成人高职教育教学双元制组织模式分析论文

成人高职教育教学双元制组织模式分析论文（通用8篇）

成人高职教育教学双元制组织模式分析论文 篇1

双元制最早起源于德国，它是一种特殊的职业培训模式，所谓特殊就是它要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，职业学校和企业或公共事业单位等校外实训场所，这也就是”双元”的涵义。其中职业学校的主要职能是传授与职业有关的专业知识，而校外场所的主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。通俗来讲，在成人高职院校中采用“双元制”的教育模式，就是在实现校企分工合作的基础上，共同完成对技术性人才的培养过程，是一种工学结合的有效形式。

2成人高职教育教学“双元制”组织模式的探索

2.1加强对教育地位的重视

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，就需要加强对职业教育教学地位的重视，要将职业教育的发展作为重中之重，要提高全社会对职业教育的认识和了解。我国经济的发展离不开人才的支持，而丰富的人力资源就是经济发展的潜在动力。因此要推动职业教育的发展，促进全民学习能力和就业能力的提高，就必须将职业教育放在社会发展的重要位置，要将教育作为促进群众发展和巩固社会稳定的有效措施，因此就需要加强政策的制定实施，要在法律法规和经费等方面确保职业教育的战略地位。要确保法治的建立健全，保证高职教育的经费投入和体制投入，满足高职院校在培养人才方面的各种需求。

2.2加强对教学方式的改善

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，还需要加强对传统教学方式和理念的改善。由于“双元制”的教育模式不同于传统的教学模式，因此要在高职院校中推行新的教育模式，就需要及时的改变教育的方式和理念。要改变传统教学模式下的重理论轻实践现象，加强对学生实践技能的培训，并将学生在学校学习理论知识同在企业锻炼职业技能有机结合起来，实现对学生自主学习能力的提高，以及加强对学生综合素质的全面培养。

2.3加强对教师素质的提高

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，还需要加强对教师教学水平和综合技能的提高。教师是教学活动的组织者和指导者，对教学活动成效的高低有着关键的影响作用。因此要推动“双元制”教育模式顺利实施，就需要加强对教师的技能提高。要保证教师既是知识的传授者，又是技能的训练者，做到知识技能两手抓两手都要硬，完善教师的知识技能结构，更好的服务于新型的教育模式。

2.4加强对考核方式的改变

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，还需要加强对教学活动考核方式的改变。在传统教学模式下，我国大多数高职教育院校的考核机制都是偏重于理论知识的，忽视了对学生实践能力的考察，已经无法满足社会和企业对人才的需求。而“双元制”的教育模式强调的就是学生职业技能的提高，因此要想顺利推进这种教育模式的发展，就需要转变考核的方式和重点，将学生的实际操作能力也纳入到考试的范围之中。

2.5加强对校企关系的构建

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，还需要加强对新型校企关系的构建。只有在充分实现校企合作的基础上，教师才能及时的跟随科技的发展更新自己的知识技能，更好地服务于课堂和教学。也只有将学习和实践完美结合，才能保证学生在学习中得到实际操作能力的提高，在满足了自己就业能力需求的同时又能为企业的发展做出更好的贡献。因此在高职院校实施“双元制”的教育模式，需要加强校企之间的共同合作，通过建立相关的校企合作体制，以及制定科学合理的教育方案，并依托政府的大力支持，真正实现学校同企业的全方位合作和沟通，促进学校教育目标的实现和企业的长期持续发展。在成人高职教育教学中实施“双元制”的模式，是当前社会发展和企业生存需求的必然趋势，要想做好这项工作就需要在学校和企业的共同努力下，通过完善教学方式和教学观念，加强教师的教学水平以及改变考核方式等措施，加快高职院校同企业的合作进程，真正的将学校发展同企业生存结合起来，培养出真正符合行业需求和经济发展的高质量技术型人才。

参考文献:

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一、侧重外部影响的双元制模式

双元制是一种将企业与学校、理论知识和实践技能紧密结合, 以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。

双元制模式之所以取得成功, 笔者认为归功于其教学系统有效的外部因素支撑, 具体说来有以下几个因素:第一, 企业参与。德国“双元制”教育中, 职业培训是在两个完全不同的机构———企业和职业学校中进行的。企业在整个教学中扮演了极其重要的角色, 从开始的招生, 到课程的设置, 教学模块的制定都是以企业为主导的。双元制的突出特色是其从真正意义上做到以企业培训为中心, 让学生技能的培养适应企业的需求和社会的需要。第二, 师资保障。技术型人才的培养离不开既擅理论又掌握丰富经验的师资队伍。德国高职院校拥有一支很强的“双元”师资队伍。这些教师既有扎实的理论基础, 又对生产有丰富的实践经验, 即具有教师和工程师的双师资格。同时双元制要求学校还有一支兼职教师队伍, 兼职教师一般是由有经验的工程师或管理人员组成。他们丰富的实践经验对加强学生工作能力的培养起到了专职教师不易起到的作用。第三, 客观的考核体系。双元制培训的成功是以客观、公正、规范的考核体系为保障的。德国职业教育是由与培训无直接关系的行业协会承担考试的, 因此其结业证书不仅在全德得到承认, 而且在欧共体的一些国家也得到承认。同时在考核系统中还包含了对教师和未毕业学生的阶段性考核, 更为良好的教学质量提供了强大的保障。第四, 法律支持。双元制教育有完善的法律支持, 正是这些法律、法规, 同时还有一套职业教育实施监督系统, 使德国的职业教育在培养目标、专业设置、经费来源等方面均有了明确而具体的要求, 从而保护了学生接受职业教育的权利, 进而完善了职业教育的管理, 促进了职业教育健康有序地发展。

中国高职教育改革深受德国“双元制”职业教育模式的影响, 在诸多方面取得了显著成果, 特别是填补了校企合作的空白。但同时我国高职教育在法律法规、校企合作、评价方式、师资培养、办学理念、课程体系等多方面还需要进一步的探索和改革。德国“双元制”职业教育模式还有很多值得我们挖掘和探讨之处, 根据中国的具体国情和市场需求, 力争把双元制对外部环境因素的成功运用引入到我国的高等职业教育中来。

二、立足内在成长的CDIO模式

CDIO与双元制的区别在于, 其更侧重在教育内部去完善教育系统。它将企业界的需求以工程学基本原理来表述。[3]同时CDIO提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验的标准, 几乎覆盖了一个现代工程师应具有的所有知识、能力和素质, 为后面的课程设计、课程的实施和教育评价打下了良好的基础, 增强了其可操作性和广泛的适应性, 有利于知识目标和能力目标的实现。[4]CDIO的标准既是完整的指导理论, 又是具体的方法论, 而且标准之间环环相扣, 彼此联系和统一, 又相互规范和制约, 使其教育培养的整个过程都纳入这个框架和体系内, 不会出现方向的偏差, 确保了其预期目标和效果的最终实现。

CDIO模式成功的一个重要原因是其给学生提供了一种理论结合实际的学习方法, 这种方法与我国现有方式的一个不同之处在于其要求实践的是完整的工程项目全过程, 而不是单薄的、割裂的学习试验或技术实习等环节的拼接;另一个重要不同之处是在时间上其要求从一开始就引入项目教学的方式, 是理论学习与实践同时进行。

CDIO模式是“做中学”教育理念的具体体现, 对比来看, 一方面, 我国的高等职业教育培养标准有点与现实脱节, 虽然我们在理论中已经认识到学生实践能力培养的重要性, 但更多的时候在实践过程中却又被我们置于脑后, 这正是因为在人才培养模式上没有革新和改进, 最后培养出来学生的能力和观念必然不会改变。所以如何在高职教育教学的具体过程中体现我们的教育理念, 如何在教育过程自身形成自我完善、自我发展的体系, 如何在培养模式上有所创新是我国高等职业教育改革的首要问题。另一方面, 对比我国高等职业教育人才培养目标和大纲的相对落后和一成不变, CDIO的大纲体系强调紧跟时代步伐和行业要求, 所以这种具有自身更新能力的大纲体系充满了生气。我国高等职业教育现有的静态的、陈旧的人才培养大纲体系已经显得有些刻板和不合时宜, 我们必须把握行业领域的时代脉搏, 发挥实事求是和创新的精神对其进行改革, 以动态的、发展的教育培养大纲和体系为指导, 才能因势利导, 培养出合格的、出色的现代职业人才。

摘要：在我国现阶段教育改革中, 比较重视研究国外先进的教育理论和成熟的教育模式, 其中德国双元制和CDIO模式是在我国影响比较大的两个体系。本文立足于高职教育层面分析两个理论的内涵与特点, 分别提出两者有益于我国发展高职教育的启示。

关键词：高职教育,双元制,CDIO

参考文献

[1]陈慧英.德国“双元制”教育在我国高职会计人才培养模式中的借鉴[D].浙江师范大学, 2010.

