学的强大作用。利用多媒体教学，能够增加教学容量，让学生在有限的学习时间内接触到更多、更丰富的知识，有利于激发他们对语文的学习兴趣。运用多媒体进行教学，能够构建形象生动的课堂情境，让学生摆脱枯燥的文字教学，进入到丰富的情境中进行学习，激发他们的探究积极性，促进他们语文思维的发展。在结合多媒体进行教学的过程中，激发了学生的自主学习意识，在多媒体的引导下，他们能够深入分析问题，加深对语文课文内容的体验，促进他们语文综合素质的提高。
三、以学生为主体，激发他们的探究积极性
新课改中的中学生语文高效课堂需要充分发挥学生的主体作用，这就要求教师在教学活动中要运用各种方法来激发学生的学习自主意识，使他们认识到学习是自己的责任，只有在主动学习和探究下，才能掌握更多的语文知识，提高语文综合能力。在教学中，教师要始终秉着以人文本的教学观念进行教学设计，使课堂教学能够激发学生的兴趣，促使他们深入探究知识。在教学活动中，教师要从以下方法激发学生的学习主动性。
（一）对学生的学习进行指导
在新的教学模式中，教师不再是高高在上的知识灌输者，而是学生在探究知识时的指导者和参与者。在教学中，教师要和学生进行积极的沟通交流，了解学生在学习中遇到的问题，并对他们进行及时点拨，让学生的思路豁然开朗，让他们在学习中不断取得进步，体会到学习的乐趣。
（二）给学生充足的探究时间
在教学中，一些教师为了节省教学时间，完成教学任务，给学生留下很少的探究时间，学生还没有把问题分析透彻，探究就结束了，这就造成了形式主义教学，不能使学生的探究获得实效。因此，在组织探究学习活动时，教师要给学生留下充足的探究时间，让他们对问题进行深入分析和思考，促进他们语文思维的发展。
（三）要激发学生的潜在能力
在学生进行自主探究过程中，教师要给针对他们的能力给他们提出问题，使学生在解决这些问题促的过程中，不断提高他们的学习能力，促进他们综合素质的提高。
四、采用合作探究学习方式，促进学生语文思维的发展
合作学习是新课标所倡导的新的学习方式之一，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。 它既有助于培养学生的团队意识，还有助于培养学生的与竞争能力。语文学科作为基础教育中的重要组成部分，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发他们的学习主动性，促进学生思维的发展。在小组合作学习中，教师要鼓励学生学生积极参与讨论，善于听取他人的意见，学会沟通和宽容，学会协作和分享，达到精神的熏陶和审美的共享。合作探究学习方式对教学起到了促进极大的促进作用。在教学中，教师要根据教学内容合理地制定合作探究学习任务，让学生在探究过程中加深对知识的理解，使合作学习真正取得实效。
总之，在中学语文教学中，教师要对学生进行深入了解，增进师生情感，构建和谐、活跃的课堂氛围，调动学生的思维积极性，使他们在探究中积极思考，有效促进知识的理解和内化。在教学中，教师要对教学模式进行创新，让学生在丰富多彩的教学情境中进行语文知识的探究，激发他们的理解，使课堂教学效率大大提高。在调动学生的学习主动性，培养他们学习自主意识的同时，教师要时刻把握新课改的方向，对教学进行探究和反思，精心设计教学环节，使中学语文课堂真正成为提高学生素质的场所。
一、展示的分类
展示分小展示和大展示, 小展示就是学生在小组内的展示, 也叫预展;大展示就是在全班内的展示。
(一) 什么是预展
预展, 顾名思义, 就是预备展示。一般情况下, 学生自学完以后先进行对子交流, 再在小组内群学交流;群学结束后, 老师根据本节课学习内容, 给小组分展示任务 (或由小组抽取展示任务) ;小组得到任务后, 迅速进行预展, 即根据任务确定展示内容, 进行人员分工, 然后在小组内进行演练, 为在全班内的展示做好充分准备。
(二) 什么是班内展示