成人高职教育教学双元制组织模式分析论文 篇3

【关键词】双元制　“六双”教学模式　高职会计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10C-0061-02

一、“双元制”模式概述

“双元制”是源于德国的一种职业培训模式。所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。“双元制”的主要特点如下：一是同实践生产紧密结合，具有较强的能力针对性。“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，学生在培训结束后即可顶岗工作，具有较强的能力针对性。二是广泛参与性。“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业广泛参与其中，从而使企业与学校、实践技能与理论知识紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养起着重要的作用。

二、基于“元制”模式的高职会计“六双”教学模式

我国的国情与德国差别较大，全国各职校的情况更是不同，不可能照搬德国的模式和做法。我们需要在借鉴别人经验的基础上，结合自身的实际情况，探索一条适合自己的路子。正是基于这样的认识，笔者在总结多年会计教学工作经验的基础上提出了一种新的教学模式——“六双”教学模式。

（一）双主体教学模式

双主体指的是施教的过程实行双元主体，也就是在先前只有一个学校主体的基础上，增加一个企业主体，由学校和企业共同完成教学过程，实现教学目标。国务院《关于大力发展职业教育的规定》指出，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度”。笔者认为，这里主要是强调要建立以企业和岗位为中心的教学模式，通过“做中学”的方式来提升教学质量。从我国情况看，双主体更多的是要强调企业的重要作用。一方面，企业应充分认识到参与职业人才培养的重要性；另一方面，企业应打通职校学生进入的渠道，赋予职校学生“准员工”的身份，把生产经营过程和职业人才的培养过程有机结合起来。从人才培养的目标定位、培养方案的制订、课程体系的构建到教学活动的策划和组织，都必须全程参与，并在其中发挥主导作用。在这方面，笔者试用了一种“定额轮训”的实训方式，固定安排几名学生进入公司，由公司按员工的要求进行管理，学生则以员工的身份承担指定的工作任务，一周后再安排另外的学生进入公司。如此循环往复，学生的学习是在公司里进行的，学习过程就是岗位的操作过程，学生学到的是真本事，教学效果更好。

（二）双课标教学模式

双课标指的是实行两个课程标准，分别是理论课教学体系课程教学标准和实践课教学体系课程教学标准。现在不少高职学校都在制定课程教学标准，在制定过程中，虽然也有调研和论证，但形式主义较多。职业教育应该是一种标准化教育，制定课程标准正是标准化的具体表现。理论是为实践服务的，因此实践课教学标准是主导性标准，而实践课教学标准可以根据国家标准、行业标准和岗位标准来制定。制定这个标准的最好人选不应是学校教师，而应是企业的资深工作人员。可以有两种做法，一种是打包给企业，学校可以合适的价格向企业支付一定的报酬，实质上就是向企业购买标准。第二种做法是由学校和企业共同组成编写组，通过双方合作，整合资源，优势互补，制定出符合双方要求的课程标准。就实践经验来说，和会计服务公司合作是现时条件下一种较好的选择。最理想的合作对象应是会计师事务所，但由于会计师业务素养较高，所制定出来的标准高职院校学生难以达到，如果一定要与之合作，应采用联合制定的模式。

（三）双教案教学模式

双教案指教师授课时要分别编写理论课教案和实践课教案，理论课教案由上理论课的教师负责编写，实践课教案由上实践课的教师负责编写。理论课教案的具体内容一般包括课题、教学目的、课型、课时、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、思考与练习、板书设计、教具、教学反思，等等。事实上，理论课教案教师们都很熟悉，不具有太多的创作空间，工作重点应主要放在实践课教案上。目前实践课教案并没有统一的格式，但项目、工作任务、教学目的和要求、教学重难点、教学过程、教具、教学反思等基本要素是必需的。实践课教案实质上就是一个实践活动方案。其基本要求是项目引领，任务驱动。实践课必须是教、学、做的高度统一，其中教是前提，学是基础，做是核心。

会计是一门理论性和实务性强，要求学生具有独立分析和判断问题能力的学科。理论课的学习重在培养学生的专业理论知识，完善学生的知识结构；而实践课是会计教学的主导环节，通过模拟、仿真的实训课，学生可以全面、系统、快速地掌握相关的会计核算方法。实践课应突出“实”字，要实教、实操、实例、实考、实用，不管是会计基础实训、财务会计实训、电算会计实训，还是其他出纳岗位、资产核算岗位、往来核算岗位、收入费用核算岗位、总账报表核算岗位等单项实训，每个学期都要进行会计实务达标，在校内统一进行会计模拟实习，在校外进行形式多样的社会实践，然后再开展毕业实习。

（四）双师教学模式

双师是指上课教师应尽量是具有双师资格或素质的教师。关于双师，就校内而言，原则上应是取得讲师以上职称和相关职业中级以上职业资格的教师。国务院《关于大力发展职业教育的规定》也指出：“制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。加强‘双师型’教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。”加强“双师型”教师队伍建设，一方面，职业教师可通过多途径提高实践能力，比如参加职教师资培养基地培训，去企业调研或顶岗实践。另一方面，可发展行业或企业资深人员为职业教育兼职教师。职业学校会计专任教师大部分来自高校，具有较强的理论学术水平和科研能力，但缺乏实践经验与动手操作能力，急需提高专业实践应用能力；而从企业聘请来的兼职教师缺乏对学情的了解和知识传授的技巧，存在“有道说不出”的现象，影响教学效果，需提高教学素质。也正因如此，两类教师必须取长补短，各扬其长。

上述双课标和双教案的做法，其实是以“双师”为基础的。我们应不断提高行业或企业工作人员占教师的比重，即使这些人员教学经验和教学水平上还达不到理论课教师的水准，但他们却保证了教学的适应性、职业性和实用性。他们的教学可以保证学生具备岗位工作能力和行业职业素养。

（五）双证教学模式

双证指学生要考取毕业证书和相关职业资格证书两本以上证书。就目前的就业市场来看，资格证书是最通用、最方便的质量表现形式，如会计从业资格证、外贸会计从业资格证、银行从业资格证等。双证和双课标、双教案、双师教学是相对应的，前者是果，后者是因。因为证书具有通用性，实行证书制度可以有效地减少人才流动过程中不必要的麻烦。

我国职业资格标准是根据职业功能与学生的特点制定的统一模块考核标准，是现代社会评价专业人才知识能力结构的标准，也是规范和评价教育与教学效果的基本标准。职业教育必须树立以考证为中心的教学理念，实行课证合一，建立以考证为主体的课程体系。目前大部分职业学校的课程都开得太满，每学期开设课程大多在10门上下，周课时在26～28节之间，这些课程实质上基本是理论课，至少内容上是以理论为主的。会计专业的课程情况与之相同，学生如果要考职业资格证还得加课，这是一种重复教学，也是一种资源浪费，更重要的是加重了学生的负担。这种情况必须尽快改变。按照目前的发展趋势，毕业证书的作用和功能会不断弱化，职业资格证书的作用和功能会日益突出。随着劳动准入制度的不断建立和完善，职业资格证书将成为每一个人职业生涯中的主要通行证。

（六）双测评教学模式

双测评指对学生的学业成绩从理论学习和实践学习两个方面进行测试。会计工作包括实务工作和理论工作，各企业需要的会计人员大多侧重的是实务，所以企业更青睐有工作经验的人员，一进公司马上就能投入工作，免去了公司的培训成本。但高职会计教育“应试教育”特质明显，现在还是考书本，考条条框框，考记忆力，即使考得再好，仍然逃不出高分低能的怪圈。这些学生到企业后就必然表现出种种不适应。职业学校是培养职业技能的，对学生学习情况的评价应当轻理论，重能力。

采用双测评模式，对学生的理论知识和实践能力进行综合测评，能够把学生的学习积极性调动起来，把学生各方面的能力充分发掘出来。特别是对学生集中性实训和社会实践的态度和水平进行测评，既能检验实践教学的效果，又能引导和规范学生的学习，对教学质量的提高起到显著作用。

综上所述，职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重任，职业教育教学模式的合理性关系到技能型人才的培养质量。实施“双元制”条件下的高职会计“六双”教学模式，强调实践教学，强调以能力为本位，强调“双师型”教师队伍，以职业实践为主线，对培养具备会计综合职业能力的高素质技能型人才具有重要意义。

成人高职教育教学双元制组织模式分析论文 篇4

摘要：德国的双元制教育模式被世界上公认为是最先进的职业教育模式之一，本文从双元制职业教育的内涵及特点出发，探讨我院教学改革的趋势。

关键词 双元制职业教育模式 实践教学 教学改革

为社会培养大量的具有较高专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力的高素质的实用型人才已经成为高等职业技术院校通识的人才培养目标。借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，创新现代职业教育理念和方法已经成为各职业院校共同追寻的目标。为此作者远赴德国EBG对德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法进行了为期四周的学习，对我院今后的教育改革有了更清晰的认识。

一、德国职业教育

目前，德国目前已经成为世界上经济和科学最发达的国家之一。支撑德国经济迅猛发展的力量主要归功于德国人长期以来积淀下来的文化素质和德国发达的职业教育体系。而在德国的职业教育体系中，双元制职业教育模式被公认为是最核心的秘密武器，是促成该国强盛的关键所在。

所谓的双元制，就是职业技术院校和企业共同协作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式，是一种以“职业能力的培养”为本位、以“为未来工作而学习”为目标、以“职业活动的开展”为核心的职业教育模式。首先职业教育机构将某一工种所需的职业能力按照由浅入深的规律划分为基础能力、专业能力、专长能力三个递进的层次，在不同层次的职业能力培养中，按照模块化实施教学。每一个教学模块的实施都是以职业学校和相关企业为基本培训场所。职业学校承担的是学生为形成某种职业素质、具备某项专业技能所需基本理论知识和专业理论知识的传授，教师通过启发式、讨论法、小组学习法先进教学方法的应用主要解决“为什么这么做”这个问题。企业主要通过项目教学、任务驱动等先进的教学方法使学生具备“怎么做和怎么做会更好”的问题。所有的培训活动的组织都是“以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。

德国双元制教学模式成功实施，归纳起来，主要具有以下特点：

（一）双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”，明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”接触。

（二）企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。

（三）不管是在职业院校还是企业，在采用“以学生为中心”的多种多样的实践教学方式方法的同时强调养成严格的规范化的操作习惯，这使得学生的实践技能不断提升。大批的高素质、高水平的劳动者的培养，为德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力提供了可靠的保障。

二、我院目前的现状及借鉴点

德国的双元制职业教育取得了很大的成功，在世界范围内产生了一定的影响，对德国经济的发展做出了突出的贡献，我院可以结合自身的实际情况在很大程度上可以进行借鉴。

（一）教学内容的改革。职业教育是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才。要达到这一培养目标，教学内容必须紧跟社会生产技术的发展。确定行业的实际需求，开发出强调职业技能的培养，具有职业特色的、紧跟技术发展的高职教材是高职教育教学改革的关键。

（二）教学设计的改革。传统的教学设计简单的提炼出了相应的教学目标、教学重点、难点，教案的内容基本是抄教材，对学生的吸引力不是特别的大。借鉴德国的教学实施方案，我们应该要详细设计规定时间内要讲什么内容，采用什么教学方法。要根据教学对象的不同来确定教学内容，从咨询到评估，以学生为中心，老师在教学活动中主要起指导作用。使每一次课都让学生感到学会了“为什么这么做”或“怎么做”。

（三）教学方式方法的改革。教育学家蒙台梭利曾说过“我听到的，我忘记了；我看到的，我理解了；我做过的，我记住了。”因此，德国的老师和学生都注重在学习过程中的参与性和实践性，强调学习中的互动和交流。专业理论课教学采用班级授课的形式，专业实践课采用分组教学的形式。我们学院在目前的现有条件下，不能完全照搬德国的小班教学，但是我们完全可以借鉴并实施头脑风暴法、小组讨论法、项目法等等教学方法；教师也应该充分重视各种现代教学设备的运用，课堂中除了黑板、讲台、课桌外，还应充分利用多媒体教学设备、各种演示设备和实物教具等，以加强直观教学，做到通俗易懂，提高教学效果。

（四）师资队伍的培养。德国职业教育获得成功的一大重要因素是具有一支高学历、高水平、高素质的三高教师队伍，教师一般都是具有丰富的教学经验和实践经验的专家。在目前，我院的许多教师来自于各种高等院校，从学校进入学校的经历使得他们具有丰富的理论知识，但是在工程实践经验方面和教育教学方法方面有所欠缺。学校可以通过引进行业企业专家、鼓励教师参加企业锻炼、推进教师教育教学方法学习等措施来加以改善目前的师资结构问题，构建一支力量雄厚的、具有创新精神的双师结构的教学队伍。

德国双元制学习(教学大纲) 篇5

德国双元制职业教育人才的培养模式，在培养目标、专业结构、课程设置、教学模式、师资设备、教学条件六个教学环节上适应技能型人才的特点。德国工业化是当今世界高度发达的国家，其职业教育举世闻名，在职业教育领域有许多理念和经验都值得我们学习、借鉴。作为广州市技工教育工作者的一员并通过参加德国双元制高级研修班培训后，对德国双元制职业教育的办学理念和经验有一点认识，下面介绍德国职业教育人才培养模式现状。

一、人才的概念

人才培养是个理论问题，也是个实践问题。首先人才的概念是什么?可能有几个答案，因为它是仁者见仁，智者见智的问题。飞机的某个零件，由于质量的偏差可能导致难以估量的后果，甚至发生机毁人亡。制造这个小小零件的可能就是个车工，一位普通工人。从制造零件的角度讲，飞机的总工程师或设计师可能不如这个工人，因为他们是脑力劳动者，动手的机会不多，操纵机器的能力显然不可与一线工人同日而语。那么制造或安装这些零件的技术工人算不算人才呢？答案应当是肯定的。但在不同国度或人群中，答案似乎又有所差别。有的人或有的国家，将人尽其才称为人才。德国将人能够尽其才视为人才。所以德国重视社会环境，重视儿童的成长和各种不同的教育。正是德国重视普通人和个体人的成长，才造就了大量优秀的产业工人，从而让德国制造蜚声海内外，创造一个又一个经济腾飞的奇迹，让世人对德国刮目相看。

德国公开谈论人才的不多，更多的是议论教育和人才的培养，即人力资源开发。人是有潜能的，巨大的潜能一旦挖掘出来，社会可能就多了个人才。潜能遭埋没、受歧视，又有可能走向反面，成为社会的负担或炸弹。德国大企业或跨国公司一般都设有人才开发部。它的职能有两项。一是培训员工，二是让各种不同素质的人找到合适的岗位。二者的共同点在于，满足本公司各部门对人素质的要求。这里的素质指的是知识和技能，既包括一线的产业工人，也包括那些工程师或设计师等专门人才。德国为人才成长提供了宽厚的土壤与条件。对人才的重视不仅体现在高端技术人员、专家学者和业务骨干享有崇高的社会地位，过着体面的生活，还表现在对人才的培养和教育上。这种培养和教育贯穿人的一生，或是人生命的整个过程，体现的是对生命的尊重。正是这种尊重和贯穿一生的教育以及广义的人才观念，把德国打造成为拥有强大创新能力的国家。德国人才培养主要通过两条途径实现。一条是小学--文理中学--大学，这是一条直接升学的道路，主要培养从事科学和基础理论研究的研究人员；另一条途径是小学--普通中学或实科中学--职业学校，这是一条直接就业的道路。小学生上完四年级后就要被分流，根据每个人的综合情况升入更高一级的学校。尤其是作为学徒，或者说某些专门职业的培训，开始学习的时间越早就越能够更好地掌握技巧。

二、教学大纲

德国双元制教育课程教学大纲体现了学习内容与工作内容的高度融合、企业技术人员与学校教师、与政府的深度合作，关注学生包括专业技术能力、社会能力、方法能力在内的综合职业能力的培养。德国双元制职业教育的教学大纲有两类，针对企业的培训条例和培训框架计划，针对职业学校的教学大纲。根据Bernhard Bleiber先生介绍，这两类的教学大纲是由不同的两个机构完成，分别是联邦层面的鉴定人和各州的教学大纲委员会。