班内展示是学生把自己在自学、对学、群学中的学习成果和不足展示给老师同学的过程, 也是老师了解学情、发现学生学习过程中的问题并进行引导、点拨和提升的过程。班内展示环节是师生的双向活动, 也是互动的过程。这一过程是由学生展示、教师指导, 师生共同演绎的, 是发现课堂中的重头戏, 也是发现课堂中最精彩的环节, 因此说班内展示在发现课堂中具有重要作用。在展示的过程中, 体现着“学生主动学习、乐于学习, 是学习的主体;教师精心点拨、重视提升, 是学生学习的帮助者、服务者和引导者”的理念。
(三) 班内展示和预展的关系
学生在自学、对学、群学结束以后, 开始进行预展, 然后才进行班内展示。预展是班内展示的提前演练, 是班内展示的准备和前奏, 为小组在班内展示进行充分准备;班内展示是在预展后进行的, 是预展的延续和目的。
二、班内展示应注重的各种细节
(一) 展示的原则
1. 重点突出, 难点突破的原则。
展示忌讳滥用笔墨, 眉毛胡子一把抓, 简单的问题和重难点的问题花同样的时间讲, 这其实是在浪费时间。课堂上一共40分钟, 要提高课堂效率, 就要简单的问题简单展, 学生容易理解的东西、一学就会的东西可一带而过, 甚至不展;重点、难点的问题要重点展示, 花更多的时间进行展示, 让学生学会学透。这样这节课才能达到重点突出, 难点突破。展示如同写记叙文, 不能平均使用笔墨, 处处渲染, 要重点突出, 详略得当。
2. 展中提升的原则。
李镇西曾说过:萝卜炖萝卜还是一锅萝卜, 只有加上牛肉才有萝卜炖牛肉的美味, 而这一牛肉就是老师的点拨提升。展示的过程, 也是教师了解学生掌握知识技能情况的过程。教师对学生搞不清楚的问题要及时地进行启发、点拨、引导, 对重难点的问题教师应及时地进行追问, 对学生掌握不深、不透、认识不高的问题进行提升, 让学生在展中有所收获, 不会的弄会, 不懂的搞懂, 理解不正确的拨乱反正, 掌握不深、思想认识达不到高度的进行提升。总之, 展示中要让学生有所提高, 更上一层楼, 达到更好的学习目标。
3. 展中互动的原则。
展示中忌讳台上热闹精彩, 台下冷冷清清, 台上展他们的, 台下不倾听不参与;也忌讳学生在台上展示时教师若无其事, 不评价也不点拨, 一言不发, 游离课堂。在展示中要注重互动, 注重师生之间、生生之间的互动。学生展示时有老师的追问、启发、点拨、提升, 有同学的质疑、补充、纠正, 有倾听同学对展示小组的打分, 也有展示小组对倾听小组进行的评价。展中互动有利于每位学生参与学习, 有利于提高学生参与学习的主动性和积极性, 有利于学生学习质量的提升。
(二) 展示的内容
展示的内容一般就是任务包的内容。教师根据本节课的学习目标和小组数量, 设计出几个任务包;小组在自学的基础上, 教师再把惹干个任务包随机分给小组, 或是通过抽签的形式分给每个小组;小组预展后, 上台展示所分的任务内容。由于各学科、各课时的学习内容不尽相同, 因此各节课的任务包和展示的内容也就不尽相同。
(三) 展示的顺序
小组展示的顺序一般按本节课学习内容的先后顺序进行展示, 展示的顺序要尊重孩子的学习规律, 由易到难、由简单到复杂, 循序渐进进行。教师在分展示任务时, 可以在上面标上展示顺序号, 也可以提前给学生说明小组的展示顺序。
(四) 展示的形式
1. 小组展示。
即小组人员全部上阵展示, 这一展示形式适合人数少的班级和人数少的小组, 也适合展示较少但好分解的内容, 如朗诵古诗、读词语等。小组全体展示的好处是全员参与, 锻炼每一个学生, 缺点是当任务单一又不好分解时不适合这种形式展示。
2. 队展组评。
即小队展示, 对大组进行评价。每一个大组内分两个小队, 展示时一个小队上台展示, 此小队展示的得分就是小组的得分, 这一形式优点是适合大班额教学, 当一个小组内人很多不能全部上台展示时, 可以让小组的一个队上台代表这个小组展示, 虽然是小队展示, 但也有很大的代表性。队展组评这种形式是河南省安阳市殷都实验小学的独特创新。这种形式的局限性是不能了解到每位学生的学习情况。