1、企业的培训条例和培训框架计划的开发

企业的培训条例和培训框架计划，是联邦层面的鉴定人组织开发的，联邦层面的鉴定人由实训教师代表、雇主协会代表、工会代表、联邦政府代表组成。联邦层面的鉴定人开发企业培训条例和培训框架计划时，站在整个德国的高度，兼顾行业内各企业的需求，适用与行业内全国的企业人才需求。同一个专业的企业培训条例和培训框架计划，在全国是统一的。

联邦层面鉴定人开发完成的培训条例一般包含职业名称、培训年限、培训结构、培训目标、培训规范要求、总体培训计划说明、培训计划等内容。

2、职业学校教学大纲的开发

职业学校的教学大纲有教学大纲委员会开发。教学大纲委员会以州为单位，各自组建，主要是各个州的职业学校的代表组成。职业学校的教学大纲，州内统一，州与州之间可能会存在不同。职业学校的专业核心课程都是学习领域课程，其教学大纲描述采用学习领域课程课程方案模式进行编写。职业学校的教学大纲一般包括前言描述、职业学校的职责/功能、教学原则、相关评论、学习领域课程教学计划、学习领域课程方案等内容。

表1：自动化工程师学习领域课程教学计划

表2：自动化工程师第一个学习领域课程电气系统分析和功能检查

3、联邦层面的鉴定人和教学大纲委员会的协调

联邦层面的鉴定人和各州的教学大纲委员会隶属联邦职教所，是在一个新的职业/专业被提出，并被联邦职教所组织雇主代表、协会代表、实训教师、工会代表、教师代表等人员论证通过后，联邦职教所组织建立的。在企业培训条例、培训框架计划和学校教学大纲开发过程中，两个机构经常交流，交换意见，确保企业培训条例、培训框架计划和学校教学大纲的合理性和科学性，和实施的协调性。

三、根据企业的市场需求方向的课程体系开发 1.课程的类型：理论课与实训课。

双元制模式下的课程总体上可分两类，理论课与实训课。实训课主要在企业内进行；理论课则主要在学校中进行。但这不是固定不变的模式，而是有一定程度的交叉。企业实训除了在实训车间、培训岗位进行的训练之外，也包括在实训指导教室为学生讲解必要的理论知识。在学校，除了理论教室、实验室之外，还有作为理论教学补充的实训车间。企业内的实训教师在企业内上实训指导课时，可根据需要对教材加以补充；学校的教师则将那些在企业实训车间无法学到的技能，在学校实验室或实训演示车间内向学生演示。

2.课程的建设的依据

两个主管部门——联邦政府与州文教部单位。

企业的职业培训由联邦政府主管，必须严格按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实行大纲）进行，该条例由联邦教育与科学部制定。职业学校的教学则由各州的文教部分管，以由各州文教部部长联席会议制定的《理论教学大纲》为指导性文件。

两种法律依据——职业教育法与学校法

企业培训绝大多数在私营企业里进行，建立在民法性质的培训合同的基础上；而职业学校大多是公立的，建立在公法标准的基础上，学校职业培训是按公共教育法进行的。企业与职业学校的培训分属两个不同的法律范畴。

2.课程开发的流程

1）从职业行为体系到学校学习环境

根据企业的工作情况，确认与描述工作过程，到将工作过程总结为行为领域，然后按照教学大纲和教育法标准来设计构建教案，兼顾客观条件，按照教学方法和准则来实施教学。

2）实践课程的设计

根据就业体系的职业行为系统化获取和分析确定工作任务，绘制职业工作程序，由工作程序思考教学方法，得出培训任务，培训任务是培养职业行动能力，包括基本知识、行为知识、意愿知识；通过职业行动与专业知识的内容比较宏观层面课程大纲，得出学习实践领域，经过教学法改进行动领域任务的目标与内容；因各州地区性和学校的情况问题，在实践领域的教学法和方法设计目标、内容、方法、组织等，通过教研组描述和设计出真实的实践场景并塑造典型行动场景；由任课教师做出课程的计划和准备，其中实践场景取决于实际教学条件，最终达到职业行动能力。

四、以企业为主导，职校为辅导共同紧密执行课程实施

德国职业学校课程任务是，从专业理论方面来促进和补充企业中的培训。德国强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企业义务完成，企业要保证培训质量，学生也要遵守制度和认真学习。把课堂教学与现场教学有机结合起来，既为学生学握必要的职业训练和做好就业准备提供了条件，又可以把在工作岗位上接触到的各种信息反馈给学生，使学校不断更新课程教学内容，提高人才培养质量。尽管不同层次的职业教育培养目标不同，但都是培养各种技术人才及生产工人的，而不是理论工作者或科研人员。技术人才和生产工人都要在生产第一线从事生产活动，因此必须具备实际的动手能力，在学用结合上下功夫。

1、德国职业教育的课程体系与职业培训教材的特色

“双元制”的学校教育与工厂实训的课时比例一般为2：3，因此理论课的课程设置精而实用，实训课的课程设置主要针对工厂、行业的需要，目的性很强。课程设置是依据联邦主管专业部会同联邦教育部对国家承认的培训职业而颁布的《职业培训条例》和相应的指导培训企业教学的《培训框架计划》，以及指导学校教学的《框架教学计划》，每个州在课程设置上会有所不同

2、以企业为主导的实训教学

德国“双元制”职业学校的学生实训都是在企业进行的(学校也有实训设备)。德国约有40％以上的初中毕业生直接进入企业中的培训机构接受职业技术培训，同时进入各类相应的职业学校学习基础知识。而他们的企业培训，则又分为企业内培训和跨企业培训。企业内培训可分为五大类，一是工业教学车间培训，这是企业内培训中质量最高的培训，多数在主要或大型企业中进行，其主要特征是培训与生产过程分离。二是非系统的工业培训，主要在中小型企业中进行。其主要特征是培训与生产过程联系密切，大都在生产车间进行。三是传统的手工艺培训，其主要特征是培训与生产过程联系最密切，教学全在生产现场进行。四是办公室和服务业的系统培训，通常由大企业或行政机关负责，其主要特征是把职业学校的理论教学与企业或行政机关的实践培训联系起来；增加与实践相关的理论知识的教学比重。五是办公室和服务业的非系统培训，主要在中小型企业和办公室进行，其主要特征是通过实际操作来学习。跨企业培训是由若干个企业联合起来进行培训，也有一些地方当局参加的，一些职业学校的教学车间也用于跨企业的培训。跨企业培训在各职业领域中的分布很广，而且占有一定的比重。一般也只是用于全日制学生实习和让学生对理论课内容进行验证以及配合项目教学。

3、教学形式与方法的多样性

在教学方法的改革上坚持以“能力为本位”的原则组织教学，突出在一线岗位从事现场和实际的职业活动能力的培养。在德国的职业教育中课堂教学的形式和方法是多样化的，专业理论课教学通常采用班级授课的形式，根据需要选择网络和教学方法；专业实践课采用分组教学的形式，分组有分组的方法和要求，决不能随意去分。严格限定学生人数，一般班级人数不得超过30人，小组不得超过8人，一般为3~5人。每周上课两天，共80～120学时，剩余的时间，回工厂实习。

4、项目取向教学方法的应用

这种教学方法就是让不同课程的内容在一个教学项目中体现出来，有时又称为跨专业的课程。为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式，教学中提出问题在解答时必须要用到多个学科的知识。德国教师的教学不是单纯的通过教学而教学，他们大多选用一定的载体。例如在自动化机械师的机械加工教学中他们选用了汽车模型作为载体，让学生通过编制汽车模型的车削加工程序，掌握编制的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，在学习过程中学生可以自己加工汽车模型带回家，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。在制作汽车模型的过程中传授加工工艺知识和工业经济学的知识，引导学生进行市场调查，了解材料价格、机床成本、人工工资等，从而计算加工汽车模型的成本和在市场上应设定的售价，如果成本太高，那么就将着手考虑采取什么措施能降低成本。从而让受训生除了学到专业能力之外，还学习到社会能力、学习能力和方法能力。

五、合用、够用、好用、实用的职教设备

教育装备配置注重合用、够用、好用、实用，德国职业教育学生的学习地点在两处：学校和企业。但无论在何处，设备设施配置均遵循合用、够用的原则，强调物尽其用，不追求高配置、高价值。