3. 抽号展示。
抽号展示即抽每个小组的同一号同学上台比赛。如抽每组的3号上台读课文或进行听写, 对每人评出分数, 此分数就是小组的得分。这种形式有利于调动学生竞争的积极性。
4. 代表上台展示。
一般适应于任务较简单, 不用那么多人进行展示的时候, 可派小组代表上台展示, 展示的结果是小组集体智慧的结晶。
(五) 展示的位置
1. 小组上讲台展示。优点是展示学生站得高, 面向全体学生, 倾听学生能看清每一个展示的学生。
2. 站在原位展示。
学生扭转身面向学生, 这种展示形式可以节省学生上台的时间, 缺点是倾听者不容易看清每个人的表情。
3. 移位聚焦展示。
展示如果用小黑板时, 后面的学生迅速离开座位, 移位聚焦到展示学生周围, 围绕展示学生站立听讲, 这样看得更清, 听得更清。
(六) 展示的要求
学生在展示时教师要注意提醒学生注意以下几点展示要求, 并把这一展示要求了然于胸, 为每次展示服务。
1. 分工明确, 层次分明。
小组内要提前进行明确分工, 明确展示顺序, 展示时就会有条不紊, 层次分明, 否则就会出现你等我推乱哄哄、接不上茬、浪费时间的现象。
2. 声音洪亮, 站姿大方。
学生站在讲台上展示, 学生就是小老师, 因此要声音洪亮, 让大家能听清;展示时要站姿大方, 不要扭捏、晃动, 以免影响倾听学生注意力, 影响听课效果。
3. 语言简洁, 提高效率。
因为课堂时间有限, 每个小组展示时都要有时间观念, 展示时注意展示节奏要快, 不能慢慢吞吞, 语言要简洁明了, 不要罗里啰嗦, 浪费时间。
4. 展点突出, 板书要点。
每个小组展示时要抓住重点, 重点突出, 不能胡子眉毛一把抓, 什么都抓不住, 让人云里雾里, 不知所云。要点要板书在黑板上, 起到画龙点睛的作用, 让人一目了然。
5. 尽量全员参与, 学困生展示优先。
如果展示任务适合, 展示时尽量全员, 增加每个学生学习的积极性;如果任务不适合全员展示, 可以让学困生优先展示, 学困生展示有特殊加分, 以此来调动学困生的积极性——一般来说, 学困生学会了, 全班同学就都学会了。
(七) 展示的环节
班内展示也要有一定的流程, 这样会显得井然有序。以下是一个班级小组展示的流程:1.喊展示口号;
2. 说展示任务;
3.进行任务内容展示;4.学生质疑补充;5.老师追问点拨;6.台下给展示小组打分;7.台上点评倾听小组并为其打分。
具体来说, 小组上台时领大家喊口号:“聚焦迅速、倾听认真”“我展示、我参与”等。上台后都先说导语, 说明自己组的任务。接下来进行展示, 每人展示自己要说的内容。其间不乏学生的质疑、补充, 老师的追问, 接着老师进行精心的点拨提升。最后倾听学生对展示小组进行评价, 给展示小组打分;本组的纪律员给每个小组打倾听分, 指出倾听不足。
“双减”政策下，打造高效课堂，让学生回归到课堂，这是减轻学生作业负担，提高教学质量最根本的方法。如何不机械化地落实政策，有效提高教学质量，实现课堂有效性，我认为要关注以下几点：
一、更新教学理念，实现有效课堂教学
“双减”环境下的英语高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，英语课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的英语教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。教师如何改变传统的、一成不变的教学方法？下面是教师在教学设计和实施教学时应注重的几个方面：
1、研读文本，有效备课。教学设计是教学实施的重要前提和必要基础，教师在进行教学设计时可以进行单元整体备课，然后深入研读语篇，把握好每节课教学的核心内容，教师应关注本节课语篇的what(什么)，how（谁），和why（为什么）来进行备课。比如，教授人教版英语七年级上册
Unit4，教师应分析该课的教材内容的what，how和why，从班级整体情况，已有的知识储备，存在的问题及解决的办法做好学情分析，定好教学目标及教学重难点，然后来进行教学设计，且进行单元整合，准确预测，学生会的不讲，讲了不会的不讲。
2、创设情境，激活课堂。在有效的课堂教学中，教师要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆，理解……，不断巩固学习成果。并通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情，通过问题的刺激，培养学生的思维能力。比如，我在教授七年级上册写作课时，我用了a
duty
report（值日生报告）导入新课，先活跃了课堂气氛，接着在PPT上使用了精美的图片吸引学生的兴趣，紧紧围绕主题意义和主要内容展开，巧妙地复习本单元的重点词汇、短语和句型，梳理出了本单元的知识结构，使学生在轻松自然的课堂气氛中表达出自己对食物的喜好及原因，并且在我的引导下选择了基础版或提高版的的作文模板来创作。
3、科学引导，有效布置作业。作业布置教师应仔细思考，作业量宜少而精，指向性明确，针对性强；教师作业批改要及时，要多一些个性化批改，比如一些表情或者一些表扬语等等；教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，比如我会把我的班级分若干组，每组6个成员，选一个组长，有英语小组活动都由该组长带领，像有背诵任务，组员跟组长背，组长跟科代表背，最后汇总，教师抽查若干学生，这样发挥了组长科代表的作用。
二、学习信息技术，融入巧用媒体技术
落实“双减”政策，直指教师课堂，是真正意义上的向45分钟要质量。实现高效课堂，离不开好的教学策略，也离不开信息技术辅助。在现代化科技越来越发达的背景下，教师要紧跟时代的步伐，学会把媒体技术融入到教学过程中，发挥“技术”的优势，帮助自身提升教学效率和教学效果：
1、学会如何使用多媒体工具。教师应该熟悉多媒体的使用流程，教师应尽可能地全方位多角度地搜集教学资源多媒体技术并与教学内容整合，在设计教学过程中应选择适当的图片、视频等来辅助教学，使课堂更加直观和高效，有趣味性。
2、学会如何巧用多媒体工具。教师在教学中学会巧妙利用多媒体，会收获意想不到的教学效果。例如，我在教授八年级下册阅读课教学设计时，在网上下载了主人公Aron
Ralston
遇险，之后断臂自救的视频运用于教学中，对学生内心的震撼很大，对主人公尊重生命、热爱生命的精神肃然起敬，从而引发自己对生命的思考。学生上完课后，不只停留在理解上，而且有了自己的思考、判断和分析。
三、培养学生良好学习习惯,为课堂教学减负提质
在“双减”背景下，学生的学习习惯也是决定课堂教学质量的因素。习惯是一种顽强而巨大的力量，学生的学习习惯影响着教师在课堂上能否有效教学。因此，教师在实施教学时还应注重培养学生良好的学习习惯。
1、培养学生课前预习的好习惯。预习是学生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。经过预习，开拓了学生的思维，学生就会心中有数，知道教师要讲什么内容，带着目的起航，会事半功倍，学生很容易跟上教师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面，这样听课效率也会提高，教师布置的作业就能顺利地完成，学习也就会更加主动。
2、培养学生敢于质疑的好习惯。有些学生经常提出很有质量的问题，且这些问题是站在学生的角度提出的，在学生之间更能产生共鸣。经常性的质疑问难不仅能点燃学生的智慧火花，还能使学生变被动学习为主动学习，变被动接受为主动探求，并且质疑的过程就是思考的过程，锻炼了学生逻辑思维能力。
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