1、综合和基础性

在考察时，我们发现学生实操的工位设备很简洁，但都是系统化操作的设备。这就是德国职业的典型工作任务。学生要完成职业任务，需掌握基本方法、各种工具的使用、选择生产工艺、实施最有代表性操作等能力。因此，学校的实训车间基本上在80平方米左右，但装备的配置十分齐全。如金属切削实训车间，设备从钳工工作台到数控机床应有尽有，可以满足学生各种技能操作的需要。在德国职教院校的实训车间，无论多先进的教学设备，旁边还是有这些设备的发展过程实物和宣图，这样的设计能让学员很多地去理解和加深记忆。

2、直观性

在汽修实训室，汽车发动机的剖面镶嵌在实训面板上，进气压力、节气门位置等传感器一目了然。教师可以根据汽车运行中各种工况信息，设置相应故障，学生可以在实物上查找、排除各类故障。相比之下，国内大多数职教院校的实训室里，只是围着发动机，听教师比划，想象传感器在发动机内部的位置及单一的排故方法。与德国汽修专业实训的“故障设置多样性、排故方法多元化”方法相比，国内的实训设备和内容还是有距离的。

3、人本化

首先，实训场所重视人的需求，环保、安全处处可见。如电工安装设备，操作者是站在一款黑色的橡胶垫子上，既减轻人长期站立操作的疲劳又提供绝缘保护。在许多地方我们都发现类似的小设计，为满足劳动者的安全、体格、心理的需要而创设最舒适的作业环境，以人为本的理念生根落地。其次，实训场所尊重受教育者的人格，体现人文关怀。我们在参观柏林马克思陶特高级职业培训中心时，遇见一位听力障碍的学员，有专门的手语翻译老师，跟着这学员一起学习，德国职业教育还承担着特殊人群的培训任务，残疾人除了参加岗位技能培训外，还在心理医疗室、护理室、物理疗法室等处接受康复治疗，经培训后，凭着过硬的技能，都能找到适合的工作，且与同岗位的技术人员同工同酬。

4、信息化与装备的结合

在柏林布兰登堡产业促进中心培训教室，我们看到了智能家居仿真实训装置。它包括一台操作仪、一台计算机、一盒五彩的智能家居控制面板，电脑、仪器、面板纸一连接，学生通过编程、安装、调试，智能家居的各种控制功能在一模拟小屋上得以实现。例如智能化灯光控制——小屋灯亮了，欢迎主人回家；换一张面板纸，智能家居控制——窗帘拉上，晚餐开始了。

信息化与装备的结合，使枯燥的实训有趣、生动起来。德国的教师在教学中经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率。他们不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用。

五、反思与建议

1、加强与行业协会的合作，在政府/广州市职业技术教研室统筹，建立市级的专业建设委员会，完善各专业教学大纲。

德国的双元制职业教育得以有效实施，因为德国的联邦职教法对行业协会、企业、职业学校都有比较明确的规定，企业培训条例和培训框架计划、职业学校教学大纲的开发更是得到了企业行业的大力支持，保障了企业培训条例和培训框架计划、职业学校教学大纲科学性和合理性，是人才有效培养的前提之一。结合目前广州市技工教育实际情况，建议局/广州市职业技术教研室/局技管处站在广州市专业建设的高度，加强与行业协会的沟通，组建包括局代表、行业协会代表、行业典型企业代表、职业学校教师代表在内的专业建设委员会，完善各专业教学大纲，明确企业的教学内容和学校的教学内容。

2、加强与行业协会的合作，建立学校与行业的工学交替协调机制，推进工学交替教学。

德国双元制职业教育，是工学交替进行的教育、是企业和学校开展的教学，是企业培训条例和培训框架计划、职业学校教学大纲得以有效实施的人才培养模式。结合目前广州市技工教育实际情况，和广州市的产业特点，建议局/广州市职业技术教研室/局技管处统筹个技工学校建立学校与行业的工学交替协调机制，明确行业、企业在人才培养过程中的职责，每年的6月和12月召开协调会，协商下学期人才培养具体实施安排。

3、试点运行有广州市特色双元制职业教育

双元制职业教育的有效实施，需要协调的事情一定很多，短时间大范围推广难度较大，结合目前广州市技工教育实际情况，建议局/广州市职业技术教研室/局技管处遴选条件较成熟的学校和专业，试点运行有广州市特色双元制职业教育，为后续的大范围地运行广州市双元制职业教育积累经验。

5、我们发现德国职教的实训设备基本上是教师自制。若定制设备，也是专业教师提需求，企业制造；若定型设备，则可添加模块。德国教师的动手能力普遍较强，智慧的双手，使实训设备研究开发贴近教学，充满活力。实训室的管理并不需要专门人员来负责，而是由任课教师兼职管理，学校予以工作量补贴。其主要原因，也在于德国教师的专业能力与实际操作能力都比较强。

成人高职教育教学双元制组织模式分析论文 篇6

一、德国“双元制”职业教育内涵与特点概述

德国“双元制”职业教育体制在世界上堪称一流。它源于上世纪六七十年代德国经济发展对技术人才的大量需求。这种“双元制”职业教育体制是指青少年在完成义务教育阶段的学习后, 一边在国家的职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育, 一边在企业接受职业技能和与之相关的专业知识培训。职业学校与企业是双元制教育的两个培训场所。培训者通常在学校里进行1至2天的理论学习, 在企业里进行3至4天的实践培训。其本质在于:培训者在校学习的同时, 企业对培训者提供职业培训, 使其掌握职业技能, 而不是简单掌握某种特定的岗位培训。显然, “双元制”中的“一元”指职业学校, 另“一元”指企业 (或公共事业单位) 等校外培训场所。“双元制”职业教育相对于学校制职业教育, 更注重实践技能的培养, 以培养生产第一线实际操作人员的职业教育为目标, 真正成为受企业和培训生欢迎的教育。在双元制职业教育体制下, 由于学生在特定的工作环境中学习, 使得学生和企业有了更多的交流机会, 极大地降低了培训后失业的风险。通过笔者的实地考察和深入剖析, 领悟其“双元制”职业教育的内涵点主要如下: (1) 两个培训主体 (两个学习地点) :职业学校与企业。 (2) 受教育者的双重身份:学生与学徒。受教育者在职业学校, 他们是学生, 应按照国家的《教育法》和《职业教育法》接受职业教育;在企业, 他们是学徒。 (3) 两类教师:理论教师 (职业学校的教师) 与实训教师 (企业里负责培训的教师) 。受教育者从入学开始到毕业与就业, 在这两类教师的培养下完成其职业教育的学业。 (4) 两种指导文件:《职业培训条例 (实训大纲) 》 (由联邦政府颁布) 与《理论教学大纲》 (由州文教部制定) 。受教育者接受职业教育的整个培养过程在这两种指导文件下进行, 即企业培训和职业学校的理论教学分别按这两个指导文件进行。 (5) 两种教材:理论教材 (由联邦教学大纲设置) 与实训教材 (由德国联邦职业教育研究出版) 。供理论教学和技能培训使用。 (6) 两种教学内容:职业技能培训和专业理论教学。职业教育的教学实施过程, 需要按照这两种教学内容来进行和完成。 (7) 两种考试:实训技能考试与专业知识考试。受教育者要参加和完成这两种考试。 (8) 两类证书:考试证书 (一般与学习和培训地点无关, 凡通过相应的职业培训结业考试者, 都可获得由行业协会颁发的国内外承认的证书) 与培训和毕业证书 (由培训企业和职业学校共同颁发的与培训和学习地点有关的学历证书) 。 (9) 经费的两种渠道:企业与国家。企业里的培训费用全部由企业承担, 职业学校里的费用则由联邦政府与州政府共同承担。

总结德国“双元制”模式的特点, 主要表现在如下几点: (1) 法制性:企业和职业学校依据法律法规办学, 并密切合作。为规范联邦职业教育, 德国制定有完备的联邦职业教育法律法规, 企业和职业学校必须严格遵守和执行。通过这些法律法规, 保护了学生接受职业教育的权利, 规定了企业和学校双元打造技术人才的义务, 完善职业教育的管理, 促进了职业教育健康有序地发展。 (2) 实用性:无论是企业培训还是职业学校的理论教学均同生产紧密结合。 (3) 社会性:职业教育与企业广泛结合。 (4) 公平性:培训与考核相分离。双元制职业教育采用培训与考核相分离的考核方法, 以实现职业教育的客观、公正、规范。 (5) 选拔性:职工教育师资的筛选和培养十分严格。

综上所述, 可见“双元制”职业教育是一种由企业和职业学校合作进行职业教育的模式, 它是一种教育制度。这一教育模式是一种以“二元”为主体的办学体制, 充分发挥企业在职业培训中负有主要责任, 也是一种以职业技能为本位的培训模式。

二、我国职业教育“2+1”模式的特点分析

目前, 我国的职业教育培养途径是采用“2+1”人才培养模式, 即在高职的3年学习生活中, “2年”在职业学校学习理论, 包括相应实验和实习等实践环节;“1年”在企业进行顶岗实习, 即进行岗位技能学习与培训, 还包括完成专业生产实习和毕业实习 (设计) 。目前, 这一人才培养模式在其培养途径中的特点主要如下: (1) 打造合格的企业育人主体。在实施“2+1”人才培养途径中, 高职学校在学生完成两年的理论学习后, 要选定合适的“顶岗实习”企业并与其签订合作培养协议, 然后安排学生到企业完成“顶岗实习”的培训工作。目前, 我国“2+1”人才培养模式在体现企业的办学主体方面, 还有待进一步改进和提高。由于目前国家对于接受职业教育“顶岗实习”培训工作的企业, 既无政策又无税收等方面的优惠, 所以一般企业对此工作缺乏积极性和动力。 (2) 建设过硬的专业。在目前我国市场经济条件下, 无论是公办还是民办高职院校, 都强调建设适应当地经济发展需要和市场需求的过硬专业, 否则, 就难以生存。建设一个过硬专业的关键是师资队伍建设、制定符合市场需求的专业人才培养计划和建设有效、使用的实验、实训中心。 (3) 打造实用的教学计划。目前, 我国各高职院校都能按照“2+1”模式的培养要求, 制定实用的专业教学计划, 它包括专业人才培养目标、专业课程体系、教学内容和教学方法。 (4) 教师队伍的专业技能亟待提高。在我国“2+1”高职人才培养途径中, 高职院校中的“双师型教师” (既有较好的理论知识, 又有较强的实践操作能力) 十分缺乏。不少高职院校教师全部为高校毕业生, 理论功底较好, 但缺乏较强的实践操作能力和经验。

三、中、德两种培养方式的异同点分析

纵观中、德两种职业教育的人才培养方式、事实途径以及办学理念, 存在的相同及相似之处在于: (1) 二种模式都强调并实施校企合作。 (2) 二种模式的人才培养目标是为社会培养实用型人才。

但两种培养方式又存在着许多实际的不同之处, 这主要反映在如下几个方面: (1) 校企共同培养协议的约束力不同。在我国“2+1”培养方式中, 虽然学校与企业签订有共同培养高职人才的协议, 但企业一般处于被动地位, 即被动接受培训实习, 体现办学主体的责任不强;学生实习后, 能到该企业就业的不多。而在“双元制”模式环境下, 企业严格按照德国的有关条例和法规的规定与学生签订培训协议, 学生的学习、实习、考试、就业均有保障。 (2) 企业的主体作用不同。在我国“2+1”培养方式中, 尚未有效发挥出企业的主体作用, 并缺乏机制体制的保障。在“双元制”模式中, 由于企业是育人主体, 则企业一直在其中扮演着主角角色。 (3) 双师型教师的含义不同。在我国高职教育中, 高职院校教师基本缺乏职业教育经历, 更缺乏企业实际工作的经历和经验, 称不上是真正意义上的双师型教师。而德国的“双元制”模式中, 无论当企业的实训教师或职业学校的理论教师, 均有各种严格的规定和企业实践经历与经验的考核。 (4) 严格的教考分离制度。目前在我国“2+1”模式培养模式中, 考试基本由学校实施, 尚未实现真正意义上的考、教分离制度。而德国的“双元制”模式中, 由于严格执行考、教分离制度, 并进行全国统考, 充分体现了考试公平的原则。 (5) 实训时间上的差异。目前在我国“2+1”培养途径中, 学生在学校学习 (与实训) 的时间和在企业顶岗实习的时间规定较死, 执行“2+1”模式, 即学生进校后头2年在高职院校进行学习理论 (与实训) , 后1年到企业进行顶岗实习培训, 各培养阶段泾渭分明, 不可穿插, 不利于学生即学即用。而德国“双元制”下的培养方式, 则具有灵活的时间表, 学生可以在企业边学习边实训, 学以致用, 成才短平快。

四、借鉴德国“双元制”经验, 促进我国高职“2+1”教育模式的改革

德国的职业教育是十分成功的, 经验是十分丰富的, 它的显著特点就是职业教育与生产紧密的结合, 学校与企业的深度合作。目前, 我国的职业教育还存在办学机制不够灵活, 教育观念落后, 管理体制陈旧, 人才培养的数量、结构和质量与市场需求还有较大差距。此外, 高职院校在专业设置、培养模式和教学方法等方面, 没有体现出职业教育紧跟市场经济发展需求, 因而使许多高职院校的毕业生就业困难, 毕业生无法找到合适的工作岗位。总结其原因, 这主要是因为高职院校的职业教育培养模式客观上使学生远离了生产第一线, 而集中安排的生产顶岗实习不利于学生及时将所学理论同实践工作相结合。但由于我国的国情不同, 体制机制不同, 工业发展的水平不同, 决定了我国职业教育不能照搬德国“双元制”模式, 而应要紧紧围绕“与生产紧密的结合”和“校企的深度合作”来促进我国高职教育的改革与发展。

1. 国家出台政策支持, 推进校企联合办学, 使校企之间建立更紧密的合作关系。

在德国, 有关法律、法规规定企业与职业学校为双重育人主体, 使企业在合作培养人才过程中担负起主力军作用。为改变当前我国高职教育中, 企业对合作办学既缺乏积极性, 又缺乏与学校合作的动力之问题, 国家除应出台有关政策, 即对校企合作办学中要给予企业的相应的优惠政策外, 还应该在我国的《职业教育法》中, 需进一步明确规定在校企结合中, 强调企业的主体作用, 彰显企业与学校具有同等的法律地位, 并给企业的优惠政策支持, 增强企业与学校合作办学的积极性和动力。发达国家校企合作促进职业教育发展获得成功的经验表明, 真正意义上的校企合作能使职业教育解决好理论教学与实践教学相结合的问题。因此, 我国要牢固树立校企合作是高等职业教育发展的根本出路的观念。没有牢固、紧密的校企合作, 要想提高高职学生的岗位技能培训和职业的能力、培养高水平的高职实用型人才是难以实现的。

2. 在培养目标上, 要继续转变教育理念, 加强基础训练, 重视能力的培养。

我国高职院校在办学中, 必须确立以职业技能为本位的理念。在理论教学上坚持宽基础, 基于我国的现实, 在操作技能的训练上要使学生具备跨岗位的能力, 并注意培养学生具有自我学习的能力, 以适应当今社会的竞争机制, 具有不断适应劳动力市场变化的应变能力。除专业技能培养外, 高职院校还需加强学生综合素养的培养和不断提高。还要因人而异, 因材施教, 鼓励个性发展, 这些, 均要求学校在制订培养方案时, 予以充分考虑。

3. 专业设置和教学内容上要有针对性和实用性。

要学习“双元制”教育中“与生产紧密的结合”的经验, 办学中要不断适应社会发展和市场需要, 加强其高职特色专业建设、专业课程体系、教学内容和教学方法的改革工作, 还要重视老专业的改造和新专业的建设工作, 实现职业教育的专业设置具有较好的针对性和实用性。使培养出的高职专业人才经得起市场的考验, 具有较强的生命力, 这样的高职教育才会受到学生和社会的欢迎。为了确保专业设置的科学性与相对稳定性, 体现专业设置的综合性和适应性, 应抓好重点专业建设和进行专业群的建设, 这样既可以较好地充分利用教学资源, 进行相同大类的基础和专业基础教育, 还可根据市场的需要开设相应的新专业。学生有了较宽的专业基础, 也就具有较专的专业能力。

4. 重视学生的实际操作训练, 加强实验、实习基地建设。

我国的高职教育要破除传统教育观念, 即重文化课, 轻专业课;重理论, 轻实践;重知识传播, 轻能力培养的思想, 为增强学生的动手能力和岗位的技术工作能力, 在课程计划安排中, 要不断加大实训教学比例, 使它能够完全满足动手能力培养和技能型人才培养的需要。借鉴“双元制”重视“与生产紧密的结合”的经验, 职业学校要不断加强校内实验室和实训中心建设, 不断加强综合性实验, 加强学生的动手能力和创新能力培养。此外, 还要不断加强校外实训基地的建设, 使它能够不断地适应和更好地服务于技能型人才的培养需要。

5. 加强“双师型”教师队伍建设。

与“双元制”模式下的双师型师资队伍要求相比, 双师型教师建设是目前我国高职院校教师队伍建设中的短板。因此, 当务之急, 就是要加强现职教师的职业技能培养。为改变目前国内高职院校的这一现状, 则应采取如下措施: (1) 加强对现有高职院校教师的专业实践和岗位技能的培训; (2) 从企业引进或聘用一些技术专业人才来充实学校的双师型教师队伍; (3) 派高职院校教师到企业技术岗位进行一定时间的轮岗锻炼, 增强其实践动手能力和积累企业岗位工作能力的经验。

摘要：德国的职业教育堪称世界职业教育的一个典范。其“双元制”教育模式是以就业为导向, 以岗位能力要求为培训目标的一种思想、制度、课程模式。本文对“双元制”职业教育的内涵及特点进行了剖析, 并分析了我国职业教育“2+1”培养模式的特点及其存在的问题, 在此基础上进行了中、德两种培养方式实现途径的异同点分析, 进而提出借鉴德国“双元制”经验, 促进我国高职“2+1”教育模式的改革的建议, 以推进我国高职教育高质量地向前发展。

关键词：双元制,高职教育,办学模式,“2+1”教育模式

参考文献

[1]孙元政.德国职业教育的特色及借鉴[J].辽宁师范大学学报:社会科学版, 2005, (3) .

[2]汤川, 汤毅平.德国工学结合途径与我国2+1途径的比较研究[J].湖南社会科学, 2011, (3) .

[3]林育真.德国的“双元制”教学模式在旅游职业学校的应用研究[D].厦门大学, 2007.

[4]康英健.德国双元制职业教育特点及启示[J].中国现代教育设备, 2009, (16)

成人高职教育教学双元制组织模式分析论文 篇7

随着世界经济全球化的发展, 商务英语专业的的建设在和行业企业的联系方面取得了长足的进步, 各大高校都在行动, 2007 年江苏联合职业技术学院在扬州商务分院主持召开了联合职业技术学院商务英语专业人才培养方案研讨会, 专家们对人才培养方案中培养目标、专业定位、岗位面向、课程设置、教学计划实施等问题进行了研究讨论, 为进一步修订和完善五年制高职商英专业人才培养方案拓宽了思路, 奠定了基础。为改善高职商务英语专业课程设置提供了重要依据。目前商务英语人才素质和社会用人需求还存在一定的距离, 最根本的原因之一是目前的商务英语课程体系不能完全适应行业企业的职业能力要求。目前大部分商务英语的专业课程体系都是以基础英语或者综合英语为切入点, 配套了诸如进出口贸易等的商务类课程。还有的教学软硬件条件不成熟的学校则是将原来的英语课程前面加上商务二字, 内容则完全没有变化, 教师也不具备商务英语知识背景, 教学模式还是和传统的英语教学一样或者相似, 在传统英语人才已经超过社会行业需求的情况下, 商务英语这样发展无疑是没有出路的, 对商务英语课程, 人才培养方案和培养模式进行改革就是重中之重了。

二、研究价值及意义

以德国双元制教学模式为基础, 来研究商务英语课程设置方案是一个系统工程, 既要充分保证课程内容的系统性, 职业性和科学性, 又要遵循外语教学的规律, 从实用、创新、注重实效的角度出发, 对高职校商务英语的教材、内容、语法点及语言技能掌握、商务谈判技巧、营销策略的制定和设计、会展设计与实施等技能型项目进行合理安排, 使教学内容服务于职业规划。体现以学生为中心的员工制教学理念, 从而提高商务英语毕业生的职场应用能力。这就要求商务英语专业教学要做到与时俱进, 在高职校中进行商务英语课程教学的全方位改革势在必行。

具体而言本课题的实施具有以下意义:

1. 实现语言课程职业化

目前相当一部分高等学校的商务英语课程还停留在传统英语课程的语言功能教学上, 忽视或者不够重视语言的职业性, 造成很多英语专业毕业的学生走上工作岗位无法适应和顺利的投入工作, 实施双元制教学模式后, 能真正改变这一桎梏, 企业需要什么, 我们就教什么, 企业的要求是什么, 我们在学校就先让学生提前适应起来。

2. 实现商务课程职业化和行业化

加强与商务英语专业指导委员会企业之间的密切合作, 共同制定符合企业行业实际的课程, 同时逐步进行具体科目教材的编订工作, 使我们使用的教材出自企业, 服务于企业。同时通过每年暑假进行的人才培养方案人才需求调研对本市以及周边地区进行调研, 对调研的报告和数据进行认真分析, 和行业专家进行认真研讨并进行论证, 确保我们的人才培养方案和课程设置符合最新发展趋势

3. 实现专业核心课程教学网络化

初步实现专业核心课程网络化的目标, 目前我们正在建设的有商务英语语言核心课程之一的商务英语听说模块和商务操作核心课程的国际贸易实务模块。前者采用申报精品课程的契机利用网络为载体实现学生和教师的网络互动, 后者则通过建设我校泛雅平台实现课程的创新发展。借此促进教师传统教学思想观念、教学方法和教学手段的变革。基于精品课程网络平台, 通过视频授课、网上答疑、布置作业、教学测试、自主学习、网络研讨等教学形式的不断采用, 促进了教学内容和教学模式的革新, 不断提高了学生自主学习得能力。同时还要制定和形成了长久的规划, 确保长期利用好网络这个有价值的载体。

4. 实现基于行业企业的教学评价机制

既然课程的设置, 教学内容的选定以及教学模式的改革都本着来自企业服务企业的原则, 那么对教学的评价机制也应进行改变, 变传统的学校考核为学校和企业双向考核, 学校考核部分也严格实行工作任务的考核机制, 突破传统的考核考评机制, 只有这样才能确保真正按照双元制的模式健康持续的发展下去。

三、调研分析

1. 在人才培养目标的确定方面

商务英语专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体、美全面发展, 具有良好的职业道德和职业素养, 具备扎实的商务英语专业知识和较强的专业技能, 具备一定英语听、说、读、写、译能力, 熟悉国际商务知识与商务职责, 能适应国际贸易、营销、文秘等岗位需要的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。

2. 在商务英语课程设置方面

严格根据行业专家指导委员会的建议以及每年进行的行业企业人才需求调查报告和专家委员会的论证意见及时调整人才培养方案中的课程内容, 形成以企业职业要求为核心的适应时代潮流和发展的课程体系。在具体课程的设置中, 要以职业面向中的企业实际工作场景和要求为基点和企业一道来开发课程。要将真实的工作任务进行分解, 按照任务型的要求结合学生知识素养的提高进行整合。重点培养学生处理事务的能力以及创新的能力。

3. 在教学模式的改革方面

按照商务英语语言类课程和商务类课程进行分类, 对于语言类课程采用以工作任务为核心的真实场景任务型教学模式, 商务类课程按照职业要求进行工作室式的教学新模式。使学生在校就能感受和企业一样的严格要求, 并可探索和用人单位联合培养, 将课堂开到企业去的新思路。

4. 在师资的培养方面

定期组织教师到企业进行定岗实习和接受企业的培训, 同时邀请行业企业专家来校进行授课, 把最前沿最先进的理念和工作方式带入到课堂中来, 同时最好教师定期出国参加培训和进修的长远计划, 对商务英语专业教师进行商务知识的轮训, 使每一个人都具备商务英语教学资质并在各自的研究领域成为领军人才。

5. 在实验实训条件的改善方面

进一步加大对商务英语专业实训室的建设投入, 加强产学结合, 在和企业和行业指导委员会的合作的基础上采用多种形式拓展实训室的范围, 与企业合作的形式也可以多样化, 对于商务英语商务类课程可以探索本校在相关企业的帮助和指导下成立贸易公司的形式, 既锻炼了教师也给学生提供了真实地操作平台。

四、研究阶段性成果

(一) 1. 行职场任务型教学

每个任务设置中, 教师实现任务的分配和小组的组合后, 学生要按照工作的真实环境和要求来完成任务。注意事项:

(1) 工作任务的设计和创设必须来自真实的工作面向的工作岗位。

(2) 具体任务的分配要参考企业用人的标准, 因人而异, 用人唯才。

(3) 每个任务的实施过程中要按照企业标准进行监控和总结评估, 并进行绩效考核。

(4) 每一组任务完成后要会同行业专家进行论证和标准确定, 从而长期推广并随时改善和提高。

2. 商务英语实行双元制考核考评机制

基于双元制理论的商务英语课程设置逐步完成后, 对学生的考评机制也就要随之进行改变, 由传统的主要依赖分数过渡为按照企业行业要求和标准进行工作化考评。注重对学生能力的全面发展评价, 注重教学过程中任务完成情况的评价。评价的内容除了语言知识和语言技能以外, 还应包括学习态度、学习策略、工作流程科学性、工作方式创新性等。评价的方式可以有自我评价、小组评价、教师评价、行业专家评价, 客户评价等。体现过程行评价和结果性评价相结合的原则。

结论

语言类课程和商务操作类课程实施了新的教学模式, 课堂氛围良好, 极大地调动了学生学习的积极性, 提高了课堂教学的质量。与传统的课程设置相比, 基于双元制的课程设置优化了商务英语专业课程体系和教学内容, 实现了从传统的教授型的教学模式到学生主动参与探索型的工作任务式情境学习模式的转变。根据商务英语职业要求构建改革课程体系的建设方案, 提高了商务英语专业毕业生的整体素质。创新了高职商务英语的教学方法和手段。通过“工作情境教学法”深化了以培养职业岗位能力为主线进行教学改革。提出高职商务英语教材建设方面的合理化建议。教材要突出高等职业商务英语教育的特色, 充分体现职业岗位对人才的要求。同时在教学模式创新中寻找科学的方法培养和提高商务英语教师的专业水平, 利用多种网络平台, 与时俱进, 使学生在新媒体环境下得到了锻炼, 同时也丰富了课程教学资源, 为学生提供了以工作任务式的教学、工学结合、技能竞赛、职业资格考试等为主的特色教学资源;以教学录像、多媒体课件、电子教案等为主的基本教学资源, 以及以实训大纲、实训指导、实训计划、实习大纲等为主的实践教学资源。拓宽了学生的知识面, 培养学生的自主学习能力、独立思考能力, 初步构建起“基于双元制模式的商务英语教学”新模式。

摘要：随着知识大爆炸时代的到来, 传统的商务英语专业人才培养模式无论是在课程的设置还是教学模式上都已经出现了不校和企业来说都是一种积极的探讨。

关键词：双元制,课程设置,商务英语

参考文献

[1]张嘉炜.德国职业教育学制解读[J].高教探索, 2015 (09) .

[2]张玉静.德国“双元制”中的校企合作模式及启示[J].天津中德职业技术学院学报, 2015 (02) .

[3]赵学瑶, 卢双盈.德国“双元制”培养模式在我国职业教育中应用的再思考[J].职业技术教育, 2015 (10) .

谈德国双元制教育模式及思考 篇8

职业教育模式依据国情的不同会有所区别,德国职业教育的模式双元制很有其特色。2009年8月,教育部举办第四期中等职业学校国家级骨干教师培训,作为其中的一员,有幸在东风汽车公司技师学院(湖北十堰)进行了为期2个月的学习,在那里接触到了学校实践推行的双元制教育模式;2012年又有机会听了一次关于德国职业教育研究的讲座,使我深受启发,感受颇多。

二、德国双元制教育模式的内涵

德国的双元制职业教育模式众所周知,所谓双元制是将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”,职业学校为另“一元”,教学分别在企业和职业学校里交替进行,学生有约70%的时间在企业,30%的时间在学校,在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。这种教育模式以培养现代技能型工人为目标,同时注重学生的全面发展。

三、德国双元制教育模式的突出特点

首先,德国有一套健全的法律体系保证职业教育的有效性,它由联邦政府统一公布国家承认并设立的职业,为不同的职业设计并颁布培训计划,再由州一级政府根据各自实际情况作具体细化和补充规定,这就较好地协调了社会需求、职业岗位设置与培训教育的关系,达到了职业要求规范、标准统一、全社会全行业通用、培养与就业结合的目的;其次,双元制教育模式注重企业的主导作用,企业参与职业教育从招生到培训直至就业的整个过程,甚至学生在培训期间的计划、内容等都有企业参与;第三,学生活动于企业和学校之间,在这两个地方学习的内容是不同的,企业主要传授职业技术技能及相关专业知识和职业经验,学校则主要传授一些专业理论知识和普通文化知识;第四,在企业对学生进行培训的实训教师必须掌握最先进的理论知识和实践知识,国家会对他们进行定期培训,使这些实训教师始终走在技术创新的前列;第五,双元制的考核也分两种,一是技能考试,内容以学生在企业接受的实训内容为主,考核学生对所学专业知识和技能的掌握程度,合格后颁发相关技能培训证书;另一个是资格考试,主要考核学生在学校所学的理论知识,合格后颁发相关毕业证书和学位证书。

四、双元制教育模式对我国职业教育改革的思考

目前,我们国家职业教育的前景不容乐观,要借鉴和学习德国的双元制就必须注重按社会、市场需要办学,从强调学生对知识学习转向强调对学生的能力培养,从职教封闭式办学转向加强与行业、企业的联系,培养出技能型人才。

1、专业设置要坚持以市场需求为导向

职业教育的专业设置要遵循教育规律和市场规律,以市场需求为导向,突出超前性,把握市场性,提高可行性。也就是说,职业教育的专业设置要反映社会经济发展的需要和产业结构调整,反映人才市场的需要。另外,我们职业学校还要考虑现有的办学条件和特长,既要反映市场需求,又要立足实际,同时又敢于创新,办出特色。

2、加强学校与企业的合作

从我国职业学校的情况看,学生缺少顶岗实习场所已成为职业教育人才培养中的一个难题。为了实现职业教育的培养目标,我们国家应该通过一些政策和立法形式加强职业学校与企业的合作,鼓励企业资助学校实习实训建设,向学校提供毕业设计选题,指导学生的生产实习和毕业实习;同时学校可以承担企业的一些技术研发项目,与企业开展技术合作,向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识,从而使学校的人才培养和企业的发展相互促进,相得益彰。

3、教学内容的设计要以能力为本位

职业教育是以能力为本位的教育,以培养实用型、技能型人才为目的,培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才。要达到这一培养目标,教学内容必须紧跟社会生产技术的发展。然而我国职业学校所采用的教材普遍偏深、偏难,内容上太过于注重理论知识讲授,而实践应用的比重较小。所以我们必须确定行业的实际需求,开发出具有职业特色的、紧跟技术发展的职教教材。

4、教学方式方法应灵活多样

教育学家蒙台梭利曾说过“我听到的,我忘记了;我看到的,我理解了;我做过的,我记住了。”因此,德国职业学校的老师都注重学生在学习过程中的参与性和实践性,强调学习中的互动和交流。专业理论课教学采用班级授课的形式,专业实践课采用分组教学的形式。就我们学校而言,在目前的现有条件下不能完全照搬德国的小班教学,但是我们完全可以借鉴并实施头脑风暴法、小组讨论法、项目法等教学方法;教师也应该充分重视各种现代教学设备的运用,以加强直观教学,做到通俗易懂,提高教学效果。

5、教学过程应体现以学生为主体

传统的教学设计简单的提炼出了相应的教学目标、教学重点、难点,教案的内容基本是抄教材,对学生的吸引力不是特别的大。借鉴德国的教学实施方案,我们应该要详细设计规定时间内要讲什么内容,采用什么教学方法。要根据教学对象的不同来确定教学内容,从咨询到评估,以学生为中心,老师在教学活动中主要起指导作用。使每一次课都让学生感到学会了“为什么这么做”或“怎么做”。如有一位老师在讲授冲压模具结构时发现,如果让学生看着课本上的模具结构图去分析模具结构,学生很难理解,但采取将本节课设计成实践课,让学生直观的看到模具,进行小组分析、教师在旁指导,这样使学生的兴趣大大提高,知识点也容易掌握。

6、加强师资队伍建设

德国职业教育获得成功的一大重要因素是具有一支高学历、高水平、高素质的三高教师队伍,进入职业学校的教师必须具有本科以上学历,在上讲台之前必须有2年的准备期,在这期间要跟班上课,去企业实践等,所以德国职业学校的教师一般都具有丰富的教学经验和实践经验。在目前,我们国家职业学校的许多教师在实践方面有所欠缺,学校不妨通过引进行业企业专家、鼓励教师参加企业锻炼、推进教师教育教学方法学习等措施来加以改善目前的师资结构问题,构建一支力量雄厚的、具有创新精神的双师结构的教学队伍。

五、总结